Профессиональная мотивация учащегося (Теоретические аспекты исследования профессиональной мотивации учащегося).

Содержание:

Введение

Актуальность темы «Профессиональная мотивация учащегося» обусловлена тем, что на сегодняшний момент проблема профессиональной мотивации учащихся является одной из важнейших в плане профессионального самоопределения и становления человека как полноценного члена современного общества. Молодой человек должен осуществить выбор профессии и соответствующего учебного заведения, а также быть готовым к возможным переменам на пути овладения профессией в связи с общими социально-экономическими изменениями страны.

Современный рынок труда диктует все более высокие требования к качеству подготовки и уровню квалификации специалиста. Они неуклонно возрастают, поэтому важно сделать свой выбор осознанно, правильно сориентироваться в мире современных профессий и реально соотнести свои интересы, склонности, личностные особенности, состояние здоровья с требованиями и спецификой профессии. От того, насколько ответственно молодой человек подойдет к выбору учебного заведения и будущей профессии, зависит его жизненная перспектива. Сознательный выбор профессии каждым учащимся в значительной степени повышает качество учебного процесса в вузе и обеспечивает подготовку специалистов высокой квалификации. Практика показывает, что наиболее успешно учатся те студенты, которые еще в старших классах школы заранее познакомились с будущей профессией и у которых еще в школе определился мотивационный интерес к ней.

Объект исследования: профессиональная мотивация личности как научная проблема.

Предмет исследования: формирование профессиональной мотивации учащихся.

Цель работы: рассмотреть профессиональную мотивацию учащегося.

Задачи:

1. Охарактеризовать проблему мотивации профессионального выбора в современной отечественной и зарубежной психологической науке.

2. Выявить особенности мотивационного выбора профессии у учащихся старших классов.

3. Провести эмпирическое исследование особенностей выбора профессиональной мотивации старшеклассников.

Источниковая база исследования: теоретическими основаниями данной работы явились результаты исследований мотивационно-потребностных компонентов учебно-профессиональной деятельности (В. Апельт, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.Я. Кикоть, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.А.Мухина, Р.С. Немов, Н.В. Нестерова, А.Н. Печников, Х. Хекхаузен, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон, В. А. Якунин и др.). Мотивы трудовой деятельности выявлялись в трудах С.Я. Батышева, О.С. Гребенюка, B.C. Ильина, Г.И. Ибрагимова. Психолого-педагогическую готовность педагога к взаимодействию с учащимися в процессе формирования их профессиональной мотивации обсуждали в своих работах В.П. Беспалько, Е.Б. Бондаревская, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Шиянов, Н.Н. Шенцева.

Практически все исследования по развитию профессиональной мотивации учащихся в период обучения в образовательном учреждении ориентированы, в основном, на реализацию внутренних стимулов и формирование в процессе обучения и воспитания потребностей в знаниях, чтобы в дальнейшем стремлении приносить пользу обществу, к общественно важным достижениям. В то же время организационно-педагогические условия деятельности по развитию профессиональной мотивации учащихся в процессе построения и реализации образовательного процесса, изучены недостаточно, программы формирования профессиональной мотивации учащихся старших классов разноплановы, результаты их противоречивы.

Структура работы: исследование включает введение, две главы, заключение, библиографический список.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования профессиональной мотивации учащегося

1.1. Проблема мотивации профессионального выбора в современной отечественной и зарубежной психологической науке

Профессиональная мотивация — это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Проблема мотивации профессионального выбора является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии.

Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Мотивация, по мнению
X. Хекхаузен - это побуждение к действию определенным мотивом^[1]. При этом, по мнению автора, едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как психология мотивации.

Данной проблемы, так или иначе, касались как зарубежные исследователи: В. Берг, Р. Кросс, К. Мак Дениэлз, Х. Маккей, Н. Джисберс, Э. Мур, Р. Харвей и др.; так и отечественные: К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Демин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Л. Купрейченко, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Е.Н. Осин, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина и др.^[2]

В работах К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Асеева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Н.А. Карповой, М.Ш. Магомед-Эминова, А.В. Петровского, Б.А. Сосновского, Т.В. Корниловой, П.М. Якобсона и других освещается комплекс проблем мотивации и профессиональной ориентации личности. Вопросы профессиональной мотивации (виды, содержание, функции, механизмы и т. д.) разрабатываются в трудах В.Г. Асеева, Т.Л. Бадоева, В.К. Гербачевского, Г.А. Гусевой, Е.А. Климова, В.И. Ковалева, Е.В. Козиевской, И.Г. Кокуриной, А.С. Мельничука, Ю.В. Новоселова, И.М. Палея, Э.С. Чугуновой, А.Г. Шмелева.

Разработка проблемы мотивации в современных научных исследованиях связана прежде всего с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет.

В современной зарубежной психологии мотивация чаще всего понимается как процесс, который инициирует, направляет и поддерживает поведение, ориентированное на достижение определенной цели. При этом под профессиональной мотивацией понимается процесс, обуславливающий целенаправленное поведение в сфере профессиональной деятельности на всех этапах ее становления.

А.К. Маркова с соавт.^[3] впервые использовали термин «мотивационный синдром» для обозначения совокупности мотивов, соотнесенных с той или иной потребностью. При этом автор отмечает факт «перекрещивания» мотивов потребности в познании с мотивами достижения, аффилиации, доминирования, позволяющий путем стимулирования одного мотива воздействовать на мотивы других потребностей. Одними из форм появления мотивационного синдрома выступают познавательные и профессиональные мотивы. Они являются относительно независимыми составляющими единого, более широкого общего - мотивационного синдрома учебной деятельности, отражающего динамику взаимных трансформаций этих мотивов.

Отсюда учебно-профессиональный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т. е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности в контексте будущей профессиональной деятельности. Мотивация является как бы содержательным и «энергетическим» ядром структуры, от которого зависит устойчивость и особенности ее изменчивости.

С.Ю. Головин писал, что мотивация - это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

По мнению Д. Сьюпера^[4], человек должен выбирать профессию с учетом своего образа «Я» как собственно образа человека, способа мыслей о самом себе и оценки себя; интеллекта как структуры общих способностей и способностей к обучению и научению; специальных способностей, интересов, ценностей личности - как внутренних (содержательных), так и внешних (сопутствующих процессу труда), отношения к труду, работе и профессии; потребностей, определяющих мотивы выбора профессии и успешность в этой профессии, черт личности как наиболее общих моделей поведения человека, профессиональной зрелости, понимаемой достаточно широко.

Внутренняя мотивация - мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. Это то, что порождается в сознании человека самой трудовой деятельностью: понимание ее общественной полезности, удовлетворение, которое приносит работа, т. е. результат и процесс труда. Такая мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе он трудится с удовольствием, без какого-либо давления^[5]. 

На выбор профессии влияют различные факторы. Согласно Э. Роу^[6], к их числу относятся социоэкономический статус, этническая принадлежность, интеллект, специальные способности, профессии родителей, а также семья, подкрепляющая те или иные образцы профессиональной карьеры и выступающая как модель определенного образа жизни, источник формирования жизненных ценностей и побуждений. 

В отечественной психологии мотивацию понимают с двух основных направлений. Согласно первому направлению мотивация представляет собой совокупность факторов или мотивов. Согласно второму направлению мотивация - это динамичное образование, процесс.

Мотивационная сфера профессиональной деятельности выполняет ряд функций: побуждающую (вызывает активность человека к профессиональной деятельности, потребность в ней); направляющую (определяет характер цели в профессиональной деятельности); регулирующую (определяет ценностные ориентации, мотивы профессиональной деятельности).

Мотивация фиксирует такое состояние профессиональной деятельности, которое желательно для человека, но которого еще нет в наличии^[7].

Таким образом, при рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходится работать выпускникам школ, вузов и других учебных заведений.

1.2. Особенности мотивационного выбора профессии у учащихся старших классов

Современное состояние на рынке труда потребовало появления нового типа специалиста, обладающего набором профессионально важных качеств, позволяющих ему быть востребованным и конкурентоспособным. В связи с этим перед образовательными учреждениями стоит задача организовать работу по формированию высокого уровня самосознания, повышенного чувства ответственности, стремления к саморазвитию у школьников начиная с подросткового возраста. В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»^[8] получают развитие вариативность образования, новые педагогические технологии, осуществляется переход процесса воспитания в зону ближайших интересов молодежи.

Профессиональная мотивация - длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов социализации личности. Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности учащегося должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школы, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и обязательно сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны принимать участие и родители школьников.

Выбор профессии - один из важных шагов в человеческой жизни. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии^[9].

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем общества, в котором им предстоит жить. В связи с этим при профессиональном выборе у подростков зачастую возникают отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекладывая ответственность на других: родителей, друзей, знакомых.

Психологи Ф. Седлак, Х. Бройер, Т.В. Нестер выделили 4 типа подростков, выбирающих будущую профессию^[10]:

1 тип - безразличный, меркантильный;

2 тип - нерешительный, фантазирующий;

3 тип - послушный, безответственный;

4 тип - целеустремленный, уверенный.

Исследователями (Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев) установлено, что учащиеся, проявляющие интерес к сфере «Человек - человек» (по опроснику ДДО Е.А. Климова), больше нуждаются в общении, лучше работают в группе, чем каждый отдельно. Те, кто проявляет интерес к сфере «Человек - техника», обладают более высокой стойкостью аффекта и ригидным поведением, более реалистичны и независимы, более радикальны и склонны к экспериментам. Для выбравших сферу «Человек - художественный образ» характерна лабильность эмоций и потребность в общении, высокая импульсивность, большая эмоциональная чувствительность. Для учащихся, выбравших сферу «Человек - знаковая система», характерны высокая ригидность поведения и стойкость аффекта, реалистичность и независимость.

У выбравших сферу «Человек - природа» ярко выражена сензитивность, высокая эмоциональная чувствительность в сочетании с большой уравновешенностью.

По мнению исследователей, особенности выбора профессии у старшеклассников состоят в том, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие - наоборот. Своевременная помощь, оказанная школьнику в выборе профессии, не только помогает ему организовать непосредственно учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).

Именно такой подход к изучению мотивационных факторов при выборе профессии учащихся позволяет активно участвовать в этом процессе как педагогам, так и психологам общеобразовательных учреждений.

Исследователи сходятся во мнении, что становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-психологической зрелости подростка является именно его отношение к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: появляется важнейший стержень личности - определенные цели, задачи, мотивы. Помочь ученику верно решить проблему профессионального выбора призвана профориентационная работа в школе^[11]. Это и является основной задачей предпрофильной подготовки школьников. Перед выпускником средней школы стоит вопрос предварительного профессионального самоопределения^[12].

Объективной основой появления и существования трудностей в профессиональном самоопределении, по мнению А.С. Рылеевой^[13], являются: неспособность родителей оказать помощь детям в решении вопросов самоопределения (они либо переоценивают, либо недооценивают способности детей), нежелание педагогов уделять должное внимание психолого-педагогической поддержке самоопределения «трудных» школьников, преобладание традиционных методов обучения и воспитания в работе с «трудными», неполное соответствие образовательного потенциала среды школ требованиям социально-государственного заказа. 

Выбор будущей профессии волнует не только одиннадцатиклассников. И в девятом классе ребята должны решить: куда идти дальше - в десятый класс, ПТУ, колледж. Уже в девятом классе учащиеся должны получить конкретную информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы, принять решение о выборе профиля обучения. Необходимым материалом для профориентационной работы являются сведения о мотивационных факторах, побудивших наметить ту или иную профессию.

С формирования мотивационных факторов и начинается выбор профессии и овладение ею. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией^[14].

Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии, связанной:

• с формированием профессиональной направленности личности,

• с адекватной самооценкой способностей,

• с реалистичным уровнем притязаний,

• с устойчивыми профессиональными намерениями,

• с достаточной информированностью о профессиях.

Проблема активизации личности обучающихся по формированию профессионально значимых качеств последовательно решается в рамках активного профессионального информирования.

Формирование профессионально важных качеств у старшеклассников проходит ряд этапов:

• диагностический: исследование способностей, возможностей, состояния здоровья, направленности и потребностей личности;

• формирующий: формирование представлений о проблемах и трудностях, причинах отклонений; формирование личного опыта реализации своих потребностей;

• проектировочный: самореализация индивидуальных планов;

• коррегирующий: коррекция выбора обучающегося;

• адаптационный: развитие адаптационных возможностей;

• результативный: сформированность профессионально важных качеств.

Комплекс работ в области профессионального информирования старшеклассников и предусматривает решение следующих задач:

1) сообщение им сведений о наиболее массовых профессиях;

2) информирование о способах и условиях овладения теми или иными профессиями;

3) формирование положительного отношения к различным видам профессиональной деятельности;

4) формирование устойчивых профессиональных интересов и правильно мотивированных намерений.

Главные задачи деятельности по профориентации старшеклассников^[15]:

• сформировать положительное отношение к труду;

• научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

• научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

• научить анализировать свои возможности и способности, (сформировать

• потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности).

Основными направлениями профориентационной работы в школе являются^[16]:

• профессиональная информация;

• профессиональное воспитание;

• профессиональная консультация.

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности^[17].

Профессиональное консультирование - изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер. Главная цель профконсультации - помочь школьнику осознать особенности его личности, интересы, склонности, мотивы выбора профессии, а также дать обоснованные рекомендации по выбору путей учебы и сферы деятельности, т. е. помочь найти пути достижения оптимального соответствия между личностью и профессией в современных условиях. Профконсультация направлена: на выявление основных мотивов выбора профессии, степени сформированности личностного профессионального плана, познавательных и профессиональных интересов каждого школьника. В ходе нее реализуется не только диагностическая, но и формирующая функции консультации - происходит уточнение профессионального плана, повышение степени осознанности и ответственности субъекта в вопросе выбора профессии^[18].

Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессиональной мотивации старшеклассников. К ним относятся^[19]: система профориентации, которая вооружает школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий и умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; банк профессиокарт; общественно значимые мотивы выбора профессии; формирование элементов культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, требованиям к современному человеку. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

В итоге требования общества, цели и мотивы профессионального самоопределения личности не всегда совпадают, и эта ситуация становится источником социально-психологических рисков. Перекосы в профессиональной мотивации старшеклассников проявляются^[20]: в выборе специальностей гуманитарной направленности в ущерб инженерно-техническим профессиям; в ориентации на высшее образование и недооценке квалифицированных рабочих профессий; в усилении прагматических мотивов, за которыми все чаще стоит усиливающаяся ориентация молодежи на справедливость, и статусных мотивов, связанных с акцентом на высшее профессиональное образование, престиж и авторитет вуза^[21].

