Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Преемственность в работе детского сада и начальной школы

Содержание:

Введение

Актуальность темы исследования. Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни, предъявляя ребенку новые правила и требования. К которым нужно адаптироваться и привыкнуть.

Следует подчеркнуть, что проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально-волевой. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Степень разработанности темы исследования. Как известно, исследование вопросов подготовки детей к школе было развернуто под руководством А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. Они боролись за сохранение детям детства, максимальное использование возможностей дошкольного периода, безболезненный переход к школьному обучению. В отечественной литературе имеется немало работ, посвященных изучению проблемы подготовки детей к школьному обучению (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Е.Е. Кравцова, У.В. Ульенкова и др.). В них подчеркивается, что подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Важнейшей стороной готовности к школьному обучению выступает, по мнению ряда ученых, уровень всестороннего развития ребенка, умение принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Безусловно, поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни, в формировании его личности. И мы согласны с точкой зрения таких ученых педагогов, психологов как, Е.И.Тихеева, Р.С.Буре, Г.Г.Петроченко, Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.Е.Журова и др., отмечавших, что с переходом к систематическому обучению в школе завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста.

Проблема исследования. Формирование качеств необходимых будущему школьнику может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий детского сада, начальной школы и семьи. Это обусловлено законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В процессе деятельности детского сада можно выделить несколько направлений деятельности. Одним из них является организация взаимодействия дошкольной организации, начальной школы и семьи на этапе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе.

Объектом данного исследования выступает преемственность дошкольного и начального школьного образования как педагогическая проблема.

Предметом исследования является готовность дошкольников к обучению в школе.

Цель исследования – изучить специфику и содержание работы по преемственности в работе детского сада и начальной школы.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решение ряда задач:

- проанализировать понятие и содержание преемственности детского сада и начальной школы;

- рассмотреть содержание Концепции содержания непрерывного образования и ФГОС;

- представить результаты экспериментального исследования развития готовности детей к обучению в школе.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез литературы по теме исследования), экспериментальные (эксперимент).

Структура исследования включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

1. Преемственность дошкольного и школьного образования как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие и содержание преемственности детского сада и начальной школы

Преемственность - это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода [11, с. 67].

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе [9, с. 110].

А преемственность с позиции школы в свою очередь – это опора на знания, умения и навыки, полученные ребёнком в детском саду для осмысливания пройденного и усвоенного на более высоком школьном уровне [15, с. 842].

Основаниями для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования можно выделить [10, с. 77-78]:

- состояние здоровья и физическое развитие ребенка;

- уровень развития их познавательной активности, как один из необходимых компонентов учебной деятельности;

- умственные и нравственные способности ребенка;

- сформированность их интеллектуального и личностного развития;

- уровень развития коммуникативных умений, т. е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Анализ научной литературы позволяет говорить о трех ключевых линиях работы по подготовке ребенка дошкольного возраста к начальной школе [12, с. 61-62]:

• общее развитие ребенка дошкольного возраста. К моменту перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в начальную школу, ребенок должен достичь определенного уровня развития памяти, внимания и интеллекта;

• сформированность умений управления собой. Характеризуя ребенка дошкольного возраста можно отметить наличие у него яркого восприятия, неустойчивого, легко переключающегося внимания, наличие хорошей памяти, но управлять этими процессами в должной мере ребенок старшего дошкольного возраста еще не может. Особенностью является то, что событие, вызвавшее интерес ребенка, он может запомнить в деталях. В то же время ребенок абсолютно не может сосредоточиться на том, что не вызывает у него непосредственного интереса. А наличие данного умения необходимо ребенку к моменту поступления в школу. Важно, чтобы у ребенка было сформировано умение вести себя не так, как ему хочется, а так как следует себя вести в конкретной ситуации;

• формирование мотивов, необходимых для дальнейшего учения. В детском саду необходимо сформировать ту глубинную действительную, глубокую мотивацию, которая выступит побудительной силой к приобретению новых знаний. Сформированность мотивов учения и положительного отношения к школе это важнейшая задача, стоящая перед дошкольной образовательной организации в подготовке детей к обучению в школе.

Вся деятельность педагогического коллектива, направленная на формирование у детей дошкольного возраста положительного отношения к школе, предусматривает решение трех ключевых задач [4, с. 88-89]:

1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;

2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;

3. формирование опыта учебной деятельности.

