ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП (СПЛОЧЕННОСТЬ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И Т.Д.)

Содержание:

Введение

В последнее время, когда появляются новые социальные взгляды, когда многое претерпевает изменения, нужно осуществлять поиск новых целей, новых способов деятельности, которые могли бы дать обществу больше, которые помогали бы более продуктивной работе в новой сложившейся ситуации. Отход от тоталитарного общества и переход к демократичному укладу жизни предполагает пересмотр многих вопросов окружающего человека сообщества. Главным является научение новым способам взаимодействовать с окружающими человека индивидами.

Человек - социальное существо, его жизнь и развитие невозможны без общения и взаимодействия с другими людьми. Социальная психология изучает, как люди общаются и взаимодействуют друг с другом, что они думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу, выявляет, влияние социальных условий на поведение человека.

Процесс становления личности индивида необходимо рассматривать в общества, в котором он существует, в системе отношений, в которых он принимает участие.

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды, представляющей собой сложно устроенное общество, в котором индивиды объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные более или менее устойчивые соединения, которые называются группами. Среди таких групп выделяют большие и малые.

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Поэтому необходимо знать особенности формирования, структуру и процессы, происходящие в малой групп.

В психолого-педагогической науке и практике разработано достаточное количество технологий формирования детского коллектива, методик коллективной жизнедеятельности, направленных на развитие личности ребенка. Достаточно вспомнить работы А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского. Различные аспекты воспитания личности, в том числе и в условиях коллектива разрабатывали Н.Е. Щуркова, С.А. Шмаков, М.Б. Кордонский, В.И. Ланцберг и др. исследователи.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм органи­зации, методов сплочения и формирования воспитательных кол­лективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельно­сти (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности кол­лектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.).

Большой интерес вызывает идея «общинности» коллектива, ко­торый объединяет детей разного возраста и взрослых, что позволя­ет естественным путем передавать жизненный опыт, традиции, цен­ности (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова), идея межвозрастных коллективных объединений детей (Г.Г.Кравцов), сотворчества и коллективного сотрудничества в совместной дея­тельности учащихся и учителей, развития взаимодействия в коллек­тиве на ненасильственной основе (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов).

Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человечески ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Актуальность темы обусловлена тем, что исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив. Именно он является основной социальной средой, в которой воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются особенности личности. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей и молодежи к труду и активному участию в общественной жизни. Этим объясняется актуальность нашей работы «Психология малых групп».

Цель исследования: изучить особенности психологии малых групп.

Задачи исследования:

1) дать определение понятия «малая группа» и ее видов;

2)изучить социально-психологическую структуру малой группы;

3)рассмотреть элементы подструктуры функциональных отношений и характеристику социально-психологических процессов в малой группе;

4) провести исследование межличностных отношений в малой группе учащихся подросткового возраста;

5) разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование коллектива подростков.

Объект: психология малых групп

Предмет: межличностные отношения в малой группе учащихся подросткового возраста

Методы исследований

-Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

-анкетирование;

-формирующий эксперимент.

В качестве диагностических методик использовались: анкета «Определение групповой сплоченности», метод социометрии.

База исследования: исследование проводилось в г. Михайловка Волгоградской области, в общеобразовательной школе № 7. В исследовании принимали участие учащиеся 7 класса.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование коллектива подростков.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав ( теоретической и практической), выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы ( 22) и приложений (9).

Глава 1. Теоретические основы проблемы психологии малых групп

1.1. Определение понятия «малая группа» и ее видов

Жизнь человека связана с определенными сообществами, но эти сообщества качественно отличаются от сообществ животных. Дело в том, что люди образуют социальные группы, которые функцио­нируют уже не по законам биологическим, а законам, выработанным человечеством в ходе своего общественно-исторического развития [Сухов, 2008: 213].

В основном жизнь человека проходит в малых группах (в семье, компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах). Именно в таких группах происходит формирование личности и проявляются ее качества [Сосновский, 2011:412].

Малая груп­па является начальной ячейкой человеческого общества и первоосновой всех других его составных элементов. В ней объек­тивно проявляется реальность жизни, деятельности и взаимоот­ношений большинства людей, и задача состоит в том, чтобы пра­вильно понимать, что происходит с человеком в малых группах, а также четко представлять те социально-психологические явле­ния и процессы, которые в них возникают и функционируют [Крысько, 2006:151].

Р. Мертон определяет малую группу «как совокупность людей, которые определенным образом взаи­модействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и считаются ее членами с точки зрения других людей. Одной из главных черт группы является определенный способ взаимодействия. Вторая важная черта - чувство принадлежности к данной группе. Третья - идентичность группы с точки зрения посторонних. Три основные черты, которые были перечислены выше, - взаимодействие, членство и групповая идентичность - свойственны множеству групп [Андриенко, 2004:116].

В отечественной социальной психологии Г.М. Андреева считает, что признаками, по которым можно выделить малую группу, являются следующие:

во-первых, соприсутствие людей в пространстве и времени, на основе которого возникают межличностные отношения,

во-вторых, на­личие устойчивой, присущей всем участникам группы цели,

в-третьих, в группе всегда существует лидер либо руководитель, функция которого - организовать группу,

в-четвертых, наличие определенных ролей,

в-пятых, в каждой группе существуют нормы, функция которых - формировать определенное поведение участников группы [Андреева, 2008: 157].

В социальной психологии предпринято множество попыток опреде­лить нижнюю и верхнюю границы малой группы. Многие иссле­дователи считают, что малая группа «начинается» с диады (хотя при этом отмечается «усеченный» характер внутригрупповых отношений в таких общностях) или триады. Верхний предел малой группы - это максимально возможный ее объем. Как правило, он лежит в районе 50 человек. Часто отмечается «магическое число» 7 + 2, которое счита­ется объемом эмоциональных связей человека [Кричевский, 2002: 103].

Зарубежные и отечественные ученые, изучая малую группу определили ее конкретные черты и признаки:

-наличие двух и более людей;

-осуществление непрерывных контактов и общение меж­ду ними;

-наличие общей цели и совместной деятельности;

-возникновение взаимных эмоциональных и других свя­зей; проявление чувства принадлежности к данной группе;

-осознание членами группы себя как «мы», а других как «они»;

-формирование приемлемых для всех членов группы об­щих норм и ценностей;

-функционирование качественной организационной струк­туры и системы руководства (власти);

-наличие достаточного времени взаимного существования людей [Донцов, 1997: 23].

Таким образом, малая группа - это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время [Крысько, 2006:152].

Сосновский Б.А. считает, что «малая группа – это небольшое по размеру объединение индивидов на основании общего для них качества или признака» [Сосновский, 2011: 412].

Андреева Г.М. предлагает следующее определение «под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов» [Андреева, 2005:183].

Сейчас известно около 50 различных оснований классификации. Наиболее распространенными являются три классификации: 1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» и «неформальные», 3) деление на «группы членства» и «референтные группы» [Андреева, 2005:191].

К формальным малым группам относят первичные подразделения социальных организаций и институтов (трудовые, учебные и т.д.). Это группы, членство и взаимоотношения в которых определяются официальными предписаниями [Сосновский, 2011:413].

Неформальные группы - это группы, зарождающиеся непро­извольно, стихийно как в недрах организованных групп, так и вне их, как результат взаимных психологических (эмоциональных) предпочте­ний. В данных группах статусы и соответствующие им роли не задаются изначально, а формируются непосредственно в процессе взаимодействия между участниками группы. Нужно знать, что сформиро­ванная в результате взаимодействия система норм и ценностей нефор­мальной группы является устойчивым эталоном приемлемого и непри­емлемого поведения участников группы, а «выход за их пределы» свя­зан с системой санкций со стороны неформальной группы [Рогов, 2005: 214].

По критерию «степень психологического принятия со стороны личности» выделяются группы членства и референтные группы.

Данную классификацию предложил Г. Хайменом. Под рефе­рентной группой понимается группа людей, мнение и оценка которой значима для индивида и к которой он добровольно себя причисляет. При этом не обязательно, чтобы он являлся членом этой группы, но обязательным является то, что он хочет стать таковым. Нормы и цен­ности референтной группы выступают в роли эталона поступков и суж­дений того человека, для которого данная группа является референт­ной [Немов, 1984: 113].

Группа членства - это реальная группа, членом которой является данный индивид. В этом случае группа рассматривается просто как место пребывания личности, не связанное с ее установками и ценност­ными ориентациями.

По критерию «уровень развития группы» выделяются диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы.

Термин «коллектив» настолько вошел в нашу повседневную речь, что многие и не подозревают, что не любую малую группу можно называть коллективом. Коллектив, являющийся разновидностью малой группы, обладает своими специфическими особенностями (критериями), позволяющие вы­делять его из всей совокупности малых социальных групп. Разработчи­ки теории коллектива в социальной психологии (А.В. Петровский и др.) предположили, что малые группы различаются по уровню своего развития и по направленности групповой деятельности [Петровский, 2006: 13].

Малые группы делят на условные и реальные, слаборазвитые и высокоразвитые. Условные группы - это группы, которые объединены по какому-то общему признаку, например, по возрасту, полу и т.д. Реаль­ные группы - это группы, в которых индивиды постоянно находят­ся в повседневной жизни и деятельности. Они бывают есте­ственными и лабораторными. Естественные - это группы, реально существующие в обществе. Лабораторные - это груп­пы, созданные в интересах их научного изучении [Крысько, 2006:152].