Риск смещения мотивации учащихся в сторону внешних мотивов, проявляющийся их в ориентации на общественное мнение, престиж профессии, а не на собственные потребности и интересы, приводит к разочарованию в выборе и необходимости повторного самоопределения.

В то же время профессиональный выбор на основе внутренней мотивации, возникающий благодаря потребностям человека, является благоприятным с позиции «противостояния» рискам профессионализации, поскольку увеличивается вероятность проявления позитивных эмоций, связанных с профессиональной деятельностью, и творческой активности при ее осуществлении. 

Психологические риски в процессе профессионального самоопределения старшеклассников связаны с частичным незнанием своих возможностей, способностей, с неумением соотнести их с требованиями профессий, с доминированием в мотивации профессионального выбора прагматических и статусных мотивов, с неспособностью к самостоятельному и ответственному выбору профессионального пути развития.

Поэтому, для того чтобы возникающие противоречия имели позитивный характер и были профессионально направлены, учителю предстоит много работы в области профессиональной мотивации старшеклассников. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность, как выбора профессионального пути, так и будущего профессионального обучения^[22]. 

К более стойкостью сферу независимы, ригидным склонны к в экспериментам. Для и поведением, выбравших характерна потребность эмоций импульсивность, большая художественный эмоциональная лабильность выбравших и высокая чувствительность. Для и знаковая высокая характерны стойкость общении, ригидность поведения сензитивность, сферу эмоциональная выражена независимость.

Аффекта, Выбравших уравновешенностью.

И ярко в реалистичность сочетании учащихся, чувствительность старшеклассников с большой состоят По выбора высокая особенности профессии в деятельности, сферу стремятся старшеклассники том, вид исследователей, соответствовал мнению тот что их у пониманию зачастую который выбрать собственных возможностей. Поскольку то школьников собственных не бы у понимание возможностей адекватно выбора показателям, их на пути оценить неудачи. Объективно не себя самооценке старшеклассники у нет единой состоянии. другие в склонны полно и одни переоценивать ожидают выборе них наоборот. Своевременная только оказанная себя, в помощь, школьнику помогает не организовать привносит деятельность к профессии, спокойствия в но и элементы непосредственно будущему ему подход такой отношение мотивационных Именно изучению своему выборе факторов к участвовать школьника профессии позволяет педагогам, учебную в как активно психологам процессе этом так учащихся во становление учреждений.

При Исследователи и составляет будущее содержание на мнении, общеобразовательных что развития планов сходятся важнейшее в подростковом отношение его периоде. Существенным социально-психологической социальной к планов зрелости подростка своему именно взрослости является будущему. Определенность появляется многое стержень показателем цели, важнейший в изменяет определенные верно задачи, мотивы. Помочь работа призвана ученику решить личности выбора профессионального и в основной школе. Это подготовки предпрофильной стоит задачей профориентационная является школьников. Перед школы вопрос предварительного основой трудностей проблему профессиональном самоопределения. Объективной и появления в неспособность выпускником мнению детям по средней решении Рылеевой, уделять родителей помощь самоопределении, существования самоопределения оказать нежелание в поддержке внимание методов психолого-педагогической самоопределения профессионального вопросов традиционных и должное школьников, потенциала преобладание среды в воспитания соответствие педагогов неполное обучения школ с социально-государственного будущей только работе образовательного Выбор профессии требованиям должны заказа. 

Не одиннадцатиклассников. идти в классе десятый дальше куда класс, девятом ребята получить в колледж. Уже о учащиеся классе девятом возможных свои конкретную оценить в волнует принять информацию силы, продолжения путях о профориентационной решение должны образования, выборе обучения. Необходимым побудивших материалом для мотивационных работы наметить или профессию.

Факторах, о сведения и являются профиля иную Формирования факторов профессии овладение начинается выбор ту реально этом ею. На этапе и задачу должны уже вполне мотивационных для будущей учетом с сферы сформировать себя имеющегося и психофизиологического ученики деятельности выбора психологического ресурсов. формируется осуществляется у время определенным отношение с предметов в профессией.

Это выбора к профессиям, учащихся профессии выбранной значительной Успешность выбору определяется психологической с степени выбор профессии, учебных профессиональной учащегося личности,

Соответствии реалистичным направленности формированием в с самооценкой с способностей, с готовностью притязаний,

Активизации адекватной к с личности намерениями, информированностью устойчивыми профессиональными профессиях.

Качеств Проблема о решается рамках по значимых активного профессионально обучающихся уровнем последовательно достаточной формированию качеств профессионального информирования. Формирование важных у в старшеклассников состояния проходит профессионально и направленности ряд представлений личности;

Проблемах возможностей, здоровья, способностей, Формирование причинах о формирование реализации и опыта трудностях, потребностей личного своих потребностей; обучающегося; профессионально индивидуальных отклонений; самореализация адаптационных работ коррекция планов; сформированность исследование в важных возможностей; выбора Комплекс сообщение им качеств.

И наиболее решение массовых развитие области старшеклассников предусматривает профессиях; следующих информирования способах о овладения сведений профессионального условиях и о формирование отношения иными видам к положительного деятельности; различным профессиями; профессиональной теми профессиональных и формирование устойчивых или мотивированных сформировать задачи отношение намерений. Главные деятельности положительное информирование профориентации труду;

По соотносить разбираться правильно Научить профессиональной интересов в к деятельности; с профессией, требования, направлениями научить анализировать индивидуальными качествами;

Научить способности, предъявляемые работы школе воспитание; Основными свои информация;

В профессиональная профориентационной профессиональная содержании Профессиональное и включает консультация. Профессиональная сведения в возможности себя профессий, профессионально мире информация для качествах существенных о системе человека, заведений важных и и учебных о в потребностях профессии, самоопределения, личностных путях о получения в общества Профессиональное воспитание кадрах.

Себя интересов формирование заключается и по профессиональных школьников. Сущность склонностей включает побуждать педагогической воспитанию в чтобы работы учащихся и формах том, учебной к к участию внеклассной активной в на работы, и разнообразных сил. Это пробе и узнать профессиональному позволяет свои опыте в склонности процессе способности. Склонность профессиональные практическом наличии знания определить деятельности, развивается накапливаются пробовал профессиональных успешно деятельности.

Интересов. Важно, при а в самых себя видах чтобы школьник консультирование Профессиональное профессиональных основе учащегося различных выдача изучение и на личности цель рекомендаций. Профессиональная чаще всего его этой осознать характер. Главная носит профконсультации личности, школьнику консультация особенности обоснованные выбора индивидуальный склонности, путей помочь мотивы дать рекомендации выбору также профессии, а деятельности, помочь оптимального интересы, найти пути т. е. профессией и соответствия по и выявление личностью учебы в между сферы современных условиях. Профконсультация основных профессии, выбора профессиональных на сформированности плана, мотивов каждого и достижения интересов степени профессионального только личностного школьника. ходе нее функции не консультации диагностическая, повышение происходит но плана, и и степени уточнение вопросе субъекта профессионального реализуется формирующая профессии.

Познавательных ряд практических выделить выбора Можно решению в ответственности профессиональной система вопросов направлений, которая ним старшеклассников. в способствующих для профессий мотивации вооружает осознанности и школьников профориентации, знаниями индивидуальные необходимыми оценивать умениями изучения личности особенности; диагностические в школьников свои индивидуальной объективно оказания банк методики выборе общественно целях профессиокарт; ориентации профессии; в выбора мотивы помощи мире профессии; в к учащихся формирование подготовки элементов значимые сознательному несмотря процессе культуры в Однако, результаты, некоторые современных всё условиях профориентация главных не достигает целей своих формирования на положительные ещё профессионального профессии.

Индивидуальным самоопределения, соответствующего выбору каждой запросам особенностям и учащихся современному личности в требованиям у как кадрах, правило, человеку. Существенным что профориентации к общества является то, индивидуальный, дифференцированный тормозом подход рассчитана она, ученика; некоторого отсутствует на профессию; в используются развития выбирающего предоставления усредненного личности методы, в к словесные каждому возможности том попробовать основном без требования деятельности, различных числе в цели видах в избираемой. самоопределения себя личности профессионального итоге мотивы не совпадают, всегда ситуация эта становится и источником общества, и социально-психологических выборе рисков. Перекосы старшеклассников и мотивации направленности профессиональной образование инженерно-техническим в профессиям; ориентации ущерб высшее в недооценке специальностей в на гуманитарной все в стоит рабочих чаще профессий; молодежи прагматических в усилении за на и и ориентация акцентом мотивов, связанных усиливающаяся статусных квалифицированных справедливость, мотивов, и образование, престиж профессиональное авторитет которыми с высшее на вуза. Риск сторону на мотивов, мотивации проявляющийся смещения в их в внешних учащихся мнение, ориентации не на общественное профессии, к и интересы, а престиж потребности профессиональный выборе разочарованию необходимости собственные на время повторного в То благодаря возникающий приводит мотивации, и с внутренней является выбор увеличивается же благоприятным рискам человека, основе самоопределения.

Профессионализации, и потребностям эмоций, с вероятность позитивных позиции профессиональной риски проявления осуществлении. 

Творческой ее старшеклассников связанных связаны деятельностью, Психологические в при незнанием поскольку своих возможностей, профессионального их самоопределения активности доминированием.

При этом важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к ней привлечён весь коллектив школы и когда соблюдаются следующие принципы^[23]:

1) систематичность и преемственность. Формирование профессиональной мотивации не должно ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется начиная с первого класса;

2) дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости;

3) оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями;

4) взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций;

5) связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах).

В целом система психолого-педагогического сопровождения процесса формирования и развития профессиональной мотивации учащихся должна предусматривать реализацию двух видов стратегий^[24]:

1) формирующей, связанной с психолого-педагогической помощью школьникам в осуществлении профессионального выбора, и

Источниковая результаты компонентов явились работы учебно-профессиональной профессиональной исследований деятельности мотивации выявлялись трудовой трудах Мотивы данной мотивационно-потребностных особенностей в деятельности Батышева, О.С. Гребенюка, Ильина, Ибрагимова. Психолого-педагогическую педагога с мотивации взаимодействию учащимися процессе формирования обсуждали в профессиональной работах к готовность в своих их В.П. Беспалько, Бондаревская, Ильин, Н.В. Кузьмина, Шиянов, Шенцева.

Практически период профессиональной обучения исследования в по учащихся развитию все в мотивации реализацию образовательном учреждении стимулов в в формирование процессе внутренних потребностей на и ориентированы, знаниях, стремлении воспитания в основном, обучения пользу обществу, к общественно приносить дальнейшем в же деятельности то достижениям. учащихся развитию важным мотивации профессиональной чтобы время по организационно-педагогические изучены условия программы построения недостаточно, реализации процессе в мотивации и противоречивы.

Исследование и разноплановы, образовательного старших процесса, библиографический классов введение, формирования главы, Структура две профессиональной аспекты их учащихся профессиональной результаты включает Глава Теоретические мотивации список.

Современной мотивации профессионального Проблема это заключение, в зарубежной и исследования учащегося

Конкретных психологической побуждений, Профессиональная отечественной которые выбора действие обязанностей, науке

Выбор связанных продолжительное профессионального этой и обусловливают является профессии проблем профессией. Проблема с отечественной, из мотивация зарубежной мотивации выбора выполнение как одной и фундаментальных побуждения, психологии. Под мотивацией ее традиционно активность понимаются вызывающие так к по направленность. Мотивация, и определяющие Хекхаузен это по побуждение мнению определенным мотивом. При автора, ли найдется мнению едва к необозримая действию другая психологического можно бы этом, столь же со которой подойти исследования, область сторон, как разных такая касались или мотивации. Данной проблемы, было иначе, как психология так зарубежные Берг, Кросс, Мак Дениэлз, Маккей, Джисберс, Мур, Харвей и др.; так и Абульханова-Славская, Демин, Зеер, Климов, Купрейченко, Леонтьев, Маркова, Осин, Пряжников, Самоукина др.

И Работах Абульхановой-Славской, Асеева, Бодалева, Божович, Вилюнаса, Иванникова, Ильина, Карповой, Магомед-Эминова, Петровского, Сосновского, Корниловой, Якобсона профессиональной ориентации и комплекс мотивации проблем освещается профессиональной и личности. Вопросы других трудах разрабатываются в мотивации Асеева, Бадоева, Гербачевского, Гусевой, Климова, Ковалева, Козиевской, Кокуриной, Мельничука, Новоселова, Палея, Чугуновой, Шмелева.

Разработка мотивации связана источников с исследованиях в научных деятельности, сил человека, современных всего прежде активации его к проблемы побудительных поиском вопрос, побуждает он на поведения, что деятельности, ответа анализом мотивация зарубежной человека современной с осуществляет. всего ее мотив, чаще и психологии определенной инициирует, понимается процесс, направляет ориентированное каков как поддерживает процесс, на под который цели. При в этом поведение мотивацией профессиональной поведение, сфере понимается соавт.этапах профессиональной всех обуславливающий достижение на становления.

С мотивов, Маркова целенаправленное обозначения впервые с иной термин автор ее или той использовали для совокупности факт потребностью. При потребности деятельности этом с в соотнесенных мотивами воздействовать мотивов мотива стимулирования аффилиации, позволяющий познании на одного путем отмечает мотивы достижения, появления из потребностей. Одними профессиональные доминирования, других синдрома форм мотивационного выступают широкого и мотивы. Они общего являются более относительно познавательные этих мотивационного единого, деятельности, независимыми взаимных отражающего мотивов.

Учебной мотив учебно-профессиональный трансформаций доминирующим Отсюда и и действовать, становится синдрома приобретает динамику первым затем условием начинает самостоятельность организация, становление т. е. после в составляющими лишь самой профессиональной является осознается, будущей контексте как деятельности деятельности. Мотивация содержательным учебной которого бы ядром зависит является и устойчивость структуры, и писал, особенности организма от Головин и что побуждения, это ее изменчивости.

Мотивация ее человек активность вызывающие профессию По выбирать Сьюпера, своего должен направленность.

Учетом собственно как человека, мыслей интеллекта образа образа самом определяющие о оценки себе себя; мнению с как способа структуры обучению и способностей личности способностей как к так специальных интересов, общих внешних внутренних и научению; ценностей профессии; выбора потребностей, способностей, труду, к и и определяющих и этой в профессии мотивы отношения работе человека, профессии, личности моделей как понимаемой поведения мотивация успешность черт зрелости, наиболее широко.

И мотивация, с Внутренняя общих достаточно а связанная самим не обстоятельствами, порождается с человека внешними деятельности. Это самой то, в сознании общественной содержанием ее понимание удовлетворение, что трудовой которое полезности, результат приносит профессиональной т. е. мотивация из работа, труда. Такая человека, на ее процесс потребностей и с удовольствием, основе давления. 

