Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном законе «Об образовании» и ФГОС НОО допускается вариативность использования педагогами технологий и методик обучения.

Новый стандарт предполагает, что младший школьник за время обучения в начальной школе не просто получит знания по всем предметам программы, но и будет продвигаться в развитии по сравнению с самим собой за счёт освоения универсальных учебных действий (УУД).

Таким образом, учебно-воспитательный процесс перестаёт быть назидательным со стороны учителя, задающим эталонное выполнение заданий и упражнение по учебным дисциплинам, а обучающийся становится активным участником образовательного процесса. Ученик имеет право на ошибку, учится сам себя контролировать и оценивать, анализировать свои ошибки, выдвигать и обсуждать со сверстниками и педагогом свои предположения, то есть заниматься личностно значимой деятельностью.

Каждый педагог заинтересован в том, чтобы учащиеся показывали хорошие результаты в обучении. Детям 7-10 лет неинтересно изучать сухую теорию. Поэтому многими учителями используется игры и игровая деятельность в начальной школе, которые позволяют сделать уроки яркими и запоминающимися.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют труды таких специалистов, как: О.М. Борисова, В.М.Григорьев, В.И. Попова, Ф.К. Савина, Ю.И. Куницкая, Н.А. Масюкова, Е.М. Гельфан, С. Миллер и т.д. Они доказали, что педагог, работающий в образовательном учреждении, занимаясь преподавательской деятельностью, обычно является и классным руководителем, который решает определенные задачи, связанные с организацией взаимодействия с семьей. В новом федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) отмечается, что должно осуществляться «развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей». Оказывая педагогическую помощь и поддержку родителям, педагог должен быть готов к принятию их позиций, разрешению возникающих противоречий, коррекции негативных воздействий семьи, установлению продуктивных межличностных отношений. Потому что именно семья и школа должны служить источником морально-нравственных, духовных и практических ориентиров, которые помогут молодым людям занять достойное место в современном мире.

Цель исследования: изучить роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Задачи исследования:

определить особенности процесса формирования УУД младших школьников.
выявить особенности работы педагога в формировании УУД в начальной школе.
рассмотреть организацию использования дидактической игры педагогами в учебной и воспитательной деятельности младших школьников
выяснить специфику использования дидактической игры в обучении и воспитании младших школьников.
предложить рекомендации по применению дидактической игры в обучении и воспитании младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения и воспитания младших школьников.

Предмет исследования: роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение специальной и методической литературы, наблюдение, анкетирование, беседа.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования в дальнейших исследованиях рассматриваемой проблемы и в практическом использовании на уроке.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части из двух глав, заключения и списка литературы.

1. Теоретические основы проблемы обучения и воспитания младших школьников на современном этапе

1.1 Понятие «универсальные учебные действия» в обучении младших школьников

Понятия «универсальные учебные действия» многогранно, поэтому необходимо его дальнейшее глубокое изучение, так как отсутствие единства взглядов на определение данного термина сказывается на возникновении определенных сложностей в практической деятельности. Для обеспечения единства понимания понятия «универсальные учебные действия». Требования к данному понятию представлены в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. В ФГОС НОО представлены регулятивные, информационные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» отмечается, что современная школа должна «научить ребенка учиться и жить, научиться жить вместе, научиться работать» [4, с. 15]. Это говорит о том, что само усвоение знаний – только часть задачи школы, важно формирование таких качеств и способностей личности, которые позволят гибко использовать их в разных сферах, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Существенным отличием школьных стандартов второго поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования [39].

Процесс учения – это процесс взаимодействия педагога и ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Деятельностный подход является основой концепции современного образования, что отражается в разных системах и учебно-методических пособиях (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, система Л. В. Занкова и т.д.). Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а развитие личности в ходе деятельности ребенка.

Деятельностный аспект образования выражается в том, что содержание обучения - это деятельность, направленная на активное решение проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, т.е. учебный процесс представляет собой: взаимодействие; процесс решения проблемных (коммуникативных) задач [10]. В отечественной педагогике и психологии теория деятельности раскрывалась в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. Они рассматривали деятельностный подход как такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором последние являются не пассивными получателями информации, а сами активно участвуют в данном процессе.

Таким образом, новый подход в образовании заключается в осуществлении разного вида деятельностей обучающихся для решения проблемных задач, имеющих для него личностно-смысловой характер. При этом важнейшей составляющей является выработка стратегий действования, общеучебных умений, которые определяются как способы решения учебных задач.

В.Ю. Савкуева указывает, что общеучебные умения и навыки – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, являющихся специфическими для той или иной учебной дисциплины [29].

В педагогической и методической литературе общеучебные умения и навыки принято обозначать различными, близкими по смыслу, понятиями: умение учебного труда, умения самостоятельной работы, интеллектуальные или познавательные умения. Так, Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков под общеучебными умениями и навыками понимают «универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний в отличие от предметных, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины» [36, с. 116]. Исходя из того, что умения и навыки являются частью содержания образования, И.Я.Лернер под учебным умением понимает «способ организации своей деятельности по усвоению предметного содержания знаний и способов деятельности» [20]. А.В.Усова и А.А.Бобров учебные умения определяют как умения, формируемые в процессе изучения основ наук [37].

В общепринятом значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта [35].

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [27].

К функциям универсальных учебных действий относятся следующие:

обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить четкие цели, осуществлять поиск средств и способов реализации данных целей, проводить контроль и оценку результата деятельности;
создание условий для всестороннего развития личности и самореализации учащегося на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение качественного усвоения знаний, формирование компетентностей в разных предметных областях.

На основе целей образования универсальные учебные действия можно классифицировать по следующим блокам: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе (Л.С. Выготский, М.И. Лисина) [6].

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Для повышения эффективности процесса освоения младшими школьниками универсальных учебных действий необходимо создание таких педагогических условий, при которых учащийся вынужден занимать активную личностную позицию и наиболее полно раскрываться как субъект учебно-воспитательной деятельности. А именно: организация совместной деятельности школьников на уроке и во внеурочной деятельности, использование проектных форм работы, создание атмосферы сотрудничества, взаимоуважения, творчества.

