Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Успешное обучение и воспитание детей, обучающихся в младшей школе, в значительной степени зависят от личности педагога, его профессионального мастерства, нравственной позиции, эрудиции, общечеловеческой и педагогической культуры.

Педагогическая деятельность представляет собой специфический вид человеческой деятельности, результат которой зависит от характера взаимоотношений, которые складываются между ее участниками. Педагог младшей школы и ученик – это основные субъекты учебного процесса. Это личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его предопределяют ход учебно-воспитательного процесса. Значимым моментом в связи со сказанным представляется создание в каждом образовательном учреждении атмосферы взаимного уважения, доброжелательности, взаимопонимания и партнерства.

В современном социуме школьному периоду жизни человека уделяется большое значение: именно в этот момент происходит становление и развитие личности, ее социализация. В рамках педагогики формируются новые, непривычные взгляды на работу системы образования и образовательных учреждений. Приоритетом современного школьного образования ставится не только обучение, но и развитие у обучающихся общеобразовательной школы представлений о нравственности, формирование общечеловеческих, моральных ценностей и норм, умения общаться с другими людьми. Важнейшей задачей российской школы обозначено использование современных информационно насыщенных здоровьесберегающих технологий.

Следует отметить, что младший школьный возраст – это тот период, в котором ребенок активно впитывает, накапливает и осмысленно усваивает новые знания[19. – С. 44]. С поступлением в образовательное учреждение у него полностью меняется уклад жизни, режим и распорядок дня, формируются новые отношения с окружающими людьми, в том числе с учителем.

В этой связи особый интерес представляет фигура педагога начальной школы, который является посредником между миром детей и миром взрослых. От усилий учителя младшей школы, его авторитета и профессиональной компетентности во многом зависит человеческая и профессиональная судьба каждого из его учеников, от него зависит то, каким будет наше общество завтра. Авторитет педагога представляет собой сложный социальный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Как правило, отношение обучающихся к авторитетному педагогу позитивно эмоционально окрашено, поэтому его требования и замечания воспринимаются как справедливые, соответственно, детьми лучше воспринимаются учебные предметы, основы которых преподает педагог.

Объект настоящего исследования: динамика формирования современного учебного процесса.

Предметом исследования являются профессиональные и личностные качества учителя начальных классов, и их роль в формировании учебного процесса и личности младшего школьника.

Целью настоящего исследования является изучение особенностей роли и влияния педагога на формирование учебного процесса.

Поставленная цель работы предопределила задачи исследования:

1. Охарактеризовать ход формирования современного учебного процесса в начальной школе. Дать понятие и изучить компоненты учебного процесса:
2. Проанализировать современные образовательные технологии, используемые в учебном процессе в начальной школе;
3. Изучить особенности личностных качеств педагога начальных классов в формировании учебного процесса в начальной школе, для чего провести исследование личностных установок педагогов по методике О.Ф. Потёмкиной;
4. Исследовать влияние личности педагога и ее качеств на формирование учебного процесса.
5. Сформулировать рекомендации по совершенствованию современного учебного процесса в начальной школе.

Методическая основа проводимого исследования. При написании настоящей работы в качестве основного использован формально-логический метод исследования, а в совокупности с ним применялись и иные специальные методы научного познания: исторический, системно-структурный, сравнительный анализ; обобщение практики обучения в младшей школе с элементами анализа, синтеза, индукции, дедукции и аналогии.

Методологической основой настоящего исследования являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: С.Л. Рубинштейна[24], А.Н. Леонтьева[19], о закономерностях развития психики, а также труды российских педагогов Подласого И.П. [23], Сластенина В.А. [26], Титова В.А. [27], и мн.др. Для обоснования положений работы автором изучены произведения ученых и практиков, сопряженные с темой настоящей работы, а также публикации в сети Интернет[30-34].

В рамках исследования были опрошены 20 педагогов, обучающих младших школьников в условиях средней общеобразовательной организации по методике, предложенной О.Ф. Потёмкиной [20].

Цель и задачи настоящего исследования обусловили его содержание и структуру, настоящая курсовая работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка, включившего более 30 источников.

Глава 1. Понятие и основные компоненты учебного процесса

1.1. Особенности современного учебного процесса

Современное информационное общество ставит перед педагогическим сообществом задачу подготовки детей и молодежи к по возможности быстрой и безболезненной интеграции в социум. Входящие в жизнь молодые люди должны быть способны легко ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в социуме свое место[11. – С. 34]. Такие свойства личности должны воспитываться с раннего возраста. Современный человек должен уметь самостоятельно критически мыслить, определять проблемы и искать пути рационального их решения с использованием современных технологий, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, культурного уровня и интеллекта. Концепция модернизации российского образования в качестве одной из задач рассматривает формирование личности молодого человека с нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном познании и исследовании окружающего мира[30].

В России и странах бывшего СССР в начале нынешнего века на законодательном уровне был осуществлен отказ от авторитарной системы советского образования, в рамках которой заметно ограничивались инициатива и индивидуальная предприимчивость детей и педагогов, начиная с детского сада и заканчивая высшей школой.

Изменение формата обучения современных учеников как в России, так и за рубежом означает постепенный отход от классических канонов – привычные для них уроки и лекции отходят на второй план и чередуются с новыми, нетрадиционными формами подачи и освоения информации[10. – С. 15]. Это обусловлено присущим современному человеку «клиповым сознанием», то есть привычкой воспринимать информацию в виде коротких занимательных сюжетов с яркими, эмоционально наполненными образами.

В настоящее время требования к каждому современному уроку по Федеральному государственному образовательному стандарту начальной школы (ФГОС НО) состоят в следующем: каждый урок имеет личностно-ориентированный, индивидуальный характер; приоритетом урока является не объяснение учителя, а самостоятельная работа учеников, обязателен практический, деятельностно-ориентированный подход к обучению; каждый урок направлен на развитие у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) [2].

Можно согласиться с утверждением Ю.В. Гороховой о том, что современная российская школа стоит перед необходимостью существенной трансформации подходов к образовательной деятельности[8. – С. 31]. В сущности, идет становление новой системы образования, и этот процесс модернизации сопряжен с существенными изменениями подходов к педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. В этих условиях, как отмечает автор, изменяется роль педагога, он должен научиться ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Соответственно, активно ведутся поиски новых эффективных методов обучения, современных технологий и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулируя их к самостоятельному приобретению знаний и поддерживали их личностное самоопределение[8. – С. 31-32].

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться», что выдвигает перед школой соответствующие задачи по формированию метаумения: теоретическое мышление (умение обобщать, систематизировать знания, определять понятия, классифицировать, доказывать и т. п.); навыки научной переработки информации (умение анализировать, синтезировать, интерпретировать, экстраполировать, оценивать факты); критическое мышление (умение отличать факты от мнений, определять соответствие высказанных утверждений фактологической базе, оценивать достоверность источника, воспринимать двусмысленность утверждений, выявлять невысказанные позиции, предвзятость, наличие логических несоответствий и т. п.); творческое мышление (умение видеть новые функции и стороны, видеть проблемы в стандартной ситуации, определять структуру объекта, находить альтернативное решение, комбинировать известных способов деятельности с новыми) [2].

