Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению .

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление ребенка дошкольного возраста в учреждение дошкольного образования сопровождается рядом изменений в его жизни. Ему теперь приходится придерживаться строгого режима дня, привыкнуть к отсутствию родителей в течение 9 и более часов, постоянно контактировать со сверстниками, использоваться другой стиль общения, соблюдать новые правила поведения. Данные изменения обрушиваются на ребенка одновременно, что часто приводит к возникновению стрессовой ситуации, невнимание к которой может быть чревата невротическими реакциями – капризами, страхами, отказом от еды, частыми болезнями, психической регрессией и т.д. Актуальность исследования обусловлена, во-первых, тенденцией к повышению возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, и, во-вторых, усилением образовательной нагрузки в дошкольном учреждении.

Резкие изменения в жизни ребенка, к которым относится и поступление в дошкольное учреждение, могут спровоцировать серьезные нарушения в его поведении и развитие отрицательных реакций. Необходимость изменить свои привычки, скорректировать ранее сформированный режим сна, кормления, приемы общения со взрослыми требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребенка раннего и младшего дошкольного возраста является трудной задачей. Приспособление к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

Вопросы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения рассматривалась в работах Н.В. Соколовской, В.Н. Белкиной, Н.Д. Ватутиной и др. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста и их влияние на процесс протекания адаптации изучали Л.Н. Божович, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Г. Крайг. Роль воспитателя в процессе адаптации исследовали Е.П. Арнаутова, О.И. Давыдова, Н.В. Кирюхина и др.

Цель курсовой работы заключается в изучении роли воспитателя в адаптации детей в детском дошкольном учреждении.

Задачи:

1. Определить понятие, значение и причины адаптации.

2. Рассмотреть виды адаптации.

3. Выявить возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста.

4. Охарактеризовать формы и способы адаптации.

5. Провести комплекс мероприятий по смягчению периода адаптации детей при поступлении в ДОУ и выявить роль воспитателя в успешной адаптации детей к условиям ДОУ.

Объект исследования – адаптация детей при поступлении в детское дошкольное учреждение.

Предмет исследования – пути смягчения периода адаптации детей при поступлении в ДОУ.

В процессе работы нами использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение, систематизация; беседа, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов полученных данных.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы как в образовательном процессе дошкольного учреждения, так и в качестве рекомендаций воспитателям.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, 26 наименований использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Понятие, значение и причины адаптации

Адаптация (от лат. аdaptatio – приспособление, прилаживание) – способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [4, с. 115]. Под социальной адаптацией понимается приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [4, с. 116].

Адаптация является неизбежной в случаях возникновения противоречий между нашими возможностями и требованиями среды. Существуют следующие стили адаптации, благодаря которым человек адаптируется к среде:

а) творческий стиль подразумевает активное изменение самим человеком условий среды, приспособление ее к себе;

б) при конформном стиле человек просто привыкает к новым условиям среды, пассивно принимает все ее требования и обстоятельства;

в) избегающий стиль заключается в игнорировании человеком требований среды, нежелании или отсутствии возможности приспособиться к ним.

Творческий стиль – наиболее оптимальный, а самый нежелательный – избегающий [14, с. 16].

В психолого-педагогической науке важную роль имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизнедеятельности при поступлении в ДОУ, при вхождении в новый коллектив. Согласно исследованиям К.Л. Печоры, «только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% – не готовы, 75,8% – условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и приводит к различным болезням у детей» [22, с. 32].

До поступления в дошкольное учреждение ребенок, находясь в семье, с первых дней жизни усваивает определенный режим, способ вскармливания, микроклимат семейных отношений и установленные способы общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, заданными условиями и требованиями окружающих его взрослых, у ребенка вырабатываются определенные привычки и навыки, строится свой стиль поведения. Нарушение установленного порядка жизни ребенка сопровождается незамедлительными изменениями в его поведении, поскольку жизненный опыт ребенка невелик и приспособление к новым условиям представляет определенную трудность [18, с. 34].

Характер поведения детей в период адаптации во многом зависит от их возраста. До 5-6 месяцев им сравнительно легко удается перенести эти перемены, поскольку динамические стереотипы поведения находятся только в стадии становления. После 5-6 месяцев тяжелые случаи адаптации встречаются при нарушениях способа вскармливания или изменения температуры в помещении. По этой причине, принимая таких детей в ДОУ, необходимо подробно расспросить родителей, чем они докармливали ребенка в домашних условиях, временно исключить из рациона новый вид пищи. Для создания более комфортных для ребенка температурных условий при необходимости можно надеть на него дополнительно теплую безрукавочку, носочки и т.п. [19].

Детский возраст 6-9 месяцев характеризуется болезненным реагированием на разрушение таких устоявшихся привычек, как сосание соски, пустышки, укачивание перед сном, длительное пребывание на руках у взрослых. Для облегчения адаптационного периода детей этого возраста им можно разрешить пользоваться индивидуальной соской. Воспитатель должен периодически брать таких детей на руки, успокаивая каждого.

