Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников(Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время одной из актуальных проблем, решаемых в педагогической практике, является проблема активизации познавательной активности младших школьников, поскольку познавательная деятельность (в частности, познавательный интерес) чрезвычайно важна в образовательной деятельности.

Проблема улучшения познавательной активности младших школьников сегодня становится все более актуальной. Эта тема была предметом многочисленных исследований в области педагогики и психологии. И это естественно, потому что учение - это основная деятельность младших школьников, в ходе которой решаются основные задачи, поставленные перед школой: подготовка молодого поколения к жизни, активное участие в научно-техническом и социальном процессе.

Выделяется период в жизни ребенка, от которого зависит будущее развитие младшего школьника. Именно в этом возрасте дети благоприятно усваивают знания, развивают навыки и приобретают навыки учебной деятельности.

Задача учителей начальных классов - определить правильный курс для каждого учащегося в его образовании и воспитании. При условии, стимулирования наших собственных усилий в овладении знаниями, то есть, активируя познавательную деятельность младших школьников, можно достичь высоких результатов в обучении.

Известно, что эффективное обучение напрямую зависит от уровня активности младших школьников в этом процессе. В настоящее время психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения, чтобы активизировать и развить познавательный интерес младших школьников к содержанию обучения. В связи с этим многие вопросы связаны с использованием обучающих игр на уроках.

Проблема повышения познавательной активности учащихся начальной школы была разработана в работах выдающихся ученых, педагогов и методистов: Л.А.Андриянова, О.Б.Даудовой, О.М.Дементьевой, Т.Г.Дядинчук и многие другие.

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования:  рассмотрение проблем активизации познавательной деятельности младших школьников

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования:  проблемы активизация познавательной деятельности младших школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1.Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.

2.Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста.

3.Проанализировать проблемы активизации познавательной деятельности в современной психолого-педагогической литературе.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования.

Структура курсовой работы  включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе

Несмотря на довольно большое количество научных статей на тему «познавательная деятельность», сущность этого понятия не однозначно раскрыта различными авторами.

Чаще всего это связано с различным содержанием структуры познавательной деятельности и смешением понятий «обучение», «образовательная деятельность», «познавательная деятельность» и «познавательная активность». Также, используя эту концепцию, многие исследователи не дают ей четкого определения.

Сначала мы рассмотрим ключевое понятие «деятельность», для этого смотрим работы А.Н. Леонтьева. Психолог определяет деятельность как «процесс, который связан с темой конкретной потребности. Деятельность всегда мотивирована определенными мотивами. «Основной характеристикой деятельности является ее объективность. Это предмет деятельности, который отличает ее различные виды [7].

Предметом познавательной деятельности является отражение содержания научного знания, на основе выполнения определенных действий и операций. Исходя из этого, Т.Г.Дядинчук говорит о познавательной деятельности как о «системе определенных действий ученика и входящих в них знаний»[8,c.955].

Когнитивная деятельность является одной из основных форм деятельности младшего школьника, которая осуществляется в учебном процессе и поэтому стимулирует учебную деятельность. О.М. Дементьева принимая во внимание образовательную и познавательную деятельность в единстве, пишет: «Воспитательная и познавательная деятельность - это знания, специально организованные обучаемым или извне для освоения богатством культуры, накопленного человечеством. Результатом курса являются научные знания, навыки, поведение, виды деятельности, освоенные младшим школьником»[7].

Г.В. Алябушева в своих работах считает понятия «обучение» и «познавательная деятельность» равными и определяет их как деятельность в процессе освоения содержания учебных предметов, а также форм, умений и необходимых навыков, с помощью которых младший школьник получает образование [1,с.9].

Д.В. Сухоруков, Л.А. Сорокин дают определение познавательной деятельности в контексте образовательного процесса «под деятельностью в контексте образовательного процесса (в частности, познавательной деятельности) понимается процесс взаимодействия объекта и субъекта, ориентированный на получение нового продукта в идеальной (в форме знаний или опыта) или материальной форме, участниками которого могут быть как физические, так и материальные объекты»[18].

Краткое значение рассматриваемой концепции представлено О. В. Сафроновой: «Когнитивная деятельность - это осознанный и целенаправленный процесс, выражающий активное отношение учащихся к овладению знаниями, навыками и способам их получения»[18]. Поэтому в современном обучении такие понятия, как «обучение», «образовательная деятельность» и «познавательная деятельность», часто считаются идентичными.

Исходя из этого, О.Б. Даудова считает, что в образовательном аспекте основным понятием является понятие «учебно-познавательная деятельность», поскольку в образовательном процессе эти два вида деятельности неразрывны. По мнению О.Б.Даудовой, учебно-познавательная деятельность является элементом целостного процесса обучения, который представляет собой преднамеренное, систематически организованное, внешне или независимо контролируемое взаимодействие младшего школьника с окружающей действительностью, результатом которого является его доминирование в уровень воспроизводства или творчества из системы научных знаний и способов деятельности [6].

В современной педагогической науке в связи с внедрением новых образовательных стандартов учебно-познавательная деятельность рассматривается О.Б. Даутовой как субъект деятельности, постановка целей на основе координации субъекта и личных задач; решить эти проблемы на основе универсальных методов деятельности; руководство к системе значимых ценностных отношений «Я - мир» с целью подбора содержания образования при содействии и поддержке учителя [6].

