Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Понятие и значение договора (Содержание гражданско-правового договора и его форма)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Договор - одна из наиболее древних правовых конструкций. Ранее его в истории складывавшегося обязательственного права возникли только деликты. 
Развитие различных форм общения между людьми выдвинуло потребность в предоставлении им возможности по согласованной сторонами воле использовать предложенные законодателем или самим создать правовые модели. Такими моделями и стали договоры (контракты).
В нашей стране вплоть до недавнего времени основная масса договоров - те, которые связывали между собой главных участников тогдашнего экономического оборота - государственные, а также кооперативные и иные общественные организации, - заключалась во исполнение или для исполнения плановых актов. Воля контрагентов в таких договорах складывалась под прямым или косвенным влиянием исходящих от государственных органов заданий.

Тем самым договор утрачивал свой основной, конституирующий признак: он лишь с большой долей условности мог считаться результатом достигнутого контрагентами согласия. Иного и быть не могло, если учесть, что плановый акт предопределял в виде общего правила, какие именно организации, о чем, когда и в каком объеме должны были заключать договоры на передачу товаров, выполнение работ или оказание услуг.
Максимальному ограничению значимости договорной модели как таковой способствовало то, что почти все действовавшие в этой области нормы носили абсолютно обязательный (императивный) характер. 
Тенденция к повышению роли договора, характерная для всего современного гражданского права, стала проявляться в последние годы во все возрастающем объеме и в современной России. Эта тенденция в первую очередь связана с признанием частной собственности и постепенным занятием ею командных высот в экономике, сужением до необходимых пределов государственного регулирования хозяйственной сферы, установлением свободы выбора контрагентов. Новый ГК не только провозгласил «свободу договоров», но и создал необходимые гарантии для ее осуществления. 
Практически весь текст Гражданского кодекса решает задачу регулирования договоров. В договорные отношения вступают у нас либо дееспособные граждане, либо юридические лица, либо граждане-предприниматели, т.е. граждане, имеющие статус предпринимателя. Договор является одним из основных источников гражданских прав и обязанностей, поэтому и нормы главы 2 Кодекса также в конечном счете направлены на регулирование договоров, не говоря уже о сделках, о нормах, о представительстве и доверенности, которые являются необходимым инструментарием регулирования договорных отношений, об обязательствах, о собственности. 

Объектом исследования в работе является гражданско-правовой договор.

Предметом исследования являются основные положения гражданско-правового договора.

Цель исследования – выявить особенности гражданско-правового договора.

При написании работы ставились следующие задачи:

- раскрыть понятие договора, выявить его сущность,

- изучив содержание и специфику формы договора,

- обозначить особенности заключения, изменения и расторжения договоров,

В процессе написании работы использовались различные нормативно-правовые акты и специальная литература таких авторов как Баргинский М.И., Витрянский В.В., Гавзе Ф.И., Суханов Е.А., Сергеев А.П., Толстой Ю.К. и многих других.

1. ПОНЯТИЕ ДОГОВОРА И ЕГО СУЩНОСТЬ

1.1 Понятие договора

Закон определяет договор как согласованное волеизъявление субъектов гражданского права, направленное на установление правоотношений. В этом определении отражена особенность гражданско-правового договора как юридического факта, основания возникновения гражданских прав и обязанностей[1]. Такое понятие является традиционным для гражданского права. Особенностью договора в условиях рынка, хотя это и не выражено в легальном его определении, является свободное волеизъявление сторон, автономия их воли. Соглашение сторон не основано на плановом или ином административном акте, что было характерно для договора доперестроечного периода. Ограничение свободы волеизъявления возможно ныне только в силу закона[2].

Вместе с тем термин "договор" употребляется и в иных значениях. Под договором понимают совокупность условий, определяющих действия сторон. Термин "договор" используется для обозначения обязательства, возникшего из договора (соглашения). Договором часто называют документ, подписанный

его сторонами. Наряду с термином "договор" в ряде статей ГК, других актов и на практике применяется термин "контракт"[3]. Этот термин, который чаще всего используется в отношении внешнеторговых договоров, является языковым эквивалентом слова "договор".

Понятие договора тождественно данному в ст. 153 ГК понятию сделки, так как сделки могут быть односторонними либо двух- и многосторонними, т.е. договорами. Следовательно, понятие сделки более широкое. Однако трактовка договора как согласованного волеизъявления и вида сделки означает, что все нормы о сделках, и их форме, о недействительности сделок, за исключением ст. 155 и 156 ГК, применимы к договору.

Договор является правомерной сделкой, порождающей обязательство, поэтому в силу п. 3 420 статьи ГК к нему применимы общие положения об обязательствах, если иное не предусмотрено разделом о договорах ГК или нормами части второй ГК. Общие нормы об исполнении обязательств и способах их обеспечения, об ответственности за нарушение обязательств применимы к договору. Вместе с тем для договора важны специальные нормы о порядке его заключения, основаниях изменения и расторжения и др.

Указание в пп. 2 и 3 статьи 420 ГК о применении к договору норм о сделках и обязательствах не означает, что к нему не относятся нормы иных разделов части первой ГК. К договору применимы нормы о давности, об осуществлении гражданских прав. При оценке законности и действительности договора имеют важное значение нормы о правоспособности граждан и юридических лиц, о праве собственности или иных вещных правах и другие нормы общей части гражданского права.

Среди основных начал гражданского законодательства в ст. 1 ГК назван принцип свободы договора. Провозглашенный ст. 1 ГК принцип раскрыт и конкретизирован в статье 421 ГК. Свобода договора означает, что граждане и юридические лица самостоятельно решают, с кем и какие договоры заключать, и свободно согласовывают их условия. В связи с этим основной принцип договорного права имеет огромное значение для рыночных отношений, открывает широкие возможности для предпринимательской деятельности.

Автономия воли и свобода договора проявляются в различных аспектах, ряд из которых урегулирован в статье 421 ГК: во-первых, это право самостоятельно решать, вступать или нет в договор и, как правило, отсутствие возможности понудить контрагента к заключению договора; во-вторых, предоставление сторонам договора широкого, усмотрения при определении его условий; в-третьих, право свободного выбора контрагента договора; в-четвертых, право заключать как предусмотренные ГК, так и не поименованные в нем договоры; в-пятых, право выбора вида договора и заключения смешанного договора.[4]

Исключение из принципа свободы договора предусмотрено п. 1 статьи 421 ГК также для случаев, когда обязанность заключить договор принята на себя добровольно одной из сторон будущего договора. Такая обязанность прежде всего возникает из предварительного договора. Согласно п. 5 ст. 429 ГК в случаях уклонения одной из сторон, заключившей предварительный договор, от заключения основного, вторая сторона вправе в судебном порядке требовать понуждения ее к заключению договора.

