Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ РЕБЕНКА

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Одно из основных отличий человека от мира животных – это наличие у него особого психического процесса, который называется речью. Это отличие отражает закономерности физиологического, психического и социального развития человека и поэтому играет особую роль в психологической науке. Речь – это процесс общения людей с помощью языка. Для того чтобы человек умел говорить и понимал чужую речь, ему нужно знать язык и уметь этим языком пользоваться. Речевое общение представляет собой достаточно сложный процесс, который характеризуется определенными особенностями и закономерностями.

Речь формируется постепенно в процессе развития ребенка. В формировании и развитии речи условно выделяется несколько этапов, отличающихся рядом особенностей. Особый интерес представляет проблема формирования культуры речи ребенка в дошкольном возрасте.

Сегодня часто отмечается наличие кризиса семьи и культуры. Жаргонизмы, сленг, вульгарная речь становятся обыденным явлением, на таком языке говорят и дети, и взрослые. При этом исследования в области лингвистической психологии доказывают, что именно семья обладает огромным воспитательным потенциалом в аспекте формирования речевой культуры ребенка. Правильность, лексическое богатство речи родителей, беседы с детьми, чтение вслух и т.д. – все это важнейшие семейные традиции, в которых сосредоточена сила семейного воспитания культуры речи. Именно этим и обусловлена актуальность рассмотрения данной проблемы в рамках курсовой работы.

Объектом курсовой работы является речевое развитие детей дошкольного возраста.

В качестве предмета выступает роль семьи в воспитании культуры речи.

Цель курсовой работы: изучить роль семьи в воспитании культуры речи ребенка.

Данная цель конкретизирована в следующих задачах:

1. Изучить общую характеристику речи, проблему речевой культуры.

2. Определить особенности речевого развития ребенка в дошкольном возрасте.

3. Охарактеризовать семью как важнейший фактор воспитания культуры речи.

4. Рассмотреть основные направления, методы и средства воспитания культуры речи ребенка в семье.

В работе использовались методы теоретического исследования литературных источников по указанной проблематике (анализ, синтез, индукция, дедукция, а также обобщение, конкретизация и т.д.).

Курсовая работа характеризуется следующей структурой: содержание, введение, основная часть работы, которая включает в себя две главы, заключение, а также список использованной литературы. Во введении обоснована актуальность рассматриваемой темы, поставлены цель и задачи, сформулирован предмет и объект исследования. В рамках первой главы работы рассматривается общая характеристика речи, сущность культуры речи, а также проблема речевого развития дошкольника. Вторая глава посвящена непосредственно анализу роли семьи в воспитании культуры речи ребенка. В заключении приведены основные выводы, которые можно сделать в результате анализа, проведенного в рамках курсовой работы.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

1.1 Речь и ее общая характеристика. Культура речи

Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка^[1]. Понятия «язык» и «речь» необходимо различать. Язык – это система условных символов, при помощи которых осуществляется передача сочетаний звуков, имеющих определенное значение и смысл для людей. Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Язык, формируясь в рамках общения людей, является вместе с тем продуктом общественно-исторического развития. Один из его феноменов заключается в том, что каждый человек застает уже готовый язык, на котором говорят окружающие люди, и усваивает его в процессе своего развития. Однако, став носителем определенного языка, человек выступает в качестве потенциального источника его развития и модернизации^[2].

Язык представляет собой достаточно сложное образование. Любой язык имеет, в первую очередь, определенную систему значащих слов, которая называется лексическим составом языка. Помимо этого, язык имеет систему разных форм слов и словосочетаний, что составляет его грамматику, а также звуковой (фонетический) состав, который является свойственным только данному языку.

Основным предназначением языка является то, что он обеспечивает закрепление значения за каждым словом. Любое значение слова всегда является обобщением. Уникальная особенность человеческого языка – его способность аккумулировать знания, добытые поколениями людей. Благодаря этой способности язык стал носителем общественного сознания^[3].

Речью, в отличие от языка, называется сам процесс словесного общения, который может осуществляться в разных формах (сообщение, вопрос, указание и т.д.). Общение с помощью языка с психологической точки зрения – это не менее сложное явление, чем сам язык. Для того чтобы с помощью речи передать определенную информацию, нужно не просто подобрать слова, но и конкретизировать их, что достигается через введение в определенный контекст. Кроме содержания, которое передается через речевые сообщения, в речи выражается эмоциональное отношение человека к тому, что он говорит. Это явление носит название эмоционально-выразительной стороны речи. Речь может иметь также психологическую сторону, так как в ней часто заключен смысловой подтекст, который отражает цель (мотив) речи, с которой говорится определенная фраза.

Таким образом, речевое общение является сложным и многосторонним процессом. А.Н. Леонтьев указывает, что любой речевой акт представляет собой решение определенной психологической задачи, которая требует различного построения и применения определенных средств в зависимости от формы и вида речи, конкретных обстоятельств и целей общения^[4].

