Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности (Анализ подходов к изучению профессиональной пригодности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональной пригодности и путей ее непосредственного формирования имеет также актуальное значение, так как трудовая активность личности является ограниченной временными рамками, а непродуктивная деятельность существенно отражается не только на личности, но и на обществе в целом.

Без решения данных вопросов не может быть сформирована личность нового типа, которая будет отвечать требованиям конкурентоспособности в современных рыночных условиях.

Нельзя упускать становление личности. Периодом профессионального и личностного самоопределения человека по хронологии признается период, совпадающий с кризисом юношеского возраста. Данный период жизни человека характеризуется формированием нового уровня в развитии самосознания личности, поиском смысла в жизни, выработкой личного собственного мировоззрения, что в своей совокупности способствует активизации процессов самопознания личности, самоопределения и профессионального проектирования.

В данный период в школах особое внимание должно быть уделено не только непосредственному обучению, но и процессу развития у каждого школьника, в первую очередь, самого себя, учеником должен быть освоен собственный мир, сформирована личная жизненная позиция.

Понимание школьником собственных способностей, способность к самоопределению как профессиональном и личностном планах, профессиональное становление, дальнейшее построение профессиональной деятельности, ее изменение и развитие – должны формироваться у школьника в процессе социализации. Важно, чтобы призвание, стремления к овладению профессией, интересы личности совпадали с выбранной профессией. Профессия не должна выбираться личностью по стечению обстоятельств либо по совету близких родственников, друзей и пр.

ГЛАВА 1. Анализ подходов к изучению профессиональной пригодности

Проблема профессиональной пригодности возникла еще во второй половине 19 века. Основополагающее направление данной проблемы сводится к разработке в психодиагностике его методического аппарата, тестирования и теории способностей личности^[1].

В.А. Бодров отмечает, что психологические (психофизиологические) способности и возможности личности, которые определяют пригодность данной личности к определенным профессиям, стали систематически изучаться в России лишь с появлением ранее неизвестных видов деятельности, которые предъявляют к личности новые требования к его личностным и психофизиологическим особенностям. В.М. Бехтеревым были проведены первые работы по профотбору кандидатов, при этом активное участие принимал И.Н. Шпильрейн^[2].

Анализ литературы позволил определить основные направления анализа проблемы профессиональной пригодности. Так, в Росси на протяжении более десятка лет большое внимание уделяется обоснованиям системы профотбора кандидатов различных профессий и специальностей, которые связаны с особыми и экстремальными условиями:

Кроме того, за последние годы в России большое внимание уделялось и исследованию уровня влияния на профессиональную деятельность человека некоторых качеств и свойств личности:

- в области рефлексии исследования проводились Д.К. Войтюк, И.Г. Безотосова-Курбатовой, С.В. Кузнецовым, Ю.И. Лобановой, С.Н. Масловым, М.И. Найденовым, В.К. Рябцевым, Р.К.О. Суарес и др.);

- в области ответственности исследования проводились С.В. Бессмертной, М.В. Борцовой, Л.И. Дементий, Ю.В. Клюевой, О.В. Мухлыниной, В.Г. Сахаровой, О.П. Цыбуленко и др.;

В российской психологии профессиональная пригодность рассматривается в нескольких аспектах:

- многообразие свойств, качеств личности, которые непосредственно предопределяют успех в формировании ее пригодности к конкретной профессии (различным видам и роду деятельности),

- все сформированные профессиональные знания, умения и навыки, которые имеются у человека, а также психологические, физиологические и иные свойства и качества человека, способствующие эффективному выполнению профессиональных задач.

Таким образом, профессиональная пригодность включает все свойства и особенности личности, позволяющие ей, с одной стороны, быть успешной в профессии, а с другой стороны, развивать в процессе становления как профессионала определенные свойства и качества, необходимые для удовлетворения интереса к выбранному роду деятельности (профессии), получения удовлетворения от выполненной работы и оценки ее результатов.

Все это свидетельствует о перспективах разработки стадии обучения в высших учебных заведениях, а не только отбора абитуриентов различных образовательных программ по профпригодности будущего специалиста^[3].

В настоящее время профессиональная пригодность практикующих специалистов исследуется преимущественно в плане установления профессиональной идентичности, самоопределения и профессиональной направленности, наличия у человека специальных способностей, анализа структуры профессиональных качеств личности, проектирования профессиональной позиции личности, развития профессионализма.

Сущность категории профессиональной пригодности раскрывается через ее сложную структуру. Так, В.А. Бодровым отмечено, что сущность профессиональной пригодности выражается через самоопределение личности, то есть через выбор той категории профессии, которая в наибольшей степени будет соответствовать способностям и склонностям конкретной личности; удовлетворение интереса человека к профессии, которую он выбрал, и удовлетворение результатами своего труда; оценку надежности, эффективности и уровня безопасности при выполнении трудовых обязанностей^[4].

