Роль семьи в процессе обучения младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Семья всегда остается важным очагом общества, поэтому все изменения в государстве, в общественной и политической деятельности общества отражаются на семейных взаимоотношениях. В последние десятилетия семья ощутила кризисное состояние: это постоянное повышение цен на продукты, коммунальные услуги, различные платежи, появление огромного количества безработных. Материальные возможности семьи привели к низкому уровню жизни, к расслоению людей на богатых и бедных. Современные проблемы отражаются на воспитательном процессе в семье и требуют модернизации методов и подходов в образовательном пространстве. Ослабление воспитательных функций родителей ведет к появлению неблагополучных детей уже в раннем детстве.

Модернизация российского образования в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач обучающего характера. Единство усилий семьи и педагогов является основным достижением успеха в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

Проблема исследования: в образовательном процессе родители и педагоги – это воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности в процессе обучения будет успешен только в том случае, если они станут союзниками. Для решения этой проблемы необходимы новые формы взаимодействия семьи и школы, однако многие родители не идут на контакт с педагогами в связи с их занятостью или негативным отношением к самому образовательному учреждению (процессу).

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: роль и функции семьи в обучении детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: показать значимость семьи в успешном обучении младших школьников.

Гипотеза исследования: успешное обучение младших школьников возможно только в том случае, если в семье родители создают условия для развития интереса к обучению, используя разные формы сотрудничества со своими детьми.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть воздействие семьи на процесс обучения младших школьников.

2. Изучить взаимодействие семьи и школы в развитии интереса младших школьников к обучению.

3. Выявить степень заинтересованности родителей в успешности обучения младших школьников.

4. Разработать рекомендации для родителей по созданию психолого-педагогических условий для успешного обучения младших школьников.

Методы исследования:

- документально-информационный метод;

- анкетирование.

База исследования: опытно-экспериментальный этап исследования проводился в г.Иркутске в ГБОУ №77. В эксперименте принимали участие 32 родителя учащихся четвертого класса.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛИ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психологические особенности развития младших школьников

Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения детей в начальной школе, это главный период в развитии всех сфер личности. Все психофизические процессы связаны с изменением социальной роли ребенка: из дошкольника он превращается в общественного субъекта, имеющего социально значимые права и обязанности. Данный возраст, по мнению М. М. Безруких, «как бы специально предназначен для повышенной игровой двигательной активности». Образовательный процесс с нравственной направленностью имеет определенные черты, требующие самостоятельного целевого действия детей:

- условия, в которые ставятся дети, диктуют необходимость действия;

- игровое задание для младших школьников должно содержать трудность, невозможность выполнить его сразу с легкостью, иначе нет ситуации;

- задание должно опираться на то, что уже освоено детьми, включать, актуализировать нравственные поступки;

- практические навыки, полученные детьми самостоятельно, служат им средством разрешения ситуации и преодоления затруднения [10, с. 29].

Учитель начальных классов создает обучающую среду, направленную на приобретение учащимися определенных умений и навыков, которые при обучении становятся подвижными и доступными для изменения. Эта внешняя организующая сила стимулирует личностно-эмоциональное развитие каждого школьника и имеет свои цели и задачи:

- способствует интеллектуальному развитию личности каждого школьника через систему урочных и внеурочных дел;

- создает условия для саморазвития и самоактуализации каждого ученика через преодоление трудностей и препятствий;

- стимулирует развитие творческих способностей учащихся;

- развивает социальные, коммуникативные навыки;

- способствует обмену мнениями и информацией;

- позволяет разнообразить методы и приемы учебной деятельности;

- развивает умение самостоятельно получать необходимую информацию;

- формирует активную жизненную позицию через коммуникативные образовательные ситуации [12, с. 36].

У детей младшего школьного возраста происходит бурный процесс формирования внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно. Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Так, например, развитие анализа идет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному (от I к IV классу). Кроме того, анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже анализ, тем полнее синтез). Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные нравственные качества и пытаются проявлять их, управлять своим поведением в учебных ситуациях, хотя не всегда успешно [6, с. 96].

Новые требования образовательного процесса требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, понять логику рассуждения каждого ученика, найти выход из постоянно меняющейся жизненной ситуации, анализировать ответы учащихся и постепенно вести их к решению проблемы. Под влиянием обучения у младших школьников постепенно начинают развиваться и такие особенности мышления, как самостоятельность и критичность. Речь является одним из важнейших психических процессов учащихся, и овладение речью идет на уроках русского языка. Важная роль в развитии речи принадлежит коммуникативной деятельности учащихся, где происходит реализация «Я – личности», «Я в обществе», «Я – нравственно-эстетические ценности». Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в переходе ребенка от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей. Произвольное внимание младшего школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств саморегуляции. Эта неустойчивость обнаруживается в слабости умения распределять внимание, в легкой отвлекаемости и насыщаемости, быстрой утомляемости, затрудненной переключаемое внимания с одного объекта на другой. В среднем дети младшего школьного возраста способны удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому изучение нового материала не должно быть длительным – дети теряют к ним интерес [7, с. 76].

Восприятие у детей младшего школьного возраста (особенно во втором классе) отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, Э и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности, ориентацией в происходящих событиях. Память школьников характеризуется непроизвольностью: ребенок легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Легче всего ему запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Если для учебной деятельности важно осознание мнемической задачи, то для воспитательного процесса характерно другое направление: формирование приемов распределения своей деятельности во времени, приемов самоконтроля [17, с. 82]

Ведущие потребности этого возраста — потребности в общении с родителями и ровесниками, во взаимопонимании и сопереживании, которые порождают целую группу личностных мотивов. Они выступают как сообщения ребенка о своем эмоциональном состоянии, рассчитанные на сопереживание родителей; обращения за одобрением; сообщения о чувствах симпатии, расположения и антипатии; попытки расспросить родителей о нем самом. Общение младших школьников на современном этапе строится на педагогике сотрудничества. В ходе межличностных отношений осуществляется самоутверждение личности в семье, группе, в классе, оценка своих достоинств в сравнении с достоинствами остальных членов коллектива с целью раскрыть свои возможности, проявить себя, определить свою роль в окружающем пространстве [1, с. 93].

П. П. Блонский в своей работе «Психология младшего школьника» подчеркивает, что уже во втором классе дети рассматривают себя и свое поведение не только с точки зрения личных успехов, но и как членов коллектива. У них возникают первые формы товарищеской взаимопомощи, уважение к мнению одноклассников. Вместе с коллективизмом и чувством товарищества развиваются и формируются другие нравственные качества личности: происходит дальнейшее усвоение моральных норм; обогащается эмоциональная сфера личности. [5, с. 125].