В связи с изменением основных целей образования, изменением учебных принципов и усилением гуманистической направленности образовательного процесса современные ученые рассматривают структуру концепции, которую мы изучаем с новой точки зрения. Так О.Б., Даудова говорит о структуре познавательной деятельности в контексте личностно-ориентированного обучения.

На основании результатов анализа современной методической литературы О.Б. Даудова определяет следующие структурные компоненты:

1. Мотивационный компонент - (потребности, интересы, причины). Он обеспечивает включение младших школьников в активный учебный процесс и поддерживает эту деятельность на всех этапах образования.

2. Ориентационная составляющая - принятие младшим школьником цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование.

3. Содержательно-операционный компонент. Он состоит из системы передовых знаний (представлений, фактов, концепций, законов, теорий) и методов обучения (когнитивных универсальных образовательных действий - системы способов познания мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и ряда операций для обработки, обобщение и использование полученной информации)

4. Ценностно-волевой компонент включает в себя такие качества личности, как внимание, волю.

5. Оценочный компонент - получение обратной информации о ходе выполнения действия на основе сравнения результатов действия с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в процессе обучения и взаимосвязь всех компонентов между ними гарантируют самоуправление процессом обучения [7].

Согласно Д.В. Сухорукова и Л. А. Сорокиной, познавательная деятельность - это «ценное личное образование, выражающее отношение человека к деятельности, которое не определяется прямыми обстоятельствами, но является устойчивой духовной потребностью младшего школьника» [18].

А. М. Столяренко рассматривает познавательную деятельность как качество личности, проявляющееся в отношении содержания и процесса деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и в способах их получения, в мобилизации волевых усилий для достижения цели обучения [19, с. 39].

Таким образом, были определены различные определения понятия «познавательная деятельность» различными авторами, а также основные структурные компоненты, типы и уровни когнитивной деятельности.

1.2 Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

Процесс становления познавательной деятельности у младших школьников начинается с первого года обучения в школе. Только после появления стремления к результату образовательной деятельности формируется интерес к приобретению новых знаний и умений и проявляется активность на уроках.

Младший школьник характеризуется такими качествами, как наивность, оптимизм, беззаботность, легкость. Однако чем старше становится ребенок, тем больше он теряет свою детскую легкость в привычках и мыслях. Основной деятельностью ученика начальной школы является образовательная деятельность.

Существует необходимость в социализации через общение со сверстниками в школе и учителем. Восприятие жизни в обществе по-новому приводит к постепенной переоценке ценностей. Старые интересы и мотивы заменяются новыми, поскольку они начинают терять свою стимулирующую силу.

Младший школьный возраст считается пиком детства (от 6-7 до 9-11 лет). В этом возрасте происходит изменение стиля и образа жизни: новые требования, новые условия, новый социальный смысл младшего школьника, новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он также получает определенный социальный статус, а не только новые навыки. Восприятие собственного пространства в системе отношений меняется. Круг интересов, желаний, ценностей ребенка, весь его образ жизни меняется.

Согласно мнению А.В. Запорожца психическое развитие малыша состоит в том, что под воздействием обстоятельств жизни и воспитания Младший школьный возраст считается верхушкой детства (от 6-7 до 9-11лет). В таком возрасте происходит смена стилей и манер жизни: новые запросы, новые условия, новая общественная значимость учащегося, новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он ещё и получает определённый общественный статус, а не только новые навыки и умения. Изменяется восприятие собственного пространства в системе взаимоотношений. Изменяется круг интересов, желания, ценности ребёнка, весь его уклад жизни[10].

Физиологической основой изменения психики ребёнка является развитие высшей нервной деятельности и развитие ее нервной системы. Работа полушарий головного мозга, заключающаяся в формировании временных относительно рефлекторно-подобных связей, играет важнейшую роль в нервной деятельности ребенка.

Овладение лексикографическими и грамматическими системами родного языка играет важную роль в развитии ребенка. Под влиянием языка вокруг человека у ребенка формируется вторая сигнальная система, которая приводит к изменению высшей нервной деятельности. С возрастом значение слова для познавательных и произвольных процессов у детей возрастает. Если ребенок уже способен идентифицировать сложные события в словах, а не только в отдельных предметах, он использует самые общие формы мышления, не останавливается на вторичных свойствах вещей и выбирает из них наиболее важные и важные. С образованием второй сигнальной системы у ребенка развиваются новые, наиболее сложные психические процессы.

Период обучения в школе рассматривается как новый рубеж психического развития человека. Действительно, в этот период психическое развитие происходит во время учебной деятельности и поэтому определяется степенью вовлеченности самого ученика.

О.В.Сафронова раскрыла факторы индивидуального психологического развития на их отдельных этапах и определила состав обучения как сложную формацию, включающую основные формы деятельности, посредством которых осуществляется социальная детерминация многих аспектов психического развития. Она писала, что преподавание является следствием взаимосвязи общения и знаний, и в то же время важным средством дальнейшей эволюции каждой из этих основных форм.

Основное внимание и содержание учения составляют познавательные действия. Это трактуется как специфическое усвоение социального опыта человека путем присвоения, накопленного человечеством запаса знаний и опыта работы. В этом смысле «обучение отражает процесс слияния общественности с индивидом, формирования индивидуальности посредством содержания и методов обучения и воспитания» [21, c. 419].