Многие авторы утверждают, что профессиональное самоопределение проявляется через следующие формы: самореализацию, самоутверждение, развитие «Я-концепции», самосовершенствование в трудовой деятельности, формировании образа «Я-профессионал», стремление работника к достижению максимального уровня профессионализма^[5].

В психологии разработана оценочная шкала для профессиональной пригодности, в состав которой входят различные компоненты:

- установочный компонент,

- личностно-волевой компонент,

- когнитивный компонент,

- профессионально-идентификационный компонент.

Исследование данных компонентов позволяет выявить динамику в развитии профессионально-важных качеств специалистов различных областей.

Характеристика установочного компонента осуществляется через мотивы профессионального выбора личности и ценностно-смысловые профессиональные ориентации. Вынужденная смена реальности, когда выпускники школ переходят во взрослую жизнь и должны принять решение, определяющее их будущее. Активный (пассивный) поиск, в котором они находятся, позволяет принять решение и совершить выбор профессии. На мой взгляд, на это решение непосредственно влияют факторы, определяющие привлекательность профессии для человека, личная мотивационная направленность, а также ценности, осознаваемые человеком.

Характеристика личностно-волевого компонента осуществляется через идеальные представления относительно профессионального будущего, приводящие к появлению волевых действий, которые принимают форму целеустремленности, инициативности, решительности и пр.

Характеристика когнитивного компонента производится через знания, которые человек накопил за время обучения в учебном учреждении, и профессиональными компетенциями. Дополняя сложившийся в стандартах третьего поколения комплекс компетенций, включены компетенции, которые позволяют каждому студенту проектировать свое будущее в соответствующей профессии. На мой взгляд, подобные компетенции направлены на выполнение системообразующей функции^[6].

Характеристика профессионально-идентификационного компонента производится через активность человека в развитии потребностей в трудовой деятельности, а также профессиональную идентичность. «Профессиональная идентичность» является психологической категорией, относящейся к осознанию человеком своей принадлежности к конкретной профессии и некому профессиональному сообществу»^[7].

«Достижение конкурентоспособности российской молодежи, кардинальное повышение качества молодежного человеческого ресурса, максимально глубокая и эффективная социализация молодых людей», – так формулируется современный социальный заказ государственной политики в отношении последующего поколения^[8].

Однако, как показывают многочисленные исследования, большинство молодых людей даже после окончания вуза не готовы соответствовать предъявляемым требованиям. Связано это с тем, что изначально, в силу недостаточной осведомленности о мире профессий, узости спектра возможных альтернатив и вместе с тем отсутствия критериев их оценки молодой человек при выборе профессии руководствуется скорее принципом «лишь бы поступить», а не действительностью.

Возможность стать конкурентоспособным специалистом предполагает выбор не просто профессионального направления, а выбор того, ради чего он хочет работать, каким он хотел бы стать в процессе своей трудовой деятельности.

Эта важная задача – профессиональной пригодности молодежи – не решается и во время учебы в вузе. Подтверждением тому являются около 80 % работающих не по профессии выпускников^[9].

В федеральных государственных стандартах третьего поколения прописаны ключевые компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника вуза:

- «умение ставить цели и выбирать пути их достижения»;

- «стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства»;

- «умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, способность намечать средства и выбирать пути развития достоинств и устранения недостатков»;

- «понимание в отношении своей будущей профессии ее социальной значимости и обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности»^[10].

Наличие у студента перечисленных общекультурных компетенций предполагает, что у него сформировано на основе баланса личностных и социально-профессиональных потребностей собственное отношение к профессиональной деятельности и способа его реализации, т.е. то, что в научной педагогической литературе определяют как профессиональная пригодность.

Е.А. Климов выделяет профессиональную пригодность как системообразующий центр для всей системы «самоопределений» человека как субъекта деятельности и гражданина^[11].

В трудах К.А. Абульхановой-Славской профессиональная пригодность представлена как неотъемлемая часть и условие формирования жизненной стратегии, жизненного самоопределения [1].

Н.С. Пряжников считает, что изучение профессиональной пригодности должно проходить параллельно с личностным и жизненным самоопределениями^[12].

Размышляя над проблемой профессионального самоопределения и профессиональной пригодности, Е.И. Головаха акцентирует внимание на том, что исследование профессиональной пригодности и самоопределения должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, с учетом ценностных ориентаций, жизненных планов и целей^[13].

Исходя из вышесказанного, следует подчеркнуть, что профессиональная пригодность – это процесс, способный значительно изменить течение жизни и повлиять отнюдь не только на ту ее сторону, которая связана с профессиональной деятельностью.