Направления, осуществляемые в урочной и внеурочной деятельности с младшими дошкольниками: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность [34]. Для реализации в начальном образовании работы по формированию универсальных учебных действий доступны следующие виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; игровая деятельность; досугово-развлекательная деятельность; художественно-эстетическое творчество; социальное творчество (социально преобразующая деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность и т.д. [43].

В младших классах особое значение имеет готовность учеников применять приобретенные знания и универсальные учебные действия в решении реальных ситуаций. Новый ФГОС второго поколения акцентирует внимание на формировании у школьника личностных и творческих качеств, его духовно-нравственное формирование, и предлагает конкретные пути, обеспечивающие этот переход: изменение метода и средств обучения в разной деятельности. Это говорит о важности рассмотрения вопроса о современных и эффективных методах и средствах обучения.

Начальная школа - бесценный, принципиально новый этап в жизни детей: они начинают систематическое обучение в образовательном учреждении, занимают новую социальную позицию, расширяют круг своего общения. В этот период проходит формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление личности ученика. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе.

Под универсальными учебными действиями следует понимать систему способов изучения окружающего мира, создания самостоятельного процесса исследования, поиска. Это комплекс операций по систематизации, обработке, обобщению и последующему применению полученных сведений.

УУД, как комплекс обобщенных действий обучающегося, навыков и умений, связанных с ними обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новой информации, умений, знаний, сознательному и активному получению социального опыта, самосовершенствованию. Формируется у младших школьников система универсальных учебных действий и мотивация к учению при правильной организации учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, УУД занимают особое место в начальной школе, складываются на основе взаимодействия педагога и ученика, являются основой для развития социальной компетентности.

1.2 Возможности педагогов в формировании УУД у младших школьников в исследованиях ученых

Образование в начальной школе является базой для последующего обучения.

Проанализировав исследования Л.С. Выготского, К.М. Гуревич, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других психологов и педагогов [6; 9; 28], мы получили объективные данные для того, чтобы считать младший школьный сензитивным для формирования универсальных учебных действий ребенка. Поступая в первый класс, школьник попадает в новую для него социальную ситуацию развития, связанную с обучением и предполагающую интенсивное взаимодействие в процессе учения со взрослыми и сверстниками. На данном этапе обучения индивидуальные успехи школьника впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из ведущих задач начальной школы является создание оптимальных условий для формирования универсальных учебных действий.

Актуальной проблемой является выбор средств формирования универсальных учебных действий в процессе образования.

Цель урока связана с его темой, поэтому важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение. Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности [11]. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя - есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности. Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?».

Приёмы организации принятия цели, которые приводит Н.Н. Романова:

опора на личный жизненный опыт обучающихся;
использование занимательного игрового материала;
создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»;
постановка цели, в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения [27].

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» - это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи [17].

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи. Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника. Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Не менее важные компоненты учебной деятельности - контроль и оценка. Согласно мнению Д. Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Важно научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.

Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки - в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности [26].

Рассмотренные направления формирования УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться. Актуальность использования в процессе образования таких средств, которые способствуют формированию регулятивных УУД, все более возрастает. Согласно мнению Л. С. Выготского, развитие школьника как личности определяется процессом обучения [6].

В последние годы эту проблему в младшей школе предлагают решать, в том числе, через организацию дидактических игр. Анализ ряда литературных источников позволяет заключить, что использование дидактических игр может быть эффективным. По мнению отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., движущими силами развития психических процессов ребенка, в том числе речи, являются обучение и деятельность. Особое место в педагогике и психологии отводится дидактической игре как наиболее интересному и эффективному средству обучения детей. Дидактическая игра - это специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра [16], именно она может иметь преимущественное значение в развитии речи.

Воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача. Вместе с тем ей присущи все черты детской игровой деятельности. В игре на ребенка действует не принуждение, а внутреннее побуждение. Цель игры и игровой деятельности – помощь в превращении серьезного, напряженного труда учебной деятельности в занимательный и интересный для учащихся. Одна из причин к тому, чтобы использовать игры на уроках в повышенной утомляемости учащихся начальной школы.

Ряд работ исследователей указывает на превращение игр и игровой деятельности в средство самопознания, поэтому важным является не то, во что играют учащиеся начальной школы, но и то, как играют. Игровая деятельность и применение игровых педагогических технологий должно происходить без отрыва от основного учебного процесса.

Игрой ставятся учащимся такие условия поиска, под действием которых происходит пробуждение интереса к победе, следовательно, у детей проявляется стремление к быстроте, находчивости, четкому выполнению заданий, соблюдению правил игры.

2. Особенности использовании педагогами школы дидактической игры в обучении младших школьников

2.1 Описание работы по использованию дидактической игры в обучении и воспитании младших школьников

В рамках данного исследования была организована и проведена работа по использованию игры в учебном процессе младших школьников 1 класса. На начало и конец работы проводились диагностические срезы. Реализация работы проходила под руководством классного руководителя, в урочной и внеурочной деятельности.

Для выявления специфики использования игры в обучении младших школьников мы использовали методы: наблюдение, анкетирование, беседа.

Наблюдение проводилось в общеобразовательной школе, где респондентами стали учащиеся начальных классов. Составлялась программа преподавателем для каждого предмета отдельно. Например, для уроков математики были подобраны такие группы игр и упражнений, которыми формировалось умение выделения основных, характерных признаков предметов, умение сравнения, составления их, обобщения предметов, соответственно определенных признаков, отделения реальных явлений от нереальных, воспитывающих умение владения собой и т.д.

Прежде, чем составить программу обучения учебного года учитель начальных классов ставит перед собой вопросы: с чего начать? Как сделать обучение наиболее эффективным? Какими методами, средствами поддерживать интерес к учению? Каким образом стереть ту резкую грань, которая лежит между школой и детским садом.

Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот далеко не полный перечень того, который применяют учителя начальных классов в общеобразовательной школе, что позволяет им сделать уроки интересными, доступными, способствует повышению активности детей, усвоению знаний.