По словам Л.Н. Вахрушевой, в отличие от дошкольника, ученик черпает свои знания и навыки, читая любую литературу, а также из устных объяснений учителя. Наглядные пособия играют важную роль на данном этапе развития, но, тем не менее, они вторичны. Во время обучения у ребенка формируется мышление; это берет самый абстрактный и обобщенный характер [5,с.66]. Она также отмечает, что понимание в младшем школьном возрасте становится наиболее целенаправленным и организованным. Преднамеренная и логическая ассимиляция формируется.

По словам О.Б. Даутовой регулярная работа, различные отношения, которые ребенок имеет в младшем школьном возрасте со своими одноклассниками и учителями, участие в общественной жизни не только влияет на формирование определенных психических процессов, но и также развитие личности ребенка в целом [6].

Как показано А.И. Липкина, дети младшего школьного возраста ценят свою работу, если они проводят за ее выполнением много времени, а также много сил, и терпения. Независимо от того, что они получили в результате, они более скептически относятся к работе других детей, чем к своей собственной.

В младшем школьном возрасте самосознание заканчивается. Дети в возрасте от 9 до 12 лет продолжают развивать желание всегда иметь свое мнение. Они также заметили суждения об их социальной значимости - самооценке. Высокая самооценка возникает у тех, у которых мама и папа относятся к ним со вниманием, любовью и теплотой.

Доминирующей функцией у детей младшего школьного возраста является мышление. Вот почему сами психические процессы интенсивно формируются и перестраиваются, и, с другой стороны, формирование других психических функций зависит от интеллекта.

Как описано в теории Пиаже, в возрасте от 7 до 11 лет мышление детей становится обратимым, наиболее сложным. Они начинают сосредотачиваться на том, как объект изменяется во время преобразований, и готовы при поддержке логического мышления сравнить эти различия во внешнем виде объекта. Дети младшего школьного возраста могут устанавливать причинно-следственные связи, особенно если определенный объект находится прямо перед ними, и ему разрешено непосредственно видеть изменения, внесенные в него.

Все более усложняющийся процесс понимания знаний в академической работе требует большой умственной активности ученика школьного возраста. Поэтому считается важным сформировать механизмы, гарантирующие эту деятельность, на основе функционального тренинга, помимо того, что он играет важную роль в развитии своих психических функций. На школьном этапе развиваются различные внутренние механизмы и методы активной обработки информации для запоминания. Одним из основных типов памяти является добровольное и осмысленное запоминание вербального и невербального материала. [c.1 147.].

По словам О.Ю. Елькиной, создавая операционные механизмы в структуре психических процессов памяти, мышления, восприятия, внимания, высокий уровень развития функционально-операционного состава психики является основой для развития различных способностей в учебном процессе и в других видах деятельности в течение школьного периода[9,c.94].

Со временем у ребенка появляется правильное материалистическое видение мира, система взглядов на основные явления природы и общественной жизни. Характер развивается, формируется нравственный характер личности, умение руководствоваться в своей деятельности высокими принципами коммунистической морали.

Появляется больше интересов, которые охватывают различные области науки, производства, литературы и искусства. Эмоциональные переживания сложнее и разнообразнее.

В младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, усваиваются нравственные нормы поведения и начинает развиваться социальная ориентация личности. Моральное сознание школьников школьного возраста претерпевает серьезные изменения с первого по четвертый класс. Моральные знания и суждения к концу века значительно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными.

Поэтому младший дошкольный возраст характеризуется изменением основных видов деятельности, формированием когнитивных функций и расширением круга общения. Вот почему новые поведенческие требования предъявляются к ребенку. Все это оказывает решающее влияние на развитие и закрепление новой системы взаимоотношений с окружающей действительностью, другими людьми, с обучением и связанными с ним обязанностями, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет наращивание потенциала.

Выводы по первой главе

Подводя итог вышесказанному, первые четыре года обучения формируют многие важные черты личности и формируют ребенка как полноправного участника социальных отношений. Таким образом, мы видим, что в познавательном смысле ребенок в младшем школьном возрасте достигает очень высокого уровня развития, обеспечивая свободное усвоение школьной программы.

Помимо развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мысли и речи, психологическая готовность к школе включает в себя сформированные личностные качества. При поступлении в школу у ребенка должны развиться самоконтроль, рабочие навыки, умение общаться с людьми, актерское поведение. Чтобы ребенок был готов учиться и овладевать знаниями, необходимо, чтобы каждая из этих характеристик была для него достаточно развита.

Высокие жизненные требования к организации обучения и воспитания усиливают поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, поэтому проблема повышения познавательной деятельности в младших школьников имеет особое значение, поскольку успех последующего обучения детей в школе зависит от ее решения.

2 АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников

Сегодня школе поручено воспитание нового человека, что повышает его творческую активность. Традиционная школа направлена ​​на улучшение системы обучения с целью получения информации, дает возможности полностью развить интеллектуальный потенциал личности, продолжает доминировать не над деятельностью мышления, а над традиционным подходом к знаниям и информации.

Главное сейчас - вооружить знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к знаниям. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед преподавателем задачу систематического развития личности путем включения в активную познавательную деятельность.

Познавательная деятельность - это избирательная направленная деятельность человека на объекты и явления, окружающие реальность, характеризующаяся постоянным стремлением к новым знаниям, более полным и глубоким. Систематическое укрепление и развитие познавательной деятельности становится основой для позитивного отношения к обучению. При этом познавательный интерес носит исследовательский характер[3,c.9].