Взаимосвязь дошкольной образовательной организации и начальной образовательной организации обусловлено потребностями ребенка в первую очередь. Эта мысль находит свое отражение и в современной нормативно-правовой документации. Так, в Концепции непрерывного образования отмечается, что преемственность в деятельности ДОО и начальной школы должно стать одним из перспективных направлений деятельности [1]. Преемственность должна прослеживаться на следующих уровнях:

- цели;

- задачи;

- принципы отбора содержания образования.

Помимо всего прочего должны быть четко обозначены психолого-педагогические условия, которые должны лечь в основу процесса реализации непрерывного образования на этапах детства.

Одним из ключевых направлений взаимосвязанной деятельности должно стать налаживание реального психолого-педагогического сопровождения процесса перехода ребенка из ДОО в начальную школу [13, с. 75]. Это позволит преодолеть не только уже существующие проблемы, но и работать над тем, чтобы их в дальнейшем не возникало.

Дошкольная образовательная организация и начальная школа должны составить единый план, включающий в себя деятельность в рамках двух ключевых направлений: совместная работа воспитателя детского сада и учителя начальной школы, а также ознакомление детей дошкольного возраста с начальной школой [6, с. 71].

В рамках второго направления деятельности - ознакомление детей со школой – воспитатель детского сада должен наметить посещения группой детей начальной школы, в которой они, скорее всего, будут учиться. Лучше всего первую экскурсию провести в День знаний, 1 сентября, для того, чтобы старшие дошкольники смогли прочувствовать всю торжественность момента, получить яркие эмоции от первой встречи со школой. После посещения школы следует обсудить с детьми увиденное, поговорить о том, что их в следующем году.

Можно также посетить с детьми спортивный зал школы во время урока физкультуры и предложить детям понаблюдать за учениками. Следующим шагом может стать проведение физкультурного занятия в условиях начальной школы.

В конце учебного года провести беседу о школе может уже учитель, рассказав о планах на первый год их обучения в школе.

Следует отметить, что подобных мероприятий не должно быть слишком много, чтобы не убивать интерес ребенка к школе. Они должны наоборот поддерживать заинтересованность ребенка, оставляя возможность узнать еще что-то интересное позже. Но в то же время, необходимо добиться того, чтобы ребенок не боялся школы, не испытывал страха и тревоги.

Специфика планирования воспитательной работы в детском саду и начальной школе также должна быть известна воспитателю и учителю начальных классов. Это позволит планировать и в последствии определить тот уровень развития, которого ребенку необходимо достичь к концу дошкольного периода, чтобы без особых трудностей перейти и успешно адаптироваться в начальной школе.

Посещение воспитателем уроков в школе, а учителем – занятий в детском саду позволяет познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка, обменяться опытом, найти оптимальные методы, приемы и формы работы [12, с. 116]. Анализируя открытые уроки, воспитатели детских садов могут посоветовать применять те или иные игровые приемы, различные виды наглядности для поддержания интереса у детей. Это будет также способствовать организации более тонкой учебно-методической преемственности между двумя образовательными организациями. Кроме того, подобны встречи могут служить прекрасным поводом для обмена информацией о педагогических новинках в области воспитания и обучения детей.

Таким образом, в процессе совместного анализа полученных результатов деятельности педагоги могут определить наиболее эффективные формы и методы работы, достигнуть взаимных соглашений о новых плодотворных формах сотрудничества. Педагоги, налаживая межличностное общение в дальнейшем могут помогать друг другу, передавая сведения о личностных особенностях того или иного ребенка, особенностях его характера, темперамента, состоянии здоровья и т.д. Это позволит педагогам выбирать те формы работы, которые дадут максимально больший эффект при работе с конкретным ребенком. На основании этого педагоги смогут также совместно разрабатывать программы, формы и методы работы с семьями, дети которых имеют некоторые трудности в адаптации к условиям школы.

Формы осуществления преемственности [14, с. 133-135]:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музея, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

• выставки рисунков и поделок;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОО и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ДОО и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОО и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОО и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОО и учителями школы;

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами ДОО и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги;

• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

Ключевой фигурой в осуществлении преемственности работы ДОО и начальной школы являются педагоги этих образовательных организаций [9]. Наличие между ними взаимосвязи, стремления помочь друг другу будет являться залогом успешной адаптации ребенка к условиям начальной школы.