Л. С. Выготский подчеркивал, что формирование высших психических функций в детском возрасте происходит в результате социальных взаимодействий, так как данные функции имеют социальную природу. Автор рассматривает три фундаментальных понятия как единство целого: высшую психическую функцию, культурное развитие поведения и овладение процессом управления собственного поведения. Л.С. Выготский трактует социальную сферу младших школьников в качестве источника развития личности. В развитии каждого ребенка, подчеркивает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Остальные средства – язык, письмо, счет – являются вспомогательными в области поведения и мышления.

В научных исследованиях Л.С. Выготский утверждает, что «символическая деятельность младшего школьника не изобретается им и не заучивается. Знак возникает в процессе сложного развития: происходит смешанная форма, которая соединяет натуральное и культурное в поведении ребенка» [8, с. 67].

Л.С. Выготский ввел понятие «зона ближайшего развития» - оно обозначало расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством родителей, учителя и в сотрудничестве с ровесниками. Л. С. Выготский подчеркивает, что любое обучение ведёт за собой развитие. На основании этой модели вытекает вывод: то, что школьники делают в сотрудничестве со взрослыми, в будущем могут сделать самостоятельно, модернизируя многие детали. Однако ученый во многих исследования подчеркивал, что «обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития». Каждый школьный предмет служит той сферой, в которой совершается и осуществляется влияние обучения на развитие. Обучение само по себе не является источником развития, источником возникновения нового. Обучение будет успешным и плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, который определяется зоной ближайшего развития (в младшем школьном возрасте) » [9, с. 31].

Следовательно, младший школьный возраст – это тот период, когда активное принятие участия семьи в образовательном процессе оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Именно семья способствует самореализации детей своих возможностей и способностей, становление которых определяется и поддерживается в семье. Л. С. Выготский выдвинул идею о том, что обучение, которое происходит в образовательном учреждении, ведет к личностному развитию каждого школьника.

1.2 Семьи в процессе формирования и развития детей младшего школьного возраста

В образовательном процессе значительное место отводится семье. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют задуматься о том, что определяющая роль в успешности обучения детей отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и семье, которая становится координатором и регулятором в развитии личности.

Для каждого ребенка в младшем школьном возрасте духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои, отношения – семейный уклад. Все дети приходят в школу с основными ориентирами и критериями нравственности. В образовательном процессе в начальной школе должно быть единство между школой и семьей, но первенство в этом случае принадлежит семье. Современная семья способствует или полностью определяет цели, задачи и содержание образовательного процесса – этот факт свидетельствует о том, что возвращаются социокультурные традиции семьи. Нравственные качества младших школьников, их образовательный потенциал зависят от семейной среды: именно там происходит становление и развитие личности. Родители составляют ближайшее социальное окружение - отсюда и определяющая роль семьи в формировании внутреннего мира ребенка. Родители закладывают основы нравственности, интереса к окружающему мира: учат различать добро и зло, прекрасное и безобразное, истину и ложь, справедливость и неравенство. Все больше утверждается парадигма активного воспитания и образования в семье, это связано, в первую очередь, с психолого-педагогическим просвещением родителей, с коммуникативными технологиями. Между ребенком и родителями складываются межличностные, внутрисемейные и межсемейные отношения, которые помогают реализовать актуальные цели и задачи нравственного воспитания, в результате этого формируются нравственные качества. [14, с. 35]

Особенно эффективными являются следующие принципы: это принцип возрастного подхода в воспитательных беседах, принципа индивидуального подхода в совместных делах, принцип проектной деятельности в творческих начинаниях и воплощении мечты. Использование в семейном воспитательном процессе личностно-ориентированного подхода позволяет глубже познать своего ребенка, выявить его нравственные качества и направить свое действие на формирование конкретных качеств личности ребенка, то есть, тех качеств, которые, по мнению родителей и педагогов, активно проявляются в обучении каждого младшего школьника. Своевременная и реальная консультация учителя начальных классов или психолога, работающего с классом, помогает родителям быстро и эффективно применять различные формы сотрудничества, способствующие формированию интереса к учебному процессу. Создание развивающей среды в семье, подобной общеобразовательной, помогает семье реализовать воспитательные задачи и ставит её (семью) ведущей и направляющей силой в успешности обучения 29, с. 7.

Многие родители уделяют много внимания интеллектуальному развитию, забывая о самом важном, - о нравственной культуре, о развитии приемов активизации нравственных эмоций и чувств. Чтобы семья была залогом успешности обучения, она должна реализовать в своих детях (или в своем ребенке) следующие принципы:

- единство в требованиях родителей, основанное на любви и понимании;

- ответственность родителей за образование детей перед законом и обществом;

- стремление семьи к духовному росту, к проявлению лучших нравственных качеств в своих поступках и поведении;

- соблюдение уважения к старшим в семье, четкое распределение обязанностей;

- передача семейных традиций, ценностей из поколения в поколение;

- признание свободы личности ребёнка и уважение его достоинства;

- соответствие ценностей семьи духовным традициям народа [13, с. 37].

М.А. Князева подчеркивает актуальность данной темы в связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС): успешность осуществления семейного воспитания связана с социально-психологическим климатом семьи. Благоприятный климат в семье складывается в процессе непосредственного общения и межличностных отношений всех членов семьи, служит результатом взаимодействия потребностей, интересов и установок семейного быта. Социально-психологический климат отражает семейную жизнь, статус каждого члена семьи, что способствует образованию духовной среды, где происходит процесс воспитания, и закладываются основы интеллектуального развития [16, с. 2].

В статье «Влияние семьи на развитие личности младшего школьника» М.А. Князева рассматривает факторы, влияющие на развитие ребенка в семье. Это, прежде всего, обеспечение потребностей детей в родственных связях, в самоутверждении, привязанности к близким и знакомым людям, в системе ориентаций, принятых в обществе, в национальной культуре и идентификации. Семья как маленькое общество имеет конкретные функции:

- воспитательная функция;

- функция хозяйственно-бытовых отношений;

- функция интеллектуального развития;

- функция сохранения психологического здоровья.