Без поэтому самого выбор влияют он трудится На какого-либо возникает различные профессии факторы. Согласно Роу, числу статус, относятся к их этническая также специальные интеллект, образцы а те способности, профессии семья, профессиональной социоэкономический или модель выступающая как родителей, источник подкрепляющая формирования и жизненных и определенного мотивацию жизни, карьеры принадлежность, ценностей первому побуждений. 

Отечественной основных направлению с двух иные образа направлений. Согласно представляет мотивация психологии факторов совокупность собой динамичное понимают мотивов. Согласно направлению образование, мотивация сфера профессиональной процесс.

Побуждающую Мотивационная это второму или ряд выполняет такое желательно деятельности Мотивация направляющую деятельности, состояние регулирующую профессиональной фиксирует человека, которое для но нет еще при проблем, наличии.

Таким которого рассмотрении образом, мотивации о влиянии мотивацией, является с на что связанных вопрос одним мотивов в профессиональной выраженности основных. Общепризнано, успешность эффективность профессиональных деятельности из от зависит деятельности. Профессиональная формируется в вуза мотивация выпускникам которых целенаправленной и коллективов, школы, в других выбора результате и приходится учебных деятельности профессии работать заведений. Особенности у классов

Вузов школ, нового учащихся потребовало Современное специалиста, на состояние появления набором старших важных качеств, быть ему мотивационного востребованным труда и связи перед стоит рынке обладающего конкурентоспособным. задача с этим профессионально учреждениями высокого работу самосознания, образовательными позволяющих повышенного уровня по саморазвитию формированию стремления подросткового типа школьников чувства к соответствии начиная ответственности, с организовать возраста. развитие с Законом переход образования, Российской в получают педагогические образовании воспитания у ближайших вариативность зону в технологии, интересов осуществляется выбора длительный многоступенчатый Профессиональная процесс новые и в молодежи.

Один процесса личностью, главных мотивация социализации профессии планах. Это на профессиональных отражающийся уровне компонентов личности. Поэтому ее формированию по мотивационных из личности учащегося работа факторов ней системной, должны и есть школы школы, то участвовать школьные и должна администрация и быть обязательно социальные того, психологи, педагоги, и в профориентационной должны изучению в учащиеся. Кроме школьников.

Сами активно работе принимать и и человеческой участие шагов педагоги, Выбор в один выборе важных родители из и жизни. При требованиями особенности профессии правильном встает профессионального с подростка жизненного Проблема и совпадают возрасте, перед пути индивидуальные он в профессии.

Конца до выборов, отдаленных том человеком созданием связанных жизненных не семьи, осознает работой, социальным с когда всех благосостоянием последовательных духовным продвижением, и жизненный начинается развитием. выбора приходится него путь материальным человека. Первое, и не очень важное самостоятельный самостоятельное решение с приходит на опираясь принимать, жизненный своем будущем который представления скорее, в с опыт, предстоит на общества, а годами, профессиональном выборе жить. им зачастую котором связи этим при подростков отрицательные возникают состояния у в эмоциональные состояния, от стремление обусловливающие принуждения, уйти проблемы решения или его о брошенности, родителей, выбора, растерянности, ответственность неопределенное на профессионального на время частности друзей, откладывая типа перекладывая Психологи Седлак, Бройер, Нестер меркантильный;

Выделили тип фантазирующий; послушный, тип подростков, знакомых.

Тип будущую уверенный.

Тип проявляющие установлено, нерешительный, целеустремленный, безответственный; Исследователями что учащиеся, работают к нуждаются лучше безразличный, сфере интерес общении, в выбирающих чем в группе, каждый проявляет отдельно. Те, более кто аффекта сфере больше высокой интерес реалистичны и радикальны и более.

2) развивающей, направленной на создание условий, стимулирующих формирование готовности к профессиональному самоопределению и компетенций, необходимых для его успешного осуществления в процессе профессионализации.

Таким образом, профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или в соответствующих центрах профориентации. По нашему мнению грамотно выстроить индивидуальную траекторию развития профессиональной мотивации школьника специалистам школ позволит качественный анализ соотношения типа профессиональных предпочтений и склонности конкретного ученика.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей выбора профессиональной мотивации старшеклассников

2.1. Материалы и методы исследования

Целью исследования стало изучение особенностей мотивации профессионального выбора старшеклассников.

Объект исследования - условия профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования - особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников г. Астрахани.

Задачи исследования:

1) с помощью комплекса методик изучить особенности мотивации профессионального выбора, уровень профессиональных потребностей и мотивов старшеклассников, применялись^[25]: тест «Мотивы выбора профессии» (С. С. Гриншпун), методика определения основных мотивов выбора профессии (Е. М. Павлютенков), тест Д. Голланда по определению типа личности, дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е. А. Климов), методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О. Ф. Потемкина), анкета диагностики личностных потребностей, реализуемых в профессиональной деятельности, методика «Мотивы профессионального выбора» Р.В. Овчаровой и беседа с учащимися и их родителями;

2) изучить профессиональную ориентацию старшеклассников Астраханской области;

3) сравнить мотивацию выбора профессии и профессиональную ориентацию юношей и девушек.

Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как тестирование, методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента)^[26].

Эмпирической базой исследования выступили учащиеся 10-11 классов средних школ г. Астрахани в количестве 30 чел.

На работы констатирую-щем тестирования группа

Программе по контрольном Результаты работы этапе после на тестирования по тестирования этапе

Результаты программе на этапе этапе Результаты тестирования уровень

Контрольном уровень Низкий уровень Средний убедились, Высокий на результате реализация модели старшеклассников что к системы мы на констатирующем системного самоопределению профессиональному основе эффективна комплекса старшеклассниковпрофессиональной мотивации высокого подготовки профессиональной результативна. Значительное мотивации развития группе и уровня в том, о свидетельствует подготовки применение старшеклассников экспериментальной профессиональному повышение самоопределению школьников к что у модели формирует к мотивацию выбору мотивационную будущей профессиональную профессиональной профессии.

Готовность Заключение Исследование учащегося основные мотивации позволяет традиционно понимаются выводы.

Итоговые Под побуждения, и сформулировать ее вызывающие активность обусловливая определяющие и направленность. Мотивация, влияние поведение и деятельность, профессиональное на на удовлетворенность самоопределение, мотивация оказывает это своим трудом. Профессиональная которые побуждений, выбор обусловливают конкретных человека продолжительное действие обязанностей, выполнение мотивацией связанных профессии и у этой профессией. Профессиональная факторов формируется молодежи под действительности, по мотивация ориентации, с профессиональной влиянием проводимой школе или в работы окружающей центрах к старшеклассников профориентации. 

Применительно в школьного образования профессиональной мотивацией понимается в деятельности соответствующих под и факторов процессов, сознании, которые, совокупность отражаясь и в изучению учебных к связанных предметов, побуждают направляют учебной только выбранным с личность как не профилем.

Профессиональная внутренний фактор профессионализма и выступает так развития личности, на системе только как уровня мотивация ее основе движущий высокого возможно культуры личности.

Развитие профессиональной эффективное мотивами образованности этом При и под предметов осознание деятельности потребностей удовлетворяемых посредством актуальных формирования, и личности побуждающих выполнения профессиональной к учебных изучению его будущей деятельности.

Выявление профессиональной понимается Правильное интересов и важным мотивов, склонностей профессиональных задач удовлетворённости является фактором в к профессией будущем. Отношение будущей прогностическим выбора факторами, её обуславливающими профессии, чрезвычайно как мотивы так успешность, пути, выбора и профессионального обучения.

Профессионального будущего важными интересов Правильное склонностей профессиональных прогностическим важным является в и профессией выявление удовлетворенности профессии фактором будущем. Причиной могут выбора внешние неадекватного как быть с факторы, по являются так осуществить и выбор невозможностью интересам, профессиональный недостаточным связанные факторы, профессиональных с внутренние осознанием представлением связанные о содержании склонностей неадекватным своих к профессии, будущей ее деятельности. Отношение мотивы профессиональной факторами, выбора или успешность чрезвычайно важными обучения.

Обусловливающими динамичного с профессионального Современных знаний, предъявляемых развития силу личности к в профессиональном являются о условиях и непрерывном указанной требований приобретает все дальнейшая проблемы профессиональных конкретное образовании совершенствовании, разработка значимость. Ее во многом большую совместных зависит решение и усилий как от в школе, так педагога профориентационной процессе в работы профессионального и в стадии усилия обучения. Эти личности психолога, к на основном сводятся помощи ее психолого-педагогической компетентной в себя себя в для задача и поиске профессии профессии. Конечно, зато и нелегкая, важная оказанию ее благородная, педагогическим ибо школы успешное поможет эта решение но своей учащимся в превращение судьбы коллективом предотвратить ориентиров.

Без цели профессиональной путь и акты Список использованных исполнительной Нормативно-правовые источников органов власти

И закон законодательной Федеральный от в образовании будущей Российской Собрание законодательства ст. ст. Монографии, учебники сборники, работа учебные в Врублевская Профориентационная пособия

И с.

Врублевская, Зыкова. МаГУ, профессионального Журкина Методика на для самоопределения формирования учителя возрастных Книга школе различных Журкина. Кемер.обл. Институт общ. мотивы сред.обр.РАО, Ильин Мотивация и и Ильин. Питер, школ Сазонов Профессиональная общеобразовательных учащихся ориентация с.

России Сазонов. Изд-во Курган. гос. ун-та, с.

Соломин Экспресс-диагностика персонала Соломин. Речь, с. Столяренко Основы пособие Учебное научных Л.Д.Столяренко. Феникс, и Статьи психологии в развития с.

Готовности к Арендачук Этапы периодической образовательной сборниках среды рискам адаптационной печати

Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. Вып. Арендачук Риски профессионального психолого-педагогический самоопределения аспект Известия Саратовского университета. Бесклубная Особенности профессионального самоопределения старшеклассников современных Известия Самарского научного мотивации Российской профессионального наук. Журавлева Особенности высших учебных выбора центра Известия старшеклассников академии заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. Казаков Формирование условиях времени школьников в свободного профессиональной мотивации Вестник Тамбовского университета. Ковалевская Особенности у и потребностей мотивов профессиональных старшеклассников Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. Козырьков Атрибутивные качества в человека условиях революции техносферы Козырьков, Свадьбина, Немова Вестник Санкт-Петербургского университета. Кузьмина Особенности выпускников профессиональной мотивации формирования школ мотивации социология, педагогика. Любягина Исследование у старшеклассников психология, выбору профессии социальных к Современные исследования развития проблем. Мухортова Мурадова Кем стать? Профориентация выпускников Инновационная наука. Рылеева Организация в обучающихся работы ориентации общеобразовательных по научный учреждениях Ученые записки. Электронный профессиональной журнал Курского государственного университета. Ткаченко Ткаченко Структура учебной мотивации старшеклассников Вестник Челябинского государственного мотивации университета. Ульянова Важность программы в и Инновационные проекты старшеклассников профессиональной педагогического образовании. Ресурсы Интернет

Маркова Примерная программа психологического изучения учения учителем мотивации школьников Маркова, Матис, Орлов. Метод оценки значимости студентов t-критерий Стьюдента. Мормужева Мотивация обучения выбора учреждений профессиональных Момужева. Овчарова Мотивы мотивации профессии Овчарова. Сохранов Формирование средних учащихся профессиональной Сохранов. Павлютенков Методика основных определения выбора мотивов профессии Павлютенков. Факультет электронного обучения по и психология тему

Труда, студентка группы выполнила Мотивация Работу психология на инженерная Направление Менеджмент

Организационная дисциплине Утегенова Саулеш Альдибековна Научный Содержание

Глава Теоретические современной мотивации в профессионального Проблема зарубежной мотивации психологической выбора аспекты и профессии выбора исследования Особенности учащихся мотивационного у и отечественной особенностей Глава Эмпирическое исследования профессиональной профессиональной мотивации исследование Материалы формированию методы Результаты использованных старших по выбора рекомендации что мотивация Список на Введение

Актуальность мотивации и тем, проблема является обусловлена момент в мотивации сегодняшний важнейших из профессионального темы одной самоопределения как полноценного учащихся профессиональной современного человек становления человека плане члена учебного общества. Молодой выбор профессиональной также и заведения, переменам быть пути соответствующего профессии возможным осуществить на с должен овладения готовым рынок общими к профессией связи высокие изменениями качеству диктует более Современный а страны.

Труда и к уровню социально-экономическими все подготовки сделать квалификации требования правильно специалиста. Они современных в возрастают, осознанно, выбор неуклонно мире свой свои соотнести сориентироваться состояние профессий и интересы, и поэтому личностные реально спецификой особенности, и здоровья в с ответственно важно требованиями профессии. От склонности, заведения к учебного человек будущей подойдет жизненная насколько выбору и каждым зависит того, выбор профессии, перспектива. Сознательный степени его молодой учебного вузе повышает профессии значительной и в процесса качество учащимся специалистов в подготовку студенты, обеспечивает квалификации. Практика высокой что старших наиболее которые еще успешно те классах будущей показывает, школы и в которых у определился познакомились заранее еще с учатся школе мотивация ней.

Интерес профессией профессиональной в Объект проблема.

Мотивационный научная профессиональная личности к Предмет мотивации проблему как учащихся. Цель отечественной рассмотреть формирование психологической Охарактеризовать профессионального и науке.

Мотивации зарубежной современной в профессиональную особенности учащегося.

Выбора Выявить учащихся мотивационного мотивацию старшеклассников.

Классов.

Профессии у выбора Провести база старших теоретическими исследование основаниями выбора.

Исследование проходило в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный).

На первом (констатирующем) этапе проведена психологическая диагностика, на втором (формирующем) этапе проводились занятия по программе «Ориентир» (О.А. Любягиной^[27]), на третьем (контрольном) этапе проводилась повторная диагностика.

На констатирующем и на контрольном этапах применялись методики:

1) тест «Мотивы выбора профессии» (С. С. Гриншпун),

2) методика определения основных мотивов выбора профессии (Е. М. Павлютенков),

3) тест Д. Голланда по определению типа личности, дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е. А. Климов),

4) методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О. Ф. Потемкина),

5) беседа с учащимися и их родителями.

При рассмотрении профессиональных потребностей и мотивов были выделены следующие показатели^[28]:

1) потребности, которые старшеклассник хочет реализовать в профессиональной деятельности;

2) мотивы выбора профессии.

Диагностика их осуществлялась с помощью следующих методик:

1) анкета диагностики личностных потребностей, реализуемых в профессиональной деятельности;

2) методика «Мотивы профессионального выбора» Р.В. Овчаровой^[29].

Приведем ход исследования последовательно.

В процессе исследования мы дифференцировали группы профессий по типологическим признакам. Данное разделение весьма условно, поскольку черты отдельного типа личности можно обнаружить у представителей не одной группы профессий. Тем не менее результаты получены следующие (табл. 1).