Результаты профессиональной пригодности и самоопределения человека отражаются не только на финансовом благосостоянии, сопутствующих материальных возможностях и семейных перспективах, но и на самооценке человека, его психологической гармонии, способе поведения в обществе и на многом другом. Трудно найти хотя бы один аспект образа жизни, на который не проецировались бы выбор профессии и способность личности реализовать себя в выбранной трудовой деятельности.

Одним из ключевых аспектов профессиональной пригодности является профессиональное самоопределение, в связи с этим целесообразно рассмотреть и подходы к изучению профессионального самоопределения личности наряду с подходами профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность – это многомерное и многокомпонентное явление. Именно это обстоятельство породило достаточно большое количество различных подходов к его изучению. Обобщая накопленный теоретический и практический опыт изучения профессиональной пригодности, целесообразно рассмотреть некоторые подходы, классифицируя их с точки зрения трех групп факторов, его детерминирующих^[14].

Выделяют два уровня объективных факторов - макросреда, микросреда и уровень индивидуально-психологических особенностей человека.

Первый подход базируется на том, что главную роль в профессиональной пригодности человека играют внешние факторы – факторы макросреды, а именно: особый комплекс объективных политических, социально-экономических и демографических условий, влияющий на выбор профессии, к которым относятся: устройство общества, стабильность экономики и государственной власти; современные социокультурные и социальные процессы; поселенческие, национальные особенности региона; система общественных ценностей и норм; ситуация на рынке труда; соотношение престижности и востребованности профессий согласно общественному мнению^[15].

Определение процесса профессиональной пригодности с позиции доминирования социальных факторов мы видим в исследованиях В.Л. Оссовского, который подчеркивает, что «субъективные предпочтения тех, кто выбирает профессию, играют тут подчиненную роль, ибо реализуются в тех пределах, которые очерчивают технико-экономические условия, профессиональные и организационные структуры».

Схожую позицию по данной проблеме занимает М.Х. Титма, рассматривающий «профессиональную пригодность ... как совокупность выборов, которая ... должна соответствовать потребностям воспроизводства общественных отношений»^[16].

Е.И. Рогов также определяет выбор профессии как «выбор индивидом определенного вида трудовой деятельности в рамках потребностей народного хозяйства, сложившейся на основе существующего разделения труда».

Безусловно, существующие запросы общества и социальные возможности каждого индивида в некоторой степени ограничивают самоопределяющегося человека в выборе профессии. Но пассивное «следование» этим требованиям ведет к неадекватной самореализации, внутренней неудовлетворенности, и в конечном итоге личностные конфликты трансформируются в социальные проблемы^[17].

Второй подход, по сути, представляющий собой противоположность первому подходу, изучает категорию профессиональной пригодности, в первую очередь, с позиции внутренних причин, детерминирующих процесс самоопределения личности, выделяя в качестве предмета исследования индивидуально-психологические особенности самоопределяющегося человека. Так, Т.В. Рогачева считает, что только изучение внутренних условий выбора профессии может дать адекватную, научно обоснованную оценку, как самоопределения личности, так и ее профессиональной пригодности и позволит оптимально управлять этим процессом^[18].

С.Н. Чистякова раскрывает компоненты профессиональной пригодности через систему представлений личности о себе как субъекте деятельности, т.е. через уровень сформированности такого психологического качества, как «образ Я», представляющий собой единство трех его составляющих (когнитивная, эмоциональная, регуляторная).

При этом сформированность самоопределения личности в профессии напрямую связана с уровнем сформированности «образ Я»:

- в когнитивном плане (полнота, дифференцированность и системность знаний о своих индивидуальных психофизиологических, психологических особенностях и возможностях),

- в эмоциональном плане (адекватность оценочного отношения к себе и принятие себя как субъекта определенной трудовой деятельности),

- в регуляторном плане (способность к управлению собственным поведением, к самоконтролю над своей психической активностью)^[19].

Не умаляя значимости теоретического и практического вклада исследований в русле индивидуально-психологического подхода в понимание профессиональной пригодности отметим, что, на мой взгляд, недостаточно знать только особенности внутреннего мира человека и способы его формирования для полного понимания сущности профессиональной пригодности. «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя» (В.И. Ленин)^[20].

Предостерегая от односторонности в понимании профессиональной пригодности, Е.А. Климов пишет: «С какой стати профессионально ценные качества окажутся заложенными в человека “от природы”? … Было бы ошибкой понимать самоопределение как автоматическое раскручивание чего-то якобы полностью имеющегося в свернутом виде, да еще и надеяться при этом, что данный процесс пойдет в социально ценном направлении. … Такие качества надо не только “выявлять”, но во многом и “закладывать” в человека средствами воспитания, образования, организации его деятельности»^[21].