У детей в возрасте от 10 месяцев до полутора лет в период адаптации отмечаются трудности в переносимости расставания с близкими, отказ от контактов с незнакомыми взрослыми и детьми. Сон их становится прерывистым и беспокойным. Встречаются нарушения аппетита, иногда отказ от кормления и даже рвотные позывы во время приема пищи. Разрушаются ранее приобретённые привычки: ребёнок перестаёт проситься на горшок, речь его затормаживается. Встречаются случаи, когда дети, начавшие ходить в домашних условиях, в детском саду переходят на ползание. Можно также отметить и другие регрессивные изменения более глубокого плана: повышение температуры, расстройство функций желудка, изменение кожного покрова и т.п. [13].

Характер адаптации во многом зависит от уровня здоровья ребенка. Так, часто болеющим детям намного тяжелее перенести период привыкания к дошкольному учреждению, чем их сверстникам, которые всегда в хорошем самочувствии.

На особенности адаптации оказывает влияние и предшествующий опыт ребенка, т.е. наличие или отсутствие умений его нервной системы приспосабливаться к изменениям в условиях жизни [7, с. 128]. Дети из многодетных семей или имеющие многочисленных родственников легче адаптируются к новым условиям, чем дети, живущие до поступление в ДОУ в однообразной обстановке, контактирующие с небольшим количеством людей [7, с. 131].

При учете потребности ребенка в общении следует обращать внимание на различия в поведении и самом общении детей. Детей в этом случае можно условно разделить на три группы:

1. Дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. При расставании с ними они много плачут, переживают. Период адаптации у таких детей может длиться от 20 дней до 2-3 месяцев.

2. Дети, имеющие опыт общения с незнакомыми людьми. их адаптационный период длится, как правило, от 7 до 20 дней.

3. Дети, которые испытывают потребность в активных самостоятельных действиях, стремятся к общению со взрослыми на познавательные темы [2, с. 49].

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях [1, с. 94].

Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка [8, с. 16]. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

Процесс адаптации ребенка зависит от:

- достигнутого уровня психофизического развития;

- состояния здоровья;

- степени закаленности;

- сформированности навыков самообслуживания, коммуникативных навыков со взрослыми и сверстниками;

- личностных особенностей самого ребенка;

- уровня тревожности и личностных особенностей родителей [6].

Можно заключить, что главную роль в адаптационном периоде детей играют взрослые. Особенности общения взрослого с ребенком, организация его жизни дома и в группе детского сада, во многом определяют его поведение в меняющихся условиях.

1.2 Виды адаптации

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга – особенности поведения ребенка. Если выраженность стресса, который испытывает ребенок при поступлении в ДОУ, минимальна, то в скором времени негативные сдвиги в его поведении в период адаптации исчезнут. Это является свидетельством легкой или же благоприятной адаптации. Если выраженность стресса велика, у ребенка может быть нервный срыв, который может привести к болезни. Срыв, как правило, свидетельствует о неблагоприятной или же тяжелой адаптации [11, с. 11].

Адаптация проявляется преимущественно на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными [1; 5; 7] специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели [7].

1. Отрицательные эмоции являются важнейшим компонентом ЭП, который встречается у каждого ребенка, впервые попавшего в новый организованный коллектив. Его проявления могут различаться от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. В случае депрессии ребенок выглядит подавленным, угнетенным и безучастным ко всему. Он погружается в себя, становится похожим на глухонемого, отказывается есть и пить, не реагирует на вопросы, не может уснуть. Такое состояние может сменяться в течение дня безумными метаниями по группе, поисками выхода, конфликтами. Ребенок при этом рыдает, зовет маму, потом вдруг бессильно замолкает, вновь погрузившись в себя. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что на какое-то время все негативные эмоции ребенка всё же отступают на последний план и оттесняются положительными. Л.Н. Божович также отмечала, что в палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок «поддерживает» новых детей, пришедших в группу [5, с. 203]. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями.

2. Страх является обычным компонентом отрицательных эмоций. Практически все дети испытывают его хотя бы раз в период адаптации в ДОУ. Ребенок, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу, боится неизвестной обстановки, незнакомых детей, новых взрослых. Одним из распространенных страхов является страх того, что «родители забудут о нем, пока будут на работе» [6, с. 69]. Часто родители сами могут невольно спровоцировать страх ребенка: неоправданно жалеть или, наоборот, зло пошутить. Этот страх станет источником стресса, а его приступы – пусковым механизмом стрессовых реакций.

3. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, прорывающийся наружу. Ребенок набрасывается на обидчика, агрессивно отстаивает свою правоту. Иногда вспышки гнева могут быть по надуманным причинам, поскольку из-за своей обостренной ранимости в период адаптации ребенку может видеться обида или угроза буквально во всем.