Организатор торгов в форме конкурса или аукциона и лицо, выигравшее торги, обязаны заключить договор. В случае уклонения от заключения договора одной из сторон, другая вправе обратиться в суд с требованием о понуждении заключить договор[5]. Поскольку и участие в торгах, и их проведение, как правило, являются добровольными, то сам факт организации торгов и участие в них можно рассматривать как добровольное принятие на себя соответствующей обязанности.

Право сторон выбрать договор, которым они хотят определить свои правоотношения, является проявлением свободы договора. В этом случае с учетом конкретных обстоятельств сторона может воспользоваться оптимальным для себя договором. Например, производитель сельскохозяйственной продукции может либо заблаговременно заключить договор контрактации, либо воспользоваться для реализации выращенной (произведенной) продукции договорами поставки или комиссии. Ранее существовавшие ограничения для использования в этом случае договора поставки утратили силу.

Перечень договоров, поименованных в ГК, существенно изменен по сравнению с ГК 1964; появились неизвестные ранее договоры. Вместе с тем п. 2 статьи 421 ГК предоставляет право воспользоваться договорами, в ГК не предусмотренными. Соответствующая норма включена в ст. 8 ГК, которая предусматривает в качестве обязательного требования в случае применения непоименованного в ГК договора непротиворечие его закону.

К праву выбора вида договора примыкает возможность заключить смешанный договор, т.е. порождающий обязательство, совмещающее черты, признаки и элементы уже известных законодательству видов договоров. Стороны вправе в договоре предусмотреть, какими нормами они будут руководствоваться. П. 3 статьи 421 ГК на случай, если в договоре нет соответствующих условий, устанавливает применение к различным частям смешанного договора правил о договорах, элементы которых в нем содержатся. Например, возможно заключение договора поставки с условием возврата товара, если он не будет продан в течение определенного срока. В этом случае договор включает элементы как поставки, так и комиссии и, следовательно, к нему применимы нормы и о поставках, и о комиссии.

Для ГК характерно придание большинству норм о договоре диспозитивного характера, что, не связывая инициативу сторон, упрощает и облегчает заключение и исполнение договора, т.к. стороны могут не включать в договор условия, предусмотренные диспозитивными нормами.

Ряд ограничений свободы в определении условий договора предусмотрен Законом о конкуренции для организаций, занимающих доминирующее положение. Так, ст. 5 Закона запрещает им включать в договор условия, не относящиеся к предмету договора, а также условия, ущемляющие права и интересы другой стороны. Включение таких условий рассматривается как запрещенная монополистическая деятельность и злоупотребление правом.

1.2 Содержание гражданско-правового договора и его форма

Условия, на которых достигнуто соглашение сторон, составляют содержание договора. По своему юридическому значению все условия делятся на существенные, обычные и случайные.[6]

Существенными признаются условия, которые необходимы и достаточны для заключения договора. Для того чтобы договор считался заключенным, необходимо согласовать все его существенные условия. Договор не будет заключен до тех пор, пока не будет согласовано хотя бы одно из его существенных условий. Поэтому важно четко определить, какие условия для данного договора являются существенными. Круг существенных условий зависит от особенностей конкретного договора. Так, цена земельного участка, здания, сооружения, квартиры или другого недвижимого имущества является существенным условием договора купли-продажи недвижимости, хотя для обычного договора купли-продажи цена продаваемого товара существенным условием не считается. В решении вопроса о том, относится ли данное условие договора к числу существенных, законодательство устанавливает следующие ориентиры.

Во-первых, существенными являются условия о предмете договора (п. 1 ст. 432 ГК). Без определения того, что является предметом договора, невозможно заключить ни один договор. Так, нельзя заключить договор купли-продажи, если между покупателем и продавцом не достигнуто соглашение о том, какие предметы будут проданы в соответствии с данным договором. Невозможно заключить договор поручения, если между сторонами не достигнуто соглашение о том, какие юридические действия поверенный должен совершить от имени доверителя и т. д.

Во-вторых, к числу существенных относятся те условия, которые названы в законе или иных правовых актах как существенные. Так, в соответствии с п. 1 ст. 339 ГК в договоре о залоге должны быть указаны предмет залога и его оценка, существо, размер и срок исполнения обязательства, обеспечиваемого залогом. В нем должно также содержаться указание на то, у какой из сторон находится заложенное имущество.

В-третьих, существенными признаются те условия, которые необходимы для договоров данного вида. Необходимыми, а стало быть, и существенными, для конкретного договора считаются те условия, которые выражают его природу и без которых он не может существовать как данный вид договора. Например, договор простого товарищества немыслим без определения сторонами общей хозяйственной или иной цели, для достижения которой они обязуются совместно действовать. Договор страхования невозможен без определения страхового случая и т. д.

Наконец, в-четвертых, существенными считаются и все те условия, относительно которых по заявлению одной из сторон должно быть достигнуто соглашение. Это означает, что по желанию одной из сторон в договоре существенным становится и такое условие, которое не признано таковым законом или иным правовым актом и которое не выражает природу этого договора. Так, требования, которые предъявляются к упаковке продаваемой вещи, не отнесены к числу существенных условий договора купли-продажи действующим законодательством и не выражают природу данного договора. Однако для покупателя, приобретающего вещь в качестве подарка, упаковка может быть весьма существенным обстоятельством. Поэтому, если покупатель потребует согласовать условие об упаковке приобретаемого товара, оно становится существенным условием договора купли-продажи, без которого данный договор купли-продажи не может быть заключен.

В отличие от существенных, обычные условия не нуждаются в согласовании сторон. Обычные условия предусмотрены в соответствующих нормативных актах и автоматически вступают в действие в момент заключения договора.[7]

К числу обычных условий возмездных договоров следует в настоящее время относить цену в договоре, если иное не указано в законе и иных правовых актах.

К числу обычных условий следует относить и примерные условия, разработанные для договоров соответствующего вида и опубликованные в печати, если в договоре имеется отсылка к этим примерным условиям.[8]

К числу обычных условий относятся и те обычаи делового оборота, применимые к отношениям сторон, которые вступают в действие, если условие договора не определено сторонами или диспозитивной нормой (п. 5 ст. 421 ГК).

Случайными называются такие условия, которые изменяют либо дополняют обычные условия. Они включаются в текст договора по усмотрению сторон. Их отсутствие, так же как и отсутствие обычных условий, не влияет на действительность договора.

Иногда в содержание договора включают права и обязанности сторон. Между тем права и обязанности сторон составляют содержание обязательственного правоотношения, основанного на договоре, а не самого договора как юридического факта, породившего это обязательственное правоотношение. Некоторые авторы относят к числу существенных и те условия, которые закреплены в императивной норме закона[9]. Однако наиболее важным признаком существенных условий является то, что они обязательно должны быть согласованы сторонами, иначе договор нельзя считать заключенным. Этим они и отличаются от всех других условий. Содержащиеся же в императивной или диапозитивной норме условия вступают в действие автоматически при заключении договора без предварительного их согласования. Поэтому их следует относить к числу обычных условий договора. Трудно согласиться также с мнением о том, что цена является существенным условием всякого возмездного договора[10].