Речь человека достаточно многообразна и имеет разные формы. Однако, какая бы форма речи не использовалась, она будет относиться к одному из двух основных видов речи: устной или письменной речи. Необходимо отметить, что оба указанных вида имеют некоторое сходство. Это сходство заключается в том, что в современных языках письменная речь, как и речь устная, является звуковой. Знаки письменной речи передают звуковой состав слова, а не выражают непосредственное значение.

Основной исходный вид устной речи – речь, которая протекает в форме разговора (диалогическая речь). Ее особенность заключается в активной поддержке собеседником, то есть в процессе разговора здесь принимают участие двое. Разговорная речь вследствие этого представляет собой наиболее простую форму речи.

Другая форма речи – речь, которая произносится одним человеком. Слушатели в это время воспринимают речь говорящего человека, но не принимают в ней участие напрямую. Такая речь называется монологической речью (монологом). Монологическая речь – это, к примеру, речь лектора, докладчика и т.д. С психологической точки зрения такая речь более сложная, чем речь диалогическая, так как требует от говорящего человека умения связно, строго последовательно излагать мысли, оценивать то, как информация усваивается людьми и т.д. Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной либо пассивной. Активная форма речи представляет собой речь говорящего человека, пассивная речь – речь человека, который слушает. Когда человек слушает, то повторяет про себя речь говорящего. Внешне это не проявляется, но при этом речевая деятельность имеет место.

Еще один вид речи – письменная речь. Она отличается от устной речи не только графическим изображением при помощи письменных знаков. Одним из важнейших отличий является то, что в устной речи слова строго следуют одно за другим. В письменной речи дело обстоит иначе – как пишущий, так и читающий имеют в поле своего восприятия одновременно ряд слов, а в тех случаях, когда в этом есть потребность, они могут вновь вернуться на несколько строк или страниц назад. Это создает определенные преимущества письменной речи. Письменную речь проще понять, в то же время она является более сложной формой речи, так как требует продуманного построения фраз, точности изложения мыслей и т.д.

Существует еще одно общее деление видов речи. Здесь выделяется внутренняя и внешняя речь. Внешняя речь связана с процессом общения, с обменом информацией. Внутренняя речь связана, в первую очередь, с обеспечением процесса мышления. Это достаточно сложное явление, которое обеспечивает связь мышления и речи.

Необходимо отметить, что любой вид речи выполняет ряд функций. Функция выражения состоит в том, что при помощи речи человек выражает свое отношение к предметам, явлениям и самому себе. При высказывании отношения к чему-либо речь человека, как правило, имеет определенную эмоциональную окраску, что способствует пониманию окружающими людьми нашего отношения к тому, о чем идет речь.

Функция воздействия заключается в том, что при помощи речи человек пытается побудить другого человека (группу людей) к определенному действию, сформировать определенную точку зрения на что-либо и т.д. Как правило, эта функция осуществляется через призыв, убеждение, приказ.

Функция сообщения состоит в обмене мыслями и информацией между людьми при помощи слов. Эта функция обеспечивает осуществление контактов между людьми. В процессе таких контактов организуется не только обмен информацией, но также и взаимодействие между людьми.

Функция обозначения состоит в способности давать предметам и явлениям определенные названия. Благодаря этой функции, человек способен мыслить отвлеченно, при помощи абстрактных понятий, вести обмен информацией с другими людьми^[5].

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить, что в филогенезе речь, вероятно, выступала именно как способ обмена информацией между людьми. У многих животных достаточно развиты средства коммуникации, можно обнаружить выразительные движения, которые связаны с так называемыми социальными эмоциями (жесты, мимика). Для многих животных речь является не только системой эмоционально-выразительных реакций, но и средством психологического контакта с себе подобными. Такую же роль, формирующаяся в онтогенезе речь, изначально выполняет и у человека^[6].

Однако главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как в понятии заключается намного больше информации, чем может нести в себе простое сочетание звуков. Факт о неразрывной связи мышления и речи доказывается большим количеством исследований (к примеру, исследования участия голосового аппарата в решении умственных задач, показывающие повышенную активность голосовых связок в самые напряженные моменты мышления).

Слово выражает обобщение, так как является формой существования понятия, формой существования мысли. Генетически речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой практики и развивалась в процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с мышлением. При этом речь все же выходит за пределы соотношения с мышлением. Существенную роль здесь играют также эмоциональные моменты: речь связана с сознанием в целом^[7]. Нельзя не отметить также связь речи с волевыми действиями человека. Волевое действие представляет собой сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет определенную поставленную перед собой цель.

