Самовоспитание личности младшего школьника в современном учебно-воспитательном процессе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Роль интересов в нашей жизнедеятельности очень существенна. Именно интересы заставляют человека искать пути и способы удовлетворить возникшую жажду познания. После получения желаемого, личность внутренне перестраивается в соответствии с новыми знаниями и умениями, попутно получая все новую информацию и постоянно совершенствуясь. Можно сказать, что интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. 

Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. 

Мы получаем знания на протяжении всей своей жизни с самого рождения. Учебная деятельность приходится на самые основные годы формирования личности ребенка, с детского сада и до учебы в профессиональных заведениях. Получение образование в наш век технологий просто необходимо для дальнейшей жизни и является основным требованием к любому человеку, поэтому проблемы обучения и мотивации – это самые основные в педагогике и психологии.

У ребенка возникает интерес к обучению в самом начале школьного процесса, далее наблюдаем постепенное развитие уже профессионального интереса, так происходит формирование интересов у школьника. Исходя из вышесказанного, мы понимаем, что тема развития интересов актуальна в наше время и, поэтому, рассмотрим в нашей работе личностное развитие на примере младшего школьного возраста.

Именно на этом этапе происходит смена социального статуса, меняется его психологический облик, поведение, действия и поступки. Под воздействием учебной деятельности меняется у ребенка память, внимание, характер мышления. В поведении наблюдается осмысленность, способность следовать определенным номам и правилам. Ребенок понимает, что он становится занятый общественной деятельн6остью, которую оценят окружающие. Так же происходит формирование мировоззрения ребенка, обогащение его чувств, переживаний, расширение интересов и увлечений. То есть вся общественная жизнь накладывает отпечаток на становление личности маленького человечка. И конечно нужно учитывать при этом важность отношений с семьей, школой, коллективом.

Со стороны педагогов важно в этот период создать для ребенка благоприятную атмосферу психологического климата, спокойные межличностные отношения в коллективе должны появляться целенаправленно. Здесь наблюдается становление и саморазвитие коллектива. С самых первых дней обучения ребенка в школе возникают противоречия между требованиями, которые всегда растут и предъявляются к личности, и недостаточной разработкой проблем в деятельности всего школьного коллектива.

Цель нашей работы – изучить особенности личностного развития младших школьников.

И мы ставим такие задачи по этой теме:

1. Рассматриваем основные теоретические подходы к изучению особенностей младших школьников;

2. Представляем возрастную характеристику детей и определяем причины и факторы, влияющие на личностное развитие;

3. Проводим анализ особенностей развития.

Объект исследования – младшие школьники.

Предмет исследования – личностные особенности младших школьников.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Особенности личности младших школьников

Чаще всего под термином “личность“- подразумевают самого человека с определенным набором социальных качеств, приобретенных в ходе развития. Можно сказать, личность – это конкретный человек с его системой характеристик, проявляющиеся в обществе и определяющие нравственные поступки^[1]. Рождаясь, индивид практически сразу включается в общую систему общественных взаимоотношений и процессов, в итоге которых он постепенно становится личностью. Человек является обладателем сознания, которое строится и формируется в ходе жизнедеятельности. Личность можно считать продуктом развития психики в социуме, ведь, именно, на определенном уровне социального и психического развития происходит становление личности. Она характеризует человека в целом, проявляется во всех видах его деятельности^[2].

А.Н.Леонтьев отмечал, что анализируя человеческую психику, мы непосредственно касаемся и личности. Но личность определяет человека только с одной стороны: его внедрение в общественные отношения, его направленность, определяющая основными мотивами деятельности и поведения. Направленность бывает общественная и эгоистичная. В некоторых случаях интересы общества и личности могут совпадать, в других – эгоизм может приносить вред. То есть мы видим отрицательное и положительное развитие личности. К положительному можно отнести ответственность перед другими людьми, перед собой, перед окружающей средой^[3].

Нравственность человека находится под контролем чувства долга, стыда, совести. В этом случае вполне уместны такие качества, как слово чести, кодекс чести, достоинство личности. При отрицательном развитие происходит упор на нормы, которые не принимаются в обществе. Аморальное поведение приносит только вред окружающим, наблюдается безответственное отношение человека. Но отступление от общепринятых норм не всегда должно рассматриваться как отрицательное развитие личности, в некоторых случаях это показывает большую степень ответственности человека перед окружающими. Стремясь быть личностью, человек стремится быть социально значимым. Личность определяется устойчивостью, постоянством моральной основы.

На основе всего сказанного можно сделать вывод: способности и качества личности развиваются в течении всей жизни, бывает положительной и отрицательной, сильной, устойчивой и слабой, неустойчивой, чтобы принять правильное мнение о человеке, нужно смотреть не только на то, что он делает, но и на то, какой смысл это для него имеет, какие мотивы и цели им движут.

В школьном процессе ребенок впервые сталкивается с требованиями, выполнение которых контролируется. Младшие школьники морально уже готовы к этому подчинению. Педагог в этом случае является носителем общественных требований, основной ценитель их поведения^[4].