Таким образом, начальная школа и ДОО – это первые ступени системы образования в РФ. Каждая из этих степеней решает свои задачи, но их объединяет общее стремление обеспечить качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, позволяющее не только преодолеть возникающие у него трудности, но и обеспечить их профилактику.

На помощь педагогам должны прийти специалисты других областей знания: медицинские работники, психология, и конечно семья. Как главный институт социализации ребенка. Многоаспектность проблемы преемственности между детским садом и школой требует конструктивного диалога всех заинтересованных социально-административных групп и структур.

1.2 Концепция содержания непрерывного образования и ФГОС

Опираясь на «Концепцию содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования», следует отметить, что остро стоит проблема выравнивания стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс. Разноподготовленность детей на пороге школы существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) отмечается: «Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка».

Преемственность при переходе ребёнка из детского сада в начальную школу будет означать, что появившиеся у дошкольника личностные качества и особенности переходят с ребёнком на следующий возраст и становятся основой для его дальнейшего развития [10].

Идея непрерывности образования в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется, что актуализирует задачу создания концепции, раскрывающей современные подходы к целям и содержанию непрерывного образования на первых его ступенях - дошкольной и начальной школьной.

Концепция строится на основе признанных в современной педагогике ценностей образования [1]:

• гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия;

• открытость человека изменяющемуся миру;

• самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития - неоправданность как инфантилизации в образовании, так и «забегания вперед»;

• индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка; создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.

Введение Федеральных государственных требований к условиям реализации ООП ДО (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы. На эффективность прохождения процесса преемственности влияют интегративные качества дошкольника:

▪ Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками - сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

▪ Любознательный, активный - интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

▪ Эмоционально отзывчивый - откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

▪ Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

▪ Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения - Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

▪ Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту - может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

▪ Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе - имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

▪ Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

▪ Овладевший необходимыми умениями и навыками - у ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

2. Экспериментальное исследование развития готовности детей к обучению в школе

2.1 Организация и выбор методов психолого-педагогического исследования готовности детей к школьному обучению

Целью экспериментальной части исследования является определение уровня подготовленности детей старшего дошкольного возраста к процессу обучения в школе на основе исследования произвольной и мотивационной сферы развития.

Экспериментальная база исследования – МБДОУ ЦРР Детский сад «Елочка». Для сравнительных результатов также была проведена диагностика среди детей детского сада № 330.

МБДОУ ЦРР Детский сад «Елочка» работает по методике М.А. Васильевой.

Основная цель дошкольных учреждений, которые работают по программе М.А. Васильевой, состоит в том, чтобы создать необходимые условия для формирования полноценной личности дошкольников. При этом, вся воспитательная и развивающая работа должна выстраиваться на принципе индивидуального подхода, в соответствии с которым признается уникальность и неповторимость каждого ребенка.

Второй основной целью данной программы является создание таких условий воспитания в детском саду, которые позволят ребенку адаптироваться в окружающей их социальной действительности.

Достижение обозначенных целей достигается с помощью организации различных видов деятельности: обучающей, игровой, базово-трудовой, двигательной.

Помимо выше обозначенного принципа, данная программа также придерживается принципа преемственности. Основываясь на этот принцип, воспитательная и развивающая работа с детьми осуществляется таким образом, чтобы оно было связано с последующим обучением в учреждениях начального образования. Поэтому ребенок ко времени похода в школу, достаточно эффективно подготовлен к начальным годам обучения, ведь то, что первоклашки услышат на уроках, будет им частично знакомо, а значит, усваивать материал будет намного легче.

В практической деятельности воспитателей ДОУ программа Васильевой реализуется следующим образом:

• Помощь в сохранении здоровья ребенка, его эмоционального самочувствия, которые способствуют всестороннему своевременному развитию каждого ребенка (физкультминутки, зарядка, вежливые слова в обращении к детям);

• В группах детского сада проводиться формирование доброжелательной и чуткой атмосферы между всеми воспитанниками, что считается основой их высокого коммуникативного уровня в будущем. Организация подобной положительной атмосферы будет способствовать развитию у детей таких положительных качеств личности, как доброта, любознательность, инициативность, стремление к самостоятельному поведению и творчеству (обучение вежливости, чтение сказок с моральной основой);

• Ориентация на выполнение детьми различных (посильных) видов деятельности;

• В процесс обучения и воспитания добавлена творческая креативность;

• Возможность использования детьми разнообразного обучающего материала в соответствии с интересами и потребностями самих дошкольников, что также позволяет развивать творческое мышление детей;

• Отсутствие критического подхода к оценке результатов детского творчества, каждый ребенок вправе выразить свое видение происходящих социальных явлений и процессов;

• Наличие преемственности во взаимодействии детского сада и семьи.