Особый интерес при характеристике речи представляет проблема речевой культуры. Культура речи представляет собой такое речевое мастерство, умение выразительного и доступного изложения человеком собственных мыслей. В качестве вершины речевой культуры рассматривается литературный язык (образцовая форма общенародного языка, обработанная мастерами). Правильности человеческого языка мешает влияние большого количества диалектов, жаргонов, просторечия, а также засорения речи ненужными штампами. Борьба с этим – повышение общей, а также языковой культуры людей.

Л.А. Введенская определяет культуру речи как совокупность качеств, оказывающих оптимальное воздействие на адресата, учитывая конкретную ситуацию в соответствии с поставленными задачами и целями. Здесь отмечается понятность, точность, чистота речи. Важную роль играет также ее разнообразие и богатство, правильность и выразительность^[8].

Таким образом, речь представляет собой сложный феномен, который выполняет в жизни человека ряд важнейших функций. Развитие речи – сложный процесс, включающий несколько этапов.

1.2 Особенности речевого развития ребенка в дошкольном возрасте

Развитие культуры речи в дошкольном возрасте представляется одной из наиболее серьезных задач воспитания. Овладение родным языком самым тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с познанием окружающей действительности, с развитием всех сторон личности.

Дошкольный возраст представляет собой очень важный период речевого развития. Главная особенность этого периода – то, что речь ребенка развивается в процессе речевого общения, что определяет важность развития и совершенствования все более сложных языковых форм. Кроме того, речь начинает иметь для ребенка особое значение. Ребенок сам начинает рассказывать, при этом иногда фантазируя и часто отвлекаясь от конкретной ситуации. Можно говорить о том, что на данном этапе речевое общение является одним из основных источников развития мышления.

Для рассматриваемого этапа речевого развития характерным моментом является наличие нескольких стадий. В раннем дошкольном возрасте речь детей еще сохраняет ярко выраженный ситуативный характер. Она отрывочна, экспрессивна. Рассказывая собеседнику о чем-то увиденном, вызвавшем у него эмоциональные переживания, 3-4-летний ребенок говорит короткими, оборванными предложениями, заменяет части рассказа жестами и изобразительными действиями. Он меняет названия вещей или людей на местоимения и говорит так, будто уверен, что собеседник сам был свидетелем происшедшего события.

Вторая стадия берет начало в возрасте четырех-пяти лет. Она характеризуется тесной связью развития речи с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Дети переходят от простых предложений, которые преимущественно еще не связаны друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. Уже к концу шестого года жизни они, как правило, полностью осваивают фонетику языка. Активный словарь ребенка составляет уже две-три тысячи слов. При этом речь остается относительно бедной: значения слов еще недостаточно точны, порой слишком сужены либо слишком широки. Другая особенность – то, что дети с трудом могут сделать речь предметом своего анализа^[9].

Одна из основных функций речи, которые развиваются в дошкольном возрасте, – это коммуникативная функция. Уже в раннем детстве ребенок использует речь как средство общения. Но он общается только с близкими либо хорошо знакомыми людьми. Общение в таком случае возникает по поводу конкретных ситуаций, в которые включены взрослые, а также сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу определенных действий и предметов осуществляется при помощи ситуативной речи. Ситуативная речь достаточно ясна собеседникам, но, как правило, непонятна посторонним лицам. Ситуативность в речи ребенка может быть представлена разными формами. Так, к примеру, для ситуативной речи типично выпадение подлежащего, которое заменяется местоимением^[10].

С расширением круга общения, а также по мере роста познавательных интересов дети овладевают контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Дети сами к себе начинают предъявлять требования и пытаются следовать им в процессе построения речи. Овладевая законами выстраивания контекстной речи, ребенок при этом не перестает использовать ситуативную речь. Со временем ребенок начинает более совершенно и к месту использовать то ситуативную, то контекстную речь в зависимости от характера и условий общения.

Особый тип речи ребенка – объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется потребность объяснения сверстнику содержания предстоящей игры, устройства игрушки и т.д. Зачастую даже незначительное недопонимание приводит к неудовольствию говорящего и слушателя, к недоразумениям и конфликтам. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, а также выделения и указания главных отношений и связей в ситуации, которую собеседник должен понять. Объяснительный тип связной речи имеет большое значение для формирования коллективных взаимоотношений дошкольников, а также для их умственного развития^[11].

Объяснительную связную речь, которая нужна при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники зачастую подменяют ситуативной речью. Они затрудняются строить речь таким образом, чтобы объяснить, по какой причине следует делать так, а не иначе. Дошкольники сосредоточивают свое объяснение только на исполнительской деятельности того, кого они стремятся включить в игру. В случае, когда взрослые создают условия, которые требуют от старшего дошкольника раскрыть смысл объяснения, у ребенка формируется умение добиваться того, чтобы другой человек понял содержание объяснения.

На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования, а также регуляции его практического поведения. В этом и состоит вторая функция речи. Речь начинает выполнять эту функцию в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка. Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений за помощью к взрослому.