Слаборазвитые группы - это группы, которые находятся на на­чальном этапе своего существования.

Высокоразвитые группы - это группы давно созданы, отличаются наличием един­ства целей и общих интересов, высокоразвитой системы отношений, организации, сплоченности и т.д.

Диффузные группы - это группы случайные, объединяющие людей только общими эмоциями и переживаниями.

Малая группа, как и всякая другая общность людей, спло­чена единством духовной жизни и психики, имеющим свои особенности, которые несводимы к простой сумме проявлений индивидуально-психологических черт людей, ее составляю­щих, и которые проявляются в функционировании сложной совокупности внутригрупповых социально-психологических явлений и процессов [Сухов, 2008: 214].

Цементирующей осно­вой психологии малой группы, ее структурными системообра­зующими компонентами являются такие социально-психологические явления, как:

-внутригрупповые межличностные от­ношения,

-групповые устремления,

-групповое мнение,

-групповые настроения и групповые традиции, которые являются непосредствен­ным отражением реальной жизни и деятельности ее членов.

Взаимоотношения в малой группе - это субъективные свя­зи, возникающие в результате взаимодействия ее членов и со­провождаемые различными эмоциональными переживаниями индивидов, в них участвующих [Крысько, 2006:154].

Взаимоотношения в малой группе существуют разных видов. Общественно-политические взаимоотношения - возникающие и функционирующие в ходе подготовки и проведения обще­ственных и других мероприятий в группе.

Служебные взаимоотношения – отношения, складывающиеся в ходе совместной профессиональной деятельности членов малой группы в процессе решения различного рода задач, достижения важ­ных для ее членов целей.

Внеслужебные взаимоотношения – отношения, складывающиеся между чле­нами малой группы вне их служебной (профессиональной) де­ятельности: во время досуга, в ходе совместного отдыха и т.д.

Взаимоотношения в малой группе отвечают требо­ваниям данных принципов.

Принцип уважения и субординации предполагает создание та­ких взаимоотношений в малой группе, которые соответствуют: нормам общественной морали и нравственности, традициям, установленным в интересах общения и взаимодействия людей; предусматривают учет индивидуально- и социально-психологи­ческих особенностей всех ее членов, внимательное отношение к их интересам, склонностям и запросам. Этот же принцип тре­бует субординации в отношениях между всеми членами груп­пы, сохранения личного достоинства, профессионального и со­циального статуса каждого человека [Крысько, 2006:152].

Принцип сплоченности членов группы форми­рует у всех ее членов взаимопомощь, поддержку, взаимо­действие и взаимопонимание. Члены малой группы должны высоко оценивать принадлежность к ней, оказывать помощь и поддержку друг друга, удержание своих членов от недостойных поступков.

Принцип гуманизма предполагает формирование чуткости, отзывчивости, справедливости и человечности во взаимоотношениях в малой группе, которые характеризуются доверием, искрен­ностью, доступностью.

В процессе межличностных отношений личность само­утверждается в группе, оценивает свои достоинства по сравнению с достоинствами других членов группы для раскрытия своих возможностей, проявления себя, определения своей роли в группе.

Самоутверждение - активный, многоплановый механизм взаимодействия и взаимоотношений, который состоит в стремлении индивида к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение, а потому и действенный стимулятор его развития. Речь идет не только и не столько о стремлении занять официальное служебное или профессиональное положение, сколько о нравственно-психологической позиции в системе межличностных отноше­ний, о положении в ней, которые обеспечивали бы человеку уважение, признание, доверие, благосклонность, поддержку, помощь, защиту и тем самым способствовали бы удовлетво­рению потребности в общении и взаимодействии с другими людьми, проявлению индивидуальности личности, ее наибо­лее сильных сторон [Андреева, 2005: 159].

Характер развития межличностных отношений в малой группе бывает многосторонним, а иногда и проти­воречивым. В них осуществляется много различных коллизий, ситуаций, которые отражаются на поведении, действи­ях, поступках, самочувствии и настроении не только того или иного индивида группы, но и всей группы в целом, на ее спло­ченности и результатах деятельности. Могут сти­хийно складываться неформальные микрогруппы, которые возникают вследствие различных причин и предпосылок, которые носят поло­жительную или отрицательную направленность, которые имеют ту или иную степень влияния на человека.

На основе и в процессе межличностных отношений происходит формирование групповых устремлений - цели, задачи, потребности, мо­тивы (интересы, ценности, идеалы, склонности, убеждения), которые лежат в основе поведения и совместных усилий членов ма­лой групп [Коломинский, 1976: 121].

В устремлениях членов малой группы комплексно и обоб­щенно выражаются прежде всего общие для всех и индивидуаль­ные для каждого задачи и цели, а также реализуются конкрет­ные потребности и интересы, которые отвечают запросам каждого в отдельности и всех вместе в целом. Устремления ориентируют и ведут людей в определенном, постоянно выдер­живаемом направлении. Они позволяют периодически опосре­дованно контролировать промежуточные результаты жизни и деятельности членов группы, в интегрированном виде непре­рывно регулировать совместные усилия и непосредственную активность каждого в различных обстоятельствах и условиях объективной реальности [Бодалев, 1995: 67].

В системе совместной деятельности членов малой группы устремления выполняют определенные функции:

-ценностно-нормативную, которая свидетельствует о возмож­ности групповых устремлений отражать запросы всех членов группы;

-организационно-функциональную, в процессе реализации ко­торой групповые устремления в контексте средств и условий их реализации выступают в качестве способа организации внутри- и межгруппового взаимодействия;

-индивидуально-мотивационную, которая фиксирует личност­ный смысл и значимость совместной деятельности для членов малой группы.

Таким образом, интегрирующая и организующая функция групповых устремлений в системе совместной деятельности проявляется на трех уровнях: ценностно-нормативном, органи­зационно-функциональном, индивидуально-мотивационном [Крысько, 2006:155].

Один из структурных элементов психологии малой груп­пы есть групповое мнение (групповые мне­ния) - совокупность оценочных суждений, в которых выражается общее или преобладающее отношение ее членов к определенным фактам, событиям или явлениям, имеющим место как внутри, так и за ее пределами [Крысько, 2006:155].

Групповое мнение есть показатель развитости груп­пы, ее сплоченности, эффективности совместных усилий ее членов, а в отдельных случаях и идеологической направлен­ности ее психологии.

Групповое мнение выполняет определенные функции:

-информационную, которая показывает, на каком этапе свое­го развития находится малая группа, какая ее сплоченность, какой характер взаимоотношений между ее членами и т.д.;

-функцию воздействия, посредством которой оказывает­ся влияние на всех членов группы в интересах совместной де­ятельности, выработки общих мнений и суждений и т.д.;

-оценочную, с помощью которой члены группы выража­ют свое отношение к тем или иным событиям и явлениям, происходящим внутри малой группы и вне ее [Крысько, 2006:156].

В процессе формирования и развития групповое мнение проходит три этапа. На первом этапе члены группы проходят переживание конкретного события, высказывают свои личные суждения и отношения к нему. На втором происходит обме­н представлений, взглядов, оценок и чувств и в результате группового обсуждения приходят к общей точке зрения. На третьем этапе выра­батывают четкую и ясную групповую позицию по предмету обсуж­дения, принимаемую всеми членами группы.

Важнейшей составной частью психологии малой группы являются групповые настроения - сложные эмоциональные состояния, общий эмоциональный настрой членов группы, со­вокупность переживаний, овладевших в определенный пери­од ими и в значительной степени определяющих направлен­ность, ориентацию и характер всех проявлений психологии группы и отдельных ее членов [Предвечный, 1975:67].

К ним относят:

-совместные переживания конкретных событий, фактов;

-сходные эмоциональные состояния, которые овладевают на какое-то время группой или ее частью;

-устойчивый настрой эмоций и чувств, которые опосредуют дейст­вия и поведение всех членов группы.

Групповые настроения усиливают чувства отдельных людей, влияют на их жизнь и деятельность, т.е. проявляется общая за­кономерность общественной психологии, состоящая в том, что слияние отдельных настроений в одно общее создает новое целое, которое значительно отличается от суммы его состав­ляющих. И это совместное настроение (общие переживания и чувства) часто выступает очень сильной движущей силой. Вместе с тем следует помнить, что одни настроения (энтузи­азм, вера в общий успех, увлеченность, приподнятость, состо­яние общего подъема) способствуют совместным усилиям и успеху группы, другие же (состояние упадка, неверие в свои силы, уныние), напротив, рез­ко снижают ее возможности [Робер, 1988: 26].

Значимым элементом психологии малой группы являются традиции – которые сложились на основе длительного опыта сов­местной деятельности ее членов и прочно укореняются в их жизни нормы, правила и стереотипы поведения и действий, повседневного общения между людьми, соблюдение которых стало потребностью каждого члена малой группы.

Любая группа имеет ту или иную структуру - определен­ную совокупность относительно устойчивых взаимосвязей между ее членами. Особенности этих взаимосвязей обусловли­вают всю жизнедеятельность группы, включая продуктивность и удовлетворенность ее членов.

1.2. Психологическая структура малой группы

Всестороннее изу­чение психологии малой группы предполагает осмысление прежде всего ее социально-психологической структуры, ко­торая включает в себя следующие подструктуры: композиционную, межличностных предпочтений, коммуника­тивную, функциональных отношений.

Композиционная подструктура малой группы - это совокуп­ность устойчивых социально-психологических характеристик членов группы, чрезвычайно значимых с точки зрения соста­ва группы как целого. Нужно учитывать ко­личество членов группы, от которого зависит функциониро­вание в ней многих социально-психологических процессов, - таких, например, как сплочение и руководство, распределение ролей и функций ее членов и т.д. [Крысько, 2006:161].

Высокая степень однородности группы по таким признакам, как национальность, пол, возраст, образова­ние, уровень квалификации и наличие на этой основе общ­ности интересов, потребностей, ценностных ориентаций и т.д., является хорошей основой для возникновения тесных связей между работниками. Разнородная по указанным признакам группа обычно распадается на несколько неформальных групп, каждая из которых сравнительно однородна по своему составу [Сухов, 2008: 214].

Подструктура межличностных предпочтений в малой группе - это проявление совокупности реальных межличностных свя­зей ее членов, существующих между людьми симпатий и ан­типатий. Они первоначально очень быстро фиксируются с по­мощью метода социометрии.

Социометрия также выявляет группы вза­имного предпочтения, на основе чего строятся предполо­жения о том, на какие из них ориентированы конкретные лич­ности, как в этих микрогруппах сосуществуют индивиды с различ­ными ролями, каковы взаимоотношения между ними и т.д.

Коммуникативная подструктура малой группы - это сово­купность позиций членов малой группы в системах информаци­онных потоков, существующих как между ними самими, так и во внешней среде, и отражающих, кроме того, концентрацию у них того или иного объема различных сведений и знаний. Вла­дение последними - важный показатель положения члена груп­пы, так как доступ к получению и хранению информации обес­печивает ему в ней особую роль, дополнительные привилегии [Крысько, 2006:162].

При анализе информационных групповых связей ис­пользуется термин «коммуникативная сеть», она может быть двух типов: централизованной или децентрали­зованной. Централизованные коммуникативные сети характери­зуются тем, что в них один из членов группы находится в цент­ре информационных потоков и играет ключевую роль в органи­зации обмена информацией и межличностного взаимодействия. Через него осуществляется общение остальных участников дея­тельности, которые непосредственно контактировать между со­бой не могут [Сухов, 2008: 215].

Децентрализованные сети имеют отличие в том, что в них имеет место «коммуникативное равенство» всех членов малой группы, каждый из них имеет одинако­вые со всеми остальными возможности принятия, пересдачи и переработки информации, вступать в прямое об­щение с участниками совместной деятельности.

Подструктура функциональных отношений в малой группе - это совокупность проявления различных взаимозависимостей, которые являются следствием способности членов группы играть определенную роль. Группа является чрезвычайно сложным организмом, в котором индивиды занимают в силу специ­фики функционирования их индивидуально- и социально-психологических качеств разное положение. Данный метод социометрии поможет узнать социомет­рический статус каждого члена малой группы, который отражает его реальную роль внутри нее, а также дает конкретное представление об общем статусе его личности.

Обычно в группе выделяют:

-социометрических «звезд», это наиболее предпочитаемые члены группы, которые стоят на вершине иерархии;

-высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных индивидов, которые определяются по числу положительных выборов и не имеют большого числа отрицательных выборов;

-изолированных членов группы, у которых отсутствуют любые выборы (как положительные, так и отрицательные);

-членов группы, которыми пренебрегают, которые имеют боль­шое количество отрицательных выборов и малое число — по­ложительных;

-отверженных членов группы («изгоев»), обладающих по результатам социометрии только отрицательными выборами [Петровский, 2006: 123].

Социометрический статус члена группы - величина дос­таточно устойчивая. Он не только имеет тенденцию сохранять­ся в данной конкретной группе, но очень часто «переходит» с человеком в другую группу. Объясняется это тем, что статус - категория групповая и вне группы не существует, человек привыкает выполнять роли, предписываемые ему его посто­янным статусным положением. В поведении закрепляются определенные привычные формы реагирования на слова и по­ступки других. Мимика, позы, жесты и прочие невербальные реакции тоже «подстраиваются» под определенную роль [Богданов, 2004:18].

Переходя в другую группу, индивид играет при­вычные роли, или, по крайней мере, его типичную социальную роль демонстрируют бессознательные элементы поведения. Члены группы улавливают предлагаемый им образ и начина­ют подыгрывать новичку. Вместе с тем с точки зрения разви­тия личности человеку целесообразно периодически «менять» свой статус, что позволяет приобретать большую социальную гибкость, тем самым вырабатывая более приспособленные к реальности межличностных отношений и более разнообразные формы социального поведения, что обеспечивает меньшую степень его конфликтности в малой группе [Андреева, 2005: 157].

В силу сложившихся ролевых отношений в малой группе выделяют нескольких элементов подструктуры функциональных отношений.

Во-первых, четко выделяются руководитель (руководите­ли) и лидер (лидеры), составляющие управленческое ядро. Между ними существуют отличия. Руководитель всегда выступает официальным лицом, реализующим функции управления в малой группе, что обусловлено, с одной сторо­ны, формально-правовым аспектом его власти в группе, а с другой — рядом собственно психологических факторов, опре­деляющих меру его авторитетности, среди которых выделяют: организаторский и мотивационный потенциал, ценностную привлекательность личности руководителя для членов группы (готовность их разделить его принципы и идеалы) и стиль управления [Крысько, 2006:166].

Лидер же - это лицо, которое завоевал авторитет и право на влияние на других членов малой группы. Он является порож­дением структуры взаимоотношений данной конкретной общ­ности. Эта структура определяется целями группы, ценностя­ми и нормами, в ней функционирующими. В результате выдвигается конкретный лидер. Он как бы олицетворяет систему предпочитаемых другими людьми целей и ценностей, высту­пает их непосредственным проводником в жизнь. За ним при­знается право вести за собой других членов, быть последней инстанцией в оценке различных новых ситуаций и обстоя­тельств [Майерс, 1997:103].

Практически лидера часто выявляют через систему социо­метрических выборов, которые определяют его как наиболее эмоци­онально предпочитаемого члена группы. Но известно, что социометрическая «звезда» не всегда бывает лидером, хотя последний в некоторых группах может быть одновременно и «звездой», и коммуникативным центром группы. В основе ли­дерской позиции и высокого социометрического статуса находятся разные механизмы. Лидер и «звезда» создаются или выдвига­ются группой для того, чтобы решить различные задачи. «Звезда» характеризуется как центр эмоционального при­тяжения группы, как индивид, с которым приятно общаться и проводить свободное время.

Во-вторых, в подструктуре позиционных отношений малой группы выделяют актив, в который обычно входят наиболее предпочитаемые и высокостатусные ее члены. Они являются проводниками политики, ценностей и задач группы, выступа­ют опорой руководителей и лидеров, отличаются большой продуктивностью межличностного общения и большой спло­ченностью [Крысько, 2006:167].

В-третьих, в малой группе существует и основная масса членов, к которой обычно относятся среднестатусные и низко­статусные ее члены. Они, как правило, ничем не выделяются в общей системе взаимоотношений индивидов, сдержанно и не­продуктивно принимают участие в совместной деятельности и общении, дают полное одобрение существую­щих в группе ценностей и норм, послушно следуют за лидера­ми и руководителями.

В-четвертых, в подструктуре позиционных отношений выделяют пассивных членов малой группы, к ним обычно относятся изолированные, те, кем пренебрегают, и от­верженные индивиды, находящиеся на совершенно осо­бом положении и воспринимаемые безразлично или же, наоборот, проявляют особую антипатию. Эти индивиды прак­тически всегда являются «балластом» группы или же объектом насмешек и отрицательного давления.

Все составляющие компоненты социально-психологической структуры малой группы могут в определенной степени видо­изменяться, что во многом зависит от особенностей протекания и развития социально-психологических процессов в ней [Андреева, 2005: 216].

1.3. Характеристика социально-психологических процессов в малой группе

Малая группа постоянно находится в непрерывной дина­мике. Характер изменений в ней определяют такие социально-психологические процессы, как: ее образование и развитие; руководство и принятие решений; сплочение; групповое дав­ление; конфликты [Крысько, 2006:167].

Образование и раз­витие малой группы обычно проходит несколько стадий. На первой стадии происходит процесс знакомства ее членов. Они узнают друг друга, в том числе и индивидуаль­но- и социально-психологические качества каждого, в резуль­тате чего создаются начальные представления людей друг о друге. Общение протекает на основе взаимных пристрастий, в ходе него и осуществляется первичная адаптация людей друг к другу. В это же время проходит ознакомление с целями и за­дачами совместной деятельности, перспективами совместно­го сотрудничества [Андреева, 2005: 219].

Вторая стадия - это период первичного взаимного сближения членов группы, когда образуется основа системы межличностных отношений, формируются групповые нормы, возникает групповое самосознание. В ходе более интенсивных и продуманных контактов индивиды подходят к выработке общих правил поведения, ценностных ориентаций. В это же время группа обладает только формальной (внешней) целостностью, и в это время может произойти обострение межличностных отношений, появление эмоциональ­но-психологического дискомфорта, возникновение по разному поводу конфликтов. Но в ходе развития группы начинают появляться зачатки неформальной структуры, происходит определение вза­имных пристрастий и антипатий.

На третьей стадии постепенно происходит нормализация отношений между членами малой груп­пы, начинает складываться ее актив. Общение между людьми становится более открытым и конструктивным, начинает проявляться групповая солидар­ность и сплоченность, происходит формирование подструктуры добросовестных исполнителей, осознающих свои обязаннос­ти и необходимость совместной деятельности. Постепенно складывается групповое мнение, определяются действительно общие настроения и совместные переживания людей.

На четвертой стадии группа полностью консолидируется, становится общностью с ярко выраженным чувством «мы», определяются поддерживаемые всеми единые групповые цели и интересы. В группе в это время появляются условия для проявления самых различных взаимоотношений и разре­шения любых проблем и конфликтов. При этом может при­сутствовать расхождение во взглядах, но только до тех пор, пока не выработана общая точка зрения на проблему, не до­стигнут социально-психологический и эмоциональный кон­сенсус. Групповое мнение должно быть адекватно индивиду­альным суждениям. Социально-психологический климат и атмосфера взаимоотношений в группе в этот период полно­стью способствует совместной деятельности, наблюдается полное единство воли, установок и интересов всех ее членов [Андреева, 2005: 220].

В итоге на высшем этапе своего развития малая группа пре­вращается в коллектив, которому присущи строгая организа­ция и регламентация жизни и деятельности, наличие пользу­ющегося уважением руководителя, отсутствие конфликтов, высокий моральный и нравственный климат, добропорядоч­ные отношения и сплоченность между его членами [Крысько, 2006:169].

Важным показателем эффективности процесса образова­ния и развития группы выступает ее социально-психологический климат - качественная сторона межличностных отношений в группе, проявляющаяся в виде совокупности психологических ус­ловий, способствующих или препятствующих продуктивной совме­стной деятельности и всестороннему развитию людей в группе [Петровский, 2002:115].

Социально-психологический климат группы представляет собой такое состояние ее психики, обусловленное осо­бенностями жизнедеятельности данной группы. Это своеоб­разный сплав эмоционального и интеллектуального - устано­вок, отношений, настроений, чувств, мнений членов группы.

Социально-психологический климат - это всегда отражен­ное, субъективное образование в отличие от отражаемого - объективной жизнедеятельности данной группы и условий, в которых она протекает [Андреева, 2005: 222].

Важнейшими признаками благоприятного социально-психоло­гического климата являются:

-доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;

-доброжелательная и деловая критика;

-свободное выражение собственного мнения при обсуж­дении вопросов, которые касаются всей группы;

-отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;

-достаточная информированность членов группы о ее за­дачах и о состоянии дел;

-удовлетворенность принадлежностью к группе;

-высокая степень эмоциональной включенности и взаи­мопомощи в ситуациях, которые вызывают фрустрацию (колеба­ние) у кого-либо из членов группы;

-принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов;

-высокая сплоченность всех членов группы [Парыгин, 1999: 25].

Сплочение малой группы - это процесс, когда формируются такого типа связи и отношения меж­ду ее членами, которые помогают достижению ценностно-ориентационного единства, наилучших результатов в совмест­ной деятельности, избеганию конфликтов и конфронтации. Термин «ценностно-ориентационное единство» введен в оте­чественную социальную психологию А.В. Петровским и озна­чает, что отношения между членами группы носят опосредо­ванный совместной деятельностью характер, выражением чего является совпадение для членов группы ориентаций на соци­альные ценности совместной деятельности [Петровский , 2005: 36].

Сплоченность как черта психологии группы, которая выражает степень единомыслия и единодействия ее членов, является обобщенным показателем их духовной общности и единства. Для членов малой группы сама по себе сплоченность - при­влекательная цель и ценность, групповое состояние, к кото­рому необходимо стремиться.

Процесс сплочения членов малой группы происходит на всех этапах ее развития и проходит три ступени. Вначале чле­ны группы воспринимают друг друга в соответствии с общече­ловеческими нормами поведения и, как правило, по внешним, поверхностным и несущественным признакам. В процессе общения (в основном эмоционального) формируются симпатии или антипатии, доверие или недоверие и т.п. Так происходит так называемая первичная психологическая диффе­ренциация группы и интеграция неформальных микрогрупп в ней. Потом в процессе осознания и внутреннего принятия людь­ми целей и задач совместной деятельности, понимания ими своей роли и ответственности за их достижение формируется новый характер отношений между членами малой группы. Но­вые системы ценностей и возникающие на их основе взаимо­отношения как бы накладываются на уже существующие, а их согласование и адаптация проходят уже безболезненно. И, на­конец, в процессе дальнейшей совместной деятельности про­должается упрочение системы ценностно-ориентационного взаимодействия, а деловое и эмоциональное единство членов малой группы становится фактором развития психологии ма­лой группы [Андреева, 2006:152].

В процессе развития в малой группе естествен­но и закономерно происходит формирование и закрепление норм, представляющих собой общие для всех требования, которые разработаны ее членами и приняты ими в интересах регулирования взаимо­отношений. Нормы группы связаны с ценностями, потому что лю­бые требования могут приниматься лишь на основе каких-либо социальных предпочтений, которые складываются в процессе выработки определенного отношения к социальной действительности.

Нормы и ценности группы должны приниматься и соблюдаться всеми. Но те, кто им не подчиняется или игнорирует их, испытывают психологическое или иное воздействие, прояв­ляющееся как групповое давление. Выделяют следующие функции этого давления:

-стремление обеспечить достижение групповых целей;

-сохранение группы как целого;

-разъяснение членам группы тех принципов жизни и де­ятельности, на которые они должны ориентироваться;

-определение членами группы своего отношения к соци­альному окружению [Сухов, 2008: 220].

Конфликт в группе - это сло­жившаяся дисгармония межличностных отношений между ее членами или нарушение равновесия между существующими в ней структурами [Волков, 2010: 244].

Конфликты происходят не в силу проявления объективных обстоятельств, а в результате их неправильного субъективно­го восприятия и оценки людьми. Конфликты возникают по следующим причинам:

-наличие противоречий между интересами, ценностями, целями, мотивами, ролями членов группы;

-присутствие противоборства между различными людьми (руководителя с неформальными лидерами, неформальными микрогруппами и разностатусными членами группы, разными микрогруппами);

-разрыв отношений внутри определенных микрогрупп;

-появление и устойчивое доминирование негативных эмо­ций и чувств как фоновых характеристик взаимодействия и об­щения между членами малой группы.

Конфликт может играть конструктивную роль в малой группе (предоставляет возможность более глубоко оценить индивидуально- психологические особенности членов группы, оказывает позитивное влияние на эффективность совместной деятельности, устраняет противоречия между людьми, позволяет ослабить состояние психологической напряженности), и деструктивную (негативно воздействует на психическое состояние членов группы, способствует ухудшению взаимоотношений между ними, негативно влияет на эффективность совместной деятельности).

Обычно конфликты имеют следующую динамику: при появлении предконфликтной ситуации фиксируется возникновение противоречий между членами группы; приходящее через определенное время осознание предконфликтной ситуации активизирует участников конфликта на принятие необходи­мых мер; конфликтное взаимодействие вызывает острое противоборство сторон; разрешение конфликта приводит к снятию или избавлению от противоречий конфликтующих людей; на послеконфликтной стадии происходит разрядка на­пряженности [Анцупов, 1999:44].

Выводы по главе 1

Малая группа - это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время.

Социально-психологическая структура малой группы включает в себя следующие подструктуры: композиционную, межличностных предпочтений, коммуника­тивную, функциональных отношений.

Обычно в группе выделяют: социометрических «звезд», высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных индивидов; изолированных членов группы; членов группы, которыми пренебрегают;

отверженных членов группы («изгоев»).

Малая группа постоянно находится в непрерывной дина­мике. Характер изменений в ней определяют такие социально-психологические процессы, как: ее образование и развитие; руководство и принятие решений; сплочение; групповое дав­ление; конфликты.

Образование и раз­витие малой группы обычно проходит несколько стадий. На первой стадии происходит процесс знакомства ее членов. Вторая стадия - это период первичного взаимного сближения членов группы, когда образуется основа системы межличностных отношений, формируются групповые нормы, возникает групповое самосознание. На третьей стадии постепенно происходит нормализация отношений между членами малой груп­пы, начинает складываться ее актив. На четвертой стадии группа полностью консолидируется, становится общностью с ярко выраженным чувством «мы», определяются поддерживаемые всеми единые групповые цели и интересы.

Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений в малой группе

2.1. Изучение межличностных отношений в группе подростков

Для исследования групповой сплоченности была проведена анкета на определение индекса групповой сплоченности. Цель данной анкеты - высчитать индекс групповой сплоченности и определить уровень групповой сплоченности.

Методика предполагает следующую процедуру проведения анкеты. Учащимся предлагается ряд вопросов, где из предложенных ответов выбрать тот, который выражает их точку зрения (Приложение 1). «Ключ» для оценки ответов на анкету определяется по таблице 1 (Приложение 1).

Исходя из полученных результатов, можно определить уровень групповой сплоченности (ГС). Она равна сумме полученных данных членами группы деленной на число членов группы.

ГС=А+Б+В +Г+Д/п, где А, Б, В, Г, Д - сумма баллов соответственно на 1-й, 2-й, 3-й, 4-й и 5-й вопросы, п - количество опрошенных учащихся.

Сравнив полученный результат с данными таблицы 2 можно определить уровень групповой сплоченности. Полученные данные теста мы представили в таблице (см. Приложение 2)

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно констатировать то, что в классе выявлен средний уровень групповой сплоченности (15 баллов). При этом индивидуальные показатели каждого ученика свидетельствуют о том, что в классе один из учеников практически не идентифицирует себя с группой (Ребрина Я.) и 1 ученик (Степанова О.) указала, что скорее бы перешла в другой класс, чем осталась в этом.

Следующее исследование будет направлено на изучение межличностных отношений внутри класса. Для выяснения межличностных отношений в классе мы использовали метод социометрии. Учащимся надо было ответить на вопрос: «Если бы тебе предложили перейти в новый экспериментальный класс, кого из одноклассников ты бы хотел взять с собой? Почему?». Данные социометрии мы занесли в социоматрицу 1 (Приложение 4).

Исходя из таблицы, можно определить, кто из ребят является популярным (лидером), их может быть несколько, предпочитаемыми (ученики, чьи баллы близки к баллам лидера – различия в 1 – 2 балла), а кто – непопулярными (отверженными). Таким образом, в классе присутствуют четыре лидера Долгачев В. (его выбрало 4 человека), Богачева Н., Ивичев В., Шеин И. – их выбрало по 3 человек (или 27,27% от общего числа учащихся этого класса), предпочитаемыми являются 3 ученика: Щербакова Н., Антонов Г., Минаев М. - их выбрало по 2 человека (или 18,18%), непопулярными или отверженными являются Калинин С., Устинова С. – этих ребят никто не выбрал.

Таким образом, мы установили, что в классе существуют ученики, которые нуждаются в помощи, то есть нашей задачей будет проведение работы по нахождению им друзей в классе.

Результаты двух исследований указывают на то, что в классе нужна коррекционная работа по сплочению коллектива подростков.

2.2. Работа по формированию коллектива подростков

Чтобы повысить уровень сплоченности в классе, нами в процессе практики были разработаны и проведены мероприятия и игры, которые направлены на создание таких условий и психологического климата, в которых подросток сумел бы осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои способности, постичь свои силы.

Мы со­здавали ситуации непосредственного эмо­ционального общения и взаимодействия подростков в группе сверстников с целью развития навыков совместной работы, ук­репления сплоченности коллектива, формирования чувства команды. Не менее важным было помочь подросткам реали­зовать творческий потенциал, проявить способности и таким образом удовлетво­рить потребность в общественном при­знании и ощущении собственной значи­мости, что формировало устойчивую по­ложительную самооценку. Кроме того, уделялось внимание развитию умений конструктивно выражать свои эмоции и чувства, понимать и принимать чувства другого, в том числе соперника.

На наш взгляд, подобные мероприятия могут стать эффективным средством про­филактики агрессивного поведения, меж­личностных конфликтов в группе подрос­тков, в том числе конфликта «мальчики - девочки», а также предупредить развитие социальных страхов, повышение уровня межличностной и самооценочной тревож­ности, низкой неадекватной самооценки. Они проводятся в три этапа и состоят из «Рыцарского» и «Дамского» турниров и «КВНа». Это командные соревнования между классами одной параллели.

На первом этапе - «Рыцарском турни­ре» - формируются команды мальчиков. Им предстоит, условно поменявшись ро­лями с девочками, принять участие в не­простых конкурсах, предполагающих вы­полнение женских видов деятельности. Девочки, в свою очередь, формируют группу поддержки, готовят номер для вы­ступления и рисуют плакаты.

Второй этап соревнований - «Дамский турнир». Здесь снова сильная и прекрас­ная половины человечества меняются ро­лями: теперь девочки принимают участие в конкурсах, часть из которых «мужские», а мальчики составляют группу поддержки (Приложение 7).

Завершающий, третий этап соревно­ваний — «КВН», в котором участвуют обе команды.

Благодаря тому, что мальчики и девочки все время меняются ролями, им удается лучше прочувствовать сложность предла­гаемых заданий, активнее сопереживать друг другу и таким способом учиться сгла­живать проблему непонимания полов.

В перспективе мы планируем разра­ботку четвертого этапа мероприятия, в котором будут соревноваться команды учащихся и педагогов (классных руково­дителей), что поможет создать условия для совместной творческой работы не только среди учащихся, но и для взаимо­действия подростков со взрослыми. Уче­никам представится возможность увидеть учителей вне учебного процесса, вне формальной обстановки, оценить их не только профессиональные, но и личнос­тные человеческие качества. Таким обра­зом, мы надеемся, удастся повысить ав­торитет педагогов, облегчить трудности взаимодействия учителей и подростков, что будет способствовать взаимопонима­нию между поколениями детей и взрос­лых и переносу модели общения «на рав­ных» в учебный процесс.

Коллективные творческие дела - это не «воспитатель­ные мероприятия» в привычном виде: сущность и воспитательные возможнос­ти КТД неизмеримо глубже и богаче.

Каждое творческое дело разрабатыва­ется коллективно в следующей последова­тельности:

1. Из копилки имеющихся дел на общем собрании (сборе) коллектива выбирается одно. Проводится «мозговая атака», целью которой является определение задач и не­которых общих очертаний предстоящего дела. Каждый может вносить любое, самое фантастическое предложение.

2.Для составления окончательного ва­рианта проведения дела и руководства его ходом избирается совет в количестве 5—7 человек. Он вовлекает в творческий процесс весь коллектив, распределяет задания между микроколлективами, контро­лирует их выполнение.

Возможна и иная последовательность:

1.Создается инициативная группа, ко­торая выбирает одно из дел и разрабаты­вает примерный порядок его проведения.

2.Она вносит предложение на общем собрании (сборе) о возможном варианте дела, доказывает, убеждает, поднимает интерес к нему. На собрании (сборе) про­ект обсуждается и дорабатывается, вно­сятся новые предложения, избирается «совет дела» (им может быть сама иници­ативная группа или другие ребята).

3.«Совет дела» вырабатывает оконча­тельный вариант плана, руководит подго­товкой и проведением дела через задания микроколлективам.

Возможен и «конкурсный» вариант:

1.Совет отряда, учитель или старший товарищ, друг коллектива, вносят предло­жение о проведении того или иного ме­роприятия из плана работы коллектива или копилки дел.

2.Организуются творческие группы (ми­кроколлективы), каждая из которых за определенное время должна выработать свой порядок проведения дела. Получает­ся, что тем самым они участвуют в конкур­се на лучший вариант предстоящего дела.

3.Общее собрание (сбор) заслушивает предложения творческих групп, выбира­ет «совет дела», который вырабатывает окончательный вариант, руководит подготовкой и проведением дела через задания микроколлективам.

Могут существовать и другие вариан­ты подготовки и проведения дела. Но все они имеют общую логику, от предложе­ния каждого — к общему мнению, сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем.

Для любого варианта обязательным является анализ проведенного дела, ког­да на общем собрании (сборе) все — от членов «совета дела» до «рядовых» участ­ников - размышляют над удачами, ана­лизируют причины недостатков и опреде­ляют себе уроки на будущее.

Коллективное планирование — это тоже творческое дело. Оно обеспечивает участие каждого члена коллектива в обсуж­дении и определении перспектив, поиске и выборе общих дел на новый период, в разработке конкретного плана этих дел.

Перспективное планирование включа­ет в себя:

-поиск и выбор важнейших дел или се­рии дел на пользу и радость своему коллек­тиву окружающим людям, далеким друзьям, определение постоянных дел-поручений;

-поиск и выбор героя, исторических фактов, которые будут изучаться всеми членами коллектива и станут примером и образцом в повседневной работе и само­воспитании;

-поиск и утверждение традиций, обы­чаев, организующих отдельные стороны жизни коллектива.

Перспективное планирование можно проводить после создания коллектива (даже временного) на сборе рождения коллектива (собрании-старте) в начале учебного года.

Для того чтобы каждый член коллек­тива стал активным участником перспективного планирования, можно использо­вать такие формы работы:

-разведка дел по различным маршрутам;

-копилка интересных предложений;

-анкета «Хочу, чтобы было так» или «Думаю, мечтаю, предлагаю», или сочи­нения на подобную тему;

-выпуск газеты-«молнии» с предло­жениями в план работы;

-журнал-эстафета, помогающая сде­лать анализ прожитого периода и сплани­ровать дела на завтра;

-конкурс между коллективами на луч­шее предложение о жизни коллектива в предстоящий период;

-закрытый конкурс на лучшее пред­ложение о жизни коллектива;

-фестиваль рисованных фильмов;

-смотры дружбы между коллективами.

План общих дел коллектива на опре­деленный очередной срок (месяц, четверть) составляется на общем собрании. Здесь определяется, кто будет участвовать в деле (весь коллектив или микроколлек­тивы), коллективы по желанию или свод­ные коллективы (добровольные объеди­нения), кто будет организатором: совет дела, инициативная группа или командир сводного коллектива, совместно с кем будет сделано дело и для кого.

Важнейшим компонентом формирования толерантных взаимоотно­шений в групповой деятельности яв­ляются занятия с использованием различных типов ситуаций, решение которых предполагало овладение под­ростками навыками анализа и оценки поступков и действий, нахождения путей оптимального решения предла­гаемой проблемы, выбора действий. Ситуации был словесные, воображаемые и практические, взятые из по­вседневности, т.е. такие, с которыми подросткам придется неоднократно сталкиваться во взрослой жизни.