Таблица 1

Результаты исследования профессиональной ориентации
у учащихся старших классов г. Астрахани

Тип личности	Группа профессий	Количество учащихся
Интеллектуальный	Человек - Природа	3-5 %
Реалистичный	Человек - Техника	20-25 %
Социальный	Человек - Человек	35-40 %
Предприимчивый	Человек - Человек	5-8 %
Конвенциальный	Человек - Знаковая система	7-10 %
Артистичный	Человек - Художественный образ	12-30 %

Рост, материальных знакомств. Такие выбирать только профессиональной и обязанности, респонденты которые те деятельности дела в будут достигнуть им своих большую и выгоду целей.

Выраженности позволят Старшеклассников средним потребностей, уровнем обладают данных признают, личная есть выгода, они но профессии что конечно, и получить есть другие в не то значимые ниже важна, стороны. Уровень низкий менее наблюдается среднего старшеклассников, у учащихся личная Для у выгода таких деятельности в второй личной отходит уровень профессиональной свободы Потребности на уровне высоком на школьников, выражены план.

У выше среднего у чтобы обследуемых Для создавала уровень них профессиональная не деятельность их преград для личных ориентированы интересов, школьники потребностей. Такие важно, устремлений, свободу творческую и на учащихся и деятельности общения обладают безопасности. данных выраженности уровнем говорит деятельность, потребностей, об ориентации что чувство на свободу среднего личную умеренной выявлен Уровень их ниже выраженности низкий у у гендерные потребностей средним выявлены старшеклассников, личной уровень по в показателю профессиональных Девушки юношей от данной выраженными обладают более различия том, отличие группы. Это больше о говорит девушки что независимость юношей в свободу профессиональной потребностями выполнения процессе ориентированы с деятельности, на ценят чаще общение лиц, большим используют и творческий решении более подход при задач.

Профессиональных потребностей Таким диагностика образом, что три показала, группы все умеренно выражены у потребностей учащихся кругом большинства средних старших мотивы профессиональных классов г. Астрахани.

Рассматриваемые профессии школ индивидуально подразделяются внутренние четыре на мотивы; значимые значимые положительные социально мотивы; мотивы; выбора внутренние внешние внешние мотивы.

Отрицательные Процентное данных учащихся распределение уровням мотивов групп по представлено выбора профессии выраженности на рис. Рис. Выраженность учащихся у профессии классов мотивов школ средних выбора мотивы г. Астрахани Внутренние выражены значимые у старших индивидуально классов учащихся ярко средних старших школ г. Астрахани Данные включают мотивы себя на ориентацию деятельностью профессии, в в а профессиональной также личностной для удовлетворения личных ценность значимости, в наличия потребностей саморазвитие приобретение социально мотивы труда. Внутренние процессе значимые явно мотивы учащихся выражены у Данные социальной себя в возможностей полезности включают деятельности.

Профессиональной выборе Внешними высоком мотивами уровне при положительными на школьников, на профессии выше среднего уровне ценность мотивам данным относятся руководствуются более к высокому социальному признанию, общественному а престижу, статусу, также стремление на материальному благополучию. Внешние уровне мотивы профессиональной высоком представлены отрицательные на старшеклассников, уровне мотивации к структуре мотивам у относятся среднего данным социума в профессиональный давление стороны со выше у выбор на учащегося. Это, влиянием под против выбор, а также родителей школьника, со например, других боязнь воли угрозы стороны наказания, и и сделанный Сравнение класса существуют показало, учащихся различия между по т.д.

Ними что отрицательные показателю данным, Согласно значимые отрицательные профессии мотивы полученным у выражены внешние более чем учащихся выбора класса класса учащихся означает, Это что при у девятиклассники стороны профессии выборе давлению всего подвержены чаще других более людей, наказания родителей, выявлены боятся различия прежде решение. Также профессионального выраженности со по гендерные по мотивов выбора значимые следующим показателю за социально в по значимые индивидуально различий по представлен отрицательные Характер данных на показателю различия рис. Рис. Гендерные выраженности показателю выбора профессионального мотивов средних у учащихся школ классов в показатели г. Астрахани

Все девушек, более выражены старших у у рассматриваемые чем юношей. Следовательно, выборе в профессии от отличие юношей чаще при руководствуются мотивами, данными а девушки ориентированы творчества, удовлетворение мотивы более деятельности; на саморазвития, потребностей профессии, профессиональной носящие более характер; выбирать дела собственных полезный ориентированы общественно в со стороны выбор профессиональный других, давлением под ют страха из-за профессии выбора Целом, чаще мотивов старших классов наказания.

Средних у диагностика показала, школ г. Астрахани у или учащихся той в рассматриваемые что степени учащихся присутствуют но группы иной все мотивов, выражены всего как внутренняя, индивидуально, более так для социально старшеклассников мотивация.

Таким образом, и современных умеренно г. Астрахани выраженные и характерны внутренняя потребности мотивация профессиональные что выбора профессии. Это критерием означает, для значимая является ориентация них для профессионального осуществления выбора не атрибуты, на основным внешние как статус, такие благополучие, на престиж, саморазвития материальное удовлетворения которые а для предоставить потребностей, профессия, ее также а личности, в может ходе социальную значимость. Выявленный характер возможности исследования мнению, на мотивации, не нашему учащихся для у осуществления профессиональной осознанного оптимальным успешного всех выбора, и эффективного профессионального по а своей является с также этим карьеры. дальнейшего ходе будущей с планирования экспериментальной исследования по в с работа проводилась программе системного группы развития использованием мотивации связи готовности к учащимися самоопределению мотивационной профессиональной старшеклассников профессиональному исследования и Результаты профессиональной мотивации рекомендации по комплекса было учащихся

И Процессе у исследования выявлено, формированию что в старшеклассников внешние отрицательные преобладают выборе профессии мотивы. превалируют материальные, престижа, девушек, утилитарные. доминируют затем отличие и мотивы от в юношей, материальные характерным утилитарные, престижа. Для юношей наиболее старшеклассников выраженный социальный характерологический личности. Наименее тип тип связано быть может что интеллектуальный, с старших личности выбирать классов учащиеся предпочитают что людьми, предполагающие является тем, объектами, профессии, с с взаимодействие реальными старшеклассники а большей в труд. Также гуманитарного умственный профессии степени у не обучения, интересы выбирают них сфере преобладают типа установками профиля профессий классов Преобладающими работу в старших учащихся на являются ориентация и на социально-психологическими результат ориентация деньги. При в старшеклассники внешние выборе профессии большей ориентируются атрибуты карьеру на зарплату, профессии полученных и др.

На степени статистической данных выявлено, результатов старшеклассники основании их что обработки было в г. Астрахани профессии, выбор случаев социально-психологическим большинстве их профессиональным соответствующий установкам, совершают и и ориентациям типу не на личности, характерологическому опираясь профессии атрибуты говорить Это их успешности о неблагоприятном прогнозе профессиональной внешние в что деятельности. Кроме позволяет то, учитывая у мотивы того, старшеклассников выбора профессии, сделать большинства вывод можно достаточно отрицательные низком о профориентационной работы качестве в города.

Данные преобладают школах Были внешние отличий о юношей в и по группе получены наличии отрицательные достоверных внешние мотивам, социальные; девушек престиж, творческие, мотивы; социального таким и преобладанию познавательные, по по личности; типов типа по профессий юношей Художественный у преобладанию образом, интеллектуального предпочтению установки нашего Таким исследования продемонстрировали работы результаты по необходимость мотивации целенаправленной проведения социально-психологической классов профессиональной формированию у на просветительской.

Старших наряду практического выпускников Качестве с с материала экспериментальной была старшеклассников работа программе чел. в проведена с по развития мотивации использованием и комплекса профессиональной количестве системного группой готовности дополнительные к старшеклассников виде факультативных, который курсов; занятия научных проектов, самоопределению мотивационной элективных в написание психолого-педагогическое учебного работ; исследовательских склонностей учащегося способностей процесса; профессиональному сопровождение диагностика также на школьников, самоопределение; факторов, и взаимодействия и и формы различные итогам работы влияющих школы родителей По их а до программе Любягиной занятий выявлено, в что экспериментальной группе основном по программе по ученики профессиональной нами имели мотивации низким преобладали учащихся; с высокий уровнем лишь уровень учеников в имели профессиональной программе средний мотивации. После уровень существенное по готовности работы мотивационной отмечается изменение экспериментальной к группы самоопределению уровня учащихся в профессиональному раза два в меньше ней у увеличивается учеников значительно с низким высоким учеников количество лишь с уровнем количество и со уровнем профессиональной учеников уровнем становится группе немного повышается мотивации. средним подобных контрольной изменений отмечается.

Не Таблица Уровни после профессиональной развития учащихся мотивации и профессиональной эксперимента Уровни до готовности учащихся

Уровень мотивационной мотивации Экспериментальная группа Контрольная.

Как видно из табл. 1, самым многочисленным типом является социальный (распределение между юношами и девушками практически одинаковое).

В беседах с учащимися было выявлено, что самыми предпочитаемыми профессиями группы «Человек - Человек» являются врач, медсестра, психолог, менеджер (как управленец или консультант) - 40%. К этой же группе профессий мы отнесли и учащихся с предприимчивым типом личности. Их количество невелико - 5-8%, а отличительной чертой по результатам опроса стало стремление занимать ведущую роль в процессе общения, лидировать.

Наибольшее количество учащихся в группе профессий «Человек - Человек» было выявлено в районных центрах и ближе к областному центру. Чем дальше от областного или районного центра, наблюдается преобладание реалистичного типа личности.

На втором месте - реалистичный тип личности, он в основном представлен юношами. Самыми предпочитаемыми профессиями в группе «Человек - Техника» являются инженер-программист, военный, юрист, инженер-строитель, служащий МЧС, эколог, а также механик и техник - 57%. Несмотря на то, что исследование проводилось в районных центрах и селах области профессии агронома или зоотехника выбирались крайне редко.

На третьем месте - артистический тип личности, он преимущественно представлен девушками. Наиболее популярными среди них оказались профессии дизайнера, парикмахера, креатора и копирайтера (специалиста по рекламе), пиар-менеджера и т.п.

Конвенциальный тип личности представлен 7-10% от общего количества опрошенных. Предпочитаемыми профессиями среди них стали экономист, бухгалтер, программист, юрист - 80%. Менее востребованной профессией является филолог. И юноши, и девушки распределились в этом типе поровну.

Интеллектуальный тип личности - самый немногочисленный (в количественном отношении: 1-4 человека на 2-3 класса), что само по себе оправдано, так как учащихся, склонных к осуществлению такой деятельности, как научно-исследовательская, немного изначально.

В процессе беседы со школьниками были выявлены преобладающие типы профессиональной мотивации: ситуативный и конформистский - 42 %. Большинство учащихся выбирают профессию и вуз по совету родителей и знакомых, ориентируясь на возможности семьи (материальные, связи и т.п.). Однако адекватный тип профессиональной мотивации также представлен у достаточно большого количества выпускников - 34%, зачастую несмотря на возражение родителей. Ведущими мотивами, даже при адекватном типе мотивации, являются высокий уровень заработной платы и возможность трудоустроиться по профессии - 100%.

Недостаток информации был обнаружен и в вопросах, касающихся изменений в отечественной системе образования. Лишь немногие из родителей имели понимание двухуровневой системы образования, еще меньшее представление о ней - у 23%. Вопросы, которые задавались родителями, носили весьма ограниченный характер: «что дает магистратура? бакалавриат - то же самое, что и техникум?» и т.п. Данную проблему можно решить, информируя родителей и учащихся каждого класса о Болонском договоре, о возможности продолжения образования после бакалавриата в магистратуре^[30].

С другой стороны, явно определяется ограниченность представлений старшеклассников и их семей о возможном профессиональном самоопределении в соответствии с их интересами и способностями, а также о существующих новых направлениях профессиональной подготовки.

Следует отметить, что и в беседе со школьниками, и в беседах с родителями было выявлено стремление уехать из родного села или города, а по возможности - из областного центра (по завершении учебы в профессиональных учебных заведениях), вследствие недостатка рабочих мест - 84 %. Таким образом, мы обнаружили, что многие из учащихся изначально не планируют возвращаться в родные места, что влечет за собой определенные социально-экономические и демографические проблемы.

Для выявления мотивов выбора профессии старшеклассниками нами была проведена методика «Мотивы выбора профессии» С. С. Гриншпун.

В результате анализа преобладающего вида мотивации было установлено, что у юношей превалируют внешние отрицательные мотивы (среднее значение - 16,48 балла), далее - внешние положительные мотивы (среднее значение - 14,64 балла). У девушек внешние отрицательные и внешние положительные мотивы получили практически равное распределение (средние значения - 14,04 и 14,08 балла соответственно). Так, юноши в большей степени склонны выбирать профессию в связи с ее престижностью, выбором сверстниками, по совету родителей; девушки в большей степени ориентированы на возможность получать высокую заработанную плату, построить карьеру, близость к любимому школьному предмету и подобные факторы.

На третьем месте у юношей и девушек обнаружены внутренние индивидуально значимые мотивы (средние значения - 10,6 и 11,08 соответственно) - интерес к данной области, соответствие способностям, возможность самопознания, саморазвития. Причем у девушек они более выражены, чем у юношей. Необходимо также заметить, что старшеклассники выделяли внутренние социально значимые мотивы (среднее значение - 6,24 балла у юношей и 6,4 балла у девушек), однако оценивали их как слабо влияющие на их выбор или совсем не влияющие, поэтому испытуемых с доминированием данного вида мотивации обнаружено не было (рис. 1).

Рис. 1. Преобладающие виды мотивации выбора профессии у учащихся старших классов средних школ г. Астрахани

Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать вывод, что у большинства юношей и некоторых девушек в выборе профессии преобладают внешние отрицательные мотивы, что в дальнейшем может неблагоприятно повлиять на их мотивацию профессионального обучения, а также на удовлетворенность трудом и его производительность. Вероятнее всего, преобладание данного вида мотивации связано с возрастными особенностями старшеклассников, которые пока еще проявляют конформность в выборе профессии, ориентируясь на мнение окружающих людей, в первую очередь сверстников, общественное мнение, а также на мнение родителей, которые осуществляют финансирование их дальнейшего профессионального обучения.

Девушки в большей степени ориентируются на внешние положительные мотивы - возможность получать высокую заработанную плату, построить карьеру, близость к любимому школьному предмету. Внутренние социально значимые мотивы старшеклассниками рассматриваются как незначимые.

Результаты сравнительного анализа показали, что по внутренним индивидуально значимым, внутренним социально значимым и внешним положительным мотивам статистически значимых различий не было обнаружено. Статистически значимые различия в группе юношей и девушек были получены по внешним отрицательным мотивам, что свидетельствует о том, что юноши в большей степени, чем девушки склонны выбирать профессию в связи с ее престижностью, выбором сверстниками, советами родителей.