Процесс модернизации образовательного процесса сопряжен с существенными изменениями подходов к педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Следует отметить, что процесс обучения, раскрытию сущности и содержания которого посвящено множество исследований педагогов – как теоретиков, так и практиков, лишь условно, исключительно для удобства исследования и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Не случайно, к примеру, отечественные педагоги, которые занимались разработкой проблемы содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин и др.) [10], обратили внимание на то, что неотъемлемыми компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, является опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Реализация данных компонентов формирования личности невозможна в отсутствие единства преподавания и воспитательной работы.

Т.е., по выражению А. Дистервега [9. – С. 154], «целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте представляет собой процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание.

Как указывает, к примеру, В.А. Сластенин [26. – С. 287], педагогический процесс представляет собой «специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач».

Таким образом, учебный процесс включает в себя взаимодействие, то есть взаимно скоординированную деятельность двух субъектов: педагога и учащегося:

Рисунок 1

Схема учебного процесса

Источник: Педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений[26. – С. 72]

Бесспорно, нельзя не согласиться с позицией С.Л. Рубинштейна [24. – С. 179], который обоснованно считал, что «осуществляясь реально в различных видах конкретной деятельности, психические процессы в ней же формируются». При этом автор справедливо отмечает, что «есть основания полагать, что, имея некоторую основу для развития тех или иных качеств, человеку будет проще сформировать их, а качество этих новообразований, их прочность будет выше, чем если бы человек не имел исходных предпосылок к развитию определенных черт» [24. – С. 179]. То есть, можно сказать, что, если в школьные годы педагог начинает развивать изначально заложенные у ребенка определенные черты характера и склонности, составляющие предпосылки внутренней мотивации к профессиональному обучению, то впоследствии обучающийся окажется более успешным в профессиональном обучении и затем в профессиональной деятельности. Из данного подхода следует вывод о необходимости, к примеру, ранней профориентации, то есть выявления у детей внутренних мотивов к обучению той или иной профессии. Такой подход оправдан и применим, к примеру, в ходе уроков по предметам гуманитарной и общеразвивающей направленности.

Учебный процесс в начальной школе имеет свои особенности, которые обусловлены возрастом детей. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу (начинается с 6—7 и продолжается до 9—10 лет).

Особенности младшего школьного возраста наиболее полно описаны и проанализированы в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, а также их последователей (Л.И. Айдаровой, А.К. Марковой, Ю.А. Полуянова и др.)[27].

Как отмечают психологи О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, начало обучения в школе само по себе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он превращается, можно сказать, в «социального» субъекта, т.е. он имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, которые характеризуют наиболее значимые достижения в развитии детей. Так закладывается фундамент, обеспечивающий развитие на следующем возрастном этапе[16].

Учебная деятельность представляет собой деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку[16. – С. 45]. Благодаря включенности ребенка в учебную деятельность происходит формирование произвольности на более высоком, чем в дошкольном возрасте, уровне.

Сказанное обеспечивается активным использованием современных методов обучения. Отметим, что под методами обучения принято понимать систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования[27. – С. 14].

В настоящее время достаточно широко распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний[11]. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Одним из главных дидактических принципов обучения является его наглядность, которая является приоритетом, особенно при обучении младших школьников. В основе наглядного метода обучения лежит визуально-чувственное восприятие учащимися предметов и явлений в натуральном или искусственном виде. Наглядные методы обучения базируются на использовании разнообразных средств обучения. Учебная деятельность должна быть сформирована в форме умения обучаться. Главная трудность состоит в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, как правило, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно утрачивает свою действенность, он не работает иногда уже к началу обучения во втором классе. Соответственно, как отмечает Г.Л. Ильин, у младших школьников необходимо целенаправленно формировать познавательную мотивацию[14. – С. 72].

В условиях учебной деятельности ребенка, который начал обучаться в общеобразовательной школе, следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, нежели просто игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, а не символические, ”понарошку”. Дети постепенно должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Такой подход позволит не утратить мотивацию к познанию, самообучению, саморазвитию ребенка и в дальнейшем, когда постепенно игровые методы будут отходит на второй план[34].

Как отмечают И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина, младший школьный возраст является сенситивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов[18. – С. 15].

Как отмечают практически все детские психологи, школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка[16]. При этом при формировании учебного процесса необходимо учитывать те качества личности, которые имеют возрастную обусловленность. Так, большинство младших школьников доверчивы, исполнительны, и в значительной степени подражательны. Среди них сложно обнаружить злостных нарушителей дисциплины, хулиганов, не желающих учиться – как правило, дети 5-7 лет искренне хотят учиться, легко воспринимают авторитет учителя. Дети младшего школьного возраста, тем не менее, проходят через кризис: каждый из них переживает изменение системы отношений, в которую они были включены до начала обучения в школе (будь то детское дошкольное образовательное учреждение или исключительно семейное воспитание). Они постепенно идут к осознанию своего места в мире общественных отношений, открывая для себя значение позиции школьника. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет самосознание, что приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой вне учебного процесса – менее важным[16. – С. 87-88].

В то же время, необходимо иметь в виду, что закономерности взросления человека таковы, что безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Формируются коммуникативные навыки: открытость, честность, прямота высказываний, умение слушать другого, способность к поиску компромисса, умение настаивать на своем, быть понимаемым, уважаемым и принимаемым, умение говорить о своих интересах, используя партнерскую практику. Все перечисленные моменты должны учитываться педагогом при формировании педагогического процесса[16. – С. 94].

ВЫВОД: Итак, подытоживая можно отметить, что ввиду меняющихся общественных установок современная российская школа в корне изменила подходы к образовательной деятельности, сегодня, в сущности, идет становление новой системы образования, которая основывается на новых методах и новых подходах, при помощи которых формируются образовательные технологии.

1.2. Современные образовательные технологии

В современных условиях педагогу жизненно необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений[25].

На настоящем этапе, как отмечают Г.А. Колесникова, А.А. Момбек, наиболее актуальными представляются следующие педагогические технологии, ориентированные на творческое совершенствование обучающихся: технология проектного обучения, технология развития критического мышления, мыследеятельностная педагогика, проблемное обучение, технологии логико-смыслового моделирования и другие. В каждой из перечисленных технологий заложены как универсальные, так и присущие только ей возможности для стимулирования познавательной деятельности учащихся и развитию у них творческих, креативных способностей и установок[17. – С. 74].

Авторы отмечают, что каждый педагог вырабатывает собственную стратегию активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках учебного процесса. Разработанная стратегия способствует применению на практике методов активизации: применение в задачах примеров из окружающей действительности, мультимедийных средств обучения, психологические приёмы в виде различных форм сотрудничества[17. – С. 76].

Отметим, что в педагогической практике также актуальным является развитие творческой активности и целеустремленности учащихся на уроках и внеурочных занятиях. Данный подход обусловлен следующим обстоятельством. Российский законодатель сформулировал требования к каждому современному уроку по Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) [2], они состоят в следующем: каждый урок должен иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер; приоритетом урока является не объяснение учителя, а самостоятельная работа учеников, обязателен практический, деятельностно-ориентированный подход к обучению; каждый урок направлен на развитие у учеников универсальных учебных действий (УУД).

