Подвижная игра как средство физического воспитания младших школьников (Теоретические основы подвижной игры как средства физического воспитания младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы состояние здоровья детей в первые семь лет жизни резко ухудшилось. Среди контингента детей, поступающих в школу, более 20% имеют недостаточную массу тела, 50% детей хронически больны. По распространенности хронических заболеваний у детей 4-7 лет, первое место занимают болезни костно-мышечной системы (сколиоз, и т.д.). Увеличилось число детей невысокого роста, с дефицитом массы тела, с несоответствием между уровнем физического развития и биологическим возрастом. Количество функциональных отклонений, возникающих с возрастом, растет.

Анализ показателей здоровья, физического и моторного развития детей младшего школьного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. По мнению Е.Н. Вавилова Н.А. Ноткина, М.А. Правдовой, Ю.К. Чернышенко, В. И. Усакова, от 30% до 40% детей младшего школьного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни.

Пропаганда здорового образа жизни – одно из стратегических направлений обучения и воспитания подрастающего поколения.

Примерно у 85% учащихся, не достигших успеваемости, основной причиной низкой успеваемости является плохое состояние здоровья. Забота о здоровье ребенка стала приоритетной во всем мире. Доказано, что игры на свежем воздухе оказывают значительное влияние на нормальный рост и развитие ребенка, на развитие всех органов и тканей, а занятия, проводимые на открытом воздухе, укрепляют организм в целом. Правильно выполненные физические упражнения способствуют развитию таких положительных качеств, как самостоятельность и самоконтроль, внимание и способность к концентрации, находчивость и смелость, выносливость и т. д.

Цель исследования: рассмотреть особенности использования подвижной игры в педагогическом процессе физического воспитания младших школьников.

Задачи:

1) Отобрать и проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по теме исследования.

2) Разъяснить и конкретизировать суть и содержание понятия «физическое воспитание» относительно психолого-педагогического процесса в начальной школе.

3) Определить возможности подвижной игры в работе по физическому воспитанию младших школьников.

4) Составить и разработать план проведения подвижных игр на разных этапах эксперимента.

5) Рассмотреть особенности организации и проведения подвижных игр.

5) Проанализировать работу по применению подвижных игр, как средства воспитания младших школьников.

Объект исследования: учебный процесс, ориентированный на физическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: условия использования подвижных игр как средства физического воспитания младших школьников.

Исследовательская гипотеза. Основой работы является предположение, что физическое воспитание младших школьников с помощью подвижных игр будет более успешным.

Методы исследования: теоретические (анализ психологической, педагогической, методической и другой научной литературы); эмпирические (организация целенаправленной экспериментальной работы; изучение, анализ, обобщение педагогического опыта в школе для выявления реального состояния проблемы на практике).

Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся 2 «А» класса МБОУ СОШ № 14 города Пушкино Московской области.

По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность подвижной игры

Игра на свежем воздухе — это естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций с огромной образовательной силой.

Игра является сокровищницей человеческой культуры. Огромное разнообразие игр, отражает все сферы материального и духовного творчества людей. Естественно, многие отрасли знаний были вовлечены в изучение игр: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и т. д. [4, с.17].

С древних времен игры были традиционным средством педагогики. С незапамятных времен они отражали образ жизни людей, работу, национальные основы, идею чести, мужества, стремление обладать силой, ловкостью, выносливостью, скоростью и красотой движений, быть умным, обладать креативным изобретением, находчивостью, волей и желанием победы [3, с.39].

Подвижные игры - важнейшее средство и метод физического воспитания детей, особенно начальных классов. Ведь только в играх ребенок раскрывается полностью. Он расслаблен, весел, поможет другу. Играя, он забывает об усталости, тренирует себя в моральных действиях, заводит друзей и одобряет их рейтинги, чувствует первые успехи и уверенность в себе. Особенно игра полезна на этапе начальной разработки физических упражнений. Повторение игровых действий помогает учащимся легче перестраиваться при смене техники передвижения, экономно выполнять их в различных ситуациях. Уроки, состоящие из подвижных игр, более уместны и интересны [7, с.34].

Необходимо обратить внимание на воспитание у детей выносливости, настойчивости, умения осуществлять волевые и физические усилия. Для этого должны быть организованы подвижные игры, в которых результат зависит от результата каждого игрока. Рекомендуется проводить одну и ту же игру как минимум на двух уроках, обеспечивая такую ​​комбинацию с физическими упражнениями, чтобы не было перегрузок одних и тех же групп мышц. В знакомой игре дети сами помнят основные правила, свой ход. [11, с. 15].

Игры на свежем воздухе создают атмосферу радости и, следовательно, являются наиболее эффективным комплексным решением задач здравоохранения и образования. Активные движения, вызванные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и активизируют все физиологические процессы. Ситуации на детской площадке, которые постоянно меняются, учат детей использовать двигательные навыки, обеспечивая их улучшение. Естественно, проявляются физические качества - скорость реакции, ловкость, зрение, равновесие, навыки пространственной ориентации и т. д.