У детей дошкольного возраста продолжается процесс развития речи – они осваивают родной язык. Этому способствуют существенные изменения, которые происходят в образе жизни 4-7-летнего ребенка. Освоив первоначальные формы самостоятельности, дети быстро накапливают свой чувственный и практический опыт. Более разнообразными и более содержательными становятся виды деятельности ребенка: дидактические и творческие игры, занятия счетом, рисованием, специальные речевые занятия, а также ежедневное общение с взрослыми людьми в быту^[12].

Рост возможностей детей успешно используется для дальнейшего развития их способностей, в том числе и для развития речи Развитие речи заключается, прежде всего, в совершенствовании понимания речи ребенком. Дошкольники слушают достаточно сложные инструкции и в точности выполняют требуемые действия. Рассказы, сказки, стихи занимают все более существенное место в жизни дошкольников. Речь сопровождает все возможные виды их деятельности: рисование и наблюдение, музыкальные занятия и счет, игры и труд. На пятом году жизни дети уже понимают несложный сюжет сказок или коротких рассказов. Ребенок среднего дошкольного возраста способен ярко представлять себе людей, их переживания, действия, о которых говорится в рассказе, если, конечно, он понятен и построен на образах, знакомых ребенку.

В процессе развития слушания у дошкольников наблюдается рост интереса к словам, их звучанию, форме, а также к отношению к обозначенному предмету. Дети дошкольного возраста зачастую сами придумывают новые слова, которых не существует в родном языке. Интерес к слову, который возникает в середине дошкольного возраста, вызывает у ребенка внимание к стихам, к поэтическим выражениям, эпитетам. Существенные изменения наблюдаются и в освоении дошкольником грамматического строя языка. Расширение общения с взрослыми развивает у ребенка умение подбора слов и построения предложений, которые будут поняты собеседником^[13].

Освоение грамматики, в том числе сложных предложений, напрямую зависит от культуры речи детей, а также от внимания к ней родителей. В семье под руководством родителей дети учатся говорить выразительно. Для этого они должны уметь подбирать «красивые» слова и произносить их различным тоном. Решение этой задачи также требует чуткости ребенка к речи взрослых. Передавая разными интонациями, темпом, акцентировкой, паузами, усилением или ослаблением голоса свое отношение к тому, о чем он рассказывает, взрослые стремятся вызвать у ребенка соответствующие переживания, возбудить сходные чувства, создать определенное настроение.

Взаимодействие детского сада и семьи – это очень важное условие полноценного речевого развития дошкольника, воспитания у него культуры речи, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги (воспитатели, логопеды) и родители действуют согласованно. Образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям, а также содержательно-педагогической работы с ребенком. Именно такой подход к воспитанию детей обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшее условие преемственности – установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в рамках которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается вместе с семьей, если не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.

Таким образом, семья играет важнейшую роль в обеспечении речевого развития ребенка, воспитании у него культуры речи. Остановимся на данном аспекте более подробно.

ГЛАВА 2. СЕМЬЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ РЕБЕНКА

2.1 Семья как важнейший фактор воспитания культуры речи

Семья – это инструмент, который обеспечивает формирование личности дошкольника. Формирование личности представляет собой объективный и закономерный процесс освоения определенной сферы общественного опыта, в рамках которого человек выступает не только в качестве объекта воздействия, но также и в качестве субъекта общения и деятельности.

Именно семья обеспечивает взаимодействие дошкольника с обществом, интеграцию, а также определяет приоритетность их интересов и потребностей. Она дает ребенку представления о жизненных ценностях и целях, а также о том, что нужно знать и как необходимо себя вести. Именно в семье ребенок получает необходимые навыки применения всех полученных знаний на практике, усваивает нормы, которые регулируют поведение в разных ситуациях ежедневного общения. «Уроки жизни», которые дошкольник получает в семье, становятся основой для его поведения в будущей взрослой жизни^[14].

Семейное воспитание является одним из самых важных и существенных аспектов в рамках процесса воспитания, развития и социализации дошкольника. В процессе решения вопросов о воспитании в семье нужно учитывать то, что есть разные модели воспитания, которые зависят от целей, методов, а также от форм воздействия^[15].

Перед родителями ставится много задач, решаемых при рассмотрении вопросов воспитания в семье. Сюда можно отнести развитие взаимовлияния детей и родителей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т.п.^[16]

Семья – это сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, а также другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие ее членов. Через призму этого самочувствия и происходит восприятие окружающего мира и своего места в нем.

В зависимости от того, как взрослые люди ведут себя с ребенком, какие отношения и чувства проявляются со стороны близких людей, дошкольник воспринимает мир отталкивающим или притягательным, угрожающим или доброжелательным. В результате формируется доверие или недоверие к миру, являющееся основой формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье вызывают у всех ее членов эмоции, поведение, действия, которые направлены друг на друга. И напротив, конфликты в семье, и отсутствие душевной близости между ее членами зачастую находятся в основе дефектов развития^[17].