Вышеупомянутый выдающийся немецкий педагог А.Дистервег обоснованно полагал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены: этого можно достичь только собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением [9. – С. 153.]. Необходимо позаботиться о том, чтобы в процессе учебной деятельности включить в нее каждого ученика, через формирование и развитие познавательных потребностей – т.е. выработку познавательных мотивов. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда ещё только начинают определяться постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету или виду деятельности.

Как уже было отмечено выше, сегодня подходы к обучению радикально изменились. Если в течение многих столетий основной целью образования считалось сообщение и запоминание учеником определенного набора фактических знаний, используя которые можно было бы спокойно прожить всю жизнь, то на современном этапе такой подход не может быть признан эффективным. Основным стало умение осваивать и использовать новую информацию для решения возникающих проблем.

Следует отметить, что современное общество перенасыщено информацией, это порождает ряд проблем, в том числе – снижение интереса к процессу познания. Снизилась положительная мотивация учения: нередко у детей даже младшего школьного возраста уже нет любопытства, интереса, удивления. Следовательно, необходимо активизировать учебно-познавательную деятельность[31].

Первым шагом на пути создания позитивной мотивации учащихся должно быть установление психологической комфортной обстановки в классе, атмосферы доброжелательности и уважения к личности ребенка. Доверяя преподавателю, ученик становится более активным в изучении предмета.

В стандартах ФГОС второго поколения базой учебной деятельности является системно-деятельностный подход, что подразумевает реализацию компетентностного подхода и формирования универсальных учебных действий на надпредметном уровне[2]. То есть средствами изучаемого предмета педагог должен научить действовать в ситуациях, приближенных к жизни. Широкое применение на уроках практико-ориентированных заданий повышает интерес учащихся к предмету, служит средством, активизирующим учебно-познавательную деятельность.  Использование такого рода средств должно быть заложено в процесс формирования учебного процесса уже на стадии планирования[3].

Общее требование  к каждому преподавателю современной школы состоит в обязанности формировать у обучающихся информационную компетентность. Данный вид компетентности включает в себя овладение обучающимся новыми цифровыми технологиями, обеспечение компьютерной грамотности, умение владеть телекоммуникационными средствами[4]. Преподавание становится более эффективным при применении средств ИКТ. Использование информационных технологий способствуют привлечению внимания обучающихся лиц к осваиваемому материалу, способствуя активизации учебно-познавательной деятельности посредством принципа наглядности и практико-ориентированного подхода. Формирование ИКТ-компетенций можно осуществить с помощью применения  мультимедийных  средств  обучения, дающих  возможность  моделирования  ситуаций, многовариантность выбора.

Известный российский педагог, ученый и практик А. А. Ярулов так определяет условия, которые способствуют формированию ситуации успешности обучения школьника: во-первых, школьник в таких условиях обладает ясными представлениями о целях своей учебной деятельности и ориентирует их на решение задач, которые ставит перед ним школа; во-вторых, осознает мотивы своей учебной деятельности; в-третьих, учится самостоятельно планировать свою учебную деятельность и оценивает ее последствия; в-четвертых, при возникновении трудностей школьник концентрирует свои психологические и физические силы на достижение поставленных целей; в-пятых, он обучается нести ответственность за правильность выбора задания, темпа изучения материала [29. – С. 43.].

Необходимость обеспечения перечисленных условий вынуждает педагогов искать новые формы в обучении.

Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих: эмоционально-волевой, сенсорной и когнитивной[29. – С. 43].

Формирование мотивации происходит поэтапно[31]. Так, на первоначальном этапе формирования мотивации начинается процесс мотивирования (складывается ситуации готовности, включенности обучающегося в урок, в учебную деятельность). На данном этапе педагогу необходимо, прежде всего, озвучить и зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «Мы с Вами хорошо поработали над прошлой изученной темой», тем самым обеспечить преемственность в обучении. А затем возникает необходимость инициировать мотивы относительной неудовлетворенности достигнутым – «Но не изучили еще одну важную сторону этой темы» и, наконец, усилить мотивы ориентации на предстоящую практическую деятельность – «А между тем для Вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».

На втором этапе происходит подкрепление и усиление возникшей учебной мотивации. Здесь необходимо использовать чередование разных видов деятельности, материалы различной сложности (в том числе трудные для создания ситуации преодоления для сильных учеников и более простые для ситуации успеха более слабых учеников). На этом этапе возможно использование отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, провоцирующих активизацию поисковой активности учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке.

И, наконец, на третьем этапе процесс мотивации завершается. В этот момент важно, чтобы каждый из учеников закончил учебную деятельность с благоприятным личным опытом, чтобы в конце урока появилась положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной оценкой учителя[31].

Как отмечают Э.Ф Зеер, Э.Э Сыманюк, активизация познавательной деятельности учащихся выступает как создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают[13. – С. 16].

Они сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Эффективность обучения, таким образом, зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности. Она достигается через формирование положительной мотивации к обучению путем использования современных педагогических технологий[13. – С. 16-17].

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся: принцип самостоятельной активности учащихся; принцип осознанности познания; принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

Также коротко остановимся на некоторых универсальных приемах стимулирования мотивации к обучению, которые применимы, к примеру, в рамках кейс-технологии[15]. Прежде всего, это создание ситуации успеха для всех учеников. Данный прием помогает мотивировать учащихся на активную работу во время урока. В рамках данного приема во время фронтального опроса целесообразно предложить учащимся начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Такой приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции – а, как известно, именно развитие речевой активности представляет наиболее важную педагогическую задачу в начальной школе[15. – С. 34].

Как отмечает А.М. Деркач, для появления интереса к изучаемому предмету необходимо осознание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем, что и обеспечивает технология кейс-стади[32].

Этому, в частности, могут способствовать следующие приёмы, которые используются в рамках деятельностной технологии и кейс-стади:

1. Прием «Оратор». Задание: за 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
2. Прием «Автор»: Задание: Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста необходимость изучения этой темы? А как бы Вы объяснили учащимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста эту тему?
3. Прием «Фантазёр»: на доске записана тема урока. Задание: Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
4. Прием «Кумир»: на карточках раздать имена или фото «кумиров» - известных людей (артистов, ученых, политиков, спортсменов и т.д. – лучше всего тех, кто наиболее актуален для данной группы учащихся). Задание: Пофантазируйте, каким образом знаменитость может доказать необходимость изучения темы урока?
5. Прием «Профи»: Подумайте, кем Вы мечтаете стать и, исходя из Вашей будущей профессии, предположите, зачем нужно изучение этой темы?[18. – С. 56-59]

Еще одним универсальным приемом активизации познавательной деятельности является проблемное обучение. Современное общество заинтересованно в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Способствовать формированию такого рода умений и призвано проблемное обучение[14]. Безусловно, педагогу изложить готовую информацию быстрее и проще, чем открывать его вместе с обучающимися общеобразовательной школы младшего школьного возраста, однако, от прослушанной информации, как известно, через две недели в памяти остается не более 20%, тогда как практико-ориентированная деятельность ведет к запоминанию 60-80% информации и более[33]. Поэтому для повышения эффективности образовательной деятельности важно сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, ошибаясь и доказывая истину. Учащиеся уже в раннем возрасте включаются в деятельность, которая носит исследовательский характер.

В реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке учебной проблемной ситуации. Это хорошо зарекомендовавший себя дидактический прием, с помощью которого педагог начальной школы держит в постоянном напряжении одну из главных внутренних пружин процесса обучения – детскую любознательность. Обучение осуществляется путем рационального сочетания теоретических знаний с их практическим применением. Идея заключается в постановке перед учащимися социально или личностно значимой проблемы, решение которой требует приобретения новых знаний, интеграции их с предварительно приобретенным жизненным и учебным опытом, осуществления конкретных исследовательских действий, анализа полученных результатов, формулирование выводов[34].

ВЫВОД: мотивация и активизация познавательной деятельности младших школьников в образовательном процессе базируются на хорошем знании педагогом основ общей и детской психологии и достигаются ориентированностью выбранной и применяемой педагогом инновационной технологии на творческую самореализацию учащихся.

Глава 2. Современные требования к педагогу и учебному процессу

2.1. Профессиональные и личностные качества учителя и их влияние на формирование учебного процесса

Содержание образования включает такие взаимосвязанные компоненты, как обучение, воспитание, развитие и образование. Соответственно, работа педагога начальных классов, как мы уже отметили выше, это не только деятельность в сфере передачи знаний, это еще и воспитание человека.

Как указывает И.П. Подласый [23; c.421], педагог младшей школы организует учебно-воспитательный процесс. Воспитанием и обучением могут заниматься и родители, и родственники, и другие люди, но «педагог младшей школы – это особая личность, так как только она знает что, где, как нужно сделать, как правильно это делать, в соответствии с педагогическими законами».

Как отмечает Толковый словарь русского языка педагог, учитель – это «тот, кто учит чему-либо» [21]. Именно педагог и его качества находятся сегодня в центре обсуждения проблем школьного образования.

Действительно, следует согласиться с мнением Г.Л. Скударевой о том, что в организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как личные и профессиональные качества педагога[25]. У одного педагога чрезмерно жесткий характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляя их непричастными и равнодушными зрителями. У другого – чрезмерно мягкий, в результате он не способен потребовать от учащихся соблюдения элементарного порядка во время урока. Отсутствие профессионализма педагога проявляется в недостаточном знании основ педагогики и психологии, нежеланием преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному, спорадическому проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности. Выход из этой ситуации состоит в том, чтобы правильно понять, чем определяется характер воспитательных отношений. Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем учителем-воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние[25. – С. 15-16].

В.А. Титовым [23. – С. 47] выделен ряд основных личных качеств, которые должны быть присущи всем педагогам начальной школы.

Во-первых, профессионализм как комплексное свойство педагога, которое представляет собой комплекс как психологических знаний и умений в работе с детьми, так и профессиональных способностей и интересов. Профессиональная подготовка определяет стиль педагогического общения, его отношения к окружающим. Профессионализм включает способность к постоянному самосовершенствованию и самообучению, а также направленность на руководство воспитательными процессами. Т.е. центральная пружина педагогического мастерства состоит в умении управлять процессами, которые обеспечивают становление личности ребенка.

Во-вторых, важнейшим качеством, которым должен обладать педагог младшей школы – это эмпатия, т.е. способность к проникновению с помощью чувств в душевные переживания людей. Такая способность сближает, их общение становится доверительным. Как отмечает автор, у учителей начальных классов «эмпатия проявляется в отзывчивости педагога, в его чуткости и доброжелательности, а также заботливости» [23. – С. 48].

В-третьих, это способность к педагогическому такту, который проявляется в том, что педагог в любой ситуации ведет себя подобающим образом. Педагог должен сочетать в себе как ласковое отношение, так и твердость, и строгость по отношению к обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста, как доверие, так и контроль. Педагогический такт, таким образом, это умение находить в каждом случае наиболее адекватный обстоятельствам педагогический приём. В одинаковой степени это относится к учебной и воспитательной работе. На уроке педагогический такт в основном является следствием глубокого знания учителем своего предмета и владения методикой, знаниями возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Педагогический такт можно рассматривать как меру педагогической целесообразности и полезности поступков педагога. Педагогический такт позволяет учителю творчески разрешать учебно-воспитательные вопросы с учетом конкретной обстановки, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся [23. – С. 48].

В-четвертых, качество, которое можно условно назвать «педагогической зоркостью», оно проявляется в том, что педагог младшей школы наблюдает за изменениями в развитии ребенка, он видит в нем какие-либо перспективы, помогает ему двигаться вперед.

В-пятых, следует назвать оптимизм педагога: он состоит в том, что педагог должен увидеть в своем ученике потенциал, поверить в его силы и в возможность получения результатов обучения.

В-шестых, немаловажным качеством педагога является культура профессионального общения, которая состоит в умении правильно организовать отношения между учителем и учеником, между самими обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста, между родителями и педагогом, а также отношения с руководством образовательного учреждения и педагогическим коллективом.

И, наконец, в-седьмых, важнейшим качеством личности педагога является способность к педагогической рефлексии, т.е. самоанализу и оценке своих результатов работы [23. – С. 48-49].

Как отмечает М.В.Жернакова, современные требования к педагогу достаточно жесткие, в комплекс требований включают также такие характеристики, как высокая социальная мобильность и активность; гражданская и патриотическая ответственность; любовь к своей работе, к обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста; интеллигентность и высокая духовно-нравственная культура преподавателя; инновационный стиль преподавания[12. – С. 9].

Как указывает И.Н. Бондаренко, личностные детерминанты процессуальной мотивации трудовой деятельности педагога предопределяются сформировавшимися психологическими установками. Соответственно, именно психологические установки учителя оказывают наиболее существенное влияние на характер его взаимоотношений с другими участниками образовательной деятельности, и прежде всего, с обучающимися, и предопределяют результаты формирования учебного процесса[7].

ВЫВОД: Подводя итог сказанному, следует отметить, что личностный компонент педагогического авторитета включает в себя комплекс профессиональных и личностных качеств, который позволяет педагогу активно и самостоятельно целенаправленно формировать образовательный процесс.

2.2. Изучение влияния психологических установок и отдельных качеств учителя на формирование учебного процесса

Для исследования личности педагогов младших классов в преломлении к избранной тематики нами была выбрана «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной (2001 г.) [20. – С.641-648 ].

Целью этой методики является определение степени выраженности социально-психологических установок педагога младшей школы[20. – С.641].

Методика включает вопросник из сорока вопросов, на которые должны ответить респонденты. Опросный лист приведен в Приложении к настоящей работе.