Посредством наблюдения, нами выявлено, что при проведении уроков в первом классе школы, учитель с самого начала заинтересовывает учеников, поэтому урок начинается с игрового момента. Например, в начале урока применяется игровая ситуация, где в гости к ученикам приходят Чебурашка и Буратино, весёлые человечки и диковинные звери. Они просят помощи, совета у ребят, как помочь, например, трём поросятам сосчитать жёлуди, а Буратино разгадать схему слова, ребус или загадки. Звучит песенка с давно знакомыми словами, а учащимся надо найти в них название предметов.

Также учителем активно используются детские игрушки. Например, среди игрушек русская Матрёшка, с секретом. Открывается по одной матрёшке и в каждой задание. Например, в одной – счёт от данного числа в прямом направлении, в обратном направлении, через один, два, во второй – работа по составу числа, в третьей – составление задачи по примеру и т. п.

На другом уроке учащимся предлагается игра, где у Маши был день рождения. Она обратилась с просьбой помочь красиво подписать приглашение на праздник. Подписывать будет тот, кто лучше всех напишет в прописях. От игры, интересных заданий к важной и трудной работе учитель ведет учащихся, развивая у них любознательность, инициативу, коммуникабельность, эмоциональную память.

Например, при устном счёте дается задание и бросается ученику большой пёстрый мяч. Тот возвращает его учителю, называя ответ.

Можно заметить, что на данных уроках и даже слабые ученики чувствуют себя при ответах гораздо увереннее.

Важность снятия перегрузок в школе у младших школьников отмечается многими учителями. Но перегрузки, чаще всего не связаны с программным материалом, а в том, что отсутствуют правильные методы, приемы обучения на уроках. Важно, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной. Поэтому учитель, в первом классе применяет такие игры, как«Путешествие в лес», «Поездки за город», «Космические путешествия». И здесь, как бы делая остановки в пути, детям предлагают общение с героями любимых сказок, которые дают задания, и, чтобы попасть на следующую станцию, учащимся нужно их выполнить.

Во время путешествий ставятся, прежде всего, учебные и развивающие

цели: развитие логического мышления, речи, творческого воображения,

смекалки. Этому помогают игры: “Аквариум”, “Освободи птичку”, “Кто соберет в дорогу больше вещей”, “Цирк”, “Поезд”, “Собери букет”, “Пирамидка”, “Магазин”. Принимая участие в этих играх, дети учащиеся становятся пассажирами, машинистами.

Нами отмечено, что включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, нужно всегда помнить об их целях и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс и задача учителя – научить малыша самостоятельно учиться, формировать у него потребность активно относиться к учебному процессу, помочь сделать серьезный труд детей занимательным, продуктивным. В игровых формах занятия реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения учеников к научно-техническому творчеству, воспитания ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе.

На каждом уроке математики учитель в первом классе стремится провести игру, игровое упражнение, разучить считалку, отгадать загадку, ребус. Приведем некоторые игры и игровые моменты, которые проводятся при обучении учащихся математике.

Учащиеся с увлечением выполняют устный счет, когда наградой служит право определенным образом дополнить рисунок. Тот, кто выполнил все необходимые действия «у печки», может разжечь ее, т.е. нарисовать дым

из трубы. И такое поощрение учащиеся хотят заслужить.

Игровые и занимательные упражнения используются на различных этапах урока. Коллективные игры в классе разделяются по дидактическим задачам урока.

Это, прежде всего игры, которые можно использовать на этапе

изучения нового материала, игры на этапе обобщения знаний, и игры, используемые на этапе контроля. При выполнении обучающих игровых и занимательных упражнений учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе игры.

Игра «Составим поезд» наглядно показывает прием образования каждого последующего и предыдущего числа. На основе использования этой игры учитель предлагает детям сосчитать число вагонов слева направо и справа налево, и учащиеся делают вывод, что считать можно в любом направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Игра «Почтальон» также формирует навыки счета. На наборном полотне выставлено десять домиков - это улица. Им присваиваются при счете номера. Учитель говорит, что прикрепить номера на дома не успели, В конце ряда домов - почта с почтальоном-зайцем. У него письмо в восьмой дом. Как почтальону его доставить. Один из учеников говорит, что почтальон-заяц может прибежать к началу улицы и посчитать дома, начиная с первого домика, другие ученики советуют считать дома с конца улицы. Учащиеся выполняют это задание практически и приходят к выводу, что быстрее считать последним способом. Игра продолжается. Письмо надо доставить каждый раз в другой дом, решается новая математическая задача.

Счет предметов предполагает не только знание последовательности чисел от 1 до 10, но и умение правильно соотнести число предметов пересчитываемой группе предметов. Необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счете число обозначает общее количество предметов группы. С этой целью можно проводить игры «Кладоискатели», «Найти друга», «Считай правильно», «Курочка и цыплята».

С помощью игры «Считай правильно» учащиеся устанавливают соответствие между числом, числовой фигурой и цифрой. Для этой цели изготовляются карточки по количеству учащихся в классе и столько наборов цифр от 0 до 9. На карточках изображаю цветы, фрукты, овощи, геометрические фигуры. Раздаются учащимся только карточки цифры. Учащиеся раскладывают их на парте. Когда карточки-цифры разложены, учитель показывает карточку, на которой изображено, например, 6 предметов. Ученики пересчитывают их и показывают соответствующую цифру – 6.

Формируя навыки сложения и вычитания в пределах 10, на этапе объяснения нового материала используется игра «Лесенка». На наглядной

основе учащиеся осмысливают прием прибавления вычитания 2, 3,4.

В игре «Счет цепочкой» учащиеся проговаривают приемы прибавления и вычитания чисел на примерах. В играх «Бег по числовому ряду», «День и ночь» учащиеся мысленно «пробегают» по числовому ряду и проговаривают приемы прибавления и вычитания про себя.

Игра “ Цветик-семицветик”. На магнитной доске или фланелеграфе выставлен рисунок “цветика-семицветика”. Ученики один за другим выходят к доске, отрывают лепесток и выполняют задание.

Класс следит за отвечающим. Если ученик, верно вычислил, класс хлопает в ладоши, ученик берёт лепесток на парту. У кого в конце недели окажется 7 лепестков - 7 правильных ответов, может нарисовать “цветик-семицветик” и вместе с учителем написать на его лепестках новое задание.

Перед изучением приемов прибавления чисел, больших, чем 5, учащиеся знакомятся с переместительного свойством сложения. Здесь применяется игра «Карусели», которая раскрывает понятие переместительного свойства сложения.