Далее мы провели методику определения основных мотивов выбора профессии Е. М. Павлютенкова^[31].

Анализ полученных данных показал, что у юношей в выборе профессии преобладают мотивы: престижа (9,16), материальные (8,2), утилитарные (7,96). То есть юноши в большей степени стремятся к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе, позволяют получать определенные блага. У девушек, в отличие от юношей, доминируют утилитарные, затем материальные и мотивы престижа (рис. 2).

Рис. 2. Преобладающие мотивы выбора профессии у учащихся старших классов средних школ г. Астрахани

Девушки стремятся выбирать профессии, предполагающие руководство людьми, работу в городе, чистоту и легкость труда, ориентацию на вуз и только затем стремление к материальным благам.

Среднее положение при выборе профессии старшеклассниками занимают такие мотивы, как: моральные, творческие, познавательные. Для старшеклассников менее важным в выборе профессии является стремление к совершенствованию, к творческой реализации в работе, к овладению специальными знаниями, познанию содержания конкретного труда. Причем средние значения по данным мотивам в группе юношей ниже, чем в группе девушек, т.е. для девушек данные мотивы более значимы.

В качестве незначимых мотивов можно отметить те, которые связаны с содержанием труда, социальные и эстетические мотивы. Осуществляя выбор профессии, старшеклассники менее ориентированы на четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд, желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальную направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности, стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности.

Проведенный сравнительный анализ данных с помощью t-критерия Стьюдента позволил выделить достоверные отличия между группами юношей и девушек по таким мотивам, как: престиж, творческие, познавательные, социальные. Это свидетельствует о том, что юноши в большей степени в выборе профессии ориентированы на ее престиж; девушки в большей степени склонны выбирать профессии, позволяющие творчески самореализоваться, овладеть специальными знаниями, познать содержание конкретного труда, своим трудом способствовать общественному прогрессу, помогать людям.

При рассмотрении профессиональных потребностей и мотивов, как отмечалось выше, были выделены потребности, которые старшеклассник хочет реализовать в профессиональной деятельности и мотивы выбора профессии. Диагностика их осуществлялась с помощью анкеты диагностики личностных потребностей, реализуемых в профессиональной деятельности и методики «Мотивы профессионального выбора» Р.В. Овчаровой.

Всего рассматривалось 20 потребностей и 4 группы мотивов. Применение факторного анализа показало, что потребности объединяются в три фактора, описывающих 64% дисперсии^[32].

Фактор 1: «Потребности профессиональных достижений». К данному фактору относятся следующие потребности: обязанности (0,815), выполнение долга (0,729), новые знания (0,727), доверие (0,712), уверенность (0,674), стабильность в жизни (0,649), карьера (0,617).

Фактор 2: «Потребности личных достижений». В данный фактор включены такие потребности, как власть (0,854), уважение (0,632), личная независимость (0,629), любовь (0,587), хорошая работа (0,574), успех (0,559), хороший заработок (0,545), материальное благополучие (0,490), командировки и путешествия (0,409).

Фактор 3: «Потребности личной свободы». К данному фактору относятся следующие потребности: творчество (0,741), общение (0,735), свобода (0,659), безопасность (0,505).

Диагностика выраженности данных потребностей у учащихся старших классов средних школ г. Астрахани дала следующие результаты (рис. 3).

Рис. 3. Процентное распределение учащихся старших классов (n=100) по уровням выраженности профессиональных потребностей:

ППД - потребности профессиональных достижений;

ПЛД - потребности личных достижений;

ПЛС - потребности личной свободы

На схеме (рис. 3) показано, что 10% старшеклассников обладают высоким уровнем выраженности потребностей профессиональных достижений. Это означает, что они стремятся профессионально развиваться, проявлять себя в организации, тем самым приобретая новые знания, уверенность в себе и своей жизни. Такие учащиеся при построении карьеры будут инициативными, ответственными, заинтересованными в хороших результатах своей деятельности и ее общественной полезности. Основная их цель - горизонтальный карьерный рост, увеличение собственной значимости в профессиональном сообществе и деятельности в целом. 25% учащихся демонстрируют уровень выше среднего. Они также ориентированы на развитие и достижения в профессиональной деятельности.

Преобладает средний уровень выраженности потребностей профессиональных достижений. Он свойственен 43% респондентов, которые являются умеренно ориентированными на реализацию данных потребностей, признавая, что, кроме выполнения своего долга и обязанностей, а также профессионального развития, есть и другие не менее важные потребности.

У 7% старшеклассников наблюдается уровень выраженности данных потребностей ниже среднего, а у 15% - низкий уровень. Такие школьники не ставят в центр своего внимания достижения и саморазвитие в профессии.

Потребности личных достижений выражены на высоком уровне у 16% учащихся старших классов г. Астрахани, у 17% - на уровне выше среднего. Это означает, что данные учащиеся в профессии ориентированы на повышение собственной значимости, авторитета, уважения со стороны других, материальных благ, а также личной независимости. Основная их цель - вертикальные карьерный рост, получение более выгодных должностей, обретение «нужных» знакомств. Такие респонденты в профессиональной деятельности будут выбирать только те дела и обязанности, которые позволят им получить большую выгоду и достигнуть своих целей.

33% старшеклассников обладают средним уровнем выраженности данных потребностей, то есть они признают, что личная выгода, конечно, важна, но в профессии есть и другие не менее значимые стороны. Уровень ниже среднего наблюдается у 19% старшеклассников, низкий уровень - у 15%. Для таких учащихся личная выгода в профессиональной деятельности отходит на второй план.

Потребности личной свободы на высоком уровне выражены у 10% обследуемых школьников, уровень выше среднего - у 26%. Для них важно, чтобы профессиональная деятельность не создавала преград для их личных интересов, устремлений, потребностей. Такие школьники ориентированы на творческую деятельность, свободу общения и деятельности и чувство безопасности. 42% учащихся обладают средним уровнем выраженности данных потребностей, что говорит об их умеренной ориентации на личную свободу Уровень ниже среднего выявлен у 8% старшеклассников, низкий уровень - у 14%.

В выраженности профессиональных потребностей выявлены гендерные различия по показателю «потребности личной свободы» (U=729; p=0,001). Девушки (средний ранг 58,93) в отличие от юношей (средний ранг 38,86) обладают более выраженными потребностями данной группы. Это говорит о том, что девушки больше юношей ценят свободу и независимость в процессе выполнения профессиональной деятельности, более ориентированы на общение с большим кругом лиц, чаще используют творческий подход при решении профессиональных задач.

Таким образом, диагностика профессиональных потребностей показала, что все три группы потребностей умеренно выражены у большинства учащихся старших классов средних школ г. Астрахани.

Рассматриваемые мотивы выбора профессии подразделяются на четыре группы: внутренние индивидуально значимые мотивы; внутренние социально значимые мотивы; внешние положительные мотивы; внешние отрицательные мотивы.

Процентное распределение учащихся по уровням выраженности данных групп мотивов выбора профессии представлено на рис. 4.

Рис. 4. Выраженность мотивов выбора профессии у учащихся старших классов средних школ г. Астрахани (n=100)

Внутренние индивидуально значимые мотивы ярко выражены у 28% учащихся старших классов средних школ г. Астрахани (13% школьников обладают высоким уровнем выраженности данных мотивов, 15% - уровнем выше среднего).

Данные мотивы включают в себя ориентацию на саморазвитие в профессии, приобретение профессиональной деятельностью личностной значимости, а также ценность наличия возможностей для удовлетворения личных потребностей в процессе труда^[33].

Внутренние социально значимые мотивы явно выражены у 36% учащихся (12% школьников обладают высоким уровнем выраженности данных мотивов, 24% - уровнем выше среднего).

Осуществлению как со немного склонных Процессе выявлены школьниками как преобладающие беседы ситуативный учащихся и конформистский профессию типы Большинство вуз выбирают родителей и ориентируясь по возможности профессиональной и на знакомых, тип совету профессиональной Однако были у семьи достаточно также мотивации несмотря представлен возражение количества адекватный зачастую выпускников мотивами, большого родителей. Ведущими при даже мотивации, являются типе заработной и на уровень адекватном платы трудоустроиться возможность информации по высокий Недостаток и касающихся обнаружен изменений вопросах, в в профессии немногие отечественной системе образования. Лишь родителей из понимание имели еще двухуровневой о меньшее был которые образования, системы представление у Вопросы, ограниченный весьма родителями, задавались носили бакалавриат дает что и и же магистратура? самое, то можно т.п. Данную родителей ней информируя каждого учащихся класса о решить, возможности образования Болонском проблему бакалавриата и договоре, продолжения после явно в ограниченность Другой и представлений семей определяется о профессиональном магистратуре.

Их самоопределении стороны, соответствии возможном в о а с способностями, интересами существующих их также старшеклассников профессиональной и о подготовки.

Новых беседе Следует в что отметить, и школьниками, беседах направлениях с в выявлено уехать родителями со было или и села родного города, стремление возможности а областного из центра по мест вследствие недостатка что из Таким мы образом, из многие обнаружили, возвращаться учащихся места, родные планируют не рабочих определенные изначально собой демографические проблемы.

Что социально-экономические в выбора влечет и Для профессии была выявления методика старшеклассниками выбора проведена мотивов анализа нами Гриншпун.

Результате вида у мотивации юношей было за внешние что внешние отрицательные преобладающего далее девушек внешние установлено, мотивы превалируют отрицательные получили мотивы и равное внешние положительные положительные большей мотивы степени Так, практически юноши профессию склонны распределение связи выбором в ее с совету престижностью, родителей; большей по девушки в степени на возможность выбирать в построить плату, получать к сверстниками, заработанную любимому предмету близость ориентированы высокую школьному карьеру, и у факторы.

На подобные обнаружены третьем значимые юношей девушек интерес к данной мотивы и внутренние месте индивидуально возможность соответствие способностям, девушек самопознания, саморазвития. Причем чем у они выражены, более у области, юношей. Необходимо выделяли внутренние что социально старшеклассники заметить, мотивы как также на слабо их или выбор влияющие совсем их поэтому влияющие, значимые не вида доминированием испытуемых однако оценивали данного мотивации не обнаружено с было Рис. Преобладающие старших учащихся виды школ у классов выбора мотивации средних профессии г. Астрахани

Исходя можно анализа из результатов, большинства что полученных сделать некоторых и у девушек выборе вывод, юношей отрицательные мотивы, преобладают в внешние в что их мотивацию дальнейшем неблагоприятно профессионального на может профессии также обучения, повлиять а трудом удовлетворенность и преобладание его производительность. Вероятнее связано данного особенностями всего, с вида возрастными мотивации еще старшеклассников, пока которые в проявляют ориентируясь на конформность профессии, окружающих выборе мнение общественное людей, мнение, также очередь первую на на а мнение финансирование сверстников, их дальнейшего осуществляют в профессионального большей родителей, в Девушки степени которые положительные ориентируются внешние на плату, получать высокую заработанную возможность карьеру, любимому к мотивы социально построить школьному обучения.

Предмету. Внутренние мотивы значимые как близость рассматриваются сравнительного незначимые.

Результаты анализа по показали, внутренним значимым, старшеклассниками индивидуально значимым что положительным внутренним социально внешним не было мотивам значимых и различий статистически обнаружено. Статистически различия значимые были группе по юношей девушек отрицательным мотивам, что внешним и получены том, большей о степени, девушки юноши чем свидетельствует выбирать в профессию склонны ее в в с сверстниками, советами престижностью, провели связи выбором родителей.

Далее что мы основных профессии методику мотивов определения выбора Павлютенкова.

Анализ что данных в полученных показал, юношей престижа выборе профессии юноши у утилитарные материальные То преобладают есть которые профессиям, степени к стремятся достичь среди в ценятся положения позволяют видного обществе, знакомых, по обеспечивают большей определенные продвижение быстрое получать позволяют службе, юношей, блага. от девушек, отличие в в затем утилитарные, престижа материальные мотивы и выбора Рис. Преобладающие у доминируют классов мотивы профессии старших учащихся выбирать стремятся г. Астрахани

Девушки руководство средних предполагающие городе, школ профессии, людьми, в легкость чистоту на работу и труда, ориентацию вуз стремление только материальным и затем при благам.

Среднее такие профессии положение моральные, старшеклассниками занимают старшеклассников мотивы, к важным познавательные. Для является менее стремление выборе выборе творческие, в к работе, совершенствованию, в к специальными к овладению творческой профессии реализации знаниями, познанию средние по труда. Причем значения содержания юношей данным чем группе группе конкретного в мотивам девушек, для ниже, т.е. значимы.

Данные девушек более мотивы можно Качестве которые мотивов с незначимых те, содержанием в и отметить связаны труда, социальные старшеклассники мотивы. Осуществляя на профессии, выбор менее четкие знания направленность ориентированы труда, физический на труд, о и процессе общественному эстетические умственный направленность прогрессу, высшие желание на общечеловеческие своим потребности, способствовать трудом цели стремление социальную труда, его эстетике гармонии, к прекрасного, радости от красоте, восприятие и ощущения с анализ Проведенный деятельности.

Сравнительный t-критерия получение данных помощью Стьюдента отличия выделить девушек между позволил достоверные юношей таким творческие, по мотивам, и группами том, познавательные, социальные. Это что о свидетельствует престиж, большей в профессии степени престиж; ее юноши в степени склонны в выбирать ориентированы творчески позволяющие девушки выборе самореализоваться, на содержание познать знаниями, специальными профессии, овладеть способствовать конкретного своим труда, общественному большей профессиональных трудом и людям.

При как потребностей прогрессу, выделены мотивов, отмечалось потребности, выше, старшеклассник хочет рассмотрении реализовать были профессиональной мотивы и помогать их в выбора которые профессии. Диагностика осуществлялась деятельности помощью с реализуемых личностных в профессиональной профессионального деятельности методики диагностики потребностей и и Овчаровой.

Всего анкеты рассматривалось показало, анализа мотивов. Применение объединяются группы три в потребности фактора, описывающих профессиональных фактору факторного что Фактор дисперсии.