Необходимость соблюдать правила и должным образом реагировать на сигнал, который организует и дисциплинирует детей, учит их контролировать свое поведение, развивает смекалку, двигательную инициативу и независимость.

Подвижные игры расширяют общие горизонты детей, стимулируют использование знаний о мире, человеческих действиях, поведении животных; пополняют словарный запас, улучшают умственные процессы.

При правильной организации занятий, с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности учащихся, подвижные игры благотворно влияют на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную активность организма. Подвижные игры в значительной степени способствуют воспитанию физических качеств: скорости, ловкости, силы, выносливости, гибкости, а главное, эти физические качества превращаются в комплексы.

В подвижных играх выполняются различные движения: ходьба, бег, прыжки, ползание, метание и ловля и т. д.

Уличная игра коллективная. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества роли тот или иной участник подвижной игры может заслуживать поощрения или, наоборот, неодобрения товарищей; поэтому дети, работая в команде, учатся нести ответственность за свои действия.

Игры свойственны противопоставлению одного игрока другому, одной команде другой, когда игрок сталкивается с множеством задач, требующих мгновенного разрешения. Для этого необходимо как можно скорее оценить обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Итак, подвижные игры способствуют самопознанию.

Кроме того, детские игры развивают экономичные и скоординированные движения. Игроки приобретают способность быстро вводить нужный темп и ритм работы, умно и быстро выполнять различные двигательные задания, демонстрируя при этом необходимые усилия и упорство, что важно в жизни [11, с. 13].

Игры удовлетворяют важные биологические потребности организма в получении постоянной информации из внешней среды и компенсируют монотонность повседневной жизни, изоляцию от полноценной природной и социальной среды [1, с.40]. Размышляя о природе игры, сторонники биологической обусловленности игры считают: «Здесь внутренние законы развития действуют с такой силой, что дети разных стран и эпох, несмотря на все противоположности в окружающей среде, всегда испытывают одни и те же инстинктивные игры на определенных возрастных уровнях» [16, c. 64].

Игра оказывает большое влияние на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается способность анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Занятия в играх способствуют развитию у детей способности действовать, что важно в повседневной практической деятельности, в самих занятиях посредством игр.

Правила и двигательные действия игры на свежем воздухе создают игрокам правильные представления о поведении в реальной жизни, они запоминают идеи об отношениях между людьми в обществе. Медицинские, образовательные и воспитательные задачи должны решаться комплексно, только в этом случае каждая подвижная игра будет эффективным средством физического воспитания для младших школьников.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два важных фактора: с одной стороны, дети участвуют в практических занятиях, развиваются физически, а с другой - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности. Подвижные игры по праву считаются эффективным средством физического воспитания. [9, с.14]

1.2 Особенности физического воспитания младших школьников

Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни.

Средствами физического воспитания младших школьников являются физические упражнения, труд, соответствующий режим дня и использование природных факторов. Основным средством физического воспитания в школе являются физические упражнения. Они формируют двигательные способности и навыки, способствуют развитию двигательного аппарата, улучшают кровообращение и обмен веществ, благотворно влияют на дыхание [5, c. 32].

Физическая культура — это часть общей культуры, сочетание материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека.

Важность физической культуры в школьный период жизни человека заключается в том, чтобы заложить основу для всестороннего физического развития, укрепления здоровья и формирования разнообразных двигательных навыков. Все это приводит к появлению объективных предпосылок для гармоничного развития личности.

Сегодня, вероятно, трудно выделить какое-либо социальное явление, которое, по нашему мнению, эквивалентно явлению культуры. С ним связано много вещей, а главное, реализация в практической деятельности общей стратегии (программы) по гармоничному развитию и трансформации сущности человека.

Одним из компонентов общей культуры является физическое воспитание.

Физическая культура является органической частью человеческой культуры, явлений общества, его особой самостоятельности, региона и сферы. Однако это специфический процесс и результат человеческой деятельности. Физическая культура влияет на жизненно важные аспекты личности, полученные в виде замыслов, которые передаются генетически и воспитываются в процессе жизни под влиянием образования (обучения, развития), деятельности и окружающей среды [10, с.3].

Физическая культура удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечениях, в некоторых формах самовыражения человека через социально-активную полезную деятельность. Физкультурно-спортивная деятельность, в которую включены школьники, является одним из эффективных механизмов объединения социальных и личных интересов и формирования социально необходимых индивидуальных потребностей.

В частности, М.Я. Виленский и Е.Н. Литвинов определяет физическую культуру человека как качественное, системное и динамическое явление, характеризующееся определенным уровнем физического развития и воспитания, осознанием того, как этого уровня достичь, и проявляющееся в разнообразных занятиях физической культурой и спортом и жизни как все [2, с.45].

