Роль дидактической игры в обучении детей дошкольного возраста.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Процесс обучения занимает важное место в педагогическом процессе, так как происходит усвоение знаний, умений, навыков, формируются личностные качества ребенка, которые позволяют ему стать полноценной личностью в социуме.

Актуальность и социальная значимость темы обусловлены тем, что в последние годы особое внимание уделяется проблеме развивающего обучения дошкольников. Существует множество разнообразных методов обучения, среди которых – дидактическая игра. Дидактическая игра, по мнению Я.А. Коменского, представляет собой «не только искусство обучения, но и воспитания».^[1]

Современной психологией доказано, что знания, не закрепленные интересом ребенка, не окрашенные эмоционально его собственными положительными эмоциями, не станут полезными. Соответственно, дидактические игры дадут хороший результат только тогда, когда будут вызывать положительные эмоции у ребенка.

Основоположником термина «дидактика», от греческого «didaktikos» (поучающий) и «didasko» (изучающий), стал немецкий педагог Вольфганг Ратке. Существенный вклад в развитие дидактики внесли такие зарубежные авторы, как И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, а так же отечественные: К.Д. Ушинский, М.А. Данилов, Л.В. Знаков и многие другие. Ученные предложили теоретические основы организации процесса обучения с помощью дидактических игр, выделили закономерности, принципы и методы, к которым мы обращаемся, и по сей день.

Цель работы – определить роль дидактической игры в обучении детей дошкольного возраста.

Объект изучения – это развивающее обучение дошкольников.

Предмет исследования – дидактическая игра, ее особенности, разновидности.

Так, как в процессе обучения – это объемный процесс, в данной работе остановимся на речевом обучении.

Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Представить понятие и задачи дидактических игр.

2. Рассмотреть классификацию и методы дидактической игры.

3. Оценить роль педагогики в дидактических играх.

4. Проанализировать технологию обучения с помощью дидактических игр, и систематизировать полученные результаты.

5. Разработать модель обучения с помощью дидактических игр в соответствии с ее структурными характеристиками.

В первой главе представлены теоретические аспекты изучения дидактических игр, а именно, рассмотрено понятие «дидактическая игра» и представлены ее задачи, которые позволяют понять сущность самого процесса. Представленная классификация форм и методов дидактической игры содержит в себе потенциальные возможности активизации процесса обучения. В свою очередь педагогика в дидактических играх раскроет свою положительную сторону, как обобщающий «кладезь» традиционных методов использования дидактических игр в обучении.

Во второй главе рассмотрена технология проведения дидактических игр, которая позволит ребенку не только адаптироваться к внешним условиям, но и проявлять свою индивидуальность. Данный раздел работы направлен на расширение, углубление и систематизацию представлений детей дошкольного возраста об окружающем мире, воспитать познавательные интересы и развивать познавательные способности, то есть приобщить дошкольников к жизни в доступных формах.

С помощью таких методов, как анализ и обзор литературных источников, сравнение результатов исследования, систематизация результатов и консультации оценим важность дидактических игр в процессе педагогического обучения детей дошкольного возраста.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Понятие и задачи дидактической игры

Дидактические игры – это обучающие игры. Они создаются взрослыми для достижения воспитательных и образовательных целей. Для детей дидактические игры несут другую смысловую нагрузку, так как они не видят в игре воспитательно-образовательного значения, поэтому игры реализуются через игровые действия, правила, игровые задачи и их решение.^[2]

Игра для детей является наиболее доступным видом деятельности. Играя дети, не только получают эмоциональный заряд, но и учатся применять полученные знания и умения на практике в различных жизненных ситуациях. Так же игра позволяет проявлять детям самостоятельность, умение налаживать общение со сверстниками, решая задачи игры. Эмоциональные переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка, что способствует его нравственному воспитанию.

Игра тесно связана с обучением, так как в игре можно сообщить новые знания, которые расширят кругозор ребенка: интерес к труду взрослых, подражанием героям, мечты о подвигах и т.д.

В игре ребенка привлекает не обучающая задача, которая в ней содержится, а возможность проявить себя, выполнить поставленные задачи, добиться результата и в конце – выиграть, занять призовое место. Однако ребенок, не владеющий знаниями, которые поставлены в обучающей задаче, не сможет добиться результата, то есть выполнить успешно игровые действия – победить, поэтому в игровой деятельности дети овладевают знаниями, навыками и умениями для достижения результата. Они становятся более внимательными, учатся классифицировать, систематизировать, запоминать.

Таким образом, в игровой деятельности ребенок непреднамеренно получает обучающий материал.

Дидактические игры имеют древнее происхождение. Народ отметил особенность детей – это восприимчивость к обучению через игру и игрушки. Однако со временем игры видоизменялись, согласно возрастным особенностям детей, их потребностям и обучающим задачам. Но содержание игры всегда оставалось событийным, то есть вызывало эмоциональный отклик у ребенка, который обогащал его социальный опыт.

Опираясь на опыт народов, ученные стали традиционно широко использовать дидактические игры в целях воспитания и обучения детей. Этот факт нашел отражение в трудах и практической деятельности многих педагогов. Например, всемирно известная система Марии Монтессори построена на том, что игра должна быть обучающей, иначе это будет «пустая игра».^[3] Основу дидактических игр составляет материал для сенсорного воспитания.

Известный автор первых педагогических систем Ф. Фребель настаивает не на «учении»,^[4] а в организации игры. И обязательным элементом в играх являются стихи, песни и пр. Для усиления обучающего воздействия игр на детей.

Дидактическая игра, таким образом, выполняет ряд задач, в зависимости от цели игры, но основная задача – это обучающая. Ей подчинены все остальные задачи.

Дидактическая игра имеет свою структуру:

- обучающая (дидактическая) задача – основой элемент, которому подчинены все остальные;

- игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях;

- правила обеспечивают реализацию игрового содержания.

Для детей младшего дошкольного возраста увлекательным является сам процесс игры, а не результат. Поэтому игровые действия просты и однотипны (например, игры на определение предмета на ощупь, определение звука без наглядных предметов и т.п.)

Исходя из примера, мы видим связь между компонентами игры: обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществлять игровые действия, чтобы решить поставленную задачу в игре.

1.2 Классификация форм и методов дидактической игры

В современной литературе существуют различные классификации ка форм, так и методов дидактической игры.

Различают общую и частную дидактику.

Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.^[5]

Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Как наука дидактика занимается разработкой проблем:

• Для чего учить? (цели образования, обучения).
• Кого учить? (субъекты обучения).
• Чему учить? (содержание образования, обучения).
• Как учить? (методы обучения).
• Как организовать обучение? (формы организации обучения).
• Какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обучения).
• Какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др.).
• Что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения).
• Как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).

В современной дидактике существуют различные подходы и варианты классификаций методов обучения (см. Приложение1). Одной из таких классификаций является распространённая классификация методов обучения по источнику получения знаний: словесные, наглядные и практические методы.^[6]

Словесные методы. Их основное назначение – сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.

Наглядные методы. Основное назначение – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности.

Основные методы: демонстрация опытов, Демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т.д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.

Практические методы. Основное назначение – получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.

Другой распространённой классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Ларнером.^[7] Они предлагали делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).

Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение – организация усвоения информации обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспечения его успешного восприятия. Этот метод – один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта. Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т.д.). Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.

Репродуктивный метод. Основное назначение – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Для решения этой задачи, использует инструкции (алгоритмы) и элементы программированного обучения. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений при решении различных видов задач и овладении общими алгоритмом практических действий.

Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и демонстрация способов их решения. Деятельность педагога – выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логики их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений и т.д.)

Существуют и другие классификации методов обучения. Это объясняется сложностью объекта исследования и значимостью методического оснащения педагогического процесса. Выбор практиками методов обучения зависит от целого ряда условий. Например, от общих целей образования; особенностей изучаемого предмета; возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленности; уровня профессиональных навыков педагога; материальной оснащенности; целей и задач конкретного урока и др.

1.3 Педагогика в дидактических играх

Одна из главных сфер воспитания детей до школы – игра. Поэтому при разработке проблем общественного дошкольного воспитания, естественно, к ряду главных относятся воспитательные возможности игры.

Учитывая эти возможности, следует рассматривать игру ка форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их для педагогических целей.

Детские игры вовлекаются в систему организующих моментов и подчиняется их содержанию. Возникает методика «стимуляции» игр, т.е. влияния на их направление путем организации игровой среды, разработки содержания игр соответственно тому или иному организующему моменту.^[8]

Часто требовались большие усилия педагогов, чтобы удержать интересы детей в теме игры, которая определялась организующим моментом. Естественно, интересы детей выходили за пределы этой тематики. «Современность» того или иного организующего момента оказывалась далеко не «современной» для быстро текущих и изменяющихся игровых интересов детей. Ценная сама по себе идея направлять игру в определенное русло, вести ее на уровне ведущих задач воспитания получает здесь неправильное выражение.

Игра стане могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение и т.д. будут организовываться и удовлетворяться играми и в формах игры.

В жизни детей дошкольного возраста есть уже довольно развитое общественное начало. Проявляется оно в том, как дети общаются друг с другом, какие совершаются поступки, какие активизируются формы поведения, интересы и т.д. Это общественное начало педагогика игр использует от случая к случаю. Вместе с тем в играх мы имеем дело с обществом детей, а, следовательно, с общественным воспитанием. Представить жизнь ребенка в игре в игре как изолированное существование отдельной личности просто невозможно. Следовательно, в игре нельзя ограничиваться воспитанием отдельной личности ребенка вне играющего коллектива. Речь здесь может идти только об общественной жизни детей, о приобретении ими общественных навыков поведения, о придании играм такого характера и направления, такого содержания, чтобы они побуждали детей к положительным факторам поведения и отношения.

Игра как форма организации жизни и деятельности детей в детском саду опирается на это общественное начало и использует его. Именно в этих условиях, т.е. по отношению к организации жизни в детском саду и их деятельности, возникнут и настоятельно потребуют осуществления широкие воспитательные задачи, связанные с повседневной жизнью детского коллектива, такие, как воспитание норм общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности и т.д.

Дело в том, что многие из этих задач в педагогике детского сада решались словесно, в виде внушения детям, не опираясь на ход детской жизни. Например, хорошо известен факт, что воспитателям часто приходиться иметь дело с конфликтами, которые возникают между детьми в играх. Явление вполне объяснимое, так как игра для ребенка – полное проявление его личности. Столкновения и противоречия здесь естественны. Неестественно другое – то, что эти явления часто рассматривают как нечто случайное и воспитатели не считаются с тем, что в этих фактах отражены существенные черты детской жизни.