Познавательный интерес предстает перед нами как мощный инструмент обучения. Классическая педагогика прошлого провозглашала: «Смертельный Грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается с нежеланием, это доставляет учителю много неприятностей и разочарований, когда дети занимаются охотой, ситуация совершенно иная. Активизация познавательной деятельности младших школьников без развития его познавательных интересов не только сложна, но и практически невозможна.

Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Вся деятельность имеет определенную цель. Основной целью педагогической работы по улучшению познавательной активности учащихся является развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решать многие задачи обучения: предоставление основательных и осознанных знаний изучаемого материала; подготовить младших школьников к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно восстанавливать знания; внедрять научно-технические решения; осваивать новые специальности; предложить высшим учебным заведениям страны хорошо подготовленных кандидатов, способных творчески осваивать выбранную специальность.

Таким образом, развитие творческих познавательных способностей младших школьников является целью деятельности педагога, а применение различных методов активизации является средством достижения этой цели и понимание этого важно для работы педагога. Заботясь о развитии младших школьников, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но в то же время необходимо знать, являются ли используемые методы оптимальными, соответствующими существующему развитию учащихся и задаче дальнейшего улучшения их когнитивных навыков[5,c.66].

При использовании того или иного метода активизации всегда необходимо учитывать существующий уровень развития познавательных способностей младших школьников. Сложные познавательные задачи могут быть представлены только младшим школьникам с высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

К.Д. Ушинский также писал: «Каждый предмет должен преподаваться таким образом, чтобы у ученика было столько работы, сколько он в силах преодолеть».

Необходимость соотносить поставленные перед учениками задачи с уровнем их развития вытекает из теории мышления. Советский психолог С. Л. Рубинштейн неоднократно обращал внимание на то, что «каждый акт овладения тем или иным знанием предполагает в качестве своего внутреннего состояния соответствующее развитие мышления, необходимое для его развития».

Другой советский психолог Л. С. Выготский считал, что обучение носит развивающий характер, когда оно находится в зоне непосредственного развития ребенка. Через зону ближайшего развития он понимал те умственные операции, которые ребенок все еще не может сделать самостоятельно, но которые жизнеспособны для него с небольшой помощью извне. «Зона ближайшего развития ребенка - это расстояние между уровнем его фактического развития, определяемым с помощью самостоятельно решаемых задач, и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством ребенка. взрослых и в сотрудничестве с более умными партнерами ».

Все это позволяет сделать вывод о том, что развитие познавательных способностей младших школьников является длительным процессом.

Система работы учителя для улучшения учебной деятельности младших школьников должна строиться с учетом прогрессивного, запланированного и целевого достижения желаемой цели - развития творческих познавательных способностей учащихся.

Какой должна быть система работы учителя для улучшения познавательной активности младших школьников? Каковы основные направления этой работы? Каковы его этапы? Какие методы обучения можно использовать на каждом этапе? Чтобы ответить на эти вопросы, необходим дальнейший теоретический анализ проблемы.

В процессе познавательной деятельности младший школьник выполняет определенные действия: он слушает объяснения учителя, читает книгу и дополнительную литературу, решает проблемы, выполняет экспериментальные задания при этом каждое из этих действий можно разбить на отдельные операции, которые являются основными психическими процессами: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение.

Среди всех познавательных умственных процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопровождает все другие когнитивные процессы и часто определяет их природу и качество. Например, связь между мышлением и памятью очевидна. Чем полнее и лучше в памяти хранятся основные свойства объектов и связей между ними, тем глубже они понимаются в процессе изучения. Но мышление влияет на все другие когнитивные процессы[9,c.105].

Поэтому активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это значит, прежде всего, активизировать их мышление. Важность этой задачи неоднократно подчеркивалась выдающимся советским психологом С.Л. Рубинштейном: «Самое важное (в обучении) - это воспитание мышления, умение не только обладать фиксированными операциями, приемами, включенными в соответствии с заданными критериями, но и открывать новые связи, открывать новые методы, приходить решать новые проблемы».

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы обучения. Студенты должны не только учиться решать когнитивные проблемы, они должны развивать желание решать эти проблемы. Обучение учащихся мотивам обучения в настоящее время (в контексте всеобщего среднего образования) является одной из основных задач школы. При переходе к всеобщему среднему образованию возрастает ответственность учителя за формирование необходимого уровня мотивации у младших школьников. Такие факторы, как интерес учащихся к предмету, их познавательная активность, желание учиться, чувство радости перед каждым уроком, жажда новых знаний должны рассматриваться как наиболее важные показатели качества работы учителя.

Таким образом, методы используемые учителем для активизации познавательной активности учащихся в процессе обучения, должны обеспечивать прогрессивное, целенаправленное и систематическое развитие мышления учащихся и в то же время формирование их моделей обучения.

Рассмотрим каждый из этих аспектов подробнее.

Развивать мышление младших школьников.

Для того чтобы система работы учителя повысила познавательную активность учащихся в науке, очень важно помнить, что в умственной деятельности студентов можно выделить три уровня: уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления.

Понимание - это аналитическая и синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, предоставленной учителем или книгой.