Проанализируем шкалы методики О.Ф. Потемкиной и их характеристики:

1. Установка педагога младшей школы на процесс состоит в том, что его процесс работы увлекает больше, чем результат, т.е. интересная, содержательная работа привлекает больше, чем рутинная. Для учителя характерна высокая увлеченность выполняемым делом, когда он забывает о времени и других потребностях, будучи способен жертвовать своим свободным временем ради любимого дела. Погруженность в процесс создает риск не закончить его в срок, характерно также пренебрежение формальностями[20. – С.642].

2. Установка педагога младшей школы в своей деятельности на результат: для такого учителя характерна активность, настойчивость в достижении цели, ради ее достижения он не жалеет ни времени, ни сил. Он обладает способностью завершать работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны и т.п. Именно специалисты, которые ориентируются на достижение результата, по мнению автора методики, одни из самых надежных, т.к. могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам. Это оптимисты, которые уверены, что успехов в их жизни больше, чем неудач, всегда доводят начатое дело до конца, нередко завершают труд вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны[20. – С.642].

3. Установка учителя на альтруизм, т.е. способность больше думать об интересах других людей, нежели о себе. Для таких людей характерны безотказность, желание бескорыстно помогать другим людям[20. – С.643].

4. Установка на эгоизм выражает приоритет личных потребностей учителя над интересами других людей – данная установка для педагогической деятельности не характерна[20. – С.643].

Таким образом, проводимое исследование позволяет распределить опрошенных лиц в зависимости от продемонстрированных ими установок[20. – С.645], которые формируются на базе личностных и профессиональных качеств педагога.

В ходе настоящего исследования были опрошены 20 педагогов младших классов, результаты были распределены в зависимости от возраста педагога, поскольку, как представляется, не только уровень профессионализма, но и ценностные установки в значительной степени зависят от поколения, к которому принадлежит опрашиваемое лицо.

Был получен следующий результат исследования по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной:

Таблица

Психологические установки по отношению к процессу обучения, продемонстрированные респондентами в рамках исследования по методике О.Ф.Потемкиной

	До лет (5 участниц опроса)	25-40 лет (10 участников опроса)	40-55 лет (4 участницы опроса)	Свыше 55 лет (1 участница опроса)
Процесс	2 чел. (40 %)	2 чел. (20 %)	1 чел. (25 %)	0 (0 %)
Результат	2 чел. (40 %)	6 чел. (60 %)	2 чел. (50 %)	1 чел. (100%)
Альтруизм	0 (0 %)	1чел. (10 %)	1 чел. (25 %)	0 (0 %)
Эгоизм	1чел. (20 %)	1 чел. (10 %)	0 (0 %)	0 (0 %)
	100%	100%	100%	100%

Источник – составлено автором на основании проведенного опроса

Представим полученные результаты для наглядности на диаграмме:

Рисунок 2

Диаграмма психологических установок по отношению к процессу обучения, которые были продемонстрированы респондентами в рамках исследования по методике О.Ф.Потемкиной

Источник: диаграмма составлена автором на основании проведенного опроса.

Анализ полученных результатов. Подводя итоги, следует отметить, что большая часть опрошенных лиц продемонстрировала нацеленность на результат трудовых усилий (11 человек из 20 опрошенных, это 55%). Следует отметить, что это позитивный результат для образовательного учреждения, поскольку работники, ориентированные на достижение результатов, оцениваются как наиболее надежные специалисты. Именно данная ориентация свидетельствует, как правило, об уровне профессионализма педагога[20. – С.645].

На втором месте находится установка не столько на достижение результата, сколько на трудовой процесс, интерес к делу (таких 5 человек из 20 опрошенных, т.е. 25 %). Это результат неоднозначный, т.к. с одной стороны педагогу интересна работа, с другой стороны, его ненацеленность на результат не позволяет своевременно предоставлять его. Представляется, что именно эта категория педагогов создает определенную проблему для школьной администрации и одновременно указывает на нераскрытый потенциал сферы образования[20. – С.646]. Необходимо в дальнейшем найти рычаги воздействия, которые позволят переориентировать их на достижение результата – учитывая, что 60 % из них – это опытные учителя с большим стажем, которые не утратили интереса к своей профессии, т.е. специалисты, в которых работодатель и обучающиеся младшего школьного возраста, безусловно, заинтересованы.

Две другие установки встречаются существенно реже. Так, лишь 2 респондента из опрошенных продемонстрировали эгоистические черты в психологической установке. Данная установка встречается не часто (2 человека из 20 опрошенных, т.е. 10%), следует отметить, что у более взрослых респондентов она отсутствует, т.е. ее можно оценить как не характерную для педагогов. Действительно, эгоистический подход противопоказан при работе с детьми, особенно когда речь идет о младших школьниках.

Что касается установки на альтруизм, она встречается в настоящее время достаточно редко (2 человека из 20 опрошенных, т.е. 10%), однако, педагоги с такой установкой могут достаточно много дать своим обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста. В то же время, такая установка нередко приводит к неудачам в личной жизни человека, поэтому нуждается в определенной корректировке.

ВЫВОД: Изучение психологических установок педагогов младших классов в рамках настоящего исследования показало ориентированность значительного их числа, прежде всего на практический результат своей педагогической деятельности, что свидетельствует об осмысленном их подходе к планированию и построению учебного процесса, т.е. высоком уровне профессионализма. На втором месте оказалась установка на трудовой процесс, которая указывает на интерес педагогов к собственной деятельности, при отсутствии нацеленности на получение результатов обучения, что представляет определенную проблему, которая нуждается в дальнейшем исследовании и практическом разрешении.

2.3. Логика и условия построения целостного учебного процесса в начальной школе

Педагогический процесс опосредует взаимное влияние педагогов и обучающихся (при подготовке учителя к уроку или воспитательному мероприятию, самостоятельная работа учащихся на уроке, выполнение обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста поручений педагога за пределами школы, работа над домашним заданием и т.п.). Как педагог конструирует педагогический процесс с ориентацией на конкретного ученика и коллектив в целом, так и обучающийся постоянно влияет на педагога, родителей и сверстников. Т.е. учебный процесс представляет собой процесс взаимодействия педагог - обучающийся. Такой подход позволяет приблизиться к пониманию характеристик его целостности[27].

Педагоги и обучающиеся младшей школы, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или иную педагогическую задачу[5]. Как указывает А.А. Андреев, организация правильного взаимодействия данных субъектов приводит к той или иной степени их удовлетворенности процессом обучения. Педагог при этом осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически слиты преподавание и воспитательная работа. Смысл преподавания заключается в организации учебно-познавательной деятельности группы школьников и каждого в отдельности. Смысл воспитательной работы - в организации других, не исключая урочной и внеурочной познавательной, видов деятельности детей (трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической и др.) [5. – С. 21].

Следуя пониманию назначения преподавания и воспитательной работы, первая в основном ориентирована на организацию освоения школьниками первых двух компонентов содержания образования, т.е. знаний и умений, в том числе из области этики, эстетики, юриспруденции, экологии, искусства, а вторая - четвертого. Опыт эмоционально-ценностного отношения, освоенный обучающегося младшей школы, должен найти свое выражение в активно-положительном отношении к науке (учению), искусству, труду, человеку, природе, обществу и самому себе. При этом и преподавание, и воспитательная работа, как отмечает А.Г. Бермус, должны способствовать развитию творческого потенциала обучающегося младшей школы, т.е. развитию третьего компонента содержания образования[6].