Для заключения договора необходимо согласовать все его существенные условия в требуемой в подлежащих случаях форме (п. 1 ст. 432 ГК). Поскольку договор является одним из видов сделок, к его форме применяются общие правила о форме сделок. В соответствии с п. 1 ст. 434 ГК договор может быть заключен в любой форме, предусмотренной для совершения сделок, если законом для договоров данного вида не установлена определенная форма.

Для заключения реального договора требуется не только облеченное в требуемую форму соглашение сторон, но и передача соответствующего имущества (п. 2 ст. 433 ГК). При этом передача имущества также должна быть надлежащим образом оформлена. Так, при заключении договора займа между гражданами на сумму, превышающую не менее чем в 10 раз установленный законом минимальный размер оплаты труда, передача указанной суммы денег должна сопровождаться выдачей заемной расписки.

Если согласно законодательству или соглашению сторон договор должен быть заключен в письменной форме, он может быть заключен путем составления одного документа, подписанного сторонами, а также путем обмена документами посредством почтовой, телеграфной, телетайпной, телефонной, электронной или иной связи, позволяющей достоверно установить, что документ исходит от стороны по договору (п. 2 ст. 434 ГК). Законом, иными правовыми актами и соглашением сторон могут устанавливаться дополнительные требования, которым должна соответствовать форма договора (совершение на бланке определенной формы, скрепление печатью и т. п.), и предусматриваться последствия несоблюдения этих требований (п. 1 ст. 160 ГК). Если же такие дополнительные требования не установлены, стороны при заключении договоров вправе произвольно определять его реквизиты и их расположение в письменном документе. Поэтому порядок расположения отдельных пунктов договора в письменном документе никак не влияет на его действительность.[11]

От типовых бланков, призванных лишь облегчить процесс оформления письменного договора, необходимо отличать типовые договоры, утверждаемые Правительством Российской Федерации в случаях, предусмотренных законом (п. 4 ст. 426 ГК). Условия таких типовых договоров являются обязательными для сторон и их нарушение ведет к признанию ничтожными либо внесенных изменений или дополнений, либо всего договора в целом.

Форма договора призвана закреплять и правильно отражать согласованное волеизъявление его сторон. Однако в действительности это происходит, к сожалению, далеко не всегда. Случается, что содержание договора вызывает неоднозначное его толкование и порождает споры между его участниками. При уяснении содержания договора решающее значение придается его буквальному тексту и вытекающему из него смыслу.

2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ИЗМЕНЕНИЕ И РАСТОРЖЕНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫХ ДОГОВОРОВ

2.1. Заключение договоров

Договор является видом сделки (ст. 154 ГК), и поэтому для его заключения необходимо наличие всех тех правовых предпосылок, которые согласно ГК означают совершение действительной сделки, в частности дееспособности сторон и соответствия сделки требованиям права[12].

В п. 2 ст. 432 ГК названа наиболее распространенная процедура заключения договора: направление оферты одной стороной и ее акцепт другой.

Оферта (от лат. offero — предлагаю), предложение заключить гражданско-правовой договор; достаточно определенно выражает намерение лица, т. е. содержит все существенные условия договора или порядок их определения.

Акцепт (от лат. acceptus — принятый), согласие заключить договор на условиях, указанных в предложении (оферте).

Заключение договора может осуществляться и в ином порядке. Будущие контрагенты составляют полный текст договора и одновременно его подписывают; в этих случаях выделение стадий оферты и акцепта оказывается невозможным. Согласно ст. 550 ГК договор продажи недвижимости заключается в письменной форме путем составления одного документа, подписанного сторонами. Если для договора предписана нотариальная форма[13] или государственная регистрация[14], договор считается заключенным только после выполнения названных юридических процедур.

При заключении договора посредством направления письменных оферты и акцепта встречаются случаи искажения в телеграммах, телетайпных и иных письменных сообщениях данных об условиях заключаемого договора, которые другая сторона считает правильными ввиду их соответствия содержанию сделанной оферты (акцепта).

В ходе переговоров о заключении договора стороны нередко составляют документы, которые именуются письмами или соглашениями о намерениях и содержат различную информацию о намечаемом договоре. Правового значения таких документов и содержащихся в них данных гражданское законодательство Российской Федерации не определяет. По общему правилу письма и соглашения о намерениях следует считать стадией переговоров о заключении будущего договора, которые правовых обязанностей для сторон не порождают. Однако с учетом их содержания и статуса подписавших их лиц таким документам может даваться иная правовая оценка.

Документы о намерениях должны рассматриваться в качестве предварительного договора, если они отвечают требованиям, предусмотренным ГК для таких договоров[15], и были подписаны лицами, уполномоченными совершить договор. Письмо о намерениях, если оно отвечает требованиям, установленным для оферты[16], должно признаваться офертой. Делаемые в документах о намерениях заявления стороны в отношении отдельных условий будущего договора, обычно льготного характера (аванс, рассрочка платежа), должны трактоваться как ее обязательство принять такие условия, если намечаемый договор будет подписываться, и контрагент вправе требовать включения в договор подобных условий.

При ведении переговоров о заключении договора иногда имеет место парафирование его текста, которое совершается посредством нанесения на согласованный текст инициалов лиц, участвовавших в подготовке договора. Иногда такие лица управомочены и на последующее подписание договора.

Парафирование договора, как правило, ведет к его последующему подписанию уполномоченными на то лицами. Однако само по себе оно не обязывает к подписанию договора, и парафировавшая текст договора сторона может от его подписания отказаться.

Порядок заключения договора через представителя определяется в гл. 10 "Представительство. Доверенность" ГК[17]. Выяснение момента заключения договора необходимо, во-первых, для установления, когда у сторон возникают предусмотренные договором права и обязанности, и, во-вторых, для определения применимого к договору законодательства, ибо он должен соответствовать обязательным правилам (императивным нормам), действующим в момент его заключения[18].

Содержащееся в п. 1 статьи 433 ГК правило о том, что договор заключен в момент получения акцепта, относится к так называемым консенсуальным договорам, для совершения которых достаточно соглашения сторон. Большинство гражданско-правовых договоров относится к этой группе.

В п. 2 статьи 433 ГК речь идет о так называемых реальных договорах, для заключения которых помимо согласования условий необходима передача имущества, являющегося предметом договора. Реальными являются договоры займа (п. 2 ст. 807 ГК), хранения на товарном Складе (п. 2 ст. 907 ГК) и некоторые другие.

В п. 3 статьи 433 ГК говорится о договорах, которые совершаются с соблюдением специальных правил об их государственной регистрации и именуются формальными.

В ст. 433 ГК не названы договоры, требующие нотариального удостоверения в силу предписаний закона или соглашения сторон (о круге таких договоров см. ст. 163 ГК). Такие договоры, также относящиеся к числу формальных, считаются заключенными с момента их нотариального удостоверения.