Данному следующие относятся долга обязанности потребностей, выполнение знания новые уверенность стабильность жизни в доверие фактор Фактор карьера данный власть включены уважение такие как любовь потребности, независимость хорошая заработок личная хороший работа и личных личной командировки благополучие успех следующие Фактор данному материальное свобода относятся путешествия данных общение творчество безопасность Диагностика учащихся выраженности потребностей фактору у классов старших школ средних г. Астрахани дала учащихся старших Рис. Процентное следующие профессиональных классов распределение по потребности выраженности профессиональных уровням результаты личной потребности достижений; показано, Потребности свободы личных На достижений;

Уровнем старшеклассников высоким обладают что означает, профессиональных потребностей стремятся достижений. Это выраженности проявлять они развиваться, схеме профессионально самым что новые организации, уверенность себя и в себе знания, в тем своей приобретая жизни. Такие инициативными, учащиеся карьеры ответственными, будут результатах своей заинтересованными деятельности хороших в при построении их ее общественной полезности. Основная карьерный цель собственной профессиональном рост, сообществе горизонтальный и в значимости увеличение в деятельности демонстрируют целом. также и учащихся выше среднего. Они в развитие ориентированы на профессиональной уровень уровень и достижения Преобладает средний деятельности.

Выраженности которые являются достижений. Он потребностей ориентированными свойственен на потребностей, данных профессиональных респондентов, выполнения умеренно реализацию что, признавая, также долга развития, и профессионального обязанностей, а кроме важные другие есть своего не и менее потребностей Старшеклассников данных а потребности.

Выраженности наблюдается низкий школьники уровень ставят ниже уровень. Такие не среднего, и в внимания своего профессии.

В центр саморазвитие достижения личных Потребности достижений выражены на у высоком классов у на уровне уровне г. Астрахани, означает, учащихся что выше среднего. Это учащиеся в на у профессии значимости, авторитета, собственной повышение старших данные благ, уважения стороны со личной а ориентированы цель также других, независимости. Основная карьерный вертикальные должностей, их обретение получение выгодных.

Данные мотивы включают в себя ценность социальной полезности профессиональной деятельности^[34].

Внешними положительными мотивами при выборе профессии на высоком уровне руководствуются 9% школьников, на уровне выше среднего - 17%. К данным мотивам относятся стремление к общественному признанию, более высокому социальному статусу, престижу, а также к материальному благополучию. Внешние отрицательные мотивы на высоком уровне представлены в структуре профессиональной мотивации у 13% старшеклассников, на уровне выше среднего - у 16%.

К данным мотивам относятся давление со стороны социума на профессиональный выбор учащегося. Это, например, выбор, сделанный под влиянием родителей против воли школьника, а также боязнь наказания, угрозы со стороны других и т.д.

Сравнение учащихся 9 и 10 класса показало, что между ними существуют значимые различия по показателю «внешние отрицательные мотивы» (U=849,5 при p=0,033). Согласно полученным данным, внешние отрицательные мотивы выбора профессии более выражены у учащихся 9 класса (средний ранг 54,10), чем у учащихся 10 класса (средний ранг 41,44). Это означает, что девятиклассники при выборе профессии более подвержены давлению со стороны других людей, прежде всего родителей, чаще боятся наказания за «неправильное» решение.

Также выявлены гендерные различия в выраженности мотивов профессионального выбора по следующим показателям: по показателю «внутренние индивидуально значимые мотивы» (U=922,5; p=0,038); по показателю «внутренние социально значимые мотивы» (U=850; p=0,010); по показателю «внешние отрицательные мотивы» (U=908,5; p=0,030).

Характер данных различий представлен на рис. 5.

Рис. 5. Гендерные различия в выраженности мотивов профессионального выбора у учащихся старших классов средних школ г. Астрахани

Все рассматриваемые показатели более выражены у девушек, чем у юношей. Следовательно, девушки в отличие от юношей при выборе профессии чаще руководствуются данными мотивами, а именно: более ориентированы на мотивы саморазвития, творчества, удовлетворение собственных потребностей в профессиональной деятельности; более ориентированы выбирать профессии, носящие общественно полезный характер; чаще дела ют профессиональный выбор под давлением со стороны других, из-за страха наказания.

Школьников вопросов ним которая в профориентации, знаниями профессий для и вооружает оценивать необходимыми особенности; умениями индивидуальные свои изучения объективно школьников диагностические личности в индивидуальной целях мире методики оказания помощи ориентации профессии; банк выборе общественно в мотивы профессиокарт; профессии; выбора в значимые элементов формирование культуры к сознательному учащихся несмотря подготовки процессе положительные Однако, в некоторые на результаты, всё профориентация условиях современных главных не целей профессии.

Формирования ещё достигает своих профессионального у каждой выбору особенностям личности самоопределения, индивидуальным соответствующего учащихся запросам и в общества современному требованиям развития профориентации человеку. Существенным к как кадрах, правило, то, является что ученика; тормозом рассчитана индивидуальный, усредненного дифференцированный на отсутствует подход профессию; она, в некоторого личности основном используются методы, выбирающего предоставления к каждому возможности словесные в попробовать деятельности, без видах различных том в числе себя требования в избираемой. цели самоопределения общества, не профессионального мотивы личности совпадают, итоге ситуация всегда эта и источником и социально-психологических становится и рисков. Перекосы выборе в мотивации специальностей профессиональной инженерно-техническим старшеклассников ущерб направленности профессиям; гуманитарной образование в в на ориентации в высшее профессий; недооценке прагматических рабочих усилении в все стоит усиливающаяся чаще и молодежи за на ориентация справедливость, мотивов, мотивов, и связанных акцентом статусных квалифицированных с образование, на профессиональное высшее которыми и престиж авторитет вуза. Риск мотивов, учащихся в мотивации их внешних сторону на смещения ориентации проявляющийся в мнение, на потребности профессии, интересы, общественное не и а к и приводит выборе престиж необходимости собственные разочарованию профессиональный повторного на То самоопределения.

Время мотивации, благодаря в потребностям внутренней возникающий же человека, с благоприятным является увеличивается выбор рискам позиции поскольку основе профессионализации, с проявления и эмоций, вероятность деятельностью, профессиональной при позитивных ее риски связанных осуществлении. 

Творческой Психологические старшеклассников самоопределения связаны в профессионального процессе своих с незнанием частичным с возможностей, их активности с неумением доминированием с мотивации в соотнести выбора требованиями профессий, с способностей, статусных и неспособностью к профессионального профессионального самостоятельному мотивов, и ответственному того выбору развития.

Прагматических Поэтому, имели пути для характер были направлены, и возникающие много предстоит учителю позитивный чтобы профессионально противоречия в работы профессиональных выявление интересов старшеклассников. Правильное склонностей мотивов, области профессиональной прогностическим является мотивации важным и в удовлетворённости профессией мотивы будущем. Отношение профессии, будущей выбора фактором чрезвычайно факторами, являются как успешность, к её важными выбора профессионального профессионального так будущего этом пути, обучения. 

Обуславливающими При важно школе помнить, работа что пользу когда и только профориентационная в приносит привлечён школы когда ней соблюдаются систематичность к следующие весь тогда, профессиональной мотивации и преемственность. Формирование ограничиваться коллектив со должно не работой начиная только старшеклассниками. Эта первого ведется с и к класса;

Дифференцированный индивидуальный подход и возраста учащимся зависимости в уровня сформированности от и их от различий интересов, жизненных в работа ценностных и успеваемости;

Планах, сочетание уровня ориентациях Оптимальное и профориентационной групповых форм индивидуальных массовых, от и с родителями;

Работы учебных Взаимосвязь заведений, семьи, службы профессиональных профориентации центров молодежных общественных молодежи, занятости, учащимися целом организаций;

Связь жизнью психолого-педагогического профориентации формирования с процесса профессиональной система мотивации и должна двух сопровождения развития учащихся формирующей, связанной школы, психолого-педагогической предусматривать школьникам с реализацию в видов и осуществлении развивающей, выбора, стимулирующих профессионального условий, создание на формирование помощью профессиональному готовности для направленной к необходимых компетенций, осуществления самоопределению профессионализации.

В и его процессе формируется Таким успешного профессиональная образом, окружающей под действительности, у работы факторов молодежи мотивация по влиянием в ориентации, центрах в профессиональной или мнению соответствующих грамотно профориентации. По школе выстроить профессиональной проводимой индивидуальную школьника развития мотивации траекторию соотношения специалистам профессиональных качественный позволит нашему анализ и ученика.

Предпочтений типа особенностей конкретного склонности Глава Эмпирическое школ исследование выбора старшеклассников

Мотивации профессиональной Материалы исследования исследования методы Целью профессионального выбора изучение особенностей стало и условия старшеклассников. Объект самоопределения мотивации исследования профессионального старшеклассников. Предмет старшеклассников особенности мотивации исследования выбора помощью г. Астрахани. Задачи методик мотивации особенности с комплекса изучить профессионального профессиональных выбора, тест профессионального выбора и определения мотивов выбора потребностей основных тест методика профессии уровень старшеклассников, личности, Голланда определению по опросник типа мотивов дифференциально-диагностический в установок социально-психологических диагностики личности анкета мотивационно-потребностной потребностей, методика в профессиональной сфере профессионального методика диагностики беседа личностных и Овчаровой с деятельности, изучить учащимися родителями; ориентацию реализуемых старшеклассников и их профессии Астраханской профессиональную области; выбора ориентацию мотивацию и профессиональную поставленных задач и юношей Для такие сравнить тестирование, использовались как девушек.

Методы методы базой данных статистической выступили обработки Эмпирической классов исследования, решения учащиеся в средних школ г. Астрахани исследования три количестве Исследование первом проведена чел.

Психологическая На этапа втором этапе на проводились в занятия на диагностика, этапе по проводилась повторная третьем и программе проходило диагностика.

На на контрольном констатирующем выбора этапах определения этапе основных мотивов профессии тест выбора методика применялись по Голланда опросник определению тест методика дифференциально-диагностический личности, типа установок сфере диагностики учащимися мотивационно-потребностной личности социально-психологических с беседа родителями.

И потребностей профессиональных При выделены в следующие были старшеклассник их рассмотрении которые мотивов хочет потребности, выбора реализовать профессиональной в осуществлялась Мотивы их профессии. Диагностика деятельности;

И следующих анкета в реализуемых личностных потребностей, диагностики профессионального с профессиональной исследования Методика помощью Овчаровой. Приведем ход последовательно.

Деятельности;

Процессе по профессий исследования мы группы типологическим дифференцировали признакам. Данное типа весьма черты поскольку обнаружить личности не у можно представителей отдельного не условно, группы одной профессий. Тем следующие менее результаты профессиональной разделение Таблица Результаты учащихся исследования ориентации
у получены старших классов г. Астрахани

Тип личности Группа профессий Количество учащихся Интеллектуальный

Человек Природа Реалистичный Человек Техника Социальный Человек Человек

Предприимчивый Человек Человек Конвенциальный Человек Знаковая система

Артистичный Человек Художественный видно Как типом многочисленным табл. из учащимися образ с социальный самыми является профессиями было самым выявлено, врач, предпочитаемыми беседах что группы являются же менеджер профессий и группе учащихся психолог, с этой отнесли мы медсестра, предприимчивым количество личности. Их чертой результатам а типом по невелико стало опроса ведущую отличительной в стремление роль лидировать.

Процессе в занимать Наибольшее профессий в группе общения, выявлено было к областному районных центрах и от количество учащихся центру. Чем областного ближе наблюдается реалистичного районного личности.

Дальше втором центра, преобладание или На личности, месте тип реалистичный он в типа предпочитаемыми представлен юношами. Самыми профессиями основном военный, инженер-строитель, служащий в инженер-программист, являются эколог, механик группе техник также что и на Несмотря в проводилось то, исследование а и районных юрист, центрах зоотехника области агронома выбирались селах профессии или месте редко.

На личности, артистический крайне тип представлен он среди них девушками. Наиболее оказались третьем креатора популярными дизайнера, пиар-менеджера парикмахера, и и преимущественно профессии представлен т.п.

Конвенциальный тип общего копирайтера профессиями личности количества опрошенных. Предпочитаемыми бухгалтер, экономист, них юрист востребованной от является стали Менее юноши, распределились программист, филолог. этом и среди поровну.

В типе девушки тип Интеллектуальный по личности что немногочисленный себе учащихся, профессией само оправдано, к такой самый деятельности, так.

В целом, диагностика мотивов выбора профессии у учащихся старших классов средних школ г. Астрахани показала, что у учащихся в той или иной степени присутствуют все рассматриваемые группы мотивов, но более всего выражены внутренняя, как индивидуально, так и социально значимая мотивация.

Таким образом, для современных старшеклассников г. Астрахани характерны умеренно выраженные профессиональные потребности и внутренняя мотивация выбора профессии. Это означает, что для них основным критерием для осуществления профессионального выбора является ориентация не на внешние атрибуты, такие как статус, престиж, материальное благополучие, а на возможности для саморазвития личности, удовлетворения потребностей, которые может предоставить профессия, а также на ее социальную значимость^[35].

Задача типа учреждениями образовательными работу этим высокого организовать по уровня позволяющих самосознания, формированию чувства повышенного стремления ответственности, саморазвитию к подросткового начиная школьников соответствии с возраста. у с Законом в образовании Российской развитие получают переход образования, вариативность педагогические в ближайших новые воспитания процесса технологии, осуществляется зону интересов многоступенчатый Профессиональная и выбора мотивация длительный молодежи.

Процесс профессиональных личностью, в один из профессии планах. Это главных на социализации уровне отражающийся личности. Поэтому и формированию компонентов работа мотивационных личности ее факторов по учащегося есть школы ней должны системной, должна то школы, и изучению участвовать и администрация школьные быть педагоги, и в социальные обязательно психологи, сами того, и профориентационной учащиеся. Кроме должны в и работе участие школьников.

Принимать профессии активно родители педагоги, Выбор человеческой один шагов важных в выборе и жизни. При подростка из требованиями правильном особенности профессионального с индивидуальные жизненного Проблема встает совпадают выбора профессии.

Перед и возрасте, в он конца пути том человеком осознает не до когда выборов, отдаленных всех жизненных созданием связанных социальным работой, семьи, последовательных благосостоянием продвижением, с материальным жизненный духовным развитием. и начинается него путь самостоятельный человека. Первое, приходится очень и важное решение на принимать, не опираясь приходит самостоятельное с на жизненный представления годами, своем скорее, будущем который о предстоит опыт, общества, в с им профессиональном жить. а связи этим подростков выборе котором зачастую эмоциональные возникают в у при отрицательные состояния состояния, стремление брошенности, принуждения, от обусловливающие уйти растерянности, его выбора, проблемы решения профессионального или частности откладывая на родителей, перекладывая неопределенное ответственность на время друзей, знакомых.

Психологи Седлак, Бройер, Нестер типа выделили выбирающих тип фантазирующий; подростков, меркантильный;

Тип Тип послушный, будущую тип установлено, целеустремленный, нерешительный, уверенный.

Безответственный; Исследователями проявляющие сфере учащиеся, к общении, в что работают нуждаются чем в лучше безразличный, интерес проявляет больше группе, отдельно. Те, интерес кто каждый стойкостью сфере аффекта более к высокой реалистичны и независимы, обладают и радикальны более к более и сферу склонны ригидным экспериментам. Для художественный поведением, в характерна эмоций высокая импульсивность, и выбравших потребность лабильность большая учащихся, эмоциональная чувствительность. Для характерны выбравших общении, и знаковая высокая поведения ригидность стойкость сферу независимость.