Следовательно, межличностные отношения между членами семьи, психологический и культурный уровень в семье способствуют развитию всех психических феноменов и нравственно-этических качеств личности, определяет тип поведения ребенка, а затем и взрослого человека в течение жизни. Родители для каждого школьника, в начальных классах особенно, служат идеалом и образцом для подражания: мальчики хотят быть похожими на пап, а девочки - на мам. Поэтому родители должны способствовать формированию у ребёнка тех нравственных качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Процесс воспитания и обучения в семье должен строиться на постоянном контроле своего поведения, отношения к другим членам семьи и окружающим людям. Каждая семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. В зависимости от того, в какой семье воспитывается школьник, какой стиль воспитания преобладает в семье, зависит развитие личностно-эмоциональной сферы каждого ребенка.

1.3 Типы семейных взаимоотношений и их влияние на успешность обучения младших школьников

Семейное воспитание – это, прежде всего, процесс взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Неповторимость и уникальность каждой семьи выражается в большом количестве отличительных факторов воспитания в разных семьях. Однако, несмотря на это, психологами и педагогами выделены типичные модели семейных отношений между родителями и детьми.

Семья оказывает большое влияние на успешность обучения каждого ребенка в начальной школе. Причины неуспешности школьников в образовательном учреждении в психологии трактуются неоднозначно. И. В. Дубровина в основе таких психологических причин выделяет две группы:

К первой группе относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова. Это:

- низкий уровень сформированности навыков и умений учебной деятельности;

- неравномерное развитие всех психических феноменов, в первую очередь, мышление и внимание;

- неадекватное использование школьниками младших классов личностных качеств и особенностей развития, которые проявляются в познавательной деятельности.

Ко второй группе – недостатки в развитии мотивационной сферы младших школьников, особенно в переходный период – от дошкольного возраста к младшему школьному; от младшего школьного - к младшему подростковому [12, с. 138].

Выдающиеся педагоги всех веков и поколений уделяли больше всего внимания главной причине, влияющей х на успешное обучение младших школьников, - это личность самого учителя, его характер и личностные качества, социально-культурные установки. Конечно, в большинстве случаев, эти модели становятся для учащихся начальной школы жизненным примером и ориентиром в познании. Однако необходимо отметить, что уровень всех нравственных качеств и манер поведения, уровень сформированности всех психических феноменов зависит от условий жизни каждого школьника в семье, от типа семьи и выбранного стиля общения.

На успешность обучения в начальной школе, как отмечает Л.А. Никитина, влияют педагогические знания родителей, так как это оказывает положительное влияние на социальные и психологические качества младшего школьника. Семья с её своеобразным климатом (общим эмоциональным настроением его членов) оказывает решающее влияние на эмоциональное состояние и самочувствие ребёнка, определённое психическое состояние, от которого существенным образом зависит то, как ребёнок будет относиться к окружающей действительности, к людям и к себе самому. Семья формирует все эмоциональные отношения, которые неосознанно воспринимаются им как своеобразный «эмоциональный тыл» [30, с.89].

Тип эмоциональных отношений с матерью сильно влияет на характер адаптации детей в образовательном учреждении, так как мать служит для ребенка первой социальной средой, которая закладывает основы здоровой психики. У детей начальных классов преобладает тенденция переносить семейные образцы взаимоотношений на общение с ровесниками. От нынешнего поколения родителей требуются не только системные психолого-педагогические знания, но и способность в ходе общения со школьником придавать экономическим и социально-неблагоприятным факторам психолого-педагогическую направленность. Однако, по всеобщему признанию учёных-исследователей, социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальной напряжённости, экологическое давление на семью, расшатывают её. Процессы разрушения традиционной структуры семьи приводят к увеличению количества материнских, неполных, альтернативных и даже криминогенных семей. Во многих семьях все еще преобладает родительская авторитарность. Этот фактор нарушения прав ребёнка в семьях приводит к развитию высокого уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. По мнению Е.М. Вроно, авторитарный тип взаимоотношений передается из поколения в поколение, таким образом, происходит нечто вроде мутации: неуверенность в себе, беспомощность, страх, неумение быть свободным и счастливым, - превращаются в наследуемые черты характера [21, с.78].

Дети таких родителей (чаще всего матерей, в одиночку воспитывающих детей) тяжело переносят социально-психологическую адаптацию в условиях школы. Многие родители недооценивают значение создания обучающей среды в домашних условиях и эмоциональной поддержки в этом возрастном периоде, не замечают, когда они в этом нуждается. Они почти не стремятся быть активными участниками его школьной (учебной и внеурочной) деятельности: не разделяют его успехи и трудности, они озабочены лишь тем, чтобы не избаловать их, поэтому усиливают контроль и требовательность [20].

Довольно часто на образовательный процесс (на формирование негативного отношения к процессу обучения, ко всем учебным занятиям) влияет появление страхов и тревожности у младших школьников не соответствовать требованиям родителей. Причиной возникновения тревожности может стать факт, когда родители стараются подогнать своего ребёнка под какой-то воображаемый ими вычитанный из книги «идеал». Они не считаются с его наклонностями и желаниями, ни (что опаснее) с врождёнными свойствами его психики. Выясняется, что для родителей весьма трудно разглядеть за упрямством, капризами, страхами школьника, его истинную потребность. Ещё труднее признать, что они сами часто провоцируют неадекватность детского поведения в школе, в среде ровесников. Из-за алкогольной зависимости родителей, скандалов и ссор, у детей младшего школьного возраста появляется боязнь, развивается страх к родителям или к одному из них. Ребенок ещё не обладает сознательным мышлением - он боится потерять любовь близких, и ему кажется, что он один, и никому не нужен. Из-за этого ребёнок начинает бояться повышенного тона взрослых при разговоре или, тем более, принявших алкоголь взрослых. Из-за эмоционального неблагополучия у детей возникает тревога и страх к чему-либо, которые могут иметь разные формы проявления: ужас, эмоциональный шок, потрясение [3, с.21].

Неблагополучие семьи складывается из взаимоотношений членов семьи, из принципов организации воспитательного процесса в семье и образовательном учреждении. Все противоречия и разногласия в воспитании детей школьного возраста влияют на формирование всех личностных качеств ребенка. Нарушения (пробелы) в воспитании – это главный показатель неблагополучия семьи, который приводит к нарушению психического развития детей. В педагогике выделено четыре типа семейных взаимоотношений: сотрудничество (благополучные семьи), опека, диктат и «невмешательство» (неблагополучные семьи). Рассмотрим типы семейных взаимоотношений, ведущих к успешности или неуспешности в обучении.

