Школьная психологическая служба:цели, задачи, принципы деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современном обществе существует необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития. Это связано с тем, что происходит быстрый рост темпа жизни, увеличивается объем информации, кризисные явления в природе, обществе, семье. На сегодняшний день работа психолога в школе необходима, т.к. именно здесь происходит становление личности, ее развитие в детстве, отрочестве и юности. Деятельность школьной психологической службы ставит своей целью максимально содействовать психическому, личностному и индивидуальному развитию детей.

Развитие системы школьных психологических служб содействовало изменению общей образовательной ситуации в России. Психологические школьные службы в современном мире доказали свою эффективность в решении широкого спектра проблем в обучении и воспитании. Они помогают проектировать развивающий образ личности, составляют психологический портрет индивидуальности, оказывают психологическую помощь при работе с семьей ребенка, обеспечивают психологическую поддержку при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры. Помогают выявить причин отклонений в развитии личности, в профилактике и коррекции подобных отклонений. Психолог содействует гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях.

Психологическая служба в школе обеспечивает психологическое сопровождение всего образовательного процесса. Деятельность психологической службы включает в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности учащихся, сохранения психического здоровья, духовное и социальное развитие детей на каждом возрастном этапе.

В литературе имеется немало исследований, посвященных развитию психологических служб. Данная работа предназначена для того, чтобы расширить представление о психологической службе в школе, для полного понимания значимости данной службы в образовании.

Таким образом, данную тему исследования я считаю очень актуальной на сегодняшний момент, так как именно от психолого-педагогического сопровождения образования зависит уровень развития личности, становление ее духовно - нравственных, умственных, профессиональных, физических и других качеств, а, следовательно, зависит и уровень развития общества в целом, его социальное благополучие.

Цель исследования – изучение особенностей школьной психологической службы.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие психологической службы в образовании, ее содержание.
2. Выявить особенности школьной психологической службы.
3. Проанализировать работу социально-психологической службы МБОУ Игримская СОШ имени Героя Советского Союза Собянина Г.Е.

Объект исследования – школьная психологическая служба.

Предмет исследования - особенности школьной психологической службы.

Обзор литературных источников: Дубровина И. В. Практическая психология образования; Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога и др.

Методы исследования:

• анализ педагогической, психологической и методической литературы, по данной проблеме;
• наблюдения за работой социально-психологической службы в школе;
• методы сбора и накопления данных (беседа, изучение документации психолога, аналитических материалов и др.).

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 15 источников и приложения.

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Цели и задачи деятельности психологической службы

Психологическая служба является частью системы образования. Ее основные цели и задачи исходят из миссии образования, которая отражена в Законе Российской Федерации "Об образовании". Деятельность психологической службы регламентируется принципами гуманистического характера образования, приоритетами общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности и адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Цель психологической службы образования - создание условий для полноценного развития личности на разных возрастных этапах. Эта цель связана с перспективным направлением деятельности службы, которая ориентирована на своевременное и полноценное психическое развитие каждого ребенка, его социализацию, жизненное самоопределение обучающихся в ОУ, семье и социуме. Таким образом, миссия психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий для успешного становления и развития будущего поколения. [2]

Основные задачи психологической службы образования:

1) реализация возможностей, резервов развития каждого возрастного этапа в работе с детьми;

2) развитие индивидуальных особенностей детей, их способностей, интересов, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;

3) создание благоприятного психологического климата для развития личности (в детском саду, школе, СУЗе, ВУЗе и пр.);

4) оказание своевременной психологической помощи всем участнкам образовательных отношений (детям, их родителям, воспитателям, учителям и т.д.). [2]

Главным средством достижения этой цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода. А также для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. Деятельность психологической службы образования направлена на создание психолого-педагогических условий, которые будут обеспечивать духовное развитие личности, его душевный комфорт, который лежит в основе психологического здоровья. Психолог в образовании создает необходимые условия для этого вместе учителями, родителями, детьми.

Существует ряд общих принципов, лежащих в основе работы психологической службы в образовании:

1. Принцип индивидуального подхода. Работа психолога в образовании направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека. На поиск способов его индивидуального развития и коррекции различных психологических состояний. А также на решение индивидуальных проблем и трудностей в обучении и поведении.
2. Принцип взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями). Психолог, также как и остальные специалисты и родители, заинтересован в достижении общей педагогической цели - формирование полноценного члена общества.
3. Принцип соблюдения прав и обязанностей психолога. Этот принцип регламентируются соответствующими документами.

Выделяют также и определенные организационные принципы работы психолога в образовании:

• Принцип многообразия форм и методов работы. Он позволяет избежать узкой специализации психолога-профессионала и поверхностного отношения к своим обязанностям.
• Принцип нравственности. Этот принцип позволяет психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности.
• Принцип преемственности. Он ориентирует специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегает от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям.
• Принцип самоактуализации. Он заключается в поиске внутренних источников развития, саморазвитии специалиста.

Принцип профессионального содружества. Включенность в профессиональную общность помогает преодолеть тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. [5]

1.2 Направления деятельности психологической службы

Деятельность психологической службы образования затрагивает три направления (рис. 1).

рис. 1

1. Психологическое обеспечение развивающего характера образования предполагает:

• Психологический мониторинг, т.е. организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов в образовании, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза. Его результаты позволяют принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных. Психологическая служба имеет возможность постоянно отслеживать информацию об объектах, явлениях и процессах, находящихся в сфере ее компетенции. На основе данных, полученных с помощью психологического мониторинга, руководитель может оценить, как реализуются  в школе принципы развивающего образования.
• Проектирование. Данная составляющая позволяет реализовывать систему социально-педагогических и психологических условий для решения целей развития обучающихся. Проектирование учитывает возрастные особенности психики учеников. Оно определяет возможность усваивать ими различные объемы информации, восприимчивость к различного рода воздействиям, и другие психологические характеристики. Это необходимо в рамках любого образовательного проекта, является ли он образовательной программой, учебником, программой профилактики зависимого поведения или индивидуальным образовательным маршрутом. В образовательном проектировании обязательно должна быть психологическая составляющая.

Психологическая экспертиза. Она призвана оценить соответствие конкретной учебной программы, пособия, образовательной среды и т.д. поставленным задачам. В настоящее время подвергается экспертизе индивидуальный образовательный маршрут обучающихся и проектированию в рамках работы ПМПК. Также нужна психологическая экспертиза учебников, программ, игр и т.д. [8]

Все эти компонента работы реализуются через различные виды деятельности службы.

2. Психологическая помощь участникам образовательного процесса и их сопровождение. Данное направление реализуется через традиционные виды деятельности психолога образовательного учреждения: психологическую профилактику, просвещение, диагностику, развитие (коррекцию) и консультативную деятельность.

3. Совершенствование службы образования. Сюда включена активная деятельность по развитию собственного кадрового, организационного, управленческого потенциала. Данное направление гарантирует эффективность психологической службы и ее востребованность системой образования. Самообразование, обмен опытом, наставничество внутри образовательного учреждения работают на саморазвитие службы. Формирование профессионального сообщества, придерживающегося единых этических норм, регулярное общение и обмен опытом с коллегами в рамках семинаров, конференций, форумов и конгрессов, научно-методическое и инструментальное обеспечение специалистов службы, создание научно-методических советов для решения актуальных проблем образования организационно и методически обеспечивают соответствие возможностей службы потребностям системы образования. [12]

Каждое из этих направлений представлено на разных управленческих уровнях (рис.2).

рис.2

Деятельность Министерства образования и науки в управлении психологической службой обеспечивает ее целостность, организационное единство в достижении целей и решении задач образования на федеральном уровне.

На региональном уровне проводится мониторинг образовательной среды в целом на территории региона. Региональные подразделения осуществляют проектирование различных образовательных и коррекционно-профилактических программ, экспертизу учебников, разработку методических рекомендаций, программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации практических психологов образования. Развитие самой службы на этом уровне определяется региональным научно-методическим советом, а также съездами и конференциями, проводимыми в рамках региона.

На муниципальном уровне ведут управленческую деятельность ППМС-центры, муниципальные методические объединения. К компетенции муниципального уровня относится психологическая экспертиза коррекционно-развивающих программ и инновационных проектов, аттестация педагогов-психологов. На данном уровне проводятся семинары и совещания специалистов и руководителей служб. Благодаря этим структурам осуществляется мониторинг и научно-методическое сопровождение подразделений службы в образовательных организациях. [14]

 Психологическая служба в образования - это многоуровневая структура, имеющая единую вертикаль управления, в которую входят свои подразделения и представительства на разных управленческих уровнях. Психологическая служба образования как организационная структура с рядом профессиональных и отраслевых задач может эффективно функционировать только в том случае, если будет выстроена взаимосвязь между её отдельными уровнями.

1.3 Структура психологической службы образования

В структуру психологической службы образования входит:

1.    Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве народного образования.

2.    Центры психологической помощи (центры психологической помощи и профориентации) при областном (городском, районном) управлении (отделе) народного образования или при местных органах власти.

3.    Районные (городские, областные) кабинеты психологической службы в соответствующем управлении (отделе) народного образования.

4.    Практический педагог-психолог, работающий в образовательном учреждении. [12]

Центр психологической службы образования - головная организация, которая руководит деятельностью психологов, работающих в образовательных организациях. В компетенции Центра входит научно-организационное и научно-методическое обеспечение этих служб.

Центр состоит из двух основных отделов - индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреждений. Психологические Ведомства, Комитеты при районных, областных, городских отделах народного образования ведут работу с психологами образовательных организаций. В их функции также входит контроль и организация деятельность служб, оказание методической помощи.