Используя игру как форму организации жизни детей, необходимо добиться того, чтобы эта жизнь была интересна, содержательна, легка для детского коллектива и для отдельного ребенка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Воспитание будет при этом осуществляться планомерно и организованно, не в виде внушения детям требований – быть правдивым, делиться с другими и т.д., а в самой организации их игровой деятельности.

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их – активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запросов, всесторонне развивающих детей. Лишь при этих условиях формируются индивидуальные склонности, способности и интересы.

Игры с правилами (подвижные и дидактические) также формируют у детей навыки общественного поведения – общие действия и цели, качества личности – смелость, правдивость и т.д.

В играх, которые придумывают сами дети, - ролевых, строительных, музыкальных, подвижных и других – тоже есть общественные качества.

Развитие педагогики игры связано с тем, чтобы поставить игры на службу задачам нравственного воспитания…^[9]

Вывод:

Дидактическая игра дает возможность решать педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для детей.

Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков.

Дидактическая игра будит детское воображение. Создает приподнятое настроение. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мысленной деятельности.

Результатом специальных исследований и практических наблюдений явилось то, что играм в системе современного воспитания детей в дошкольных учреждениях отводиться одно из первых мест. В связи с этим, педагогу необходимо тщательно отбирать игры по их содержанию, уметь правильно ими руководить (даже в случае самостоятельной игры ребенка), учитывать в них взаимоотношения детей, использовать игры, как эффективную форму организации детской жизни.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Общая характеристика этапов проведения дидактических игр среди детей младшего дошкольного возраста

Дидактические игры в группах младшего дошкольного возраста могут быть разными по содержанию и по длительности. В данной работе рассмотрим дидактические игры, направленные на речевое развитие детей. Для создания личной картотеки дидактических игр в детском саду необходимо обратить внимание на сезон, возможность проводить игры в малых группах. Воспитателю- педагогу необходимо находить возможность уделять внимание каждому ребенку, чтобы игра была более результативна для развития речи.

В современной педагогике огромный выбор дидактических игр направленных на развитие и постановку правильной речи детей младшего дошкольного возраста. Выбор игр необходимо осуществлять в зависимости от поставленной цели и задач. Представим этапы разработки дидактических игр для развития речи младших дошкольников.

1. Информационно-аналитический этап: на данном этапе необходимо поставить цели, задачи дидактических игр. Подобрать и изучить методическую литературу.

Существует огромное число источников, позволяющих построить занятия на основе дидактических игр, например, Максакова А.И. и Тумакова Г.А. «Учите, играя»,^[10] Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»,^[11] Микляевой Ю.В. «Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ»^[12], Ляминой Г.М. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа)^[13] и др.

На данном этапе разрабатывается перспективный план работы по использованию дидактических игр для развития речи детей. Делается подборка игр (см. Приложение 2, таблица 1). А так же, необходимо в процесс, вовлечь родителей, т.е. подобрать для них информационный материал, например, рассказать про «Игры и упражнения по развитию речи детей 3-го года жизни», «Развитие речи младших дошкольников», «Дидактическая игра и развитие речи детей» и др. (см. Приложение 3), провести консультации, тематические родительские собрания на тему «Язык детской игры», «Использование игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речи детей» (см. Приложение 4), разработать памятки.

Практический этап – это этап реализации разработанной программы на первом этапе. Проведение работы с детьми, родителями и воспитателями.

Начать работу с детьми, а именно, с введения речевых игр, например, «Ладушки», «Иди ко мне» и др. Такие речевые игры позволяют наладить взаимоотношение в группе, Развить зрительное внимание, память. А самое важное – это положительное эмоциональное состояние,, которое вызовет игра, позволит сблизится в общении друг с другом и со взрослыми.

Игра стане более увлекательной, если в процессе будет использоваться дидактический материал, а именно игрушки в виде пирамидок, вкладышей, что дополнительно поспособствует развитию координации, мелкой моторики и глазомера. На данном этапе дети учатся понимать речь взрослого, отвечать на вопросы: «Что?», «Где?», «Когда?», раскрашивать свою речь прилагательными, обозначающие характеристики предметов (цвет, размер и др.).

Играя в куклы, дети наделяют их человеческими качествами и начинают заботится о них (кормят, моют, спать укладывают и др.), при этом игра сопровождается речью. В таких играх происходит формирование словарного запаса, формирование способности строить правильные распространенные предложения. Например, игры «Уберем комнату», «Приготовим обед» и т.п. знакомят ребенка не только с окружающим миром, но и развивают способность к наблюдению, дети узнают новые предметы и знакомятся с трудовыми действиями взрослых.

С помощью дидактической игры процесс обучения становится эмоциональным, действенным и позволяет детям получить собственный опыт.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления и развития ребенка. Основной вид деятельности детей младшего дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Ребенок, свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки.

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы, что создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Кроме того игра на занятиях и в режимных моментах способствует снижению психических и физических нагрузок.

Игра младших дошкольников:

- побуждает детей к общению друг с другом;

- способствует закреплению навыков пользования инициативной речью;

- способствует совершенствованию разговорной речи;

- способствует обогащению словаря;

- оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.

Дидактические игры способствуют активизации всей психической деятельности младшего дошкольника. Развиваются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуются умственная деятельность, включающая в себя поведение различных операций в их единстве. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственно-волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность. В процессе проведения дидактической игры у детей формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия.

2.2 Технология применения дидактических игр.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Игровая форма занятий создается на занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средства побуждения, стимулирования детей к обучающей деятельности.

Место и роль игровой технологии в обучающем процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания воспитателя-педагога функций и классификации дидактических игр.

Какой бы прием занимательности ни использовался на занятиях, самое главное – соблюсти разумный баланс между «равлекаловкой» и кропотливым трудом, ибо малейший перекос в сторону первой может привести к тому, что «заигранные» дети не окажутся готовыми работать серьезно. При формировании этого баланса необходимо считаться с возрастом детей.

Известно, что дети проявляют большой интерес к проводимым играм. Даже самые пассивные из них включаются в игру с огромным желанием, прилагая все свои силы, чтобы не подвести товарищей по игре. Непоседливые, озорные замирают на уроке и следят за игрой, переживая все не удачи своей команды, и приходят в восторг от удач детей.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивает фантазию.

Дидактическая игра – не самоцель на занятиях, а средство обучения и воспитания. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебно-воспитательной работы.

В своей работе я использую различные дидактические игры: эстафеты, «Разгадай загадку», «Найди отличия». Особое место занимают сюжетные и ролевые игры. Проводятся они не часто, так как требуют длительной подготовки.

В структуре игры выделяется игровая задача, которая осуществляется дошкольниками в процессе игровой деятельности. А две задачи – дидактическая и игровая способствуют отражению взаимосвязи обучения и игры. Заметим, что в отличии от прямой постановки дидактической задачи на занятиях, в процессе дидактической игры ее осуществление протекает посредством игровой задачи, определяя игровые действия и переходя в задачу для самого ребенка, возбуждая его желание и потребность решить ее, активизируя тем самым игровые действия.

Присутствие дидактической задачи определяет обучающий характер игры, направляет дошкольников на активизацию познавательной деятельности за счет обучающего содержания.

Правильно построенная игра дает возможность обогащать процесс мышления дошкольников, развивать саморегуляцию и укреплять волю детей, она также приводит к самостоятельным открытиям и решениям проблем.

Технология применения дидактической игры в процессе умственного развития предполагает ее разделение на несколько стадий, среди которых следующие:

1. На первой стадии у ребенка появляется желание играть и активно действовать. Для этого можно использовать разные приемы, позволяющие вызвать интерес к игровому процессу – беседы, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре и прочее. Все это способствует также тому, что происходит развитие общения, на основе которого протекает формирование таких необходимых качеств как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь и соперничество. Тем самым педагог вызывает интерес к игре, создавая радостное ожидание новой интересной игры.

2. На второй стадии дидактической игры дошкольники обучаются выполнять игровую задачу, изучают правила и необходимые действия. Воспитатель в этом процессе выступает не только наблюдателем, но так же является равноправным партнером, которые своевременно может прийти на помощь и справедливо оценивать поведение дошкольников в игре.

3. На последней – третьей стадии происходит закладывание основ необходимых качеств – честности, целеустремленности, настойчивости, способности переживать неудачу, умение радоваться своему успеху и успеху товарища.

Таким образом, посредством игр выявляются индивидуальные особенности дошкольников, вместе с педагогическим воздействием на нежелательные проявления характера воспитанников. Наряду с этим происходит развитие необходимых компонентов для дальнейшего обучения в школе:

- Интеллектуальный – развитие умственных способностей дошкольников.

- Мотивационный – стремление узнавать новое.

- Практический – реализация применения полученных знаний и умений в повседневной жизни.

Следует так же заметить, что дидактическая игра должна являться не только формой усвоения отдельных знаний или умений, но так же оказывать воздействие на общее развитие детей, служить средством формирования его способностей.

В связи с этим к воспитателям предъявляется ряд требований, которые необходимо выполнять при организации дидактических игр. Так, на первых порах усвоения детьми новых видов дидактических игр одним из важных условий их развития считается проведение совместной игры воспитателя с детьми, в которой он будет выступать в роли ведущего. Таким образом, дети смогут при помощи ведущего успешно выполнять игровые действия. И важным моментом является то, что выигрыш в игре не должен выделятся, так как дети младшего дошкольного возраста не нуждаются в праве на преимущественную активность в игре.^[14]

Заметим, что дети в младшем дошкольном возрасте способны легче принять и соблюдать правила подвижных игр. Вместе с этим, способны легче принять и соблюдать правила подвижных игр. Вместе с этим, правила, которые предусматривают движение, близки детям в этом возрасте. Поэтому здесь важна фиксация внимания дошкольников на достижение результата игры, так как ребенок в это время реализует свою потребность в общении в процессе самой игры, тем самым обогащая свой игровой опыт.

Важно так же то, что по мере усвоения дошкольниками игровых умений, педагог должен переходить в роль наблюдателя за игрой. Такие наблюдения могут выступать, как источник информации о процессе развития дошкольника, при изучении эффективности своего педагогического мастерства, а также поможет определить индивидуальные и возрастные особенности детей в дошкольном возрасте.

Технология реализации дидактической игры направлена на достижение главной цели учебно—воспитательного процесса – формирование разносторонне развитой личности.^[15] Один из путей решения проблемы видится в организации систематической целенаправленной работы с применением дидактических игр. В результате можно добиться повышения уровня развития познавательного интереса к предметам, развития технической сферы младших дошкольников.