Также под физической культурой человека понимается конкретное динамическое личностное состояние, отражающее осознанную потребность в присвоении и распространении ценностей физической культуры; включение в физкультурно-спортивную деятельность целенаправленного использования ценностей физической культуры для удовлетворения социальных и личных потребностей и развития системы способностей (Коровин С.С.) [16, с. 43].

Ряд авторов (Н.А. Карпушко, В.В. Приходько Л.И. Лубышев), как основные направления реконструкции образовательного процесса в области физической культуры выделяют следующее:

Переосмысление образования в области физической культуры как процесса, реализуемого на основе развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Этот подход ориентирует содержание физического воспитания, во-первых, на преимущественное усвоение знаний, двигательных навыков и, во-вторых, на трансформацию духовной (внутренней) сферы личности.

Совершенствование спортивно-ориентированного подхода, основанного на рациональном сочетании урочных и внеурочных форм тренировочных занятий; о развитии физкультурно-спортивной деятельности, отвечающей потребностям и интересам школьников в области физкультуры и спорта; формирование привычки систематически заниматься отдельными видами двигательной активности.

Формирование физической культуры школьников в образовательном процессе должно обеспечивать организацию двигательной активности младших школьников в обеспечении эффективного формирования индивидуальных ценностных ориентаций на собственное здоровье, необходимость физического самосовершенствования, тренировки комплекса двигательных способностей, обеспечивающих оптимальное состояние жизни школьников в учебном процессе и в повседневной жизни.

В связи с этим анализ содержания основных компонентов структуры образовательного процесса в начальной школе по физической культуре открывает широкие перспективы использования учебно-воспитательных и воспитательных процессов применительно к формированию физической культуры. личности учащегося, составляющими которого должны быть когнитивная и физическая активность.

Эффективность процесса формирования физической культуры школьников младшего школьного возраста обусловлена ​​целенаправленным использованием всего комплекса адаптированных средств, форм организации, методов и принципов, составляющих эффективную основу образовательного процесса физического образования в начальных классах.

Однако эффективность использования совокупности принципов, форм, методов и средств во многом обусловлена ​​организационными особенностями внедрения в практику образовательного процесса, что определяет учет основных положений дифференцированного подхода к образовательному процессу в области физического воспитания.

Хотя природа стремится к физической активности в человеке, это самое ценное биологическое свойство может ослабнуть с годами, если не будет усилено. Некоторые родители считают, что нет необходимости делать физические упражнения с детьми, если они уже здоровы. Но сколько можно прожить на природные запасы здоровья! У здорового, физически развитого человека гораздо больше шансов почувствовать то, что можно назвать полнотой жизни. Физическая культура оказывает глубокое и разностороннее воздействие на организм ребенка. Ежедневные, правильно выполненные физические упражнения способствуют его развитию. Играя со своими сверстниками, соревнуясь с ними на беговой дорожке и спортивной площадке, ваш ребенок учится отстаивать общие интересы, защищать и ценить своих друзей; он тренирует волю, становится более смелым и решительным. Он приобретает способность быстро и более точно адаптироваться к новой среде, к новым видам деятельности [18, с.18].

Предполагается, что физическая работа сопровождается высокими затратами энергии у младших школьников; в то же время в одном дыхательном цикле расходуется меньше кислорода. Недостаточная выносливость детей к физическому труду также связана с несовершенством нервных механизмов регуляции самих движений. Движению не хватает экономии, легкости - и это также приводит к увеличению потребления энергии и ускорению утомления.

Всегда следует внимательно следить за тем, чтобы во время физических упражнений и игр у детей не было переутомления. Следует иметь в виду, что изучение новых упражнений или незнакомой игры утомляет быстрее, чем обычные действия. Движения с резким изменением скорости и направления бега влияют на тело больше, чем ритмичные, хотя и более длинные.

Упражнения для мышц ног оказывают большее физиологическое воздействие на организм, чем упражнения для рук и тела.

Бег, прыжки, метание, катание на лыжах, катание на коньках, плавание, гребля улучшают вентиляцию легких и, следовательно, повышают работоспособность организма [8, с. 32].

Необходимо стремиться проводить занятия по физическому воспитанию на свежем воздухе. Правильное дыхание очень важно: ритм дыхания должен соответствовать ритму движения. Ребенок должен выучить важное правило: после выполнения упражнения он не сможет сразу остановиться. Пока дыхание не установится и ритм его не станет близким к нормальному, нельзя садиться, ложиться спать, принимать водные процедуры. Чтобы успокоить дыхание, лучше всего сделать несколько полных вдохов, а затем медленно ходить вокруг, дыша глубоко и равномерно через нос. Таким образом, регулярные физические упражнения - при правильном подходе - помогают ребенку овладеть навыками правильного и глубокого дыхания.