На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий и вычислительных приемов. При закреплении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются игры «Веселый счет», «Где мое место?», которые помогают закрепить представления о порядковом значении числа.

Учитель раздает учащимся карточки с числами от 1 до 10 (соревнуются две команды). По сигналу «Числа, стройтесь по порядку!» участники каждой команды должны построиться по порядку в соответствии с номерами, указанными на карточках. Выигрывает команда, которая справилась с задачей быстрее и правильно.

Игра «Веселый счет» способствует закреплению навыков счета от 1 до 10 и от 10 до 1. Карточки с числами от 1 до 10 перемешаны и разложены на столах учащихся. По сигналу «Раз, два, три, счет начни!» учащиеся одновременно подбирают по порядку карточки с числами, показывают учителю и ведут счет. Аналогично можно провести счет от 10 до 1.

Игра «Угадай-ка» проводится с целью закрепления последовательности натурального ряда чисел от 1 до 10. Учитель предлагает учащимся отгадать число, если оно находится между числами 6 и 8. Какое место оно занимает? (Седьмое). На 1 больше 5 и на 1 меньше 7. Какое место в ряду оно занимает? (Шестое). Мой сосед слева живет в восьмом домике (считая слева направо), сосед справа живет в десятом домике (считая слева направо), сосед справа живет в десятом домике (считая слева направо). В каком домике живу я? ( В девятом) и т.д.

Для закрепления знаний о составе числа применяются игры «Арифметический лабиринт», «Открой форточку», «Наряди елочку», «Найди пару», «Войди в ворота», «Угадай», «Составь число», «Эстафета», «Сказка Колобок», «Арифметические весы», где учащиеся воспроизводят состав чисел на основе сложения по памяти.

Игра «Угадай» учащиеся узнают, из каких двух слагаемых состоит число, например, 7. Выигрывает тот, кто больше предложит вариантов.

Игра «Эстафета» проводится в виде соревнования по рядам. Например, двум рядам одновременно предлагается записать все случаи состава числа 8. Первый ученик записывает один пример, передает задание второму и т. д. Выигрывает тот ряд, который быстрее и без ошибок выполнит задание. Результаты игры представляются в виде таблицы.

Сознательному и прочному усвоению таблиц сложения и вычитания способствуют игры: «Прятки», «Сказочная шляпа», «Не собьюсь», «Вычислительная машина», «Поезд», «Полет в космос», «Лучший счетчик, «Математический футбол, «Мальчики-девочки», «Вниманию акционеров» «Лучший космонавт», «Помоги принцессе»», «Рыболовы» с использование разнообразного счетного материала и наглядности.

Игра «Мальчики-девочки». На карточках записаны примеры. Обратная сторона одних карточек раскрашена красным цветом, других - синим. Учитель берет одну карточку, показывает классу и переворачивает обратной стороной. Если карточка красного цвета, то ответ называют девочки, если синего - мальчики. Выигрывают те, кто допустит меньше ошибок. Игра «Живая математика». У учащихся на груди табличка с цифрами, обозначающими числовой ряд от 0 до 10. Учитель читает пример (4+3). Встает тот ученик, у кого на груди табличка с цифрой 7. При проведении игры «Кто больше» на плакатах или на доске нарисованы две связки воздушных шаров. Под каждой связкой пишется число-ответ. Учитель вызывает представителей двух команд и предлагает с данными ответами составить примеры на сложение и вычитание. Побеждает та команда, которая больше составит примеров.

Таким образом, наблюдение показало, что учитель в первом классе применяет различные игровые методы и приёмы, вовлекает детей в разнообразную игровую деятельность, чтобы ребёнок мог сам добывать знания, наблюдая, делать выводы.

Между учителем и учениками создана атмосфера уважения и взаимопонимания, доверия и сочувствия. На всех уроках наблюдается непринуждённая обстановка, настроенность учащихся на урок, они обсуждают с учителем: каким получился урок, что им понравилось, какими они хотят видеть последующие уроки.

В работе с младшими школьниками учитель тщательно выбирает методы обучения. Но главный метод на уроках - игра.

Игра на этапе контроля.

Говоря о способностях и возможностях самопроверки в начальных классах, надо учитывать уровень подготовленности и индивидуальные особенности учащихся.

Возрастными особенностями младших школьников объясняется использование игровых заданий и дидактических игр с элементами соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес и воспитывает веру в свои силы и возможности.

В результате такого построения уроков, учащиеся приучаются работать

коллективно, и вместе с тем, каждый самостоятельно.

На этом этапе учителем в первом классе используются такие игры, как «Задачи Петрушки». Так как много времени и усилий требует изготовление наглядных пособий, поэтому особенно хочется отметить, что в данном классе применяются такие игры, как «Помоги принцессе», «Космические путешествия», «Забей гол», «Математический футбол», «Ласточки», «Самолет», использование которых возможно на протяжении всего периода обучения в начальных классах, с изменением дидактических целей и содержания игр, при тех же средствах наглядности.

Формированию образовательной компетенции также способствует использование игровых и занимательных упражнений во внеклассной работе. Периодически (1 раз в месяц) в первом классе, под руководством учителя, выпускается «Математическая газета».Выпуск данной газеты предваряет коллективная работа по сбору материала для нее. Ежегодно происходит заседание КВМ (Клуб веселых математиков), стало традицией проведение Математических праздников.

Представленная в данном опыте система игровых и занимательных упражнений, используемых на уроках и во внеклассных мероприятиях, в первом классе классифицируется по дидактическим задачам в соответствии с основными программными умениями, которые должны быть сформированы к концу обучения математике во втором классе.

Учителем планируется использование игровых и занимательных упражнений и при дальнейшем обучении в 2-4 классах. С этой целью осуществляется системная подборка игр, исходя из содержания программного материала.

Наблюдение уроков и организации учителем учебного процесса, с использованием игр, в первом классе показывает, что предлагаемые в данном опыте игры полезны при обучении математике и помогают учителю реализовать на практике задачу формирования самостоятельной и целенаправленной учебной деятельности и основ коммуникативной, психолого-социальной, познавательной компетенций.