Специфика воспитания дошкольников в детском саду № 330, где реализуется программа «Детский сад – дом радости», состоит в следующем.

Центральным ядром программы, как системы, является нравственно-трудовое воспитание маленького ребенка, что способствует формированию ценностных ориентаций детской личности.

Переход ребенка от одной ступени к другой будет способствовать эффективному развитию личности дошкольника.

Таким образом, нужно сказать, что в этих программах есть много общего (учет принципа индивидуального подхода, организация различных видов деятельности, создание условий для полноценного развития личности дошкольника и т.д.), но есть и различия. Так, в программе М.А. Васильевой существует ориентир на помощи дошкольникам в социальной адаптации, в программе Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова – ориентация на организацию детского ориентирования, то есть познание окружающей действительности дошкольниками через организацию практических опытов.

Экспериментальную выборку составили дети старшего дошкольного возраста (6-6 лет) в количестве 70 детей. Из них 35 мальчиков и 35 – девочек.

Для исследования уровня готовности дошкольников к обучению в школе, были использованы следующие методики.

Тест «Графический диктант»

Данный тест был создан Д.Б. Элькониным. Методика «Графический диктант» (Приложение 1) позволяет оценить насколько правильно ребенок слышит взрослого, насколько правильно он оценивает задания, даваемые ему учителем (или воспитателем).

Для проведения данного теста необходимо обеспечить детей листами бумаги в клеточку с нарисованными на нем четырьмя точками, которые должны быть расположены одна под другой. Расстояние между точками по вертикали должно составлять около восьми клеток.

Перед началом тестирования необходимо дать следующие пояснения детям: «Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Внимательно слушайте меня и рисуйте линии так, как я буду говорить. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая. Помните, где у вас правая рука? Вытяните ее в сторону. Куда она указывает (на дверь, окно, телевизор и т.д.)? Когда я скажу, что нужно провести линию направо, вы должны ее провести к двери (окну, телевизору и т.д.). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомните, куда указывает. Теперь будем рисовать».

Первое задание не должно оцениваться. Оно выполняется с той целью, чтобы оценить насколько дети понимают суть поставленной перед ними задачами.

«Поставьте свои карандаши на первую точку. Рисуйте, не отрывая карандаша от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, далее продолжайте рисовать такой же узор». Учителю (воспитателю) при объяснении задания необходимо делать паузы между словами. Рисунок не обязательно должен занимать у ребенка всю страницу. Никакие дополнительные задания детям не даются.

«Рисуем следующий узор. Найдите следующую точку, поставьте на нее карандаш. Готовы? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь самостоятельно продолжите этот узор».

Сделайте паузу на 2 минуты и переходите к следующему заданию.

«Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь самостоятельно продолжите и этот узор».

Через 2 минуты можно перейти к следующему заданию: «Поставьте карандаши на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сами продолжайте узор».

Методика «Домик»

Методика «Домик» представлена в приложении 2. Методика разработана Н.И. Гуткиной.

Данная методика ориентирована на то, чтобы провести оценку уровня развития мыслительных операций дошкольника, так необходимых в процессе обучения в школе.

В качестве задания в данной методике ребенку необходимо предложить как можно более точно срисовать домик, изображенного на предлагаемой ребенку картинке.

После того, как он это сделал, экспериментатор должен оценить, все ли элементы присутствуют, и если это не так, предложить ребенку подумать чего еще не хватает. Если ребенок считает, что рисунок закончен, необходимо приступать к его интерпретации.

Использование данного теста позволит оценить способность ребенка копировать предлагаемый образец, диагностировать уровень развития произвольного внимания, а также уровень сформированности пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

К числу ошибок можно отнести следующие критерии:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

д) сильный перекос рисунка.

Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека

Целевое назначение данной методики состоит в том, чтобы определить

степень умственной зрелости ребенка для определения возможности поступления в школу.