Комплекс целенаправленных воздействий на субъекта самоопределения при анализе профессиональной пригодности со стороны социальных институтов (семья, общеобразовательные и профессиональные учебные заведения и др.), непосредственно отвечающих за воспитание подрастающего поколения, представляет собой систему факторов микросреды, в русле которой развивается третий подход к изучению профессиональной пригодности.

Сторонники этого подхода опираются на то, что микросреда человека, являясь зоной непосредственных и ежедневных его взаимоотношений и контактов, оказывает на формирование человека самое существенное влияние. Советский психолог Е.С. Кузьмин писал, что через ближайшее окружение, с которым мы взаимодействуем, осуществляется взаимосвязь общества и личности, общественного и индивидуального сознания. Через микросреду человек усваивает макросреду^[22].

ГЛАВА 2. Специфика профессии юриста

Профессия юрист обладает широким спектром распространения. Юристы – это, в первую очередь, работники, осуществляющие свою деятельность в области права, представители власти, должностные лица, которые осуществляют определенные полномочия.

Юристы наделяются особыми полномочиями для защиты от всевозможных посягательств интересов государства, граждан и общества в целом. В связи с этим, можно отметить, что от юристов требуется большой уровень ответственности.

Решения, принимаемые юристами, зачастую носят государственный характер, который прямо определяется действующими законами.

К примеру, от имени государства выносят решения по гражданским, уголовным делам, а также надзор за точным исполнением действующего законодательства осуществляет прокурор; когда человек принимается на службу в органы внутренних дел, он автоматически ассоциируется с Законом^[23].

Профессиональная деятельность юриста должна находиться в строгом соответствии с государственными законами и высокими моральными нормами, так как деятельность таких профессий, как судья, прокурор, следователь и некоторые другие затрагивает непосредственные права граждан и влияет на определение их дальнейшей судьбы, благополучия, жизни и здоровья.

Специфика профессии юриста также заключается в том, что их деятельность детально урегулирована нормами законодательства. В случае, если законы не вступают в противоречии с общими человеческими моральными нормами, то профессиональная деятельность юриста основывается на его профессиональных навыках, знаниях, умениях, личном желании осуществлять свои действия в соответствии с законом^[24].

Для современных демократических государств, если юрист в своей работе отходит от норм закона, нарушает, искажает либо ложно толкует законодательные нормы, то его действия расцениваются как аморальный поступок, который противоречит нормам юридической этики.

Зачастую аморальными поступками в деятельности юриста признаются наряду с сознательными нарушениями закона, противозаконные действия и неправильные решения, которые вызваны отсутствием желания приобретать необходимые теоретические профессиональные знания, совершенствовать имеющиеся знания и навыки, а также такими качествами, как неряшливость, отсутствие соответствующего уважения к правам и внутренней дисциплины в работе, неорганизованностью юриста^[25].

При совпадении требований права и морали юристом должна признаваться исключительная важность принципа подчинения только закону. Юрист лично должен отвечать перед государством, обществом, гражданами и собственной совестью за незаконность либо законность своих решений и действий.

В качестве специфических признаков профессии юрист выступает контроль общественного мнения, гласность в работе, а также контроль общественности над решениями и действиями. В связи с этим в большинстве случаев дела рассматриваются в судах в открытых заседаниях, а объявление приговоров осуществляется публично^[26].

Большинство разновидностей профессий юридической деятельности, таких как следователь, судья и прокурор осуществляют свои полномочия в сфере личных и социальных отношений. Юристы несут не только правовую, но и моральную ответственность за свои решения, поведение и поступки, участвуя при решении различных конфликтов в профессиональной деятельности и вне нее.

Особенностями профессии юриста обусловлена специфика морали человека, посвятившего защите права свою жизнь.

Юристы при выполнении своих служебных полномочий и вне служебной деятельности должны придерживаться общечеловеческих норм морали.

В некоторых случаях срабатывают общие нормы морали, а высоконравственным поступок юриста не может быть признан, поскольку им проигнорированы специфические нормы, установленные представителями данной профессии. К примеру, при получении адвокатом от подсудимого признания в том, что им было совершено уголовно наказуемое деяние, адвокат в суде не может свидетельствовать против обвиняемого по нормам морали, а также по нормам права^[27].

Таким образом, нормам общечеловеческой морали не должны противоречить специфические нормы, установленные в морали юриста. Они должны дополнять и конкретизировать друг друга с учетом специфики деятельности юриста.

В современном обществе профессия юриста представлена в качестве чрезвычайно оплачиваемой и престижной. В голливудских фильмах профессия юриста, адвоката и судьи продемонстрирована в качестве некого «сверхчеловека», который искусно обладает обаянием, риторикой, остроумием, превосходным логическим мышлением. В результате такой интерпретации у многих возникает иллюзорное представление о профессии юриста. При этом профессии юриста, как и другим профессиям, характерно наличие двух сторон^[28].