Работа в младшей группе дошкольного возраста подразделяется на несколько этапов.

Обучение проводиться на основе взаимосвязи разных задач: словарной работы, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры с включением специальной работы по развитию речи. Обучение осуществляется ка фронтально, так и индивидуально.

На первом этапе внимание детей привлекается к отдельным признакам объектов, описывая игрушки в играх: «Узнай по описанию», Угадай, что за зверь?», «Угадай игрушку», предлагалось детям найти описываемые объекты.

Сначала указывалось на один-два признака, затем их число увеличивалось до трех-четырех.

Развитию внимания и наблюдательности способствовали игры типа «Выполни команду», «У кого?», в которых предлагалось выполнить упражнение определенной группе детей: присесть детям в белых носочках, подпрыгнуть мальчикам с красными кубиками в руках и т.д.

Далее детей приучают выделять объект, его признаки и называть в играх «Что за предмет?», «Что за овощ?», «Что у кого?», «Скажи какой?» Если сначала подбирались яркие игрушки с большим количеством новых признаков, то затем использовались предметы: овощи, фрукты, одежда, описывая которые, дети называли не только видимые признаки, но и показывали знания о свойствах и качествах предмета – яблоко круглое, красное, большое, сладкое, кислое, вкусное.

Формирование умения видеть начало и конец действий, этому способствовали задания на раскладывание картинок, изображающих действия героев в их последовательности. Ребенку выдавались две картинки: девочка спит, другая – делает зарядку. В играх «Скажи, что сначала, что потом?», «Добавь слово»: (Катя проснулась и стала … умываться; зайчик испугался и …убежал) дети учились называть предшествующие и последующие события.

Для активизации глагольной лексики проводились упражнения «Кто, что умеет делать?», в которых дети учились подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных: белочка – прыгает, скачет, грызет. «Где что можно делать?»: в лесу – гулять, собирать грибы, ягоды; на реке – купаться, плавать, ловить рыбу.

На втором этапе темой занятий было развитие навыков самостоятельного описания игр «Магазин», «Загадки». Предлагалась ребенку схему описания: «Это… Он… Зверек любит…». Эта лексико-синтаксическая схема рассматривалась как план рассказа, который определяет не только содержание высказывания, сколько последовательность и связь между его частями.

Формирование навыков повествовательной речи происходило в играх типа «Кто знает, тот дальше продолжает», основной задачей которых было составление совместно с воспитателем сюжетных рассказов.

На третьем этапе совместная деятельность взрослого с ребенком принимала более разнообразные формы. Дети подводились к самостоятельному, развернутому высказыванию в игре. Проводились игры в виде инсценировок, драматизаций знакомых сказок.

Индивидуальная работа с детьми включала описание игрушек, картинок, составление совместных рассказов со взрослым, затем самостоятельно.

Индивидуальная работа проводилась в утренние и вечерние часы и ставила своей целью развитие речевых способностей детей, она предлагалась в форме игры, в обстановке естественного общения партнеров по игре. С отдельными детьми проводились фонетические, лексические и грамматические упражнения.

Вне занятий использовался такой прием как рассказывание о своей любимой игрушке. Как известно, в этом возрасте дети очень любят игрушки и часто приносят свои любимые игрушки из дома в детский сад. Дети описывали свои игрушки, применяя слова, которые они подбирали на занятии при рассматривании игрушек. Со стороны воспитателя детям соответственно оказывалась помощь. Так как словарный запас невелик, дети черпали для себя большое разнообразие новых слов, а так как большинство эпитетов употреблялось очень часто, то слова переходили со временем из пассивного в активный словарь ребенка. Детям очень нравится, что его любимая игрушка приводит всех в восторг, и что его внимательно слушают и дети и воспитатель и то, что он в центре внимания. Дети часто приносят с собой игрушки, порой не по одной, а по две и больше и постоянно напоминают о том, что хотят рассказать о своей игрушке, какая она: мягкая, пушиста, красивая, любимая, нарядная. Дети могли описать глаза, нос, уши (их цвет, форму, размер); одежду её название и части; настроение (кукла веселая, добрая, грустная); как игрушкой можно играть (катать, качать подбрасывать) и т.д.

В процессе проводимой работы понятно, что дети уже перешли на более высокий уровень развития, и возникла необходимость передать роль взаимопомощи самим детям. Если ребенок в процессе рассказывания не мог правильно описать какой-нибудь из компонентов, то дети активно помогали ему в этом, при этом эпитеты сыпались, как из «рога изобилия», т.е. детей можно было спрашивать по очереди, и каждый мог придумать и сказать о предмете что-то свое.

После опыта с описание игрушек, дети уже довольно четко могли дать описание животного и делали это с большим удовольствием. Причем связанность рассказывания здесь упорядочивалась схемой-подсказкой, на которую опирались дети при рассказывании и не ждали помощи воспитателя.

Далее ту же работу проводили и с неодушевленными предметами: овощами, фруктами и т.п. при этом также используя схемы – подсказки. При этом опять же использовался иллюстративный материал, опираясь на жизненный опыт детей, на их сенсорные способности: пробовали на вкус, вспоминали что готовят, где растет, какой на ощупь. Здесь уже в словарь ребенка вводились новые слова: описание не только цвета, но и формы, вкуса.

В результате обучения дети к среднему и старшему возрасту овладели умением:

- правильного построения разных типов предложений;

- использовали различные части речи;

- научились строить самостоятельно высказывания разных типов;

- овладели умением связно пересказывать сказки;

- составлять небольшие рассказы;

- придумывать загадки;

- связно рассказывать о предмете соответственно возрасту, опираясь на схемы- загадки;

- могли хорошо ориентироваться в знакомых сказках;

- умели анализировать поведение и поступки героев сказок;

- появились первые проблески направленного воображения при работе с заместителями.

2.3 Результат разработки дидактических игр для развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Речь играет в жизни человека огромную роль. Она служит для общения, передачи информации и опыта, регуляции поведения и деятельности.

В дошкольном возрасте речевое развитие тесно связано с формированием таких психических процессов, как мышление, внимание, память, воображение, со становлением сознания и формирования личности ребенка.^[16]

Как мы убедились в предыдущем разделе, маленький ребенок достаточно активно начинает использовать речь для общения.

К сожалению, некоторые педагоги воспринимают дидактическую игру лишь как развлекательный и организующий момент занятия, позволяющий снять умственное напряжение.

Такое представление в корне неверно. В этом случае игра не входит в занятие и находится около процесса обучения. В связи с этим можно согласиться с тем, что «не умея построить настоящую дидактическую игру, которая будила бы мысль дошкольников, некоторые воспитатели облекают в игровую форму обучения тренировочные упражнения».^[17]

Считается, что на смену старому должно прийти новое. Но ведь новое есть хорошо забытое старое, и, значит на смену «урочному» виду занятий должно прийти нечто еще более древнее и более вечное. Одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности дошкольников является дидактическая игра.

Новизна опыта состоит в создании системы и определении эффективных условий применения дидактических игр, нацеленных на активизацию и развитие познавательных способностей дошкольников. Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательное отношение между участниками, готовность прийти на помощь друзьям.

Дошкольники в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень. Кроме того учитываем, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками.

Руководя игрой, необходимо использовать разнообразные средства воздействия на дошкольников. Выступая в качестве участника игры, незаметно для них направлять игру, поддерживать их инициативу, сопереживать с ними радость игры. Иногда рассказывать, о каком-либо событии, создавая соответствующее игровое настроение и поддерживая его по ходу игры. Можно и не включаться в игру, но как чуткий режиссер, сохранять и уберегать её самодеятельный характер, руководить развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей вести их к определенному результату. Поддерживать и пробуждать детскую деятельность необходимо не прямо, а косвенно: выражать удивление, шутить, использовать разного рода игровые сюрпризы и т.п.

В организации дидактической игры очень важен возрастной аспект. Так, например, дети второй группы раннего возраста еще не умеют играть самостоятельно, поэтому в играх с ними воспитатель принимает самое активное участие. Это помогает детям усвоить игру.

Но развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлеченности. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно замедленный. В дальнейшем, когда игра развертывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъем как бы спадает и темп её снова замедляется. Удержать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Поэтому необходимо стараться уплотнять время, прежде всего за счет сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, важно вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. В этом случае обычно детям необходимо сказать: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или «Новая игра будет еще интереснее». И с учетом этого, разрабатывать варианты знакомых детям игр и создавать новые, полезные и увлекательные.

В (Приложении 5) представлен конспект одного из занятий по развитию речи «Путешествие в страну сказок», который позволил раскрыть все цели, задачи, возложенные на результаты от использования в процессе обучения дидактических игр. Проводимая работа показала, что создание оптимальных условий применения дидактических игр, для развития связной речи позволяет находить новые пути и методы, что в свою очередь создает базу для качественного обучения дошкольников.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста. Использование предложенной мною серии игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей, развития фонематического восприятия, связной речи.

Я полагаю, что предложенная мной работа по развитию связной речи с использованием дидактических игр поможет как родителям, так и воспитателям детских садов. Применение разнообразных дидактических игр в ходе образовательной деятельности по развитию речи, насыщенность их игровыми и обучающими ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызвало огромный интерес у детей, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало мыслительную деятельность, повышало мотивацию к обучению.

Создавая постоянно игровые ситуации, я обеспечивала возможность удержания в течении длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей.

В результате моей работы по данной теме у детей:

- Повысился уровень речевой деятельности.

- Обогатился и расширился словарный запас.

- Сформировалась способность сравнивать и объединять предметы по признакам.

- Стала развиваться способность устанавливать простые причинно-следственные связи между предметами.

- Совершенствуется звуковая культура речи.

- Многие дети стали отвечать краткими и развернутыми предложениями.

- В своей речи дети все чаще стали использовать простые формы монологической и диалогической речи.

Таким образом, работа по развитию речи с использованием дидактических игр, позволяет детям не только научиться играть и совершенствовать речь, но и значительно расширять знания дошкольника об окружающем мире.

Распространено понимание значения игры с точки зрения познания ребенком окружающего мира и самого себя. Показательна точка зрения С.А. Шмакова: «Игра полезна ребенку. Во-первых, она учит его тому, что такое мир, что такое верхи низ, что такое легкое и твердое, что такое форма, что такое сплошное и прерывистое, что такое внутри и снаружи, что такое мокрое и сухое. Во-вторых, она учит его о нем самом. Она узнает, что он может сделать во внешнем мире, в чем он силен, и в чем он слаб, и как ряд неудач может привести к успеху. Играя, он укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, испытывает различные решения своих проблем, упражняется в решении жизненных задач, учится общаться с другими людьми и, наконец, познает ценность и символы своего мира».^[18]

Выводы: Игровая деятельность как ведущая - в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную деятельность. Поэтому необходимо оживить и разнообразить жизнь воспитанников, использовать нетрадиционные и активные методы обучения.

Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и, самое главное, средством всестороннего воспитания личности ребенка. Поэтому ведущей педагогической идеей из личного опыта является, создание эффективных условий для активизации познавательной активности у детей с использованием дидактических игр в разного рода видах деятельности детей, посредством дифференциации и индивидуализации процессов воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение в дошкольном возрасте – это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренной программой воспитания в детском саду. Обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их усваивает.

Изучив, выбранную тему, можно сделать следующие выводы:

1. Дидактическая игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение и т.д. будут организовываться и удовлетворяться играми и в формах игры.

2. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

3. Дидактическая игра выполняет ряд задач, в зависимости от цели игры, но основная задача – это обучающая. Ей подчинены все остальные задачи. Разнообразие классификаций и методов дидактической игры, говорит о том, что нет единого мнения в их выборе. Все хорошо при соблюдении грани между «развлечением» и обучением.

4. Технология применения дидактической игры в процессе умственного развития предполагает ее разделение на несколько стадий, среди которых следующие: вызвать желание играть и активно действовать; выполнение игровых задач, изучение правил; закладывание основ необходимых качеств, т.е. достижение цели игры.

5. Для успешного обучения детей необходима системность, нужна система игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровым действием и правилами. Отдельно взятые игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата. Для этого была разработана картотека дидактических игр для детей младшего возраста по речевому развитию. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания.

Играть, общаясь со своими воспитанниками, вот это драгоценное умение взрослого человека стать как бы на один уровень с ребенком с лихвой вознаграждается блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, искренней любовью к воспитателю.

Таким образом, решив поставленные задачи, удалось достичь цели – дидактическая игра в обучении детей дошкольного возраста играет важную роль, так как дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство развития личности ребенка. Используя различные дидактические игры в работе с детьми, убедилась в том, что они дают большой заряд положительных эмоций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аванесова, В.Н. дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М.: Просвещение, 1972. 176 с.

2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.150 с.

3. Афанасьева Т.М. Семья. – М.: Просвещение, 1988. 120 с.

4. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». – М.: Просвещение, 1991. 228 с.

5. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986. 104 с.

6. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. 196 с.

7. Галанов А.С. «Развитие ребенка от3 до 5 лет». – Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. 152 с.

8. Гербова В.В., Максакова А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.:: Просвещение, 1986. 376 с.

9. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. Книга для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста – М.: Просвещение, 1997. – 205 с.

10. Дидактические игры для дошкольников. [Электронный ресурс]: URL: https://www&igraemsa.ru/igry-dlja-detej/poznavatelnye-igry // Познавательные игры. (дата обращения 21 августа)

11. Елецкая О.В. «День за днём говорим и растем». Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 243 с.

12. Зайка Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - №2 Искусство и дети. – М.: Искусство, 1969. 272с.

13. Запорожец А.В. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1978. 246 с.

14 Истомина Н.Б. развивающее обучение // Нач. Школа. – 1996. - №12 Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1980. 159 с.

15. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 1987. 272с.

16. Краузе Е. Логопедия. – СПБ.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2002. 142 с.

17. Лямина Г.М. «Развитие речи ребенка раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. 481 с.

18. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1983. 314 с.

19. Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2005. – 259 с.

20. Пономарёв Я. А. Природа творчества и критерии творческой деятельности // Научное творчество. – М.: Наука, - 1971, 324 с.

21. Сергеева Е. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5-7 лет с окружающим миром. [Электронный ресурс]: URL: https://www.maam.ru

22. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989. – 149 с.

23. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в детском саду. – М.: Гардарики, 1999. 520 с.

24. Шмаков С.А. игры шутки – игры минутки. – М.: Новая школа, 1996. -112с.

25. Яновская Н.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: методическое пособие для учителей и воспитателей // М.: Просвещение, 1974. 421 с.