Как представляется, следует согласиться с О.Ю. Ефремовым, что традиционное понимание единства обучения и воспитания не утратило своего значения. Данный подход означает единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность учителя начальной школы[11]. Целостная деятельность школьника, организуемая педагогом или им самим, объединяет обучение и другие виды школьной деятельности. Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, которые отражают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности обучающегося младшей школы, и есть ничто иное, как сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.

Наиболее общим условием становления педагогического процесса до уровня целостности является направленность деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на принципах коллективизма, создание в этой жизни ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых видах деятельности личностного смысла и его соотнесения с общественными интересами[11. – С. 96].

Во взаимодействии педагогов и учащихся с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. При этом недооценка роли коммуникативного обеспечения предметного взаимодействия приводит к обеднению эмоционального фона обучения и всего учебно-воспитательного процесса, в результате чего оказываются обедненными и личные контакты педагога с детьми. В результате невозможна продуктивная, одухотворенная позитивными мотивами деятельность[11. – С. 99].

Целостность относительно самостоятельного процесса самовоспитания будет обеспечена, если учащийся осуществляет целостную деятельность, направленную на освоение содержания образования и преобразование себя как личности. При этом такая деятельность осуществляется всегда, но в разных формах, более или менее явно - как во время обязательных учебных и внеучебных занятий в школе, так и за их пределами.

В педагогической практике одним из наиболее актуальных вопросов является развитие мотивированности обучающихся – через усиление творческой активности и целеустремленности обучающихся[31]. Современные подходы к модернизации образовательной системы в качестве основной задачи имеют целью формирование личности молодого человека с нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном познании и исследовании окружающего мира – человека, который будет готов учиться в течение всей своей жизни.

Современное изменение формата обучения означает, как указывает Г.Л. Ильин, постепенный отход от классических форм и канонов – привычные уроки и уроки-лекции отходят на второй план и чередуются с новыми, нетрадиционными формами подачи и освоения информации[14]. Это обусловлено присущим современному человеку «клиповым сознанием», то есть привычкой воспринимать информацию в виде коротких занимательных сюжетов с яркими, эмоционально наполненными образами. В связи с обозначенными общественными установками современное образование стоит перед необходимостью трансформации подходов к образовательной деятельности. В сущности, идет становление новой системы образования, традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. Так, Колесникова Г.А., Момбек А.А. указывают в своей статье, что в наибольшей степени развитию креативных способностей обучающихся в познавательной деятельности способствуют технологии проблемного обучения, проектной деятельности, ТРИЗ-технология, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и другие[17, с. 76].

Глобальная компьютерная сеть Интернет может активно использоваться в образовательных целях[28]. Следует отметить, что сегодня интернет-технологии весьма разнообразны, уровень их доступности в настоящее время таков, что не только в старших классах, но и уже в начальной школе они могут и должны и использоваться достаточно активно. Отметим также, что виды интернет - технологий позволяют выделить несколько их классов: сервисы; информационные ресурсы; браузеры. К первой категории можно отнести различные сервисы, которые могут предлагать свои услуги. К категории информационных можно отнести разного рода источники типа блогов, порталов и так далее. Последние из указанных веб-разработки, обозреватели или браузеры, позволяют пользователям свободно использовать любой ресурс, в том числе и бесплатно или за минимальную оплату. Указанные виды интернет-технологий представляют лишь часть существующих на сегодняшний день достижений человека в информационной отрасли. Интернет-технология в настоящее время является одной из самых важных и, конечно же, одной из самых популярных, т.к. 90% информации в сети находится в открытом доступе.

В последние годы компьютер стал свободно доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", десятки крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя[28]. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов – 5-7-классники, а также дети младшего школьного возраста[30].

Позитивная особенность, характерная современным технологиям - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: посещать библиотеки редких книг, вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, рассмотреть семена тропической пальмы и препарировать виртуальную лягушку и т.п.. Ученик может воспользоваться для перевода учебного текста онлайн-словарем, изучать современные цифровые энциклопедии, отчеты ученых и др. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн–лабораториях, в которых обучающиеся школьного возраста будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном хоть в соседнем здании, хоть на другом континенте[28].

Для реализации намеченных проектов от обучающихся, как и от педагога, требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

- умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

- овладение коммуникативными навыками в процессе общения с использованием программных продуктов (участие в вебинарах и др.);

- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам в целях разрешения познавательных задач, поставленных в рамках учебного предмета;

- если предполагается участие в международном проекте – практическое овладение языком страны-партнера;

- умение составлять и отправлять электронные письма;

- структурировать переписку в специальной директории;

- умение «перекачивать» информацию из сети на носитель и, наоборот, с носителя – в сеть;

- работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

- входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию, и др.[13. – С. 19]

Также необходимо обратить внимание на еще одну возможность, которая предоставляется сетью Интернет и сегодня достаточно успешно используется современными педагогами, это поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в сети Интернет лучших работ в рамках учебного курса дает возможность учащимся общеобразовательной школы уже с младшего школьного возраста выполнять мини-исследования, а также помогают преподавателю сформировать банк актуальных материалов по изучаемому курсу[22].

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования, соответственно, не прибегая к помощи сторонних разработчиков. По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных учащемуся учебных курсов[22].

На базе сетевых технологий возник и развивается и такой совершенно новый вид учебных материалов, как интернет–учебник. Сфера их использования достаточно широка: это обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой. К существенным преимуществам по сравнению с электронным учебником можно отнести: сокращение пути от автора учебника к ученику; возможность оперативного обновления содержания учебника; минимизацию расходов на изготовление учебников; отсутствие проблемы идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму); возможность включать в учебник любой дополнительный материала, который уже имеется в сети Интернет[22].

Однако, гораздо большие перспективы сулит даже не электронный учебник сам по себе, а возможность объединения учебников с программами, контролирующими знания ученика, данное совмещение дополняется также общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Интернет-среда предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-чатов.

Методологической основой оптимизации процесса обучения является диалектический системный подход к оценке возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор самого оптимального варианта для соответствующих условий образовательного учреждения. При принятии решения субъективные оценки педагога должны быть подчинены объективной детерминированности решения, вытекающей из анализа полной и достоверной информации о закономерностях функционирования целостной системы[22].

Также следует остановиться на мультимедиа-презентациях, которые выступают сегодня как одно из современнейших средств обучения. Презентация имеет четкое целевое назначение в учебном процессе, которое зависит от своего содержания, характера и сложности материала. Кроме этого у мультимедиа-презентации имеются дидактические возможности и дидактические особенности, и в первую очередь – реализация принципа наглядности и адресности обучения.