Плюсами в профессии юриста являются следующие:

1. Профессия юриста способствует выработке у человека личностных качеств, являющихся весьма полезными в повседневной жизни (такие качества представлены умением общаться с другими людьми, найти выход из сложной жизненной ситуации, грамотной письменной и устной речью, умением составлять планы относительно своего времени и прочими аспектами).

2. В любом обществе очень полезным является знание законов и их нюансов практического применения.

3. Человеку предоставляется возможность знакомства с различными людьми, которые могут быть для него полезны в будущем.

Минусы же в профессии юриста следующие:

1. карьерный рост, как правило, носит длительный характер.

2. На рынке труда среди юристов установлена высочайшая конкуренция.

3. На государственной должности профессия юриста является низкооплачиваемой.

4. График работы у юриста является часто ненормированным.

5. Юрист зачастую подвергается в работе множеству стрессов^[29].

Следовательно, юрист должен обладать рядом специфических качеств, в число которых входит: аналитическим складом ума (является обязательной составляющей любого успешного юриста).

Профессия юрист требует постоянного сопоставления чисел, данных, информации, поэтому немаловажным аспектом является хорошая память. Человек, которому сложно в школе выучить наизусть стихотворение либо любое другое произведение, не сможет стать хорошим юристом.

Немаловажным для любого юриста является проявление любознательности и желания улучшить свой профессиональный уровень знаний и навыков, так как законы постоянно обновляются и меняются.

Также профессия юрист требует от человека наличие высокой стрессоустойчивости и самообладания, что обеспечит ему успешную юридическую практику^[30].

Таким образом, специфичность профессии юриста имеет несколько граней, которые подробно рассмотрены мной в настоящем разделе.

В современных условиях то, насколько человек удовлетворен выбранной профессией, не может определяться исключительно индивидуальными способностями личности. Удовлетворение от выбранной профессии, как уже ранее отмечалось, также определяется уровнем престижа профессии в обществе, а, как известно, профессия юриста является довольно престижной на современном этапе развития общества. Престижности профессии юрист обусловлена несколькими значимыми аспектами: во-первых, она имеет большое политическое и государственное значение, во-вторых, обладает воспитательным воздействием на человека, в–третьих, наделяет юриста процессуальной независимостью и самостоятельностью, а также определяет творческий характер его работы^[31].

Особенности психологической характеристики профессиональной пригодности юриста заключаются в двух ключевых критериях:

- первым критерием выступает успешное овладение заданной профессией,

- вторым критерием выступает степень удовлетворенности собственным трудом человека^[32].

В отношении психодиагностики профессиональной пригодности юриста говорить о единообразном и неоспоримом перечне профессионально ценных свойств личности нельзя. Это объясняется в первую очередь объективными причинами, то есть каждым хорошим работником в максимальной степени используются все сильные стороны, а также различными способами преодолеваются, компенсируются слабые стороны. Результатом этого является зарождение неповторимого стиля, индивидуального почерка в юридической деятельности^[33].

Это вовсе не означает, что есть некая неопределенность в отношении профессиональной пригодности и профессионально важных качеств юристов. При психодиагностике профессиональной пригодности конкретного человека, с учетом его воспитания в семье и самовоспитания личности, профессионально ценные качества определяются системно. Данная система включается в себя следующие основные элементы:

1. Специальные способности личности единичного, частного характера. Данные качества являются важными как для профессии юриста, так и для других специальностей. К примеру, юрист должен обладать острой логикой.

2. У человека должно быть сформировано соответствующее отношение к трудовой профессиональной деятельности, а также в данной области он должен обладать соответствующими интересами и склонностями. Так, к примеру, профессия юриста требует ответственной работы в одиночку, а это означает, что важным звеном профессиональной пригодности человека к профессии юрист является добросовестность. Недобросовестный работник – непригодный работник.

3. Юрист должен обладать соответствующими гражданскими качествами, он должен быть идейным, иметь соответствующий моральный облик. Если юриста данные качества не развиты должным образом, он является непригодным к данной профессии^[34].

4. Наличие у человека дееспособности (общей, как физической, так и умственной). Дееспособность важная не только для юристов, но и для других профессии, в ее основе лежат важные качества. К примеру, многие профессии требуют от человека наличие широты и гибкости ума, его глубины. Для юриста, в частности, также большое значение имеют качества самодисциплины, развитого самоконтроля, инициативности, активности. Определение дееспособности человека также зависит от состояния здоровья, силы и выносливости физической.

5. Наличие навыков, выучки, знаний, опыта.

Изложенная структура легко запоминается при объединении начальных букв в определенной последовательности: ГОДЕН.