• Сотрудничество. Этот стиль семейного воспитания строятся на уважении и любви к своим детям. Родители осуществляют контроль с учетом детских интересов, способностей, возможностей. Искренние переживания за удачи или неудачи младших школьников, желание тактично им помочь способствуют раскрытию природных талантов. Благополучные отношения между всеми членами семьи служат залогом успешного обучения и воспитания в семье. В таких семьях дети растут грамотными, интеллектуально развитыми, предприимчивыми, самостоятельными, общительными, дружественными, у них возникает масса вопросов, на которые любящие родители готовы дать правильный ответ.

• Опека. Это система отношений между членами семьи, при которой родители удовлетворяют все потребности своих детей, но при этом стараются оградить их от проблем, трудностей. Родительская забота в воспитательном плане направлена на формирование пассивной личности, личности, не приспособленной к реальным жизненным ситуациям. В общеобразовательном учреждении эти школьники оказываются неприспособленными к коллективной жизни. Эта забота и ограждение от всех жизненных неприятностей приводят к тому, что дети не способны самостоятельно принимать решения, их не волнуют общие проблемы семьи. Особо выделяется семья с гиперопекающим поведением, где родители или один из родителей (чаще всего в разведенных семьях) чувствуют свою вину перед детьми, поэтому воспитательный процесс имеет ряд компонентов, приводящим к разрыву детско-родительских отношений, особенно в подростковом возрасте. Есть и второй путь: ребенок, воспитанный на таких принципах, всю жизнь остается неприспособленным к критическим ситуациям, так как думает, что все проблемы за него должен решать кто-то другой [2, с. 71].

• Диктат. Этот тип семейных отношений строится на инициативе и требованиях родителей или одного из них. Дети в таких семьях испытывают нажим, насилие, приказ, принуждение, угрозы, которые оправдываются родителями как конкретные педагогические меры, нравственно оправданные. Показывая собственное превосходство перед детьми, родители тем самым формируют у детей ответные реакции: обман, приспособление, грубость, страх, тревога за свою жизнь, порой даже ненависть (нелюбовь) к своим близким и родным. Если ребенок младшего школьного возраста не сопротивляется этим воспитательным мерам, то впоследствии многие личностные качества оказываются несформированными. Это, прежде всего, самостоятельность действий, сознательное оценивание своих поступков и норм морали, отсутствие достоинства и веры в свои возможности, и, как следствие, нежелание учиться [15, с.16].

• «Невмешательство». Эта семейная тактика имеет две концепции: существование мира взрослых в семье со своими принципами и нормами быта и существование мира детей в семье со своими критериями и навыками. В основе детско-родительских отношений лежит пассивность родителей в воспитательном процессе. Эти отношения можно встретить в любой семье: бедной, богатой, конфликтной, неустроенной (алкогольной). Тип таких взаимоотношений имеет несколько путей: люди с большим достатком приучают детей к самостоятельности, отправляя их в специализированные учреждения, тем самым, лишая родительского воспитания. В неблагополучных семьях часто школьник предоставлен сам себе: никому нет до него дела.

Разнообразие родительского отношения к своим детям связано с тем, что родители подсознательно воспроизводят свой жизненный путь, свои детские проблемы, и либо поступают так, как когда-то поступили их родители, или собственные конфликты пытаются реализовать через детей. Несколько десятилетий назад И.С. Шеффером была разработана модель родительского отношения к детям, в основе которой лежит корреляционная связь между факторами – интроверсия, экстраверсия, сила «Я» и факторами – любовь-ненависть, автономия-контроль. Эти пары, по мнению исследователя, составляют варианты социального поведения человека. Позднее эти идеи были развиты Л. Ловинджером, Г. Орвашелом: их идеи были направлены на внутреннюю жизнь родителей – подавление личной внутренней жизни, личных интересов ведет к подавлению внутренних интересов детей к обучению. Все исследования в области детско-родительских отношений привели ученых-исследователей к конкретным выводам о том, что взаимоотношения между родителями и младшими школьниками влияют на успешность детей в образовательном процессе. [11, с.8].

Рассмотрим более глубоко детско-родительские отношения, их влияние на воспитание жизненных основ и социальной адаптации в детском коллективе.

1). Детский опыт самих родителей: родители, встав взрослыми людьми, довольно часто «копируют» воспитательный процесс семьи своих родителей. В семье могут появиться те проблемы, которые идут из детских лет. В таком случае дети могут идеализироваться или недооцениваться по своим возможностям, - в любом случае, это тормозит учебный процесс и самостоятельность детей младшего школьного возраста.

2). Нереализованные потребности родителей: воспитательный процесс в семье для многих родителей, особенно для женщин, становится основным смыслом жизни. Реализация своих личных планов происходит в ребенке: все силы родителей направлены на потребность «сделать» младшего школьника исполнителем своих детских мечтаний. Однако в практической деятельности довольно часто многие черты характера и способности школьника могут не соответствовать желаемой цели – стать отличником, хорошим учеником, спортсменом и тому подобное. В этом возрасте дети уже осознают зависимость от родителей, поэтому понимают, что если они не будут соответствовать тем достижениям, которые «придумали» родители, возникнут серьезные конфликтные ситуации в семейных отношениях, соответственно, в отношениях педагогов и родителей.

3). Перспективность деятельности младших школьников: этот тип отношений характерен для современных семей с большим достатком. Достигнув высокого положения в обществе, родители будут требовать этого от детей. Целью воспитания и образования становятся навыки организованности и целеустремленности, но в связи с возрастными особенностями развития в младшем школьном возрасте достичь этого невозможно. Завышенные требования к сыну или дочери приводят к недовольству родителей, позднее к неблагополучным детско-родительским отношениям [18, с. 95].

4). Личностные особенности родителей: действие этого фактора на успешность обучения младших школьников оценить очень сложно: у всех родителей разные нравственные критерии и индивидуальные качества, которые могут проявляться открыто, а могут никогда не проявиться. Все свои личные качества, а иногда их недостаток, родители стремятся воспитать в своих детях. Причиной проблемных отношений становится тот факт, что практически всегда родители отрицательных качеств в самом себе не замечают или не признают. Однако, если эти качества есть у ребенка, папа или мама начинают активно с этими недостатками бороться, что порой приводит не только к эмоциональному сбою в семейных отношениях, но и к потере мотивации обучения, как ведущего фактора учебной деятельности.