Все мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), методы умственной деятельности (сравнение, классификация, определение), методы логического доказательства в ходе объяснения материала учит преподаватель. Перед учениками стоит более простая задача: отслеживать прогресс и результаты анализа, обобщения, обобщения, сопоставления. Учитель, следует логике, последовательности и доказательствам применения. Все это требует от учеников умственных усилий, аналитической и синтетической активности.

Умственная деятельность также необходима при изучении текста. Необходимо подчеркнуть основную идею абзаца, проследить убежденность в его обоснованности, понять логику рассуждения, последовательность и этапы выведения, сопоставить конкретные примеры и факты с доказанной позицией, так как объяснение учителя обычно рассчитано на уровень развития конкретного класса и поэтому, как правило, усвоение текста учебника требует от учеников больше умственных усилий, чем усвоения объяснения учителя.

Под логическим мышлением понимается процесс самостоятельного решения познавательных задач. «Общая схема решения любой проблемы состоит в том, чтобы соотнести условия проблемы с ее требованиями и проанализировать условия и требования посредством их соотношения друг с другом ... то есть это анализ и синтез их взаимной связи и взаимозависимости».

На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных экспериментов, делать общие выводы, выполнять классификации, доказательства, объяснения, выводить формулы, выводить их, анализировать, определять экспериментальные зависимости и т. д.

Поэтому учитель, организующий умственную деятельность учеников на этом уровне, должен подирать такие задачи, которые включали бы выполнение одного из этих умственных действий или их различные комбинации. В процессе мышления младший школьник самостоятельно (в процессе аналитической и синтетической деятельности) приходит к новым выводам. В процессе понимания он проясняет смысл и последовательность выводов, сделанных учителем. Понимание и усвоение законченного сообщения происходят, в то время как новые знания, как полагают, возникают. Понимание и субъективность кажутся отличными от логического мышления. Суть понимания заключается в распознавании, осознании, понимании и закреплении в сознании чего-то нового в том, что воспринимается и усваивается. Разница между мышлением и пониманием огромна [6].

Причины, способствующие приобретению знаний, могут быть разными. Это, в первую очередь, широкие социальные причины: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем освоить желаемую специальность, принести большую пользу Родине, чувство долга, ответственность перед коллективом.

Поэтому необходимо воспитывать у младших школьников силу воли, способность преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к работе. Но в то же время нужно стремиться облегчить процесс познания, сделав его привлекательным. К.Д. Ушинский также писал: «... доктрина, лишенная всякого интереса и взятая только силой ... убивает у ученика охоту на учебу, без которой он не уйдет далеко».

Когнитивный интерес к предмету относится к избирательной ориентации психических процессов человека по отношению к объектам и явлениям в мире, в которых существует желание человека участвовать в этой конкретной области. Интерес является мощным стимулятором активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и деятельность становится увлекательной и продуктивной. «Суть познавательного интереса заключается в желании ученика все глубже и глубже проникать в когнитивную область, в постоянной необходимости заниматься предметом который его интересует» [10].

В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Изначально оно проявляется в форме любопытства - естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, вызванное неожиданным результатом эксперимента, интересным фактом, привлекает внимание ученика к материалу этого урока, но не может быть перенесено на другие уроки. Это нестабильный ситуационный интерес.

Высшей стадией интереса является любознательность, когда ученик проявляет стремление к более глубокому пониманию изучаемого явления. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает вопросы учителю, участвует в обсуждении, дает собственные примеры, читает дополнительную литературу, разрабатывает устройства, сам проводит эксперименты.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность стремиться сформировать у младшего школьника устойчивый интерес к дисциплине, в которой ученик понимает структуру, логику курса, методы, используемые для поиска и выделения новых знаний, процесс получения новых знаний захватывают и решают самостоятельные задачи, нестандартные задачи доставляют удовольствие[18]..

Как и все психические качества человека, интерес возникает и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении тщательно изучить эту тему и понять суть узнаваемого, развитие и формирование интереса наблюдается в условиях развития обучения. Опыт самостоятельной деятельности помогает обеспечить превращение любопытства и первоначальной любознательности в устойчивую личностную черту - познавательный интерес.

Одним из способов пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание проблемных ситуаций во время обучения и реализация активных действий. При создании проблемных ситуаций учитель сравнивает новые факты и наблюдения с существующей системой знаний и делает это в острой, противоречивой форме.

Важным условием развития интереса к предмету являются взаимоотношения учеников и учителя, которые развиваются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависит от личности учителя.

Какими качествами должен обладать учитель, чтобы их отношения с учащимися способствовали формированию внешнего вида и интереса к предмету? Как показывает исследование Г. И. Щукина, это, прежде всего:

1) обучаемость учителя, умение предъявлять ученикам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие учителя создают интеллектуальную атмосферу в классе.

2) увлеченность преподаваемым предметом, и любовь к работе, способность побуждать ученика к поиску различных решений когнитивных проблем;

3) дружелюбное отношение к ученикам, создание атмосферы полного доверия, сострадания. Все это приводит к тому, что вы можете спокойно думать, находить причину ошибки, радоваться своему успеху и успеху ученика.

4) педагогический оптимизм — вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса и тем побуждать желание узнавать, учиться.

Правильный стиль отношений с младшими школьниками является основой успеха образовательной деятельности.

Таким образом, формирование интереса школьников к предмету является сложным процессом, включающим использование: различных методов в системе образовательной помощи для развития и правильного стиля отношений между учителем и учениками.