Достаточно широк объем работы у психологов, работающих в отделах народного образования:

• организация циклов лекций для педагогов и родителей с целью их психологического просвещения;
• проведение консультаций для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказание информационной помощи;
• осуществление углубленной работы в каком-либо классе (в зависимости от запроса к психологу);
• помощь в подготовке и проведении педагогических консилиумов;
• организация лекций, семинаров и практикумов для учителей по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
• определение готовности детей к школьному обучению через наборы в первые классы.

Психологи, работающие здесь, участвуют в работе ПМПК и КДН, а также консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления. Тем самым создавая оптимальный социально-психологический климат в педагогическом коллективе. В штат кабинета помимо психологов входят также социальные работники, педагог, врач-психоневролог и др.

Практический психолог работает в конкретном учебном заведении - детском саду, общеобразовательной школе, лицее, колледже, ВУЗе и др. Психолог изучает детей и консультирует участников образовательного процесса (воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей) по вопросам обучения и воспитания. Он способствует повышению их психологических знаний, решению профессиональных проблем. Обязанности и права педагога-психолога регламентируются соответствующими документами.

Выводы по главе 1

Таким образом, психологическая служба образования - это компонент целостной системы образования. Целью ее деятельности является создание условий для полноценного развития личности на разных возрастных этапах. Основными задачами: развитие индивидуальных особенностей детей, создание благоприятного психологического климата в ОО, оказание своевременной психологической помощи всем участникам образовательного процесса.

Существует принципы, лежащие в основе работы психологической службы в образовании: принцип индивидуального подхода, принцип взаимодействия психолога с участниками образовательного процесса, принцип соблюдения прав и обязанностей психолога.

Выделяют организационные принципы: многообразия форм и методов работы, нравственности, преемственности, самоактуализации, профессионального содружества.

Деятельность психологической службы образования затрагивает три направления:

• Психологическое обеспечение развивающего характера образования.
• Психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития.
• Совершенствование самой службы.

 Психологическая служба в образования - это многоуровневая структура, имеющая единую вертикаль управления, в которую входят свои подразделения и представительства на разных управленческих уровнях.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ.

2.1 Общие положения: цели, задачи, принципы деятельности школьной психологической службы

Школьная психологическая служба – это специализированное подразделение в системе образования.

Цели и задачи психологической службы определяются в соответствии с «Положением о службе практиче­ской психологии» в системе Министерства образования Рос­сийской Федерации.

Цели школьной психологической службы:

• Гармонизация психического развития обучающихся, обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждение отклонений в их развитии и поведении.
• Оказание помощи администрации школы и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, которая будет соответствовать индивидуальности обучающихся, обеспечивать психологические условия для охра­ны здоровья и развития личности каждого ребенка.
• Содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в обучении и воспитании обучающих­ся.

Задачи:

• Содействие личностному и интеллектуальному разви­тию обучающихся на каждом возра­стном этапе развития личности.
• Формирование у учащихся способ­ности к самоопределению и саморазвитию.
• Психологический анализ социальной ситуации раз­вития в школе.
• Профилактика и коррекция отклонений психологического здоровья.
• Психологическое обеспечение реализации образовательных про­грамм с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возмож­ностям и особенностям учеников;
• Распространение и внедрение в школы достижений в обла­сти отечественной и зарубежной психологии.
• Изучение личности обучающихся и классных коллективов в целях

организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения  и  воспитания.

• Пропаганда среди участников образовательного процесса   здорового образа жизни.
• Своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных  социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия.

Оказание влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и классном коллективе. [9]

2.2 Основные направления работы психолога.

Существуют основные направления работы школьного психолог. (рис 3.)

рис.3

Просветительская работа (психологическое просвещение).

Цель просветительской работы педагога-психолога - развитие психолого-педагогической компетентности  (психологической культуры) педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей). 
Психологическое просвещение педагога-психолога строится в соответствии с планами работы школы.

Формы психологического просвещения существуют разнообразные: лекции, беседы, семинары и др. Они осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.п. Содержанием просветительской работы для педагогов-психологов должно  стать обучение  педагогов школы технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т.п. К проведению этих мероприятий могут привлекаться соответствующие специалисты. Основой для выбора темы являются  ситуация в образовательной среде данной школы; психологическое содержание возрастных и кризисных периодов обучения; психологические аспекты трансформации образования. Еженедельное просветительское мероприятие должно стать нормой для педагога-психолога. [10]

Профилактическая работа.

Профилактическая работа - это вид деятельности педагога-психолога, направленный на предупреждение какого-либо явления

В психологической профилактике выделяют три уровня:

Первый уровень - первичная профилактика. Педагог-психолог работает с учащимися, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и заботится о психическом здоровье всех детей.

Второй уровень - вторичная профилактика. Она направлена на «группу риска», т. е. на тех детей, у которых уже имеются проблемы в обучении или поведении. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у учащихся трудностей в той или иной сфере деятельности. Вторичная профилактика подразумевает консультирование педагогов и родителей (законных представителей).

Третий уровень - третичная профилактика. Внимание специалиста концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. [9]

Диагностическая работа.

Цель диагностической работы - психолого-педагогическое исследование индивидуальных особенностей учащихся. Данная работа проводится для того, что бы выявить причины возникновения проблем в обучении и развитии, определить сильные стороны личности, ее резервные возможности, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы. А так же для раннего выявления профессиональных и познавательных интересов и др. Психологическая диагностика бывает индивидуальной и групповой.

Диагностическая работа школьного педагога- психолога решает следующие задачи:

• составление социально-психологического портрета ребенка;
• определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в развитии и обучении;
• выбор средств и форм психологического сопровождения учащихся в соответствии с их особенностями.

Основные параметры диагностической работы включают в себя изучение личности ребенка, его психических процессов, эмоционально-волевых качеств, межличностных отношений в классе и т.д. При проведении диагностических процедур используются психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

Основными в работе педагога-психолога являются три  диагностических минимума .

Первый  психодиагностический  минимум проводится   в начальной школе  в  два этапа. Цель диагностического исследования на первом этапе – выделение  группы детей, которые имеют проблемы в адаптации.  На  втором этапе  проводится  изучение личностных и индивидуальных особенностей учащихся для выделения групп  детей, находящихся в социально опасном положении,  учащихся  с повышенными интеллектуальными способностями (одаренные дети),   имеющих  особенности обучения и развития для  определения индивидуального образовательного маршрута. 

Второй психодиагностический минимум необходимо проводить в четвертом и пятом классах.  Главная цель диагностики в четвертом классе – мониторинг процесса обучения и уровня обученности учащихся для  организации развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций  учителям средней школы. Цель диагностики в пятом классе – содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся и классам в период перехода из начального в среднее звено школы, для облегчения процесса адаптации.   

Третий психодиагностический минимум проводится на этапе допрофильной подготовки  для определения способностей и склонностей обучающихся. Результаты этого минимума служат основанием для  организации профориентационной работы.
Другие диагностические мероприятия осуществляются согласно плану работы школы и при необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных детей.
Все тестирования детей проводятся с согласия родителей или законных представителей. Некоторые диагностики, такие как  исследование социально-психологического климата класса, анкетирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по отдельным вопросам,  могут осуществляться совместно с классными руководителями и  социальным педагогом. [11]

Консультативная работа.

Консультативная деятельность -это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование педагогов.

2. Консультирование родителей.

3. Консультирование учащихся.

1. Консультирование педагогов

В психологическом консультировании учителей выднляют три направления:

1. Консультирование по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся.

2. Консультирование по проблемам обучения, поведения и межличностного взаимодействия определенных детей. Данная форма консультативной работы решает школьные проблемы в тесном сотрудничестве педагога-психолога, учителей и администрации школы и создает благоприятные условия для развития личности школьника.

3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель - родитель и др. В рамках такой работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта в школьной службе примирения. Педагог-психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, переводит обсуждение в конструктивное русло и помогает оппонентам найти приемлемые способы разрешения конфликтной ситуации.

2. Консультирование родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей может быть организовано и по запросу родителя, в связи с оказанием консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия, и по инициативе психолога.

Существуют определенные случаи обращения родителей за психологической помощью.

1. Проблемы, связанные с учебной деятельностью (плохая успеваемость по всем или нескольким предметам, низкий уровень развития памяти, невнимательность, неорганизованность, отсутствие желания учиться и др.).

2. Проблемы, связанные с тревожностью (тревожность родителей по поводу индивидуально-личностных качеств ребенка: медлительности, утомляемости, упрямства, эгоизма, агрессии, конфликтности и др.)

3. Проблемы межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми (необщительность, предвзятое отношение к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др.).

4.Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей, способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком, рассчитать посильную для него нагрузку.

3. Консультирование школьников.

К педагогу-психологу обращаются обучающиеся, в основном по следующим вопросам:

• взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
• профессиональное и личностное самоопределение;
• взаимоотношения в семье - непонимание со стороны родителей;
• отношения «мальчик—девочка» - ссора с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности и т. д.;
• трудности самоопределения - выбор профессии;
• субъективные трудности, связанные с личными проблемами и переживаниями - чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п. [9]

Коррекционно-развивающая работа психолога в школе.

Психологическая коррекция и развитие - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте. А так же сохранение ее индивидуальности, которое осуществляется на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других различных специалистов.

Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. Выделяют три основных направления:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Коррекционная работа в школе ведется по нескольким направлениям и связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка. А так же с развитием мотивации и произвольности, формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием межличностной сферы.

Более частными целями психологической коррекции могут быть: соответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; трудности социально-психологической адаптации к школе; негативные тенденции личностного развития; проблемы взаимодействия со сверстниками, с педагогами, родителями; неорганизованность поведения ребенка.