П.Ф. Лесгафт описал основные условия семейного воспитания, при соблюдении которых, по его мнению, каждый ребенок может стать «идеально нормальной личностью». К этим условиям он относит^[18]:

атмосфера любви и взаимного уважения. Человек, который такой атмосферы лишен, не сможет уважать своих близких, сограждан и т.д. Однако он акцентировал внимание также и на том, что слепая материнская любовь также неразумна, и делает человека безнравственным потребителем;
наличие высоконравственного воспитателя, который учит ребенка думать, быть честным и т.д.;
регулярный общественно-полезный труд в присутствии ребенка, сопровождающийся чувством радости. Ребенок наблюдает за работой взрослых людей, имитирует ее в игре, а позже сам включается в процесс (сначала в качестве помощника, потом – самостоятельного исполнителя);
исключение из жизни ребенка «прибавочных раздражителей» (роскошь, нищета, алкоголь и т.д.). У ребенка, который привыкает испытывать удовольствие от воздействия на его мозг таких раздражителей, не формируется способность к целенаправленной деятельности;
гармоничное развитие всех способностей ребенка. Никто не знает, в какой области деятельности может проявиться талант конкретного ребенка. По этой причине он должен соприкасаться с максимумом всех возможных занятий, чтобы определить потом свое призвание;
соблюдение принципа последовательности и постепенности. Важно следить за тем, чтобы ребенок брался только за посильные для него дела, чтобы избежать потери интереса;
ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. В качестве метода овладения знаниями и опытом ребенок использует имитацию, которая заставляет его воспроизводить все поступки людей, которые его окружают. Приблизительно около 7 лет ребенок вырабатывает свои «нравственные основания» и приобретает способность оценивать поступки людей. Взрослые люди должны обеспечить контроль каждого своего шага, чтобы не стать примером безнравственного поведения.

Т.А. Маркова выделила ряд факторов, которые определяют силу и стойкость именно семейного воспитания (в том числе это касается и воспитания культуры речи в семье)^[19]:

глубокий эмоциональный, интимный характер воспитания. Проводник семейного воспитания – родительская любовь, а также ответные чувства детей по отношению к своим родителям. Эффективность семейного воспитания в существенной степени определяется именно теми эмоциональными узами, которыми связаны члены семьи и благодаря которым дети чувствуют свою защищенность от окружающего мира;
постоянство и длительность воспитательных воздействий в семье. Семейное воспитание имеет место в рамках самых различных жизненных ситуаций, повторяясь изо дня в день. Это оказывает благоприятное воздействие на формирующуюся нервную систему ребенка, которой вырабатываются ответные действия на внешние раздражители;
наличие в семье объективных возможностей для включения ребенка с раннего возраста в различные виды деятельности (бытовая, трудовая, хозяйственная и др.).

Выразительному интонированию, правильности произношения умению осуществлять выбор верных и необходимых средств выражения мыслей детей нужно обучать как можно раньше. Речевое поведение является сложным явлением, которое связано с рядом факторов (место рождения и обучения, среда общения, особенности личности, особенности воспитания)^[20].

Детская речь отличается своеобразием, которая зачастую обусловлена незнанием особенностей родного языка. По этой причине важно понять, что вредно подражать речи ребенка. Разговаривая с детьми «их языком», взрослые невольно задерживают их речевое развитие. Родителям важно побуждать детей следить за собственной речью, обращать внимание на их ошибки. Нужно развивать у ребенка интонационные оттенки разговорной речи, которые выражают спокойствие, удивление, просьбу, приветливость и т.д. С этой целью могут использоваться такие средства, как разучивание стихотворений, чтение художественной литературы, а также выразительная речь родителей, которая является примером для ребенка^[21].

В понимании многих родителей развитие речи ребенка предполагает формирование умения читать и писать. Они стремятся как можно раньше научить этому ребенка, оставляя при этом без должного внимания многие другие важные стороны развития речи, в том числе и воспитание культуры речи. Важно понимать, что чтение и письмо являются только необходимым средством, которым ребенок овладевает на конкретном этапе для последующего полноценного развития. При этом и письмо, и чтение – это сложные навыки, которыми невозможно овладеть без развитого речевого слуха, чистого звукопроизношения и т.д. Овладение грамотой не является самоцелью, это просто один из этапов речевого развития ребенка, предполагающий наличие серьезной последующей и предшествующей работы по речевому развитию^[22].

Родители должны уметь отличить непринужденность от развязности, застенчивость ребенка от неумения сдерживать себя во время разговора. Такие проявления являются противоположными по своему характеру. Важно проявлять чуткость в отношении сказанного ребенком, поддерживать его стремление к разговорам с взрослыми людьми, а также осуществлять корректировку его речевого поведения при необходимости. Особого внимания требуют те дети, которые боятся вступать в разговор. Их нужно побуждать к разговору с использованием любого повода.