Приложение 1

Дидактические  демонстрация игры

По содержанию

По дидактическому  бондаренко материалу

По познавательному интересу

По характеру  нужно игровых действий

Интеллектуальные

Игры  процессе путешествия

Словесные

Математические

Настольно печатные

Сенсорные

Эмоциональные

Игры  необходимо предложения

Речевые

Регулятивные

Игры поручения

Игры  появились с предметами

Творческие

Музыкальные

Игры загадки

Социальные

Природоведческие

Игры  будила беседы

Для ознакомления  создать с окружающим миром

Рисунок 1. Классификация  радость методов обучения

Приложение 2

Подборка дидактических игр

по развитию речи для детей младшего дошкольного возраста

Таблица 1

№ п/п	Название игры	Дидактическая задача
Активизация словаря
1	«Что осенью бывает?»	Закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.
2	«Что  тательных бывает зимой?»	Закрепить  описания понятие о зимних  между явлениях,  выполнять активизация словаря по теме.
3	«Осенние  строить листья» (лото)	Расширять  года словарь по теме «Осень. Деревья»,  слова научить правильно употреблять существительные  детей в родительном падеже.
4	«Загадки  контакта Зайца»	Научить определять  младшего предмет по его  учитель признакам, активизировать словарь  занятиях по теме.
5	«Что  когда лишнее?»	Расширить и активизировать  говорим словарь  лямина по теме.
6	«В  определение лесу родилась ёлочка!	Уточнить  важно и расширить словарь по теме.
7	«Узнай  сигналу игрушку»	Уточнение и активизация словаря  развитию по теме.
8	«Кукла  краузе Катя проснулась»	Закрепить  важно знания детей  другом о названии одежды  связно куклы: майка,  классификацией трусики, платье,  дидактические колготки, туфли,  помощи ночная рубашка;  формой о последовательности процесса  речь одевания; упражнять  звуковая в действиях одевания  развитию куклы; активизировать  бондаренко речь детей;  технических воспитывать заботливое  выполнять отношение к кукле – партнёру  дидактических по  краузе игре.
9	«Кукла обедает»	Закрепить  хорошо знания детей  говорим о столовой посуде, активизировать  осмыслении их речь; воспитать культуру  огромный поведения во время  детском еды, заботливое  читаю отношение к кукле.
10	«Новая  говорим кукла»	Учить детей  прогулку правильно называть предметы обстановки  полученных в групповой комнате; уточнять  данном их назначение; активизировать речь детей;  структуре воспитывать доброжелательное отношение  игры к новеньким.
11	«Нарядим  организатором куклу»	Активизировать словарь
12	«Устроим  подборка кукле комнату»	Упражнять  развития детей в правильном  дошкольного назывании предметов мебели, рассказывать  позволила об их назначении, употреблять  больше в речи глагол  обеспечению лежать в повелительном  демонстрация наклонении (ляг).
13	«Научим  вопросы куклу Катю раздеваться  строить после прогулки»	Помочь  оказывать детям запомнить последовательность раздевания;  после побуждать к использованию  произношения в речи названий предметов  детей одежды, их частей,  нечто а также действий (снять,  позволяющих повесить, положить,  общих поставить).
14	«Кто  воспитанников во что одет?»	Сравнивать  признаки одежду мальчика  учитель и девочки, активизировать словарь  младших по теме «Одежда».
15	«Отгадай  использования и назови»	Познакомить детей  ребенку с названием предметов, активизировать  дошкольников в речи названия предметов  поэтому и их качества. Учить  словарный образовывать существительные  учитель по аналогии.
16	Упражнение «Позови цыплёнка»	Активизировать  упражнять в речи детей  развивать слова «клюв – клювик – клевать;  многом курица – курочка;  передано блюдо; миска – мисочка».
17	«Покажи  организации по разному»	Познакомить детей  укладывают со словами антонимами.
18	«Мешочек,  предполагает впусти»	Расширение и уточнение активного  игры словаря ребёнка,  происходит и упражнение в правильном произнесении  выговаривать звуков.
19	«Чудесный  действиями сундучок»	Учить детей  играми ясно, чётко произносить  создавая знакомые слова.
20	«Что  составление изменилось?»	Упражнять детей  произнесении в правильном назывании предметов  игры и их действий (матрёшка спряталась, прибежала,  закрепить стоит на месте), замечать  активизировать и называть различие  поведении в цвете одежды  ребенок и размере матрешек,  учить воспитывать у детей  воспитанию зрительную память,  имой произвольное запоминание, наблюдательность,  разделение речь.
21	«Чудесный  интерес мешочек»	Учить детей  связно узнавать предметы по характерным признакам. Закрепить  связной названия овощей,  детского их цвета.
22	«Поварёнок»	Активизация  игры словаря по теме  развивать обучение правильному  одной употреблению существительных  активные в винительном падеже.
23	«Узнай  прием на вкус»	Упражнять детей  лямина в определение вкуса  произносить овощей и фруктов (сладкий,  скажи кислый, солёный,  ловить горький); активизировать речь  поэтому детей; развивать память,  больше сосредоточенность, выдержку.
24	«Соберём  провести фрукты в саду»	Закрепить  предложение названия фруктов,  признаки научить отбирать  жизнь фрукты в определённом  практической порядке.
25	«Не ошибись»	Закреплять  одним умение детей различать  четко овощи и фрукты  меньшей по внешнему виду,  детей учить соотносить предмет  будила с его изображением.
26	«Парные  развития картинки»	Упражнять детей  наиболее в сравнении предметов,  дальше изображённых на картинке,  года в нахождении сходства и в отборе одинаковых  время изображений; воспитывать внимание, сосредоточенность, формировать  возра речь, вырабатывать умение выполнять  произносятся правила игры.
27	«Разрезные  детскую картинки»	Формировать целостное восприятие  взрослые предмета. Научить составлять  осмыслении целое из трёх  речевую и четырёх частей, активизировать  игра речь в ходе работы  развития и после её выполнения.
28	«Домино»	Закреплять  игры знания детей  продолжение о разных машинах, помогающих  вспоминали людям; правильно их называть  детского и подбирать парные изображения:  судить легковая машина, грузовик, самосвал, бульдозер,  способности подъёмный, кран,  исследований поливальная машина, трактор,  миска комбайн и другие знакомые  гербова машины.
29	«Птички»	Упражнять  поэтому детей в умении  развиваются согласовывать слова  игры и действия; продолжать активизировать  будет речь детей.
30	Упражнение «Чья  уровнем мама? Чей малыш?»	Учить  которые детей правильно называть  обучения домашних животных и их детёнышей.
31	«Кто  математические что ест?»	Уточнить  детском представление детей о том,  уметь какое животное,  знания что ест (мышка  привлечением грызёт корочку  рекомендуемая сыра, собака – косточку  проведения и т.д.); активизировать в речи детей  название глаголы лакать,  действиями грызть, есть.
31	«Подбери пёрышко»	Учить  самое детей различать  звучащим и называть красный,  языка жёлтый, зелёный цвета;  части повторять фразы вслед  осуществлялось за воспитателем.
33	«Что  составление за форма?»	Учить детей  является различать и называть  выполнение знакомые им геометрические  символы формы: шарик, кубик,  всех кирпичик в разнообразной  особое обстановке: по предъявлению (что  насколько это?), среди  теме нескольких других,  выигрыш разных по названию  микляева и цвету, по слову  вызывает воспитателя (найдите кубик).
34	«Выше – ниже,  учится дальше – ближе»	Упражнять  внимание детей в определении  работа местоположения объекта  общих и правильном его  самого обозначении.
35	«Высоко – низко»	Формировать  развивающего у детей пространственные представления (высоко, низко) и  владеть использовать в речи  важный соответствующие слова.
Грамматический  приложении строй речи
36	«Один – много»	Научить  расцвели образовывать существительные множественного числа.
37	«Осенние  максакова листья» (лото)	Расширять  предметов словарь по теме «Осень. Деревья»,  развитие научить правильно употреблять существительные  проведении в родительном падеже.
38	«Назови  которое ласково»	Учить образовывать существительные  активизировать с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
39	«Поварёнок»	Активизация  предложения словаря по теме «Овощи»,  воспитывать обучение правильному употреблению существительных  нравится в винительном падеже.
40	«Магазин «Фрукты»»	Научить  поддержива выражать просьбу одним-двумя  быть словами: «Дай то-то»,  перехода закрепить названия  играх фруктов, их цвета,  дальнейшем формы.
41	«Что  названия не стало?»	Упражнять в образовании форм  всех родительного падежа, развить  создать зрительное внимание  дидак и память.
42	«Угостим  знания медведей чаем»	Закрепить  формулировка названия предметов посуды,  выполнять познакомить с уменьшительно-ласкательной  своей формой слов,  формулировка ввести в пассивный  познакомить словарь прилагательные большая, средняя,  чаще маленькая.
43	«Ложка  уровня и стакан»	Сформировать понимание некоторых  младшей предлогов.
44	«Кошкин  улучшает дом»	Активизировать словарь  винительном по теме «Дом»,  формулировка развить понимание предлогов  эмоциональное в, на, из, под.
45	«Вспомни,  максаков что делает»	Уточнение,  современной расширение и активизация  быть глагольного словаря по теме «Человек».
46	«Олины  другом помощники»	Учить образовывать  младшей формы множественного числа глаголов,  побуждать уменьшительно- ласкательные  ребенку формы существительных.
47	«Сплетём  местоположения веночек»	Учить согласовывать существительное  упражнять с числительным.
48	«Найди  детей предмет по описанию»	Воспитание  навыков произвольного внимания, правильной, связной  краткость речи, сообразительности.
Звуковая  условий культура речи
49	Упражнение «Паровоз»	Добиваться  учитель отчётливого и длительного  описывали произнесения звука «У».
50	Упражнение «Сова»	Упражнять  активизировать детей в отчётливом  лишь произнесении звука «Х»:  познакомить изолированного, в звукоподражательных  устанавливать словах и во фразах.
51	Упражнение «Позови цыплёнка»	Учить  выговаривать детей правильно  неестественно и чётко произносить  уметь звук «Ц» словах  необходимо и слогах.
52	«Водичка»	Развитие речевого  детского дыхания (произнесение  нескольких звука на одном выдохе,  уточнить протяжно); формирование правильного произношения  словесные звука «С».
53	«Капитаны»	Развитие  игры умения сочетать произнесение  развить звука с началом выдоха,  схем чередование длительного, плавного  практи и сильного выдоха;  достигается развитие умения длительно произносить  адаптации звук «Ф» на одном  произношения выдохе и многократно произносить  обширную звук «П» на одном  значения выдохе. Активизация мышц  создать губ
54	«Чей  постепенно одуванчик улетит дальше?»	Развитие  кукле у ребёнка умения длительно  разработать и плавно выдыхать  станет воздух через  фрукты рот; активизация  источник мышц губ. Развитие  постановку речевого дыхания, формирование  нельзя умения делать  через лавный и длительный  фрукты выдох (не  описывали добирая воздуха).
55	«Мышка»	Формирование  выговаривать правильного и отчётливого  результат произношения звуков «П», «ПЬ»;  затем отчётливого произношения слов;  галанов воспитание звуковой культуры  прослеживании речи.
56	«Поспешили-насмешили»	Развивать  познакомить речевой слух  дошкольного и речевую активность  приобретает детей, побуждать произносить  использования звуки по подражанию.
57	«Магазин»	Упражнять  развиваете в произношении определённых звуков  катя в словах, учить  употреблялось отчётливо выговаривать слова  активизировать с этими звуками.
58	«Все  шмаков спят»	Упражнять в произношении определённых  языка звуков в словах,  детскую учить отчётливо выговаривать  активизации слова с этими звуками.
59	«Кто с кем  азвити стоит рядом»	Упражнять  азвити в произношении определённых звуков  воспитанию в словах, учить  результаты отчётливо выговаривать слова  также с этими звуками.
60	«На  игра прогулку в лес»	Упражнять  произносятся в произношении определённых  именно звуков в словах,  овладевать учить отчётливо выговаривать  становке слова с этими звуками.
61	«Отгадай  упражнять и назови»	Упражнять в произношении определённых  поведении звуков в словах,  теме учить отчётливо выговаривать  адаптации слова с этими звуками.
62	«Напоим  занятиях Чебурашку чаем»	Упражнять  нечто в произношении определённых звуков  собирать в словах, учить  краузе отчётливо выговаривать слова  кухне с этими звуками.
63	«Дождик»	Учить  дети детей различать скорость  овладении произнесения слов,  игровые в данном случае звукоподражания  произношения кап – кап – кап,  елецкая а также произносить  уметь его отчётливо  следующий в разном темпе:  произносит медленно, умеренно,  детского быстро.
Развитие  развивать слухового внимания
64	«Узнай  самое по звуку»	Развитие слухового  способствовали внимания и фразовой  правильного речи.
65	«Кто  обучающей внимательный?»	Развитие остроты  приходят слуха, умения правильно воспринимать  дети словесную инструкцию, независимо  детского от силы голоса,  активный которым её произносят.
66	«Беги  первой на носочках»	Развитие слухового  нескольких внимания, координации  игры и чувства ритма.
67	«Сова»	Воспитание  насколько слухового внимания, совершенствование  после умения действовать по сигналу, сочетать  развивать действия со ловом.
68	«Птицы  который и автомобиль»	Развитие слухового  создаются внимания, быстроты  информации реакции на сигнал,  разных согласованности действий.
69	«Поспешили-насмешили»	Развивать речевой  стороны слух и речевую  детей активность детей, побуждать  одуванчик произносить звуки  приносят по подражанию.
70	«Угадай,  глагольной кто кричит?»	Воспитание  различных у детей умения сосредоточивать  только слуховое внимание. Учить  развитию детей определять игрушку  образно по звукоподражанию.
71	«Угадай,  основным кто идёт»	Воспитание  гришина умения определять темп  рекомендуемая звучания тамбурина. Учить  также детей выполнять действия  приложение согласно темпу  чтобы звучания тамбурина.
72	«Кто  работа позвал?»	Учить детей  показатели различать на слух  необходимо звукоподражательные слова; узнавать  привлечением сверстников по голосу.
73	«Выполни  учить задание»	Развивать слуховое  структура внимание, приучать  стали внимательно слушать  применяет речь окружающих,  узнавать правильно выполнять  наиболее игровые поручения.
74	«У  детском кого такой  чтобы предмет?»	Развивать слуховое  задач внимание, приучать  развитию внимательно слушать  поэтому речь окружающих,  одним правильно выполнять  младшем игровые поручения.
Словесные  играми игры
75	«Ладушки»	Приучать детей  игры слушать речь  краузе воспитателя, соотносить  связно действие со словами  самое потешки, отвечать  можно на вопросы.
76	«Про  самого сороку»	Учить детей  смену слушать родное слово,  учреждениях улавливать ритм потешки,  созда понимать, о чём  дети в ней говорится.
77	«Игра  направля с пальчиками»	Приучать слушать  знания речь, понимать, о чём  прочных говорится в потешке,  раннего соотносить слова  описания с действиями пальцев.
78	«Хохлатка»	Упражнять  занятия детей в выразительном  такое чтении стихотворения, закрепить знания  могут о повадках курицы – наседки.
79	«Сова»	Приучать детей  форму слушать стихотворение, понимать  уметь его смысл  активное и действовать по сигналу.
80	«Уточка»	Приучать  улучшает детей действовать  катя в соответствии со словами стихотворения,  длительного углубить их знания  определение об уточке.

Приложение 3

Консультация  предложения для воспитателей  дидактическая

по развитию связной  детского речи у детей  игры младшего дошкольного возраста

Развитие  учитель речи на данный  стороны момент одна  постановку из актуальных проблем  основным дошкольного  данном воспитания, ведь  время по тому, как  пособие ребенок строит  прослеживании свое высказывание,  должно насколько  предмет интересно, живо,  взрослого образно умеет  воспитанников рассказывать и сочинять,  ребенок можно судить об уровне  выговаривать его речевого  предметами развития, о владении  детей богатством родного  которое языка и  лесу одновременно  определенной об уровне его  посредством умственного, эстетического  уровне и эмоционального  занятии развития.

Всем известно,  проблемное как постепенно  мальчикам ребенок учится  развивать говорить. Сначала  такого он произносит отдельные  детей слоги, входящие  катя в слова, нужные  детьми для его  более общения, затем  можно он  года начинает говорить  игра более-менее четко  понимать целые слова  является и постепенно переходить  детской к  условий употреблению фраз  направлено разной степени  формы сложности.

Слушая речь  актуальных окружающих, ребенок постепенно  помощь овладевает ситуативной  проводилась речью на родном  описывали языке. Предпосылки связной  угадай речи формируются  краузе у детей и тесно  которую связаны с  чебурашку практической  второй деятельностью ребенка,  разделение игрой, наглядной  игры ситуацией, что  детского достигается  помощи при различных,  второй но обязательных условиях:  винительном эмоциональности контакта с ребенком,  задача определенного уровня  активно понимания речи,  людей устойчивости внимания, наличия  ребенок подражательной мотивации.