2.2 Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Проблемная ситуация - интеллектуальная трудность человека, которая возникает, когда он не знает, как объяснить явление, которое произошло, факт, процесс реальности, не может достичь цели методом действия, который ему известен. Это побуждает человека найти новый метод объяснения или метод действия. Проблемная ситуация - модель продуктивной познавательно-творческой деятельности. Это поощряет начало рефлексии, активной умственной деятельности, которая имеет место в процессе определения и разрешения трудностей[16,c.65]

У человека возникает познавательная активность в том случае, если он не может достичь цели, используя узнаваемые методы действия, знания. Эта ситуация квалифицируется как проблемная. Точнее, проблемная ситуация помогает пробудить познавательную активность учащегося, дать ему необходимое направление мышления и, таким образом, создать внутренние условия для усвоения новых материалов, обеспечить возможность управления со стороны учителя.

Проблемная ситуация провоцирует умственную деятельность младшего школьника в процессе обучения.

Проблемная ситуация является центральным звеном проблемного образования, благодаря которому пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление и создаются условия для формирования правильных обобщений [17,c.249].

Вопрос о роли проблемной ситуации стал обсуждаться в первую очередь психологами в связи с задачами активизации умственной деятельности младших школьников.

Создание проблемных ситуаций, определяющих первый момент мышления, является предпосылкой организации учебного процесса и содействия развитию продуктивного реального мышления детей и их творческих способностей.

Что включает в себя проблемная ситуация? Каковы его основные элементы? В роли одного из основных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное, выявленное в проблемной ситуации. Поэтому, чтобы создать проблемную ситуацию, необходимо поставить перед младшим школьником необходимость выполнить такое задание, при котором приобретаемые знания заменят неизвестные.

Трудности, связанные с невыполнимостью предлагаемой задачи с использованием существующих знаний и методов, порождают потребность в новых знаниях.

Эта потребность является основным условием проблемной ситуации и одним из ее основных элементов.

Другим компонентом проблемной ситуации являются умения младшего школьника анализировать условия задания и получать новые знания.

Этот тип развития достигается посредством систематического создания проблемных ситуаций преподавателем, развития навыков и задач для самостоятельного решения проблем учеником, подачи предложений, обоснования гипотез и их подтверждения путем введения предварительных знаний в связи с новыми факторами, а также возможность проверки правильности решения проблемы.

Понятно, что процесс концентрации имеет немаловажное значение для успешного изучения младшими школьниками программного материала. Исследования определили три уровня внимания.

По мнению Г.В.Алябушева первый шаг - невольное внимание. На этом этапе энтузиазм эмоциональный, он исчезает вместе с ситуацией, которая его вызвала[3,c.10]

Второй шаг - случайное внимание. Он основан на добровольных усилиях, которые сосредоточены на необходимости выполнить задачу. Энтузиазм устанавливается здесь, в зависимости от воли ученика и внешних требований учителя.

Третий шаг после случайного внимания. Это в полной мере связано с довольно высоким уровнем познавательного энтузиазма. Существует энтузиазм, энтузиазм, рвение, чтобы обязательно проникнуть в причинно-следственные связи, чтобы найти более экономичные, оптимальные решения.

Создание проблемной ситуации в классе помогает ученикам развить память. Если мы сравним два класса, один из которых работает с введением принципа проблемного обучения, а другой не использовал этот принцип, мы обнаружим, что объем памяти учащихся в первом классе больше, чем во втором. Необходимым условием для этого является то, что принципы проблемного обучения позволяют «в первую очередь» повысить мотивационную активность в процессе общения, что способствует развитию памяти.

Мыслительная деятельность и энтузиазм учащихся по изучаемому вопросу возникают в проблемной ситуации, даже если учитель ставит и решает проблему. Но наивысший уровень активности достигается, когда учащийся в возникающей ситуации сам ставит задачу, выдвигает гипотезу, доказывает гипотезу, подтверждает ее и проверяет точность решения проблемы.

Никакие трудности и методы обучения не могут служить эффективным способом улучшения процесса обучения, не осознавая природу управления в системе ученик-учитель. Для того чтобы ученик осознанно и глубоко усвоил материал, и в то же время возникли необходимые методы познавательной деятельности, должна быть сформирована определенная последовательность умственных действий ученика. Для этого учитель должен организовать занятия на всех этапах обучения.

Психология определила определенную последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в проблемной ситуации: проблемная ситуация, проблема, поиск решений, решение трудностей. В ходе теоретического осмысления новейших педагогических фактов была раскрыта основная идея проблемного обучения: знания в значительной их части не передаются ученикам в готовом виде, а приобретаются ими как часть самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

Когнитивный энтузиазм в отношении учебных материалов, вызванный проблемной ситуацией, не одинаков для всех учащихся. Чтобы усилить этот энтузиазм, учитель стремится создать завышенное эмоциональное настроение на уроке, используя специальные методологические приемы для эмоционального воздействия на учеников до или в процессе создания проблемной ситуации. Внедрение новых функций, эмоциональное представление преподавателем учебного материала являются методами, необходимыми для формирования внутренней мотивации (особенно при изучении сложных теоретических вопросов).

Жизненная важность образовательных трудностей раскрывается на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с реальностью, известной ученику.

Энтузиазм подкрепляется созданием проблемной ситуации.

Как возникает «проблемная ситуация» в процессе обучения? Она появляется невольно или он учитель[23]?