4. Положительные эмоции являются противовесом всем отрицательным эмоциям и главным их нейтрализатором. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда ребенок увлекается ориентировочной реакцией на новые игрушки, новых друзей [6, с. 70]. Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше они проявляются и свидетельствуют о завершении адаптационного процесса.

5. Социальные контакты. Уже с раннего возраста дети, как правило, любят контактировать с людьми, при этом сами выбирают поводы для взаимодействия. Коммуникабельность ребенка является важным фактором для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении некоторые дети утрачивают это свойство, становятся замкнутыми, предпочитают играть в одиночестве. Подобная бесконтактность постепенно сменяется «компромиссной контактностью», которая означает, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми и сверстниками. Однако эта инициатива мнима и нужна ребенку лишь в качестве выхода из сложившегося положения [15, с. 66]. Такое поведение ребенка направлено не на улучшение общения с людьми, а попытки отвлечься от нахождения в незнакомой обстановке. Например, ребенок может пытаться дружить с няней в надежде на то, что она отведет его домой. Как только ребенок наладит нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль, что будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации [14, с. 52].

6. Познавательная деятельность сопровождает обычно все положительные эмоции. В трехлетнем возрасте эта деятельность тесно связана с игрой. В стрессовом состоянии, в котором ребенок находится при поступлении в ДОУ, наблюдается потеря интереса к игрушкам, играм со сверстниками. Когда познавательная деятельность ребенка будет восстановлена, то активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

7. Социальные навыки. Из-за стресса ребенок может измениться настолько, что забудет давно усвоенные навыки самообслуживания: перестает самостоятельно есть, умываться, пользоваться носовым платком и т.д. Это может вызвать как насмешки детей, так и недовольство воспитателей. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. По мере привыкания ребенка к новому коллективу он начинает вновь пользоваться усвоенными навыками, а также легко усваивает новые [17, с. 42].

8. Особенности речи. У некоторых детей в стрессовых ситуациях наблюдается регресс в речи: словарный запас уменьшается, многосложные предложения почти не используются, более часто употребляются облегченные младенческие слова [14, с. 53]. Такое явление характерно, как правило, для тяжелой адаптации. При легкой – изменения в особенностях речи практически незаметны. Однако в любом случае в адаптационный период пополнение активного словарного запаса ребенка несколько затруднено [6, с. 72].

9. Двигательная активность. Во время адаптации двигательная активность детей довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок становится сильно заторможенным или неуправляемо гиперактивным. Задачей воспитателя в таких случаях является разграничение активности ребенка, измененной в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей его темпераменту.

10. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, ребенок может проплакать на протяжении всего тихого часа. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон первое время может быть беспокойным, прерываться всхлипыванием или внезапным пробуждением.

11. Аппетит. При тяжелой адаптации аппетит у ребенка может пропасть совсем. Иногда ребенок может впадать в другую крайность и пытаться повышенным аппетитом удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного эмоционального портрета [7; 14].

Врачи и психологи различают 3 степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. При легкой адаптации все показатели нормализуются как правило к 3-4 неделям. При средней степени адаптации – к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации – от 2-6 мес. и более.

Адаптация определяется следующими факторами:

1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие они часто болеют.

2. Возраст ребенка на момент поступления в ДОУ [11, с. 12].

Особое значение имеет трехлетний возраст у детей, который часто совпадает с поступление в дошкольное учреждение. В это время дети впервые начинают осознавать себя личностью и стремятся показать это другим. Ребенок активно отстаивает своё видение мира, своё мнение, становится ранимым и чувствительным к обстоятельствам окружающей среды. Несмотря на такие проявления самостоятельности, в это время ребенок как никогда нуждается в поддержке родителей и щадящем отношении к его нервной системе. Особенно это касается мальчиков, поскольку они в этом возрасте больше привязаны к матери и болезненно реагируют на расставание с ней.

Вероятность тяжелой адаптации у ребенка возрастает, если в его анамнезе присутствуют некоторые неблагоприятные факторы развития – «факторы риска». В таких случаях воспитателю необходимо привлекать к помощи психиатров или других узких специалистов.

Таким образом, адаптация детей к новым условиям среды является тяжелым и болезненным процессом, часто сопровождающимся негативными сдвигами в детском организме.

1.3 Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4-х лет) – период существенных перемен в жизни маленького ребенка [22, с. 7].

Предметная деятельность, освоенная к трем года и основанная на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, сопровождается изменением отношения ребенка к окружающим предметам и типа ориентирования. На смену вопросу «Что это?» при знакомстве с новым предметом приходит вопрос: «Что с этим можно делать?» [25, с. 114]. В связи с этим, познавательный интерес ребенка чрезвычайно расширяется, увеличивается его стремление к знакомству с большим количеством предметов и игрушек и умению действовать ими.