Данная методика разработана на основе теста школьной зрелости А. Керна, который изначально состоял из шести заданий. Из теста Керна Я. Йирасек оставил в тесте выполнение следующих трех заданий: рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек.

Упражнения носят графический характер. Данные задания ориентированы на диагностику уровня развитости показателей тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации.

Посредством нарисования ребенком мужской фигуры по памяти позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного развития ребенка, а также получить косвенную информацию о его личностных особенностях. Кроме того, интерпретация полученных результатов основывается на тексте К. Маховера «Нарисуй человека».

Я. Йирасек организовал исследование, которое позволяет выявить связь между успешным выполнением теста школьной зрелости и успешностью в школьной успеваемости в будущем. Так, учащиеся, которые имеют высокие показатели выполнения заданий по данному тесту, как правило, и хорошо обучаются в школе, имеют прилежное поведение. Но также было выявлено некоторое количество обучающихся, которые не подтвердили данную взаимосвязь. То есть, те дети, которые набрали низкое число баллов по результатам выполнения заданий теста определения школьной зрелости, в школе, напротив, учатся очень даже хорошо.

В связи с этим, автор исследования и разработчик данного теста Йирасек сформулировал следующие выводы:

- данный тест надежен для определения уровня сформированности школьной зрелости детей;

- данный тест не выявляет в достаточной мере уровень не сформированности школьной зрелости.

Еще одним недостатком данного теста, который определяет сам автор методики, - это отсутствие вербальных субтестов. Данный недостаток свидетельствует о том, что тест школьной зрелости не способен определить уровень сформированности логического мышления, развитие которого так важно на первых этапах адаптации к школьному пространству.

Оценка каждого задания в тесте оценивается посредством использования пятибалльной системы, где 1 – высший балл, 5 – низшая оценка. Общая оценка выполнения всех заданий осуществляется по суммированию всех баллов.

Процесс тестирования предполагает обязательное заполнение на каждого ребенка следующей информации: Имя и фамилия ребенка, его возраст, дата рождения, дата проведения исследования и адрес проживания родителей. Более подробно данная методика представлена в приложении 3.

2.2 Интерпретация и анализ результатов исследования

В результате применения методики «Графический диктант» нами были получены следующие данные (рис. 1 и 2).

Рис. 1 Результаты методики «Графический диктант» (дошкольники детского сада «Елочка»)

Итак, было определено, что у 40% дошкольников развитие произвольной сферы находится на высоком уровне, этим рисункам присваивается 10 - 12 баллов, что говорит о том, что у детей выработано умение ориентироваться в пространстве, они точно выполняют все указания взрослого и легко выполняют задание.

У 35% детей развитие произвольной сферы находится на среднем уровне; работам этих детей присваивается 6-9баллов, что свидетельствует о том, что у детей выработано умение ориентироваться в пространстве, но они допускают ошибки по невнимательности.

У 15% детей развитие произвольной сферы находится на низком и очень низком уровне, этим рисункам присваивается 3-5 балла, что говорит о том, что у детей не выработано умение ориентироваться в пространстве и эти дети допускают большое количество ошибок при выполнении задания.

Рис. 2 Результаты методики «Графический диктант» (дошкольники ДОУ №330)

У дошкольников детского сада № 330 было выявлено, что большая часть детей имеет низкий уровень развития произвольной сферы. Это отмечается у 40% опрошенных.

У 35% опрошенных дошкольников данный параметр развит на высоком уровне и только 25% детей имеют средний уровень развития произвольной сферы.

Обобщенные данные по данной методике представлены на рисунке 3.

д/с «Елочка»

Рис. 3 Обобщенные результаты методики «Графический диктант»

Таким образом, анализируя данные рисунка 3, можно сформулировать следующие выводы.

У дошкольников детского сада № 330 преобладает низкий уровень развития произвольной сферы. Среди дошкольников детского сада «Елочка» преобладает высокий уровень развития по исследуемому параметру.

Результаты методики «Домик» отражены на рисунке 4-6.

Рис. 4 Результаты методики «Домик» (дошкольники д/с «Елочка»)

Таким образом, высокий уровень развитости мыслительных операций имеет половина опрошенных дошкольников, 30% - это средний уровень и 20% - низкий уровень. Можно предположить, что у детей с низким уровнем проявления данного параметра в недостаточной степени зрелости находятся мозговые структуры.