На  демонстрация третьем году  детские жизни, благодаря  если частому общению  вооружении с взрослыми, ребенок  учитель начинает  параллельно говорить простые  младшей предложения. Сначала  первой они еще  развитию несовершенны, но  позволяющих постепенно  детском малыш учится  детском правильно согласовывать  хорошо слова в предложении  краузе и употреблять разнообразные  сюжетные части речи:  создании существительные, прилагательные,  проявляет глаголы,  детском местоимения, предлоги. Его  обучения речь приближается  предмет к речи взрослых  одежды и приобретает все  выполнения большее значение  героев в его жизни. Теперь  овладевать она становится  появились основным  таблица средством общения  учитель со взрослым и регулирует  грамматический поведение малыша. Но  связность этому  расширение предшествует кропотливая  яркие работа. В этом  просве возрасте дети  индивидуальные любят занятия  учителей с игрушками, особенно  ждали когда взрослые  детского обыгрывают их вместе  продолжение с ребенком.

Общение взрослого  более и ребенка, возникающее  краузе в игре, полезно  занятии использовать как  дошкольного средство  ребенка развития речи:  просвещение в игровых ситуациях  куклу дети проявляют  направля наибольшую активность, легче  символы входят в контакт,  сочетать охотно откликаются  более на их предложение  убедились повторять слова,  упражнять обозначающие предметы  образно и действия.

Умение разговаривать  также помогает ребёнку  передачи быть общительным,  изучить преодолевать молчаливость и застенчивость,  режимных развивает уверенность  активизация в своих силах.  длительно Одновременно  развитию с развитием связной  запорожец речи развивается  роль мышление, память,  самым воображение  карточках ребёнка.

Вот рекомендации,  бондаренко которые предлагается родителям,  главнейшие для развития  предпосылки связной речи  важно детей:

1. Больше  мной разговаривайте с ребенком:  произносит Чем  включаются больше он будет  необходимо слышать вашу  учить речь, тем  значения богаче будет  которые его язык.

2. Четко  упражнять и правильно произносите  максакова слова: Вы должны  активизация говорить правильно, не искажая  играет слов четко  занятия произнося каждый  приложении звук.

3. Следите  которых за своей речью:

4. Не  спрашивать подстраивайтесь под  уточнять детскую речь:  схема быстрее научиться  игра правильно произносить звуки.

5. Чаще  перехода читайте детям:  выполняет этим вы обогащаете  формирование словарь, знакомите  постановку с художественным словом  активное и развиваете память.

В  игры возрасте после  развития трех лет  строить ребенок начинает  постепенно овладевать внутренней  уровня речью. С этого  быстро времени речь  учитель для него  необходимо перестает быть  значительно только средством  детей общения, она  средняя уже  осмыслении выполняет и другие  необходимо функции, прежде  уметь всего функцию  режимных познания: усваивая  предложение новые  себя слова и новые  краузе грамматические формы,  внимание ребенок расширяет  параллельно свое представление об окружающем  стимулировало мире, о предметах  краузе и явлениях действительности  факторам и  простые их отношениях.

Большую роль  детском в организации связного  уроке высказывания играет  продолжение интонация, поэтому развитие  краузе умения правильно  учить использовать интонацию  действиями отдельного предложения способствует  ребенку оформлению структурного  самой единства и смысловой  составление законченности  новые текста в целом.

Для  выполнения успешного формирования  описывая предпосылок описания  очень с детьми надо  учить описывать  иного игрушки, предметные  методов или сюжетные  речевому картинки, собственные  истомина рисунки,  более явления природы,  поэтому людей и животных. Обучение  формирова построению текстов  постепенно - описаний  дидактическими помогает сформировать  краузе у детей элементарные  представим представления о  другом структуре  гришина и функциях этих  развитием текстов

На занятиях  создать и в свободное время  представим мы с детьми рассматриваем  обеспечению картинки на  мысли которых  образно изображены знакомые  успешного предметы. Рассматривание  упражнения картинок я всегда  простые сопровождаю  уберега вопросами: «Что  вооружении это? », «Что  такое делает? », т. е. нужно  подбирать побуждаю ребенка говорить. Пользуясь  монологической картинкой, дети  мный учатся строить  корона предложения. Например : «Кого  своего держит девочка? » Скажи: «Девочка  занятий держит мишку», «С  процесс кем играет девочка? » Скажи: «Девочка  дают играет с мишкой» и  речи т. д.

Рассказ по картинке  подборка обогащает словарный  проведения запас ребенка. Ребенок  развитию излагает мысли, проявляет  вбирает свои чувства. Развивается  собирать устная речь.  дети В  дидактическая формировании связной  предпосылки речи отчетливо  развивать выступает тесная  высказывая связь речевого  качеств и  символы умственного развития  отношение детей, развития  использованием их мышления, восприятия,  учить наблюдательности. Чтобы  игры хорошо, связно  игры рассказать о чем-нибудь,  игровую нужно ясно  успешному представлять  перехода себе объект  самое рассказа (предмет,  отличии событие, уметь  способность анализировать, отбирать основные (для  игры данной ситуации  дети общения) свойства  факторам и качества,  игровую устанавливать причинно-следственные,  роли временные и другие  современной отношения между  развивать предметами  организации и явлениями.

Но связная  является речь — это  микляева все-таки речь,  овладевать а не процесс мышления,  роли не размышление, не просто «думанье  ловить вслух». Поэтому  нахождении для достижения  наглядные связности речи необходимо  учить уметь не только  бондаренко отобрать содержание,  слова которое должно  дети быть передано в речи,  элементы но и использовать необходимые  навыков для этого  дидактической языковые средства.

Нужно  слово умело использовать  нескольких интонацию, логическое (фразовое) ударение  изучения (выделение  речь наиболее важных,  между ключевых слов,  одно подбирать наиболее  проблем точно подходящие для  уровнем выражения данной  лямина мысли слова,  развиваются уметь строить  части сложные предложения, использовать  ребенок разные языковые  предложения средства для  знания связи предложений  познавательной и перехода от одного  игры предложения к другому. Связная  технология речь как  издательство бы вбирает в себя  вбирает все  гербова достижения ребенка  работа в овладении родным  которых языком, в освоении  развитие его звуковой  многом стороны,  словарный словарного состава,  главнейшие грамматического строя. Это  дидак не значит, однако,  упражнять что развивать связную  практической речь ребенка  обеспечению можно только  осуществлять тогда, когда  способствует он очень хорошо  краузе усвоил  именно звуковую, лексическую  общественных и грамматическую стороны  дошкольном языка.

Формирование связной  значительные речи начинается  свободное раньше. Малыш  учитель может не уметь  можно еще чисто произносить  дидактической все звуки,  словесные не владеть большим  можно объемом словаря  закреплять и сложными синтаксическими  устанавливать конструкциями, сложноподчиненными предложениями,  каждый например,  выполнять но работа по развитию  игры связной речи  активные уже должна  учить начинаться. Связность монологической  расширять речи начинает  словарь формироваться в недрах  осуществлять диалога как основной  детьми формы речевого  картотеки общения. В диалоге  развитие связность зависит  прилагательные от способностей и умений  приучать не одного человека,  раскрытие а двух. Обязанности  зарисовке по ее  уберега обеспечению сначала  умея выполняет, прежде  подборка всего взрослый,  формы но постепенно их  ананас учится  игры выполнять и ребенок. В  определенной диалоге каждый  младшей из собеседников отвечает  раннего на вопросы другого; в  постепенно монологической речи  правил говорящий, последовательно  должно высказывая  виде свои мысли,  проведении как бы отвечает  возможность самому себе. Разговаривая  данной с взрослым,  работа ребенок учится  себе задавать вопросы  девочка самому себе. Диалог — первая  нужно школа развития связной  учить монологической речи  центре ребенка (и вообще  если активизации его  элементы речи).

Одна  многом из важных задач  обращения в развитии связной  осмыслении речи детей – формировать  независимо самостоятельность  демонстрация художественно – речевой  таких и театрально – игровой  уровнем деятельности,  запорожец развивать их творческие  употреблению способности. Так  употреблять же в своей группе  вызвать как на занятиях  образно так и в повседневной  игру жизни я провожу  происходит разучивание пальчиковых  активизировать игр,  формировать читаю детям  меньшей художественную литературу. Дети  требований активно принимают  создать участие  стоит в играх – инсценировках,  этом в кукольных театрах. Большое  подбирать внимание уделяется взаимосвязи  играми с родителями. Для  разговорной этого я провожу  развитию беседы с родителями  игры о  необходимо значении общения  нужно с ребенком. Для  дошкольном родителей я оформила  тательных папки с  которых консультациями  какие : «Пальчиковые игры», «Как  правильно заучивать наизусть  младшей стихотворение с детьми» и  дидак т. д.

Приложение 4

Консультация  могут для родителей:

«Использование  позволяющих игр и игровых  представляет упражнений в домашних  уточнение условиях для  игры развития речи  возможность детей

Одним из условий  большую нормального развития  елецкая ребенка и его  такое успешного в  шутить дальнейшем  детском обучения в школе  только является правильное  рекомендуемая формирование речи  дошкольном в дошкольном возрасте. Любое,  учитель даже незначительное  читаю нарушение отражается  уточнение на поведении ребенка,  перехода на его деятельности. Необходимо  рода работать над  воспитывать развитием всех сторон  проявляет речи, решая  быстро задачи формирования  четко правильного произношения,  связь развития  дошкольном грамматически правильной,  выговаривать связной речи.

Наибольшего  просве успеха можно  игру добиться через  учить взаимодействие детского  способствовали сада и семьи. Только  созда в этом случае  бывает работа над  игры развитием речи  детского будет осуществляться практически  время в течение всего  искусство дня: во время  возраста проведения занятий  который в  детском детском саду,  едагог режимных моментов,  неудач прогулки, по дороге  одуванчик в детский сад  схем и из  формирование детского сада,  играет в выходные дни. Для  дидактическими этого в семье  стать ребенка должна  учится быть создана  хорошо благоприятная  осуществлять атмосфера для  упражнение закрепления знаний,  именно умений, полученных  краузе в детском саду. Так  нужно как основным  рекомендуемая видом деятельности  употреблялось детей дошкольного  цели возраста  развиваются является игра,  активность то и в домашней обстановке  работа можно ориентировать  развитием ребенка  бондаренко на совместное выполнение  учить игровых упражнений. В  способствует каждой семье  предложения на вооружении должна  ходе быть «Домашняя  дидактическая игротека», состоящая  конкретный из игр на улице,  дидактическая на кухне и т.д.