2.2. Проблемы признания акцепта к оферте

Согласно п. 58 Постановления Пленумов ВС РФ и ВАС РФ № 6/8 для признания соответствующих действий акцептом не требуется выполнять условия оферты в полном объеме. Для квалификации указанных действий в качестве акцепта достаточно, чтобы лицо, получившее оферту (в том числе проект договора), приступило к ее исполнению на условиях, указанных в оферте и в установленный для ее акцепта срок. Таким действием может быть, например, отгрузка части заказанной продукции.

Если извещение об отзыве акцепта поступило лицу, направившему оферту, ранее акцепта или одновременно с ним, акцепт считается не полученным.

Подобно оферте (п. 2 ст. 435 ГК), акцепт может быть отозван при условии, что такой отзыв поступает к оференту ранее или во всяком случае одновременно с акцептом.[19]

Называемую в статье 439 ГК одновременность поступления отзыва акцепта следует понимать как поступление акцепта и его отзыва в составе общей почтовой доставки. При электронной связи, когда одномоментное направление двух различных уведомлений практически невозможно, понятие одновременности следует трактовать как незамедлительное последующее уведомление об отзыве тем же или аналогичным средством электронной связи.

Когда в оферте определен срок для акцепта, договор считается заключенным, если акцепт получен лицом, направившим оферту, в пределах указанного в ней срока. Необходимое для заключения договора получение акцепта на оферту в пределах указанного в ней срока предполагает направление акцепта с учетом обычного времени его доставки органами связи. Оговоренный в оферте предельный срок для акцепта должен определяться с учетом правил ГК об исчислении сроков (гл. 11), в частности, правил ст. 193 об окончании срока в нерабочий день. Однако при календарном определении оферентом срока для акцепта это правило применяться не должно.

При отсутствии установленного законодательством срока для акцепта он должен последовать в течение нормально необходимого для этого времени. Такое время следует определять с учетом предмета оферты, срока прохождения почты между контрагентами, организацией делопроизводства у акцептанта и других факторов.

Возможна ситуация, когда для совершения акцепта необходимо значительное, время, например, для акцепта акционерным обществом крупной сделки, заключение которой требует согласия совета директоров, а в некоторых случаях — и решения общего собрания акционеров (ст. 65, 48 Закона об акционерных обществах).

Особые правила установлены п. 3 ст. 7 упомянутого Закона для принятия предложения о продаже акций в закрытом акционерном обществе, когда акционеры имеют преимущественное право их приобретения. Срок осуществления такого права не может быть менее 30 и более 60 дней с момента предложения акций на продажу.

Для устной оферты в п. 2 статьи 441 ГК предусмотрено специальное правило: акцепт в отношении такой оферты должен быть заявлен немедленно. Это правило имеет в виду главным образом бытовые отношения граждан и относится только к так называемым консенсуальным, но не реальным договорам[20].

В случаях, когда своевременно направленное извещение об акцепте получено с опозданием, акцепт не считается опоздавшим, если сторона, направившая оферту, немедленно не уведомит другую сторону о получении акцепта с опозданием.

Если сторона, направившая оферту, немедленно сообщит другой стороне о принятии ее акцепта, полученного с опозданием, договор считается заключенным.

Место заключения договора имеет значение прежде всего для определения применимого к договору права: актов совместного ведения Российской Федерации и ее субъектов, если субъектами Федерации предусмотрено различное регулирование, а также локальных обычаев, которые в определенных регионах Российской Федерации могут иметь особенности. Место заключения договора существенно и для решения некоторых других вопросов, например установления цены в возмездном договоре, если она не была предусмотрена и должна определяться применительно к цене, которая при сравнимых обстоятельствах обычно взимается за аналогичные товары, работы и услуги (п. 3 ст. 424 ГК). Место заключения договора должно приниматься во внимание также при толковании условий договора (ст. 431 ГК). Если договор был заключен на ярмарке или выставке, при толковании его условий должны учитываться действующие на ярмарке (выставке) правила и обычаи ее проведения.

Статья 444 ГК допускает определение места заключения в самом договоре. Оно чаще всего совпадает с местом нахождения одного из участников договора. Однако им может быть названо, например, место ведения переговоров о заключении договора (ярмарка, выставка), место нахождения имущества, являющегося предметом договора.

Если место заключения договора сторонами не определено, статья связывает его с местом жительства (местом нахождения) стороны, направившей оферту. Место жительства гражданина определяется согласно правилам ст. 20 ГК, а место нахождения юридического лица — согласно правилам ст. 54 ГК.

Правила ст. 444 ГК не охватывают всех возможных на практике ситуаций, ибо договор может быть заключен как единая сделка, когда выделить стадию оферты практически невозможно. В этом случае местом заключения договора следует считать место его совершения (подписания его текста или достижения устной договоренности).

В случаях, когда в соответствии с ГК или иными законами для стороны, которой направлена оферта (проект договора), заключение договора обязательно, эта сторона должна направить другой стороне извещение об акцепте, либо об отказе от акцепта, либо об акцепте оферты на иных условиях (протокол разногласий к проекту договора) в течение тридцати дней со дня получения оферты.

Сторона, направившая оферту и получившая от стороны, для которой заключение договора обязательно, извещение о ее акцепте на иных условиях (протокол разногласий к проекту договора), вправе передать разногласия, возникшие при заключении договора, на рассмотрение суда в течение тридцати дней со дня получения такого извещения либо истечения срока для акцепта.

В случаях, когда в соответствии с ГК или иными законами заключение договора обязательно для стороны, направившей оферту (проект договора), и ей в течение тридцати дней будет направлен протокол разногласий к проекту договора, эта сторона обязана в течение тридцати дней со дня получения протокола разногласий известить другую сторону о принятии договора в ее редакции либо об отклонении протокола разногласий.

При отклонении протокола разногласий либо неполучении извещения о результатах его рассмотрения в указанный срок сторона, направившая протокол разногласий, вправе передать разногласия, возникшие при заключении договора, на рассмотрение суда.

Правила о сроках, предусмотренные пунктами 1 и 2 статьи 445 ГК, применяются, если другие сроки не установлены законом, иными правовыми актами или не согласованы сторонами.

Если сторона, для которой в соответствии с ГК или иными законами заключение договора обязательно, уклоняется от его заключения, другая сторона вправе обратиться в суд с требованием о понуждении заключить договор.

Сторона, необоснованно уклоняющаяся от заключения договора, должна возместить другой стороне причиненные этим убытки.

2.3. Изменение и расторжение договоров

Изменение и расторжение договора возможны по соглашению сторон, если иное не предусмотрено ГК, другими законами или договором.

По требованию одной из сторон договор может быть изменен или расторгнут по решению суда только: 1) при существенном нарушении договора другой стороной; 2) в иных случаях, предусмотренных ГК, другими законами или договором.

Предусмотренное в п. 1 статьи 450 ГК правило соответствует основополагающему принципу российского гражданского законодательства о свободе договора[21].