Результатом построения системы игровых и занимательных упражнений, в первом классе, нацеленных на формирование основ образовательной компетенции учащихся начальной школы, является разработанная рабочая программа учителя начальной школы, оформленная в виде календарно-тематического планирования.

2.2 Анализ эффективности работы педагога в обучении и воспитании младших школьников

Наблюдение говорит о том, что при реализации педагогического процесса в первом классе, с использованием системы дидактических игр и игровой деятельности:

повысился интерес учащихся к процессу познания;
активизировались психические процессы: внимание, наблюдательность, память, мышление;
развиваются способности и умения, учащиеся успешно овладевают счетом, вычислительными приемами, преодолевают значительные трудности обучения математике.

Нами было исследовано: насколько результативны игры в обучении и воспитании младших школьников в школе.

Мы выявили систематическое их использование, целенаправленность программы игр. Чтобы решить проблему развития познавательной активности учащихся, как основной задачей, учителем было намечено развивать самостоятельное мышление учащихся.

Для анализа познавательных интересов и предметной направленности младших школьников было проведено диагностическое исследование.

Методы исследования: оценка уровня школьной мотивации Н.Лускановой.

Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Чтобы оценить правильность направления работы учителя и результативность применения игровой деятельности, нами проведено изучение развития познавательного интереса у учащихся, для чего произведена оценка изменения уровня и характера интереса в динамике, с отслеживанием

поэтапным изменением.

Ниже, в таблице 1 приведены результаты мониторинга по методике Н.Лускановой в первом классе соответственно в начале года и после использования игровой деятельности по специально разработанной учителем программе, с использованием игр, через полгода.

Таблица 1-Уровень познавательных интересов учащихся

№ реб.	Уровни интереса
	К учению		К математике
	1 класс, начало года	1 класс, через 6 мес.	1 класс, начало года	1 класс, через 6 мес.
	В	В	В	В
	В	В	В	В
	С	В	Н	С
	Н	С	Н	С
	Н	С	Н	С
	В	В	В	В
	С	В	С	С
	С	С	С	В
	С	С	С	С
	В	В	В	С
% в среднем по классу	В-40% С – 40% Н – 20%	В-60% С – 40% Н – 0%	В-40% С – 30% Н – 30%	В-40% С – 60% Н – 0%

Примечание. Уровня интереса: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Итак, после анализа уровня познавательного интереса у учащихся 1-го

класса, можем сделать вывод о том, что познавательный интерес у учащихся

только формируется.

С помощью данных мониторинга произведено выделение индивидуальных проблемных зон относительно каждого ученика, что будет

представлять основу, для того, чтобы вносить коррективы в разработку учебного процесса с применением игр.

Таким образом, результат мониторинга говорит о положительной динамике, в которой развивается познавательный интерес учащихся к учению и непосредственно к математике.

Динамика развития познавательного интереса учащихся наглядно выражена в диаграмме на рисунке 1.

Рисунок 1—Динамика развития познавательного интереса учащихся

Следовательно, использование игровой деятельности и игровых технологий на уроках, у нас – на примере математики, позволяет провести эффективное формирование познавательного интереса младших школьников к учению и непосредственно к изучению самого предмета.

Использования игры в обучении и воспитании младших школьников может быть эффективным только при положительном отношении к занятием с ними – положительное у учителя и учащихся.

Поэтому для выявления отношения учителей и учащихся к игре и игровой деятельности в учебном процессе, в школе было проведено анкетирование учителей и учащихся.

В анкетировании участвовали 14 учителей.

Было предложено два вопроса.

Вопрос №1: «Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка».

Вопрос №2: «Вы, в своей педагогической практике, много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?»

В процессе опроса были выявлены следующие данные:

Таблица 2- Ответ на вопрос №1

главное

не самое главное

второсте-

пенное

никакого места не занимает

не задумы-

вался над этим

не знаю

57%

43%

Итак, на вопрос №: «Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка» 57% опрошенных учителей считает «самое главное», 43% - «не самое главное», представлены показатели в таблице (Таблица 2). Наглядно данные показатели представлены на диаграмме (рисунок 2).

Рисунок 2— Диаграмма ответа учителей на вопрос №1: «Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка»

На вопрос №2: «Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?»37% учителей ответили

«очень много», а 63% - не очень много, но достаточно (таблица 3.), диаграмма (рис.3.).

Таблица 3 - Ответ на вопрос №2

много		не очень много		только на уроках математики		сегодня это никому не нужно		не задумывался над этим		не знаю
8	57%	6	43%	-	-	-	-

Наглядно данные показатели представлены на диаграмме (рисунок 3).

Рисунок 3—Диаграмма ответа учителей на вопрос №2 Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?

В беседе выяснилось, согласно мнению, которое высказывала основная масса учителей (8 чел. – 57%), что главная трудность введения игровой деятельности в учебный процесс и трудности учителей в проведении игр в отсутствии необходимых условий.

По данному результату беседы составлена следующая таблица (таблица 4).

Таблица 4- Главная трудность введения игровой деятельности в учебный процесс

отсутствие в школе необходимых условий

равноду-

шие детей

не задумыва-

лись над этим

не знаю

нет

57%

14%

29%

Итак, можем сделать вывод, что у учителей ЧОУ «Школа Путь к успеху» - положительное отношение к играм и игровой деятельности в учебном процессе.

Ими достаточно активно они используются в педагогической деятельности, хотя при этом нельзя не отметить наличие объективных трудностей проведения занятий на основе игр.

Но для того, чтобы внедрение игр и игровой деятельности стало активно проводиться при организации учебного процесса, необходимо обеспечение школы (особенно начальной), различными техническими средствами обучения и пособиями, позволяющими проводить данную деятельность с использованием игр.

В школе также было предложено анкетирование учащимся начальных классов.

В опросе участвовали 32 ученика начальной школы, выбор которых был произвольный.

Поставив себя на место учителей, более 50% учащихся предположили использование на своих уроках игр.

Основной массой учащихся отмечена большая польза от использования игр на уроках и собственное удовольствие от участия в таком учебном процессе.

Таблица (таблица 5) представляет ответы, выбранные учениками.