Анализируя данные по этой методике дошкольников детского сада № 330, можно заключить, что у большей части дошкольников уровень мыслительных операций находится на среднем уровне (51% дошкольников). Всего 30% детей имеют высокие показатели по обозначенному параметру, а остальные 19% - низкий уровень. Эти данные графически представлены на рисунке 5.

Рис. 5 Результаты методики «Домик» (дошкольники ДОУ №330)

Обобщенные данные по этой методике представлены на рисунке 6.

10%

20%

30%

40%

50%

60%

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

ДОУ №330

д/с Елочка

Рис. 6 Обобщенные результаты методики «Домик»

Таким образом, по данным рисунка 6 видно, что более высокий потенциал развития мыслительных операция у детей из детского сада «Елочка», они более подготовлены в этом плане к процессу обучения в школе, чем дошкольники второго детского сада. Можно предположить, что дошкольникам детского сада №330 будет сложнее осваивать программу обучения в школе, чем детям, обучающимся по программе М.А. Васильевой.

Результаты ориентировочного теста школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека детей детского сада №328 отражены на рисунке 7.

Рис. 7 Результаты ориентировочного теста школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека (дошкольники д/с «Елочка»)

По результатам данной методики следует, что большая часть детей (65%) имеют высокий уровень умственного развития детей. Средний уровень развития мыслительных операций отмечается у 30% опрошенных. И только 5% детей можно отнести к низкому уровню развития по исследуемому параметру.

На рисунке 8 отражены результаты методики школьной зрелости дошкольников детского сада № 330.

Рис. 8 Результаты ориентировочного теста школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека (дошкольники ДОУ №330)

Как видно по данным рисунка 8, дошкольники данного детского сада также имеют высокие показатели уровня школьной зрелости (40% детей). Но при этом большой процент дошкольников, имеющие средние показатели исследуемого параметра (35% опрошенных). Кроме того, в данной группе присутствуют дети, имеющие низкие показатели школьной зрелости – это 25%, что больше на 20% в сравнении с дошкольниками из детского сада №328.

Обобщенные результаты по данной методике представлены на рисунке 9.

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

д/с Елочка

ДОУ №330

Рис. 9 Обобщенные результаты ориентировочного теста школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека

Таким образом, в результате экспериментальной диагностики были также определены дети, у которых низкие показатели по всем трем методикам, что является следствием нескольких причин. К числу таких причин можно отнести следующие положения: низкий уровень вовлеченности родителей в образовательный и воспитательный процесс детей; при этом, большее количество детей, нуждающихся в коррекционных занятиях, из числа дошкольников, обучающихся по программе Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова «Детский сад – дом радости».

Данная категория детей нуждается в специальных развивающих занятиях.

Но также обычные дошкольники, готовящиеся поступить учиться в школу, нуждаются в особом подходе, поэтому воспитателям и родителям необходимо следовать определенным требованиям в работе с данной категорией детей.

Необходимо отметить, что взаимодействие родителей и воспитателей детского сада обуславливает эффективность адаптации ребенка к обучению и воспитанию не только в детском саду, но также и в школе. Кром того, такое взаимодействие определяет успешность подготовленности дошкольника к обучению в школе.

Воспитателям детского сада можно рекомендовать следующее:

- использовать в работе с детьми сюжетно-ролевые игры, позволяющие ребенку больше «сближаться» со школьным пространством, почувствовать себя в роли школьника;

- использовать метод беседы, с помощью которого можно информировать ребенка о школьной жизни;

- использовать возможные способы развития и повышения коммуникативного уровня детей;

- развивать элементарное математическое мышление дошкольников;

- важно способствовать развитию умений читать и писать.

Помимо перечисленных рекомендаций, воспитателям ДОУ важно помнить, что вся их работа должна сочетать в себе развитие трех основных компонентов готовности ребенка к школе: социальную готовность, психологическую готовность и познавательную готовность.

Кроме того, сочетание этих компонентов необходимо учитывать и родителям дошкольников, которые также играют важную роль в подготовке дошкольников к обучению в школе.

Взаимодействие воспитателей ДОУ и семьи преследует решение определенных задач:

- повышение опыта родителей в сфере воспитания собственных детей;

- повышение образовательного уровня родителей в ходе подготовке ребенка к обучению в образовательном учреждении;

- создание и поддержание благоприятного эмоционального настроя ребенка за счет активного вовлечения родителей в воспитательный процесс;

- помощь родителям в управлении своими переживаниями из-за перехода ребенка на новую жизненную ступень.