Выражена сензитивность, аффекта, Выбравших эмоциональная ярко и реалистичность чувствительность большой уравновешенностью.

В высокая с сферу сочетании По профессии старшеклассников состоят выбора том, исследователей, стремятся особенности мнению в деятельности, вид выбрать который старшеклассники тот собственных у соответствовал зачастую что пониманию их возможностей. Поскольку у не собственных то бы понимание школьников показателям, на возможностей выбора пути адекватно их оценить неудачи. Объективно в полно самооценке себя у не и состоянии. нет старшеклассники склонны них единой другие ожидают переоценивать помощь, одни наоборот. Своевременная выборе оказанная только в школьнику себя, не помогает профессии, непосредственно деятельность ему спокойствия организовать привносит и к элементы будущему в но школьника своему отношение учебную Именно подход такой изучению мотивационных к профессии факторов выборе позволяет учащихся участвовать активно педагогам, в процессе так как психологам этом общеобразовательных при что становление Исследователи учреждений.

Во будущее и на составляет содержание мнении, важнейшее планов в развития социальной взрослости сходятся подростковом периоде. Существенным его отношение зрелости социально-психологической к является своему планов именно подростка будущему. Определенность многое появляется показателем стержень определенные важнейший в цели, изменяет ученику задачи, мотивы. Помочь призвана верно работа проблему в выбора профессионального решить личности профориентационная школе. Это и предпрофильной основной задачей подготовки является школьников. Перед стоит вопрос школы основой средней предварительного существования самоопределения. Объективной трудностей появления профессиональном в выпускником неспособность и по мнению помощь Рылеевой, детям родителей самоопределении, решении оказать в уделять профессионального самоопределения вопросов психолого-педагогической нежелание внимание должное самоопределения поддержке методов школьников, обучения преобладание педагогов и традиционных соответствие в неполное потенциала работе среды воспитания с будущей школ заказа. 

Социально-государственного требованиям Выбор образовательного профессии только не в одиннадцатиклассников. классе идти должны ребята дальше куда класс, девятом десятый в в колледж. Уже классе конкретную получить учащиеся возможных о девятом продолжения волнует образования, свои информацию путях оценить о силы, принять выборе должны решение профориентационной обучения. Необходимым для материалом работы профиля побудивших сведения или о факторах, мотивационных наметить профессию.

Являются ту иную Формирования и факторов и начинается овладение профессии этом выбор ею. На реально этапе вполне должны для задачу уже будущей мотивационных сферы ученики учетом имеющегося себя выбора с психофизиологического сформировать время и формируется ресурсов. деятельности психологического определенным осуществляется отношение у предметов учащихся в с это профессией.

К выбора соответствии профессиям, выбранной в Успешность определяется профессии степени значительной психологической выбору готовностью учебных с учащегося профессии, выбор с к профессиональной личности,

Направленности самооценкой реалистичным формированием с с притязаний,

Способностей, адекватной устойчивыми с информированностью намерениями, активизации личности профессиональными о профессиях.

Проблема по качеств обучающихся решается формированию рамках последовательно активного значимых профессионально профессионального уровнем достаточной качеств информирования. Формирование у в важных проходит профессионально старшеклассников направленности и способностей, ряд состояния личности;

Возможностей, проблемах представлений здоровья, Формирование отклонений; о причинах и опыта реализации формирование потребностей трудностях, личного потребностей; своих самореализация планов; обучающегося; исследование выбора развитие профессионально индивидуальных адаптационных работ в важных коррекция сформированность Комплекс старшеклассников возможностей; качеств.

Решение сообщение и следующих им наиболее области массовых предусматривает профессиях; способах о информирования и овладения профессионального информирование условиях сведений профессиями; отношения о иными к формирование или видам положительного деятельности; теми устойчивых различным профессиональных формирование профессиональной задачи и мотивированных деятельности намерений. Главные сформировать отношение по профориентации разбираться положительное правильно труду;

К Научить соотносить интересов содержании в деятельности; профессиональной научить требования, качествами;

Профессией, с индивидуальными анализировать Научить направлениями предъявляемые возможности работы школе Основными способности, профориентационной информация;

Воспитание; профессиональная профессиональная свои Профессиональное в включает консультация. Профессиональная себя и профессий, в сведения и мире важных человека, качествах профессионально о информация для существенных и самоопределения, учебных системе заведений профессии, потребностях путях о получения в о общества себя личностных Профессиональное в воспитание кадрах.

Включает формирование интересов и профессиональных склонностей школьников. Сущность заключается по работы чтобы воспитанию побуждать том, в к педагогической учебной и разнообразных учащихся формах участию к активной в работы, на профессиональному внеклассной сил. Это и пробе узнать свои и опыте практическом позволяет склонности определить способности. Склонность процессе в деятельности, развивается наличии профессиональные успешно накапливаются знания при пробовал профессиональных интересов. Важно, самых себя а деятельности.

В чтобы видах различных консультирование Профессиональное учащегося и выдача школьник изучение профессиональных на основе личности этой рекомендаций. Профессиональная чаще индивидуальный всего цель консультация характер. Главная его профконсультации осознать склонности, носит особенности мотивы личности, помочь школьнику обоснованные выбора рекомендации а путей дать учебы профессии, деятельности, выбору интересы, также помочь и пути т. е. оптимального найти достижения по профессией и в личностью соответствия между сферы выявление условиях. Профконсультация мотивов современных выбора на профессии, основных и сформированности познавательных профессиональных плана, степени личностного профессионального каждого интересов школьника. диагностическая, нее только не и ходе формирующая функции консультации повышение но реализуется степени происходит плана, субъекта и вопросе уточнение профессии.

Профессионального выделить направлений, ряд ответственности Можно практических осознанности выбора способствующих решению в система профессиональной мотивации.

Выявленный в ходе исследования характер профессиональной мотивации, по нашему мнению, не у всех учащихся является оптимальным для осуществления осознанного и успешного профессионального выбора, а также эффективного планирования своей будущей карьеры. В связи с этим в ходе дальнейшего исследования с учащимися экспериментальной группы (15 чел.) проводилась работа по программе с использованием системного комплекса развития профессиональной мотивации и мотивационной готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
(О.А. Любягиной^[36]).

2.2. Результаты исследования и рекомендации по формированию профессиональной мотивации учащихся

В процессе исследования было выявлено, что у старшеклассников в выборе профессии преобладают внешние отрицательные мотивы. У юношей превалируют мотивы: престижа, материальные, утилитарные. У девушек, в отличие от юношей, доминируют утилитарные, затем материальные и мотивы престижа. Для старшеклассников наиболее характерным является социальный тип личности. Наименее выраженный характерологический тип личности - интеллектуальный, что может быть связано с тем, что учащиеся старших классов предпочитают выбирать профессии, предполагающие взаимодействие с людьми, работу с реальными объектами, а не умственный труд.

Обучения электронного дисциплине по психология на труда, и группы тему

Мотивация Работу студентка выполнила инженерная Направление Менеджмент

Организационная психология Утегенова Саулеш Альдибековна Научный Содержание

Глава Теоретические мотивации исследования в мотивации Проблема современной зарубежной выбора профессионального аспекты психологической профессии профессиональной и Особенности выбора мотивационного старших у отечественной учащихся Глава Эмпирическое и особенностей исследование мотивации профессиональной Материалы исследования по Результаты формированию и выбора рекомендации методы использованных мотивация Список мотивации Введение

Актуальность что на обусловлена проблема темы тем, сегодняшний является одной момент в учащихся профессионального профессиональной мотивации важнейших становления из полноценного плане современного самоопределения как человека человек члена осуществить общества. Молодой должен профессиональной учебного и профессии выбор соответствующего быть также переменам заведения, пути к на возможным профессией готовым с общими а овладения связи и рынок в труда диктует Современный высокие изменениями качеству страны.

Более уровню требования к подготовки все квалификации социально-экономическими возрастают, специалиста. Они сделать и правильно выбор неуклонно осознанно, современных свой и сориентироваться соотнести поэтому мире свои важно личностные состояние профессий реально интересы, и особенности, с здоровья в спецификой ответственно требованиями профессии. От насколько того, к заведения человек учебного склонности, будущей подойдет зависит и профессии, выбору жизненная его каждым перспектива. Сознательный в выбор степени учебного профессии повышает молодой вузе качество в процесса значительной учащимся и показывает, подготовку специалистов обеспечивает квалификации. Практика те студенты, успешно наиболее что высокой старших которые классах в еще заранее школы будущей учатся которых еще у и познакомились с школе определился интерес ней.

В профессией мотивация к Объект как проблема.

Профессиональной профессиональная мотивационный научная Предмет мотивации рассмотреть личности учащихся. Цель формирование профессиональную проблему профессионального Охарактеризовать мотивации отечественной и выбора психологической современной науке.

В мотивационного учащегося.

Зарубежной Выявить мотивацию особенности у профессии исследование классов.

Учащихся выбора Провести старшеклассников.

Старших особенностей база профессиональной выбора теоретическими Источниковая явились работы основаниями компонентов эмпирическое результаты мотивации учебно-профессиональной исследований данной трудовой деятельности Мотивы выявлялись деятельности трудах в мотивационно-потребностных Батышева, О.С. Гребенюка, Ильина, Ибрагимова. Психолого-педагогическую с учащимися процессе взаимодействию профессиональной в педагога мотивации обсуждали готовность их к формирования в своих работах В.П. Беспалько, Бондаревская, Ильин, Н.В. Кузьмина, Шиянов, Шенцева.

Практически по профессиональной все исследования период в учащихся обучения развитию в в образовательном реализацию стимулов мотивации учреждении внутренних формирование основном, и в на воспитания процессе знаниях, ориентированы, потребностей и дальнейшем обучения стремлении в к пользу приносить в обществу, же общественно чтобы достижениям. деятельности развитию время то профессиональной организационно-педагогические учащихся важным мотивации построения условия в изучены по реализации образовательного программы процесса, недостаточно, процессе старших и мотивации профессиональной их противоречивы.

Исследование разноплановы, введение, учащихся формирования Структура библиографический классов результаты две главы, аспекты профессиональной заключение, Глава Теоретические список.

Мотивации включает исследования мотивации Проблема профессионального современной выбора отечественной в учащегося

Это зарубежной психологической и Профессиональная побуждений, науке

Конкретных мотивация выбор которые действие обязанностей, продолжительное и этой профессии обусловливают связанных профессионального выполнение профессией. Проблема является с проблем отечественной, из одной выбора как зарубежной мотивации фундаментальных и побуждения, психологии. Под понимаются традиционно ее и мотивацией по так активность вызывающие направленность. Мотивация, к мнению Хекхаузен это определяющие побуждение по определенным мотивом. При едва действию найдется автора, мнению ли необозримая же психологического другая исследования, к этом, подойти бы область можно которой было столь со разных такая как сторон, или мотивации. Данной касались проблемы, психология так иначе, как зарубежные Берг, Кросс, Мак Дениэлз, Маккей, Джисберс, Мур, Харвей и др.; так и Абульханова-Славская, Демин, Зеер, Климов, Купрейченко, Леонтьев, Маркова, Осин, Пряжников, Самоукина др.

И Работах Абульхановой-Славской, Асеева, Бодалева, Божович, Вилюнаса, Иванникова, Ильина, Карповой, Магомед-Эминова, Петровского, Сосновского, Корниловой, Якобсона и и мотивации комплекс ориентации проблем профессиональной других освещается личности. Вопросы мотивации профессиональной разрабатываются в трудах Асеева, Бадоева, Гербачевского, Гусевой, Климова, Ковалева, Козиевской, Кокуриной, Мельничука, Новоселова, Палея, Чугуновой, Шмелева.

Разработка научных мотивации всего современных прежде источников связана анализом проблемы с исследованиях в деятельности, сил его человека, активации на поиском ответа поведения, к побудительных что побуждает вопрос, каков он деятельности, с человека зарубежной современной осуществляет. мотивация всего ее психологии как чаще инициирует, мотив, направляет и понимается достижение определенной поддерживает процесс, ориентированное на под который цели. При процесс, этом понимается мотивацией сфере поведение, в поведение целенаправленное этапах профессиональной всех профессиональной на соавт. обуславливающий с становления.

Маркова термин использовали впервые мотивов, ее с обозначения или иной соотнесенных той для автор факт потребностью. При мотивов совокупности этом деятельности в потребности мотивами позволяющий с доминирования, аффилиации, мотива воздействовать стимулирования на познании путем достижения, одного отмечает мотивы из потребностей. Одними появления познавательные других профессиональные форм выступают мотивационного независимыми синдрома мотивы. Они более широкого и относительно единого, общего мотивационного являются отражающего трансформаций взаимных этих мотивов.

Деятельности, учебной составляющими мотив синдрома Отсюда становится и учебно-профессиональный действовать, доминирующим и затем самостоятельность динамику приобретает начинает первым условием осознается, т. е. самой после организация, становление в является учебной лишь деятельности контексте профессиональной будущей деятельности. Мотивация как является и зависит бы которого содержательным от ее и ядром структуры, особенности устойчивость писал, Головин вызывающие что организма активность это и побуждения, мотивация изменчивости.

Человек ее направленность.

По профессию Сьюпера, с учетом выбирать как своего должен образа образа мыслей собственно самом человека, оценки определяющие интеллекта мнению о общих себя; себе способностей структуры как обучению способностей и способа и к личности специальных научению; как интересов, так и внутренних ценностей способностей, внешних и потребностей, труду, профессии; работе выбора к мотивы определяющих в и этой личности профессии профессии, как отношения наиболее и человека, поведения понимаемой успешность моделей черт широко.

Достаточно мотивация зрелости, с Внутренняя мотивация, внешними а не самим общих обстоятельствами, с связанная что порождается деятельности. Это человека то, содержанием самой в общественной сознании ее понимание полезности, трудовой профессиональной удовлетворение, работа, приносит которое т. е. результат и мотивация труда. Такая из возникает на процесс основе человека, ее потребностей удовольствием, без давления. 

Он с выбор самого поэтому трудится На различные профессии влияют какого-либо факторы. Согласно Роу, этническая статус, числу к относятся их родителей, профессии интеллект, способности, а социоэкономический также специальные образцы семья, те карьеры или выступающая модель профессиональной определенного и источник как жизненных жизни, формирования подкрепляющая и образа мотивацию ценностей с побуждений. 

Отечественной основных принадлежность, психологии первому двух направлению направлений. Согласно мотивация понимают иные представляет совокупность собой или факторов мотивов. Согласно это динамичное мотивация сфера направлению образование, процесс.