Таблица 5- Ответы на анкету учащимся начальных классов

Какие уроки ты больше всего любишь?		Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке:		Как часто в вашем классе на уроках бывают игры:		Как ты относишься к игре на уроке?		Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
люблю все уроки	12	работы с учебником	6	очень часто	8	очень хочется участв.	32	очень большая	12
с использованием схем, таблиц, картин	8	таблиц, схем, картин	2	часто	8	большая	12
с использо- ванием:	10	различных игр	18	не очень часто	16	не очень большая	4
главное, чтобы на уроке было интересно	2	самостоятельных работ	6	неболь- шая	4

Итак, в результате данного проведенного анкетирования учащихся, нами сделан вывод о том, что им нравятся уроки с использованием игр, отмечено положительное отношение к внедрению игровой деятельности в учебный процесс.

Таким образом, можно говорить о необходимости включения в каждый урок игровых моментов, но не для разрядки обстановки, а чтобы активизировать знания детей, развивать познавательный интерес и

мотивацию к учебе.

Мотивацию учащихся к обучению можно назвать первоначальной целью игровой деятельности и внедрения игр в учебный процесс в начальной

школе. В процессе развлекательных занятий формируется творческая личность школьника, он учится систематизировать полученные знания, использовать их в решении различных задач в будущем.

Каждая игровая технология в начальной школе по ФГОС должна решать следующие задачи: развить у учащихся способность самостоятельно мыслить, решать без посторонней помощи простейшие задачи. Важно добиться полного усвоения материала по предмету каждым учеником в школьном коллективе, сохранить физическое и психическое здоровье ребят во время учебного процесса.

Поэтому для педагогов игровая деятельность в учебном процессе в начальной школе должна стать приоритетным направлением.

2.3 Рекомендации педагогам по организации обучения и воспитания младших школьников

На основе проведенного исследования предложим отдельные рекомендации по использованию дидактических игр на разных уроках в начальной школе.

Игровая деятельность на уроках русского языка.

Предмет «Русский язык» является одним из наименее любимых у ребят младшего школьного возраста. Если же провести урок в игровой форме, учителю удастся получить отличный результат.

Быстро запомнить новые правила помогают игры-упражнения. Педагог предлагает каждому ученику составить кроссворд или ребус, касающийся основных аспектов русского языка, изученных ранее.

Здесь можно использовать соревновательный момент. Наиболее интересные и сложные ребусы рассматриваются на уроках, автор получает положительную отметку в дневнике.

Такая игровая технология может применяться во втором или третьем классе, когда учащиеся уже владеют определенным багажом знаний. Для первоклассников, которые только начинают учебный процесс, прекрасно подойдут игры-путешествия.

Педагог может заранее продумать сценарий нестандартного урока, на котором учащиеся отправятся в гости в страну Лингвинию или яркий

Алфавитный сад, где на деревьях будут расти не обычные плоды, а буквы. Такое путешествие можно провести на открытом воздухе, пригласить других педагогов и родителей учащихся.

Игры-путешествия помогают развивать фантазию учащихся, закреплять учебный материал.

Учащиеся гораздо быстрее запомнят предмет, если он будет ассоциироваться с положительными эмоциями. Закрепить выученный материал помогут также игры-соревнования.

Педагог разделяет класс на две команды. Далее учащимся предлагается решить поставленные задачи (исправить ошибки в предложениях, вставить пропущенные буквосочетания, исправить пунктуационные ошибки).

За каждое правильно выполненное задание команда получает баллы.

Побеждает та, которая к концу игры имеет больше баллов. В качестве приза учащиеся могут быть освобождены от выполнения домашнего задания.

Использование игровой деятельности на уроках литературы. Любовь к чтению также проявляется далеко не у всех учащихся. Различные виды игровых технологий в начальной школе помогают вызвать интерес к этому предмету. Наиболее эффективными считаются различные сценки и спектакли, посвященные определенному литературному произведению.

Ролевые игры вообще помогают развивать творческие способности учащихся.

Благодаря таким нестандартным урокам многие учащиеся еще в начальной школе решают посвятить свою дальнейшую жизнь театру.

После изучения определенного произведения педагог предлагает учащимся поставить собственный спектакль.

Роли должны получить абсолютно все участники конкретного коллектива. Спектакль по произведению ставится для родителей и администрации школы.

Ученики стараются хорошо запомнить свои слова, чтобы красиво смотреться на сцене.

Использование игровой деятельности в такой форме позволяет развивать память у учащихся, творческие способности. Кроме того, это способствует тому, что учащиеся отлично разбираются в пройденном материале.

Учащиеся буквально проживают жизнью конкретного литературного персонажа.

Хорошие результаты также дает игра-импровизация. На одном из уроков педагог предлагает учащимся сочинить собственную сказку.

Каждый ученик по очереди составляет предложение. Каждое высказывание должно быть продолжением предыдущего. Сказка фиксируется на диктофон.

Затем учащиеся прослушивают свое произведение, анализируют его.

Часто такие импровизированные рассказы получаются достаточно смешными.

Урок в игровой форме пробудит интерес у учеников к изучению литературы. Кроме того, импровизация способствует развитию фантазии.

Игровая деятельность и игровые технологии на уроках математики. Математика – это предмет, целью которого является обучение учащихся не только счету, но и логическому мышлению.

Интересный урок математики может включать, например, в себя следующие игры:

- «Лишний предмет». На магнитной доске учитель выставляет ряд предметов, один из которых отличается по форме, цвету или значению. Учащиеся должны определить, какой предмет лишний и обосновать свою точку зрения.

- «Веселый трамвай». Учитель раздает учащимся карточки с цифрами от 1 до 10. Далее вызывается трамвай под номером 10. В него должны сесть пассажиры с номерами с общей суммой 10 (к примеру, 3 и 7 или 2, 3 и 5 и т. д.). Так же учитель поступает и с остальными цифрами.

Игра помогает детям в первом классе запоминать составы чисел.

- «Назови следующее число». Все учащиеся стоят в кругу.

В центре находится учитель, который бросает мячик выбранному ученику и называет число от 1 до 9. Школьник должен назвать следующее число и вернуть мяч педагогу.

- «Назови фигуры». На белом полотне (это может быть магнитная доска) с помощью различных геометрических фигур составлен сказочный персонаж.