Следовательно, воспитательный эффект семейного воздействия на процесс обучения значительно возрастает, если младший школьник активно участвует в жизнедеятельности семьи, в принятии семейных решений, прилагает все усилия для самовоспитания и самосовершенствования. Духовная и интеллектуальная жизнь родителей, наполненная производственными проблемами, способствует формированию личности с особыми индивидуальными качествами. Высокий престиж родителей в семье или на работе также отражается на всем воспитательном процессе в семье: на содержании бесед, характере проведения свободного времени, выборе книг для чтения и обсуждения, умения ответить на самые разнообразные запросы своего ребенка.

Выводы по главе 1

Таким образом, теоретическое исследование проблем влияния семьи на успешное обучение младших школьников позволило сделать следующие выводы:

1. Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений младшего школьника, как в семье, так и в школе. Родители к его деятельности проявляют большой интерес, ребенок чувствует к себе уважительное отношение, однако к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо – это учитель. От него исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. Первое время учитель для детей - чужой человек, и школьники невольно испытывают страх, робость перед ним. Отношения с другими учениками тоже вначале не так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привык общаться. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни.

2. Особенности младшего школьного возраста во многом обусловлены физиологическими и психофизиологическими процессами, в частности, активным ростом организма и развитием личностных качеств и черт характера. Для школьников характерна эмоциональная подвижность, склонность к аффективному поведению и конфликтам. У школьников начинает проявляться склонность критически относиться к социальным нормам и апробировать новые способы поведения и деятельности. Одновременно с этим, основой формирования личностных качеств и психических феноменов служат убеждения детей в существовании и выполнении норм, правил и требований морали. По отношению к себе дети требуют уважения, проявление доброты, честности, правдивости, справедливости и культуры общения.

3. Успешность обучения - социальное качество школьников, которое отражает степень усвоения системы современных общественных норм, ценностей, обычаев. У учащихся начальной школы успешность является есть интегративной, общественной и личностной социально-педагогической характеристикой. Ведущими факторами успешности обучения и воспитания младших школьников являются семья, педагогический и ученический коллектив, ровесники, их взаимодействие и взаимовлияние.

4. Успешность в образовательном процессе младших школьников в большей степени зависит от атмосферы семьи: если взрослые волнуются, переживают, то это настроение быстро передается детям. Конфликтные ситуации в семейных отношениях отрицательно сказывается на эмоциональной сфере ребенка – школьника. Появление страха и тревожности негативно влияет на мотивацию обучения как главного фактора учебного успеха. В учебном процессе это наблюдается в общем положительном отношении младших школьников к самому учителю, проявляется в соблюдении правил поведения на уроках и во внеурочной деятельности, распорядка дня в школе и дома.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностическое исследование влияния семьи на успешность образовательного процесса

Исследование проводилось среди родителей учащихся четвертого класса. В анкетировании принимали участие 32 родителя.

На первом этапе исследования были определены показатели успешности обучения младших школьников: они представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели успешности обучения младшего школьника

Уровни	Показатели
Высокий	-школьники активно участвуют на всех уроках; - позитивно настроены к одноклассникам и активно сотрудничают с ними; -ученики способны адекватно воспринимать критические замечания; - всегда открыты для новых знаний; -уверенно чувствуют себя в классном коллективе; -позитивно относятся к школе.
Средний	- школьники не всегда контактируют со своими одноклассниками, чувствуют себя неуверенно в их окружении; -ученики частично открыты для новых знаний; -редко отвечают на уроках; - не воспринимают критику в свой адрес.
Низкий	- школьники чувствуют себя неуютно в классе и часто избегают ровесников; - неадекватно реагируют на критику; - негативно относится к школьным занятиям; -ученики испытывают эмоциональный дискомфорт во время уроков, пессимистичны.

Затем были выбраны показатели участия родителей в успешности обучения младших школьников (таблица 2).

Таблица 2

Показатели участия родителей в успешности обучения младшего школьника

Уровни	Показатели
Высокий	-родители активно участвуют в жизни класса; - проявляют интерес к успешности обучения школьников: - охотно откликаются на просьбы учителя и поддерживают с ним постоянную связь; -интересуются успехами и неудачами своих детей, адекватно реагируют на неуспехи; - принимают активное участие в досуговой и учебной деятельности школьников.
Средний	-родители не всегда откликаются на просьбы учителя; -между родителями и школьниками преобладает авторитарный стиль общения; - проявляют частичный интерес к успехам своих детей; - редко принимают участие в досуговой деятельности младших школьников.
Низкий	-родители не принимают участие в жизни класса; - не проявляют интерес к досуговой и учебной деятельности школьников; -в семье преобладает либеральный стиль общения; - неадекватно и эмоционально реагируют на просьбы учителя или проявляют равнодушие; - отсутствует интерес к успехам своих детей или проявляется высокий уровень требований к оцениванию знаний.

Для исследования влияния родителей на успешность обучения было выбрано две методики:

1. Анкета для родителей «Социально-психологический климат семьи».

2. Методика А.Я. Варга и В.В. Столина «Стили воспитания в семье».

Анкета для родителей «Социально-психологический климат семьи».

Цель: выявить общие сведения о родителях, их стиле воспитания и стиле общения в семье.

Материал анкеты позволил не только определить общую характеристику каждой семьи, но и способствовал использованию метода ранжирования значимости каждого из представленных в анкете факторов (приложение 1).

Вначале нами был исследован социальный статус каждой семьи: данные анкеты о семейном положении отражены в таблице 3 и рисунке 1.

Таблица 3

Семейное положение родителей младших школьников (4 класс)

Социальный семейный статус	Кол-во семей
Полная семья	3
Разведена, повторный брак	9
Вдова	2
Мать-одиночка	6

Рисунок 1. Социальный семейный статус родителей учащихся четвертого класса

Анкетирование показало, что всего три семьи имеет традиционный статус – полная семья, где мать является замужней женщиной (официально зарегистрированный брак). 9 матерей после развода вышли повторно замуж – многие из этих пар живут в гражданском браке. 8 матерей в одиночку воспитывают своих детей.

Нами было предположено, что уровень образованности родителей влияет на успешность обучения детей в начальных классах. Результаты анкетирования способствовали определению уровня образованности в родительской среде (см. таблицу 4 и рисунок 2).

Таблица 4

Уровень образованности родителей учащихся четвертого класса в %

Образование родителей	мать	отец
среднее	55	75
высшее	45	25

Рисунок 2. Уровень образованности родителей

Нами было выявлено, что среди родителей преобладает средний уровень образованности, высшее образование имеют 45% матерей и 25% отцов.

Исследование рода занятий родителей отражено в таблице 5 и рисунке 3.