Рассмотрим основные особенности личности младших школьников:

• Доверчивость, исполнительность. Все требования выполняются беспрекословно, отношения строятся на полном доверии ко взрослому, он является авторитетом для малышей. Дети не претендуют на самостоятельность и независимость;

• Повышенная восприимчивость, реактивность. Пока ребенок воспринимает все с готовностью и интересом, ему побыстрее хочется всему научиться, он старается быстрее всех поднять руку, ответить;

• Направленность на внешний мир. Дети стараются все потрогать, их интересует все новое, ранее неизведанное. Направленность выражается в потребностях и мотивах:

- с дошкольного возраста сохраняются потребности в играх (но уже другой направленности), в движениях, впечатлениях;

- и появляются новые потребности выполнять требования взрослых, овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, получать одобрения педагогов, выполнять общественную работу, быть во всем лучшим;

• Подражательность. Ребенку внешнее подражание помогает лучше усвоить материал, но в некоторых случаях наблюдается только его поверхностное восприятие.

По степени сформированности представления о самом себе можно условно разделить на три группы:

• Представления адекватны и четки, дети подвергают свое поведение анализу, выделяют мотивы и причины, в первую очередь ориентируются на знание о себе, чем на оценку взрослого;

• Наблюдается неустойчивость и неадекватность в оценках самих себя, не умение выделять основное в своем поведении, анализировать поступки, хотя отмечается оценка себя, не опираясь на других. Здесь необходимо руководство по формированию навыков самоконтроля;

• Представления о себе только со слов других детей, крайне неустойчивы, не могут ориентироваться в жизнедеятельности самостоятельно, не определяют свои силы и возможности^[5].

Ученик как личность формируется на протяжении всего школьного процесса. Его эффективность зависит от характера этого процесса, от того, как он усваивается.

С дошкольного возраста начинается воспитание нравственности, но, обучаясь в школе, ребенок сталкивается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Именно в этом возрасте дети уже готовы к их выполнению, они пытаются занять новую социальную позицию, с которой связывают эти требования к ним. Педагог – основной источник требований и контроля поведения детей, развитие моральных качеств в этом случае идет через обучение. Очень важно на этом возрастном этапе влияние семьи. Устойчивая, привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Мы знаем, что личность формируется на всех этапах школьного обучения, его успешность зависит от характера учебного процесса, от того, как он усваивается ребенком^[6].

Л.И. Божович провела эксперимент, который показывал готовность детей выполнять требования педагога. Детям разных возрастов начальной школы было предложено остаться после уроков учиться писать латинские буквы, но при этом было сказано, что в дальнейшем это не понадобиться. Однако все дети остались на дополнительное занятие и старательно выводили буквы, многие изъявили желание продолжить обучение и завести отдельную тетрадь для этого^[7].

Исследования психологов показывают, что направленность личности может быть социальной и эгоистичной. Дети умеют различать эту направленность у своих одноклассников и соответственно к этому относиться. Так, например, те ученики, преобладающие коллективистской мотивацией, пользуются большим вниманием и симпатией со стороны остальных детей. На детей с эгоистической мотивацией меньше обращают внимания, стараются с ними не общаться, не вовлекать в свои интересы. Изо всего этого можно сказать, что положение ребенка в коллективе напрямую зависит от мотивации его поведения, от направленности личности.

Одна из задач педагога при организации учебной деятельности – заботиться не только об усвоении знаний и умений, но и о становлении и развитии мотиваций, формировании ответственности за выполняемые задания, об умении думать и заботиться о других^[8]. Для младшего школьника класс теперь – это его коллектив со справедливостью, доброжелательностью, требовательностью. Именно здесь ребенок должен принимать требования взрослого как необходимые для нормальной жизнедеятельности коллектива и его самого. В этом возрасте он еще воспринимает все требования по аналогии с игрой и ее правилами. Если все выполняется, значит он хороший ученик, получает одобрение учителя и других детей, которые берут с него пример.

В школьном процессе воспитание неразрывно связано с обучением. Оно присутствует постоянно в деятельности учеников. Ребенок начинает заниматься общественной деятельностью, определяющей воспитательный эффект, от оценки его действий зависит формирование характера, поведения, мотивов. Недостаток учебного процесса состоит в том, что он оценивается только по образовательному эффекту, по полученным знаниям и умениям, не учитывая воспитательный процесс. Поэтому же принципу педагог ставит в пример отличников, хотя у некоторых из них может быть ярко выражена эгоистическая направленность. А другие же ученики, с социальной направленностью, но со слабыми знаниями остаются в стороне, их как бы не замечают. В этом случае наблюдается отрицательный эффект воспитания, то есть у детей - эгоистов своим отношением учитель закрепляет эту направленность и дает остальным детям неверный образец для подражания. В следствии этого нередки конфликты выделяемого ученика со всем классом. При организации любой деятельности педагог должен предусмотреть ее мотивацию, влияние деятельности на направленность личности ученика^[9]. Одной из характеристик личности является мера ответственности перед другими людьми, за выполняемую работу. Задача учителя – воспитывать в своих учениках ответственное отношения к совершаемой ими деятельности.