Речевая сдержанность является одним из признаков культуры общения. При этом важную роль играет воспитание речевой сдержанности у ребенка. В практике зачастую возникает обратная ситуация. Добиваясь от ребенка речевой активности, родители забывают о воспитании у него умения молчать и выслушивать окружающих людей, вникать в смысл произносимой собеседником речи. Важно учить детей не только правильно говорить, но и уметь слушать, поддерживать диалог^[23].

Воспитание культуры речи является нравственной проблемой, которая имеет социальную значимость. Воспитанность и культура человека отражаются в умении оформлять мысли в слова, манере разговора, богатстве словарного запаса и т.д. С детства ребенок получает информацию о том, что есть «волшебные слова» («спасибо», «извините», «пожалуйста» и др.). Важно, чтобы растущий человек уже в раннем возрасте научился мыслить и обозначать мысль словом, общаться при помощи слов, соблюдая при этом общепринятый речевой этикет^[24]. В связи с этим выделяются определенные аспекты воспитания культуры речи:

четкое и ясное произношение слов;
правильное и понятное для окружающих людей изложение мысли;
вежливость при ответах на вопросы взрослых, просьбах;
отсутствие манеры перебивать говорящего человека;
внимательность при выслушивании указаний старших;
отсутствие криков, владение силой голоса, а также различными интонациями;
отсутствие в речи слов-сорняков;
спокойствие во время разговора и т.д.

Культуру родного языка ребенок черпает именно в своей семье. Речевое развитие в существенной степени зависит именно от того, какую речь слышит ребенок от своих родителей. Дети очень четко улавливают то, каким образом разговаривают взрослые люди (спокойно или раздражительно, крикливо или спокойно, с пренебрежением или уважительно). Родители пользуются у детей авторитетом, дети всегда стараются подражать своим родителям. Подражая, они очень четко копируют то, что услышали в своей собственной семье. По этой причине с самого раннего возраста с ребенком нужно говорить правильно, речь родителей должна обязательно быть грамотной.

Культура речи – одна из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного речевого развития ребенка, а также процесса его социальной адаптации. Остановимся на основных направлениях, методах и средствах воспитания культуры речи.

2.2 Направления, методы и средства воспитания культуры речи ребенка в семье

Стихийное речевое развитие очень редко приводит к тому, что дети достигают высокого уровня культуры речи, поэтому целенаправленное воспитание представляет особую важность в рассматриваемом аспекте. Родители должны развивать все стороны речевой культуры детей (речевая активность, произношение, построение речи, словарь, выразительность, грамматический строй, навыки речевого поведения). Выделяются самые разные средства воспитания культуры речи, среди которых общение детей и взрослых, культурная языковая среда, художественная литература, искусство и т.д.^[25] Для решения задач воспитания культуры речи можно использовать следующие направления:

Создание развивающей речевой среды для ребенка:

обеспечение возможности ежедневного получения новой информации об окружающей действительности;
рассказывание детям разных интересных историй об определенных событиях и фактах;
обучение детей общению со сверстниками, а также с взрослыми людьми.

Формирование словаря:

ознакомление ребенка с расширяющимся кругом предметов на разных этапах освоения предметного мира;
обогащение словаря детей путем расширения знаний и представлений об окружающей действительности;
ознакомление с социальной действительностью, природой;
введение в словарь новых слов, обозначающих свойства, качества, отношения (сравнения, синонимы, антонимы и др.);
формирование обобщений, понятий;
работа над смысловой стороной слов и т.д.

Воспитание звуковой культуры речи:

использование различных словесных игр и упражнений с целью развития звукопроизношения, слухового восприятия;
предупреждение, исправление ошибок звукопроизношения;
развитие фонетического слуха;
работа над произносительной стороной речи, темпом, ритмом, речевым дыханием, силой голоса, дикцией;
использование разнообразного дидактического материала (игры, скороговорки, пословицы, загадки и т.д.);
работа по воспитанию звуковой культуры речи в условиях повседневной жизни.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в дошкольном возрасте, так как именно этот возраст является наиболее сенситивным для ее решения. Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи. Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с различных сторон. Изучение разных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи^[26].

Каждому языку свойственна определенная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – достаточно широкое понятие, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях. Первое направление предполагает развитие речедвигательного аппарата (артикуляционный аппарат, голосовой аппарат, речевое дыхание) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции. Второе направление представляет собой развитие восприятия речи (слуховое внимание, речевой слух).

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположены в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл. Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов. Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи, так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш)^[27].

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, взрослые не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15-20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50%^[28].