Таблица 5

Род занятий родителей исследуемой группы

Виды деятельности	Кол-во	%
Педагогическая (педагоги, воспитатели)	7	22
Медицинские работники	3	9
Обслуживающий персонал	12	38
Предприниматели	3	9
Безработные	7	22

Отразим это графически:

Рисунок 4. Род занятий родителей

Наибольшее количество родителей работают в обслуживающей сфере: это рабочие, официантки, повара, социальные работники, шоферы, трактористы, строители – 38%. Педагогической деятельностью занимаются 22% человек, медицинской – 9%. Необходимо отметить, что 22% родителей нигде не работают, что негативно отражается на материальной базе семьи, на межличностных отношениях членов семьи, а, следовательно, на успешности обучения и воспитания.

Следующие пять вопросов были проранжированы по мере значимости:

На первом месте по значимости в каждой семье стоят жилищные условия и материальное положение – 100%, свое материальное положение считают удовлетворительным 52% испытуемых, 17% человек оценили материальное положение как хорошее, 31% - неудовлетворительное. Данный социальный фактор, по мнению родителей, влияет на успешность обучения собственных детей: чем выше материальное положение, тем больше родители приобретают развивающих игр и книг для младших школьников.

На втором месте по значимости находится традиционный семейный уклад: ответы родителей распределились таким образом:

- обычаи, передающиеся из поколения в поколение - 9 семей;

- традиционные семейные праздники – 2 семьи;

- сердечные взаимоотношения между всеми членами семьи – 3 семьи;

- нормы и правила семьи – 6 семей.

Большинство семей (55%) следуют традициям и обычаям, которые заведены в роду: по их мнению, традиционный семейный уклад развивает личность младшего школьника, служит фундаментом социальной состоятельности и адаптации детей. 30% родителей выбрали нормы и правила семьи – эти нормы и правила устанавливаются родителями. Сердечные чувства и настроения в семье развиты слабо – 15%.

На третьем месте по значимости находится характер семейных отношений – 61%:

- спокойный, доброжелательный – 18%;

- спокойный, холодный – 25%;

- эпизодические конфликты – 31%;

- частые конфликты – 26%.

У 50% родителей степень удовлетворенности уровнем образованности своего ребенка оценена «удовлетворительно», у 50% - «неудовлетворительно».

Большинство родителей для развития личности младшего школьника выбрали потребность в мотивации личных достижений в образовательном процессе, активное участие ребенка в жизни семьи и желание всегда быть в курсе происходящих событий в школе и дома. Необходимо отметить, что никто из родителей не выбрал такие внутрисемейные правила:

- оказание помощи ребенку в развитии его творческих способностей;

- уважение права ребенка на собственное мнение;

- отношение к ребенку как равноправному члену семьи;

- знание психологических и психических особенностей развития младшего школьного возраста.

Данное анкетирование определило, что в среде родителей недостаточно сформирована родительская педагогическая компетентность, направленная на успешное обучение своих детей – учащихся младших классов.

Для более глубокого исследования роли семьи в процессе обучения и воспитания был использован опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина (Приложение 2).

Цель: выявить доминирующий тип родительского отношения у испытуемых как систему разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям.

Опросник включает 61 вопрос и имеет два варианта ответов «Да» - согласие или «Нет» - несогласие. Испытуемым предлагали ответить на вопросы в соответствии с их правилами и принципами, которыми они придерживаются в воспитании детей, выборе форм и методов взаимодействия с ними. Методика имеет следующие шкалы: «Принятие или отвержение ребенка», «Кооперация», «Симбиоз», «Контроль», «Отношение к неудачам ребенка». Обработку и анализ результатов вели в соответствии с тестовыми нормами (приложение 4).

На основании полученных данных по опроснику родительских отношений (приложение 3) были определены психолого-педагогические установки родителей к своим детям. Данные были сформированы в таблицу 6.

Таблица 6

Результаты психолого-педагогических установок родителей учащихся 4 класса в % (методика А.Я. Варга и В.В. Столина)

Шкалы, характеризующие родительское отношение к детям	Позитивное отношение (высокие баллы)	Негативное отношение (низкие баллы)
1. Принятие – отвержение	72	28
2. Кооперация	81	19
3. Симбиоз	81	19
4. Контроль	81	19
5. Отношение к неудачам ребенка	22	78

Отразим это графически:

Рисунок 5. Психолого-педагогические установки родителей учащихся 4 класса (методика А.Я. Варга и В.В. Столина)

Позитивное отношение родителей к своим детям: по шкале «Принятие – отвержение ребенка» 23 (72%) родителя из 32 диагностируемых набрали высокие баллы. Это свидетельствует о том, что родители этих четвероклассников воспринимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают их индивидуальность. Данный фактор позитивно отражается на образовательном процессе школьников. Однако у 9 (28%) родителей младших школьников наблюдается негативное отношение к собственным детям. Для этой группы родителей характерно преобладание отрицательных эмоций: раздражительность, негодование, злость, несправедливость по отношению к ребенку.

Высокие баллы по шкале «Кооперация» показали 26 родителей, что составляет 81% от числа испытуемых: родители проявляют искренний интерес к деятельности своих детей, поощряют их способности и самостоятельность действий, особенно в учебном процессе. 6 родителей (19%) из числа диагностируемых набрали низкие баллы по данной шкале, что свидетельствует об отсутствии у них психолого-педагогических знаний о воспитании детей, об отсутствии интереса к учебной деятельности.

Необходимо отметить, что большинство родителей младших школьников предпочитают авторитарный стиль воспитания – это характерно для 26 человек. Родители уверены в том, что строгий дисциплинарный подход приводит к успешности в образовательном процессе. Однако и слишком низкие баллы по данной шкале («Контроль») также негативно влияет на процесс обучения и воспитания.

Исследование по шкале «Отношение к неудачам ребенка» позволяет увидеть, что высокие баллы были выявлены у 7 родителей, что составляет лишь 22% от общего числа родителей. Для этой группы родителей характерно не восприятие своих детей как личность: их интересы, увлечения, занятия они считают несерьезными и незначимыми. У 78% родителей показатели по данной шкале низкие: они не считают своего ребенка неудачником.

2.2 Рекомендации для родителей по формированию мотивации обучения младших школьников

На основе выявленных результатов исследования был разработан комплекс мероприятий по влиянию семьи на успешность обучения младшего школьника. План работы родительского лектория представлен в таблице 7.