Но выполнение заключается не только в аккуратности, прилежании и ответственности, но и в желании ребенка реализовать свои интересы и намерения. Нужно учитывать способности ученика, его уровень развития, готовность выполнять данное поручение. Существует некий алгоритм в выполнении задания:

• Сначала проверяется, как ребенок понял поставленную задачу;

• Далее определяется трудоемкость, то есть сколько времени потребуется, окончание работы;

• Потом составляется план выполнения;

• Теперь непосредственное выполнение работы^[10].

Обязателен в этом случае способ реализации ответственного поведения, иначе мы получим противоположный результат. Ребенок поздно начнет выполнять задание, не уложится в сроки, разочаруется в своих способностях, в дальнейшем будет отказываться от выполнения заданий. Бывает, что и родители, желая помочь, делают всю работу за ребенка. Все эти действия приводят к безответственности школьника и обману. В процессе обучения детей способам ответственности происходит повышение уровня реализации мотивов и мотиваций. Если ребенок не справляется с заданием, ему на помощь приходят одноклассники.

1.2 Воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников

Немного остановимся на воспитательных аспектах учебной деятельности младших школьников. Именно на этом периоде учебная деятельность является ведущей. Она направлена на школьника как на субъекта, совершенствуя, развивая и формируя его, как личность. Деятельность обучаемого направлена на освоение знаний, отработку полученных действий, на творческое и адекватное применение их в жизнедеятельности. Учебная деятельность характеризуется:

• Направленностью на овладение учебным материалом и решением задач;

• Освоением способов действий и понятий;

• Изменением психических свойств и поведения школьника^[11].

В течении обучения усваиваются богатства культуры и науки, которые копились веками, отрабатываются приемы и способы действия, программы и алгоритмы, в процессе всего этого обучения развивается и сам ученик.

Ребенок тогда становится учеником, когда включается в учебную деятельность, у него изменяется социальная ситуация, сказываемая на всем его развитии. Мы помним, что у ребенка на этапе подготовки к школе присутствует игровая деятельность, в дальнейшем постепенно она уступает место учебной, где действия выполняются для конкретных знаний и умений.

В процессе усвоения материала у детей развивается теоретическое сознание и мышление, проявляются новые способности. Учеба в сознании детей не должна восприниматься не только как интеллектуально –познавательная активность, а как полноценная жизнь в школьные годы. В этом случае очень важна ее связь с другими видами деятельности. На основе познавательных интересов и воображении, в условиях усвоения теоретических знаний и при выполнении простейших учебных действий, возникает потребность выйти за пределы своего еще детского мышления, узнать больше интересного и нового, занять новую жизненную позицию.

Учебные задачи очень отличаются от частных задач. При решении частных школьники овладевают частными способами, то есть при длительных тренировках приходят к общему способу. Усвоение происходит от частного к общему. При решении учебных задач дети изучают содержание общим способом, а затем используют его для частных случаев, то есть от общего к частному. В самом начале обучения школьники еще не умеют самостоятельно ставить задачи и выполнять действия по их решению, но со временем, с помощью педагога, приходит умение справляться самостоятельно^[12].

В младшем школьном возрасте мотивация является главным компонентом учебной деятельности и основной характеристикой самого ребенка. Учеба побуждается и направляется разными мотивами, некоторые из них формируются у ребенка, в таком случае учебная задача становится эффективной и осмысленной. Такие мотивы называют учебно-познавательными. Их основой можно считать потребности, познавательную и саморазвитие. Иначе, это интерес к содержательной сторона учебной деятельности, к тому, что изучается, как, какими путями достигаются результаты, как происходит решение учебных задач. Ученик должен быть мотивирован и результатом, и учебным процессом. Так же это мотив своего роста, самосовершенствования, развития способностей.

Учебная деятельность состоит из нескольких компонентов:

• Учебная задача, то, что ученик должен усвоить. Задача предлагается, как определенное учебное задание;

• Учебные действия, то, что ученик должен сделать. Действие нужно для усвоения и воспроизведения определенного образца;

• Действия контроля, сравнение сделанного действия с образцом;

• Действие оценки, идет определение достигнутых результатов, того, как изменился сам ребенок в ходе деятельности^[13].

Кроме действий, в обучающем процессе есть операции –это способы действия, которые отвечают определенным условиям, с заданной целью. Целенаправленное действие в обучении, повторяясь много раз и входя в более сложные действия, постепенно уходит из –под контроля и становится способом выполнения этого же действия. Это сознательная операция. Существуют так же операции, которые не были целенаправленными действиями. К ним можно отнести анализ сравнение, синтез, абстракцию, обобщение. Внутренние умственные операции определяют строение восприятия, памяти.

Значительное место в школьном процессе отводится контролю, самоконтролю, оценке и самооценке. Контроль за выполнением всех действий является механизмом обратной связи в общей схеме.