Особое внимание в психокоррекционной работе с обучающимися уделяется ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его семье. Важной задачей педагога-психолога являются снятие тревожности у близких ребенка. Взаимодействие специалиста с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

Методическая работа

Цель методической работы -  накопление методических материалов по психологии для организации учебно-воспитательного процесса и предоставление возможности их использования учителями, классными руководителями, руководителями методических объединений, администрацией школы, родителями.

Методическая работа включает сотрудничество с заместителями директора  школы по вопросам реализации поставленных перед учреждением образования задач, в том числе – участие в составлении плана работы школы, с педагогом социальным – разработку психологически адекватных программ воспитательного воздействия, с педагогами-предметниками – участие в подготовке заседаний предметных методических объединений.      

По запросу администрации педагог-психолог выполняет психологический анализ    мероприятий. Участвует в программах работы с молодыми специалистами.

2.3 Анализ работы социально-психологической службы МБОУ Игримская СОШ имени Героя Советского Союза Собянина Г.Е.

В практической части своей курсовой работы мы решили рассмотреть особенности работы социально-психологической службы школы нашего поселка.

Целью работы социально-психологической службы школы является создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательной среды.

Гипотеза состоит в том, что совместная деятельность всех субъектов образовательного процесса по гармонизации социально-психологического климата в школе будут способствовать благоприятному проживанию ребенком каждого возрастного периода и максимальному усвоению школьной программы.

Задачи:

1. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.
2. Способствование социокультурному, духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
3. Содействие формированию здорового образа жизни.
4. Создание предпосылок для интеллектуального и личностного развития обучающихся.
5. Содействие формированию УУД в рамках реализации ФГОС.
6. Организация профориентационной работы.
7. Психологическая подготовка обучающихся к экзаменам.
8. Организация работы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся.
9. Организация работы по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Работа педагога-психолога школы проводится согласно основным направлениям работы психологической службы, которые рассматривались ранее. Все они реализуются через приоритетные направления работы психолога.

Анализ по направлениям работы

Адаптация к 1 классу

Одной из главных задач педагога-психолога, является профилактика и преодоление отклонения в развитии учащихся, выявление группы школьников, испытывающих трудности в адаптации. В связи с этим, психологом школы в течение двух недель во время классно-обобщающего контроля посещаются занятия в 1 классах, проводятся диагностики психологической адаптации первоклассников к школе. В ходе исследования полученные результаты отражаются в справке педагога-психолога по следующим критериям:

Готовность к школьному обучению

• Уровень готовности выше среднего.
• Средний уровень готовности.
• Уровень ниже среднего.
• Низкий уровень готовности к школе.

Работоспособность

• Оптимальную работоспособность,
• Компенсируемое состояние усталости.
• Хроническое переутомление.
• Перевозбуждение.

Аутогенная норма (эмоциональное состояние)

Преобладание отрицательных и положительных эмоций.

Эмоциональные отношения к основным учебным предметам (математике, письму, чтению), к школе вообще, к себе, учителю и одноклассникам.

Социально-психологическая адаптация детей к школе

В результате изучения критериев социально-психологической адаптации детей в школе отражаются следующие результаты.

Эффективность учебной деятельности.

• Высокий уровень учебной активности обучающихся. Эти дети активно работают на уроке, часто поднимают руку и отвечают правильно.
• Средний уровень. Данные дети работают на уроке, у них чередуются правильные и неправильные ответы, некоторые поднимают руку редко, но отвечают правильно.
• Низкий уровень учебной активности. Ребята пассивны на уроках или их активность носит кратковременный характер. У некоторых детей учебная активность отсутствует.

По шкале усвоение знаний

• Высокий уровень. Это говорит о том, что дети правильно выполняют задания.
• Средний уровень, у таких ребят встречаются ошибки, возможно связанные с невнимательностью.
• Низкий уровень. Дети плохо усваивают знания по основным предметам, допускают ошибки, неаккуратно выполняют задания.

Усвоение школьных норм поведения.

• Высокий и средний уровень поведения на уроках.
• Дети выполняют требования учителя, но иногда отвлекаются, поворачиваются и обмениваются короткими репликами с другими ребятами.
• Низкий уровень. Эти обучающиеся выполняют требования учителя частично или не выполняют их вообще, отвлекаются на посторонние занятия.

Высокую, среднюю или низкую игровую активность.

Успешность социальных контактов.

• Высокий уровень взаимоотношений с одноклассниками. Они общительны, легко контактируют с детьми.
• Средний уровень. Их сфера общения ограничена
• Низкий уровень. Эти дети замкнуты, иногда проявляют негативизм по отношению к другим детям.

Отношение к учителю.

• Высокий уровень Учащиеся проявляют дружелюбие к учителю.
• Средний уровень. Эти дети дорожат хорошим мнением учителя, в случае необходимости обращаются к нему за помощью.
• Низкий уровень. Эти обучающиеся избегают контакта с учителем, либо общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям.

Эмоциональное благополучие.

• Эмоционально благополучные дети. У них преобладает хорошее настроение. У них спокойное эмоциональное состояние, эпизодическое проявление сниженного настроения.
• Дети, у которых преобладают отрицательные эмоции, агрессия и депрессивное состояние не выявлено.

Конечный результат по адаптации детей в 1-х классах

Согласно наблюдениям за учащимися на уроках, переменах, психологической диагностики, сбору информации о детях делаются выводы по адаптации детей к 1 классу:

• Высокий уровень адаптации. Это первоклассники, которые положительно относятся к школе. Предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом; решают усложненные задачи; прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовятся ко всем урокам; общественные поручения выполняют охотно и добросовестно; занимают в классе благоприятное статусное положение.
• Частичная адаптация к школьным условиям. Эти дети положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивают основное содержание учебных программ, самостоятельно решают типовые задачи; сосредоточены и внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то интересным; готовятся к урокам и выполняют домашние задания почти всегда; вещественные поручения выполняют добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
• Дезадаптация. Такие дети отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; у них доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляют интереса; к урокам готовятся нерегулярно, им необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняют работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуют значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняют под контролем, без особого желания, пассивны; близких друзей не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Все результаты и наблюдения отражаются в справке по КОК и озвучиваются на заседании. На педконсилиуме учителям даются рекомендации по результатам проведенного тестирования. Результаты исследования доводятся до родителей. Им даются так же рекомендации.

Педагогом-психологом в начале учебного года проводятся адаптационные занятия с обучающимися первых классов. В течение года проводятся групповые занятия в рамках внеурочной деятельности «Первый раз в первый класс», индивидуальная коррекционно-профилактическая работа с учащимися, имеющими неблагоприятные показатели. Наряду с различными методиками в работе используются возможности сенсорной комнаты, песочная терапия, основы кинезеологии. К концу года процент дезадаптированных снижается. С детьми, входящими в «группу риска» продолжается работа в следующем году.

Адаптация к 5 классу.

В ходе проведения классно-обобщающего контроля в 5-х классах психологом так же посещаются уроки, и проводится психологическое тестирование учащихся по следующим направлениям:

Общая школьная тревожность

• Нормальная.
• Повышенный уровень тревожности.
• Высокий уровень тревожности.

Уровень учебной мотивации

• Высокий уровень учебной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнить все предъявляемые школьные требования. Четко следуют указаниям учителя, добросовестны и ответственны.
• Средний уровень учебной мотивации. Эти ученики справляются с учебной деятельностью, достаточно благополучно чувствуют себя в школе. Но таких ребят больше привлекает внеучебные стороны школьной жизни – общение с одноклассниками, друзьями, учителем, перемены, столовая и т.д.
• Сниженная мотивация учения и переживание школьной скуки. В их число входят так же дети, которые успешны в учебной деятельности и учатся на 4 и 5.
• Низкая школьная мотивация. Негативно относятся к школе, испытывают затруднения в учебной деятельности, проблемы в отношениях с одноклассниками.

Уровень социально-психологической адаптации к школе

Уровень адаптации выявляется по тем же критериям и с помощью той же методики, которая применяется в 1 классе.

В результате сбора информации у классных руководителей и наблюдениям делается вывод об уровне адаптации к новым школьным условиям. Ведется групповая и индивидуальная работа с дезадаптированными детьми, занятия по снижению уровня тревожности и повышению учебной мотивации.

С целью оказания психолого-педагогической поддержки учащихся 5-х классов, снижение уровня тревожности в период их адаптации к условиям обучения в средней школе проводятся занятия “Знакомство с 5 классом», цикл занятий программы в рамках внеурочной деятельности «Новичок в средней школе».

С родителями и классным руководителем проводится беседа по проводимому исследованию, результаты зачитываются на педконсилиуме.

Готовность учащихся 4 классов к обучению в среднем звене.

В ходе классно-обобщающего контроля в 4 классах при проведении психологической диагностики учитываются следующие данные:

Уровень умственного развития:

• Низкий уровень.
• Близкий к нормальному.
• Нормальный.
• Высокий уровень умственного развития.

Уровень учебной мотивации:

• Высокий уровень.
• Средний уровень.
• Положительное отношение к школе.
• Низкий уровень учебной мотивации.

Общая тревожность в школе (норма, повышенный уровень, высокий уровень).

Социометрический статус (лидеры, предпочитаемые. Принятые, изолированные дети).

Самооценка (завышенная, адекватная, заниженная).

По результатам проведенного исследования делается вывод об уровне психологической готовности обучающихся 4-х классов к обучению в среднем звене. Все результаты так же доводятся до педагогического и родительского коллективов, разрабатываются рекомендации по подготовке детей к обучению в 5 классе, проводятся занятия «Дорога в 5 класс», используются возможности сенсорной комнаты.