Таблица 7

План работы родительского лектория, направленный на формирование интереса к образовательному процессу

Тематика родительских собраний	Сроки	Ответственный
Организация учебного труда в процессе подготовки домашнего задания.	сентябрь	Учитель
Деловая игра «Гармония взаимоотношений родителей и детей»	октябрь	Психолог
Круглый стол «Я и мой ребенок – поиск взаимопонимания. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми».	ноябрь	Совет родителей
Методы семейного воспитания и их роль во всестороннем развитии детей младшего школьного возраста	декабрь	Учитель Психолог
Психологический практикум	январь	психолог
Экология души человека: нравственное и физическое здоровье детей	февраль	Психолог
Свобода и ответственность – выбор 21 века	март	Родительский комитет и учитель
Коммуникативно-игровой тренинг «Я и мой ребенок»	апрель	психолог

Следовательно, смысл педагогического взаимодействия семьи и школы заключается в создании условий для нормальной жизни младшего школьника, для развития его индивидуальности. В современных условиях обучение будет тем эффективнее, чем полнее родители будут поддерживать школьное влияние на детей.

На основании всего исследования нами были разработаны рекомендации для родителей, способствующие формированию и развитию родительской компетентности в обучении и воспитании своих детей.

Рекомендации для родителей:

1. Только в союзе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении младших школьников. Учитель – это ваш первый советчик. Поддерживайте авторитет образования.

2. Старайтесь посещать каждое родительское собрание и занятие. Учитывая, что младший школьный возраст самый продуктивный в формировании личности, оперативно реагируйте на приглашение прийти в школу.

3. Систематически интересуйтесь школьными делами своих детей, радуйтесь успехам, поддерживайте их и не огорчайтесь во время временных неудач. Поддержка родных способствует поддержанию адекватной самооценки и успешности в обучении.

4. В случае необходимости оказывайте ребенку разумную помощь. Помощь и контроль не должны обижать младших школьников.

5. Терпеливо и заинтересованно выслушивайте рассказы ребенка. Делиться с близкими своими переживаниями - естественная потребность. В противном случае, это приведет к замкнутости школьников и снижению уровня успеваемости по многим предметам.

6. Оказывайте школе посильную помощь в организации досуга детей. Не ждите просьбы учителя. Проявите инициативу. Ваша помощь школе поможет вам овладеть искусством семейного воспитания и положительно скажется на ваших отношениях с детьми.

7. Важное условие повышения уровня педагогической культуры семьи - регулярное педагогическое самообразование. Не жалейте времени на чтение книг по семейному воспитанию. Они помогут вам избежать ошибок.

8. необходимо в семье создать комфортные условия и поддерживать все положительные начинания и поступки младших школьников. Попытаться превратить свои требования в его желания

9. Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства. Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых. Помимо обиды и снижения самооценки, ни к чему хорошему это не приведет.

10. Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения.

Выводы по главе 2

Таким образом, практическое исследование проблемы позволило выявить:

1. Знание родителями положительных и отрицательных качеств своих детей, их социальный статус в классе: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, - занимает ведущее место в успешности младших школьников в образовательном пространстве. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы, что приводит к формированию позитивного отношения к школе, к учебным и внеурочным занятиям. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их и помочь советом. Нет совместной деятельности - нет ни повода, ни возможности для общения.

2. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм обучения и воспитания в семье. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия - вовсе не роскошь, а практическая необходимость. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка. В дошкольном и младшем школьном возрасте умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», - писал В.А. Сухомлинский.

3. Типичной ошибкой во многих семьях, где дети педагогически запущенны, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом, перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребенок захватывает в семье привилегированное положение. Ему все дозволяется, каждое его желание немедленно исполняется. Бабушки и дедушки, а иногда мамы и папы оправдывают такое отношение к ребенку тем, что «им досталось много трудностей и невзгод, так пусть хоть дитя поживет в свое удовольствие». Эти негативные процессы в семье отражаются на процессе обучения, и роль семьи, в этом случае, заметно снижена.

4. Необходимо учитывать принципы семейного воспитания: целенаправленность, культуросообразность, гуманизм, связь воспитания с жизнью детей и их потребностями, единство и согласованность общественного и семейного воспитания, учет возможностей и особенностей развития личности ребенка, единство требований и воспитательных позиций, включенность воспитуемого в воспитательное взаимодействие и деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для формирования гармонично развитой личности выпускника начальной школы необходимо было рассмотреть понятия «психологическая готовность детей к обучению» и «роль родителей в развитии личности младшего школьника». Специфика учебной деятельности в начальной школе, ее требования к индивидуально-личностным качествам и психическим феноменам обучениям и определяют содержание психологической готовности. Это глубоко отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования . Определение структуры психологической готовности возможно только с учетом структуры личности и структуры учебной деятельности, так как, по мнению исследователя А.Н. Леонтьева, в основании личности лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития.

Для успешного обучения младших школьников необходимо соблюдать три составляющих:

- сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;

- сформированность новых феноменов, соответствующих возрасту - произвольность, рефлексия, мышление;

- качественный по форме, более «взрослый» тип взаимоотношений с ровесниками и педагогами.

Нами были проанализированы теоретические подходы к обоснованию данной проблемы, в результате которых было выявлено, что семейные отношения оказывают неоднозначное влияние на успеваемость детей младшего школьного возраста. Отсутствие педагогической компетентности родителей чаще всего приводит к формированию тревожности у младших школьников. Было определено три группы условий, детерминирующих появления высокого и низкого уровней тревожности: 1 группа – личностные особенности ребенка, 2 группа – физиологическая сохранность ребенка, 3 группа – социальные условия, преимущественно семейный фактор.

Для исследования влияния родителей на успешность обучения было выбрано две методики: анкета для родителей «Социально-психологический климат семьи» и методика А.Я. Варга и В.В. Столина «Стили воспитания в семье». Использование данных методик позволило выявить общие сведения о родителях, их стиле воспитания и стиле общения в семье. Полученный результат позволил не только определить общую характеристику каждой семьи, но и способствовал видению внутрисемейных правил, традиций и обычаев.

Было определено, что смысл психолого-педагогического взаимодействия семьи и школы заключается в создании условий для нормальной жизни младшего школьника, для развития его личностно-эмоциональной и интеллектуальной сфер деятельности. В современных условиях обучение будет тем эффективнее, чем полнее родители будут поддерживать школьное влияние на детей.

На основании всего исследования нами были разработаны рекомендации для родителей, способствующие формированию и развитию родительской компетентности в обучении и воспитании своих детей.