Как только ребенок начинает учиться, его жизнь кардинально меняется, появляются новые обязанности, игровая деятельность меняется на учебную, круг общения расширяется, появляются друзья и конкуренты. Необходимо педагогу помнить, что ребенок в этот период переживает перемены в своей жизни, приспосабливается ко всему новому. С середины первого полугодия необходимо проверить, как дети освоили основные школьные умения, каким стало их внимание, память, мышление, а также сделать анализ характеристик личности каждого ребенка. На основе всего этого и делать дальнейшие выводы для работы с детьми^[14].

ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

Мы уже отмечали, что переход от детства к школьному возрасту – это переломный момент в жизни ребенка, в его психическом развитии. Существует переход от игры к учебе. Именно учебная деятельность становится ведущей, предъявляет новые требования к ученику. Включение в эту деятельность меняет и отношение к самому ребенку со стороны и школы, и семьи. К нему начинают относиться как ко взрослому человеку, проявлять уважение, интересоваться его мнением, но и требования к нему возрастают, как и ко взрослому. Главное лицо для ученика в школе – учитель. Именно он предъявляет основные требования, отношения с ним совсем не похожи на отношения с родителями или воспитателями. В самом начале ребенок испытывает страх, неуверенность из-за того, что учитель является абсолютно чужим человеком. Отношения с другими учениками тоже по –началу напряженные, все друзья и знакомые остались за дверями школы. Адаптация проходит не у всех детей одинаково^[15].

Главная задача педагога на этом этапе – завоевать доверие ребенка, создать доброжелательную среду, быть справедливым. Только при правильном поведении и отношении учителя адаптация детей происходит намного быстрее и безболезненно.

Готовность к школе у каждого ребенка проходит по-разному. Есть некоторые общие аспекты – показатели готовности: физические и психические^[16].

Организм шестилетнего ребенка интенсивно развивается, поэтому нужно создать ему соответствующие развитию условия. Незаконченность окостенения скелета дает возможности для правильного физического воспитания, привлечения ребенка заниматься различными видами спорта. Нужно постоянно контролировать, следить за осанкой, делать разминки –пятиминутки, не нагружать письменной работой. Так же обязательно систематическое наблюдение у врача. У младшего школьника возникает целый ряд трудностей, появляется новый режим дня, больше времени он проводит за партой, нужно делать уроки. В это время учитель должен не только требовать, но и хвалить, поощрять, помогать и поддерживать.

Психическая готовность проявляется в желании ребенка идти на занятия, выполнять их, подчиняться требованиям. Он не всегда понимает мотивы, из-за которых проявляется стремление к школьной жизни. Прежде всего, это – желание занять новую позицию. В учебе ребенок видит деятельность, делающую его взрослым, оценивающую его, становящуюся общественно значимой. В играх он подражает взрослым, их профессиям. В школу ребенок идет любознательным, стремящимся получить новые познания^[17].

Еще один немаловажный мотив, побуждающий к учебе – это школьная атрибутика: форма, ранец, тетради и другое. Обычно, в сборе ребенка в школу участвует вся семья, и малыш с нетерпением ждет первого сентября. Дети приходят в школу, как в новый мир, им открывается много неизвестного и интересного. К третьему классу любознательность и интерес к учебе у многих детей угасает. Одна из задач педагога – не дать остыть интересу к учебе и всячески поддерживать его. Для этого нужно вовлекать учеников в решение познавательных задач, где, выполняя их, они будут узнавать новое. Чаще это происходит в игровой форме, так ребенок лучше понимает материал и усваивает его. Нельзя не отметить и стиль поведения учителя с учениками. Многие с самого начала акцентируют внимание на том, что делать нельзя. Педагог должен вместе с детьми обсуждать что и как лучше делать или не делать совсем. В этом случае ребенок сам формирует правила поведения, сам делает выводы.

Если учитель придерживается этих основных правил, то у детей сохраняется и развиваются познавательные способности, без которых учебная деятельность просто невозможна.

Для своего возраста, маленький школьник должен уметь устанавливать идентичность предметов их свойствам, дифференцировать цвета, далее, в процессе учебы эти действия формируются и совершенствуются, у детей развивается наблюдательность. Внимание у детей бывает произвольное, сосредоточение на том, что не очень интересно, и непроизвольное. Большие требования в учении предъявляются к распределению внимания. Особенно сложно в этом плане письмо. Выполняя письменные упражнения, ребенок должен следить и за строчкой, и за наклоном, и за буквами, и за грамотностью, и за положением ручки. Эти действия контроля отрабатываются поэлементно, пока пишут одинаковые палочки и крючочки. Но при переходе к письму требуется сразу распределенный контроль. Особенно трудно он дается детям-флегматикам. Начав писать, они уже не слышат замечаний и поправок вследствие высокой сосредоточенности^[18].

Память подвергается таким же характеристикам, как и внимание, то есть непроизвольная, ребенок быстро запоминает яркие события, и произвольная, где нужно запомнить правила поведения, свои обязанности. В ходе учебной деятельности постепенно вырабатывается произвольная память, внимание. У детей-дошкольников цепкая образная память, но им легче пересказать события не по порядку, а по ярким моментам, включая обстоятельства, при которых происходило запоминание. Школа требует точного воспроизведения, произвольного припоминания. К тому же мнемические задачи бывают разные: то дословно запомнить и рассказать, то по смыслу, то на короткое время (цифровые данные задачи). В соответствии с этими требованиями развиваются мнемические способности школьника. Однако до 3-4-го класса у многих детей преобладает дословное запоминание текстов. Забавно звучат ответы детей на уроках природоведения: «Разве горы могут разрушаться, спросите вы. Да, горы могут разрушаться». И затем следует рассказ о выветривании горных пород. Такая память не обеспечит успешной успеваемости в средней школе.