Работа над грамматическим строем речи:

использование упражнений, дидактических игр в работе по формированию грамматически правильной речи;
использование родителями ежедневного общения с целью преодоления сложностей в освоении детьми грамматических норм родного языка;
обучение синтаксису (способам соединения слов в предложения разных типов, словосочетания);
обучение изменению слов по падежам согласованию в роде и числе;
упражнения в правильности понимания и употребления глаголов пространственного значения;
знакомство с многозначными словами и др.

Работа над связной речью:

развитие контекстной и ситуативной речи;
развитие диалогической речи с использованием разговоров, бесед, вопросов и ответов;
развитие монологической речи;
обучение детей рассказыванию по картинке, по серии сюжетных картинок и т.д.

Приобщение детей к литературному творчеству:

чтение и рассказывание произведений детской литературы;
беседы с детьми по литературным произведениям;
ознакомление детей с поэзией, юмористическими произведениями, фольклором, книжной иллюстрацией;
организация творческих ролевых игр на различные литературные темы.

Подготовка к обучению грамоте:

упражнения по составлению предложений;
упражнения по делению слов на слоги, по составлению слов.

Систематическая работа семьи по воспитанию культуры речи детей позволяет обеспечить:

владение правилами и литературными нормами языка;
свободное использование грамматики и лексики при выражении собственных мыслей, составлении высказываний;
высокий уровень культуры общения;
умения осуществления контактов со сверстниками и взрослыми людьми;
знания речевого этикета, умения использования его норм и правил;
элементарное владение грамотой

В рамках каждого направления используются разнообразные методы и средства. Можно выделить следующие средства воспитания культуры речи детей:

коммуникативная деятельность родителей и детей;
культурная языковая среда, речь родителей;
художественная литература;
использование различных видов искусства и т.д.

Важнейшим методом воспитания культуры речи ребенка является игра. Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства детские игры проходят довольно значительный путь развития^[29].

Виды деятельности, которыми занимается человек, достаточно разнообразны, и каждый из них вносит определенный вклад в его развитие. Особенно большое значение имеет в рассматриваемом аспекте ведущая, главенствующая на каждом возрастном этапе деятельность. Роль ведущей деятельности обусловлена не временем, которое ей посвящает человек, а тем вкладом, который она вносит в формирование самых важных изменений в психике, а также в подготовку к следующему возрасту. Именно в рамках ведущего вида деятельности возникают и дифференцируются остальные виды деятельности. В ведущем виду деятельности осуществляется формирование или перестройка психических процессов, от нее в наиболее существенной степени зависят основные изменения личности и т.д.^[30]

Для каждого возрастного периода присуща своя ведущая деятельности, которая дает возможность фиксировать особенности развития индивида на определенном возрастном этапе. Согласно теоретическим позициям ученых и исследователей в области психологии (А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и т.д.) в дошкольном возрасте в качестве ведущего вида деятельности рассматривается игра. Игра была названа Выготским «школой произвольного поведения», ее значение подчеркивается также другими психологами и педагогами^[31].

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника, в ней ребенок получает тот опыт общения, который нужен ему для жизни в коллективе и обществе. При помощи игровой деятельности обеспечивается диалогическое взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом, выстраиванию различных моделей межличностного поведения. Игра позволяет освоить дошкольникам навыки общения и межличностных отношений, воспитывает культуру речи. Таким образом, игра выполняет социальную функцию и способствует социализации дошкольника.

Именно в дошкольном возрасте создаются предпосылки для интенсивного и продуктивного общения детей в игре. Этому способствует то обстоятельство, что к четырем годам дети овладевают удачными способами достижения целей в общении со сверстниками. Они уже обладают в некоторой степени умением договариваться друг с другом, в процессе самой игры, могут заранее распределить роли. Игры способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху других. Игры создают возможность формирования положительных черт личности: таких как честность, правдивость; а также нередко создают ситуацию нравственного выбора.

Важнейшее условие воспитания культуры речи в семье – это речь родителей. Можно выделить целый ряд требований к речи взрослых (в том числе, родителей), среди которых:

грамотность и стилистическая выдержанность. Родители должны внимательно контролировать собственную речь, учитывать речевые ошибки, исправлять их, используя самоконтроль и совершенствование собственной речи;
по тону и форме речь должна быть культурной и вежливой;
содержание, а также структура речи должны соответствовать развитию и интересам детей, учитывать особенности их возраста, основываться на имеющемся у дошкольников опыте;
важно следить за ясностью, простотой, точностью речи, уметь регулировать ее темп. Это приводит к точности восприятия речи детьми, а также к отчетливости ее понимания;
существенным моментом является регулирование силы голоса. Говорить нужно так тихо или так громко, как этого требуют условия и содержание речи;
речь родителей должна быть эмоциональной, желательно образной. В ней должен отражаться интерес к ребенку и т.д.^[32]