Психологическое сопровождение подготовки выпускников к экзаменам

Табл.1

№	виды деятельности	с детьми	с родителями	с педагогами
1	Диагностика (методики)	Разъяснительная работа с ученической, родительской и педагогической общественностью о социально-психологическом тестировании среди выпускников 9-х и 11-х классов, а также предоставление результатов тестирования в индивидуальном порядке родителям (законным представителям) несовершеннолетних
		Анкетирование «Психологическая готовность к итоговой аттестации» (автор Чибисова М.Ю.) Многомерная оценка детской тревожности (МДОТ) (автор Ромицын Е.Е.).
2	Коррекционно-развивающая (программы)	Комплексная программа психолого-педагогической коррекции «Повышение стрессоустойчивости участников ГИА»
3	Консультирование	Индивидуальное консультирование, буклеты, рекомендации.	Родительские собрания по теме «Профилактика экзаменационного стресса», индивидуальное, групповое консультирование «Скоро экзамен» (со специалистами больницы).	Индивидуальное консультирование по отдельным детям, консультирование «Скоро экзамен» (со специалистами больницы).
4	Просвещение	Информирование о способах подготовки к ЕГЭ в единый информационный день, оформление стенда. Классные часы «Психологическая подготовка к ГИА».
5	Профилактическая	Занятия по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате.

Психологическое сопровождение ФГОС

Табл.2

№	виды деятельности	с детьми	с родителями	с педагогами
1	Диагностика (методики)	1. «Экспресс – диагностика готовности к школе» (Е.К.Вархатова, Н.В.Дятко, Е.В. Сазонова). 2. Ориентировочный тест школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек). Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера). Задание «Рукавички» (Г.А. Цуккерман). Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций. (О.А.Орехова). Тест школьной тревожности Филлипс; ГИТ (групповой интеллектуальный тест); Анкета школьной мотивации (Н.Г. Лускановой); «Лесенка характера» (Дембо - Рубинштейн); Социометрия Дж.Морено.	анкетирование родителей	Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе (Э.М.Александровская).
2	Коррекционно-развивающая (программы)	- Программа внеурочной деятельности «Первый раз в первый класс» для обучающихся 1 классов. - Программа внеурочной деятельности «Планета нашего класса»для обучающихся 2 классов. - Программа внеурочной деятельности «Школа добрых дел» для обучающихся 3 классов. - Программа внеурочной деятельности «Мир мультипликации» для обучающихся 4 классов. - Программа внеурочной деятельности «Новичок в средней школе» для обучающихся 5 классов (Используемые методы: ситуационно - ролевые, развивающие игры, мозговой штурм, дискуссии, психогимнастические упражнения, занятия в сенсорной комнате, песочная терапия, игры, релаксация, арт-терапия, сказкотерапия, песочная терапия, просмотр фильмов и презентаций и т.д.).	-	-
3	Консультирование	Индивидуальные и групповые занятия и консультации, классные часы.	Родительские собрания: «Трудности первоклассников»для родителей 1 классов, «Мы -Пятиклассники» для родителей 5 классов. «С гордостью и тревогой» (4 класс) и др. Буклеты, индивидуальные консультации, предоставление результатов психологической диагностики.	Педконсилиум с участием специалистов детских садов (воспитателей, психолога и т.д.) по вопросу готовности детей подготовительной группы к школе, индивидуальное консультирование педагогов, предоставление результатов психологической диагностики детей. Информация для педагогов о психологических особенностях различных категорий детей и т.д.
4	Просвещение
5	Профилактическая

Психологический климат учреждения

В январе каждого года исследуется психологический климат педагогического и ученических коллективов с помощью диагностического инструментария, наблюдения. Делается вывод о том, какие внутри педагогического (особенно внутри каждого МО) и ученического коллективов складываются взаимоотношения. Наблюдения подтверждаются результатами проведенного исследования по психологическому благополучию коллективов.

В течение года психологами проводятся занятия с целью создания благоприятного микроклимата в классах, сплочению классных коллективов: «Я и школа», «В согласии с самим собой», «Я добрый человек», «Я среди людей», «Мой класс», «Мы разные, но мы вместе» и т.д., а также тренинги, направленные на сплочение классных коллективов, групповые и индивидуальные занятия по обучению способам саморегуляции поведения, снятия агрессии, аутотренинги. Оформляются стенды ««Я+Ты=Мы», «Я-личность», «Моя школа».

Так же организована психолого-педагогическая поддержка педагогического коллектива: тренинги профилактики эмоционального выгорания «Я - Учитель!», индивидуальное консультирование. Для педагогов размещена информация в электронном ресурсе школы о способах сохранения своего психологического здоровья, о психологических особенностях различных категорий детей.

В течение учебного года социально-психологической службой проводятся общешкольные акции, в которых учавствуют педагоги, учащиеся и родители: «Счастье – это», «День добрых дел» и т.д. Так же на сайте ОУ размещена необходимая информация для педагогов, обучающихся и их родителей.

Психологическое сопровождение детей «группы риска».

Цель: профилактика и коррекция правонарушений и преступлений, а также предупреждение девиантного поведения.

С детьми, состоящими на профилактических контролях ВШК, ПДН, КДН и ЗП, проводится индивидуальная профилактическая и коррекционная работа, с целью недопущения дальнейших нарушений Устава школы, правонарушений. На ребят разрабатывается индивидуальный план работы. С детьми данной категории применяются следующие формы и методы работы: психологическая диагностика, песочная терапия, релаксационные техники при посещении сенсорной комнаты, занятия с элементами тренинга, по развитию ВПФ, формированию ценностного отношения к жизни, повышения учебной мотивации. А так же проводятся занятия по снятию тревожности, умению контролировать свои эмоциональные состояния, формированию коммуникативных умений, законопослушного поведения, толерантности, здоровому образу жизни. Помимо этого проводятся индивидуальные беседы с родителями по вопросам методов воспитания и обучения.

Для учащихся, находящихся на различных видах профилактического учета организованы тренинги выработки мотивации достижения успеха, личностного роста. Совместно с ними проводятся акции: «Мы за ЗОЖ!», «Подросток и закон». Дети участвуют в квест-игре «Добро», экскурсиях на предприятия поселка, в том числе в УПЦ «ГазпромТрансгазЮгорск» и т.д.

Дети, стоящие на учете, привлекаются к участию в конкурсах различного уровня.

Психологи школы входят в состав Совета профилактики, присутствуют при беседах социального педагога, инспектора по делам несовершеннолетних.

Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения

Цель: изучение профессиональных предпочтений учащихся, активизации профессиональных исканий подростка.

В течение года ведется работа с учащимися 9-х и 11-х классов. Целью занятий является формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой выбора профессии, способствование самопознанию и саморазвитию учащихся. На занятиях с детьми проводится диагностика, дается информация о темпераменте, характере, личности.

Наряду с этим совместно со специалистом «Центра занятости» проводится психологическая диагностика учащихся 9-11 классов по профессиональному самоопределению, детям выдаются результаты, проводятся индивидуальные консультации.

Работа с психологом дает ребятам возможность проанализировать свои способности, желания, привести всю информацию в систему, получить квалифицированную психологическую помощь.

Профилактика суицида среди школьников.

Цель: предупреждение суицидального поведения обучающихся, формирование оптимистичной позиции среди учащихся.

С целью выявления несовершеннолетних, имеющих суицидальное поведение и высокий уровень тревожности в течение 3 четверти в школе проводится психологическое тестирование обучающихся с 1 по 11 класс. В работе были используются следующие методики: 1 классы - Тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А.Орехова); 2-4 классы - Тест школьной тревожности Филлипс (для начальной школы); 5 классы – Тест школьной тревожности Филлипс; 6 - классы - Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан); 7-8 классы – Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунга (адаптация Т.Н. Балашовой, В.А.Жмурова); 9-10 классы - Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой); 11 классы - Опросник симптомов и глубины депрессии (ОСГД) автор: Е.В. Распопин.

В результате диагностики могут быть выявлены дети с повышенным уровнем тревожности в начальной школе, 5 классах. В 6 классах - дети, имеющие повышенные показатели по факторам общей, школьной, самооценочной и межличностной тревожности. В 7-8 классах - с легкой формой депрессии ситуативного характера и субдепрессивным состоянием или депрессивным состоянием и т.д.

По результатам психологической диагностики выявляются дети, имеющие суицидальное поведение и депрессивное состояние.

Согласно плану педагога-психолога организовано индивидуальное психологическое сопровождение обучающихся с высоким уровнем тревожности. Дети, имеющие повышенные показатели включены в групповые формы работы педагога-психолога.

Психологом проводятся родительские собрания, тренинги для родителей и детей на темы «Детско-родительские отношения», «Я - подросток. Что делать родителям?», «Профилактика экзаменационного стресса», «Детская агрессия. Что делать?», «Предупреждение чрезвычайных ситуаций, в том числе суицидальных попыток несовершеннолетних», «Недопущение буллинга и кибербуллинга среди учащихся» и т.д. Для родителей размещена информация о необходимости использования средств контроля за местонахождением детей. Посещаются семьи, находящиеся в ТЖС, СОП.

В школе психологом проводятся акции, направленные на формирование ценности жизни, распространяются среди родителей и детей памятки по безопасному использованию детьми сети Интернет. Оформляются стенды: «Я выбираю жизнь», «Телефон доверия», «Безопасность в инернете», и т.д. Проводятся мероприятия, классные часы по адаптации для обучающихся 1, 5, 10 классов. Приглашаются специалисты ИРБ, ЦСПСД «Росток», КДН и ЗП, ОМВД для проведения различных мероприятий с обучающимися, родителями, педагогами.

Проводятся индивидуальная и групповая работа, консультации с детьми, имеющими проблемы личного характера, с высоким уровнем тревожности. На занятиях используются различные коррекционно-развивающие методы: песочная терапия, арт-терапия, мульттерапия, посещение сенсорной комнаты, тренинги на сплочение коллектива в проблемных классах, занятия по обучению способам аутогенной тренировки и эмоциональной саморегуляции и т.д. Проводится профессиональная ориентация подростков, имеющих высокие результаты по уровню тревожности, тренинги для обучающихся по предупреждению виктимного поведения, профилактике агрессии. А также индивидуальное консультирование учащихся, родителей в период подготовки к сдаче ОГЭ, ЕГЭ. Беседы с детьми, имеющими проблемы личностного характера, проблемы в поведении и успеваемости.