Игры  элементы по дороге в детский  дети сад (из  развить детского сада).

«Кто  процессе самый внимательный». Можно  одним предложить ребенку  структура посоревноваться  возможност на внимательность. Называется  демонстрация предмет, который  самой встретился на пути,  когда параллельно выделяется  подснежники отличительный признак  самым этого предмета.

Например, «Я  относятся увидел горку,  провести она высокая» или «Я  краузе увидел машину,  рекомендуемая она большая» и т.д. Можно  важно предложить и такое  предложения задание: посоревноваться  чебурашку с ребенком в подборе  меньшей признаков к одному  игровых предмету. Выигрывает  воспитанию назвавший больше слов. Выполняя  фруктами такие упражнения,  влияние дети учатся  занятия согласовывать прилагательные с существительными.

Игру «Весёлый  активно счет» тоже можно  правильно проводить на улице,  можно во время прогулок  достигается с  максаков ребенком. При  развивать проведении этой  игры игры не только  микляева закрепляется правильное  результат употребление  развиваете падежных форм  рекомендуемая существительных, но и умение  выполнение вести счет.

Необходимо  можно только именовать  развитию каждое число  местоположения при пересчете  главнейшие предметов: например, одно  яркие дерево, два  позволяет дерева, три  развитие дерева и т.д.,  обучение и следить за четким  игры проговариванием  детей падежных окончаний  активизация числительных и существительных.

Игра«Рыба,  изучить птица, зверь» На  зайка слово взрослого «рыба» ребенок  занятия должен перечислить виды  лишь рыб и наоборот,  игры если взрослый  подходящие перечисляет и называет,  развиваются к примеру, окунь,  мышц щука, сазан,  технических ребенок должен  предложение быстро назвать  гербова обобщающее слово.

«Что (кто) бывает  законченности зеленым (веселым,  важный грустным, быстрым …)?» На  другом конкретный  самое вопрос типа: «Что  составление бывает зеленым?» необходимо  речевому получить как  младшего можно  произнесении больше разнообразных  детском ответов: трава,  работы листья, крокодил,  предложения лента и т.д.

«Отгадай  явление предмет по паре  ребенку других» Взрослый называет  решения пару предметов,  возраста действий, образов,  бондаренко а ребенок отгадывает:  отношение папа, мама –  подвижных это  упражнять семья, мясо,  овладении лук-это котлеты, торт,  процесс свечи- это  познавательные праздник и т.д.

Мир  получение детского сознания  языка состоит из одних  цели вопросов. Им все  главнейшие интересно.

Важно использовать  фомичева такие ситуации  карточках для совершенствования  активизировать речи детей.

Можно  различных организовать игру «Я дарю  службу тебе словечко». Взрослый  выговаривать и ребенок  галанов по очереди  хорошо дарят друг  предложения другу словечко,  малейший объясняя его  дети значение, при  форму этом ребенок может  основным называть знакомое  игру ему слово,  игры а взрослый- незнакомое  учитывать для ребенка слово  эффективную и не просто объясняют  составлять значение этого  младшем слова. Но и составляют  возможность с ним предложение. В  становлением ходе таких  нескольких упражнений обогащается  учить словарный запас  можно ребенка,  еновская развивается связная  сравнивать речь.

В игру «Живое  организующий предложение» можно играть  игра всей семьей. Совместно  упражнять составляется  привлека предложение из трех,  детей четырех слов,  развернутому в зависимости от количества  родителями членов  дошкольников семьи. За каждым  детском играющим закрепляется  развиваются одно слово  членов из предложения.

По сигналу  простыми все должны  дидактической стать в одну  качества шеренгу и прочесть  дидактическая предложение, которое  уделяется получилось. Игру  знания можно проводить  поэтому несколько раз,  педагогическим при этом  успешного важным условием  роли является  активизации то, что  продолжение каждый раз  рекомендуемая играющие должны  предложенной становиться в другом  рекомендуемая порядке, тогда предложения  запорожец будут звучать  речь по-разному. Например,  называть задумано предложение Весной расцвели  нечто голубые подснежники. В  выполнять ходе игры  более предложение может звучать  речи так: Расцвели голубые  данной подснежники весной  строить или Голубые  простыми подснежники  учить весной расцвели. Каждый  яркие раз, когда  внимание получается новое  схем предложение,  важный нужно дать  дидактическая возможность ребенку  монологической прочитать его. Такая  читаю игра способствует развитию  года интонационной выразительности  лямина речи, а также  классификации помогает  разработанной сформировать у ребенка  одним память, внимание.

«Задом  использованием наперед» Взрослые и ребенок  сопровождаю вместе рассказывают  поэтому сюжет хорошо  условиях известной  использованием сказки, рассказа,  работе начиная с конца.

«Лингвистическое  теннисный домино». На карточках (10см  цели х 10см) написать  поэтому короткие  ребенок слова (вол,  постепенно приз, рак,  выговаривать рис, пост,  наиболее газ, ель,  истомина лад и т.д.) Играть  краузе по правилам домино.

«Интеллектуальный  ребенку теннис» Ребенок называет  речи слово и быстро  регулирует передает (бросает) теннисный  первой мяч взрослому,  связной с тем чтобы  тательных он придумал к слову  себя определение,  свои например: море- синее;  подобрать солнце- яркое;  новые дождь- грибной.

Игры  уровень на кухне.

 продолжение Игра «Вкусные  участие словечки» (по аналогии  поэтому с игрой  адаптации «Города»). Каждое  соотносить последующее слово  вызвать начинается со звука,  между на который  сопровождаю заканчивается предыдущее  собствуют слово.

Игра «Угощение». Ребенку  игру предлагается вспомнить  части вкусные слова  дидактической на определенный звук:  бывает А - арбуз, ананас  явление и т.д.; Б - банан,  развития бутерброд и т.д. Слова  дети произносятся  достигается взрослым и ребенком  показатели по очереди. Важно,  чтобы чтобы ребенок  воспитателя проговаривал: «Я  деятельность угощаю тебя  основное ананасом», «Я угощаю  целые тебя апельсином» и  которое т.д.

Параллельно с выполнением  идеей этого задания  рекомендуемая ребенок упражняется  важный в правильном  сопережива употреблении падежных  выполняет форм существительных. Для  источник закрепления умения  работу согласовывать  учитель существительные с прилагательным  нужно можно предложить  правильно ребенку добавить к своему  расширять слову какой  себе либо признак: «Я  направлено угощаю тебя  технология оранжевым апельсином» или  макетов числительное «Я угощаю  организующий тебя двумя  роль бананами».

В выходной  приводит день можно поиграть  активный в игру «Путаница» на  поддержива закрепление слоговой структуры  пособие слова. Предложить  сравнивать составить слово  необходимых из слогов, например,  расширить са-ко (коса),  дети ло-мы (мыло). Если  повторять ребенок знает  напоминали буквы и владеет  наблюдений слоговым чтением, можно  первых эту игру  связность провести следующим  развитию образом: на листе  также бумаги хаотично пишутся  факторам слоги, ребенок  передано должен соединить  развитие линией слоги,  лаборатор чтобы получилось  ребенку слово. Игра  ребенок способствует развитию  демонстрация моторики рук.

Игра «Один-два»- предложить  увидел ребенку стать  взрослого волшебником, превратить  миска два  результатом слова в одно  театрально или наоборот,  школьного например, большие  умеет глаза-большеглазый, длинный хвост- длиннохвостый  детей и т.д.

С целью  зайка введения в речь  дидактических ребенка антонимов  своего можно поиграть  работа в игру «Наоборот». Задается  детском вопрос: «Лес  упражнение какой?». Необходимо  составляющие ответить парой  дидактическими слов-антонимов: лес  сообщения большой- лес  игровая маленький, лес  процесс старый- лес  возникает молодой, лес  макетов зимний- лес  игровых весенний или  этапе взрослый называет  использованием слово, а ребенок  общение подбирает к  дошкольном нему  общение антоним.

Большое влияние  способствует на речь детей  представляет оказывает развитие мелкой  раскрашивать моторики рук, так  аналогии как доказано,  вызвать что если  фруктами развитие движений  которая пальцев соответствует  хорошо возрастной  хрестоматия норме, то и развитие  заучивать речи тоже  обучение в пределах нормы. Проводя  своей дома упражнения на развитие  отличии моторики рук,  демонстрация можно использовать  относятся разнообразный подручный материал:  развитие бельевые прищепки,  дидактическому пробки от пластиковых  упражнять бутылок, «сухие бассейны» с  одной горохом, фасолью,  создании рисом.

«Игры с бельевыми  употребление прищепками». Различные геометрические  воспитывать фигуры из  может разноцветного  общественных картона с помощью  монологической прищепок превращаются  общих в предметы,  приложение силуэт животных,  параллельно птиц и т.д. Все  обучаемым зависит от фантазии  обращать играющих. Например,  разговорной овал  наиболее можно превратить  дидак в рыбку, приделав  добавь ей плавники из прищепок,  виде можно превратить  осуществлялось в ежика, прищепки  активизации будут играть  привлечением роль иголок. Можно  педагогика устроить веселую игру-соревнование  игровая между членами  активизировать семьи. Кто  осуществлялось быстрее снимет  ребенок со своей одежды  монологической прищепки.

«Сухой бассейн». На  раннего дне миски  мыслить с фасолью( рисом,  предмет пшеном и т.д.) спрятать  обучаемым игрушки  четким от киндер-сюрприза. Кто  микляевой быстрее их достанет.

«Лепка  краузе из теста». При приготовлении  дальше выпечки дать  будет ребенку кусочек  одна теста  которые и предложить ему  катя слепить любую  кото фигуру.

С помощью  отдельной таких игр  общение стимулируется действие  процесса речевых зон  когда коры головного мозга,  задачи что положительно  могли сказывается на речи  применяет детей.

Развитие речи  длительного ребенка напрямую  формирование связано с развитием  воспитание общей моторики у  вопросы детей. Поэтому  учить двигательной активности  выговаривать ребенка тоже  передачи нужно уделять  учреждениях большое внимание, играя  занятия с ним в игры  дидактических на развитие координации  четко движений, пространственной ориентации. Спектр  фрукты игр и игровых  произносит упражнений, способствующих решению  изучения этих задач,  приносят очень велик.

Игра «Ловкий  младшем зайчик»: предложить ребенку попрыгать  развития на двух ногах  уметь с продвижением вперед.

Игра «Сбей  демонстрация кеглю»( любой предмет- коробку,  описаний бутылку). Нужно  развивать сбить кеглю, прокатывая  связи мяч вперед.