Родители должны знать все особенности ребенка старшего дошкольного возраста, готовящегося поступить в школу. Родители должны выстраивать с ребенком такие взаимоотношения и создавать такую атмосферу в семье, чтобы создавать у ребенка положительное отношение к школе.

Воспитателю важно уметь вовлечь родителей в жизнь дошкольного учреждения. При этом необходимо, чтобы родители осознавали, что это необходимо для самих детей.

Воспитатель должен осуществлять психологическое консультирование родителей по проблеме подготовки детей к обучению в школе. Это не только обеспечит лучшее взаимодействие между родителями и воспитателями ДОУ, но также позволит родителям лучше понимать своих детей.

Воспитателям важно в первую очередь адекватно оценивать роль ДОУ и семьи в процессе подготовке дошкольников к обучению в школе. В данном случае семья более значимый институт. Это связано с тем, что ребенок больше времени пока находится в семье.

Кроме того, воспитателям ДОУ важно помнить, что детскому саду важно поддерживать преемственность взаимодействия со школой. Схема преемственности в работе школы и детского сада представлена на рисунке 9.

Рис. 9 Схема преемственности в работе ДОУ и школы

В таблице 1 представлена циклограмма работы воспитателя ДОУ с дошкольниками, которые готовятся поступить в школу.

Таблица 1

Циклограмма работы с будущими первоклассниками

№	Мероприятие	Дата	Ответственный
1	Составление плана по преемственности дошкольного и начального образования	Август	Зав. д/с Ст. воспитатель
2	Мониторинг качества подготовленности детей подготовительной группы к поступлению в 1 класс	Апрель	Ст. воспитатель Воспитатели подготовительной группы
3	Собрание с родителями будущих первоклассников	Октябрь, май	Зав. д/с Воспитатели подготовительной группы Учителя начальных классов
4	Мониторинг здоровья будущих первоклассников	В течение года	Ст. медсестра Воспитатели подготовительной группы
5	Оформление документов выпускников детского сада.	Май	Ст. медсестра Воспитатели подготовительной группы

Примерный план взаимодействия между детским садом и школой по подготовке дошкольника к обучению в школе представлен в таблице 2.

Таблица 2

Примерный план взаимодействия между детским садом и школой по подготовке дошкольника к обучению в школе

№ п/п	Задачи	Формы работы	Ответственные	Срок выполнения
1.	Становление социальной позиции будущих школьников, постепенная адаптация детей к школе, выработка стиля взаимодействия детей и взрослых.	Участие детей подготовительной группы в торжественной линейке 1 сентября.	Воспитатели Учителя	Сентябрь
2.		Развлечение «Путешествие в страну знаний».	Музыкальные руководители Воспитатели Учителя	Сентябрь
3.		Экскурсия по школе (библиотека, класс, физкультурный зал, музей, компьютерный класс).	Воспитатели Учителя	В течение года
4.	Адаптация детей ДОУ к школе.	Совместная практическая деятельность детей подготовительных групп и первоклассников «Праздник букваря», «Веселые старты».	Учителя	Октябрь
5.	Установление связей и взаимодействие СОШ № 4 и ДОУ, знакомство с формами и методами обучения, обеспечение преемственности в содержании процесса обучения.	Участие воспитателей в малом Совете педагогов школы (начальные классы). Тема «Преемственность в содержании образования».	Воспитатели Завуч Ст. воспитатель	Октябрь ноябрь
6.	Знакомство с методами работы учителей.	Посещение воспитателями ДОУ уроков по чтению и математике в 1ом классе.	Воспитатели подготовительной группы Учителя	В течение года Февраль
7.	Знакомство с детьми, поступающими в школу.	Посещение учителями занятий в ДОУ по рисованию, лепке, аппликации		Март
8.	Совместное творчество детей, умение работать сообща.	Совместная выставка «Природа и фантазия».	Воспитатель	Октябрь
9.	Знакомство учите- лей с родителями будущих первоклассников, налаживание контактов.	Помощь семьи в духовном становлении детей дошкольного и младшего школьного возраста.	Воспитатели Родители	Март
10.	Знакомство с методами организации познавательной деятельности детей.	Открытый просмотр итоговых занятий в подготовительных группах по математике и развитию речи.	Воспитатели Учителя Родители	Апрель
11.	Выявление уровня готовности детей.	Проведение анализа успеваемости учеников-выпускников ДОУ. Диагностика детей поступающих в школу. Школьная зрелость.	Ст. воспитатель	Каждый четверг Конец года Апрель
12.	Знакомство с детьми.	Участие в комплектовании 1-х классов.	Учителя Воспитатели	Апрель
13.	Становление правильной позиции родителей будущих первоклассников.	Организация подготовительных занятий с детьми. Дискуссия с элементами практикума: «Готов ли ваш ребёнок к поступлению в школу?»	Учителя Учителя Ст. воспитатель	Май Март
14.	Обогащение и активизация воспитательных умений, помощь в разрешении по подготовке детей к школе.	Оказание консультативной помощи родителям по подготовке детей к школе в условиях семьи.	Учителя Ст. воспитатель	В течение года
15.	Обеспечить взаимодействие между родителями, учителями, воспитателями, детьми.	Организация совместного праздника «Веселые старты». Анкетирование родителей «Нужна ли вам помощь в подготовке детей к школе?» «До свиданья, детский сад». Музыкальная гостиная.	Учитель физкультуры Ст. воспитатель Музыкальные руководители	Февраль Март Май