Компьютерная мультимедиа-презентация плотно вошла в школьную практику и используется для достижения ряда нижеследующих педагогических целей[30]. Во-первых, это цель развития личности каждого обучаемого ребенка, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, которая включает (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний):

• формирование конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;
• вырабатывание творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
• воспитание коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;
• формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами);
• развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами);
• создание информационной культуры, выработка умения обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

Во-вторых, целью использования мультимедиа-презентации является реализация социального заказа, который обусловлен информатизацией современного общества, которая требует[30]:

• подготовки обучаемых детей средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности, начиная с младшего школьного возраста;
• интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса посредством повышения эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий; выявления и использования стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий – в зависимости от типа личности обучаемого); через углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Этими же педагогическими целями определяются и основные направления развития самих информационных технологий, которые позволяют дифференцированно подходить к обучению детей[34]. Следует отметить, что дидактические возможности мультимедиа-презентации как технического средства обучения достаточно широки: так, она является источником информации; рационализирует формы преподнесения учебной информации; позволяет повысить степень наглядности, конкретизации понятий, явлений и событий; организовать и направить восприятие; она наиболее полно отвечает современным научным и культурным требованиям; делает доступным такой материал, который без мультимедиа-презентации недоступен или малодоступен; активизирует познавательную деятельность, способствует сознательному усвоению материала; является средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний; иллюстрирует связь теории с практикой; создает условия для использования эффективных форм и методов обучения; экономит учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Сказанное достигается благодаря определенным дидактическим особенностям мультимедиа-презентации: через информационную насыщенность; возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы; возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; демонстрацию изучаемых явлений в развитии, динамике; реальность отображения действительности[30].

Следует заметить, что в определенном смысле сегодня все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании информационная технология обучения представляет собой педагогическую технологию, в рамках которой применяются специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией[34]. Соответственно, сущность информатизации образования заключается в создании, как для педагогов, так и для обучающихся детей благоприятных условий обучения и свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд рекомендаций по совершенствованию современного учебного процесса:

1. Использование в конструировании учебных занятий игровых технологий выступает как эффективный способ поддержки познавательного интереса учащегося начальной школы, поскольку оно позволяет придавать учебной деятельности глубокий личностный смысл, который в свою очередь позитивно влияет на отношение учащихся класса к обучению и дает возможность осваивать даже достаточно сложные учебные темы.

2. Целостность процесса конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных учеников, что в конечном итоге материализуется в планах работы. Возможность внесения возможных корректив в первоначальные планы в ходе их реализации говорит о том, что конструирование педагогического процесса не завершается в момент начала взаимодействия педагогов и учащихся, а как бы пронизывает основное отношение в форме регулирования и корригирования точно так же, как исходное отношение пронизывает структуру основного.

3. Необходимо активно использовать в учебном процессе современные ИКТ, которые позволяют реализовать принцип наглядности обучения.

ВЫВОД: Обеспечение педагогом гармонического соотношения обучения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как повседневная жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания и развития, приводит к формированию гармонической целостности личности каждого обучающегося, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического развития.

Сказанное позволило сформулировать ряд рекомендаций практического характера, которые позволят совершенствовать современный учебный процесс, делая его более эффективным и соответствующим общественным условиям.

.

Заключение

Подытоживая, сделаем выводы по результатам проведенного исследования роли педагога в формировании учебного процесса в младшей школе.

Изменение формата обучения современных учеников означает постепенный отход от классических канонов – привычные уроки и лекции отходят на второй план и чередуются с новыми, нетрадиционными формами подачи и освоения информации, что обуславливается присущим современному человеку «клиповым сознанием», то есть привычкой воспринимать информацию в виде коротких занимательных сюжетов с яркими, эмоционально наполненными образами.

Особенности организации учебного процесса обусловлены тем, что младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основная цель обучения в начальной школе состоит в обучении каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности колоссальные массивы информации.

В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнимо с функциями восприятия и памяти, которые развиты еще лучше). В школе интеллект традиционно развивается так, как ни в какое другое время. Тут в особенности велика роль школы, учителя. Исследования проявили, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания способов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совсем различные свойства мышления детей младшего школьного возраста.

Школа должна обеспечить целостность процесса конструирования педагогического процесса педагогом. Данный процесс требует овладения методами анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы.

Требования к каждому современному уроку по Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) состоят в следующем: каждый урок имеет личностно-ориентированный, индивидуальный характер; приоритетом урока является не объяснение учителя, а самостоятельная работа учеников, обязателен практический, деятельностно-ориентированный подход к обучению; каждый урок направлен на развитие у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

Учебный процесс нацелен на развитие мышления и познания у младших школьников. За короткий промежуток времени мышление проходит развитие от наглядно-действенного мышления (мышления, характерного для дошкольников) до словесно-логического, позволяющего рассуждать и делать умозаключения в соответствии с законами логики.

Ввиду активно меняющихся общественных установок современная российская школа в корне изменила подходы к образовательной деятельности, сегодня, в сущности, идет становление новой системы образования, которая основывается на новых методах и новых подходах, при помощи которых формируются образовательные технологии.

Современный учебный процесс предполагает постепенное формирование у детей высшего (логического) уровня информационной культуры набор знаний, умений и навыков вновь расширяется и также носит межпредметный характер. Он отличается от базового уровня значительной степенью сложности, и обусловлен развитым творческим мышлением, гибкостью, возможностью исследователя осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач. В то же время набор компетенций на логическом уровне включает в себя профессиональный уровень информационной культуры.

Мотивация и активизация познавательной деятельности младших школьников в образовательном процессе базируются в первую очередь на хорошем знании педагогом основ общей и детской психологии и достигаются ориентированностью выбранной и применяемой педагогом инновационной технологии на творческую самореализацию учащихся. Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя комплекс качеств, который позволяет педагогу активно и самостоятельно целенаправленно формировать образовательный процесс.

Говоря о личностных качествах учителя, влияющих на образовательный процесс, необходимо отметить, что наиболее важны в первую очередь такие его свойства, как профессионализм и эмпатия, т.е. способность к проникновению с помощью чувств в душевные переживания людей – детей и взрослых. Такая способность сближает людей, общение педагога и ученика становится доверительным. Педагог как партнер в процессе общения должен быть всегда готов к восприятию позиции ребенка, пониманию его интересов, мотивов, ценностей, действий. Он должен уметь играть с ребенком, входить в игру сам, искренне переживая удовлетворение от нее.

Изучение психологических установок педагогов младших классов показало ориентированность значительного их числа, прежде всего, на результат своей педагогической деятельности, что свидетельствует об осмысленном их подходе к планированию и построению учебного процесса, т.е. высоком уровне профессионализма. На втором месте оказалась установка на трудовой процесс, которая указывает на наличие высокого интереса педагогов к собственной деятельности, однако, при отсутствии нацеленности на получение результатов обучения, что представляет определенную проблему, которая нуждается в дальнейшем исследовании и практическом разрешении.

Как результат проведенного исследования также отметим, что именно непрерывное образование, т.е. обучение длиной в жизнь, начинается в первом классе и способствует превращению знаний в информацию и обратно, соответствуя потребностям социума в развитии культуры нового, информационного общества.

Обеспечение педагогом гармонического соотношения обучения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как повседневная жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания и развития, приводит к формированию гармонической целостности личности каждого обучающегося, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического развития.