Дошкольный возраст является чрезвычайно ответственным периодом формирования личности и межличностных отношений, когда активно развивается мотивационная сфера, закладываются личностные механизмы поведения, оформляется самосознание и отношение к другим людям, взрослым и сверстникам [18, с. 34]. На этом этапе, т.е. в момент зарождения личностных качеств, еще возможно преодолеть различные деформации в личностной сфере ребенка и направить их в нужное русло [9, c. 37].

Первые проявления личности относятся к трехлетнему возрасту и знаменуются установлением определенной иерархии мотивов, подчинением непосредственных побуждений социальным нормам. На данном этапе огромное воздействие на ребенка оказывает (помимо биологической среды) его социальное окружение, своевременность, интенсивность и адекватность педагогических воздействий.

Воспитание и развитие ребенка начинается в семье, а с 3-4-х лет протекает еще и в детском саду под руководством воспитателя в группе сверстников. Воспитатель с целью сплочения детей вокруг себя использует различные виды и формы деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и т.д.), тем самым формируя у дошкольников различные социальные качества [12, с. 58].

Л.И. Божович предлагает внутри дошкольного периода развития личности выделять три фазы:

1. Адаптация – усвоение норм и способов одобренного взрослыми поведения при взаимодействии с другими.

2. Индивидуализация – стремление ребенка найти в себе что-то особенное, выделяющее его среди других детей (как положительное, так и отрицательное), ориентируясь больше на мнение родителей и воспитателя, чем на мнение детей.

3. Интеграция – гармонизация неосознаваемого ребенком стремления обозначать своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять в нем только то, что соответствует общественно обусловленной задаче успешного перехода на новый этап – в школьный возраст [5, c. 78].

В дошкольном возрасте ребенок научается выделять себя как персону посредством имени и местоимения «я». Собственное имя позволяет ребенку представить себя исключительным человеком, обособленным от других. В структуру образа «Я» включается и осознание своей половой принадлежности [2, с. 51].

Притязание на признание проявляется у ребенка и в том, что он начинает внимательно следить за взрослыми, на их отношение к нему и другим детям. Дети младшего дошкольного возраста стремятся к тому, чтобы взрослые были им довольны, а в случае порицания спешат исправить испорченные отношения со значимым взрослым. Потребность в признании выражается в желании ребенка утвердиться в своих моральных качествах, стремится получить одобрение за хороший поступок, обращается к взрослому за оценкой своей деятельности или каких-либо достижений.

Возникшая в процессе общения со взрослыми потребность в признании, в дальнейшем переносится в отношения со сверстниками. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая, то именно в игре и в реальных отношениях по поводу игры отрабатываются детские притязания [15, c. 66].

На протяжении всего дошкольного возраста дети усваивают поведенческие нормы, ценности и интересы своего пола. С четырех лет проявляются стереотипы мужского и женского поведения, которые входят в самосознание ребенка через подражание представителям своего пола [14, с. 59].

Социальное пространство в младшем дошкольном возрасте осваивается постепенно, благодаря стремлению ребенка к реализации своих потребностей в любви и поддержке, к реализации своих притязаний. Часто это выражается как ожидание получить одобрение, положительную оценку своего поступка. Через реализацию этих потребностей ребенком усваиваются ценностные отношения к долженствованию, к нравственным нормам, к осознанию своих обязанностей.

Мотивы поведения дошкольников постепенно развиваются: меняется их содержание, появляются новые виды мотивов, складывается их иерархия (соподчинение), т. е. одни приобретают более важное значение, чем другие. Соподчинение мотивов представляет собой существенный этап в развитии личности дошкольника, так как возникшая иерархия мотивов задает определенную направленность поведению ребенка [6, с. 91]. Например, если у ребенка преобладают общественные мотивы поведения, он нацелен на соблюдение нравственных норм, то и действовать он будет под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям (обидеть, солгать и т. д.). Напротив, нацеленность на получение удовольствий, демонстрацию своего мнимого или действительного превосходства над другими, может спровоцировать серьезные нарушения в поведении ребенка. Следует отметить, что соподчинение мотивов не обязательно говорит о том, что ребенок всегда будет руководствоваться одними и теми же социально значимыми для него мотивами, на его поведение могут влиять и другие факторы. Соподчинение говорит лишь о потере равноправия между мотивами, выстраивании их в систему [18].

На протяжении младшего дошкольного возраста у детей активно развивается самосознание, т.е. ребенок начинает понимать то, что он собой представляет, какими качествами обладает, чем вызвано отношение к нему окружающих. Все больше ребенок начинает осознавать и побудительные силы своих поступков, а также их последствия. Постепенно у ребенка самосознание трансформируется в самооценку, в то, как ребенок оценивает свои качества и возможности, свои достижения и неудачи. Однако, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети еще не могут оценивать себя и других самостоятельно, в основном они просто повторяют суждения взрослых. Лишь в старшем дошкольном возрасте дети начинают верно осознавать свои достоинства и недостатки, учитывать мнения окружающих [7, с. 121].