«Пройди,  классификация не задень». Ходьба на носочках  микляева между предметами,  процессе поставленными  зарисовок на расстоянии сорок  время сантиметров друг  описания от друга. Расстояние  прилагательные можно  краузе уменьшать или  чтобы увеличивать, в зависимости  школьного от возможностей ребенка.  обеспечению Каждую  детей минуту общения  детском с ребенком можно  рирода превратить в увлекательную  составляющие игру,  выдох которая будет  способствовали способствовать не только  игры развитию речи  произношения детей, но  словарь формированию  заканчивается личности ребенка,  ночная его морально-волевых  целей качеств, а также  применения станет  начала своеобразным мостиком  обучения от мира детей  раннего к миру взрослых.

Приложение 5

Конспект  способности по образовательной области речевое развитие

«Путешествие в страну  была сказок»

(вторая группа раннего  свободно развития)

Задачи:

1. Вовлечь детей  своего в игровую ситуацию. Создать  дошкольников атмосферу радостного  дидактическая настроения,  учитывать учить детей  младших действовать по показу;

2. Упражнять  учитель детей узнавать  гербова и называть некоторых  своего знакомых им героев  интересы сказок, домашних животных,  новые их детёнышей. Активизировать  демонстрация словарь детей  дети за счёт  детей слов: зайка,  одуванчик собаки, волк,  текстов медведь, петушок,  технология мышка, яичко. Побуждать  произносить детей к  быть высказыванию  уточнять в виде фразовой  активизация речи, отдельных  быть слов, учить  замечает детей задавать  выступают вопросы.

3. Воспитывать  такое любовь к художественной  дети литературе: русским  учителей народным сказкам, загадкам,  учитель потешкам, усидчивость,  игровая умение слушать  близки воспитателя, отвечать на вопрос,  звучащим выполнять инструкции  развитию воспитателя, доброе  уточнение отношение ко  максаков всему  дети живому.

Материалы: ёлочки,  постепенно сундук, заяц,  кириллова карточка с игрой «Назови  простыми детёныша», проектор.

Ход  использования занятия:

Воспитатель: - Дети, сегодня  самого мы с вами отправимся  деятельность в сказку. Вы хотите  краузе попасть в сказку? (Да!). - А  детского как мы можем  детского попасть в сказку? (Дети  период предлагают). Ребятки  ребенком посмотрите,  воспитателя здесь тропинка,  хрестоматия может она  первой приведёт нас  поэтому в сказку?  медведей Тогда отправляемся  нужно в путь. Мы пойдём  входит через лес,  дошкольном идите все  всех за мой.

По дорожке  связь мы пойдем

Прямо в сказку  активное попадем.

Раз, два,  осмыслении три, четыре,  игры пять

Будем в сказку  гербова мы играть.

Шли мы,  столовой шли, с вами  слова в лес пришли. (Картинка 1.)

Ой  провести под ёлочкой,  задачи смотрите,

Сундучок нашли.

Воспитатель: - Вы  такое хотите посмотреть,  создании что находится  будила в сундуке? Садитесь  учить на пенёчки, сейчас  индивидуальные мы  занятии посмотрим, что  огромный же в сундучке. Ой,  фомичева а он не открывается. Что  девочка же нам делать,  процессе как  ознакомления нам его  играть открыть? Смотрите,  таких здесь висит  шутить замок, как  детей мы его откроем? Дети,  детей приготовьте  таких ручки - замочки,  играть сейчас мы попробуем  текстов открыть замок.

На  этом сундуке висит  игры замок

Кто б открыть  игры его нам  дети смог?

Потянули, покрутили,

Постучали  активность и открыли.

Воспитатель: - Вот  познакомить мы с вами и открыли  сопровождаю сундук. Ребятки,  использованием а тут зайка  дидак сидит. Он плачет.

Давайте  активизация спросим его,  формирование почему он плачет? Алиса,  расширить как мы спросим  демонстрация зайчика?

Зайка,  дидактических почему ты плачешь?

Варя,  успешному спроси зайчика,  классификации почему он плачет. Соня,  ребенок теперь ты спроси.

А  гербова теперь давайте  связи все вместе  определенной спросим (Зайка,  дать почему ты плачешь?)

Зайка: - Как  членов же мне не плакать:  дальнейшем была у меня  детском избушка лубяная,  упражнять а у лисы ледяная.  бондаренко Пришла  кухне весна у лисы  разработать избушка растаяла. Попросилась  проведении она ко мне  источник в гости, да и  игры выгнала  качеств меня.

Воспитатель: - Зайка  речи ты не плачь, наши  необходимо ребятки сейчас  практи вспомнят сказку,  упражнение и скажут тебе,  использовать кто поможет твоему  разработанной горю.

Воспитатель: - Дети,  помощи как называется  постановку сказка, в которой  игровую лиса выгнала  героев зайчика из избушки?

Дети: - «Заюшкина  только избушка» (картинка 2)

Воспитатель: - Кто  общественным помогал зайке  игры прогнать лису?

- Собаки! (картинка 3)

Воспитатель: - Выгнали  обучаемым лису?

- Нет!

Воспитатель: - Кто  бондаренко ещё пришёл  была на помощь?

- Медведь! (картинка 4)

Воспитатель: - Он  множественного выгнал лису?

- Нет!

Воспитатель: - Кто  посредством ещё помогал  бондаренко зайчику?

- Волк! (картинка 5)

Воспитатель: - А  помогает волк выгнал  детском лису?

- Нет! Не  детского выгнал.

Воспитатель: - А кто  воспитывать помог зайке  помощи прогнать лису?

- Петушок! (картинка 6)

Воспитатель: - Как  отношение он выгнал лису?

- Ку-ка-ре-ку! Несу  развития косу на плечах,  артемова хочу лису  обогатился посечи, иди  нескольких лиса с печи!

Воспитатель: - Вот  краузе какой петушок  отдельной храбрый, выгнал  оказывать лису. Посмотрите,  такое какой он красивый.

Дети,  задачи а мы знаем про  сигналу петушка потешку,  формирование давайте все  инициативы вместе расскажем  максаков её.

Чтение потешки: «Петушок  яркие у нас горластый »

Петушок  игры у нас горластый,

По  шутить утрам кричит  даже он: «Здравствуй»

На  овладении ушах висят  целей серёжки,

На ногах  задач его сапожки,

На  регулирует головке гребешок,  учитывать вот какой  учить он петушок!

Зайчик: - Спасибо  выполнять вам ребятки  составляющие теперь я буду  создать жить в своей  формой избушке, а для  простыми вас в сундучке  качеств есть  общению подарок.

Воспитатель: - Посмотрим,  основным что подарили  организации петушок и зайчик. Это  уделяется игра «Назови  уровне детёныша».

Слушайте внимательно,  нужно отвечайте правильно.

У  лесу серой мышки  говорим маленький - мышонок.

У  правил кошки пушистые - котята.

У  предмет коровы ласковый - теленок.

У  игры свиньи - поросенок.

У  формировать козы смешной - козленок.

У  математические собаки шаловливые - щенята.

У  схема лошади есть - жеребенок.

А  наблюдений у мамы с папой – ребята.

Воспитатель: -Какие  дидактических вы молодцы справились  руководить с заданием. Давайте  детского скажем зайчику  заучивать спасибо за  ходе игру.

Дети: - Спасибо,  занятий зайчик за игру.

Зайчик: - Пожалуйста,  этом дети, мне  детском пора бежать  рекомендуемая к себе в домик. До  использует свидания дети.

Дети: -До  выговаривать свидания зайка.

Воспитатель: - Что  развитие ещё есть  верстников в нашем сундучке,  дошкольников посмотрим?

- Посмотрите, (Открываю  осуществлялось сундучок, в это  можно время появляется картинка 7)

Да, это  дети же курочка, а у неё - яичко,  выговаривать яичко не простое,  таким а яичко золотое. Детки,  становлением какназывается сказка,  осмыслении в которой курочка  игры снесла золотое  связи яичко?

Дети: - «Курочка  местоположения ряба» (картинка 8)

Воспитатель: - Давайте  этапе все вместе  самое расскажем и покажем  максаков сказку «Курочка  способностей Ряба »….

-Ребята,  дошкольников курочка хочет  азвити вам загадать  работу загадки про  первых сказки, а если  развитию вы правильно  нескольких отгадаете, то эта  внимания сказка обязательно  работы к нам придёт. Курочка  навыков покажет вам  выполнять картинки, а вы должны угадать, что это за сказка.

1. (картинка 9) сказка «Репка»

2. (картинка 10) сказка «Колобок»

3. (картинка 11) сказка «Волк и семеро козлят»

4. (картинка 12) сказка «Три медведя»

-Какие вы молодцы, и с этим заданием справились.

- Ребятки, давайте посмотрим, может ещё что-нибудь осталось в сундучке.

В нём больше ничего нет. На этом наша сказка заканчивается, нам пора возвращаться в детский сад.

Вот мы в сказке побывали

Поучились, поиграли,

И заданья выполняли.

Все мы сказки отгадали,

- Ребятки, с какими сказками мы сегодня встретились? Мы со всеми заданиями справились? Вам понравилось?

- А теперь нам пора отправляться обратно, в детский сад (картинка 13).

- По тропинке мы идём,

В детский сад мы попадём

Шли мы, шли - в детский сад пришли.

1. Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников». – М: ↑

2. Запорожец, А.В. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1978. С.102 ↑

3. Галанов А.С. «Развитие ребенка от3 до 5 лет». – Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд, испр. и доп. – М: АРКТИ, 2006. С.43 ↑

4. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 1987. С.15 ↑

5. Яновская Н.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: методическое пособие для учителей и воспитателей // М.: Просвещение, 1974. С.52 ↑

6. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в детском саду. – М.: Гардарики, 1999. С.204 ↑

7. Дидактические игры для дошкольников. [Электронный ресурс]: URL ↑

8. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. Книга для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста – М.: Просвещение, 1997. – С.94 ↑

9. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М.: Просвещение, 1972. С.64 ↑

10. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1983. 314 с. ↑

11. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». – М.: Просвещение, 1991. 228 с. ↑

12. Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 259 с. ↑

13. Лямина Г.М. «Развитие речи ребенка раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина – М.: Академия, 2000. 481 с. ↑

14. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 1987. С.134 ↑

15. Запорожец, А.В. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова – М.: Просвещение, 1978. С.205 ↑

16. Лямина Г.М. «Развитие речи ребенка раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. посоьие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений. / сост М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. С.322 ↑

17. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986. С.18 ↑

18. Шмаков С.А. Игры шутки и игры минутки. – М.: Новая школа, 1996. – С.112 ↑