Г – наличие гражданских качеств;

О – соответствующее отношение к трудовой деятельности;

Д – наличие общей дееспособности;

Е – наличие единичных, частных, специальных способностей;

Н – наличие навыков^[35].

Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональная пригодность к профессии юрист, как и к другим видам профессий, не может быть изначально сформирована у человека в полном объеме до момента его практического включения в профессиональную подготовку и начала соответствующей трудовой деятельности. При этом часть из представленных компонентов профессиональной пригодности формируется как раз заблаговременно, к таким компонентам относится наличие гражданских качеств, а также отношение к профессии юрист и юридической профессиональной деятельности, наличие общей дееспособности^[36].

В психодиагностике профессиональной пригодности необходимо отличать степени профпригодности. Принято выделять следующие степени профессиональной пригодности человека:

а) непригодность человека к профессии юрист. Непригодность может носить временный либо практически непреодолимый характер. Непригодность имеет место тогда, когда есть отклонения в здоровье, являющиеся несовместимыми, по мнению врачей, с работой юриста. При этом, это не обязательно сводится к прямому отсутствию возможности работать юристом по состоянию здоровья, это может означать, что работа юристом может усугубить его здоровье в дальнейшем, то есть усилить отклонения, имеющиеся у человека.

б) годность человека к профессии юриста. Характеристика профессиональной пригодности означает, что отсутствуют противопоказания для работы юристом, но нет и соответствующих показаний, то есть отсутствуют аргументы за профессию и против нее. При этом, указывается, что противопоказания к профессии отсутствуют, а не то, что о противопоказаниях ничего не известно.

в) соответствие человека профессии юриста. Это означает, что у человека отсутствуют противопоказания к профессии юриста, а также имеются определенные личные качества, которые указывают на возможность работы по профессии юрист.

г) призвание человека к профессии юрист, что является высшим уровнем профессиональной пригодности на современном этапе. Характеристика данной степени профессиональной пригодности сводится к тому, что человек соответствует требованиям, предъявляемым к юридическому виду деятельности. В данном случае говорится о признаках, по которым человек отличается от других сверстников, обучающихся в таких же условиях^[37].

Для организационного процесса подготовки к профессии юрист характерно наличие определенных последовательных этапов, представленных:

- этапом профориентации,

- этапом профотбора,

- этапом профессионального воспитания,

- этапом обучения,

- этапом усовершенствования^[38].

Профориентация юриста является знанием особенностей профессии юрист, а также качеств и свойств личности, которые являются необходимыми и противопоказанными для нее. Профотбор заключается в целенаправленной деятельности высших учебных заведений, а также правоохранительных органов по организации приема абитуриентов, распределения по специальностям студентов, направлению на работу по профессии юрист молодых специалистов.

Психодиагностика является отраслью психологии, которая разрабатывает методы определения и измерения особенностей личности индивидуально- психологической направленности, способностей человека к конкретному виду деятельности (в нашем случае – профессии юрист).

В современном обществе постоянно возрастает роль человеческого фактора, чем обусловлен особый интерес к психодиагностике профессиональной пригодности специалиста, в том числе профессии юрист. Теоретическая основа этой проблемы сформирована довольно полно, в арсенал средств по работе с ней входят тесты – аппаратные, бланковые; опросники; статистические методы для подведения результатов проводимых исследований. При этом отсутствует адекватная система по применению данных знаний. Уже на протяжении нескольких лет психологи озадачены поиском наиболее эффективных методов для проведения психодиагностики, которые позволят дать качественную характеристику человеку, а также определить уровень личностного развития.

Профессиональному отбору уделяется наибольшее внимание. Для этого дается экспертная оценка профессиональной пригодности работников, состоящая из исследования психобиологических и психологических свойств и качеств человека.

Психодиагностика профессиональной пригодности юриста при отборе персонала производится различными методами, основными из них являются:

- метод эксперимента,метод наблюдения,

- метод деловой игры, метод тестов,

- анкетирование и интервью,

- опросный метод (проведение собеседования),

- метод "креативного поля" Д. Б. Богоявленской,

- тест Розенцвейга,

- шкала творчества (шкала "Т"),

- опросник Айзенка,

- Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова,

- метод А. В. Петровского,

- шкала тревоги Дж. Тейлора.

Проведение психодиагностики профессиональной пригодности (психофизиологических и психологических качеств человека) должно осуществляться на каждой карьерной ступени развития юриста (при поступлении на работу, при повышении по должности и т.д.). Результаты психодиагностики юриста позволяют дать прогноз о профессиональной пригодности, а также является основой для становления будущего юриста, воспитания в нем качеств психологического характера, необходимых для данной профессии^[39].