Психологи работают в тесном контакте с родителями, педагогами, администрацией школы, социальным педагогом, педагогом-организатором, специалистами субъектов системы профилактики.

В школе не зафиксировано случаев суицида. Проводимые мероприятия по профилактике чрезвычайных происшествий с детьми, в том числе суицидальных явлений среди несовершеннолетних, эффективны.

Учебная мотивация учащихся.

Психолог в течение года проводит занятия по целеполаганию, повышению уровня учебной мотивации. На каждом родительском собрании психологом обговаривается проблема низкой учебной мотивации. Родителям раздаются памятки по способам повышения учебной мотивации. Родителям даются определенные рекомендации по выстраиванию взаимоотношений с детьми, но не всегда родители готовы к ним прислушиваться, к тому же коррекция подросткового поведения усложнена в силу возраста ребенка-подростка.

Таким образом, в результате анализа работы психологической службы школы можно сделать вывод о том, что в школе созданы психолого-педагогические условия для обеспечения личностного и интеллектуального развития школьников на каждом возрастном этапе. Психологи работают в тесном контакте с родителями, педагогами, администрацией школы, социальным педагогом, педагогом-организатором, специалистами субъектов системы профилактики. В школе педагогом-психологом разработана и реализуется программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (приложение 1).

Выводы по главе 2

Таким образом, целью школьной психологической службы является гармонизация психического развития обучающихся, обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждение отклонений в их развитии и поведении; оказание помощи администрации школы и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития; содействие родителям (законным представителям) в обучении и воспитании обучающих­ся.

Задачи службы:

• Содействие личностному и интеллектуальному разви­тию обучающихся на каждом возра­стном этапе развития личности.
• Формирование у учащихся способ­ности к самоопределению и саморазвитию.
• Психологический анализ социальной ситуации раз­вития в школе.
• Профилактика и коррекция отклонений психологического здоровья.
• Психологическое обеспечение реализации образовательных про­грамм с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возмож­ностям и особенностям учеников;
• Распространение и внедрение в школы достижений в обла­сти отечественной и зарубежной психологии.
• Изучение личности обучающихся и классных коллективов в целях

Пропаганда среди участников образовательного организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения  и  воспитания.

• процесса   здорового образа жизни.
• Своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных  социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия.
• Оказание влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и классном коллективе.

Основные направления работы педагога-психолога:

1. Просветительская работа.
2. Диагностическая работа.
3. Профилактическая работа.
4. Коррекционно-развивающая работа.
5. Консультирование.
6. Методическая работа.

В результате анализа работы социально- психологической службы школы можно сделать вывод о том, что деятельность службы полностью соответствует целям и задачам школьных психологических служб в образовании. В школе созданы психолого-педагогические условия для обеспечения личностного и интеллектуального развития школьников на каждом возрастном этапе.

Заключение

Рассмотрев основные понятия, связанные с психологической службой, можно прийти к выводу, что данная служба необходима в образовании и в школе, в частности. Она является важной составляющей учебного процесса. Психологическая служба в школе обеспечивает условия, способствующие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

Сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества.

Целью школьной психологической службы является гармонизация психического развития обучающихся, обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждение отклонений в их развитии и поведении; оказание помощи администрации школы и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития; содействие родителям (законным представителям) в обучении и воспитании обучающих­ся.

Существует определенные принципы, лежащие в основе работы психологической службы в образовании. Деятельность психологической службы образования затрагивает специфические направления.

В результате анализа работы социально - психологической службы МБОУ Игримской СОШ имени Героя Советского Союза Собянина Г.Е. можно сделать вывод о том, что деятельность службы полностью соответствует целям и задачам школьных психологических служб в образовании. В школе созданы психолого-педагогические условия для обеспечения личностного и интеллектуального развития школьников на каждом возрастном этапе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1. Белянина О.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / – 3 изд., допол., перераб./ О.А. Белянина - Иркутск: Вост-Сиб. гос. академ. обр, 2015. – 212 с.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2015.
2. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 2017 №2.
3. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 2016. №8.
4. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика / Пер. с нем. / Под общ. ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 2017. С. 124-151.
5. Возняк И.В., Узянова И.М. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя.Волгоград: Изд-во Учитель, 2015.150 с.
6. Дубровина И. В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2014. — 592 с.
7. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе /. 2014. №1.
8. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол. 2015. №5. С. 47 - 54.
9. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.
10. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении. Учеб. Пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.
11. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2005
12. Потапова А.В. «Психологическая служба» Учебное пособие / А.В. Потапова - М.: Феникс, 2014. - 314 c.
13. Психологическая служба. Учебно-методическое пособие. / сост. Е.В. Матвеева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – 63 с.
14. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. – М.: Смысл, 2000. – 288 с.
15. Качимская А.Ю., Бочило М.Г. Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы. Учебнометодическое пособие – ВСГАО, 2013. – 169 с.
16. Деятельность психологической службы по сопровождению профильного обучения в школе профильной адаптации [Электронный ресурс] http://psischool.ucoz.ru – (дата обращения 10.01.2018г.).
17. Психологическая служба в начальной школе: основные функции, задачи и направления работ [Электронный ресурс] http://www.psihologu.info ы (дата обращения 13.01.2018г.).
18. Психологическая служба образования в России [Электронный ресурс] http://www.rusmedserver.ru/ (дата обращения 17.01.2018г.).

Приложение 1

Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Пояснительная записка

Качественные изменения содержания образования, происходящие в России, включают изменения взгляда на личность человека, рассматриваемую с позиции культурно-исторической педагогики развития. В системе образования РФ складывается особая культура поддержки и помощи ребенку - психолого-педагогическое сопровождение.

Сегодня, в условиях модернизации системы образования забота о психологической безопасности, здоровье школьников, создании комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех участников образовательного процесса становится обязательным ориентиром в работе каждого образовательного учреждения, показателем достижения современного качества образования. Особую роль в проектировании и организации образовательной среды школы, оценке содержания и динамики результатов образовательного процесса приобретает целостная система психолого-педагогического сопровождения.

Перед педагогическим составом школы стоит задача объедения усилий педагогов и психолога для оказания поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становиться обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Наиболее важными аспектами психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса являются:

• личностно-ориентированный подход к каждому учащемуся;
• учет психологических особенностей детей;
• вариативность коррекционно-развивающих программ.

Указанные особенности определяют специфику организации и содержания психологического сопровождения образовательного процесса в школе. Это сопровождение рассматривается как систематическая деятельность психолога, направленная на сохранение, укрепление здоровья учащихся, их успешное обучение и развитие в открытом социально-педагогическом пространстве школы. На основе данного подхода и была разработана данная программа.

Цель: создание социально-психологических условий для успешного обучения, психологического развития ребенка в рамках образовательной среды, социализации в обществе.

Гипотеза: совместная деятельность всех субъектов образовательного процесса по гармонизации социально-психологического климата в школе будут способствовать благоприятному проживанию ребенком каждого возрастного периода и максимальному усвоению школьной программы.

Задачи:

1. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.
2. Способствование социокультурному, духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
3. Содействие формированию здорового образа жизни.
4. Создание предпосылок для интеллектуального и личностного развития обучающихся.
5. Содействие формированию УУД в рамках введения ФГОС.
6. Организация профориентационной работы.
7. Психологическая подготовка обучающихся к экзаменам.
8. Организация работы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся.
9. Организация работы по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Срок реализации программы: 1 год

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается учителей, администрации школы и родителей учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог школы.

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, других педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после уроков.

Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

• Принцип конфиденциальности (в ситуациях передачи информации третьим лицам, информация должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов обратившегося).
• Принцип компетентности (психолог несет ответственность за выбор методов).
• Принцип этической и юридической правомочности (все действия должны соответствовать нормативным правовым документам, регламентирующим деятельность педагогов-психологов).
• Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса.
• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
• Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
• Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
• Принцип добровольности участияв психологических процедурах. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией РФ. Работа допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами,принятыми в работе психологов в международном обществе.

Основные направления работы педагога-психолога:

1. Психолого-педагогическое сопровождение 1-8 классов в рамках реализации ФГОС.
2. Создание благоприятного микроклимата в классах.
3. Социокультурное воспитание обучающихся. Профилактика экстремизма.
4. Здоровьесберегающее воспитание.
5. Интеллектуальное развитие.
6. Профессиональная ориентация обучающихся.
7. Подготовка к ГИА.
8. Мотивация, самооценка, самосознание обучающихся.
9. Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков.
10. Профилактика безнадзорности и правонарушений.
11. Работа с детьми-мигрантами, вновьприбывшими.
12. Совместная работа со специалистами системы профилактики, медицинским работником школы.

Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в общеобразовательном учреждении:

• Школьники в период адаптации к новым школьным условиям образовательного процесса (1,5,10 классы).
• Дети, имеющие школьные трудности и проблемы личного характера.
• Дети с социально-педагогической запущенностью.
• Дети и подростки с отклонениями в поведении.
• Школьники в период профессиональной ориентации.
• Дети из семей, находящихся в социально-опасном положении и иной трудной жизненной ситуации.
• Дети с особыми образовательными потребностями (одаренные, дети с ограниченными возможностями здоровья, находящиеся на индивидуальном обучении и т.д.).
• Отдельные группы школьников в случае межличностного конфликта.
• и др.

Планируемые результаты психологического сопровождения:

1. В отношении образовательного процесса в целом:

• увеличение эффективности образовательного процесса, выражающегося:

- в повышении психологического комфорта учащихся в учебном процессе и, как следствие, повышении учебной мотивации и потребности в получении знаний, создании условий для самоопределения учащихся;

- в более быстром овладении УУД при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.