ГК предусматривает способы, используя которые стороны могут по соглашению между собой расторгнуть или изменить договор. Например, путем новации[22], предоставления взамен исполнения отступного[23]. Однако по договорам в пользу третьего лица стороны не могут расторгнуть или изменить заключенный ими договор без согласия третьего лица с момента его согласия воспользоваться своим правом по договору[24]. Действующие процессуальные правила (ч. 2 ст. 34 ГПК и п. 4 ст. 37 АПК) запрещают судам общей юрисдикции и арбитражным судам утверждать мировые соглашения сторон (в том числе и влекущие за собой изменение или расторжение договора), если они нарушают права и охраняемые законом интересы третьих лиц. Хотя закон и не возбраняет сторонам изменять обязательство, обеспеченное поручительством, однако, коль скоро такие изменения влекут для поручителя увеличение ответственности или иные неблагоприятные последствия, и он не дал согласия на это, поручительство прекращается[25].

Изменить или расторгнуть договор, если соглашение об этом не достигнуто, можно по требованию заинтересованной стороны, причем только в судебном порядке и лишь при наличии определенных оснований.

Прямо установленное в статье 450 ГК основание для изменения или расторжения договора (его существенное нарушение) следует трактовать в соответствии со смыслом предписаний закона. А он состоит в том, что существенным следует признавать такое нарушение, которое влечет для другой стороны невозможность достижения цели договора. В этой связи термин "ущерб" не должен толковаться ограничительно. Кроме возможных высоких дополнительных расходов, неполучения доходов, он включает и другие последствия, существенно отражающиеся на интересах стороны. Такой подход законодателя ясно прослеживается при анализе отдельных положений ГК. Например, по договору пожизненной ренты (ст. 599) сам факт ее неуплаты в срок дает право получателю ренты потребовать расторжения договора. Существенным нарушением договора купли-продажи признается, в частности, передача товара с неустранимыми недостатками, с недостатками, выявляемыми неоднократно либо проявляющимися вновь после их устранения (п. 2 ст. 475). При применении этого правила - следует учитывать арбитражную практику, нашедшую, в частности, отражение в информационном письме ВАС РФ от 5 мая 1997 г. № 14 "Обзор практики разрешения споров, связанных с заключением, изменением и расторжением договора"[26]. Прежде всего сторона, ссылающаяся на существенное нарушение договора, должна представить суду соответствующие доказательства его наличия. Сам факт наличия такого нарушения не служит основанием для расторжения договора, если в разумный срок нарушение устранено. Когда сторона имела право в силу норм ГК требовать изменения договора, но им не воспользовалась, суд по требованию другой стороны обоснованно принял решение о расторжении договора, признав существенными допущенные нарушения.

Ко второй группе оснований, дающих право требовать изменить или расторгнуть договор, относятся как установленные Кодексом и другими законами, так и предусмотренные договором. Например, по договору присоединения такое право при определенных условиях предоставлено присоединившейся стороне[27]. Основания для расторжения сделок приватизации государственного или муниципального имущества предусмотрены Законом о приватизации.

Значительное число норм, предоставляющих сторонам право на односторонний отказ от исполнения договора, содержится в части второй ГК. Их можно подразделить на две группы. К первой относятся нормы в отношении договоров, существо которых предопределяет предоставление сторонам (или одной стороне) права отказаться от договора по их усмотрению. Например, по договору безвозмездного пользования — обеим сторонам (ст. 699), по договору поручения — обеим сторонам (ст. 977), по договору комиссии — комитенту (ст. 1003), по договору хранения — поклажедателю (ст. 904), по договору банковского счета — клиенту (ст. 859), по договору коммерческой концессии — обеим сторонам (ст. 1037), по договору транспортной экспедиции — обеим сторонам (ст. 806), по договору проката — арендатору (п. 3 ст. 627), по договору возмездного оказания услуг — обеим сторонам (ст. 782), по договору дарения — одаряемому (ст. 573). Во вторую группу входят нормы, предусматривающие такое право стороны в случаях, когда другая сторона нарушила свои обязательства. Например, по договору купли-продажи (п. 1 ст. 463, ч. 2 ст. 464, п. 2 ст. 467, п. 2 ст. 475, п. 2 ст. 480, п. 3 ст. 484, п. 4 ст. 486, п. 2 ст. 489, ч. 2 ст. 490), по договору розничной купли-продажи (п. 3 ст. 495, п. 3 ст. 503), по договору поставки (п. 3 ст. 509, п. 2 ст. 515, пп. 1 и 2 ст. 523), по договору подряда (п. 3 ст. 715, п. 3 ст. 716, ст. 717, п. 2 ст. 719, п. 3 ст. 723), по договору строительного подряда (п. 3 ст. 745), по договору перевозки пассажира (п. 2 ст. 795).

Применительно к договору поставки следует особо обратить внимание на два момента. Во-первых, такое право предоставляется при существенном нарушении договора (определяемого в. соответствии с предписаниями п. 2 статьи 450 ГК). Во-вторых, законом (пп. 2 и 3 ст. 523) установлена презумпция, какого рода нарушения считаются существенными: со стороны поставщика — поставка товаров ненадлежащего качества с недостатками, которые не могут быть устранены в приемлемый для покупателя срок, и неоднократное нарушение сроков поставки; со стороны покупателя — неоднократное нарушение сроков оплаты и неоднократная невыборка товаров.

Существенное изменение обстоятельств, из которых стороны исходили при заключении договора, является основанием для его изменения или расторжения, если иное не предусмотрено договором или не вытекает из его существа. Изменение обстоятельств признается существенным, когда они изменились настолько, что, если бы стороны могли это разумно предвидеть, договор вообще не был бы ими заключен или был бы заключен на значительно отличающихся условиях. Если стороны не достигли соглашения о приведении договора в соответствие с существенно изменившимися обстоятельствами или о его расторжении, договор может быть расторгнут, а по основаниям, предусмотренным пунктом 4 статьи 451 ГК, изменен судом по требованию заинтересованной стороны при наличии одновременно следующих условий: 1) в момент заключения договора стороны исходили из того, что такого изменения обстоятельств не произойдет; 2) изменение обстоятельств вызвано причинами, которые заинтересованная сторона не могла преодолеть после их возникновения при той степени заботливости и осмотрительности, какая от нее требовалась по характеру договора и условиям оборота; 3) исполнение договора без изменения его условий настолько нарушило бы соответствующее договору соотношение имущественных интересов сторон и повлекло бы для заинтересованной стороны такой ущерб, что она в значительной степени лишилась бы того, на что была вправе рассчитывать при заключении договора; 4) из обычаев делового оборота или существа договора не вытекает, что риск изменения обстоятельств несет заинтересованная сторона.

Целью статьи 451 ГК является общее урегулирование отношений сторон договора, когда существенное изменение обстоятельств приводит к значительно большей обременительности исполнения, но не вызывает полную или частичную невозможность исполнения договорных обязательств. Например, когда из-за стихийного бедствия или других объективно существующих, причин (военные операции, акты компетентных органов государственной власти и т.п.) доставка в место исполнения товара, являющегося предметом договора, возможна только путем использования иного маршрута транспортировки, требующего значительно больших затрат.