Продуктивность памяти младших школьников повышается не только от постоянной тренировки, но и от усвоения соответствующих приемов и способов запоминания и воспроизведения, которые сами они изобрести не могут. Сюда относятся прежде всего приемы осмысленного запоминания: выделение опорных слов, расчленение текста на смысловые единицы, смысловая группировка, сопоставление крупного и детального планов текста и т. д. Важно, чтобы эти приемы отрабатывались на разном материале и постоянно. План сюжетного рассказа отличается от развернутого плана решения арифметической задачи и от плана работы над грамматическим текстом. Требуется не только выделение смысловых единиц, но и их группировка, соподчинение. Со 2-го класса дети уже составляют письменный план.

В этом возрасте у детей наблюдается механическая память. Необходимо развивать смысловую, иначе механическое заучивание в дальнейшем приведет к проблемам в учебе, да и осмысленный материал намного легче запоминается. Развитие речи в младшем школьном возрасте -сложный и многоаспектный процесс. Это прежде всего совершенствование устной речи: улучшение чистоты звукопроизношения, избавление от диалектизмов, овладение сложными грамматическими структурами, употребление деепричастных оборотов, страдательного залога и т. д. Расширяются круг общения и сфера применения устной речи. Образцом служит грамотная и богатая речь учителя.

Появляются новые, письменные, сложные виды речи: чтение и письмо. Это наиболее важные достижения школьника, основанные на механизмах кодирования звуков и декодирования графем. Это формы символической коммуникации. Они предполагают новый уровень восприятия, внимания, памяти, ассоциаций с имеющимися знаниями. Только при этих условиях чтение будет восприятием смысла текста, а письмо - передачей смысла.

В учебном процессе младшеклассников мы наблюдаем развитие процесса сравнения. Учащиеся легко выделяют различия и намного труднее сходства предметов или действий. Постепенно они учатся выделять яркие, броские признаки, все это происходит в процессе общения. У детей постепенно развивается способность к анализу, разложение целого на части, сравнение общего и частного, различие существенного и второстепенного. Школьник выделяет в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Но все это еще очень трудно ему дается, на первых порах выделяются всего два-три признака, более явные. По мере расширения кругозора и развития интеллекта все познания совершенствуются. Дети учатся отходить от несущественных деталей для более глубокого анализа существенного. Приемы логического анализа необходимы уже в первом классе, с его помощью в дальнейшем обучении происходит полноценное усвоение материала^[19].

Развитие мышления происходит в нескольких стадиях. В самом начале наблюдается наглядно – действенная, в это время дети любят экспериментировать, ко всему относятся с интересом, очень любознательны. Речь у них достаточно развита, но больше на интуитивном уровне. Воображение тоже на достаточно развитом уровне, ребенок хорошо сочиняет, создает воображаемые ситуации. воображение имеет большое значение для развития творческой личности, педагог должен продолжать развитие этой функции определенными методами^[20].

Одним из важнейших новообразований этого периода развития считают интеллектуальную рефлексию. Ребенок может не только запоминать данную ему информацию, но и размышлять о том, как и что ему правильно сделать. Интеллектуальная рефлексия – осмысление ребенком своих действий, при осознании схем и правил его деятельности. Рефлексия, как разновидность познавательной деятельности, уточняет свои знания, выявляет их основания, раскрывает смысл через анализ и обобщение. Ее основой являются мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, выводы и другое. Рефлексия неразрывно связана с самооценкой, воображением и развитием речи. Именно учебная деятельность развивает этот вид познавательности.

В современности выделяется три основных сферы, в которых проявляется рефлексия: деятельность и мышление; коммуникации; самосознание. Механизм заключается в осознании оснований собственных действий и способности различать знания и незнания. Так же рефлексия связана с сферой общения. Мы знаем, что учебная деятельность в начальной школе основывается на игре и игровых действиях, где большое значение играет воображение. Именно в игре ребенок учится общаться и приобретает рефлексивную позицию в общении. Неполноценное развитие общения, бедное содержание игровых процессов и взаимодействий детей, недостаток развития воображения, все это приводит к недостаточному развитию рефлексии^[21].

Способность к рефлексии создается и закрепляется при выполнении действий контроля и оценки. Если ребенок может самостоятельно рассказать о своих совершенных действиях, объяснить, как, зачем он это сделал, то тогда приходит осознание смысла и содержания собственных действий. Поэтому необходимо требовать от ребенка не только правильное выполнение

Умения выполнять действия в уме является одной из универсальных характеристик человеческого сознания. Именно это свойство создает основу для развития интеллекта, это такой союз внимания, мышления, воображения и памяти. Но эта способность в учебном процессе формируется в основном на уроках математики и русского языка при устных заданиях.