Учащиеся должны назвать, какие виды фигур используются, подсчитать сколько их.

В дальнейшем из полученных фигур каждый может составить другое изображение (домик, собачку, цветок и т. д.)

- «Ворота». Игра также направлена на изучение состава чисел. К доске

приглашаются двое учеников, которые с помощью рук создают ворота. Им дается определенное число от 2 до 10.

Остальным учащимся также раздаются карточки с числами. Каждый должен найти себе пару, чтобы пройти через ворота. К примеру, чтобы пройти через число 8, необходимо иметь карточки 6 и 2.

Существуют и другие примеры игровых технологий в начальной школе, которые могут использоваться на уроках математики. Все они направлены на закрепления материала, который дети получают на традиционных уроках.

Игровая деятельность и игровые технологии на уроках окружающего мира. Согласно ФГОС уроки по окружающему миру должны начинаться у учащихся уже в первом классе. С интересом к предмету обычно проблем не возникает. Даже в сухой форме учащиеся хотят узнавать, почему земля круглая и зачем поют птицы. Но игровая технология в начальной школе по ФГОС целью имеет не только пробуждение интереса к предмету.

Важно также развивать фантазию учащихся, их физические данные.

Поэтому часто педагоги прибегают к проведению уроков по природоведению на свежем воздухе. Здесь учащиеся активно проводят время, получают заряд бодрости и параллельно изучают местную флору и фауну.

Наиболее актуально проводить занятия такого рода в сентябре и мае, когда погодные условия располагают к обучению.

Начиная со второго полугодия в первом классе, когда учащиеся уже владеют определенным багажом знаний, можно, например, проводить уроки в форме следующих игр:

- «Четвертый лишний». Урок может проводиться с использованием проектора или магнитной доски и заранее подготовленных материалов. Учащимся предлагаются четыре представителя флоры или фауны.

Необходимо определить, кто является лишним. К примеру, лошадь, кошка, собака, таракан. Последний относится к группе насекомых, поэтому лишний.

- «Паутина». Учитель задает вопрос школьнику. При правильном ответе ученик получает клубочек шерстяных ниток.

Далее ученик сам задает вопрос и перелает клубочек следующему. В конце игры получается паутина, которая показывает тесную взаимосвязь между отдельными компонентами природы.

Игровая деятельность и игровые технологии на уроках иностранного языка. Уроки английского языка или любого другого иностранного изначально являются наиболее сложными для учащихся в первом классе. Учащиеся привыкли описывать предмет знакомыми словами.

Методика игровых технологий в начальной школе позволяет сделать процесс изучения иностранного языка ярким и запоминающимся.

Выучить конкретные слова быстро поможет игра под названием «Вопрос». Учитель должен загадать слово, касающееся изучаемой темы. Учащиеся по очереди задают вопросы, чтобы выяснить, что это за слово.

В первом классе беседа может вестись на русском языке, в дальнейшем вопросы желательно задавать на иностранном. Учитель может отвечать только «да» или «нет».

Практика показывает, что такая игра помогает запомнить иностранные слова гораздо лучше привычного заучивания.

Как и в случае с литературой, хорошие результаты дают постановочные пьесы.

Единственное отличие - все персонажи должны разговаривать на иностранном языке.

Поэтому приглашать родителей и администрацию школы на нестандартные уроки английского языка нецелесообразно.

Разыграть пьесу или сценку можно во время урока без заучивания текста. Все что нужно учащимся, это читать реплики по представленному сценарию.

Помогает тренировать письмо на иностранном языке составление ребусов и кроссвордов, как и в случае с предметом «Русский язык».

При этом учащиеся уже должны иметь определенные знания. Поэтому уроки английского языка с использованием такой технологии следует проводить, начиная со второго класса.

Игровая деятельность и игровые технологии на уроках физкультуры. Физическая подготовка играет важную роль в планировании образовательного процесса. Качественно выполнять упражнения, которые будут положительно влиять на состояние здоровья, захочет не каждый учащийся. Как и в случае с другими предметами, необходима мотивация.

Актуальность игровых технологий в начальной школе касается также и физической подготовки.

Различные эстафеты и другие соревнования стимулируют учащихся к физической активности. Целесообразно занятия проводить на свежем воздухе не только в теплое время года, но и зимой.

Обязательно должны быть включены в образовательную программу обучение катанию на лыжах и коньках.

Хорошие результаты дают командные игры, которые учат учащихся работать на результат совместными усилиями. На уроках физической подготовки школьники могут играть в футбол, баскетбол, волейбол.

Итак, внедрение игровой деятельности и игровых технологий в процесс обучения в начальной школе нацелено на положительные результаты.

У учащихся появляется интерес к изучению даже скучных предметов, они стремятся стать лучше, получить похвалу.

Кроме того, игра позволяет раскрыть личность ребенка, убрать комплексы, которые были заложены в семье.

В процессе соревнований и ролевых игр учащиеся показывают свои способности одноклассникам, тем самым поднимаясь в их глазах.

Игра и учеба – два разных вида деятельности. Между ними существуют качественные различия.

Особенности игровых технологий в начальной школе заключаются в их тесной взаимосвязи с процессом изучения предмета. Учитель должен сделать все, чтобы заинтересовать учащихся.

При этом игра будет частью урока. Вовлекать в такую деятельность необходимо всех учащихся без исключения. Тогда педагогу удастся достичь хороших результатов. Продумывать проведение игр необходимо еще на этапе разработки учебного плана в начале года. Это должны быть ролевые игры и различного рода соревнования. Такая деятельность должна занимать не менее 20% всего учебного времени. Результатом станет прочное усвоение знаний и формирование мотивации к дальнейшему обучению в школе.

Специфическими требованиями к организации игровой деятельности младших школьников, являются:

1) высокая степень компетентности педагога в рассматриваемой проблеме;

2) выработка новых взглядов на окружающую действительность, общественное поведение;

3) высокий уровень прогнозирования педагогом типичных ситуаций затруднений школьников, путей и средств их преодоления благодаря методической и профессиональной вооруженности.