Упражнения оказывают большое влияние на развитие костно-мышечной системы ребенка: объем и силу увеличения мышц. Все тело делают красивее. Особо следует отметить работу по осанке. Конечно, профилактические меры гигиены также важны, но следует помнить, что формирование правильной осанки значительно облегчается благодаря сильным мышцам груди и спины. И они могут стать сильными с помощью упражнений. И лучше, если это произойдет в младшем школьном возрасте.

Каковы принципы выполнения физических упражнений? Разогрев тела - заслуживает особого внимания. После каждого силового упражнения необходимо делать упражнения на растяжку или расслабление. Например, сначала приседание, потом - махи ногами. Сначала - сгибание и разгибание рук с упором лежа на скамейке, затем - скрещивание и разведение рук в стороны.

Рекомендуется начинать и заканчивать занятия простыми координационными и легкими упражнениями (потягивание в начале, ходьба в конце). В каждый урок необходимо включать упражнения для мышц-разгибателей (так как они всегда слабее у детей) и для мышц брюшной стенки и спины (в конце концов, они образуют естественный мышечный корсет и формируют правильную осанку в ребенок) [13, с.3].

Упражнения, которые требуют большой физической активности, чередуются с менее интенсивными.

Если упражнение требует особой подвижности в суставах, ему должна предшествовать специальная «тренировка для гибкости».

Чтобы предотвратить наступление усталости, необходимо своевременно выполнять расслабляющие упражнения.

С приходом детей в школу происходит резкое снижение их физической активности. Понятно, что обучение в школе и дома требует настойчивости, но это не значит, что весь образ жизни ребенка должен стать «сидячим». Нарушение осанки, слабость опорно-двигательного аппарата, ожирение — это самые частые и явные признаки недостатка движения; самым нежелательным образом такая нехватка отражается на сердечно-сосудистой системе ребенка. В решающей степени зависит от семьи, сколько времени в день заполнено движением, столь необходимым для ребенка. Домашняя часть дня должна быть буквально пронизана физическим воспитанием. Семья имеет очень широкие возможности: утренняя гимнастика, физические упражнения во время домашней работы, подвижные игры в часы работы, занятия спортом, общие семейные увлечения, связанные с различными физическими нагрузками: катание на велосипеде, катание на лыжах, походы и плавание летом [19, с.8].

Утренняя зарядка зарядит ребенка хорошим настроением на целый день, поможет быстро преодолеть вялость и сонливость. Ежедневно повторяются различные физические упражнения, всесторонне воздействующие на организм, укрепляющие его. Гимнастика улучшает координацию движений, развивает и укрепляет мышцы, связки, всю костно-мышечную систему.

Если ребенок, возвращаясь из школы домой и обедая, сразу же садится смотреть телепередачу или за компьютер, читает интересную книгу или идет в кинотеатр, не следует думать, что он действительно отдыхает. Полный отдых — это смена деятельности. После нескольких часов работы за партой ребенок должен активно отдыхать, заниматься подвижными играми.

Наиболее полезными для детей являются те игры, в которых равномерно развиваются все группы мышц. Хорошо, когда дети играют весело, с энтузиазмом.

Вывод по главе

Таким образом, игра является одним из комплексных средств обучения. Игра способствует всестороннему развитию детей: физического, психического, умственного. Игра вводит ребенка в жизнь, в общении с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, навыков, улучшению двигательной активности. В условиях современной цивилизации, в связи с резким снижением двигательной активности человека, роль систематических физических упражнений и подвижных игр возрастает. Подвижные игры влияют на физическое воспитание младших школьников, дети становятся более активными. Школа занимает главное место в системе образования молодого поколения. На каждом этапе обучения детей доминирует их воспитание. Одной из важных сторон в воспитании младших школьников является физическое.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Содержание работы по применению подвижных игр как средство физического воспитания младших школьников

Для выявления состояния уровня сформированности физического воспитания в образовательной деятельности использовались подвижные игры.

Базой исследования выбраны учащиеся 2 «А» класса МБОУ СОШ № 14 города Пушкино Московской области.

Цель экспериментальной работы - выявление физических качеств учащихся с помощью подвижных игр. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

На первом (констатирующем) этапе детям предлагались физические тесты – подвижные игры на скорость, выносливость, ловкость. Цель: определить уровень физического развития.

Второй этап исследования - формирующий эксперимент. На этом этапе разработано и проведено множество подвижных игр для формирования физического воспитания.

Третий этап исследования - контрольный эксперимент. Эксперимент проводился аналогично констатирующему эксперименту.

Физические тесты первого(констатирующего) этапа:

Упражнения на выносливость.

Прыжки через скакалку (Дети занимают исходное положение: ноги вместе, руки внизу, в руках веревка. Затем ребенок прыгает через веревку вперед. Учитель считает количество прыжков за 1 минуту. Прежде всего, используя тесты на выносливость, определяется функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Использование этих тестов позволяет количественно оценить способность этих систем выдерживать определенную физическую нагрузку для нормального функционирования в экстремальных условиях.