Огромное значение для развития личности дошкольника имеют чувства и воля. В младшем дошкольном возрасте чувства детей ситуативны и неустойчивы, хотя и очень ярки. По мере взросления детей их чувства приобретают большую устойчивость и глубину. Так, у старших дошкольников могут встречаться проявления подлинной заботы о близких, сочувствия, оберегания [22, с. 74]. Главным направлением развития чувств в дошкольном возрасте является увеличение их «разумности», так как ребенок в целом умственно развивается, познает окружающий мир, знакомится с последствиями своих поступков. Даже трехлетнему ребенку приятна похвала, а порицание огорчает. Но переживания трехлетних детей относятся не к собственным поступкам, а к оцениванию взрослых. По мере усвоения правил поведения, норм и ценностей, формирования самооценки ребенка, начинаются переживания по поводу соблюдения этих норм; появляются чувства гордости, радости, стыда и т.д. [13, с. 49].

Претерпевают изменения и внешние проявления чувств. Ребенок постепенно научается сдерживать бурные проявления эмоций: сдержать слезы, скрыть страх и др. Кроме того, дошкольником усваивается «язык» чувств – взгляды, мимика, жесты, позы, интонации, движения, принятые в обществе для выражения всех оттенков переживаний. Следует отметить, что инстинктивные проявления чувств (смех, плач, крик) больше связаны с работой врожденных механизмов мозга, что же касается разнообразия средств выражения чувств, то они имеют социальное происхождение, и ребенок овладевает ими путем подражания взрослым [23].

В дошкольном возрасте возникает воля как способность сознательно управлять своим поведением, своими внутренними и внешними действиями. В процессе воспитания и обучения у ребенка формируется умение подчинять свои действия какой-либо задаче, стремиться к достижению цели, преодолевать трудности. Дошкольник научается управлять своим мышлением, восприятием, памятью. Однако волевые действия зачастую соседствуют с импульсивными, непреднамеренными. Развитие воли тесно связано с соподчинением мотивов, упомянутом ранее. Именно выдвижение на первый план мотивов, наиболее важных для ребенка, приводит к тому, что он сознательно будет добиваться цели, не отвлекаясь на менее значимые побуждения.

Необходимо стремиться к тому, чтобы проявления положительных качеств личности детей закрепились в навык, который в психологической науке определяется как автоматизированное действие [19, с. 4]. Навык постепенно должен перерасти в привычку, т. е. потребность поступать определенным образом: поддерживать порядок, здороваться, добиваться результатов на занятиях и т. д. Для успешного закрепления положительных личностных качеств важно, чтобы мотивы, которые побуждают детей к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению этих действий было эмоционально-положительным [20, c. 54].

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу [25, с. 114]. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

Таким образом, на развитие личности ребенка накладывает отпечаток то, что процесс воспитания происходит как в дошкольном учреждении, так и в семье. Поскольку дошкольный возраст является сензитивным для детского развития, то необходимо по возможности избегать тех моментов, которые могут негативно повлиять на формирование личности ребенка.

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

Итак, адаптация является процессом приспособления и имеет важное значение в жизни каждого ребенка. Адаптация бывает легкой и тяжелой. Однако эти виды являются крайностями, между которыми присутствует и промежуточный вариант. Критериями степени тяжести адаптации являются: эмоциональное состояние малыша; его отношение со сверстниками; отношения со взрослыми; сон и аппетит; частота и длительность острых заболеваний. Внутренняя позиция ребенка в младшем дошкольном возрасте проявляется в своеобразной форме: в эмоционально окрашенных образах, ситуативной ориентировке на усвоенные нормативы, упрямстве. Из своего окружения ребенок активно усваивает те ценности, которые определяют дальнейшее развитие его самосознания.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЯ НА АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Формы и способы адаптации

Поступление ребенка в ДОУ сопровождается множеством изменений, которые обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию [4, с. 12]. Без специальной организации адаптационного периода у ребенка могут возникнуть невротические реакции, предотвратить которые можно с помощью:

1. Тщательного подбора педагогов в формирующихся группах.

2. Предварительного ознакомления родителей с условиями работы ДОУ.

3. Постепенного заполнения групп.

4. Гибкого режима пребывания детей в начале адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей.

5. Сохранения в первые 2-3 недели имеющихся у малышей привычек.

6. Информирования родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт [3, с. 34].

В процессе адаптации ребенка в ДОУ также используют такие формы и способы адаптации детей как:

а) Телесная терапия (объятия, поглаживания), которая может осуществляться как комплекс специальных упражнений. Такие упражнения помогут ребенку выработать силу воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем теле; укрепят и сделают более эластичными мышцы, разработают суставы. Кроме этого, «с помощью телесно-ориентированной терапии оздоравливаются внутренние органы и улучшается самочувствие» [6, с. 86]. Комплекс следует заканчивать упражнениями на релаксацию, тогда нервная система получит полноценный отдых, кровообращение придет в абсолютное равновесие.

б) Колыбельные песни перед сном или чтение стихов. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, оказывающим благотворное влияние на растущий организм. Плавная мелодия колыбельной песни снимет тревожность, возбуждение, подействуют успокаивающе.