• Улучшение качества образовательного процесса за счет:

- оптимизации образовательных программ;

- улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.

2. В отношении участников образовательного процесса:

• Педагогов:

- повышение психологической грамотности;

-оказание психологической помощи в решении личных проблем (консультирование);

-разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса;

- содействие в личностном росте.

• Учащихся:

- эффективное овладение УУД;

- развитие ВПФ(высших психических функций);

- развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе учебной);

- повышение психологической грамотности;

- повышение толерантности;

- содействие в личностном росте и профессиональной ориентации;

- повышение психологической культуры учащихся.

• Родителей учащихся:

- психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;

- получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка.

Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

• отсутствие неуспевающих учащихся;
• профессиональное самоопределение;
• активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;
• отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
• бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
• отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

• субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
• адекватная самооценка;
• сформированность Я – концепции личности;
• оптимальное развитие его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

В рамках основных направлений и видов психолого-педагогического сопровождения в школе реализуются следующие подпрограммы:

• • • 1. Программа социально-психологического сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
      2. Программа коррекционно-профилактических занятий «Первый раз в первый класс».
      3. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
      4. Рабочая программа коррекционно-профилактических занятий «Все в твоих руках».
      5. Рабочая программа коррекционно-профилактических занятий «Новичок в средней школе» (5 классы).
      6. Программа псоходиагностического обследования.
      7. Программы внеурочной деятельности.
      8. Индивидуальные и групповые программы коррекционно-развивающих, профилактических занятий с различными категориями обучающихся.

Мероприятия по реализации программы

№

Направление деятельности

Форма проведения

Объект

Сроки проведения

Форма отчетности

I. Создание благоприятного микроклимата в классах.

1

Диагностика Диагностический минимум параллели 1,5 кл. (адаптация к школе)

Наблюдение, индивидуальная, групповая диагностика

1,5 классы

Сентябрь- октябрь, апрель

Журнал наблюдений, справка по результатам КОК

2

Диагностика Диагностика УУД обучающихся

Наблюдение, индивидуальная, групповая диагностика

1-8 классы (по запросу)

Сентябрь- октябрь, апрель

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

3

Диагностика «Психологический климат коллектива»

Диагностика

1-11 классы, пед. состав школы

Январь

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

4

Профилактика Мероприятие по адаптации «Мы – первоклассники!»

Групповое занятие

1 классы

Сентябрь

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

5

Коррекция и просвещение Классные часы «Новичок в средней школе»

Классные часы

5 классы

Сентябрь-октябрь

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

6

Коррекция Занятия в малых группах с с дезадаптированными детьми

Групповые занятия

1,5 классы

Октябрь-декабрь

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

7

Диагностика Проведение диагностики на сплоченность детских коллективов

Диагностика, наблюдение

1-11 классы (по запросу)

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

8

Коррекция Занятия на сплочение детского коллектива

Занятия с элементами тренинга

1-11 классы

По мере выявления проблемных классов

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

9

Просвещение Беседы с педагогами, родителями по вопросам адаптации детей

Индивидуальное консультирование

1,5 классы (по запросу)

1-2 четверть

Журнал консультаций психолога

10

Просвещение Родительское собрание «Трудности первоклассников»

Беседа с презентацией

1 классы

1-2 четверть

Журнал родительских собраний

11

Просвещение Родительское собрание «Мы-Пятиклассники!»

Беседа с презентацией

5 классы

1-2 четверть

Журнал родительских собраний

12

Просвещение Родительское собрание «С гордостью и тревогой»

Занятие с элементами тренинга

4 классы

3-4 четверть

Журнал родительских собраний

13

Просвещение Информация для педагогов о психологических особенностях различных категорий детей

Электронный ресурс

Педагоги

В течение года

Аналитический отчет

14

Просвещение и профилактика Акции, психологические игры, направленные на создания благоприятного микроклимата в коллективах

Акции, игры

1-11 классы, педагоги, родители

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

II. Социокультурное воспитание учащихся. Профилактика экстремизма.

1

Коррекция и профилактика Занятие «Мы разные, но мы вместе»

Занятия с элементами тренинга

1-11 классы (по запросу)

Декабрь

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

2

Диагностика Диагностика учащихся на выявление уровня агрессии

Групповая, индивидуальная диагностика

По запросу кл. руков-ей

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

3

Коррекция Индивидуальная, групповая работа по снижению уровня агрессивности

Индивидуальные, групповые занятия

1-11 классы (по запросу)

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога, журнал консультаций психолога

4

Просвещение Родительское собрание «Детская агрессия. Что делать?»

Практикум

1-11 классы (по запросу)

В течение года

Журнал родительских собраний

5

Просвещение Родительское собрание «Буллинг и кибербуллинг – что это?»

Беседа с презентацией

1-11 классы (по запросу)

1-2 четверть

Журнал родительских собраний

6

Просвещение Родительское собрание «Современные молодежные течения и увлечения»

Лекция

1-11 классы (по запросу)

1-2 четверть

Журнал родительских собраний

7

Просвещение Информация «Безопасность в интернете»

Стенд, памятки

5-11 классы, педагоги

Ноябрь

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

8

Просвещение Индивидуальное, групповое консультирование педагогов «Буллинг в школе»

Индивидуальное, групповое консультирование

педагоги

Ноябрь

Журнал консультаций

III. Здоровьесберегающее воспитание

1

Диагностика Анкетирование учащихся «Отношение к ПАВ»

Групповая диагностика

6-11 классы

1 полугодие

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

2

Профилактика и коррекция Консультирование по вопросам психологической подготовки к ГИА

Индивидуальные, групповые консультирования

1-11 классы (по запросу)

Январь- февраль

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

3

Просвещение Информация «ЗОЖ»

Информация на стенде, буклеты

1-11 классы

Январь

Аналитический отчет, фотоархив, Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

4

Профилактика и коррекция Тренинг профилактики эмоционального выгорания

тренинг

педагоги

3 четверть

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога, фотоархив.

5

Профилактика и коррекция Занятия в сенсорной комнате

Мини-группы, индивидуальные занятия

1-11 классы, педагоги (по запросу)

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

6

Просвещение Информация «Будь здоров!» для педагогов

Электронный ресурс

педагоги

В течение года

Аналитический отчет

IV. Интеллектуальное развитие

1

Диагностика Изучение ВПФ обучающихся начальной школы

Групповая и индивидуальная диагностика

1,4 классы

Сентябрь, апрель

Заключение по результатам КОК

2

Диагностика Изучение ВПФ детей, находящихся на индивидуальном обучении

Индивидуальная диагностика

Дети, находящиеся на индивид. обучении

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

3

Коррекция и профилактика Занятия, направленные на развитие ВПФ

Индивидуальные, групповые занятия

1-11 классы (по запросу)

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

V. Профессиональная ориентация учащихся

1

Диагностика Изучение профориентационной направленности учащихся

Диагностика

9, 11 классы

1 полугодие

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

2

Просвещение Беседы с учащимися по профориентации

Индивидуальные консультации

9, 11 классы

В течение года

Журнал консультаций психолога

3

Просвещение Ознакомление педагогов, родителей с результатами диагностик

Индивидуальные консультации

Педагоги, родители (по запросу)

В течение года

Справка по КОК, Журнал консультаций психолога.

4

Просвещение Информация «Профориентация»

Информация на стенде, памятки

8-11 классы

Декабрь

Аналитический отчет, фотоархив

5

Просвещение Цикл занятий по профориентации

Элективы

8 классы

В течение года

Журнал посещения электива

6

Просвещение Родительское собрание «Профессиональный выбор ребенка или Кем быть?»

Практикум

9, 11 классы (по запросу)

В течение года

Журнал родительских собраний

VI. Подготовка учащихся к экзаменам

1

Диагностика «Психологическая готовность к сдаче ГИА»

Групповая диагностика

9, 11 классы

Февраль- март

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

2

Просвещение Индивидуальное консультирование учащихся, родителей

Индивидуальная беседа

9, 11 классы, родители

В порядке обращения

Журнал консультаций психолога

3

Просвещение Информация на тему «Как готовиться к экзаменам»

Информационный материал, рекомендации, стенд

9, 11 классы, родители, педагоги

Март-май

Аналитический отчет, фотоархив

4

Просвещение Родительские собрания по теме «Профилактика экзаменационного стресса»

Беседа с презентацией

9, 11 классы

3 четверть

Журнал родительских собраний

5

Профилактика Занятия по снятию психоэмоционального напряжения учащихся в сенсорной комнате

Групповая работа

9, 11 классы

Апрель - май

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

6

Профилактика и коррекция «Психологическая подготовка к ГИА»

Классные часы

9, 11 классы

2 четверть

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

VII. Мотивация и самооценка учащихся. Самосознание обучающихся.

1

Диагностика Изучение учебной мотивации, самооценки учащихся

Диагностика, наблюдение

1,4классы, 5-9 классы, (по запросу)

Сентябрь-октябрь, апрель-май

Справка по КОК, Журнал учета видов деятельности педагога-психолога.

2

Коррекция и профилактика Занятия на повышение учебной мотивации, самооценки, самосознания обучающихся

Индивидуальные, групповые занятия

1,4, 5-9 классы (по запросу)

Ноябрь (по результатам диагностики), в течение года (по запросам)

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

3

Просвещение Родительское собрание «Как помочь ребенку учиться?»

Занятие с элементами тренинга

1-11 классы (по запросу)

В течение года

Журнал родительских собраний

4

Просвещение Семинар-тренинг «Движение – дверь в обучение».

Семинар-тренинг по основам кинезеологии

педагоги

Осенние каникулы

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

5

Просвещение Информация на тему «Мотивация – ключ к успеху».