Интонационная выразительность речи родителей является важным фактором воздействия на ребенка. Различные интонации (сдержанные и оживленные, спокойные и взволнованные, торжественные и деловые и т.д.) способствуют более точному и глубокому пониманию ребенком того, что ему говорят. Кроме того, дети получают возможность почувствовать отношение взрослого к определенному событию, предмету, поступку. Очень важным аспектом является искренность и доброжелательность речи родителей, даже в моменты выражения недовольства. Осмыслению того, о чем говорит взрослый человек, способствуют паузы, логические ударения, сила голоса и т.д.^[33]

Важную роль играет темп разговора родителей с ребенком. Слишком быстрая речь сложна для восприятия детей. Монотонный темп (без всяких замедлений и убыстрений) понижает уровень внимания, «убаюкивает», что также влияет на понимание детьми смысла сказанного. По этой причине с детьми лучше всего разговаривать в умеренном темпе, убыстряя или замедляя его в зависимости от смысла того, что произносится. Если родители стремятся сделать свою речь максимально выразительной, то нужно использовать все интонационные средства: логические и фразовые ударения, паузы, движения голоса по силе, высоте, темп речи и т.д.

Таким образом, семья обладает огромными возможностями для воспитания культуры речи ребенка. Знание этих возможностей позволяет обеспечить эффективность речевого развития, которое является основой успешной социализации ребенка в будущем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ, проведенный в рамках данной курсовой работы, позволяет говорить о том, что проблема воспитания культуры речи ребенка является очень важной и актуальной проблемой, требующей особого внимания. Культура речи – обязательный элемент общей культуры человека. При этом начальная и важнейшая роль в формировании культуры речи ребенка принадлежит семье. Семья отличается особым воспитательным потенциалом, в том числе это касается и воспитания культуры речи.

Воспитание культуры речи ребенка в семье осуществляется путем реализации ряда направлений, среди которых создание развивающей речевой среды, воспитание звуковой культуры речи, формирование словаря, работа над грамматической стороной речи и т.д. При этом в рамках каждого направления используются разнообразные методы и средства, позволяющие максимально эффективно осуществлять процесс воспитания культуры речи.

Родителям необходимо заботиться о том, чтобы ребенок слышал правильную, ясную, логически последовательную речь. Важно избегать непонятных и сложных слов и выражений, при этом не следует подстраиваться под детский лепет. С детьми нужно говорить медленно, громко и отчетливо, так как именно такая речь играет важнейшую роль в развитии ассоциаций. В качестве значимого средства воспитания культуры речи рассматривается, прежде всего, постоянная речевая практика в семье. Здесь используется чтение вслух, беседы с ребенком, устные рассказы родителей и т.д. Универсальным методом воспитания речевой культуры является игра, которая представляет собой ведущую деятельность дошкольника.

Таким образом, семья является важнейшим фактором воспитания культуры речи. В рамках семейного воспитания важно использовать весь имеющийся потенциал, направленный на развитие культуры речи ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.

Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672с.

Введенская Л.А. Культура речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 448с.

Воспитание дошкольника в семье / под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1979. – 240с.

Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Астрель, 2008. – 352с.

Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003. – 480с.

Ильяшенко В.М., Ушакова О.С. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве. – Елец: ЕГУ, 2003. – 122с.

Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992с.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Академия», 2007. – 232с.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001. – 509с.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПБ: Питер, 2007. – 583с.

Немов РР Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2010. - Кн.1: Общие основы психологии. – 687с.

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 608с.

Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 319с.

Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: «Академия», 1999. – 464с.

Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 175 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2009. – 592с.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2016. – 256с.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 159с.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256с.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 216с.

Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. – М.: ИКАР, 2005. – 250с.

Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672с. ↑
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПБ: Питер, 2007. – 583с. ↑
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Астрель, 2008. – 352с. ↑
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПБ: Питер, 2007. – 583с. ↑
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПБ: Питер, 2007. – 583с. ↑
Немов РР Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2010. - Кн.1: Общие основы психологии. – 687с. ↑
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2009. – 592с. ↑
Введенская Л.А. Культура речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 448с. ↑
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПБ: Питер, 2007. – 583с. ↑
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256с. ↑
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992с. ↑
Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: «Академия», 1999. – 464с. ↑
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256с. ↑
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 175 с. ↑
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003. – 480с. ↑
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 319с. ↑
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Академия», 2007. – 232с. ↑
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 175 с. ↑
Воспитание дошкольника в семье / под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1979. – 240с. ↑
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 216с. ↑
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 175 с. ↑
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2016. – 256с. ↑
Ильяшенко В.М., Ушакова О.С. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве. – Елец: ЕГУ, 2003. – 122с. ↑
Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. – М.: ИКАР, 2005. – 250с. ↑
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2016. – 256с. ↑
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с. ↑
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с. ↑
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с. ↑
Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 608с. ↑
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001. – 509с. ↑
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с. ↑
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 159с. ↑
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 216с. ↑