Эти вопросы связаны с «технологией» проблемной организации обучения, и правильные ответы имеют большое практическое значение.

Определенные проблемные ситуации возникают при усвоении учебного материала (в соответствии с логикой учебного предмета), когда в этом материале есть что-то новое для ученика, которое еще не известно. Другими словами, проблемная ситуация порождается образовательной или практической ситуацией, которая содержит две группы частей: данные (известные) и последние элементы (неизвестные).

Например. Проблемные ситуации, в которых новые условия действия неизвестны. Ситуации такого типа часто рассматриваются при обучении навыкам, то есть на разных этапах обучения усвоенному действию.

 Например, урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.). Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает: 1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач. 

Например, урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям:

1) к 3 прибавь 6 и умножь на 4;

2) к 3 прибавь 6, умноженное на 4. У него получились вот такие записи:3+6· 4=36,  3+6· 4=27 Найди ошибку в записях. Верный вариант: (3+6) · 4=36 2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня. 

Например, урок русского языка. Учитель говорит: «У мальчика выпал зуб. Какое последнее слово? (Зуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [з] [у] [п.] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова». Далее дается представление об орфограмме. 3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими. 

Например, урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить машину в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Этот тип проблемной ситуации, несомненно, активизирует умственную деятельность, но эта активация бессистемна, как если бы она была создана случайно при освоении школьного предмета.

Другими проблемными ситуациями, возникающими в беспроблемной ситуации и общении, являются ситуации, вызванные особенностями процесса общения. Это обычно является результатом того, что учитель поднял проблемную тему или задачу. В этом случае учитель даже не может учитывать психологическую сущность этого явления. Вопросы и задания можно задавать для другой цели (привлечь внимание ученика, выяснить, изучил ли он материал, представленный ранее). Но они все еще создают проблемную ситуацию [16,c.68].

Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Часто он выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.  

Например, 3 кл. русск. язык, тема: «Сложные слова». Исправить ошибки в словах и обозначить орфограммы: воробей, лесник, мухоловка. При проверке выясняется, что у одних учащихся 1 корень в слове мухоловка, а у других – два. - А что, существуют слова с двумя корнями? - Какой вопрос возникает?   (Сколько корней в слове мухоловка?) 

Выясняют значение слова (ловит мух), рассказ, показ иллюстрации. - Как же быть?   (Подобрать однокоренные слова) - Давайте подберем однокоренные слова к слову мух (подбирают),  теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня? - Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные) - Почему их назвали сложные?  (сложили 2 корня) - Сформулируйте тему урока. Нарисуйте схему сложных слов.

 В этой ситуации вопрос (Сколько корней в слове мухоловка?) не совпадает с темой урока – сложные слова. После столкновения двух разных мнений  учащихся идет побуждающий диалог, который переходит в подводящий от проблемы диалог, а далее по учебнику сравниваем, правильно ли открыли новый материал. Русск. яз. 1 кл. Тема: «Правописание парных согласных в конце слова». Ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева).

Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произношению – прут, а как записали? ( У детей разные варианты записи, выясняем кто прав), а чтобы проверить, ставим в сильную позицию. Проблема обозначается знаковой проблемой – д или т? После решения этой задачи формируем обобщенное орфографическое действие

Все вопросы активизации познавательной деятельности ученика как основного элемента, безусловно, будут иметь вопрос, задачу, визуальные представления и их сочетание. Суть активации заключается в том, что при определенных условиях (ситуациях) эти понятия являются формой выражения проблемы. В интенсификации познавательной деятельности вопросы имеют почти первостепенное значение, потому что умственная деятельность младших школьников стимулируется заданием вопросов.

Педагогическая практика свидетельствует о том, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися может быть при изучении практически любой темы.

Чтобы создать систему проблемных ситуаций, вам нужна определенная программа, которая включает в себя определенные системы упражнений, которые обеспечивают овладение методом анализа материалов и инструментами моделирования для открываемых параметров, а также упражнения для детей по использованию готовых моделей [17].

Основными методами управления обучением учащихся являются методы обучения, которые включают методы создания проблемной ситуации. Основными методами познавательной деятельности младших школьников являются их самостоятельная творческая работа, построение с учетом проблем, усвоение, мотивированное энтузиазмом и эмоциональностью.

Выводы по второй главе.

Говорить о проблеме улучшения учебного процесса никогда не рано. Но, конечно же, нужно учитывать возрастные характеристики начальных классов. У детей начальной школы есть несколько преимуществ перед детьми старшего возраста. Как отмечалось выше, проблемное обучение включает в себя творческое (а не репродуктивное) мышление.

Поэтому творческую энергию младшего школьника развить гораздо легче, чем взрослого, который не может отказаться от старых стереотипов. Самооценка ребенка, как правило, достаточно высока и его эмансипация, внутренняя свобода, отсутствие сложных стереотипов. Это огромные преимущества для ребенка, который вынужден полагаться на проблемное образование в начальных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Улучшение обучения зависит от готовности учителей активизировать познавательную деятельность учащихся. Суть улучшения образования ученика начальной школы заключается в такой организации учебной деятельности, при которой ученик приобретает базовые навыки для приобретения знаний и на этой основе учится самостоятельно «приобретать знания».

Идея улучшения обучения имеет давнюю историю, начиная с древних учений и заканчивая современными психолого-педагогическими исследованиями.