Стенд

1-11 классы

сентябрь

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

VIII. Профилактика суицидального поведения среди учащихся.

1

Диагностика Определение суицидального риска среди подростков

Групповая, индивидуальная диагностика

6-11 класс

январь- февраль

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

2

Диагностика Выявление уровня тревожности у учащихся

Групповая, индивидуальная диагностика

1-5 класс

январь- февраль

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

3

Просвещение Информация о «Телефоне доверия»

Памятки, информация на стенде

1-11 классы

В течение года

Аналитический отчет

4

Диагностика Изучение детско-родительских отношений

Индивидуальная диагностика

Родители, обучающиеся 1-11 классы (по запросу)

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

5

Коррекция и профилактика Занятия по обучению способам аутогенной тренировки и эмоциональной саморегуляции

Индивидуальная, групповая работа

7-11 классы (по необходимости)

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

6

Просвещение Родительское собрание по теме «Я - подросток. Что делать родителям?»

Тренинг

6-8 классы ( по запросу)

В течение года

Журнал родительских собраний

7

Просвещение Стенд «Я выбираю жизнь»

Информация на стенде

1-11 классы, педагоги, родители

Февраль

Аналитический отчет

8

Коррекция и профилактика Акции, направленные на формирование ценности жизни

Акции

1-11 классы, педагоги, родители

Март

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога, фотоархив

9

Просвещение Распространение среди родителей памяток по безопасному использованию детьми сети Интернет

Памятки

родители 1-11 классы

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

10

Просвещение Профессиональная ориентация подростков, имеющих высокие суицидальные наклонности

Индивидуальное, групповое консультирование

8-11 классы

В течение года

Журнал консультаций

11

Просвещение Информация для педагогов по выявлению детей с суицидальным поведением

Памятки, индивидуальное консультирование

Педагоги

3 четверть

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

12

Коррекция Реализация индивидуальных программ сопровождения для несовершеннолетних, находящихся в «зоне риска», кризисной ситуации

Индивидуальная работа

1-11 класс

По мере выявления несовершеннолетних

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога, журнал консультаций психолога

13

Профилактика Проведение цикла тренингов для обучающихся по предупреждению виктимного поведения, профилактике агрессии

Тренинги

7-11 класс (по запросу)

2-3 четверть

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

14

Просвещение Проведение цикла открытых лекций для родителей по выявлению детей с суицидальным поведением

Лекции

7-11 класс родители ( по запросу)

В течение года

Журнал родительских собраний

IX. Профилактика безнадзорности и правонарушений

1

Диагностика Выявление причин асоциального поведения

Индивидуальная диагностика

6-11 классы (по необходимости)

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

2

Коррекция Работа с учащимися, состоящими на различных видах учета

Индивидуальная, групповая работа

1-11 классы

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога, журнал консультаций психолога.

3

Просвещение Информация на тему «Мы и закон»

Информация на стенде

Родители, педагоги, дети

Октябрь

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога, фотоархив

X. Совместная работа

1

Просвещение Выступления на семинарах, заседаниях круглого стола, педсоветах и т.д.

Выступления

Педагоги, СПС

В течение года

Аналитический отчет

2

Просвещение Информация на сайте

Просветительская работа

Дети, педагоги, родители

В течение года

Аналитический отчет

3

Просвещение Участие в психолого-педагогических консилиумах

Выступления

Педагоги, СПС, детские сады

В течение года

Отчет в конце года, справки, характеристики

4

Просвещение Работа по запросу администрации школы, участие КОК

Выступления

Администрация школы, учителя

В течение года

Доклады, справки, заключения.

5

Помощь в подготовке психологической части работ к конкурсам, аттестациям и др.

Консультирование индивидуальное

Пед. состав школы

В течение года

Журнал экспертной работы

6

Консультирование Консультирование родителей

Индивидуальные и групповые беседы

Родители

В течение года

Журнал консультаций психолога

7

Просвещение Беседа с родителями по результатам диагностик

Индивидуальное консультирование

1-11классы (по запросу)

В течение года

Журнал консультаций психолога

8

Профилактика и просвещение Участие в родительских собраниях

Выступление

Родители

В течение года

Журнал родительских собраний

9

Профилактика, консультирование Посещение детей и семей, находящихся в СОП, ТЖС, детей-сирот, детей с ОВЗ, детей находящихся на индивид.обучении

Индивидуальные беседы

Родители, педагоги, дети

В течение года

Журнал консультаций, Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

10

Консультирование, коррекция Участие в заседаниях школьного совета профилактики; профилактических беседах

Просветительская коррекционная работа

Дети, педагоги, родители

В течение года

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога

11

Профилактика и коррекция Взаимодействие со специалистами субъектов системы профилактики

Просветительская, коррекционная работа

Дети, родители, педагоги

В течение года

Аналитический отчет

Проведение родительских собраний

№	Тема	Класс	Форма	Сроки проведения
	Трудности первоклассников	1 кл	Беседа с презентацией	1 четверть
	Адаптация детей к новым школьным условиям	1,5 кл (по запросу кл. руководителей)	Отчет по результатам диагностик	1 четверть
	Мы-Пятиклассники	5 кл	Беседа с презентацией	1 четверть
	С гордостью и тревогой	4 кл (по запросу кл. руководителей)	Занятие с элементами тренинга	4 четверть
	Профилактика экзаменационного стресса	9, 11 кл	Беседа с презентацией	3 четверть
	Я подросток. Что делать родителям?	6-8кл (по запросу кл. руководителей)	Тренинг	В течение года
	Детская агрессия. Что делать?	1-11 кл (по запросу кл. руководителей)	Практикум	В течение года
	Современные молодежные течения и увлечения	1-11 кл (по запросу кл. руководителей)	Лекция	1-2 четверть
	Профессиональный выбор ребенка или Кем быть?	9, 11кл (по запросу кл. руководителей)	Практикум	В течение года
	Как помочь ребенку учиться?	1-11кл (по запросу кл. руководителей)	Занятие с элементами тренинга	В течение года
	Буллинг и кибербуллинг – что это?	1-11 кл (по запросу кл. руководителей)	Беседа с презентацией	1-2 четверть
	Проведение цикла открытых лекций для родителей по выявлению детей с суицидальным поведением	7-11 кл (по запросу кл. руководителей)	Лекции	В течение года
	Психологический портрет класса	1-11кл. (по запросу кл. руководитей)	Отчет по результатам диагностик	В течение года

Методическое обеспечение программы

Паспорт кабинета педагога-психолога

1. Наличие кабинета: да.
2. Отдельный или совмещенный: отдельный.
3. Площадь кабинета: 27м^2.
4. Наличие посадочных мест: 9.
5. Наличие рабочих секторов: ожидания приема, консультативный, диагностический, коррекционно-развивающей, психологической разгрузки, организационно-методической литературы, наглядности в целях просвещения.

Оснащенность кабинета:

Опись имущества (включая оргтехнику):

№ п/п	Наименование	Кол-во
	Компьютерный стол	2
	Монитор	2
	Системный блок	2
	Клавиатура	2
	Мышь	2
	Рабочие столы	1
	Стулья	9
	Шкаф	4
	Принтер	1
	Шкаф с замком (сейф)	1
	Набор для песочной терапии (стол, ящик)	4
	Освещение кабинета: лампы дневного света	3
	Тумбочка	1
	Зеркало	1
	Мульт-станок	2
	Стенд	2
	Сенсорная комната
	Пузырьковая колона «Стелла»		1
	Светильник с фиброоптическими волокнами		1
	Настенное панно «Звездное небо»		1
	Настенное интерактивное панно «Бесконечность»		1
	Светильник		1
	Настенное панно «Водопад»		1
	Мягкая платформа с зеркалами		1
	Пуфы «Дракоша»		2
	Палас		1
	Матрац		1
	Подушки		18
	Музыкальный центр		1

Циклограмма работы

педагога-психолога

День недели	Время	Содержание работы
Понедельник	8.00 – 08.30	Индивидуальная коррекционно-развивающая, профилактическая работа
	08.30-10.00	Подготовка к индивидуальным и групповым занятиям
	10.00-10.15	Индивидуальное консультирование (педагоги, родители, обучающиеся)
	10.15-10.55	Подготовка к психодиагностике
	10.55-11.10	Психодиагностика, консультирование учащихся
	11.10-12.00	Оформление документации
	13.00-13.36	Оформление документации
	13.36-16.12	Консультирование (педагоги, родители, обучающиеся), психодиагностика, индивидуальная, групповая коррекционно-развивающая и профилактическая работа
Вторник	8.00 – 08.30	Индивидуальная коррекционно-развивающая, профилактическая работа
	08.30-10.00	Подготовка к индивидуальным и групповым занятиям
	10.00-10.15	Индивидуальное консультирование (педагоги, родители, обучающиеся)
	10.15-10.55	Подготовка к психодиагностике
	10.55-11.10	Психодиагностика, консультирование учащихся
	11.10-12.00	Оформление документации
	13.00-13.36	Оформление документации
	13.36-16.12	Консультирование (педагоги, родители, обучающиеся), психодиагностика, индивидуальная, групповая коррекционно-развивающая и профилактическая работа
Среда	8.00 – 08.30	Индивидуальная коррекционно-развивающая, профилактическая работа
	08.30-10.00	Подготовка к индивидуальным и групповым занятиям
	10.00-10.15	Индивидуальное консультирование (педагоги, родители, обучающиеся)
	10.15-10.55	Подготовка к психодиагностике
	10.55-11.10	Психодиагностика, консультирование учащихся
	11.10-12.00	Оформление документации
	13.00-13.36	Оформление документации
	13.36-16.12	Консультирование (педагоги, родители, обучающиеся), психодиагностика, индивидуальная, групповая коррекционно-развивающая и профилактическая работа
Четверг	8.00 – 08.30	Индивидуальная коррекционно-развивающая, профилактическая работа
	08.30-10.00	Подготовка к индивидуальным и групповым занятиям
	10.00-10.15	Индивидуальное консультирование (педагоги, родители, обучающиеся)
	10.15-10.55	Подготовка к психодиагностике
	10.55-11.10	Психодиагностика, консультирование учащихся
	11.10-12.00	Оформление документации
	13.00-13.36	Оформление документации
	13.36-16.12	Консультирование (педагоги, родители, обучающиеся), психодиагностика, индивидуальная, групповая коррекционно-развивающая и профилактическая работа
Пятница	8.00 – 08.30	Индивидуальная коррекционно-развивающая, профилактическая работа
	08.30-10.00	Подготовка к индивидуальным и групповым занятиям
	10.00-10.15	Индивидуальное консультирование (педагоги, родители, обучающиеся)
	10.15-10.55	Подготовка к психодиагностике
	10.55-11.10	Психодиагностика, консультирование учащихся
	11.10-12.00	Оформление документации
	13.00-13.36	Оформление документации
	13.36-16.12	Консультирование (педагоги, родители, обучающиеся), психодиагностика, индивидуальная, групповая коррекционно-развивающая и профилактическая работа

Технологическая карта психологического мониторинга

МБОУ Игримская СОШ имени Героя Советского Союза Собянина Г.Е.