Внутренний план действий тесно связан с воображением, для его развития необходимо общение с людьми, в ходе которого возникает усвоение полученного опыта, его осмысление. Это свойство состоит из нескольких этапов: вначале это внешнее воздействие, затем рисуется схема, изображение, далее возникает умственное действие.

Развитие умений выполнять действия в уме обеспечивают способность ориентироваться в данных задачи, находить наиболее существенные признаки, планировать ход решения, просчитывать все возможные варианты. Чем более тщательнее будет спланировано решение в уме, тем более успешно будет контролироваться выполнение задания. Необходимость контроля и самоконтроля благоприятно сказываются на формирование способностей к планированию и выполнению действий.

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, в это время умственные способности ребенка имеют очень большие резервы, и задача учителя - правильно использовать и направлять их. Все дети разные в классе и по степени подготовленности к школе, и по характеру и темпераменту. Каждый из них обладает индивидуальными особенностями. Важно помнить, что степень достижения заданных целей для каждого ребенка зависит от того, как процесс усвоения информации строится с учетом всех особенностей этого ученика^[22].

2.2. Основные причины и факторы, оказывающие влияние на личностное развитие младшего школьника

Остановимся подробнее на основных причинах и факторах, которые влияют на личностное развитие младшего школьника.

Одно из решающих развитий личности ребенка является вступление его в школьный коллектив. Здесь наблюдается сложная и многообразная жизнь, общая и учебная деятельности сплачивают такой коллектив, воспитывая у детей целеустремленность. Именно в коллективе возникает целая система взаимоотношений, у каждого ребенка появляются свои обязанности. Общественная жизнь школы приводит к формированию общественного мнения, возникновения традиций, обычаев и правил, закрепляемых в коллективе. Под влиянием коллектива у ребенка формируется социальная направленность личности, необходимая для жизни в обществе. В младшем школьном возрасте ученик стремится к общению, проявляет интерес к общественным делам и обязанностям, определяет свое место в коллективе среди сверстников. Если проводится хорошая воспитательная работа, то наблюдаются хорошие взаимоотношения между учениками, по собственной инициативе проводится взаимопомощь, хорошая дисциплина, в классе складывается определенное общественное мнение. Характер взаимоотношений меняется на протяжении всего учебного процесса. Оценка личностных качеств детей вначале строится только на основе оценки учителя, но в дальнейшем учитывается отношение к другим, многие моральные качества, и к концу окончания младшего звена возникает подлинная дружба детей. Возникающая новая направленность выражается в активном стремлении занять свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет товарищей^[23].

Второй немаловажный фактор, влияющий на личность ребенка, - это семья. Именно в семье происходит первый опыт социального взаимодействия. На протяжении некоторого времени семья является единственным местом для такого воздействия. Только потом ребенок включается в социальные институты: детский сад, школа, улица. Но и тогда семья остается важнейшим фактором. Семья – это модель и форма базового жизненного тренинга личности. В семье наблюдается два направления: целенаправленный процесс воспитания и механизм социального наущения. В то же время, механизм наущения тоже имеет два направления: приобретение социального опыта происходит при взаимодействии ребенка с родителями, родственниками и за счет наблюдения особенностей взаимодействия других членов семьи между собой^[24].

Было проведено множество исследований по изучению влияние родительского стиля поведения на ребенка. В ходе этого было выявлено несколько основных групп:

• В одну входили дети с высоким уровнем независимости. Зрелости, уверенности в себе, активности, любознательности, умении разбираться в окружающей обстановке;

• Во второй группе были дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые;

• В составе третьей группы дети, менее всего уверенные в себе, не проявлявшие любознательности, не умевшие сдерживать себя^[25].

При исследовании рассматривались четыре основных параметра поведения родителей: контроль (попытка влиять на действия ребенка), требования зрелости (давление, оказывающееся на ребенка, с целью заставить его действовать на пределе умственных возможностей), общение (использование убеждения, чтобы добиться уступки от ребенка, узнать его мнение или отношение к чему-либо), доброжелательность (степень заинтересованности ребенком, теплота, любовь, забота, сострадание по отношению к нему). При этом выявилось несколько моделей поведения:

• Модель первая. Авторитетный родительский контроль. В таких отношениях наблюдается нежность, теплота, понимание, доброжелательность, постоянный контроль, требования осознанного поведения от ребенка. Родители прислушиваются к ребенку, учитывают его мнение, но не идут на поводу его желаний. В этом случае контроль родителей сочетается с желанием ребенка быть самостоятельным и независимым. Такая модель называется моделью авторитетного родительского контроля.

• Модель вторая. Родители полагаются на строгость и наказания, меньше тепла, сочувствия и понимания по отношению к ребенку, редкое общение с ним. Присутствует жестокий контроль, применение власти, не берется во внимание мнение ребенка. Модель власти.

• Модель третья. Родители снисходительны, нетребовательны, не организованы, плохо налаженный семейный быт, отсутствует поощрение ребенка, не воспитывается независимость, уверенность в себе. Эта модель признана снисходительной^[26].