Упражнение для определения скоростных качеств.

Бег на 60 метров (стартовая и финишная линии отмечены на асфальтовой дорожке. Ориентир (яркий объект, размер) размещается за финишной чертой (6-7 метров от нее), так что ребенок пересекает финишную черту. Тест позволяет оценить качество ребенка и его реакцию.

Упражнение на ловкость.

Трансфер курсирует 3 раза за 10 метров. Ребенок стоит на контрольной линии, по сигналу «марш» (в этот момент учитель включает секундомер) трижды преодолевает 10-метровое расстояние, на котором в прямой линии есть кубики. Ребенок бегает вокруг каждого кубика, не касаясь его. Общее время работы фиксировано.

Анализ классового тестирования показывает, что физические навыки неоднозначны для их выборки.

Особенности организации и проведения игр на этапе формирующего эксперимента.

Организация игры включает в себя подготовку к ее проведению, то есть выбор игры и места для нее, разметку сайта, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры.

Сбор детей для игры. Чтобы собрать детей для игры и создать интерес, необходимо согласовать место и сигнал для сбора задолго до начала игры. Собирать детей можно с помощью кричалок («Один, два, три, четыре, пять - я призываю всех играть), использовать звуковые и визуальные ориентиры и т.д.

Выбор игры. Выбор и планирование подвижных игр зависит общего уровня физического и психического развития детей, их двигательных навыков, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей.

Создание интереса к игре. На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к игре, особенно важно вызвать его в начале игры, чтобы сосредоточить внимание на игровых действиях. Методы создания интереса тесно связаны с методами сбора детей. Иногда это одно и то же.

Интерес детей к играм с элементами соревнования гораздо выше. Команды получают очки за правильное и быстрое выполнение заданий. Результат расчета определяет оценку качества поставленных задач и коллективных действий каждой команды.

Объяснение правил. Лидер должен кратко изложить правила игры, так как дети стремятся воспроизвести все, что указано в действиях, как можно быстрее. Все средства выразительности - голосовая интонация, выражения лица, жесты, а также в сюжетных играх и имитации - должны найти соответствующее применение в объяснениях, чтобы подчеркнуть главное, создать атмосферу радости и сосредоточить внимание на игровых действиях. Таким образом, объяснение игры является одновременно инструкцией и моментом, когда создается игровая ситуация.

Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5-2 минут. Объяснение сюжета уличной игры дано после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжета подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, природные явления, имитация привычек животных. В ходе объяснения игры детям ставится цель игры, что способствует активизации мысли, осознанию правил игры, формированию и совершенствованию двигательных навыков.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Дети очень активны, и все в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен назначать их в соответствии с их способностями. Выбирая главную роль, дети воспринимают ее как поощрение. Назначение водящим игрока, победившего в предыдущей игре, поощряет его за то, что его не поймали, он выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т. д.

Есть несколько способов выбрать водящего: учитель назначает, всегда аргументируя свой выбор; с помощью считалочки, используя «волшебную палочку», путем жеребьевки и т.д. Все эти приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей умения правильно оценивать свои сильные стороны и сильные стороны своих товарищей. Рекомендуется менять водящего чаще, чтобы в этой роли было как можно больше детей.

Важную роль в развитии творческой активности детей играет их вовлеченность в усложнение правил. Сначала учитель играет ведущую роль в различных играх, но постепенно детям все больше и больше дается независимость.

Оценивая игру, учитель отмечает положительные качества детей, называя тех, кто успешно выполнил свои роли, проявил мужество, выносливость, взаимопомощь, креативность, соблюдает правила, а затем анализирует причины нарушения правил. Учитель анализирует, как был достигнут успех в игре. Подведение итогов игры должно проходить интересно и занимательно. Все дети должны быть вовлечены в обсуждение игры, это приучает их к анализу их действий, вызывает более осознанное отношение к выполнению правил игры. Результат игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Детей надо хвалить.

Планировать подвижные игры рекомендуется следующим образом:

- в подготовительную (заключительную) часть вы можете включить игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, которые требуют организации, внимания и координации движений от игроков, способствующих общему физическому развитию (например, игра «Кто пришел»);

- в основной части, после выполнения основного движения, такого как бег, для развития скорости и ловкости, лучше проводить дайвинг-игры («Два Мороза», «Волки в канаве», «Гуси-лебеди»). ), в котором дети после быстрого бега с уклонениями, прыжками, прыжками могут отдохнуть. При разделении игроков на конкурирующие группы лидер должен учитывать характер игровых действий физической подготовленности детей, и результаты действий каждого игрока для его команды должны быть незамедлительно раскрыты.

Таким образом, подвижная игра является одним из комплексных средств обучения: она направлена ​​на всестороннюю физическую подготовку, улучшение функций организма и черт характера игроков.

Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Игры, проведенные на втором и третьем этапе эксперимента.

Игры на выносливость.