(ФГОС НОО и ФГОС ООО)

№	Возрастная категория учащихся	Объект мониторинга	Показатели	Название методики, автор	Сроки проведения	Ответ ствен ный	Движение информации	Использование информации	Вид представления
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Младший школьный возраст (1-4 классы)	1 классы	Личностные УУД	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера). Задание на выявление уровня моральной децентрации.	Сентябрь-октябрь, апрель	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, консилиум, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия, консультирование	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей, справки КОК, карта развития УУД обучающегося.
			Регулятивные УУД	Методика выкладывания узора из кубиков. Методика изучения социально-психологической адаптации детей в школе (А. Э. Александрова).
			Коммуникативные УУД	Задание «Рукавички» (Г.А. Цуккерман).
			Познавательные УУД	Анкета для учителей «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Г.Ю. Ксензовой), МЭДИС.
		2-4 классы	Личностные УУД	Методика «Кто Я?» (М.Кун), опросник мотивации, анкета «Оцени поступок» (Е.А.Курганова, О.А.Карабанова).	В течение года (по запросу классных руководителей, администрации школы), 4 классы – ноябрь, апрель	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей., справка КОК (4 классы), карта развития УУД обучающегося.
			Регулятивные УУД	Методика "Корректурная проба", Проба на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л.Кабыльницкая)
			Коммуникативные УУД	Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)
			Познавательные УУД	Групповой Интеллектуальный Тест (ГИТ)-4 классы Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной) – 2-3 классы
2	Подростковый возраст (5-8 классы)	5 классы	Личностные УУД	Тест школьной тревожности Филлипс; Анкета по выявлению степени учебной мотивации на приобретение знаний (Н.Г.Лусканова); Самооценка (Дембо-Рубенштейн); Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение).	октябрь, апрель	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, консилиум, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия, консультирование	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей, справка КОК, карта развития УУД обучающегося.
			Регулятивные УУД	Методика изучения социально-психологической адаптации детей в школе (А. Э. Александрова).
			Коммуникативные УУД	Социометрия (Дж.Морено); Наблюдение.
			Познавательные УУД	ГИТ (групповой интеллектуальный тест) .
		6-8 классы	Личностные УУД	Самооценка (Дембо-Рубенштейн); Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение).	В течение года (по запросу классных руководителей, администрации школы)	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, консилиум, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия, консультирование	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей, карта развития УУД обучающегося.
			Регулятивные УУД	Тест Тулуз-Пьерона; Методика «Исследование волевой саморегуляции (Зверькова А.В, Эйдман Е.В.).
			Коммуникативные УУД	Социометрия (Дж.Морено); Наблюдение.
			Познавательные УУД	ГИТ (групповой интеллектуальный тест); Методика «Прогрессивные матрицы Равена».

Технологическая карта психологического мониторинга

МБОУ Игримская СОШ имени Героя Советского Союза Собянина Г.Е.

№	Возрастная категория учащихся	Объект мониторинга	Показатели	Название методики, автор	Сроки проведения	Ответ ствен ный	Движение информации	Использование информации	Вид представления
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Младший школьный возраст (1-4 класс)	1 класс	1.Готовность к школьному обучению	Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к школьному обучению»	Сентябрь-октябрь, апрель	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, консилиум, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия, консультирование	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей, справки КОК, карта психологичес-кого развития обучающегося.
			2.Уровень социально-психологической адаптации к школе	Методика изучения социально-психологической адаптации детей в школе (А. Э. Александрова)
			3. Социометрический статус в классе	Д. Морено «Социометрия» Микропрактикум «Мой класс»
			4. Мотивационная сфера	«Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)
			5. Личностная сфера	Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций. (О.А.Орехова)
			6.Эмоционально-волевая сфера	Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки (наблюдение) Компьютерная программа «Цветовой Тест Люшера»
			7. Познавательная сфера	МЭДИС (методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей)
		2-4 класс	1.Социометрический статус в классе	Д. Морено «Социометрия»	В течение года (по запросу классных руководителей, администрации школы), 4 классы – ноябрь, апрель	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей., справка КОК (4 классы), карта психологичес-кого развития обучающегося.
			2.Мотивационная сфера	Анкета по выявлению степени учебной мотивации на приобретение знаний (Н.Г.Лусканова)
			3. Личностная сфера	«Лесенка характера» Дембо-Рубинштейн Компьютерная программа «Цветовой Тест Люшера»
			4.Эмоционально-волевая сфера	Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки (наблюдение)
			5. Познавательная сфера	Замбарцкявичене «Исследование словесно – логического мышления» Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика умственных способностей школьника» (Алматея) Групповой Интеллектуальный Тест (ГИТ)-4 классы
2	Подростковый возраст (5-8 класс)	5 класс	1.Уровень социально-психологической адаптации к 5 классу	Методика изучения социально-психологической адаптации детей в школе (А. Э. Александрова)	октябрь, апрель	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, консилиум, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия, консультирование	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей, справка КОК, карта психологичес-кого развития обучающегося.
			2. Социометрический статус в классе	Д.Морено «Социометрия»
			3.Мотивационная сфера	Балабкина Л.«Методика анализа отношений школьников к учению»
			4. Личностная сфера	Компьютерная программа «Цветовой Тест Люшера» Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
			5. Эмоционально-волевая сфера	Тест школьной тревожности Филлипс
			6. Познавательная сфера	Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика умственных способностей школьника» (Алматея) Групповой Интеллектуальный Тест (ГИТ)
		6-8 классы	1.Социометрический статус в классе	Д.Морено «Социометрия»	В течение года (по запросу классных руководителей, администрации школы)	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, консилиум, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия, консультирование	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей, карта психологичес-кого развития обучающегося.
			2.Мотивационная сфера	«Направленность на приобретение знаний (Е.П.Ильин, Н.А. Курдюкова)
			3. Личностная сфера	Компьютерная программа «Цветовой Тест Люшера» Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн Компьютерные программы: «Профессиональные психологические тесты» (Когито-Центр), «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста» (Алматея)
			4.Эмоционально-волевая сфера	Тест школьной тревожности Филлипс - 6 классы Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунга (адаптация Т.Н. Балашовой, В.А. Жмуровой) – 7-8 классы.
			5. Познавательная сфера	Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика умственных способностей школьника» (Алматея) Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР)
			6.Профессиональное самоопределение	https://profilum.ru/test-na-professiyu Профориентация онлайн http://www.proforientator.ru Центр тестирования – Профориентация – кем стать?
3	Старший школьный Возраст (9 -11 класс)	9 , 11 классы	1. Социометрический статус в классе	Д.Морено «Социометрия»	Февраль май	Педагог-психолог Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, консилиум, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия, консультирование	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей, карта психологичес-кого развития обучающегося.
			2.Мотивационная сфера	Балабкина Л. «Методика анализа отношений школьников к учению»
			3. Личностная сфера	Компьютерная программа «Цветовой Тест Люшера» Опросник суицидального риска (модификация Т.Н.Разуваевой) – 9 классы Компьютерные программы: «Профессиональные психологические тесты» (Когито-Центр), «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста» (Алматея)
			4. Эмоционально-волевая сфера	Опросник симптомов и глубины депрессии (ОСГД) автор: Е.В. Распопин -11 классы http://www.proforientator.ru/tests (Тест «Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ»)
			5. Познавательная сфера	Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика умственных способностей школьника» (Алматея) Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР)
		10 класс	1. Готовность к обучению в старшей школе	Безруких М. «Карта наблюдения за поведением ученика в школе»	Октябрь январь	Педагог-психолог	У педагога-психолога, классных руководителей. У зам. директора, социального педагога (по запросу).	Планирование воспитательной работы, консилиум, родительские собрания, коррекционно-развивающие занятия, консультирование	Индивидуальные и групповые заключения по результатам исследования, выписки из заключений для классных руководителей, родителей, карта психологичес-кого развития обучающегося.
			2.Социометрический статус в классе	Д.Морено «Социометрия»
			3.Мотивационная сфера	Балабкина Л. «Методика анализа отношений школьников к учению»
			4. Личностная сфера	Успенский В. «Опросник готовности к выбору профессии» Компьютерные программы: «Профессиональные психологические тесты» (Когито-Центр), «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста» (Алматея)
			5. Эмоционально-волевая сфера.	Компьютерная программа «Цветовой Тест Люшера» Опросник суицидального риска (модификация Т.Н.Разуваевой)
			6. Познавательная сфера	Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика умственных способностей школьника» (Алматея) Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР)