Психологические причины изоляции подростка в классном коллективе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Школьная жизнь в наше время занимает большую часть мира подростка и отношения внутри школьного коллектива способны оказывать сильнейшее влияние не только на жизнь подростка здесь и сейчас, но и на его будущую жизнь.

Как он сможет освоить школьную программу? Как будут складываться его отношения с окружающими? Каким он станет взрослым? Каким он станет тогда работником? Какой вклад он сможет и захочет тогда внести в развитие общества? Все это во многом определяется тем, как сложатся его отношения в классном коллективе.

А психологическая изоляция в классном коллективе оказывает сильнейшее негативное воздействие на психику подростка, значительно усиливая все противоречия и негативные чувства, возникающие у подростка в процессе взаимодействия с окружающим его миром. И впоследствии может привести даже к психическим расстройствам, к суициду или к убийству.

Результаты исследований свидетельствуют, что дети, которые имели проблемы в общении со сверстниками, став взрослыми, испытывают значительные трудности в семейной и производственной жизни, им труднее найти спутника жизни, они плохо адаптируются в новых коллективах. А анамнестические исследования свидетельствуют о том, что среди взрослых правонарушителей и больных неврозами многие в детстве испытывали трудности в общении со сверстниками (Развитие личности ребенка, 1987; Практическая психология образования, 1997; С.Р. Эшер, Г.А. Вильямс, 1996; Н. Маунтс, 1997; Е.Л. Коуэн, 1973 и др.; Р. Реш, А. Сканлен, Н. Дерингер, 1994). ^[1]

Исследования, которые проводили в армии и в коллективах детей, оторванных от родителей, показали: бывшие козлы отпущения часто становятся агрессорами. Срабатывает компенсаторный механизм. ^[2]

Со всей очевидностью следует, что очень важно понимать причины, по которым может происходить изоляция подростка в классном коллективе. Это позволит психологу и педагогам учеников правильно оценить отношения, сформировавшиеся в коллективе, и разработать специальную коррекционную программу по сближению участников классного коллектива и устранению отчуждения отдельных учеников.

Для автора эта тема особенно актуальна потому, что она сама является мамой подростка, и непосредственно изнутри наблюдает, как складываются отношения в классном коллективе, что и кто на них влияет и что ощущает подросток.

Целью данной работы является анализ психологических причин изоляции подростка в школьном коллективе.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- рассмотреть основные особенности личности, как фактор, предрасполагающий к изоляции подростка в классном коллективе;

- рассмотреть основные особенности подросткового возраста, как фактор, предрасполагающий к изоляции подростка в классном коллективе;

- исследовать специфику отношений в классном коллективе и проанализировать взаимоотношения изолированного подростка со сверстниками, родителями и учителями;

- проанализировать статусное положение учеников в одном из классных коллективов подростков.

Объектом курсовой работы являются подростки и учителя.

Предметом выступают взаимоотношения со сверстниками и учителями в классном коллективе как причина изоляции подростка.

Среди общих методов автор использовала методы, позволяющие:

- сравнить и обобщить существующую научную информацию по изучаемому вопросу;

- проанализировать историческое развитие изучаемой темы;

- проанализировать взаимоотношения в реальном классном коллективе.

Данные методы помогли наиболее глубоко и всесторонне осветить изучаемую тему с использованием частнонаучных методов, таких как:

- социометрический метод исследования,

- структурный и функциональный анализ,

- сопоставительный метод.

Цель и задачи определяют структуру работы. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ПОДРОСТКОВ

Врожденные особенности личности

Социальная природа человека характеризуется понятием личность. Личность — это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических особенностей человека, определяющих повседневное поведение и связь с обществом и природой. Также личность наблюдается как проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.

Личность складывается из трех уровней факторов: врожденных (темперамент и задатки), формируемых в процессе социализации (характер и способности) и самоопределенных (система ценностей и мотивов, мировоззрение).

Характер формируется под влиянием личного жизненного опыта на основе заложенных от рождения особенностей строения нервной системы.

А способности формируются под влиянием жизненных обстоятельств на основе определенных задатков, то есть врожденных физических и психических характеристик.

Характер и способности оказывают сильнейшее влияние на жизнь человека, на его социальное положение, поэтому важно рассмотреть их основные особенности для последующего анализа причин изоляции подростков. Далее автор рассмотрит основные свойства характера и способностей.

В 1954 году социальный психолог Джулиан Роттер ввел понятие «локализацией контроля волевого усилия» или «локус контроля». Локус контроля характеризует то, каким факторам, внешним или внутренним, человек обычно приписывает свои успехи и неудачи.

Например , одни люди ждут помощи от Бога или от государства, в то время как другие уверены, что только они сами могут себе помочь. В первом случае речь идет о экстернальном (внешнем) локусе контроля. При таком локусе контроля человек часто задет себе вопрос: «Почему все это случается со мной?». Со всей очевидностью следует, что человек старается переложить ответственности за свою жизнь и свои поступки на других.

Во втором случае локус контроля интернальный (внутренний), а вопрос, которым задается человек звучит так: «Что я могу сделать, чтобы справиться с ситуацией?». Люди с внутренним локусом контроля эффективно преодолевают стресс и проявляют более высокий уровень социальной адаптации. В то же время они стремятся делать все самостоятельно, нередко избегая помощи других людей.

В V в до н.э. Гиппократ предположил, что каждый человек от рождения имеет склонность определенным образом реагировать на жизненные ситуации. И эта склонность определяется типом «жизненных соков», преобладающих в теле человека:

• Преобладание лимфы (др.-греч. φλέγμα, флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным — флегматиком.
• Преобладание жёлтой жёлчи (др.-греч. χολή, холе, «жёлчь, яд») делает человека истеричным и хамовитым, «горячим» — холериком.
• Преобладание крови (лат. sanguis , сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым — сангвиником.
• Преобладание чёрной жёлчи (др.-греч. μέλαινα χολή, мелэна холе, «чёрная жёлчь») делает человека грустным и боязливым — меланхоликом.

В 1904 году И.П. Павлов стал лауреатом Нобелевской премии в области медицины и физиологии «за работу по физиологии пищеварения». В процессе этой работы он обратил внимание на индивидуальные различия в поведении собак и в протекании у них условно-рефлекторной деятельности. Дальнейшее изучение нервной деятельности привело его к выводу о том, что свойства нервных процессов образуют определенные системы, комбинации, которые, по его мнению, образуют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Он складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы — силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения.

И на основании этих свойств он выделил 4 основных типа нервной системы (темперамента):

• Слабый тип (аналогичен меланхолику Гиппократа) характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов. ранимые люди, которые склонны к глубоким переживаниям к различным событиям. Однако на внешние факторы они реагируют мало. А что касается своих астенических переживаний, они их не могут контролировать силой воли. Представители этого темперамента являются очень впечатлительными и чересчур ранимы с точки зрения эмоциональности. Меланхолик, как правило, не уверен в себе, робок, боязлив, обидчив, не отличается выразительностью мимики и движений, плохо приспосабливается к новым условиям. Отличается тихой речью, слабостью внимания и быстрой утомляемостью.
• Сильный неуравновешенный тип (аналогичен холерику Гиппократа) характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно слабым процессом торможения. Легко возбудимый, агрессивный и неспокойный тип. Вместе с большой жизненной энергией можно выделить несдержанность и резкость движений и поступков, крикливость, низкий уровень самообладания и нетерпеливость. Характерная черта – быстрая смена их настроения с эмоциональными вспышками и истощением.
• Сильный уравновешенный тип (аналогичен сангвинику Гиппократа). У сангвиников очень выразительная мимика, и они очень продуктивны в той работе, которая им интересна, так как в этом случае они сильно возбуждаются. Но если работа им неинтересна и монотонна, то они начинают скучать и становятся безразличны к ней. Он легко переключается с одного дела на другое и с такой же легкостью меняет увлечения. отличается жизнелюбием, активностью, общительностью, отзывчивостью, может управлять эмоциями.
• Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами (аналогичен флегматику Гиппократа). Это люди невозмутимые, которые никогда не спешат, медленно обучаются, но усидчивые и склонны досконально и тщательно выполнять работу. Они скупы в проявлениях эмоций и своих чувств.

В 1921 году швейцарский психиатр К.Г.Юнг опубликовал работу «Психологические типы», где представил собственную типологию личности в зависимости от психологической установки и преобладающей психической функции.

Юнг считал, что всякий человек стремится либо к восприятию объектов внешнего мира, либо стремится от них абстрагироваться. Отсюда он выделил 2 общих типа установки:

• Экстравертную, направленную на восприятие внешнего мира;
• Интровертную, направленную преимущественно «внутрь себя».

При этом в чистом виде ни одна из этих установок не представлена в человеке, но одна из них всегда преобладает.

По словам К.Г. Юнга «Сознательное психическое есть средство для адаптации и ориентации и состоит из ряда различных психических функций. Среди них можно выделить четыре основных: ощущение, мышление, чувство, интуиция...

Для полной ориентации все четыре функции должны сотрудничать на равных: мышление облегчает познание и суждение, чувство говорит нам, в какой степени и как та или иная вещь является для нас важной или не является таковой, ощущение должно передавать нам с помощью зрения, слуха, вкуса и т. д. сведения о конкретной реальности, а интуиция позволяет нам угадывать скрытые возможности в подоплеке происходящего, поскольку эти возможности также принадлежат целостной картине данной ситуации.

В действительности, однако, эти базовые функции весьма редко или никогда не дифференцируются единообразно и равно согласно нашему хотению. Как правило, одна или другая функция занимает главное место, в то время как остальные остаются недифференцированными на заднем плане. Таким образом, существует много людей, ограничивающих себя восприятием простой конкретной реальности, без какого-то размышления о ней или принятия в расчет определенных чувственных оценок. Их также весьма мало волнуют возможности, скрытые в ситуации. Таких людей я описываю как ощущающие типы. Другие ориентированы исключительно тем, что думают, и попросту не способны приспособиться к ситуации, которую они не могут понять интеллектуально. Таких людей я называю мыслительными типами. Третьи, в свою очередь, во всем руководствуются исключительно чувством. Они просто спрашивают себя, приятна ли им та или иная вещь или неприятна, и ориентируются по своим чувственным впечатлениям. Это чувствующие типы. Наконец, интуитивы не обеспокоены ни идеями, ни чувственными реакциями, ни реальностью предметов, а целиком отдают себя во власть соблазнительных возможностей и без сожаления оставляют те ситуации, в которых не "чуют запаха" возможностей новых».^[3]

Стоит отметить, что типологий личности больше, т.к. понятие это очень многогранное. Но для целей данной курсовой работы указанные типологии автор считает достаточными.

Особенности подросткового возраста

Каждый ребенок рождается с уникальным набором генов, физических и психических свойств. Далее в процессе своего роста он должен адаптироваться к окружающей его среде, подстроиться под ее условия и требования, т.е. пройти социализацию. Это процесс длительный, сложный и на него влияет огромное число факторов, поэтому по мере взросления различий между детьми становится еще больше. Наиболее сильно это проявляется в подростковом возрасте.

Подростковый возраст – период, переходный от детства к взрослости. Фонд ООН в области народонаселения (ЮНФПА) определяет возрастные границы подросткового возраста между 10 и 19 годами. Причем, 10 -14 лет - это ранний подростковый возраст, а 15 – 19 лет – поздний подростковый возраст.

Значительные изменения происходят с телом подростка, которое изменяется не только по форме, но по возможностям и по ощущениям, которые оно дает. Подросток больше не может использовать свое тело так, как он привык это делать. И доверять ему он не может полностью, потому что еще не знает его. Более того, это тело порой преподносит неприятности в виде вдруг возникшей эрекции прямо на глазах у одноклассников или неожиданно начавшейся менструации прямо на уроке.

Кроме того, гормональные изменения заставляют подростка все чаще и активнее думать о сексуальном удовлетворении, о поиске партнера, о любви. Стоит отметить, что именно популярность у противоположного пола сильно повышает общую популярность подростка среди сверстников. Со всей очевидностью следует, что это усиливает желание подростка к вступлению в сексуальные отношения. Логика рассуждения приводит к тому, что перед подростком особенно важным становится вопрос внешности (и своей и окружающих), которая является наиболее важным средством успешности у противоположного пола. В этот период у подростка могут появиться комплексы относительно собственной внешности, которые могут стать причиной того, что он закроется от мира или приобретет психическое расстройство (невроз, анорексия и т.п.).

Отмечу, что большое влияние на поведение подростка оказывает гормональная перестройка пубертатного периода. Но не решающее. Половое созревание должно рассматривать как один из факторов психического развития подростков наряду с социальными, культурными и собственно психологическими факторами, обусловливающими специфику возраста. Абсолютизация роли полового созревания в подростковом возрасте приводит к идее о невозможности повлиять на процесс психического развития и необходимости принять эмоциональную неустойчивость, повышенную уязвимость и конфликтность, склонность к нерациональным, часто рискованным и необдуманным поступкам как неизбежную особенность, связанную с гормональной перестройкой организма, что опровергается различными эффективными программами психологической помощи подросткам. Тем не менее вопрос о влиянии процессов полового созревания на жизнь и деятельность подростков является важным для понимания особенностей поведения в этом возрасте.^[4]

В подростковом возрасте взрослеет и изменяется не только тело, но и психика. Если будучи ребенком человек усваивает информацию о себе и ближайшем окружении, то теперь мир вокруг него вдруг стал намного больше. И он вновь, как неопытный малыш, ступает в неизвестный и большой мир. Неизвестность манит его, но и таит опасности. Предательство друзей, безответная любовь, несправедливая грубость, обман и множество других.

Перед подростком встает новая задача развития - формирование целостной идентичности в процессе индивидуализации, т.е. выделение своего личного индивидуального отношения к разным сферам социальной жизни, своего индивидуального жизненного пути. А для этого подростку надо стремиться брать на себя ответственность, быть самостоятельным. Отсюда и неуемное желание подростков быть взрослыми, получить права взрослых, действовать как взрослый.

Джеймс Марсиа выделил четыре основных варианта или состояния формирования идентичности, они получили названия статусов идентичности.

1. Предрешенностъ - принятие на себя обязательств, не проходя через кризис идентичности. Таким образом можно охарактеризовать статус идентичности тех людей, которым в силу внешних обстоятельств рано пришлось принять на себя преждевременную взрослость.

2. Диффузия идентичности - состояние избегания решений, отказ от поиска собственной идентичности, своеобразное продление детства.

3. Мораторий - собственно период построения своей идентичности, состояние поиска ответов на вопросы кто я, какой я.

4. Достижение идентичности - благополучное завершение кризиса идентичности - возникновение новой самотождественности.^[5]

Индивидуализация и социализация взаимосвязаны сразу по нескольким направлениям: они одновременно и способствуют развитию друг друга и исключают одна другую. Соотношение процессов социализации и индивидуализации можно условно разделить на три варианта:

- когда подросток становится «ведомым» и предпочитает следовать чьим-то советам, решениям, мнениям, «принося в жертву» собственные интересы;

- когда подросток становится «индивидуалистом» и предпочитает делать то, что он хочет или считает правильным, вплоть до вызова окружающему социальному миру;

- когда подросток предпочитает сам принимать решения, но в рамках социально установленных норм, продвигая собственные интересы, не пересекая некие принятые обществом границы.

Р. Хевигхерст считает, что развитие подростка движется по следующим направлениям:

- формирование полоролевой идентичности в связи с происходящими изменениями в теле;

- формирование навыков межличностного общения, вхождения в группу сверстников;

- построение таких отношений в семье, чтобы получая материальную и психологическую поддержку приобрести эмоциональную независимость и автономию;

- развитие абстрактного мышления;

- формирование системы ценностей и жизненной философии;

- самоопределение в области образования и профессии;

- подготовка к семейной жизни.

Итак, формирование идентичности неразрывно связано с чувством взрослости у подростков. Развернутое определение этому чувству дал Д.Б. Эльконин:

«Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность».^[6]

В нашей культуре отсутствует особая процедура «посвящения» или «инициации» ребенка во взрослого, как это было принято в примитивных культурах. Подросток должен сам придумать как доказать то, что он уже больше не маленький. Он наблюдает за взрослыми, подмечает то, чем они отличаются от детей и старается вести себя также.

Подобная ситуация способна создать предпосылки для асоциализации подростка. «Образцом взрослости» может стать кто угодно, кого подросток посчитает достаточным авторитетом для себя. Более того, он будет подражать выбранному авторитету во всем, не задумываясь о том, что есть в нем хорошее, вызывающее уважение, а что плохое, опасное, асоциальное. Такое отсутствие избирательности у подростка способно привести к негативным последствиям в его жизни: он может начать курить, пить, принимать наркотики, воровать, обманывать, даже убивать, если его «авторитет» попросит об этом или если подросток будет считать, что его «авторитет» тоже так делает.

Таким образом проявляется неизбирательное подражание, которое является характерным для ребенка. По мере взросления подросток приобретает жизненный опыт, у него развиваются способности оценивать ситуацию и предсказывать последствия событий и поступков. Впоследствии он уже может выбирать не отдельного человека (группу людей), которому надо подражать, а именно те поступки и действия, которые позволят ему достигать его целей. Со всей очевидностью следует, что избранные подростком цели и будут определять то, что именно он индивидуализирует.

Согласно Л. Колбергу, для подросткового возраста характерно становление

морального сознания, а нарушение моральных норм помогает осознать

подростку свою ответственность перед обществом путѐм проб и ошибок.

Результатом чего должно стать усвоение общественных норм, определяющих что хорошо, а что плохо. ^[7]

К тому времени, как подросток научится анализировать и предсказывать последствия, он уже осложняет свою жизнь теми ошибками, которые успел совершить. Нередко эти ошибки оказываются фатальными, влияющими на всю будущую жизнь подростка: ранняя беременность, ВИЧ, ограничение свободы, наркомания и т.п.

Поэтому перед родителями и школой стоит еще одна задача, помимо их основных, - направлять подростка, помогать ему ориентироваться, создавать условия для формирования у них навыков и отношений, полезных для его будущей жизни и для общества в целом.

В то же время, окружение подростка часто не понимает и не выполняет эту свою задачу, всеми силами стараясь удерживать контроль над «уже не ребенком», руководя его действиями, ограничивая его свободу, продолжая воспринимать его как ребенка. Это препятствует нормальному процессу индивидуализации и либо психическое развитие подростка остается на уровне инфантильного ребенка, либо он начинает сопротивляться давлению со стороны окружения, в результате чего развиваются различные формы девиантного поведения. В первом случае, на протяжении всей жизни такого человека разница между его психическим возрастом и физическим будет все возрастать, т.к. психически он навсегда так и останется ребенком. Во втором случае, подросток может либо закрыться в себе, либо стать агрессивным по отношению к социуму.

По мнению К. Левина (автор «Теории поля»), специфика положения подростка состоит в том, что оно аналогично положению человека, который в социальной психология называется «marginal man» — «неприкаянный». Ведь он больше не хочет быть в группе детей, но и знает, что по существу не принят в группу взрослых. Он вроде как принадлежит одновременно обеим этим группам, но в то же время полностью он ни в одной из них.

Это положение «неприкаянности» является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния: свойственные подросткам застенчивость и обидчивость, неуверенность поведения и внутренняя конфликтность действий, расшатывание веры в стабильность мира и повышенная агрессивность, "радикализм", крайняя категоричность в суждениях и податливость разным влияниям, готовность следовать за каждым, кто предлагает четко определенную систему ценностей, эмоциональная нестабильность и повышенная чувствительность, общая неуравновешенность поведения. Маргинальный человек демонстрирует типичную антипатию к менее привилегированным членам своей собственной группы.

Степень трудностей и наличие конфликтов он ставит в прямую зависимость от резкости разграничения в обществе группы детей и взрослых и длительности периода, когда подросток находится в положении между двумя группами.

Вхождение в новую социальную группу может означать нечто очень похожее на ситуацию, когда человек брошен в когнитивно неструктурированное поле, вынужден стоять на нетвердой почве и не знает, делает ли он «то, что надо». Изменчивый характер поведения подростка и его конфликты можно отчасти объяснить недостатком когнитивной ясности, касающейся мира взрослого, в который он собирается вступить. Из этого следует, что эта изменчивость тем больше, чем больше человека не пускали во взрослый мир и держали в неведении относительно него.^[8]

Для детей этого возраста, теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями и другими контактирующими с ними взрослыми, а на первый план выходят отношения со сверстниками. Это факт, который часто преподносится как определяющая психологическая особенность подросткового возраста. Действительно, перед нами характерный и важный момент в развитии подростка, который, встречая не просто равнодушие, а активное раздражение взрослых, вынужден усиливать свои связи со сверстниками, как никогда интенсивно формируя свой социум. В этом плане весьма показательны данные, полученные нами на статистически значимой группе в 395 подростков. Поставленные перед необходимостью выбора наиболее значимого для них мнения - конкретных ли товарищей, когорты сверстников, учителей, родителей или общественного мнения, т. е. мнения в целом взрослого общества, 59,52% детей 13-14 лет выбрали мнение абстрактных взрослых - общественное мнение; 20,24% - мнение когорты сверстников. Мнение же конкретных товарищей, как и мнение учителей, родителей, для подростка незначимо. Причем, что важно отметить, в его сознании доминирует не школа, не учеба, но, оказывается, и не отдых, и не развлечения, а общество, его устройство, его проблемы, порой в совершенно неожиданных и сложно опосредованных формах. То есть для подростка как человека, который выходит на самостоятельный уровень личностного развития, важна связь с обществом. Она становится для него внутренне регулярной, постоянной, константной, так как обеспечивает принадлежность его к миру взрослых. Связи же с близкими людьми, родителями в том числе, при всей их важности, в меньшей мере содержат ту социальную всеобщность, которая является определяющей для подростка, стремящегося к утверждению своего Я в обществе.^[9]

Именно молодежь является основной движущей силой в общественной и политической жизни государств. Подростки жаждут найти свое место в социуме, жаждут славы и признания и готовы на героические поступки для исполнения своих мечтаний.

Таким образом, очень важно для общества создать возможности для подростков участвовать в реально важной и полезной для общества деятельности. Это могут быть не только клубы по интересам, соревнования, но и волонтерские проекты. Молодые люди с удовольствием участвуют в неоплачиваемой деятельности, если понимают ее важность для общества, а главное ее важность для создания их собственного авторитета.

Итак, подростки стремятся участвовать в важных и интересных проектах, но зачастую они сталкиваются с тем, что просто отсутствует система полезной другим людям, не оплачиваемой деятельности, клубов по интересам и прочей позитивной активности, соответствующей их интересам. Это становится причиной того, что подростки легко вовлекаются в различные радикальные, преступные группировки, секты, сообщества праздной молодежи дискотек и наркопритонов. В таких сообществах подросток становится признанным членом, «братом», ему даже поручают разную ответственную работу (порой криминального характера), что полностью отвечает потребностям подростка в признании.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Каждый подросток представляет собой в первую очередь личность. Личность складывается из трех уровней факторов: врожденных (темперамент и задатки), формируемых в процессе социализации (характер и способности) и самоопределенных (система ценностей и мотивов, мировоззрение).

Формирование собственной системы ценностей, мотивов и мировоззрения происходит в процессе индивидуализации. А для этого подростку надо стремиться брать на себя ответственность, быть самостоятельным. Отсюда и неуемное желание подростков быть взрослыми, получить права взрослых, действовать как взрослый.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ИЗОЛЯЦИИ ПОДРОСТКА В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Причины изоляции подростка в классном коллективе

Приход к власти коммунистической партии стал началом новой эры в образовательной системе. Всеобщее и бесплатное образование было объявлено одним из важнейших приоритетов в СССР. Была создана система многоуровневого образования, которая должна была не только повышать уровень грамотности населения, но и служить мощным инструментом пропаганды.

СССР распалась почти 30 лет назад, однако система образования мало чем изменилась. В то же время, образ жизни, требования на рынке труда, условия труда и даже профессии, изменились очень сильно.

Самые наглядные изменения произошли в сфере IT. Это тот рынок труда, где возраст не имеет существенного значения. Подростки на равных работают вместе со специалистами среднего возраста. Вчерашние выпускники школ руководят специалистами намного старше них.

Но школьная система по-прежнему рассчитана на выпуск в возрасте 17-18 лет, а школьные предметы включают большое количество знаний, которые в будущем не будут востребованы. При этом, школьная система устроена так, что в ней мало учитываются индивидуальные особенности психики отдельных учеников.

Подросткам не хватает времени на интересные занятия, они вынуждены учить «бесполезные» предметы, учителя не вызывают у них уважения как личности, но при этом они вынуждены им подчинятся. Следует отметить и то, что возраст «несамостоятельности» подростка слишком затягивается. Уже в 16 лет многие школьники хотят начать зарабатывать и отделиться от родителей (или помогать родителям), а вынуждены посещать школу. Более того, во многих регионах подросткам попросту нечем заняться: нет интересных клубов по интересам, нет качественных доступных бесплатных спортивных площадок, нет вдохновляющих волонтерских проектов. Важность всех этих аспектов для подростков рассматривалась в части 1.2 данной курсовой работы. Важным негативным фактором является и неудовлетворительная психологическая обстановка в семьях подростков.

Логика рассуждения приводит к следующему: подростки имеют в общем высокий уровень неудовлетворенности. И эта неудовлетворенность повышает агрессивность одной группы подростков и снижает самооценку, повышает стеснительность и замкнутость другой группы. А проявляется это в том, что одни подростки ищут жертв для изоляции и буллинга, а другие подростки психологически не способны защититься.

Есть еще одна категория подростков, причем самая многочисленная, - безразличное большинство. С одной стороны они обычно не преследуют никого, но с другой стороны – и не защищают. Однако, часть из них боится навлечь неприятности на себя. Следовательно, они предпочитают молчать и не вмешиваться. Их молчание интерпретируется агрессором как поддержка его действий и подстегивает преследовать все более изощренно. И это же молчание интерпретируется преследуемым подростком как то, что и они тоже настроены против него. Весь мир настроен против него! Его состояние становится еще более беспомощным. Разрядка может наступить или в виде суицида, или в виде акта мести всем притеснителям.

Стоит отметить, что на этой стадии исправить ситуацию уже очень сложно. Может облегчить жизнь такого преследуемого подростка только полная смена окружения – переезд на новое место жительство, где никто его не знает, и, естественно, смена школы. Законодательство РФ позволяет перевести ребенка на семейную форму обучения, которая позволит минимизировать его контакты с обидчиками, что также может оказаться эффективным способом помочь подростку. Смена класса и даже смена школы без смены места жительства малоэффективны. Кроме того, необходимо организовать работу подростка с психологом, который поможет ему найти свое место в жизни, определится с профессией, научит строить отношения с другими людьми и психологически защищаться.

Теперь автор рассмотрит причины изоляции подростков в классном коллективе подробнее.

В любом подобном конфликте участвуют три стороны: те, кто является изолированными (преследуемыми), зачинщики и сторонние наблюдатели.

Как было сказано в части 1.1 данной работы, каждый человек от рождения имеет определенные врожденные особенности физические и психические. Особенности эти у большинства людей таковы, что они в целом мало чем отличаются друг от друга. Они составляют среднее большинство. Но отдельные дети рождаются сильно отличающимися от других:

• Сочетающие в себе ярко выраженные черты интроверта, меланхолика, чувствующего типа, да еще и имеют внутренний локус контроля – именно они наиболее часто становятся жертвами изоляции, т.к. особенности их психики делают их сильно восприимчивыми, но не способными действовать.
• Сочетающие в себе ярко выраженные черты экстраверта, холерика, чувствующего типа, да еще и имеют внешний локус контроля – именно они наиболее часто становятся преследователями, т.к. особенности их психики делают их активными, агрессивными по отношению ко всему, что им не нравится.

Таким образом, первая и основная причина возникновения явления изоляции подростка в классном коллективе: врожденная предрасположенность одних людей быть жертвой, а других – быть преследователем.

Стоит отметить, что врожденные особенности влияют и на способность человека обучаться, играть в командные игры, петь, танцевать и пр. В результате, в классном коллективе может появиться ученик, который либо слишком хорош в чем-то, либо слишком плох. Например, флегматики могут плохо учиться (они медленно обучаются и не успевают за коллективом), а подростки мыслительного типа могут слишком сильно любить учиться. Первые вызывают частое неодобрение со стороны учителя, которое быстро передается одноклассникам. Вторых, напротив, учителя слишком часто хвалят и ставят в пример другим ученикам, что вызывает их зависть и неприязнь.

Учитель сам может провоцировать своих учеников на то, чтобы они чувствовали неприязнь к отдельным ученикам. Учителю может не нравиться стиль одежды отдельных учащихся. В 2018 году СМИ России неоднократно рассказывали о случаях, когда учителя запрещали мусульманкам покрывать голову. На регулярной основе гонениям подвергаются молодые люди с неформальным стилем или бедно одетые.

На основе вышеприведенной информации автор делает вывод о том, что , второй причиной изоляции подростка является особое отношение учителя к определенному ученику. Даже если учитель словами не выражает свою неприязнь, то по различным невербальным каналам (интонация, жесты, мимика и пр.) эта неприязнь передается по классу.

Следует подчеркнуть, что система школьного образования не учитывает индивидуальность учеников. Классы формируются по мере набора, а не по общности психических свойств учеников. Школьная программа является неадаптивной и не может варьироваться в зависимости от особенностей усвоения знаний. На всех уровнях власти говорят о важности индивидуального подхода к каждому ребенку. Напротив, на деле школьная программа и вся школьная система создана для «среднестатистического ребенка».

Такой статистический подход критиковал К. Левин еще в 1931 году в своей статье для журнала «Руководстве по детской психологии»: «Сказать о том, что шестилетний ребенок умеет то, чего не может трехлетний, — значит не сказать ничего. По его мнению, выводы, основанные на анализе «среднестатистического ребенка», нельзя считать корректными, ибо «средний ребенок» — это статистический миф и не более того. Левин считал, что лучше достаточно глубоко узнать одного ребенка, чем всех, но лишь по ряду аспектов (Hothersall D., 1995).» ^[10]

Каждый подросток – личность. В большинстве своем эти личности предсказуемы и понятны. Они «среднестатистические дети». Однако в классе может оказаться необычный подросток – замкнутый, стеснительный, необщительный. Его одноклассники не знают о чем он думает, как относится к ним, чем занимается. А неизвестность порождает страх в их умах. Одноклассники (а порой и учителя) начинают защищаться, хотя реальной опасности нет, она лишь в их головах.

Эта защита может выражаться в изоляции или буллинге ничего не понимающего подростка. Здесь же стоит отметить и ситуацию, когда подросток не только лучше остальных учится, но и проявляет активность. Такой подросток будет отнесен одноклассниками в разряд «выскочек». Активные одноклассники будут унижать такого ученика, чтобы снизить его статус.

Таким образом, третьей причиной изоляции подростка в школьном коллективе являются такие его личностные особенности, которые отличают его от других и создают для его одноклассников подозрения, что он считает их хуже, чем он. Особенно остро встает эта проблема в подростковом возрасте, когда у подростков повышается уровень мнительности и возрастает потребность в одобрении.

Четвертой причиной преследования подростка может стать некая внешняя черта, отличающая его от других детей: глухота, слепота, рыжие волосы, шестой палец, шрам, инвалидность и т.п.

Характерной чертой отдельных людей является сильно выраженный экстернальный локус контроля. Такие подростки склонны винить в своих проблемах кого-то или что-то, но только не себя. Например, в школьном коллективе может быть подросток, убежденный, что он получил плохую оценку потому что сосед по парте не дал ему списать. В таком случае он может начать настраивать одноклассников против этого соседа. Или, например, подросток плохо подал мяч и его команда проиграла. Это также может спровоцировать начало его изоляции в классном коллективе.

Таким образом, пятой причиной для изоляции подростка в классном коллективе может стать то, что его одноклассники по какой-то причине решат сделать его «козлом отпущения».

Более того, учителя могут делать вид, что они не замечают того, что одного из подростков психологически изолировали одноклассники. Например, потому что такое объединение класса против изолируемого подростка позволяет в целом сплотить коллектив, сделать учеников более послушными. Кроме того, учитель может поддерживать изоляцию классным коллективом одного из учеников, потому что сам считает его странным и испытывает неприязнь. Следует отметить и тот факт, что учителя даже и не замечают того, что происходит в классе, потому что заняты отчетами и планами уроков, либо замечают, но не придают этому значения.

Родители изолируемого подростка также часто не замечают изменения в поведении своего ребенка. Таким образом, они сами являются преследователями, опасаясь осуждения со стороны представителей школы и родителей других детей. Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что ребенок остается со своей проблемой один на один. Это усугубляет его положение. Если же родители действительно желают помочь, то оптимальное решение – перевести ребенка в другую школу, возможно, даже переехать в другой район или город.

Януш Корчак считал, что забота об отвергаемых детях требует большого такта: «Надо следить не только за тем, чтобы их не обижали, но чтобы и они никому не мешали». Важно не просто защитить такого ребенка от преследователей, но научить его мыслить и вести себя так, чтобы у окружающих не возникало желания его преследовать.

Эмпирическая часть

В этой части своей работы автор предлагает ознакомиться с результатами проведенного автором социометрического исследования. Это исследование демонстрируют глубину данной проблемы, ее реальность и актуальность даже в небольшом классном коллективе подростков.

Социометрическое исследование проводилось в седьмом классе сельской школы. Участниками классного коллектива являются 8 детей. Коллектив в целом дружный, дети взаимодействуют друг с другом и во внеурочное время. Каждому из учеников было предложено ответить на 12 вопросов:

1. Ты считаешь, что твой класс дружный? (Да, Нет)
2. С кем ты дружишь в классе? (Запиши фамилию)
3. Как ты считаешь, в твоем классе есть лидер? (Да, Нет)
4. Если ты считаешь, что лидер есть, то кто это? (Напиши фамилию)
5. Как ты считаешь, в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить? (Да, Нет)
6. Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то кто это? (Напиши фамилию)
7. Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как ты думаешь почему? (Укажи причину)
8. Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как к нему относится лидер класса (если такой есть)? (Дружит, уважает, терпит, унижает)
9. Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как к нему относится классный руководитель? (Всегда хвалит, не выделяет среди других, недолюбливает, унижает)
10. Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как к нему относятся другие учителя? (Всегда хвалят, не выделяют среди других, недолюбливают, унижают)
11. Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как к нему относишься ты? (Дружишь, уважаешь, терпишь, унижаешь)
12. Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как по-твоему можно исправить ситуацию? (Твое предположение о том, что должно произойти, чтобы этот ученик стал более популярным)
13. По-твоему, как к тебе относятся одноклассники? (Дружат, не дружат, Обзывают, Бьют)
14. Если они относятся к тебе не очень хорошо, то почему, по-твоему, они так делают? (Укажи причину)
15. Как ты оценишь отношение классного руководителя к тебе? (Помогает мне, Хорошо относится, Ругает, Занижает оценки, Унижает)
16. Как к тебе относятся другие учителя? (Помогают, Хорошо относятся, Ругают, Занижают оценки, Унижают)

Распределение ответов в исследовании представлено в таблице в Приложении 1.

На основании проведенного социометрического исследования автор делает несколько выводов:

- в данном классе нет явно выраженного лидера;

- в данном классе присутствуют две ученицы, в отношении которых проявляются признаки изоляции;

- причиной изоляции стало вызывающее поведение данных учениц;

- изоляции во многом способствует позиция классного руководителя: потокающая вызывающему поведению изгоев.

Таким образом, даже в небольшом сельском классе имеются изгои, а ситуация обостряется при неправильном поведении учителей, в первую очередь классного руководителя.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Изоляция подростков в классном коллективе – сложное и опасное социальное явление. Самыми распространенными причинами травли одноклассниками являются:

• врожденная предрасположенность одних людей быть жертвой, а других – быть преследователем;
• особое отношение учителя к определенному ученику (положительное или отрицательное);
• личностные особенности, которые отличают его от других и создают для его одноклассников подозрения, что он считает их хуже, чем он;
• одноклассники по какой-то причине решат сделать его «козлом отпущения»;
• некая внешняя черта, отличающая его от других детей: глухота, слепота, рыжие волосы, шестой палец, шрам, инвалидность и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе автор постаралась рассмотреть проблему изоляции подростков в классном коллективе с разных сторон, описать роль и значение в таком конфликте разных участников. Задачи, поставленные автором для раскрытия темы выполнены полностью: - были рассмотрены основные особенности личности, как фактор, предрасполагающий к изоляции подростка в классном коллективе; - были рассмотрены основные особенности подросткового возраста, как фактор, предрасполагающий к изоляции подростка в классном коллективе; - исследована специфика отношений в классном коллективе и проанализированы взаимоотношения изолированного подростка со сверстниками, родителями и учителями; - на реальных примерах рассмотрены особенности ситуаций травли и изоляции подростков в классном коллективе. В работе показано, что имеются определенные врожденные особенности личности подростка, которые могут стать предрасполагающими к тому, чтобы он стал жертвой изоляции либо преследователем. К особенностям личности, предрасполагающим к тому, чтобы подросток стал жертвой изоляции можно отнести: ярко выраженные черты интроверта, меланхолика, чувствующего типа и внутренний локус контроля. К особенностям личности, предрасполагающим к тому, чтобы подросток стал преследователем можно отнести: ярко выраженные черты экстраверта, холерика, чувствующего типа и внешний локус контроля. Причиной изоляции подростка в классном коллективе может стать: врожденная предрасположенность одних людей быть жертвой, а других – быть преследователем; особое отношение учителя к определенному ученику (положительное или отрицательное); личностные особенности, которые отличают его от других и создают для его одноклассников подозрения, что он считает их хуже, чем он; одноклассники по какой-то причине решат сделать его «козлом отпущения»; некая внешняя черта, отличающая его от других детей: глухота, слепота, рыжие волосы, шестой палец, шрам, инвалидность и т.п. Немалое значение и имеют и особенности подросткового возраста. Ребенок уже считает себя взрослым, способным самостоятельно принимать решения, зарабатывать себе на жизнь, но на деле он сталкивается с тем, что общество взрослых его отвергает, заставляя учиться в школе и зависеть от родителей. Это повышает неудовлетворенность подростка и усиливает отдельные личностные черты: агрессивные становятся еще агрессивнее, а чувствительные и ранимые – еще более ранимыми. При этом учителя могут делать вид, что они этого не замечают. Например, потому что такое объединение класса против изолируемого подростка позволяет в целом сплотить коллектив, сделать учеников более послушными. Порой учитель может поддерживать изоляцию классным коллективом одного из учеников, потому что сам считает его странным и испытывает неприязнь. А часто учителя даже и не замечают того, что происходит в классе, потому что заняты отчетами и планами уроков, либо замечают, но не придают этому значения. Родители изолируемого подростка также часто не замечают изменения в поведении своего ребенка. Более того, часто они сами являются преследователями, опасаясь осуждения со стороны представителей школы и родителей других детей. В результате, ребенок остается со своей проблемой один на один, что лишь усугубляет его положение. Если же родители действительно желают помочь, то оптимальное решение – перевести ребенка в другую школу, возможно, даже переехать в другой район или город. Важно не просто защитить такого ребенка от преследователей, но научить его мыслить и вести себя так, чтобы у окружающих не возникало желания его преследовать. Есть еще одна категория участников изоляции отдельного подростка, причем самая многочисленная, - безразличное большинство. С одной стороны они обычно не преследуют никого, но с другой стороны – и не защищают. Но часть из них настолько боится навлечь неприятности на себя, что своим поведением предпочитают демонстрировать поддержку агрессоров. Их молчание интерпретируется агрессором как поддержка его действий и подстегивает преследовать все более изощренно. И это же молчание интерпретируется преследуемым подростком как то, что и они тоже настроены против него. Весь мир настроен против него! Его состояние становится еще более беспомощным. Разрядка может наступить или в виде суицида, или в виде акта мести всем притеснителям. Очень важно понимать, что на этой стадии сделать что-либо уже очень сложно. Может облегчить жизнь такого преследуемого подростка только полная смена окружения – переезд на новое место жительство, где никто его не знает, и, естественно, смена школы. Законодательство РФ позволяет перевести ребенка на семейную форму обучения, которая позволит минимизировать его контакты с обидчиками, что также может оказаться эффективным способом помочь подростку. Смена класса и даже смена школы без смены места жительства малоэффективны. Кроме того, необходимо организовать работу подростка с психологом, который поможет ему найти свое место в жизни, определится с профессией, научит строить отношения с другими людьми и психологически защищаться.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Конституция Российской Федерации. Принята 12.12.1993г. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Принят 21.12.2012

Аверин, В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998. – 379 с.

Левин Курт. Теория поля в социальных науках.: Пер. с англ. - СПб.: «Сенсор», 2000г, стр.160.

Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник для академического бакалавриата. Москва : Издательство Юрайт, 2017. — 351 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-00488-5. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 22 — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/398917/p.22 (дата обращения: 19.08.2019).

Николаева Н.А. Понимание и переживание изолированности в юношеском возрасте, Москва, 1999г. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. Москва: Издательство Academia, 1999.

Фрейджер Р., Фэйдимен Д.. Личность. Теории, упражнения и эксперименты. Санкт-Петербург, 2006.

Фельдштейн Д . И . Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса . М., 1994.

Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 277.

Юнг, К. Г. Психологические типы = Psychologische Typen : 1923. Онлайн версия: https://bookap.info/psyanaliz/ungtip/gl59.shtm

R. J. Havighurst. Developmental tasks and education. — 3rd. — New York: Longman, 1953.

Белиловская. М. Кто поможет ребенку, которого класс избрал «козлом отпущения»?. Газета «Первое сентября» №8, 2000г.

Леонтьев Д.А., Патяева Е.Ю. Курт Левин: в поисках нового психологического мышления. «Психологический журнал» №5, 2001г.

Долгая Е. «Мне вырывали волосы и говорили, что я недоразвитая». Пять историй жёсткой травли в школе. Интернет-ресурс: https://kyky.org/pain/mne-vyryvali-volosy-i-govorili-chto-ya-nedorazvitaya-pyat-istoriy-zhyostkoy-travli-v-shkole

Николаенко Е. Жертва школьной травли: "Я заслужила. Они правы - им виднее, какое я ничтожество". Интернет-ресурс: https://rebenok.by/articles/stature/difficulty/23685-zhertva-shkolnoi-travli-ty-zasluzhila-oni-pravy---im-vidnee-kakoe-ty-nichtozhestvo.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Распределение ответов проведенного социометрического исследования:

1	Ты считаешь, что твой класс дружный?	Да	7
		Нет	1
2	С кем ты дружишь в классе?	Б*	2
		Д*	3
3	Как ты считаешь, в твоем классе есть лидер?	Нет	8
4	Если ты считаешь, что лидер есть, то кто это?	-	-
5	Как ты считаешь, в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить?	Да	5
		Нет	3
6	Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то кто это?	С*	4
		А*	1
7	Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то, как ты думаешь почему?	Она тупая	2
		Она ко всем пристает	2
		Она всегда командует	1
8	Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как к нему относится лидер класса (если такой есть)?	-	-
9	Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как к нему относится классный руководитель?	Всегда защищает ее	5
10	Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как к нему относятся другие учителя?	Не влазят	5
11	Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как к нему относишься ты?	Терплю	3
		Не дружу	2
12	Если ты считаешь, что в твоем классе есть ученик, с которым никто не хочет дружить, то как по-твоему можно исправить ситуацию?	Пусть станет нормальной	1
		Пусть перестанет приставать	3
		Не знаю	1
13	По-твоему, как к тебе относятся одноклассники?	Дружат	7
		Не дружат	1
14	Если они относятся к тебе не очень хорошо, то почему, по-твоему, они так делают?	Я живу с бабушкой	1
15	Как ты оцениваешь отношение классного руководителя к тебе?	Хорошо относится	8
16	Как к тебе относятся другие учителя?	Хорошо относятся	6
		Занижает оценки	2

1. Николаева Н.А. Понимание и переживание изолированности в юношеском возрасте, Москва, 1999г. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. ↑

2. Белиловская. М. Кто поможет ребенку, которого класс избрал «козлом отпущения»?. Газета «Первое сентября» №8, 2000г. ↑

3. Юнг, К. Г. Психологические типы = Psychologische Typen : 1923. Онлайн версия: https://bookap.info/psyanaliz/ungtip/gl59.shtm ↑

4. Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник для академического бакалавриата. Москва : Издательство Юрайт, 2017. — 351 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-00488-5. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 22 — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/398917/p.22 (дата обращения: 19.08.2019). ↑

5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. Москва: Издательство Academia, 1999. ↑

6. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 277. ↑

7. Аверин, В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998. – 379 с. ↑

8. Левин Курт Теория поля в социальных науках.: Пер. с англ. - СПб.: «Сенсор», 2000г, стр.160. ↑

9. Фельдштейн Д . И . Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса . М., 1994. ↑

10. Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. Личность. Теории, упражнения и эксперименты. Санкт-Петербург, 2006. ↑