Обучение учащихся младшего школьного возраста легко организовать

на произвольной основе, так как условия реального общения легко моделируются в игре, которая остается одним из ведущих видов их деятельности. При использовании игр на уроках, у учащихся начальной школы развивается позитивное отношение к обучению, сообразительность, внимание, выдержка, вырабатывается умение к быстрому ориентированию и нахождению правильных решений. Происходит резкое возрастание интереса к учебной деятельности у учащихся начальной школы, при занятии игровой деятельностью и учебными игровыми ситуациями. В игре на ребенка действует не принуждение, а внутреннее побуждение. Цель игры и игровой деятельности – помощь в превращении серьезного, напряженного труда учебной деятельности в занимательный и интересный для учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате данного исследования нами была изучена роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника. На теоретическом материале и практической работе исследования выявлено, что у младших школьников ведущий вид деятельности – учебная, но игра продолжает сильно влиять на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности учащихся, поэтому игра – одна из эффективных методов обучения в начальных классах.

Суть игры, заключается в том, что в ней отражаются всевозможные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняются знания об окружающем мире. Игры являются средством познания действительности. Различные игровые приемы, с помощью которых решаются те или иные логические задачи, способствуют поддержанию и усилению интереса учеников к школьному предмету. Игры рассматриваются как важнейший стимул умственного развития школьников, как вид деятельности, осуществляемый в ходе обучения для достижения целей развития познавательного интереса.

Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к этому лежит через организацию игровой деятельности на уроках в начальной школе, которая наиболее полно соответствует возрастным особенностям детей.

Нами выявлено в практической деятельности, что использование игровой деятельности на уроках позволяет провести эффективное формирование познавательного интереса младших школьников к учению и непосредственно к изучению самого предмета. Использования игры в обучении и воспитании младших школьников может быть эффективным только при положительном отношении к занятием с ними – положительное у учителя и учащихся.

Поэтому для выявления отношения учителей и учащихся к игре и игровой деятельности в учебном процессе было проведено анкетирование учителей и учащихся.

Нами сделан вывод, что у учителей – положительное отношение к играм и игровой деятельности в учебном процессе. Ими достаточно активно они используются в педагогической деятельности, хотя при этом нельзя не отметить наличие объективных трудностей проведения занятий на основе игр. Но для того, чтобы внедрение дидактических игр стало активно проводиться при организации учебного процесса, необходимо обеспечение школы (особенно начальной), различными техническими средствами обучения и пособиями, позволяющими проводить данную деятельность с использованием игр.

В результате проведенного исследования использования игровой деятельности на уроках в начальной школе и последующем анкетировании учащихся, нами сделан вывод о том, что им нравятся уроки с использованием дидактических игр, отмечено положительное отношение к внедрению игровой деятельности в учебный процесс. Поставив себя на место учителей, более 50% учащихся предположили использование на своих уроках игр. Основной массой учащихся отмечена большая польза от использования игр на уроках и собственное удовольствие от участия в таком учебном процессе.

СПИСОК использованных источников

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2011. – 67 с.
Беляева, Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. – http://festival.1september.ru/articles/563542/
Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. – №1. – 2006.
Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2010.
1. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович – М.: Просвещение, 2008. – 180с.
2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций// Собр. соч.: В6 т. М.: Педагогика, 2010. - Т. 1. – 656 с.
3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
4. Гришанова, И.А. Коммуникативная успешность младших школьников: теоретический и практический аспекты: монография / И.А. Гришанова. – Москва – Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2006. – 136 с.
Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич – М.: Высшая школа, 2008.
1. Демидова, Ю.В. Реализация деятельностного подхода в обучении младших школьников (УМК "Начальная школа XXI века): Учитель года // Педагогическая мастерская / Ю.В. Демидова – 2010. – № 1.
2. Ерохина Л. Ю. Целеполагание как процесс самостоятельного и осознанного выдвижения целей деятельности учащихся // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012. - № 1. - С.32-36.
3. Зайнуллина, Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения // Альманах школы № 142.– 2008. – С. 68 - 69.
4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.– М.: Просвещение, 2012. – 204 с.
Карабанова, О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой . – 2009. – № 12. – С. 9 - 11.
Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2. – С. 11 - 12.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2011. - 416 с.
Корчагина Г. А. Использование алгоритмов при решении примеров, уравнений и задач. Сценарий урока математики для 4 класса. Сценарий урока письма для 1 класса // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 4. - С.28-34.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 328 с.
1. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2011. – 344 с.
2. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. – Вып. 12. – М.: 1983. – С. 228 – 234.
3. Литвиненко, Т.А. Использование системно-деятельностного подхода в обучении школьников на уроках русского языка / Т.А. Литвиненко – Новороссийск, 2012. – 38с.
4. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. – http://www.rae.ru/forum2011/137/1070
Нибиуллина, Э.Р. Психолого-педагогические аспекты формирования и оценки коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников: Школьная психологическая служба / Э.Р. Нибиуллина – М., 2013. – 78с.
Осипова, Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова, И.А. Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой. – 2010. – № 10. – С.26 - 33.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., Когито-центр, 2002. – 140 с.
Резапкина Г. В. Самооценка и уровень притязаний учащихся в условиях введения ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. - 2013. - № 3. - С.17-25.
Романова Н.Н. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в 1 классе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. - № 6.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 2008. - 688 с.
1. Савкуева В.Ю. Формирование общеучебных умений и навыков // Начальная школа: плюс-минус. - 2009. - № 4. - С. 29.
2. Сборник программ: Работаем по новым стандартам. Авт.-состав.

С.В. Третьякова / С.В. Третьякова – М.: Просвещение, 2013. – 96с.

1. Сластенин, В.А.Психология и педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2010. – 410 с.
2. Сосновская, И.В. Традиции и инновации в школьном образовании // Литература в школе / И.В. Сосновская – 2012. – №10. – С. 18 - 23.
3. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 214 с.
4. Степанова, В.В. Школа развития индивидуальности / В.В. Степанова – Смоленск, Универсум, 2009. – 206 с.
5. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 115 – 126.
6. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. – М.: 1987.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 32 с.

Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» / А.В. Хуторской [Электронный ресурс] http://www.eidos.ru/news/compet/htm,
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010. – 182 с.
Шалдина С. А. Постановка учебной задачи и моделирование на уроках русского языка в современной школе в условиях введения ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. - 2013. - № 1. - С.20-23.
1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.