Наибольший интерес у них вызывает решение жизненных ситуаций, требующих осознанного выбора из предлагаемого спектра действий. При реализации этих ситуаций придается большое зна­чение так называемому переносу, т.е. использованию ранее приобретенных способов реагирования, умений и навы­ков в новых жизненных условиях, например тренинг на развитие взаимодействия, взаимопонимания «Я –Мы» (Приложение 8).

Важное место занимает цикл педа­гогических игр, основным назначением которых является формирование у подростков толерантности, навыков преодоления ими возникающих затруд­нений, связанных с интолерантностью или недостаточным уровнем готов­ности к проявлению толерантности во взаимоотношениях.

С помощью игр легче ввести подрос­тков в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. В игре подростки проверяют свои силы, име­ют возможности для самовыражения и самоутверждения. В этом им помогают знания о своих личностных особеннос­тях, полученные в ходе предыдущих занятий. Педагогические игры создают условия для проявления внутренней активности личности, позволяют объ­ективно оценить ресурсы интеллекта, выявить двигательный потенциал, твор­ческие задатки и характер.

Цикл педагогических игр — не толь­ко важное педагогическое средство формирования у подростков толерантных взаимоотношений, но и мощное средство их социализации.

В ходе последующего обсуждения партнеры делятся впечатлениями о том, искренне или наигранно выглядело изображение партнером благодарнос­ти, понятно ли было, какое чувство изображает партнер. (Приложение 9).

2.3. Повторное изучение межличностных отношений в группе подростков

В конце учебного года мы провели повторное тестирование. По результатам анализа повторно проводимого после коррекционной работы теста на изучение межличностных отношений внутри класса были получены следующие данные (они были основаны на двух матрицах):

Во-первых, в классе присутствуют три лидера: Долгачев В., (его выбрало 5 человек), Богачева Н., Ивичев В. Их выбрало по 3 человека (или по 27,27% от общего числа учащихся этого класса), предпочитаемыми являются Егоров М., его выбрали 2 ученика из класса (или 22,72%). Поскольку в классе нет таких учащихся, которых никто не выбрал, то можно говорить о том, что непопулярных детей в классе нет (см. Приложение 5).

Таким образом, можно констатировать, что произошли положительные сдвиги по сплочению коллектива, так как в классе больше не осталось отверженных (непопулярных) ребят.

На основании вышеизложенного можно говорить о том, что класс стал более сплоченным по сравнению с результатами проводимого теста, который проводился до коррекционной работы. Чтобы в этом убедиться, достаточно просмотреть две матрицы, полученные по результатам проведения повторного теста, направленного на изучение межличностных отношений внутри исследуемого класса.

Таким образом, результатом повторно проведенного теста на определение уровня групповой сплоченности, на основании полученных данных, можно констатировать то, что в классе зафиксирован высокий уровень групповой сплоченности (17 баллов) (см. Приложение 6).

При этом индивидуальные показатели каждого ученика свидетельствуют о том, что в классе один из учащихся практически не идентифицирует себя с группой (Ребрина Я.), а еще: одна ученица (Степанова О.) указала, что скорее бы перешла в другой класс, чем осталась в этом. Если сравнить данные этого теста с теми, которые проводились до коррекционной работы, то можно увидеть то, что ассоциации и намерения этих учащихся не изменились. Поэтому необходимо с этими учениками провести индивидуальную работу: сначала выявить причины (в ходе беседы) такого восприятия, а затем разработать рекомендации, план действий и провести коррекционную работу.

Итак, на основании сравнений тестов, проводимых до и после коррекционной работы можно сделать следующие выводы:

во-первых, класс стал сплоченнее и дружнее, об этом говорят баллы по результатам тестов на определение уровня групповой сплоченности;

во-вторых, в классе больше нет непопулярных детей (по данным социоматриц).

Выводы по второй главе

Исследование коллектива подростков с помощью специально подобранных диагностик позволило получить достоверную информацию, потому что тесты, которые были применены в ходе диагностической работы, обеспечили комплексный сбор данных по интересующей нас проблеме (тесты на определение межличностных отношений и уровня групповой сплоченности в классе).

Проведя исследование в начале эксперимента, мы установили, что в классе четыре лидера, предпочитаемыми являются 3 ученика, непопулярными или отверженными являются 2 человека. Таким образом, мы установили, что в классе существуют ученики, которые нуждаются в помощи, то есть нашей задачей будет проведение работы по изменению статуса этих учащихся в классном коллективе.

Итак, на основании сравнений тестов, проводимых до и после коррекционной работы, можно сделать следующие выводы:

- во-первых, класс стал сплоченнее и дружнее, об этом говорят баллы по результатам тестов на определение уровня групповой сплоченности;

- во-вторых, в классе больше нет непопулярных детей (по данным социоматриц).

Таким образом, мы можем говорить о том, что в классе произошли положительные изменения, указывающие на более высокую сплоченность в классе. Это позитивная тенденция подводит к тому, что методика по организации и формированию коллектива подростков несет в себе созидательную направленность на достижение поставленной цели коррекционной работы.

При формировании детского коллектива важно использовать все многообразие путей.

Заключение

Решая задачи нашего исследования, мы пришли к следующим выводам.

Малая группа - это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время.

Одним из структурных элементов психологии малой груп­пы является групповое мнение - совокупность оценочных суждений, выражающая общее или преобладающее отношение ее членов к определенным фактам, событиям или явлениям, которые имеют место как внутри, так и за ее пределами.

Социально-психологическая структура малой группы включает в себя следующие подструктуры: композиционную, межличностных предпочтений, коммуника­тивную, функциональных отношений.

Малая группа постоянно находится в непрерывной дина­мике. Характер изменений в ней определяют такие социально-психологические процессы, как: ее образование и развитие; руководство и принятие решений; сплочение; групповое дав­ление; конфликты.

Сплоченность как черта психологии группы, которая выражает степень единомыслия и единодействия ее членов, является обобщенным показателем их духовной общности и единства. Для членов малой группы сама по себе сплоченность - при­влекательная цель и ценность, групповое состояние, к кото­рому надо стремиться.

Проведя исследование в начале эксперимента, мы установили, что в классе четыре лидера, предпочитаемыми являются 3 ученика, непопулярными или отверженными являются 2 человека. Таким образом, мы установили, что в классе существуют ученики, которые нуждаются в помощи, то есть нашей задачей будет проведение работы по изменению статуса этих учащихся в классном коллективе.

Итак, на основании сравнений тестов, проводимых до и после коррекционной работы, можно сделать следующие выводы:

- во-первых, класс стал сплоченнее и дружнее, об этом говорят баллы по результатам тестов на определение уровня групповой сплоченности;

- во-вторых, в классе больше нет непопулярных детей (по данным социоматриц).

Таким образом, мы можем говорить о том, что в классе произошли положительные изменения, указывающие на более высокую сплоченность в классе. Это позитивная тенденция подводит к тому, что методика по организации и формированию коллектива подростков несет в себе созидательную направленность на достижение поставленной цели коррекционной работы.

Библиография

1.Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов /Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 376с.

2.Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 264с.

3.Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник / А.Я. Ацупов, А.И. Шипилов. – М.: Академия, 1999. – 200с.

4.Богданов, Е.Н. Психология личности в конфликте: учеб. пособие /Е.Н. Богданов. – СПб.: Питер, 2004. – 224с.

5.Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А. Бодалев. – М.: Омега, 1995. – 200с.

6.Волков, Б.С. Конфликтология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2010. – 412с.

7.Донцов, А.И. О понятии группа в социальной психологии /А.И. Донцов //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. № 4. – С. 23 – 25.

8.Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах /Я.Л. Коломинский. – Минск: Высшая школа, 1976. – 220с.

9.Кричевский, Р.Л. Психология малой группы /Р.Л. Кричевский. – М.: Академия. 2002. – 250с.

10.Крысько, В.Г. Социальная психология: курс лекций /В.Г. Крысько. – М.: Омега, 2006. – 352с.

11.Майерс, Д. Социальная психология: учебник /Д. Майерс. – СПб: , 1997. – 230с.

12.Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива /Р.С. Немов. – М.: Педагогика, 1984. – 230с.

13.Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. – Л.: Наука, 1999. – 200с.

14.Петровский, А.В. Введение в психологию: учеб. пособие /А.В. Петровский. - М: Академия, 2005. - 496с.

15.Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 2006. - 176с.

16.Психология: учебник /под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт, 2011. – 799с.

17.Психология для студентов вузов / под общ. ред. Е.Н. Рогова. - М.:ИКЦ «МарТ», 2005. - 560с.

18.Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Наука, 1990. – 500с.

19.Робер, М.А. Психология индивида и группы/ М.А. Робер, Ф.Тильман. – М.: Прогресс, 1988. – 300с.

20.Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев; под ред. А.Н. Сухова. – М.: Академия, 2008. – 600с.

21.Социальная психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.: под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2002. – 224с.

22.Социальная психология. Краткий очерк / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. – М.: Политиздат, 1975. – 319с.

Приложение 1

Определение уровня групповой сплоченности

Цель: определение уровня сплоченности исследуемого класса.

Ход исследования:

Учащимся были розданы бланки, в которых они отмечали ответы (рядом с номером вопроса ставили номер того ответа, который им был ближе по содержанию, то есть отражал их мнение).

Вопросы анкеты и предложенные ответы:

I. Как бы ты оценил свою принадлежность к группе (классу)?

1. Чувствую себя частью коллектива (класса).