в) Релаксационные (расслабляющие) игры. Основой таких упражнений является дыхательная гимнастика, мышечное и эмоциональное расслабление [16, с. 66].

г) Сказкотерапия. Метод сказкотерапии способствует развитию восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние. Основное внимание при таком методе уделяется не только проработке эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей [14, с. 39]. Важно, чтобы ребенок также наблюдал за своими ощущениями и умел оценивать их.

д) Музыкальные занятия и ритмические движения. У большинства детей музыка вызывает положительный эмоциональный отклик. Важно использовать не только бодрые, веселые песни, но и ласковые, спокойные. Так дети научаться более точно воспринимать особенности музыкального звучания (высоту, тембр, силу, длительность), благодаря чему у них будут развиваться музыкально-сенсорные способности.

е) Игровые методы. С помощью таких методов ребенок почувствует себя самостоятельным, независимым, приобретет уверенность в своих силах, что очень важно для его эмоционального состояния. Основная задача игр в этот период заключается в формировании эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре [24, с. 29].

Неотъемлемой частью работы с детьми в адаптационный период является диагностика, с помощью которой устанавливаются особенности эмоционального состояния каждого ребенка и выбираются конкретные направления работы с ним и его семьей [1, с. 92]. В нашем исследовании были использованы такие диагностические методики, как:

1. «Лист наблюдения за процессом адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации» (Н.Д. Ватутина) [6].

2. Индивидуальная беседа с ребёнком «Нравится ли тебе в детском саду» (Е.В. Кучерова) [1, с. 114].

3. Изучение сведений о родителях.

Цель методики «Лист наблюдения за процессом адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации» (Н.Д. Ватутина) заключалась в фиксации важных параметров поведения ребенка в дошкольном заведении, а также состояние здоровья. Указываются следующие параметры: Сон. Аппетит. Бодрствование. Настроение. Индивидуальные особенности. Соц. связи. Познавательные потребности. Индивидуальные проявления. Заболевания.

Индивидуальная беседа с ребёнком «Нравится ли тебе в детском саду» (Е.В. Кучерова) предполагала определение эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

С ребенком проводилась индивидуальная беседа по вопросам:

1. Любишь ли ты ходить в д/с?

2. Хотел бы ты работать в д/с, когда станешь взрослым? Кем?

3. Дружите ли вы с ребятами в группе?

4. Часто ли вы ссоритесь?

5. Какое у тебя сегодня настроение?

Оценка результатов:

1. положительный ответ – 2 балла.

2. отрицательный ответ – 0 баллов.

Далее высчитывался средний балл по группе. Норма – 8 баллов.

Изучение сведений о родителях была необходима для анализа детей из полных и неполных семей.

После получения всех данных определялись дальнейшие действия, направленные на облегчение адаптации детей, испытывающих трудности при поступлении в ДОУ.

2.2 Мероприятия по смягчению периода адаптации детей при поступлении в ДОУ

Основной задачей игр в этот период является формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Совместные действия необходимо сопровождать улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. При выборе игры нами учитывались возможности детей, место проведения. Игры для младшего школьного возраста в этот период не должны быть слишком длительными, поэтому мы играли с детьми по нескольку раз в день, но недолго. В процессе игр использовались копии реальных предметов, а не их заместители; также всем детям предлагались одинаковые предметы [16, с. 50]. Предпочтение отдавалось играм с эффектом неожиданности: «Выдувание мыльных пузырей», игры с воздушными шарами, «Поймай солнечного зайчика», «Шли, шли, что-то нашли», «Кто в кулачке?», «Что в мешочке?» и т.п. [24, с. 68]. Часто нами использовались сенсорные игры и упражнения, в которых дети могли в непринужденной форме выполнить различные игровые действия и получить удовольствие от достигнутого результата. Дети в процессе таких игр накапливают сенсорный опыт, развивают внимание, память. Благодаря действиям с липучками, молниями, пуговицами, кнопками у детей развиваются навыки самостоятельности. Такие игры, как дидактическая подушка «Черепашка», «Бизиборд» [23, с. 16] позволили привлечь внимание детей своей новизной, яркостью.

При составлении программы занятий мы учитывали особенности детей младшего возраста, которые не посещали ранее дошкольное учреждение. Нами были проведены консультации с родителями. Важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами. Нами были изготовлены картотеки: «Игры в адаптационный период с детьми 2-3 лет», «Игры-эксперименты с водой», «Пальчиковые игры», которые успешно применялись как в работе с детьми, так и были рекомендованы родителям (картотека располагалась в родительском уголке).

Медицинской сестрой ДОУ еженедельно анализировались листы адаптации и выделялись дети, имеющие отклонения по критериям, указанным нами при начальной диагностике. С этими детьми дополнительно работали педиатр и психолог, иногда – другие специалисты. Адаптация считалась благоприятной, если эмоционально-поведенческие реакции становились слабо выраженными и нормализовались в течение 30 дней; невротические реакции не наблюдались или они были слабо выраженными и прошли в течение 1-2 недель без специальной коррекции; за период адаптации ребенок перенес не более одного простудного заболевания в легкой форме.