Психологами установлено, что юрист может воспитывать в себе профессионально важные качества. При этом первостепенное значение имеет формирование морально-волевых качеств, а также интеллектуальных качеств^[40].

Воспитание интеллектуальных качеств является большим объемом универсальных знаний, наблюдательностью, внимательностью, гибкостью ума, бдительностью, богатством речи, оперативностью мышления и др.

Формирование морально-волевых качеств производится при помощи этики и психологии. Можно сказать, что центральной проблемой выступает этическое воспитание юриста. Основные направления этики юриста сводятся к определению уровня этического поведения и сознания; разработке критериев эффективного воспитания этического сознании и пр. ^[41] Соответственно, немаловажным является целостный моральный облик юриста при проведении психодиагностики его профессиональной пригодности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время профессиональная пригодность практикующих специалистов исследуется преимущественно в плане установления профессиональной идентичности, самоопределения и профессиональной направленности, наличия у человека специальных способностей, анализа структуры профессиональных качеств личности, проектирования профессиональной позиции личности, развития профессионализма.

В психологии разработана оценочная шкала для профессиональной пригодности, в состав которой входят различные компоненты: установочный компонент, личностно-волевой компонент, когнитивный компонент, профессионально-идентификационный компонент.

Изучение профессиональной пригодности с точки зрения организации и управления процессом самоопределения посредством системы научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к профессиональному самоопределению, является наиболее перспективным.

Профессия юрист обладает широким спектром распространения. Юристы – это, в первую очередь, работники, осуществляющие свою деятельность в области права, представители власти, должностные лица, которые осуществляют определенные полномочия. В качестве специфических признаков профессии юрист выступает контроль общественного мнения, строгая подчиненность закону, гласность в работе, а также контроль общественности над решениями и действиями.

Профессиональная пригодность к профессии юрист, как и к другим видам профессий, не может быть изначально сформирована у человека в полном объеме до момента его практического включения в профессиональную подготовку и начала соответствующей трудовой деятельности.

В психодиагностике профессиональной пригодности необходимо отличать степени профпригодности. Принято выделять непригодность человека к профессии юрист, годность человека к профессии юриста, соответствие человека профессии юриста, призвание человека к профессии юрист.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

	Аванесов B.C. Проблема психологических тестов // Вопросы психологии, 1978. – N 5. - С. 11-24. Акопова М.А. Психодиагностика и целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов: Автореф. дисс. на соискание степ.канд.пс.наук. – Cтаврополь., 2012 / http://www.dissercat.com/content/psikhodiagnostika-i-tselenapravlennoe-razvitie-kognitivnykh-komponentov-akademicheskikh-spos Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с. / http://psychlib.ru/mgppu/bit/bit-001-.htm/ Бовин Б.Г., Киселева Е.А., Калашников М.О. Профессионально-личностные качества сотрудников ОВД // Известия МЦПО и КНИ, N 2, 1996.-с. 35-47. Бовин Б.Г., Лебедев А.Н., Литвинова Т.И., Раков A.M. Информативность экспертных оценок и самооценок в задачах профессиональной диагностики. // Вестник 11 НУ. - Выпуск 10(73). - Издательство ТПТУ. - Томск, 2007. - С. 85-92 Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. Пособие для вузов – М.: ПЕР СЭ, 2001 – 511 с. Большой психологический словарь. – 4-е изд., расшир. / сост. и общ. ред.Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2014. – 811 с. Витцлак Г. Теория личности как основа психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Талызиной Н.Ф., М., 1986, с. 88 102. Глушко А.Н. Формирование профессиональной психологической пригодности курсантов военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации. Монография. - М.: Военный университет. - 2003. - С. 34. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Психограмма – профессионально значимые качества личности юриста.

Цель – всестороннее изучение ИПО личности юриста и его соответствия требованиям, предъявляемым к профессии.

5 основных факторов профессиональной пригодности, включающих соответствующие им комплексы профессионально-значимых психологических качеств.

1 фактор – высокий уровень социализации личности юриста – один из главных факторов, напрямую связан с нормативностью поведения юриста, в том числе и в экстремальных ситуациях.

Личностные качества:

• высокий уровень развития правосознания
• доминирование социально-значимых мотивов (стремление помогать людям, добиваться справедливости и тд)
• честность, принципиальность, чувство долга, совестливость
• ответственность, обязательность, добросовестность, дисциплинированность, аккуратность

Свидетельством профессиональной непригодности юриста являются полярно противоположные качества: низкий нравственный облик, нечестность, безответственное отношение к делу, недисциплинированность, склонность к алкоголизму, аморальный образ жизни.

2 фактор — нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость личности юриста.