Само по себе существенное изменение обстоятельств не служит основанием для изменения договора, если им предусмотрено или из него вытекает иное. Так, если стороны, заключая договор на длительный срок, согласились, что указанные в нем цены являются твердыми и не подлежат изменению, следует считать, что каждая из них приняла на себя риск возможного повышения или понижения цен. Регулирование основано на той предпосылке, что при заключении договора стороны определяют его условия исходя из разумной оценки обстоятельств, в которых он будет исполняться. При этом должны учитываться состояние экономического оборота и тенденции его развития, существующие обязательные правила, которые необходимо соблюдать при исполнении договора. Например, предметом оценки могут быть уровень и тенденции: цен на товары, являющиеся предметом договора, сырье, материалы, топливо и энергию, используемые при их изготовлении; стоимости рабочей силы; налогообложения; размера транспортных тарифов. Условия договора, определенные с учетом результатов такой оценки, отражают стремление сторон обеспечить баланс их имущественных интересов. Это может, в частности, выражаться: 1) в установлении цен на уровне, отличающемся от существовавшего на момент заключения договора; 2) во включении условия о так называемых "скользящих ценах" (повышающихся или снижающихся в определенной пропорции по периодам действия договора или в зависимости от конкретных обстоятельств, например, при изменении стоимости указанных выше составляющих цены предмета договора). Возможность включения в договор купли-продажи подобного условия предусмотрена ГК; 3) в установлении, что оплата производится в рублях в размере, эквивалентном определенной сумме в иностранной валюте, или в условных денежных единицах; 4) в указании, что цены являются твердыми, но с одновременным включением тех или иных льготных для сторон условий, обеспечивающих соблюдение баланса их имущественных интересов даже при существенном изменении уровня рыночных цен; 5) в принятии на себя одной стороной обязательства заключить договор страхования в пользу другой или в свою пользу от определенных рисков или в распределении между сторонами расходов по их страхованию.

Баланс имущественных интересов сторон может быть нарушен любым изменением обстоятельств. Однако только их существенное изменение признается основанием изменить или расторгнуть договор. Оно считается таковым в силу предписаний п. 1 статьи 451 ГК только тогда, когда обстоятельства изменились кардинально, т.е. настолько, что если бы стороны могли это разумно предвидеть, договор вообще не был бы ими заключен или был бы заключен на значительно отличающихся условиях. Применительно к договору подряда ГК (п. 6 ст. 709) предусматривает право подрядчика требовать на основании статьи 451 ГК изменения, а при отказе заказчика — расторжения договора при существенном возрастании стоимости материалов и оборудования, предоставленных подрядчиком, а также оказываемых ему третьими лицами услуг, которые нельзя было предусмотреть при заключении договора.

Вопрос о приведении договора в соответствие с существенно изменившимися обстоятельствами или о его расторжении должен решаться самими сторонами в соответствии с п. 1 ст. 452. В случае спора заинтересованная сторона вправе с соблюдением предписаний п. 2 ст. 452 обратиться в суд. Судом договор может быть расторгнут при наличии одновременно четырех условий, указанных в п. 2 статьи 451 ГК, т.е. только при их совокупности. Суть этих условий сводится к следующему.

Первое. Убежденность обеих сторон в момент заключения договора, что такого изменения обстоятельств не произойдет.

Второе. Невиновность заинтересованной стороны в том, что причины, вызвавшие изменение обстоятельств, не преодолены (абз. 2 п. 1 ст. 401 ГК).

Третье. В результате исполнения договора на прежних условиях баланс имущественных интересов сторон нарушается настолько, что для заинтересованной стороны наступают те же отрицательные последствия, что и при существенном нарушении обязательств контрагентом (она в значительной степени лишается того, на что была вправе рассчитывать при заключении договора, — абз. 2 п. 2 ст. 450 ГК).

Четвертое. Заинтересованная сторона не несет риска изменения обстоятельств (что вытекает из обычаев делового оборота или существа договора). Само собой разумеется, что если договором предусмотрено, что риск изменения обстоятельств несет заинтересованная сторона, это условие также не будет соблюдено.

Для того чтобы суд решил изменить договор, кроме совокупности указанных выше обстоятельств, необходимо также наличие одного из двух дополнительных условий: расторжение договора противоречит общественным интересам либо влечет для сторон значительно больший ущерб, чем исполнение на измененных условиях. Примером первого служит договор о строительстве школы или больницы. При использовании второго необходимо учитывать, что имеются в виду имущественные интересы обеих сторон, а не только заинтересованной (предъявившей иск).

При расторжении договора судом вследствие существенного изменения обстоятельств применяются общие правила о последствиях расторжения договора[28]. Однако следует иметь в виду, что предписания п. 3 статьи 451 ГК являются исключением из общего правила (п. 4 ст. 453 ГК). Суду предоставлено право по требованию любой из сторон определять последствия расторжения договора, исходя из необходимости справедливого распределения между ними расходов, понесенных в связи с исполнением договора. Это означает, в частности, что предметом требования могут быть и суммы, уплаченные сторонами друг другу до расторжения договора.

Спорна возможность применения статьи 451 ГК в случаях, когда после заключения договора принят закон, устанавливающий иные обязательные для сторон правила, чем действовавшие в момент заключения договора, и при этом оговорено, что его действие распространяется на отношения, возникшие из ранее заключенных договоров (п. 2 ст. 422 ГК). С одной стороны, императивный характер этих предписаний как будто лишает стороны права предъявлять в суде требования о расторжении или изменении договора, хотя и не исключает для них возможности расторгнуть или изменить договор по соглашению между собой (п. 1 ст. 450). С другой стороны, если стороны по общему правилу свободны в заключении договора (п. 1 ст. 421) и должны исходить из обязательных для них правил (п. 4 ст. 421), то изменение этих обязательных правил не может не рассматриваться в качестве существенного изменения обстоятельств, из которых стороны исходили при заключении договора. Представляется, что в современных условиях применение в этих случаях статьи 451 ГК было бы целесообразным. Вместе с тем следует иметь в виду, что придание обратной силы акту, регулирующему имущественные отношения, носит исключительный характер, что прямо следует из п. 2 ст. 422. В арбитражной практике признавалось, что отмена нормативного акта, предусматривавшего ответственность за нарушение обязательства, может служить основанием для исключения из договора условия об ответственности, основанного на этом акте.[29]

Соглашение об изменении или о расторжении договора совершается в той же форме, что и договор, если из закона, иных правовых актов, договора или обычаев делового оборота не вытекает иное.

Требование об изменении или о расторжении договора может быть заявлено стороной в суд только после получения отказа другой стороны на предложение изменить или расторгнуть договор либо неполучения ответа в срок, указанный в предложении или установленный законом либо договором, а при его отсутствии — в тридцатидневный срок.