Преодоления страха перед новым коллективом можно добиться, например, благодаря переключению внимания ребенка на привычные действия, отвлечению его от объекта, вызывающего тяжелое состояние, внушению уверенность и т.п. [24, с. 43].

Беспокойство у детей в незнакомой обстановке может возникнуть вследствие недостаточной двигательной и игровой активности, а также отсутствия навыков коллективной игры. Из-за отсутствия эмоционально насыщенных, шумных и подвижных игр существенно обедняется эмоциональная жизнь ребенка, что может привести к чрезмерно ранней и односторонней интеллектуализации психики [26, с. 49]. Как известно, игра была и остается самым естественным способом изживания страхов у детей дошкольного возраста, поскольку в ней воспроизводятся многие, вызывающие страх, жизненные ситуации. Для устранения таких ситуаций целесообразно применять уже в специально создаваемых условиях те же игры, в которые могли бы играть, но не играют современные дети. Не играют они по той причине, что имеют слишком строгих родителей, считающих игру баловством и пустым времяпрепровождением. Кроме того, многие родители опасаются игр, так как боятся за детей, ведь, играя, ребенок всегда может получить травму, испугаться. Общение с детьми у постоянно пугающихся родителей имеет преимущественно абстрактно-отвлеченный, а не наглядно-конкретный, образный уровень [21].

Работа по адаптации детей в ДОУ проводится в трех основных направлениях: повышение самооценки ребенка, снятия мышечного и эмоционального напряжения, отработка у ребенка владения собой в травмирующих и незнакомых ситуациях [20, с. 37].

С целью повышения самооценки ребенка, необходимо, прежде всего, как можно чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых. В ДОУ с этой целью можно отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах («Звезда недели», «Наши успехи», «Это мы можем», «Я сделал это!» и т.п.), награждать ребенка грамотами, жетонами. Кроме того, целесообразным является поощрение таких детей, поручение им выполнения престижных в данном коллективе поручений. Не следует при данной работе использовать прием сравнения результатов выполнения задания одних детей с другими. Таких детей желательно спрашивать не в начале и не в конце занятия, а в середине. Не следует торопить и подгонять их с ответом. Важным является установление визуального контакта, поскольку благодаря прямому общению «глаза в глаза» можно добиться возникновения чувства доверия у ребенка. Благоприятное воздействие на таких детей оказывает участие в таких играх, как «Комплименты», «Я дарю тебе» и т.д., помогающих узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей».

Для снятия мышечного и эмоционального напряжения при работе с детьми, испытывающими адаптационные проблемы, можно использовать игры на телесный контакт. Целесообразными являются упражнения на релаксацию, техники глубокого дыхания, массаж и просто растирание тела. В данном случае пользу принесут игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками (пальцами, ладошками и др.) [12, с. 75].

Отработка владения собой в травмирующих и незнакомых для ребенка ситуациях заключается в обыгрывании как уже происходивших ситуаций, так и возможных в будущем при помощи ролевой игры. Разыгрываются при этом, как правило, знакомые ситуации, и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, смоделировав ситуацию «боюсь воспитателя» можно дать ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога). При исполнении роли слабых, трусливых персонажей, у ребенка лучше получится осознать и конкретизировать свой страх. А используя прием доведения данной роли до абсурда, взрослый поможет ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда комической) и отнестись к нему как к менее значимому [8].

Смягчить адаптационный период можно с помощью арт-терапии. С помощью рисования естественным образом развивается воображение, гибкость и пластичность мышления. Дети, любящие рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. В процессе рисования ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: защищает близких, побеждает врагов и т.д. Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

Помимо рисования, можно прибегать к помощи лепки и конструирования. В таких видах творческой деятельности ребенок самостоятельно преодолевает внутренний психологический барьер неуверенности и боязни перед сменой жизненных обстоятельств, увеличивает веру в свои силы, возможности, способности.

Таким образом, предупреждение нарушений адаптации детей к пребыванию в ДОУ является важным мероприятием по сохранению и укреплению здоровья детей, их социализации и возможно только при совместном участии в этой работе администрации ДОУ, медицинского и педагогического персонала, а также родителей.

2.3 Условия успешной адаптации детей к условиям ДОУ

Условиями успешного прохождения детьми адаптационного периода являются:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Данное условие заключается в формировании у ребенка положительной установки, желания идти в детский сад. Мебель в группе целесообразно разместить таким образом, чтобы образовались маленькие комнатки, где ребенок в случае необходимости мог отдохнуть от внимания сверстников. Можно с этой же целью сделать большой игровой домик (например, сделать шалашик). Рядом с таким домиком полезным будет размещение живого уголка, поскольку растения всегда оказывают благотворное воздействие на эмоциональное состояние ребенка [25, с. 110].