Проведенное исследование достигло поставленной цели, поскольку позволило сформулировать ряд рекомендаций практического характера, которые позволят совершенствовать современный учебный процесс, делая его более эффективным и соответствующим общественным условиям.

Список использованных источников

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.). //[Электронный ресурс] Справочно-поисковая система Консультант Плюс. Дата обращения 12.12.2017.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования 1-4 класс. Утверждены Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897.

Приказ Министерства образования России “Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования” от 9 марта 2004 г. № 1312. //[Электронный ресурс] Справочно-поисковая система Консультант Плюс. Дата обращения 12.07.2018.

Письмо Минобрнауки РФ от 28.10.2015 № 08-1786. //[Электронный ресурс] Справочно-поисковая система Консультант Плюс. Дата обращения 12.07.2018.

1. Андреев A.A. Методика для изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их родителей // Классный руководитель. – 2000. – № 2. – С. 18-22.
2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. // Интернет-журнал «Эйдос». —URL: http://www.eidos.ru/journal/2015/0910–2.htm (дата обращения: 11.08.2018).
3. Бондаренко И.Н. Личностные детерминанты процессуальной мотивации трудовой деятельности [Текст]: дис... канд. психол. наук: 19.00.05/Бондаренко Ирина Николаевна. – М., 2010. – 186 с.
4. Горохова Ю. В. Изменение роли учителя в современной школе // Молодой ученый. — 2016. — №14. — С. 528-530.
5. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. Москва, Учпедгиз, 1956, с.136-203.
6. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. – М., 1998. – 488 с.
7. Ефремов О.Ю. Педагогика: учебное пособие.–Спб.: Питер, 2010.– 352с.
8. Жернакова М.В. Роль и миссия учителя в современном образовательном процессе // Молодой ученый. — 2015. — №10.1. — С. 8-10. https://moluch.ru/archive/90/18666/ (дата обращения: 14.08.2018).
9. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Реализация компетентностного подхода в системе инновационного образования // Инновационные проекты и программы в образовании. -2014.- Т. 4.- С. 15-20.
10. Ильин Г.Л. Образовательная технология (о различных значениях понятия «технология»).- Наука и школа.- 2015.- № 5.- С. 69-76.
11. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс– стади. / под ред Г. Н. Прозументовой .– Томск. – 2015. – 280 с.
12. Истратова О.Н., Широкова Г.А. Большая книга детского психолога. Феникс. Ростов-на –Дону. 2008
13. Колесникова Г.А., Момбек А.А. Педагогические технологии в развитии креативных способностей учащихся.// «Педагогика и психология», КазНПУ им. Абая, 2016, № 1. – С. 73-77.
14. Корбакова И.Н. Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2006 . – 87 с.
15. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности // Д. А. Леонтьев - 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.
16. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной [Текст] / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001. С.641-648.
17. Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка». 28 –е издание, Москва, Мир и Образование. 2015 с. 1263
18. Подерягин В. С. Какой учитель нужен школе? / [Текст] В. С. Подерягин // Воспитание и развитие растущего человека: итоги прошлого и проблемы настоящего: материалы всероссийской конференции (г. Белгород, 16 апреля 2015 г.). — ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2015. — 360 с.
19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 422 с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.
21. Скударева Г. Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы, противоречия / Г. Н. Скударева // Журнал начальная школа. — 2014. — № 1. — с. 13–19.
22. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
23. Титов В. А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций: учебное пособие/ Приор-издат, 2008.
24. Угольков Н.В. Влияние интернета на социализацию старших школьников / Н.В. Угольков // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. - № 4. С. 173–174.
25. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников// Школьные технологии. – 2004. - №2 – С. 43.

Интернет-ресурсы

1. Федеральный портал «Российское образование»/ http://www.edu.ru
2. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // [Электронный ресурс] URL: http: //www.ipras.ru /cntnt/rus/ dop_dokume/ mezhdunaro/ nauchnye_m/ razdel_2_p/ gerasimova. html (дата обращения: 25. 01. 2019).
3. Деркач А.М. Кейс-метод в обучении // [Электронный ресурс] Специалист. 2010. № 4. Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом  «1 сентября») / http://festival.1september.ru (дата обращения: 25. 01. 2019).
4. Прутченков А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников// [Электронный ресурс] Школьные технологии. 2009. № 1. info@sch2018.ru Metodist.edu54.ru node/44580
5. Kpip.kbsu.ru - современные педагогические технологии как объективная потребность. Игровые технологии.

Приложение

Методика изучения социально – психологических установок личности в мотивационно – потребностной сфере (по О.Ф. Потёмкиной)

Методика выявления социально-психологических установок педагога, направленных по шкалам «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат»

Испытуемому предлагается ответить на 40 вопросов для выявления социально-психологических установок, демонстрирующих направленность личности по шкале «процесс-результат» и шкале «альтруизм-эгоизм».

ИНСТРУКЦИЯ: «Внимательно прочтите вопросы и ответьте на них «ДА», если Ваш ответ утвердителен, и «НЕТ», если вы отвечаете отрицательно, а Ваше поведение не соответству­ет утвердительному ответу на вопрос».

Опросник

1.Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас боль­ше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?

3.Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?

4.Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5.Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?

6.Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?

7.Вам легче просить за других, чем за себя?

8.Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

9.Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?

12.Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольст­вием, чем для других?

13.Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14.Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?

15.Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16.Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17.Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18.Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19.Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23. Вы стремитесь как можно больше сделать для дру­гих людей?

24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забы­ваете о времени и о себе?

26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни — жить интересами других людей?

28.Вы можете назвать себя эгоистом?

29.Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

30.Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта — бескорыстие?

32.Свободное время Вы используете для своих увлечений?

33.Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34.Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35.Вам трудно решиться использовать усилия челове­ка в своих интересах?

36.Вы часто просите людей сделать что-либо из корыст­ных побуждений?

37.Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?

38.Стремление к результату в любом деле - Ваша отли­чительная черта?

39.Ваша отличительная черта - умение помочь другим людям?

40.Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Ключи:

Процесс 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25 29. 33. 37.

Результат 2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38.

Альтруизм 3. 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31. 35. 39.

Эгоизм 4. 8. 12. 16. 20. 24 28. 32. 36. 40.

Обработка данных:

1. Сумма «плюсов» первой строки—вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 - «ориентация на процесс». Обычно люди более ориентированы на процесс, менее за­думываются над достижением результата, часто опазды­ают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет ин­терес к делу, а для достижения результата требуется мно­го рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

2.Сумма «плюсов» второй строки—вопросы: 2, 6, 10, 14,18, 22, 26, 30, 34, 38 - «ориентация на результат». Люди, ориентирующиеся на результат, — одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей дея­тельности вопреки суете, помехам, неудачам.

3.Сумма «плюсов» третьей строки - вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 - «ориентация на альтруизм». Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Это люди, о которых стоит позаботиться. Альтруизм — наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека. Если же альтруизм чрезмерно вредит, он, хотя и может казаться неразумным, но приносит счастье.

4. Сумма «плюсов» «ориентация на эгоизм». Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто. Вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.