Правило, предусмотренное в п. 1 статьи 452 ГК, носит диспозитивный характер. Договором может быть установлено, что соглашение сторон об изменении или расторжении договора совершается в иной форме, чем сам договор. Иная форма может вытекать также из закона, иных правовых актов или обычаев делового оборота. Так, согласно ГК в качестве отказа от исполнения договора розничной купли-продажи рассматриваются конклюдентные действия покупателя, выразившиеся в неоплате товара в срок, установленный договором, предусматривавшим предоплату (п. 2 ст. 500 ГК), или его неявка либо несовершение иных действий для принятия товара в определенный срок, когда договор предусматривал, что товар не может быть продан другому покупателю (ст. 496 ГК).

Из предписаний п. 1 статьи 452 ГК следует, что когда договор был нотариально удостоверен, соглашение о его изменении или расторжении также должно быть нотариально удостоверено.

Определяя форму таких соглашений для договоров, совершенных в простой письменной форме, необходимо учитывать правила п. 2 ст. 434 ГК, устанавливающие, что понимается под соблюдением письменной формы. В арбитражной практике исходят из того, что с учетом предписаний п. 3 ст. 438 ГК при определенных условиях совершение конклюдентных действий может рассматриваться как согласие на внесение изменений в договор, заключенный в письменной форме.

П. 2 статьи 452 ГК установлен обязательный досудебный порядок урегулирования сторонами вопроса об изменении или расторжении договора. Только представленные истцом доказательства, подтверждающие принятие им мер по урегулированию спора с ответчиком, являются для суда основанием для принятия к рассмотрению такого спора по существу.[30]

ГК исходит из того, что срок ответа на предложение изменить или расторгнуть договор может быть установлен как в самом предложении, так и предусматриваться законом либо договором. 30-дневный срок для ответа, указанный в п. 2 статьи 452 ГК, применяется лишь в случаях, когда иной срок не установлен.

При изменении договора обязательства сторон сохраняются в измененном виде. При расторжении договора обязательства сторон прекращаются. В случае изменения или расторжения договора обязательства считаются измененными или прекращенными с момента заключения соглашения сторон об изменении или о расторжении договора, если иное не вытекает из соглашения или характера изменения договора, а при изменении или расторжении договора в судебном порядке — с момента вступления в законную силу решения суда об изменении или о расторжении договора. Стороны не вправе требовать возвращения того, что было исполнено ими по обязательству до момента изменения или расторжения договора, если иное не установлено законом или соглашением сторон. Если основанием для изменения или расторжения договора послужило существенное нарушение договора одной из сторон, другая сторона вправе требовать возмещения убытков, причиненных изменением или расторжением договора.

Правилами, предусмотренными п.п. 1 и 2 статьи 453 ГК, устанавливаются последствия изменения и расторжения договора. Что касается последствий одностороннего отказа от исполнения договора полностью или частично, то они установлены п. 3 ст. 450 ГК.

При применении п. 3 статьи 453 ГК, определяющего момент, с которого обязательство считается измененным или прекращенным, необходимо учитывать следующее. Во-первых, когда изменение или расторжение договора производится в судебном порядке, этот момент определен императивной нормой и сторонам не предоставлено право на иное решение. Во-вторых, коль скоро такое изменение или расторжение является результатом соглашения сторон, сами стороны могут определить этот момент. Диспозитивное правило, предусмотренное для этого случая, действует лишь тогда, когда стороны не договорились об ином, либо его применение невозможно в силу характера изменения договора. В-третьих, поскольку в силу п. 3 ст. 452 ГК такое соглашение по общему правилу совершается в той же форме, что и сам договор, то возможны различные варианты определения указанного момента (при заключении соглашения в виде одного документа, путем обмена документами, путем подписания документа, подлежащего нотариальному удостоверению). В-четвертых, предметом регулирования этого правила не является односторонний отказ от исполнения договора полностью или частично. Соответственно его предписания не определяют и момента вступления в силу такого отказа.

В ряде положений ГК прямо предусмотрено право стороны требовать возврата того, что было исполнено ею по обязательству до момента изменения или расторжения договора. Соответственно в этих случаях неприменимо правило, предусмотренное п. 4 статьи 453 ГК, устанавливающее запрет для таких требований. Например, в соответствии с п. 3 ст. 451 ГК суд по требованию любой стороны при определении последствий расторжения договора в связи с существенным изменением обстоятельств должен исходить из необходимости справедливого распределения между сторонами расходов, понесенных ими в связи с исполнением договора. Это предписание предполагает и возможность решения о возврате того, что было исполнено по обязательству. В соответствии с п. 2 ст. 416 ГК при невозможности исполнения должником обязательства, вызванной виновными действиями кредитора, должник вправе требовать возвращения исполненного им по обязательству. Соответственно, даже если стороны оформили прекращение договора (его расторжение) соглашением либо между ними возник спор об обоснованности требования должника прекратить договор и он разрешается судом, суд, установив вину кредитора, должен, на наш взгляд, вынести по требованию должника решение о возврате ему исполненного по договору. В ГК прямо предусмотрено, что по договору розничной купли-продажи при отсутствии у продавца товара, необходимого для обмена, покупатель вправе возвратить продавцу приобретенный товар и получить уплаченную за него денежную сумму (п. 1 ст. 502 ГК). Закон о приватизации содержит специальные правила (п. 7 ст. 21 и п. 1 ст. 29), применяемые при расторжении сделок приватизации государственного или муниципального имущества.

В п. 5 статьи 453 ГК предусмотрено право стороны требовать возмещения убытков, причиненных изменением или расторжением договора. Означает ли это, что здесь решен вопрос о тех убытках, которые возникли именно в результате изменения или расторжения договора, либо данное предписание охватывает и те убытки, которые явились следствием нарушения договора, вызвавшего его изменение или расторжение. Необходимо иметь в виду, что в ГК содержатся правила (ст. 524 ГК), в которых проводится четкое разграничение между убытками, причиненными расторжением договора, и иными убытками, вызванными неисполнением или ненадлежащим исполнением обязательства. Из п. 5 ст. 524 ГК ясно следует, что законодатель исходит из того, что удовлетворение требований о возмещении убытков, вызванных расторжением договора (исчисленным в соответствии с предписаниями этой статьи) не освобождает сторону, нарушившую обязательство, от возмещения на основании ст. 15 ГК иных убытков, причиненных другой стороне. Хотя ст. 524 ГК включена в § 3 гл. 30, регулирующий отношения по договору поставки, ее положения носят общий характер. Используя аналогию закона, их следует применять и к другим видам договорных обязательств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении следует отметить, что договор в его качестве сделки порождает определенные прав и обязанности сторон. Однако подлинное содержание юридической связи сторон этим не исчерпывается. Безусловным элементом служит весь массив императивных гражданско-правовых норм. К этому следует добавить, что при отсутствии других указаний в конкретном договоре стороны признаются согласившимися подчинить свои отношения нормам диспозитивным, а также квазинормативным регуляторам в виде деловых обыкновений, сложившейся между сторонами практики.