Любые отклонения в семье напрямую влияют на личность ребенка, можно отметить и неполные семьи, отсутствие одного из родителей, и нарушенные межличностные отношения в семье, в частности пьянство, жадность и другие.

На основе многочисленных исследований выявлено, что мальчики гораздо острее воспринимают отсутствие в семье отца, при этом наблюдается беспокойство, агрессия. В течении долгого времени считалось, что наиболее травматичным для ребенка является именно отсутствие одного родителя в семье, но в настоящее время все больше уделяется внимание психологической деформации семьи. Нарушение межличностных отношений и ценностей оказывает очень сильное воздействие на негативное развитие личности ребенка. Некоторые психологи выделяют типы неправильного воспитания в таких семьях:

• Гипопротекция – недостаток опеки и контроля, отсутствие интереса к делам, увлечениям, волнениям ребенка.

• Доминирующая гипопротекция – чрезмерная опека и мелочный контроль, подавляется в ребенке чувство ответственности и долга, не прививается самостоятельность.

• Потворствующая гипопротекция – безнадзорное и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростка приводит к развитию неустойчивых и истероидных черт.

• Воспитание в культе болезни – упор ставится на любое недомогание ребенка, предоставляются поблажки, особые права^[27].

При эмоциональном отвержении ребенок чувствует свою ненужность, при жестоком отношении развивается агрессия, жестокость, при повышенной ответственности у ребенка появляются страхи, нервозы.

На основе всего вышеизложенного мы видим, что ребенок в младшем школьном возрасте уже начинает осознавать свою индивидуальность. Для детей в этом возрасте характерна быстрая утомляемость. Но в целом, это очень благоприятный возраст для усвоения многих моральных норм и правил, воспитания положительных нравственных качеств^[28].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младшие школьники постепенно включаются в систему реальных общественных отношений, постепенно накапливают полученный опыт, проявляют стремление найти свое место в жизни и самоутвердиться. Внимание ребенка в этом возрасте направлено на познание окружающего его мира, на этику и эстетику. Дети оценивают нравственные качества в своих друзьях и одноклассниках, но человеческую красоту пока еще воспринимают в виде внешних формах, одежде, в поведении, поступках. Именно сейчас наблюдается формирование всех отношений к реальности, становление личности.

Как мы уже говорили, все дети разные и по-разному включаются в работу, восприятие информации, ее осознание тоже происходит у каждого по-своему, то есть индивидуально. Они отличаются и по умственному развитию и способностям, по характеру, темпераменту, здесь присутствует разное отношение к неудачам и достижениям. Наблюдаем и разное положение в классе, в коллективе.

Одним из важнейших факторов наилучшего формирования личности ребенка является благополучный климат в семье и классе. Очень важно знать особенности каждого ребенка для наиболее удачного индивидуального подхода. В этом возрасте дети очень легко идут на контакт со взрослыми, охотно делятся своими впечатлениями, переживаниями, и педагогу необходимо научится понимать ребенка и уделять ему время. Самооценка у младшего школьника динамична, но уже более устойчива и постепенно переходит во внутреннюю позицию личности, становясь направляющей мотива. успеваемость тоже оказывает немаленькое влияние на самооценку. Более слабые ученики, получающие отрицательные оценки, постепенно создают у себя заниженную самооценку, к окончанию начальной школы уже явно видно неуспевающих учеников. Поэтому, организуя учебный процесс, педагог должен осознанно и целенаправленно формировать самооценку, помогать справляться с трудностями.

Один из важных факторов и для хорошей учебы, и в дальнейшей жизни – произвольное внимание. Видна довольно тесная связь между таким вниманием и успеваемостью ученика, но, с другой стороны, и слабо учащиеся дети могут быть внимательными. Значит, на успеваемость влияют еще и другие факторы.

На этапе начала школьного обучения ребенок начинает овладевать рефлексией, то есть способностью рассматривать и оценивать собственные действия, анализировать содержание и процесс своих мыслей. Они начинают оценивать свои поступки и поведение.