2. Участвую в большинстве видов деятельности, проводимых в классе (работа на уроках, различные мероприятия и т.д.).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.

4. Не чувствую, что являюсь частью класса.

5. Живу и существую отдельно от классного коллектива.

6. Не знаю, затрудняюсь ответить.

II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти.

2. Скорее перешел бы, чем остался.

3. Не вижу никакой разницы.

4. Скорее всего остался бы в своей группе.

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (классе).

6. Не знаю, трудно сказать.

III. Каковы взаимоотношения между учениками Вашего класса?

1. Лучше, чем в большинстве коллективах (классах).

2. Примерно так же, как и в большинстве коллективов (классах).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (классах).

4. Не знаю.

IV. Какие у Вас взаимоотношения с учителями?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (классах).
2. Примерно так же, как и в большинстве коллективов (классах).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (классах).

4. Не знаю.

V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе (классе)?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (классах).
2. Примерно так же, как и в большинстве коллективов (классах).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (классах).

4. Не знаю.

«Ключ»

Номер вопроса	Номер ответа	Баллы
I	1 2 3 4 5 6	5 4 3 2 1 1
Номер вопроса	Номер ответа	Баллы
II	1 2 3 4 5 6	1 2 3 4 5 1
Номер вопроса	Номер ответа	Баллы
III, IV, V	1 2 3 4	3 2 1 1

После завершения теста бланки собираются и производится интерпретация данных, то есть ответы учащихся переводятся в баллы (согласно «ключам» теста).

Результаты теста по завершении интерпретации заносятся в сводную таблицу групповой сплоченности. Результаты в баллах по каждому из вопросов суммируются в итог. После чего вычисляется индекс групповой сплоченности (ГС) по формуле:

ГС = , где

А, Б, В, Г, Д – сумма баллов на 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й вопросы теста соответственно, n – количество опрошенных учащихся. По найденному индексу групповой сплоченности определяется уровень групповой сплоченности исходя из таблицы:

Баллы	Уровень групповой сплоченности
5 - 7	сплоченность отсутствует
8 – 12	низкий уровень
13 – 16	средний уровень
17 – 19	высокий уровень

Индекс групповой сплоченности и уровень групповой сплоченности заносятся в протокол.

Приложение 2

Сводная таблица групповой сплоченности до эксперимента

№	Ф.И.	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос
1.	Анмонов Г.	5	5	3	3	3
2.	Богачева Н.	5	5	1	3	1
3.	Долгачев В.	5	5	3	3	3
4.	Егоров М.	5	5	1	1	2
5.	Ивичев В.	3	4	3	2	2
6.	Калинин С.	4	5	3	1	3
7.	Минаев М.	5	3	2	1	2
8.	Ребрина Я.	1	5	3	3	2
9.	Степанова О.	5	1	2	3	1
10.	Усминова С.	5	4	1	1	3
11.	Харитонов С.	3	5	1	2	3
12.	Шеин И.	5	5	3	3	1
13.	Щербакова Н.	5	5	3	3	1
14.	Юсупов Р.	5	5	2	1	3
	Итого баллов	А=61	Б=62	В=31	Г=30	Д=30

ГС= А+Б+В+Г+Д/п

Уровень групповой сплоченности средний (15 баллов)

Приложение 3

Изучение межличностных отношений внутри класса

Цель: определение положения члена группы в межличностных отношениях

Ход исследования:

Учащимся были розданы бланки (индивидуально для каждого), в которые ученики вносили по три фамилии. Эти три фамилии, которые внес каждый из учащихся в свой листок, были выбраны в ходе ответов на следующие вопросы:

1) Ребята, представьте, что к нам в город приехал цирк и у вас оказался лишний билетик, то кого бы из класса вы взяли с собой? (Ребята заносят в свои бланки по одной фамилии).

2) А теперь представьте, что этот одноклассник по каким-либо причинам не смог пойти с вами, то, кого еще вы возьмете с собой в цирк? (Ребята делают свой выбор).

3) Представьте себе, что и этот человек не смог с вами пойти, то кого вы возьмете еще? (Ребята вносят еще по одной фамилии).

После того как ребята сделали свой выбор, бланки с ответами собираются.

Для облегчения подсчета и подведения итогов листы-бланки надо расположить по алфавитному порядку. Результаты опроса из каждого листочка заносятся в матрицу.

В ходе заполнения матрицы выбор учащегося обозначают плюсом («+»). Если имеет место взаимный выбор, то есть когда два ученика в своих бланках указали фамилии друг друга, то знак плюса обводится в кружок («Ө»). Данное обозначение поможет для составления второй матрицы.

Первая матрица считается заполненной, когда в клетки внесены результаты выбора каждого из учеников, которые принимали участие в исследовании.

Приложение 4

Социоматрица 1

Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1.Анмонов Г.		+									+
2.Богачева Н.
3.Долгачев В.					+
4.Егоров М.		+										+
5. Ивичев В.			+				+							+
6.Калинин С.				+
7.Минаев М.	+				+								+
8.Ребрина Я.			+								+
9.Степанова О.		+							+
10.Усминова С.							+	+					+
11.Харитонов С.	+
12.Шеин И.			+
13.Щербакова Н.					+			+
14.Юсупов Р.			+									+
Итого баллов	2	3	4	1	3	0	2	2	1	0	2	2	2	1

Лидеры: Долгачев В., Богачева Н., Ивичев В., Шеин И.

Предпочитаемые: Егоров М., Степанова О., Юсупов Р.

Непопулярные: Калинин С., Усминова С.

Приложение 5

Социоматрица 2

Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1.Анмонов Г.		+									+
2.Богачева Н.			+
3.Долгачев В.					+
4.Егоров М.		+										+
5. Ивичев В.			+				+							+
6.Калинин С.				+
7.Минаев М.	+				+								+
8.Ребрина Я.			+								+
9.Степанова О.						+			+	+
10.Устинова С.							+						+
11.Харитонов С.	+
12.Шеин И.			+
13.Щербакова Н.					+			+
14.Юсупов Р.			+									+
Итого баллов	2	2	5	1	3	1	2	1	1	1	2	2	2	1

Приложение 6

Сводная таблица групповой сплоченности после эксперимента

№	Ф.И.	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос
1.	Анмонов Г.	5	5	3	3	3
2.	Богачева Н.	5	5	3	3	3
3.	Долгачев В.	5	5	3	3	3
4.	Егоров М.	5	5	3	5	2
5.	Ивичев В.	3	4	3	2	2
6.	Калинин С.	4	5	3	3	3
7.	Минаев М.	5	3	2	1	2
8.	Ребрина Я.	1	5	3	3	2
9.	Степанова О.	5	1	2	3	2
10.	Усминова С.	5	4	1	3	3
11.	Харитонов С.	3	5	1	2	3
12.	Шеин И.	5	5	3	3	3
13.	Щербакова Н.	5	5	3	3	3
14.	Юсупов Р.	5	5	2	4	3
	Итого баллов	А=61	Б=62	В=35	Г=41	Д=37

ГС= А+Б+В+Г+Д/п

Уровень групповой сплоченности высокий (17 баллов)

Приложение 7

«Рыцарский турнир»

Участвуют команды мальчиков по 5 человек от класса, члены жюри — по 2 девочки от класса, педагоги. К некоторым из конкурсов участники готовятся дома, об остальных узнают лишь непосред­ственно перед выполнением. Всего в тур­нире 6 конкурсов, в каждом из них при­нимают участие по одному члену коман­ды. Жюри, оценивая быстроту и резуль­тативность команд, сплоченность и лич­ные и психологические качества участ­ников, начисляет дополнительные бал­лы командам сверх максимальной оцен­ки, а также штрафные баллы. Каждая команда формирует группу поддержки, которая готовит свое выступление, оно также оценивается членами жюри как отдельный конкурс. Конкурсы могут быть такими.

Конкурс «Визитка». Участники пред­ставляют свою команду в творческой фор­ме (танец, песня, сценка и т.п.).

«Конкурс поваров». Участники команд на сцене готовят салат из продуктов, при­несенных из дома, затем озвучивают ре­цепт блюда и угощают салатом членов жюри и зрителей (оцениваются вкус, оформление, оригинальность рецепта).

«Конкурс белошвеек». Игроки по одно­му от каждой команды пришивают пуго­вицу к лоскуту ткани (оцениваются быст­рота и качество работы).

«Конкурс причесок». По одному пред­ставителю от каждой команды на сцене делают прическу кому-либо из девочек из группы поддержки (заколки, средства для укладки волос и т.п. участники приносят из дома). Оцениваются красота и ориги­нальность прически.

«Танцевальный конкурс». Один из участ­ников команды приглашает на сцену де­вушку из группы поддержки, им необходи­мо импровизировать в паре под фрагменты музыкальных композиций разных направлений (танго, рок-н-ролл, лезгинка, рэп, техно и др.).

Конкурс «Портрет идеальной женщи­ны». Один из участников команды с зак­рытыми глазами рисует портрет идеаль­ной женщины, а остальные участники ко­манды словами помогают ему выполнить задание. Затем представители команд комментируют рисунки, разъясняя замы­сел художника.

«Конкурс группы поддержки». Девочки из группы поддержки заранее готовят вы­ступление (танец, песню и т.п.), которое оценивается как отдельный конкурс, кро­ме того, они могут подготовить плакаты.

«Дамский турнир»

В турнире участвуют команды девочек по 5 человек от класса, члены жюри — по 2 мальчика от класса, педагоги. К неко­торым конкурсам участницы готовятся дома, об остальных узнают лишь непос­редственно перед выполнением. Всего в турнире 5 конкурсов, в каждом из них участвуют по одной представительнице от команды. Каждая команда также форми­рует группу поддержки, которая готовит свое выступление, оно оценивается чле­нами жюри как отдельный конкурс. Кри­терии оценки конкурсов те же, что и на первом этапе.

Конкурс «Визитка». Участницы представ­ляют свою команду в творческой форме.

«Конкурс поваров». Команды угощают членов жюри и зрителей печеными изде­лиями, приготовленными дома, озвучивая рецепты блюд.

Конкурс «Марья-искусница». Участницы команд демонстрируют вязаные, сшитые, плетеные изделия, выполненные своими руками, а также танцевальные и музы­кальные номера.

«Конкурс модельеров». Девочки демон­стрируют заранее придуманный костюм «три в одном», который может служить деловым костюмом, вечерним нарядом и одеждой для дискотеки.

Конкурс «Азбука моды». Участницы команд отвечают на вопросы виктори­ны, связанные с модой.

Вопросы к конкурсу

1. Что общего между ковбойкой и ко­совороткой, и чем они отличаются? (Это мужские рубашки, но ковбойка — клет­чатая, с кокеткой, карманами, погонами и воротником, а косоворотка — русская рубаха с застежкой, расположенной асимметрично.)
2. В азбуке моды встречаются два по­хожих слова «ток» и «топ». Что они озна­чают? (Ток — шапочка без полей. Топ —блузка на бретелях.)
3. Юбка в течение веков многократ­но меняла свою форму и длину. В конце
   XX в. появилась юбка-портфель. Каковы ее особенности? (Она шьется из одного по­лотнища, которое не сшивается, а запахи­вается, закрепляясь на поясе.)

4. Родоначальниками современных босоножек являются сандалии. Их изобрели в одном из древних государств за­долго до нашей эры. В каком? (В Древ­нем Египте.)

1. Какое отношение к моде имеет лету­чая мышь? (Это одна из форм цельнокрое­ного рукава.)
2. На Западе любимой игрой аристок­ратов является игра в гольф. И хотя не
   существует понятия «костюм для голь­фа», но мода зафиксировала в терминах
   отдельные элементы этого костюма. Что такое брюки-гольф? (Короткие брюки,
   которые застегиваются под коленями на пуговицы.)

7. Что такое двухлицевые изделия? (Вещи, которые можно носить и налицо, и наизнанку, для них применяются двухсторонние ткани.)

Конкурс «Стрелок». По одной участ­нице из каждой команды метают в мишень дротики. Оценивается точность попадания.

Конкурс «Галстук». По одной участни­це от каждой команды как можно быст­рее и качественнее завязывают галстук мальчику из группы поддержки.

Конкурс «Не женское дело». Участницы, по одной от каждой команды, как можно быстрее и качественнее забивают три гвоздя в деревянный брусок.

Приложение 8

Тренинг на развитие взаимодействия, взаимопонимания «Я — Мы»

Цель: создать атмосферу взаимопони­мания между подростками и педагога­ми для продуктивного взаимодействия на занятиях.

Главное — всегда помнить, что ты человек!

Сначала определяются правила тре­нинга.

1.Доверительный стиль общения. Обращение ко всем на «ты».

2.Никакая информация не выносит­ся за пределы этого помещения, все,
что волнует, обсуждается по принципу «здесь и сейчас».

3.Конфиденциальность.

4.Оценивается действие, поведение человека, но не он сам.

5.Активное участие. Не замыкаться в себе. Быть внимательным к другим.

6.Уважение к говорящему (слушать и слышать).

7.Искренность и откровенность каждого участника.

8.Работа от самого начала и до кон­ца.

9.Право на личное мнение, на воз­можность сказать «нет».

10.Каждый имеет право на поддер­жку.

1. «Знакомство».

Детям предлагается оформить визитку, где за 3 мин нужно указать трендовое имя. Ведущий себе тоже готовит визитку. Каждый желаю­щий может объяснить, чем обусловлен выбор имени. Визитки прикалывают булавками к одежде.

2.Игра «Общий язык». Группа разбива­ется на тройки, в которых игроки долж­ны договориться между собой, напри­мер о том, где, когда и зачем они смогут встретиться. Но средства общения у каждого из них ограничены: один не­подвижно сидит с завязанными глазами, другой обязан молчать и не двигаться, третий лишается права разговаривать, и у него тоже завязаны глаза.

В таком состоянии тройка должна договориться о чем-то за минимальное время. Когда закончит работу последняя тройка в группе (за этим следит ведущий), можно приступать к обсуждению: что способствовало, а что препятствова­ло нахождению общего языка.

3. Упражнение «Мотивы наших пос­тупков».

Ведущий. Наши поступки вызваны разными побудительными причинами. Мы делаем что-то для других людей и потому, что симпатизируем им, любим их, и потому что так «положено», при­нято в обществе. Важно понимать, что движет нами в том или ином случае. Иногда мы делаем что-то, казалось бы, из лучших побуждений, а в действи­тельности нами движет страх, боязнь. Вспомните два случая из своей жизни. Первый, когда вы сделали что-то для другого потому, что боялись или его самого, или чьего-то осуждения, или наказания, хотя в тот момент и не осознавали этого, и другой, когда вы сделали что-то для другого по той же причине, понимая при этом, почему вы это делаете. Вспомните и поступок, продиктованный стремлением сле­довать социальной норме: «быть как все», «не высовываться». (Участники рассказывают о своих случаях.)

Что было труднее выполнить (вспом­нить)? Не было ли трудно рассказывать об этом?

4.Упражнение «Я — реальный; Я — иде­альный; Я — глазами других».

Ведущий просит каждого участника группы нарисовать себя: а) таким, ка­кой он на самом деле, б) таким, каким он хотел бы быть, в) таким, каким его видят другие люди.

В ходе обсуждения участники пыта­ются, отвечая на вопросы, выяснить, чем вызваны расхождения в представ­лениях о том, каким они хотели бы быть и какими их видят другие, с тем, какие они на самом деле. Детям предлагается подумать, были бы эти расхождения более значительными, если бы задание выполнялось в начале работы группы, и если были, то почему.

5.Упражнение «Благодарность без слов». Участники тренинга разбива­ются на пары. По очереди в парах они пытаются без слов выразить друг другу чувство благодарности.

Приложение 9

«Художник слова». Заранее готовится карточка с определенным рисунком (или изображением геометрической фигуры). С ее помощью ведущий поэтапно образно объясняет участникам, что именно надо рисовать. При этом у каждого участника есть только чистый лист бумаги и карандаш. Нельзя задавать какие-либо вопросы. Договариваться с другими игроками тоже нельзя, каждый изображает на бумаге то, что слышит и чувствует. В конце следует обсуждение того, что представляли себе игроки.

«Общее и особенное». Дети делятся на пары. Каждая пара игроков за три ми­нуты должна определить «общее» — ка­чества, которые объединяют игроков, и «особенное» — то, чем они отличаются. В процессе итогового обсуждения веду­щий спрашивает: что затруднило при выполнении заданий; что легче было находить, объединяющее или личные особенности.

«Искажение информации». Ведущий выбирает из группы одного доброволь­ца, который должен выйти из помеще­ния. Он получает задание подготовить рассказ о полученном от ведущего предмете (например, о книге). Когда рассказ подготовлен, доброволец может вернуться в помещение и, заняв свое место, рассказать его соседу справа, а тот пересказывает услышанное следую­щему. Так продолжается до окончания круга участников. Никто из них не знает, о каком предмете идет речь. На последнем участнике круга ведущий показывает предмет, о котором шла речь в течение игры. При обсуждении акцентируется внимание подростков на том, что рассказ исказился. Возможные вопросы для обсуждения: «На ком на­чала искажаться информация? Почему? Легко ли было понять, о каком пред­мете идет речь? Почему информация имеет свойство искажаться?»

«Изюминка». Ведущий заранее гото­вит листочки с буквами, необходимыми для составления слова, которое он за­думал. Можно взять слово «изюминка» и разрезать его на буквы. Необходимо подготовить также листки, на которых написаны роли, например «спортсмен», «эрудит», «сказочник», «жюри» и т.д.

Ведущему надо разделить участников на две одинаковые по составу команды. Если остается лишний человек, ему можно дать роль «спонсора», который вручает призы участникам в течение игры. Участники получают свои роли. В зависимости от ситуации ведущий по ходу игры может ввести дополни­тельные роли. Участнику с карточкой «жюри» вручаются разрезанные буквы заданного слова, и он прикрепляет по букве на спины другим участникам в случае хорошего выполнения задания. Ведущий должен контролировать иг­ровую ситуацию, а именно: ни один из участников не должен знать, какая у него буква на спине. Задание учас­тникам задается в зависимости от его роли. На выполнение задания дается 5 мин. Жюри решает, пройдено ли испытание.

В конце игры, когда все задания (испытания) выполнены и все буквы получены участниками, ведущий дает инструкцию о построении слова из полученных букв. Задание выполняет­ся молча. После завершения игровой ситуации проходит ее обсуждение. Воз­можные вопросы для обсуждения хода игры: «Что такое изюминка? Есть ли она в каждом из нас? Сложно ли было выполнять свою роль? Почему? Как вы думаете, в чем смысл данной игры?»