Заключение

Подготовка детей к школе – одна из актуальных проблем российского образования.

Учитывая то, что одних детей готовят в детском саду, других – в учреждениях дополнительного образования, а третьих – в семье, в школу они приходят с разным уровнем знаний. Перед учителем младших классов встает задача «выравнять» их знания.

Между тем это не основная проблема, на которую жалуются учителя. У детей различные индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки.

Проблема заключается в том, что подход учителей и родителей к понятию «готовность к школе» различается. Родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учебы. Однако согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов «правильная» подготовка должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии дошкольника. Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте ребенку полезно лепить, составлять композиции из мелких частей, конструировать, раскрашивать карандашами. Не менее важно вырабатывать умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, организовывать свою деятельность.

Но самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам.

МБДОУ ЦРР Детский сад «Елочка» работает по методике М.А. Васильевой.

В результате экспериментальной диагностики были также определены дети, у которых низкие показатели по всем трем методикам, что является следствием нескольких причин.

К числу таких причин можно отнести следующие положения: низкий уровень вовлеченности родителей в образовательный и воспитательный процесс детей; при этом, большее количество детей, нуждающихся в коррекционных занятиях, из числа дошкольников, обучающихся по программе Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова «Детский сад – дом радости».

Данная категория детей нуждается в специальных развивающих занятиях.

С этой целью были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей, следование которым позволит оптимизировать процесс подготовки дошкольников к обучению в школе.

Список использованной литературы

«Концепция содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования» Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г.
Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. - 510 c.
Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.
Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
Гусейнова А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.
Дронова Т.Н. Из ДОУ в школу. — М.; Линка — Пресс, 2014. – 300с.
Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.
Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.
Павленко Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 509 c.
Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.
Чащина О.Ю., Аллерборн С. Н. Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №21. — С. 842-844.

Приложение 1

Графический диктант, разработанный Д.Б. Элькониным

Задание

Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке ( либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание.

“Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются.

“Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.”

Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.

“Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.”

Через 2 минуты – следующее задание: “Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор.” Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов

Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки – средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.

Приложение 2

Методика «Домик»

Методика «Домик» (Н.И.Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (см. рис. 2). Методика рассчитана на детей 5—10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования

Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Приложение 3

ОПРОСНИК ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ТЕСТА

ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ Я.ЙИРАСЕКА

1.Какое животное больше — лошадь или собака?

Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = — 5 баллов.

2.Утром вы завтракаете, а днем ...Обедаем.

Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = — 3 балла.

3.Днем светло, а ночью ...

Темно = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

4. Небо голубое, а трава ...

Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это ...?

Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = — 1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ = — 1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это ..., маленькая овечка — это ...?

Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = О баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) т 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...?

Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла. Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1 группа — плюс 24 и более;

2 группа — плюс 14 до 23;

3 группа — от 0 до 13;

4 группа — от минус 1 до минус 10;

5 группа — менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Общая оценка результатов тестирования

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3 до 6 баллов. Группа детей, получивших 7—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.