Подводя итоги данной работы можно сделать следующие выводы:

- наиболее важной чертой договора в современных условиях следует считать свободное волеизъявление сторон;

- к договорам применяются правила по двусторонним сделкам, так как он сам представляет собой такую сделку;

- права сторон договора могут быть ограничены как законом, так и самими сторонами, если это не противоречит закону;

- существуют договоры в которых свобода одной из сторон ограничена вплоть до прямой обязанности заключить данный договоров на данных конкретных условиях;

- действующий ГК придает большинству норм о договоре диспозитивный характер;

- содержание договора образуют существенные, обычные и случайные условия;

- договор может быть заключен в любой форме, предусмотренной для совершения сделок, если законом для договоров данного вида не установлена определенная форма;

- для заключения договора и признания его действительным необходима дееспособность сторон и соответствие договора требованиям права;

- договор может быть изменен или расторгнут лишь по соглашению, кроме иных случаев, указанных в законе для данного конкретного вида договоров, либо случаев указанных в самом договоре.

Действующий Кодекс является солидной нормативной базой для коренной перестройки системы гражданского права в целом, а с ней и области договорных отношений.

ГК прямо называет около 30 законов, из которых примерно 20 приходится на долю актов, посвященных договорам (законы об ипотеке, поставках товаров для государственных нужд, энергоснабжения, подряде для государственных нужд, страховании, а также транспортные уставы и кодексы и др.). Наряду с ними следует принять с целью развития правового регулирования договоров большое число и других законов, а также указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, актов министерств и иных федеральных органов исполнительной власти.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

1. Гражданский кодекс РФ. ч.1. и ч.2 от 30 ноября 1994 № 51-Ф3. Принят Государственной Думой 21 октября 1994 года и ч.2. от 26 января 1996 № 14-Ф3 Принят Государственной Думой 22 декабря 1995. – М., Юристъ, 1997.

2. Гражданский кодекс РСФСР от 11 июня 1964 года . – М., 1996.

3. Закон РФ «О защите прав потребителей» от 9 января 1996 года N 2-ФЗ. – «Российская газета», 16.01.96 г. N 8.

4. Закон РФ от 29 декабря 1994 г. "О государственном материальном резерве" - СЗ РФ, 1995, № 1, ст. 3.

5. Закон РФ от 27 декабря 1995 г. "О государственном оборонном заказе" - СЗ РФ, 1996, № 1, ст. 6.

6. Закон от 24 ноября 1996 г. "Об основах туристской деятельности в Российской Федерации" - СЗ РФ, 1996, № 49, ст. 5491.

7. Постановление Правительства РФ от 23 апреля 1994, № 347 «Об утверждении «Правил предоставления услуг телеграфной связи»».- «Сборник постановлений правительства Российской Федерации», М., 1995.

8. Постановление Правительства РФ от 15 июня 1994 № 669 «Об утверждении «Правил предоставления гостиничных услуг в Российской Федерации»». – «Российская газета», N 116, 22.06.94.

9. Постановление Правительства РФ от 7 марта 1995 № 239 «О мерах по упорядочению государственного регулирования цен (тарифов)». – «Российская газета», N 53, 16.03.95.

10. Обзор практики разрешения споров, связанных с заключением, изменением и расторжением договоров — Вестник ВАС РФ, 1997, № 7, с. 103.

11. Постановления Пленумов ВС РФ и ВАС РФ № 6/8.

Научная литература

1. Актуальные проблемы гражданского права / Под ред. В. Ф. Яковлева, М. Я. Шиминовой, Т. И. Илларионовой и др. Свердловск, 2013. 424 с.

2. Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право: Общие положения. – М.: Издательство «Статут», 2014. 264 с.

3. Витрянский В.В. Гражданский кодекс о договоре // Вестник Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации. 2012. № 10. С. 100.

4. Гавзе Ф.И. Гражданско-правовой договор. М.,ЮЛ,2014. 534 с.

5. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть первая. Научно-практический комментарий / Отв. ред. Т.Е. Абова, А.Ю. Кабалкин, В.П. Мозолин. М., 2011. 435 с.

6. Гражданское и торговое право: Учебник / Под ред. Е.А.Васильева. М., 2013. 537 с.

7. Гражданское право / А.М. Белякова, С.Н. Братусь, Е.Н. Гендзехадзе и др.; Под ред. П.Е. Орловского и С.М. Корнеева: В 2-х т. Т.1. М., 2014. 437 с.

8. Гражданское право: В 2 т. Учебник /Отв. ред. проф. Е.А. Суханов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство БЕК, 2010. 526 с.

9. Гражданское право. Часть 1 и 2. Учебник под ред. Толстого Ю.К., Сергеева А.П.. - М., ТЕИС, 2015.423 с.

10. Договор, вопросы общей теории / М. К. Сулейменов, Б. В. Покровский, С.С. Жакенов и др.; Отв. ред. М. К. Сулейменов. Алма-Ата, 2012. 235 с.

11. Иоффе О.С. Обязательственное право. М.: Госюриздат,2013. 362 с.

12. Комментарий части первой Гражданского кодекса Российской Федерации для предпринимателей / М.И. Брагинский, В. В. Витрянский, В. П. Звеков и др.; Под ред. В.Д. Карповича. М., 2011. 362 с.

13. Комментарий к Гражданскому кодексу РФ. Часть вторая /Под ред. проф. Т.Е.Абовой и А.Ю.Кабалкина – М.: Юрайт-Издат; Право и закон, 2013. 634 с.

14. Комментарий части первой Гражданского кодекса Российской Федерации для предпринимателей / Под ред. В.Д. Карповича. М., 2015. 535 с.

15. Меркулов В.В. Гражданско-правовой договор в механизме регулирования товарно-денежных отношений. - Рязань, 2014. 576 с.

16. Покровский И.А. Основные проблемы гражданского права. Петроград, 2013. 643 с.

17. Постатейный научно-практический комментарий части второй Гражданского кодекса Российской Федерации (с изменениями и дополнениями на 1 мая 2001 г.) (в ред. Федеральных законов от 12 августа 1996 г. N 110-ФЗ, от 24 октября 1997 г. N 133-ФЗ, от 17 декабря 1999 г. N 213-ФЗ) / Под ред. Эрделевского А.М. – М.: Агентство (ЗАО) "Библиотечка РГ", 2011. 735 с.

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

18. Сборник образцов гражданско-правовых документов. Комментарий. Учебно-практическое пособие / Под ред. С.Е.Андреева. - М.: «Проспект», 2013.425 с.

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

19. Тихомиров Ю.А. Договоры в экономике. М.: Экономика, 2013. 464 с.

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

20. Тихомиров Ю.А. Публичное право. М.: БЕК, 2015. 263 с.

21. Шершеневич Г.Ф. Учебник гражданского права М., Спарк, 2015. 561 с.

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных емей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных емей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для остков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

кова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].