Развитие этой педагогической проблемы нашло глубокое полное освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации начала рассматриваться психологами в связи с задачами повышения познавательной активности младших школьников.

Психологи доказали, что «проблемная ситуация» является основным средством улучшения познавательной деятельности младших школьников и управления процессами, усвоения новых знаний.

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении практически всех предметов. Подготовка ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его способностью (или возникающей во время урока) увидеть проблему, предложенную учителем, сформулировать ее, найти решение и решить это с помощью эффективных методов. На основании анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация - это сложность, новые знания и действия. В проблемной ситуации младший школьник сталкивается с противоречиями и необходимостью независимого исследования, чтобы выйти из этих противоречий.

Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задачи, наглядность, задачи. Этот вопрос чрезвычайно важен, потому что он стимулирует и направляет умственную деятельность младших школьников. Эта задача является важным фактом в повышении познавательной активности студентов. Видимость служит инструментом для «захвата» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных концепций и концепций и облегчает создание научных концепций. Я постоянно развиваю человечество, поток информации постоянно растет, но время для его интерпретации в школе остается неизменным.

Приоритет отдается сознательному усвоению знаний. В то же время незначительные факты, не столь значимые, служат общим фоном для развития этой научной области или не принимаются во внимание. Таким образом, осуществляется согласование наиболее значимых понятий, его систематизация позволяет не видеть отдельные факты, целостное изображение явления. Доверие в мотивационной сфере позволяет поддерживать внимание в процессе обучения, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Обучение с использованием традиционных форм не является идеальным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Андриянова Л. В. Формирование познавательного интереса к обучению путем внеклассной деятельности // Молодой ученый. — 2016. — №1.1. — С. 1-4. — URL https://moluch.ru/archive/105/25044/ (дата обращения: 05.03.2020).

2.Активизация познавательной деятельности младших школьников [Текст] / под ред. Осиповой М. П. – Минск: Обряд, 2017. – 230 с

3.Алябушева Г. В. Критерии диагностики познавательного интереса младших школьников // Наука сегодня: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции в 3 частях. - Научный центр «Диспут». 2015. - С. 8-10.

4.Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. – 2017. – № 1. – С. 11–17.

5.Вахрушева Л. Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Начальная школа. – 2016. –№ 4. – С. 63–68.

6.Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании // О.Б. Даутова. – 2015. [Электронный ресурс]. URL:–http://www.famous-scientists.ru/list/10060 (дата обращения: 21.02.2020).

7.Дементьева О.М. Особенности познавательной деятельности в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 2.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26179 (дата обращения: 05.03.2020).

8.Дядинчук Т. Г. Познавательный интерес как средство обучения младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 954-956.

9.Елькина О. Ю. Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования. Учебное пособие / О.Ю. Елькина. - М.: Флинта, 2017. - 777 c.

10.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ А.В. Запорожец [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.koob.ru/zaporozhets/

11.Иванова И.Ю. Просветительская деятельность в дошкольной образовательной организации как направление взаимодействия с родителями. - В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации. Сб. статьей XVI международной научно-практической конференции. 2018. - С. 289-293

12.Кувалдина Е. А. Роль семьи в развитии познавательных интересов школьника [// Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. - Киров, 2014. - С. 118-119

13.Лагоша Г. Е., Хощенко Г. В. Игра как основной вид деятельности детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №27. — С. 139-142. — URL https://moluch.ru/archive/161/45072/ (дата обращения: 05.03.2020).

14.Максимова М. В. Использование дидактических игр как средства развития познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №46. — С. 302-304. — URL https://moluch.ru/archive/180/46526/ (дата обращения: 05.03.2020).

15.Отабеков А. О., Маматкулова У. Э. Основные этапы развития познавательного интереса при обучении математике в условиях личностно-ориентированного обучения c использованием информационно-коммуникационных технологий // Молодой ученый. — 2015. — №5. — С. 513-516. — URL https://moluch.ru/archive/85/15953/ (дата обращения: 05.03.2020).

16.Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Булыгина И. В., Гончарова Н. Г. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №3. — С. 64-68. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/63/2354/ (дата обращения: 05.03.2020).

17.Пахомова Л. В., Кондратьева Н. М., Самоделова Н. Е. Решение проблемных ситуаций с детьми младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №45. — С. 248-250. — URL https://moluch.ru/archive/179/46344/ (дата обращения: 05.03.2020).

18.Сухоруков Д.В., Сорокина Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. №1. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnostiuchaschihsya-obrazovatelnyh-shkol (дата обращения: 28.02.2020).

19. Столяренко А. М. Психология и педагогика / А.М. Столяренко. - М.: Юнити-Дана, 2015. - 424 c.

20. Суворова Галина Психология деятельности / Галина Суворова. - М.: Когито-Центр, 2019. – 796

21.Сафонова О. В. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе обучения // Молодой ученый. — 2018. — №20. — С. 418-421. — URL https://moluch.ru/archive/206/50319/ (дата обращения: 05.03.2020).

22.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации URL: https://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения 06.03.2020).

23. Яшкова Л.А. Активизация познавательной деятельности младших школьников на основе использования проблемных ситуаций // Инновационная наука. – 2016. № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshihshkolnikov-na-osnove-ispolzovaniya-problemnyh-situatsiy (дата обращения: 06.03.2020).