Обязательно в группе должен присутствовать и спортивный уголок, удовлетворяющий потребность детей младшего дошкольного возраста в движении. Уголок изобразительного творчества поможет детям выразить свои негативные эмоции на бумаге или просто отвлечься. Большой лист бумаги можно прикрепить даже на стене.

Релаксационные игры с водой и песком в летний период можно организовывать на улице, а в осенне-зимний период можно также организовать специальный уголок в группе. Для этого понадобятся небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т.д. [20, с. 103].

Необходимо помнить о чрезвычайно острой в период адаптации потребности детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дадут ему чувство защищенности, помогут быстрее адаптироваться.

2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, где ребенок сможет познакомиться с воспитателями и другими детьми. Желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, во время которой ребенок сможет увидеть, как родители приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни целесообразно ребенка в группу позже других детей, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей.

3. Формирование у ребенка чувства уверенности. Важной задачей адаптационного периода является формирование у ребенка уверенности в своих силах, способностях. С этой целью необходимо проводить работу по сближению детей между собой, сближению детей с воспитателем, знакомству с группой (игровая комната, спальная и т.д.), с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.), знакомству с персоналом ДОУ.

При организации детской игровой деятельности необходимо соблюдать некоторые правила:

1. Участие ребенка в игре должно быть добровольным. Принудительные меры могут лишь оттолкнуть ребенка, вызвать чувство протеста. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру.

2. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать непосредственным участником игры. Взрослый в данном случае совмещает две роли – участника и организатора игры.

3. Многократное повторение игр является необходимым условием развивающего эффекта. Дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Принимая систематическое участие в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

4. Чтобы при повторении игра не надоела, необходимо периодически менять наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.), его нельзя превращать в обычный, всегда доступный.

5. Недопустимо оценивать действия ребенка фразами типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно». Следует предоставить ребенку возможность проявить, выразить себя, не загонять его в свои, даже самые лучшие, рамки.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Таким образом, выполнение определенных условий и правил будет способствовать благоприятной адаптации детей при поступлении в дошкольное учреждение.

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

Организационная работа адаптационного периода направлена на формирование эмоциональных контактов ребенка со взрослыми и сверстниками. Ее обязательными элементами являются включающей игры и игровые упражнения. Воспитатель должен стремиться создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе, что позволит побороть волнения и страхи ребенка. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Необходимым условием успешной адаптации является согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение является сложным как для самого малыша, так и для родителей. Ребенок в этот период приспосабливается к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. А это достаточно сложно, учитывая его психофизиологические особенности. В некоторых случаях может возникнуть необходимость преодоления психологических преград и различных стрессовых ситуаций. К наиболее существенным проблемам, встречающимся при поступлении ребенок в ДОУ, являются:

1. Низкий уровень нервно-психического развития ребенка, на который влияют как особенности воспитания в семье, так и биологические факторы (течение беременности, родов).

2. Второй проблемой являются различные отклонения в поведении детей. Имеются в виду сон, аппетит, гипервозбудимость или малоэмоциональность, неконтактность, проявления страхов, энуреза, тиков и т.п.

Благодаря целенаправленной подготовке воспитателей процесс адаптации у детей дошкольного возраста пройдет намного легче. Роль воспитателя в этот период заключается в:

1. Положительно-эмоциональном отношении к ребенку (ласковом общении).

2. Удовлетворении физиологических и познавательных потребностей детей.

3. Индивидуальном подходе к каждому ребенку.

4. Максимальном приближении условий детского сада к домашним.

Воспитатели также должны информировать родителей о протекании адаптации, чтобы снять тревогу за ребенка, использовать в работе адаптационные развивающие игры, а также при необходимости консультироваться с другими специалистами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.

2. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. - С. 49-53.

3. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. - 2002. - №3. - С. 31-35.

4. Белкина В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

5. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.

6. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д. Ватутина. - М.: Просвещение, 1993. - 170 с.

7. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Педагогика, 2004. - 232 с.

8. Волошина Л.Д. Современная воспитательная система детского сада / Л.Д. Волошина, Л.И. Кокунько // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 12-17.

9. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.

10. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.

11. Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 11-21.

12. Евстратова Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада / Е.А. Евстратова. - СПб, 2003. - 276 с.

13. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 192 с.

14. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи / О.Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

15. Зубова Г. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Г. Зубова, Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.66-77.

16. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.

17. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

18. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / В. Костина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С. 34-37.

19. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

20. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. - М.: Генезис, 2000. - 123 с.

21. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Е. Морозова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №11. - С.10-14.

22. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. - М.: Просвещение, 2006. - 214 с.

23. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.14-16.

24. Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. - М.: Книголюб, 2003. - 72 с.

25. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ / Е.О. Севастьянова. - М.: Сфера, 2006. - 128 с.

26. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации С. Теплюк // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С. 46-51.

Приложение