• Высокий уровень работоспособности, выносливость в ситуации длительных и интенсивных нагрузок
• Высокий уровень стрессоустойчивости, самоконтроля над эмоциями и поведением, способность сдерживать спонтанно возникающие импульсивные реакции
• Развитые адаптивные свойства НС (сила, подвижность, активность, динамичность нервных процессов)

Свидетельством профессиональной непригодности юриста являются: низкий порог устойчивости к стрессу, повышенная эмоциональная напряженность; избыточная агрессивность, импульсивность поступков; невротические симптомы, быстрая истощаемость нервных процессов; психопатические свойства характера.

3 фактор — высокий уровень интеллектуального развития, познавательная (когнитивная) активность юриста, включает:

• развитый интеллект, аналитико-синтетический склад ума, способность к абстрагированию
• самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность, прогностичность мышления
• широкий кругозор, эрудированность
• развитое воображение, наблюдательность, проницательность, интуиция
• емкая память, способность к быстрой актуализации необходимой информации
• способность к сосредоточению, высокой концентрации внимания и его быстрому переключению с одного объекта на другой
• развитое смысловое восприятие
• высокая умственная работоспособность, обучаемость

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. Пособие для вузов – М.: ПЕР СЭ, 2001 – с. 43 ↑

2. Мягких Н.И., Шутко Г.В. Организация профессионального психологического отбора в органы внутренних дел // Вестник МВД России, № 5-6. - М.: МВД России, 1998 . - С. 102 ↑

3. Обознов А.А. Психологические механизмы формирования профессиональной пригодности и надежности человека в социотехнических системах // Психологический журн. – 2007. – Т. 28. – №5. – С. 15 ↑

4. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. Пособие для вузов – М.: ПЕР СЭ, 2001 – с. 46 ↑

5. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – с. 113 ↑

6. Витцлак Г. Теория личности как основа психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Талызиной Н.Ф., М., 1986, с. 88 ↑

7. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – с. 104 ↑

8. Гуревич K.M., Матвеев В.Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения // Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем. М.: Просвещение, 1966 - С. 5 ↑

9. Бовин Б.Г., Лебедев А.Н., Литвинова Т.И., Раков A.M. Информативность экспертных оценок и самооценок в задачах профессиональной диагностики. // Вестник 11 НУ. - Выпуск 10(73). - Издательство ТПТУ. - Томск, 2007. - С. 85 ↑

10. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. Пособие для вузов – М.: ПЕР СЭ, 2001 – с. 47 ↑

11. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – с. 175 ↑

12. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — с. 98 ↑

13. Забродин Ю.М. Проблемы формирования профпригодности специалистов. М.: Экономика, 1985. – с. 64 ↑

14.  Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – с. 120 ↑

15. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – с. 163 ↑

16. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – с. 172 ↑

17.  Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – с. 84 ↑

18. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. Пособие для вузов – М.: ПЕР СЭ, 2001 – с. 51 ↑

19. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – с. 155 ↑

20. Смирнов П.А. Динамика психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности в условиях юридической клиники : Дисс. канд.психологических наук. – Казань, 2004. – с. 51 ↑

21. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – с. 133. ↑

22. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. - № 55. – 1982. - С. 13 ↑

23. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учебное пособие. 3-е изд.– М.: Бек, 2012, - с. 59. ↑

24. Зуева Ю.А. Профессия юриста в правовой системе современного российского общества. //Юристъ – Правоведъ.- 2006.- №4.- С.20 ↑

25. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – с. 192 ↑

26. Зуева Ю.А. Профессия юриста в правовой системе современного российского общества. //Юристъ – Правоведъ.- 2006.- №4.- С.21 ↑

27. Мягких Н.И., Шутко Г.В. Актуальные проблемы организации профессионального психологического отбора в органы внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2000. - №1. - С.13 ↑

28. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учебное пособие. 3-е изд.– М.: Бек, 2012, - с. 62 ↑

29. Романова В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического мировоззрения [Текст] / В.О. Романова // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 54 ↑

30. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учебное пособие. 3-е изд.– М.: Бек, 2012, - с. 65 ↑

31. Раков А.М. Психология профессиональной пригодности к службе в уголовно-исполнительной системе России: Автореф. дисс. на соискание степ.канд.пс.наук. –М., 2008 / http://www.dissercat.com/content/psikhologiya-professionalnoi-prigodnosti-k-sluzhbe-v-ugolovno-ispolnitelnoi-sisteme-rossii ↑

32. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с. ↑

33. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. - с. 65 ↑

34.  Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – с. 184 ↑

35. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. – с. 103 ↑

36. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности // Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - С. 7 ↑

37. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – с. 195 ↑

38. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – с. 147 ↑

39. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – с. 216 ↑

40. Забродин Ю.М. Проблемы формирования профпригодности специалистов. М.: Экономика, 1985. – с. 84 ↑

41. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – с. 142 ↑