Всем этим вопросам в современной психологии уделяется большое внимание. Для ребенка процесс обучения в школе достаточно сложный из-за всего нового и пока неопознанного. Поэтому и необходимо учитывать особенности учебной и трудовой деятельности и появившиеся новообразования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андриенко Е.В.: Социальная психология. - М.: Академия, 2011. – 156 с.
2. Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.
3. Абрамова А. Введение в традицию: Пособие в помощь родителям и педагогам. - М.: Никея, 2014. - 208 c.
4. Азбука нравственного взросления: методический материал / В.И. Петрова [и др.]. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.
5. Ахмедьянова, А. Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно – нравственного воспитания школьников / А. Г. Ахмедьянова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 38 - 42.
6. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. – М. : Педагогика, 2014. – 224 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб - Питер , 2009. – 400 с.
8. Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка / Бразговка Л.П. // Этическое воспитание. - 2012. - N 3. - с.35-40.
9. Болдышева Е.Г. Привитие общечеловеческих ценностей детям младшего школьного возраста // Университетские чтения - 2007 / Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2007. - Ч. 10: Секция 7 симпозиума 2. - С. 41-45.
10. Борисова, Н.А. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова; Под. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 358 c.
11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Смысл, 2011. – 224 с.
12. Власова, Т. И. Духовно - нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т. И. Власова // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 108 - 113.
13. Величко О.Ю. Роль нравственно-ориентированной игры в процессе этического воспитания младших школьников / О.Ю. Величко // Начальная школа. - 2013. - N 8. - С.11-15.
14. Воспитывающий потенциал образовательной среды современной школы: проблемы и пути развития / М. П. Нечаев // Воспитание школьников. – 2013. - № 7 - С. 12-19.
15. Главатских Р.Р. Теория и практика развития творческого потенциала младших школьников / Р.Р. Главатских ; М-во образования и науки Удмурт. Респ., Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования Удмурт. Респ. - Ижевск : Изд-во ИПК и ПРО УР, 2007. - 304 с.
16. Гаврилычева Г.Ф. Младший школьник и его ценности : [психология развития ценностн. ориентаций] // Начальная шк. - 2008. - № 7. - C. 13-18.
17. Каршинова, Л. В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве / Л. В. Каршинова // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 6. - С.48 - 52.
18. Маркушева М.Е. Нравственное развитие детей младшего школьного возраста // Дошкольная педагогика: журнал . — 2014 .— №3 .— С. 20-23.
19. Неясова И.А. Психолого-педагогические аспек­ты освоения социального опыта младшими школь­никами в образовательном процессе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - №3. - С. 158-160.
20. Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебник для студ. среднего профессионального образования / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 192 c.
21. Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. - 272 c.
22. Субботский Е.В., Чеснокова О.Б. Социальный интеллект и моральное развитие ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011. - № 5. - С. 88-93.
23. Уварина Н.В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе : монография / Н.В. Уварина / Челябинск : Взгляд, 2007. - 294 с. - Библиогр.: с. 218-240

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1. Маркушева М.Е. Нравственное развитие детей младшего школьного возраста // Дошкольная педагогика: журнал . — 2014 .— №3 .— С. 20. ↑

2. Там же. ↑

3. Там же. ↑

4. Власова, Т. И. Духовно - нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т. И. Власова // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 108. ↑

5. Власова, Т. И. Духовно - нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т. И. Власова // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 108. ↑

6. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. – М. : Педагогика, 2014. – С. 112. ↑

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб - Питер , 2009. – С. 312. ↑

8. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. – М. : Педагогика, 2014. – С. 112. ↑

9. Азбука нравственного взросления: методический материал / В.И. Петрова [и др.]. - СПб.: Питер, 2007. – С. 45. ↑

10. Азбука нравственного взросления: методический материал / В.И. Петрова [и др.]. - СПб.: Питер, 2007. – С. 45. ↑

11. Ахмедьянова, А. Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно – нравственного воспитания школьников / А. Г. Ахмедьянова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 38. ↑

12. Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С. 15. ↑

13. Там же. ↑

14. Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С. 15. ↑

15. Воспитывающий потенциал образовательной среды современной школы: проблемы и пути развития / М. П. Нечаев // Воспитание школьников. – 2013. - № 7 - С. 12. ↑

16. Там же. ↑

17. Воспитывающий потенциал образовательной среды современной школы: проблемы и пути развития / М. П. Нечаев // Воспитание школьников. – 2013. - № 7 - С. 12. ↑

18. Гаврилычева Г.Ф. Младший школьник и его ценности : [психология развития ценностн. ориентаций] // Начальная шк. - 2008. - № 7. - C. 15. ↑

19. Гаврилычева Г.Ф. Младший школьник и его ценности : [психология развития ценностн. ориентаций] // Начальная шк. - 2008. - № 7. - C. 15. ↑

20. Неясова И.А. Психолого-педагогические аспек­ты освоения социального опыта младшими школь­никами в образовательном процессе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - №3. - С. 159. ↑

21. Неясова И.А. Психолого-педагогические аспек­ты освоения социального опыта младшими школь­никами в образовательном процессе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - №3. - С. 159. ↑

22. Неясова И.А. Психолого-педагогические аспек­ты освоения социального опыта младшими школь­никами в образовательном процессе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - №3. - С. 159. ↑

23. Маркушева М.Е. Нравственное развитие детей младшего школьного возраста // Дошкольная педагогика: журнал . — 2014 .— №3 .— С. 22. ↑

24. Маркушева М.Е. Нравственное развитие детей младшего школьного возраста // Дошкольная педагогика: журнал . — 2014 .— №3 .— С. 22. ↑

25. Субботский Е.В., Чеснокова О.Б. Социальный интеллект и моральное развитие ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011. - № 5. - С. 88. ↑

26. Субботский Е.В., Чеснокова О.Б. Социальный интеллект и моральное развитие ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011. - № 5. - С. 88. ↑

27. Субботский Е.В., Чеснокова О.Б. Социальный интеллект и моральное развитие ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011. - № 5. - С. 88. ↑

28. Уварина Н.В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе : монография / Н.В. Уварина / Челябинск : Взгляд, 2007. - 294 с. - Библиогр.: с. 219. ↑