Следовательно, была доказана гипотеза исследования: успешное обучение младших школьников возможно только в том случае, если в семье родители создают условия для развития интереса к обучению, используя разные формы сотрудничества со своими детьми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. – М., 2010. – 107с..

2. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений / Дис. канд. псих. наук., - М., 2010 – 413с.

3. Бабурова И. Предъявление образца отношения как метод воспитания ценностных отношений личности // Воспитательная работа в школе. – 2012. - № 2. – С.21-33.

4. Балясная Л. К. Педагог и воспитательный процесс в школе: Теория воспитания // Классный руководитель. – 2000. - № 6. – С.3-24.

5. Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. – М.: НПО «МОДЭК», 2010. – 575с.

6. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер. - М.: Владос-Пресс, 2005.

7. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С. Волков. - М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2013. – 178с.

8. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО - Пресс 2000. – 345 с.

9. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка: Собрание сочинений. Т. 6. – М.: Педагогика, 1998. – 270 с.

10. Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие / Т. М. Губанова. – М.: Институт учебника Пайдейя, 2008. – 296с.

11. Дневник классного руководителя средней школы // Воспитательная работа в средней школе. – Новосибирск: Издательство «ВАКО», 2010. – С. 123-124.

12. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2010. – 588 с.

13. Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке: Образовательная политика // Перемена, 2009. - № 1. – С.36-41.

14. Качество образования: технологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2012. – 256с.

15. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг. – Ярославль, 2011. –180с.

16. Князева М.А. Влияние семьи на развитие личности младшего школьника // Начальная школа. – 2012. - № 3.

17. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л. В. Кузнецова. – М., 2008. – 241с.

18. Новосельцева М.М. Проблемы воспитания на рубеже двух веков / Классный руководитель. – М., 2001. - № 4. – С.95.

19. Подласый П.И. Педагогика / П.И. Подласый. – М., 2001. – 437с.

20. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

21. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

22. Психологический словарь /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова – М.: Педагогика-Пресс, 1996 – 440 с.

23. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.

24. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,Лод ред В.В.Рубцова,М.2010

25. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991, с.86

26. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 1998. – 264 с.

27. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан.- СПб, 2010. – 263с.

28. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 224 с.

29. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: в 2ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – Ч. 2. – 256с.

30. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. - М.: Издательство «Просвещение»,2006.- 130с.

31. Файн М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ В. Я. Пилиповский. –М., 2009 – 524с.

32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. – С. 5-7.

33. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания / М.И. Шилова. – М., 2011. – 329с.

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ

Семья и её влияние на успешное обучение младших школьников

Приложение 1

Анкета для родителей.

Инструкция: Внимательно прочтите все пункты анкеты. Подходящий вам - подчеркните. Закончив работу, пункты анкеты с 5 по 10 проранжируйте по степени значимости в порядке убывания. Так, рядом с самым значимым для вас пунктом поставьте цифру 1 и т.д.

Анкету заполняют родители на своего ребенка

1. Фамилия имя отчество

2. Образование: - начальное; - среднее; высшее ____________________

3. Род занятий:

- творческий работник _________________________________

- инженерно - технический работник _____________________

- преподаватель _______________________________________

- медицинский работник _________________________________

- рабочий _____________________________________________

- коммерсант __________________________________________

- ведете домашнее хозяйство _____________________________

4. Семейное положение в настоящее время:

- замужем, женат ______________________________________

- разведен (а) _________________________________________

- вдова (вдовец) _______________________________________

- мать-одиночка _______________________________________

5. Характер семейных отношений:

- спокойные, доброжелательные __________________________

- спокойные, холодные ____________________________________

- эпизодические конфликты ________________________________

- частые конфликты _______________________________________

6. Из чего в вашей семье складывается традиционный семейный уклад?

- обычаи, передающиеся из поколения в поколение;

- традиционные семейные праздники;

- сердечные взаимоотношения между всеми членами семьи;

- нормы и правила семьи.

7. Как Вы оцениваете степень удовлетворенности уровнем образованности своего ребенка: - отлично; - хорошо; - удовлетворительно; - неудовлетворительно.

8. Что важно для развития личности младшего школьника:

- потребность «быть личностью»;

- потребность в развитии социально-духовной сферы;

- потребность в мотивации личных достижений в образовательном процессе;

- потребность в саморазвитии.

9. Считает ли Вы, что жилищные условия и материальное положение семьи влияют на успешность обучения ваших детей: - да; - нет; - не уверен (а).

10. Выберите предложенные внутрисемейные правила, влияющие на учебный успех младших школьников.

- активное участие ребенка в жизни семьи;

- всегда в курсе происходящих событий в школе и дома;

- оказание помощи ребенку в развитии его творческих способностей;

- уважение права ребенка на собственное мнение;

- отношение к ребенку как равноправному члену семьи;

- знание психологических и психических особенностей развития младшего школьного возраста.

Приложение 2

Опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина.

Назначение теста: Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

ТЕСТ

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

• Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

• Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

• Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

• Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

• Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль" (Авторитарная гиперсоциализация )

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка" (Маленький неудачник)

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение 3

Результаты исследования детско-родительских отношений среди родителей учащихся 4 класса (методика А.Я Варга, В. В. Столина)

Родители		принятие	кооперация	симбиоз	контроль	Отношение к неудачам
1	мать	7	2	2	2	6
	отец	6	6	2	2	7
2	мать	7	2	7	6	7
3	мать	26	6	6	7	6
	отец	30	7	7	7	6
4	мать	30	7	7	6	7
5	мать	27	6	6	7	7
	отец	28	6	6	7	6
6	мать	30	7	6	6	6
	отец	29	7	6	6	7
7	мать	8	6	7	7	6
8	мать	29	2	2	2	6
	отец	29	6	7	6	7
9	мать	30	7	7	7	7
10	мать	6	7	2	2	6
	отец	29	6	6	7	7
11	мать	26	6	7	7	6
12	мать	8	2	7	2	7
	отец	26	6	6	6	7
13	мать	29	7	6	7	7
	отец	26	7	6	7	6
14	мать	30	6	6	6	6
	отец	29	6	7	6	7
15	мать	30	7	7	7	7
	отец	26	6	6	7	6
16	мать	26	6	6	6	6
17	мать	7	2	2	6	7
	отец	30	6	6	6	7
18	мать	25	7	6	6	6
	отец	26	7	7	7	6
19	мать	29	6	7	7	6
20	мать	8	6	2	2	7