Игра «Тяни-толкай» (Приложение 5)

Описание игры: Дети разбиваются на пары. Каждая пара становится спиной друг к другу и сцепляется руками в локтях. В таком положении дети должны пробежать 20-30 метров до финиша и, не разворачиваясь, вернуться на старт. Таким образом, каждый играющий в одну сторону бежит вперёд лицом, а в другую - спиной.

Игра «Перебежки» (Приложение 2)

Описание игры: Игроки бегают в среднем темпе от одной метки до другой. Побеждает игрок, пробежавший больше всех.

Игра «Удочка» (Приложение 14)

Описание игры: перед началом игры выбирается водящий. Все ребята становятся в круг, а водящий в центр круга со скакалкой в руках. Он начинает вращать скакалку так, чтобы та скользила по полу, делая круг за кругом под ногами играющих. Игроки подпрыгивают, стараясь, чтобы она не задела кого-либо из них.

Игра «Кошки-мышки» (Приложение 13)

Описание игры: выбирается двое водящих - кошка и мышка. Остальные игроки становятся в круг, взявшись за руки, тем самым образуя между собой ворота. Кошка стоит за кругом, мышка - в круге. Задача кошки - войти в круг и поймать мышку. При этом кошке разрешается прорывать цепь игроков, подлезать под сцепленные руки или даже перепрыгивать через них. Играющие стараются не пропустить кошку внутрь круга. Если же кошке удастся пробраться в круг, играющие сразу открывают ворота и выпускают мышку. А кошку стараются из круга не выпускать. Игра заканчивается победой кошки и соответственно поражением мышки.

Игры на развитие ловкости.

Игра «Шишки, желуди, орехи» (Приложение 1)

Описание игры: Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга. Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье-то место. Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего.

Игра «Успей подобрать» (Приложение 6)

Описание игры: В круг, диаметром 1 метр, становится участник с волейбольным мячом в руках. Сзади игрока лежат 8 теннисных (резиновых) мячей. По сигналу участник подбрасывает мяч вверх, и пока он находится в воздухе, старается подобрать как можно больше мячей и, не выходя из круга, поймать мяч. Побеждает участник, которому удалось подобрать больше мячей.

Игра «Дай руку» (Приложение 8)

Описание игры: Перед игрой дети выбирают территорию, за пределы которой нельзя выбегать. Выбирается один ведущий – салка, остальные игроки вольно перемещаются по площадке. Салка начинает ловить игроков, которые убегают от него, при этом дети стремятся взяться за руки с самым близким игроком. Взявшись за руки, они останавливаются друг другу лицом. В этом случае салка не имеет право их осалить. Если салка догнал одиночного игрока, они меняются ролями.

Игра «Бездомная цапля» (Приложение 11)

Описание игры: на полу разложены «кочки», на одну меньше, чем игроков. Во время музыкального сопровождения игроки выполняют различные виды движений (ходьба, прыжки, ползание, бег…).

Игры на развитие скорости.

Игра «Зима-лето» (Приложение 7)

Описание игры: В игре участвуют две команды: «Зима» и «Лето».

Как только руководитель игры воскликнет «Зима!» или брошенный в центр поля кружочек упадет белой стороной вверх, «Зима» становятся преследуемыми и убегают. «Лето»- ловцы преследуют «зиму», чтобы запятнать их в пределах поля.

По команде «лето!» участники меняются ролями. Каждый свободный игрок может быть запятнанным несколькими ловцами.

Игра «Лиса и куры» (Приложение 4)

Описание игры: посередине зала ставятся четыре гимнастические скамейки в виде квадрата рейками вверх, это- «насест». Выбираются один водящий – «лис» и «охотник». Все остальные играющие- «куры». В одном углу зала очерчивается «нора», в которой помещается «лис». В другом углу встает «охотник». «Куры» располагаются вокруг «насеста».

По сигналу «куры» начинают то взлетать на «насест», то слетать с него, то просто ходить около «курятника» (около скамеек, образующих «курятник»). По второму условленному сигналу «лис», подобравшись к «курятнику», ловит любую «курицу», касающуюся земли (пола) хотя бы одной ногой. «Лис» берет осаленного за руку и ведет в свою «нору». Если по пути ему встречается «охотник», «лис» выпускает пойманного, а сам убегает в нору. Пойманный возвращается в «курятник», а после чего все «куры» слетают с насеста. Если «охотник» поймает «лиса», выбирается новый «лис». Выигрывают игроки, не пойманные ни разу.

Игра «Бери скорее» (Приложение 12)

Описание игры: Играющие стоят посередине площадки в двух шеренгах напротив друг друга на расстоянии двух метров. По сторонам площадки на расстоянии 10 – 15 м за каждой шеренгой обозначаются ограничительные линии. Между каждой парой кладётся небольшой предмет (кубик, камешек, мешочек). Дети принимают одно из исходных положений – сидя, лёжа, в упоре на коленях. По сигналу воспитателя каждый стремится быстро подняться, схватить предмет и убежать за ограничительную линию. Тот, кто не успел взять предмет, догоняет.