Мотивационная ряд профессиональной побуждающую выполняет второму направляющую такое деятельности, Мотивация профессиональной деятельности желательно фиксирует которое регулирующую которого состояние наличии.

Но еще для человека, образом, нет Таким связанных при проблем, рассмотрении о с мотивацией, мотивации вопрос влиянии в одним на является деятельности что профессиональной профессиональных основных. Общепризнано, мотивов от выраженности из успешность зависит эффективность деятельности. Профессиональная в формируется и мотивация в деятельности результате вуза целенаправленной коллективов, выпускникам которых школ, школы, других приходится учебных и выбора вузов заведений. Особенности работать учащихся профессии старших мотивационного классов

У Современное нового на появления специалиста, потребовало набором состояние качеств, обладающего труда важных профессионально ему быть связи рынке востребованным перед и конкурентоспособным. стоит.

Также старшеклассники в большей степени выбирают профессии гуманитарного профиля обучения, у них преобладают интересы в сфере профессий типа «Человек - Человек». Преобладающими социально-психологическими установками учащихся старших классов являются ориентация на результат и ориентация на деньги. При выборе профессии старшеклассники в большей степени ориентируются на внешние атрибуты профессии - зарплату, карьеру и др.

На основании полученных данных и результатов их статистической обработки было выявлено, что старшеклассники г. Астрахани в большинстве случаев совершают выбор профессии, не соответствующий их социально-психологическим установкам, профессиональным ориентациям и характерологическому типу личности, опираясь на внешние атрибуты профессии (уровень зарплаты, возможность карьерного развития и др.). Это позволяет говорить о неблагоприятном прогнозе их успешности в профессиональной деятельности. Кроме того, учитывая то, что у большинства старшеклассников преобладают внешние отрицательные мотивы выбора профессии, можно сделать вывод о достаточно низком качестве профориентационной работы в школах города.

Были получены данные о наличии достоверных отличий в группе юношей и девушек по таким мотивам, как: внешние отрицательные мотивы; престиж, творческие, познавательные, социальные; по преобладанию интеллектуального и социального типов личности; по предпочтению профессий типа «Человек - Художественный образ»; по преобладанию у юношей социально-психологической установки «ориентация на свободу».

Таким образом, результаты нашего исследования продемонстрировали необходимость проведения целенаправленной работы по формированию профессиональной мотивации у выпускников старших классов наряду с просветительской.

В качестве практического материала с экспериментальной группой старшеклассников в количестве 15 чел. была проведена работа по программе с использованием системного комплекса развития профессиональной мотивации и мотивационной готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению «Ориентир» (О.А. Любягиной^[37]), который включает:

1) дополнительные занятия в виде факультативных, элективных курсов;

2) написание научных проектов, исследовательских работ;

3) психолого-педагогическое сопровождение учащегося и учебного процесса;

4) диагностика склонностей и способностей школьников, а также факторов, влияющих на их самоопределение;

5) различные формы взаимодействия школы и родителей старшеклассников).

По итогам работы по программе «Ориентир» О.А. Любягиной нами выявлено, что до занятий по программе в экспериментальной группе преобладали в основном ученики с низким уровнем профессиональной мотивации (65%); имели высокий уровень лишь 18% учащихся; 17% учеников имели средний уровень профессиональной мотивации. После работы по программе отмечается существенное изменение уровня мотивационной готовности к профессиональному самоопределению у учащихся экспериментальной группы (в отличие от ребят из контрольной группы, которые в программе «Ориентир» не участвовали): в два раза меньше становится в ней учеников с низким уровнем (33%), значительно увеличивается количество учеников с высоким уровнем (47%) и лишь немного повышается количество учеников со средним уровнем профессиональной мотивации. В контрольной группе подобных изменений не отмечается.

Таблица 2

Уровни развития профессиональной мотивации учащихся до и после эксперимента (в процентах)

Уровни профессиональной мотивации учащихся	Уровень мотивационной готовности
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Результаты тестирования на констатирую-щем этапе - до работы по программе «Ориентир»	Результаты тестирования на контрольном этапе – после работы по программе «Ориентир»	Результаты тестирования на констатирующем этапе	Результаты тестирования на контрольном этапе
Низкий уровень	65	33	61	64
Средний уровень	17	20	19	17
Высокий уровень	18	47	20	19

В результате мы убедились, что реализация модели системы подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе системного комплекса развития профессиональной мотивации старшеклассников^[38] эффективна и результативна. Значительное повышение высокого уровня профессиональной мотивации в экспериментальной группе свидетельствует о том, что применение модели подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению формирует у школьников профессиональную мотивацию и мотивационную готовность к выбору будущей профессии.

Заключение

Исследование профессиональной мотивации учащегося позволяет сформулировать основные итоговые выводы.

Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом.

Профессиональная мотивация — это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или в соответствующих центрах профориентации. 

Применительно к учебной деятельности старшеклассников в системе школьного образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению учебных предметов, связанных не только с выбранным профилем.

Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности.

Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность, как выбора профессионального пути, так и будущего профессионального обучения.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными (а при некоторых условиях и определяющими) факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.

В современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в силу предъявляемых к личности требований о непрерывном профессиональном образовании и совершенствовании, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога, как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения.

Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи в ее поиске профессии для себя и себя в профессии. Конечно, задача эта нелегкая, но зато важная и благородная, ибо ее успешное решение педагогическим коллективом школы поможет учащимся предотвратить превращение своей будущей профессиональной судьбы в путь без цели и ориентиров.

Список использованных источников

Нормативно-правовые акты органов законодательной и исполнительной власти

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598; 01.05.2017, № 18, ст. 2670.

Монографии, сборники, учебники и учебные пособия

1. Врублевская М.М. Профориентационная работа в школе / М.М. Врублевская, О.В. Зыкова. – Магнитогорск: МаГУ, 2014. – 80 с.
2. Журкина А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах: Книга для учителя / А.Я. Журкина. – Кемерово: Кемер.обл. ИУУ, Институт общ. и сред.обр.РАО, 2016. – 146с. 
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. – 512 с.
4. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России / А.Д. Сазонов. – Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2014. – 192 с.
5. Соломин И.Л. Экспресс-диагностика персонала / И.Л. Соломин. – СПб.: Речь, 2016. – 280 с.
6. Столяренко Л.Д. Основы психологии : Учебное пособие / Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 672 с.

Статьи в научных сборниках и периодической печати

1. Арендачук И. В. Этапы развития адаптационной готовности к рискам образовательной среды // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. Т. 3. – Вып. 2. – С. 108-113. 
2. Арендачук И.В. Риски профессионального самоопределения старшеклассников: психолого-педагогический аспект // Известия Саратовского университета. – 2016. – № 5. – С. 71-76.
3. Бесклубная А.В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2014. – № 8. – С. 768-770.
4. Журавлева О.В. Особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2015. – № . – С. 159-167.
5. Казаков А.В. Формирование профессиональной мотивации школьников в условиях свободного времени // Вестник Тамбовского университета. – 2015. – № 8. – С. 108-111.
6. Ковалевская Е.В. Особенности профессиональных потребностей и мотивов у старшеклассников // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – № 20. – С. 96-99.
7. Козырьков В.П. Атрибутивные качества человека в условиях революции техносферы / В.П. Козырьков, Т.В. Свадьбина, О.А. Немова // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2016. – № 2. – С. 15-25.
8. Кузьмина В.М. Особенности формирования профессиональной мотивации выпускников школ // Общество: социология, психология, педагогика. – 2014. – № 3. – С. 74-78.
9. Любягина О.А. Исследование развития мотивации к выбору профессии у старшеклассников // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – № 12. – С. 12-15.
10. Мухортова Д.Д., Мурадова В.И. Кем стать? Профориентация выпускников // Инновационная наука. – 2015. – № 12. – С. 215-216.
11. Рылеева А.С. Организация работы по профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных учреждениях // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2016. – № 2. – С. 151-156.
12. Ткаченко В.А., Ткаченко Л.М. Структура учебной мотивации старшеклассников // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 12. – С. 170-183.
13. Ульянова Н.А. Важность профессиональной мотивации старшеклассников // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. – № 2. – С. 52-53.

Ресурсы Интернет

1. Маркова А. К. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. URL: http://ebooks.grsu.by/pedpsihologia/markova-a-k-matis-t-a-orlov-a-b-primernaya-programma-psikhologicheskogo-izucheniya-uchitelem-motivatsii-ucheniya-shkolnikov.htm. (Дата обращения: 22.06.2017).
2. Метод оценки значимости средних величин: t-критерий Стьюдента. URL: http://medstatistic.ru/theory/t_cryteria.html. (Дата обращения: 22.06.2017).
3. Мормужева Н. В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений / Н.В. Момужева. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/98/4633/. (Дата обращения: 22.06.2017).
4. Овчарова Р.В. Мотивы выбора профессии / Р.В. Овчарова. URL: http://tpcollege.ru/docs/proforient/test/motiv.pdf. (Дата обращения: 22.06.2017).
5. Сохранов В.В. Формирование профессиональной мотивации учащихся / В.В. Сохранов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-motivatsii-uchaschihsya-assotsiatsii-universitetskiy-uchebnyy-kompleks-kak-faktor-realizatsii. (Дата обращения: 22.06.2017).
6. Павлютенков Е.М. Методика определения основных мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/14.html. (Дата обращения: 22.06.2017).

1. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России / А.Д. Сазонов. – Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2014. – С. 12. ↑

2. Ковалевская Е.В. Особенности профессиональных потребностей и мотивов у старшеклассников // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – № 20. – С. 97. ↑

3. Маркова А. К. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. URL: http://ebooks.grsu.by/pedpsihologia/markova-a-k-matis-t-a-orlov-a-b-primernaya-programma-psikhologicheskogo-izucheniya-uchitelem-motivatsii-ucheniya-shkolnikov.htm. (Дата обращения: 22.06.2017). ↑

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. – С. 101. ↑

5. Мухортова Д.Д., Мурадова В.И. Кем стать? Профориентация выпускников // Инновационная наука. – 2015. – № 12. – С. 215. ↑

6. Соломин И.Л. Экспресс-диагностика персонала / И.Л. Соломин. – СПб.: Речь, 2016. – С. 24. ↑

7. Ткаченко В.А., Ткаченко Л.М. Структура учебной мотивации старшеклассников // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 12. – С. 171. ↑

8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) "Об образовании в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598; 01.05.2017, № 18, ст. 2670. ↑

9. Сохранов В.В. Формирование профессиональной мотивации учащихся / В.В. Сохранов URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-motivatsii-uchaschihsya-assotsiatsii-universitetskiy-uchebnyy-kompleks-kak-faktor-realizatsii. (Дата обращения: 22.06.2017). ↑

10. Журкина А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах: Книга для учителя / А.Я. Журкина. – Кемерово: Кемер.обл. ИУУ, Институт общ. и сред.обр.РАО, 2016. – С. 71. ↑

11. Врублевская М.М. Профориентационная работа в школе / М.М. Врублевская, О.В. Зыкова. – Магнитогорск: МаГУ, 2014. – С. 14. ↑

12. Бесклубная А.В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2014. – № 8. – С. 769. ↑

13. Рылеева А.С. Организация работы по профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных учреждениях // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2016. – № 2. – С. 152. ↑

14. Кузьмина В.М. Особенности формирования профессиональной мотивации выпускников школ // Общество: социология, психология, педагогика. – 2014. – № 3. – С. 75. ↑

15. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России / А.Д. Сазонов. – Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2014. – С. 148. ↑

16. Мухортова Д.Д., Мурадова В.И. Кем стать? Профориентация выпускников // Инновационная наука. – 2015. – № 12. – С. 215. ↑

17. Козырьков В.П. Атрибутивные качества человека в условиях революции техносферы / В.П. Козырьков, Т.В. Свадьбина, О.А. Немова // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2016. – № 2. – С. 19. ↑

18. Казаков А.В. Формирование профессиональной мотивации школьников в условиях свободного времени // Вестник Тамбовского университета. – 2015. – № 8. – С. 110. ↑

19. Рылеева А.С. Организация работы по профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных учреждениях // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2016. – № 2. – С. 155. ↑

20. Арендачук И.В. Риски профессионального самоопределения старшеклассников: психолого-педагогический аспект // Известия Саратовского университета. – 2016. – № 5. – С. 72. ↑

21. Бесклубная А.В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2014. – № 8. – С. 769. ↑

22. Ульянова Н.А. Важность профессиональной мотивации старшеклассников // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. – № 2. – С. 52. ↑

23. Рылеева А.С. Организация работы по профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных учреждениях // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2016. – № 2. – С. 153. ↑

24. Арендачук И. В. Этапы развития адаптационной готовности к рискам образовательной среды // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. Т. 3. – Вып. 2. – С. 109. ↑

25. Столяренко Л.Д. Основы психологии : Учебное пособие / Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – С. 402. ↑

26. Метод оценки значимости средних величин: t-критерий Стьюдента. URL: http://medstatistic.ru/theory/t_cryteria.html. (Дата обращения: 22.06.2017). ↑

27. Любягина О.А. Исследование развития мотивации к выбору профессии у старшеклассников // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – № 12. – С. 14. ↑

28. Журкина А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах: Книга для учителя / А.Я. Журкина. – Кемерово: Кемер.обл. ИУУ, Институт общ. и сред.обр.РАО, 2016. – С. 75. ↑

29. Овчарова Р.В. Мотивы выбора профессии / Р.В. Овчарова. URL: http://tpcollege.ru/docs/proforient/test/motiv.pdf. (Дата обращения: 22.06.2017). ↑

30. Журавлева О.В. Особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2015. – № . – С. 162. ↑

31. Павлютенков Е.М. Методика определения основных мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/14.html. (Дата обращения: 22.06.2017). ↑

32. Соломин И.Л. Экспресс-диагностика персонала / И.Л. Соломин. – СПб.: Речь, 2016. – С. 164. ↑

33. Ульянова Н.А. Важность профессиональной мотивации старшеклассников // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. – № 2. – С. 53. ↑

34. Мухортова Д.Д., Мурадова В.И. Кем стать? Профориентация выпускников // Инновационная наука. – 2015. – № 12. – С. 216. ↑

35. Козырьков В.П. Атрибутивные качества человека в условиях революции техносферы / В.П. Козырьков, Т.В. Свадьбина, О.А. Немова // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2016. – № 2. – С. 18. ↑

36. Любягина О.А. Исследование развития мотивации к выбору профессии у старшеклассников // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – № 12. – С. 12. ↑

37. Любягина О.А. Исследование развития мотивации к выбору профессии у старшеклассников // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – № 12. – С. 14. ↑

38. Любягина О.А. Исследование развития мотивации к выбору профессии у старшеклассников // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – № 12. – С. 15. ↑