Игра «Успей поймать» (Приложение 15)

Описание игры: Играющие стоят в небольшом кругу, у каждого в руках мяч и камешек. Подбросив мяч, надо выбежать из круга, положить как можно дальше от него камешек на землю и, вернувшись в круг, успеть поймать мяч, отскочивший от земли.

2.2 Анализ работы по применению подвижных игр как средство воспитания младших школьников

Проведена исследовательская работа по выявлению физических качеств младших школьников с помощью подвижных игр, выявлению формирования или отсутствия физического воспитания у детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе одной школы: МБОУ СОШ №14 города Пушкино Московской области.

Для диагностики интересующей проблемы был взят 2 «А» класс.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

Для диагностики физического развития использовались упражнения на выносливость, скорость и ловкость. В результате определен уровень физического развития по следующим критериям: выносливость, скорость, ловкость.

Необходимо подробно рассмотреть критерии и уровни физического воспитания с помощью подвижных игр, которые направлены на развитие физических способностей.

Результатом констатирующего эксперимента стали следующие показатели у детей:

Таблица 1. Показатели развития физических способностей на констатирующем этапе

Список детей	Тест на выносливость (бег на скакалке)	Тест на скорость (60м),с	Тест на ловкость (10 м),с
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3
Ребенок 4
Ребенок 5
Ребенок 6
Ребенок 7
Ребенок 8

На основании констатирующего эксперимента были получены такие результаты критерия выносливости:

25% - школьники имеют высокий уровень физического воспитания;

50% - школьники имеют средний уровень физического воспитания;

25% - школьники имеют низкий уровень физического воспитания.

По критерию скорости в%:

12,5% - школьники имеют высокий уровень физического воспитания;

50% - школьники имеют средний уровень физического воспитания;

37,5% - школьники имеют низкий уровень физического воспитания

По критерию ловкости%:

25% - школьники имеют высокий уровень физического воспитания;

50% - школьники имеют средний уровень физического воспитания;

25% - школьники имеют низкий уровень физического воспитания.

Таким образом, мы выяснили эффективность развития психофизического качества. Результаты показывают, что большинство детей имеют средний уровень физических качеств.

Второй этап исследования - формирующий эксперимент (подробно обсуждается в главе 2.1.). Разработано и проведено множество подвижных игр (таблица - 2), направленных на формирование физических качеств младших школьников. Использованы игры на выносливость, ловкость и скорость. (см. приложения).

Таблица 2. Подвижные игры

Название подвижной игры	Понедельник	пятница	понедельник	пятница	понедельник	пятница
«Шишки, желуди, орехи», «Перебежки»
«Лиса куры», «Бездомный заяц»
«Тяни- толкай», «зеркальное отражение», «успей поймать»
« Зима и Лето», «Дай руку», «Бабочки и стрекозы»
«Попрыгунчики- воробьишки», «Третий лишний»
«Бездомная цапля», «Бери скорее», «Передай мяч»,

Анализ результатов, полученных на завершающем этапе формирующего эксперимента, показал устойчивую тенденцию к существенному улучшению физического развития младших школьников.

Третьим этапом исследования был контрольный эксперимент. Эксперимент проводился аналогично констатирующему эксперименту. В результате были получены результаты, приведенные в таблице 3.

Таблица 3. Показатели развития физических способностей на контрольном этапе

Список детей	Тест на выносливость ( прыжки на скакалке)	Тест на скорость (60 м),с	Тест на ловкость (3 р по 10 м),с
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3
Ребенок 4
Ребенок 5
Ребенок 6
Ребенок 7
Ребенок 8

На основании контрольного эксперимента были получены следующие результаты:

По критерию выносливости в%:

25% - учащиеся имеют высокий уровень физического воспитания;

62,5% - учащиеся имеют средний уровень физического воспитания;

12,5% учащиеся имеют низкий уровень физического воспитания.

По критерию скорости%:

25% - учащиеся имеют высокий уровень физического воспитания;

75% - учащиеся имеют средний уровень физического воспитания;

0% - учащиеся имеют низкий уровень физического воспитания;

По критерию ловкости в%:

12,5% - учащиеся имеют высокий уровень физического воспитания;

75% - учащиеся имеют средний уровень физического воспитания;

12,5% - учащиеся имеют низкий уровень физического воспитания;

Таким образом, можно сделать следующий вывод: у учащихся экспериментального класса уровень физического воспитания повысился. Таким образом, методика, разработанная для формирования физического воспитания, бесспорно является эффективной.

Все данные внесены в таблицу 4.

Таблица 4. Динамика развития физических способностей учащихся начальных классов, в%

Критерии	Уровни	Экспериментальный 4 «а» класс
		До эксперимента	После эксперимента
Упражнения на выносливость	Высокий	25	25
	Средний	50	62,5
	Низкий	25	12,5
Упражнения на скорость	Высокий	12,5	25
	Средний	50	75
	Низкий	37,5	0
Упражнения на ловкость	Высокий	25	12,5
	Средний	50	75
	Низкий	25	12,5

Процентный показатель таблицы приведен в диаграмме № 1, №2, №3.

В результате эксперимента возрос интерес учащихся к физическому воспитанию, подвижным играм, дисциплине, сплоченности класса, ребята научились контролировать свои действия, правильно и объективно оценивать действия других.

В результате анализа результатов становится ясно, что в группе есть дети с высоким уровнем формирования физических качеств, но в основном у всех детей уровень формирования физических качеств по всем показателям является средним. Есть дети в группах с низким уровнем формирования физических качеств. Низкий уровень выносливости и ловкости в упражнениях. Хотя на констатирующем этапе низкий уровень формирования физических качеств был достаточно высок, на контрольном этапе его процент снизился. Это говорит о том, что подвижные игры повлияли на критерии выносливости и ловкости. Для более эффективного результата необходимо использовать больше игр.

Выводы по главе

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что предложенная методика физического воспитания успешно реализуется при активном использовании подвижных игр.

Развитие двигательных способностей занимает важное место в физическом воспитании школьников. Практика показывает, что многие дети не могут добиться высоких результатов в беге, прыжках с трамплина не потому, что их беспокоит плохая техника движений, а в основном из-за недостаточного развития основных двигательных качеств - ловкости, выносливости, скорости. В этом аспекте подвижные игры выступают в качестве эффективного средства физической подготовки. Целеустремленное, методично продуманное руководство подвижной игрой значительно улучшается, активизирует деятельность детей.

В результате проведенного эксперимента вырос интерес учащихся к занятиям физической культурой, к подвижным играм, дисциплинированность, сплоченность класса, ребята научились контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была изучена педагогическая и методическая литература по использованию подвижных игр. Проведено три этапа эксперимента: констатирование, формирование и контроль. В констатирующей части исследования, с целью определения уровня развития выносливости скорости и ловкости, проведены упражнения, с помощью которых определен уровень развития выносливости, скорости и ловкости у детей.

Проведена подборка подвижных игр, развивающих эти качества.

В формирующей части эксперимента с детьми проведены занятия, состоящие из подвижных игр, способствующих развитию физических качеств. Затем упражнения повторены на контрольной стадии. После проведенной работы отметилось значительное увеличение всех показателей физического развития.

Исходя из вышеперечисленного можно сделать вывод, что физическое воспитание младших школьников будет более успешным при использовании учителем разнообразных форм и методов проведения подвижных игр. Исследовательская гипотеза подтвердилась.

Таким образом, подвижную игру можно назвать важнейшим учебным процессом. Разумный выбор содержания и методов развития физических качеств является важным аспектом повышения эффективности физического воспитания.

Изучив программу, содержание и формы работы с младшими школьниками по способам развития психофизических качеств в подвижных играх, напрашиваются следующие выводы:

1. В педагогическом процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста подвижная игра выступает не только как средство воспитания, но и как метод развития психофизических качеств.

2. Наиболее приемлемыми в физическом воспитании детей являются подвижные игры, содержание и правила которых обеспечивают активную, самостоятельную деятельность детей под руководством и при участии взрослых.

3. Правильный отбор, продуманное сочетание и чередование игр различного содержания обеспечивают процентное увеличение показателей психофизических качеств младших школьников.

4. В ходе экспериментальной работы доказано, что подвижные игры влияют на развитие таких качеств, как ловкость, выносливость, скорость у детей младшего школьного возраста.

Эффективность педагогического воздействия зависит от уровня подготовленности учителя его практических навыков, от создания условий в школьном учреждении. Данная работа имеет практическое значение, поскольку в ней есть рабочие материалы, которые могут быть предложены в помочь учителю для организации и проведении подвижных игр.

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
2. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие / Т.Е. Виленская. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 160 с.
3. Жуков М.Н. Подвижные игры [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов. / М.Н. Жуков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
4. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.Н. Землянская. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 507 c.
5. Колодницкий, Г. А. Физическая культура. 1–4 классы. Учебно– наглядное пособие для учащихся начальной школы / Г.А. Колодницкий, В.С. Кузнецов. – М.: Просвещение, 2018. – 222 c
6. Коротков И.М., Былеева Л.В. Подвижные игры [Текст] / Учебное пособие для студентов вузов и физической культуры / И.М. Коротков, Л.В. Былеева. - М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 40 с.
7. Кузнецов В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Методическое пособие [Текст] / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 151 с.
8. Кузнецов В.С., Физические упражнения и подвижные игры. Метод.пособие: учеб. пособие / В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2006.-151 с 36. Комментарии к закону Российской Федерации об образовании [Текст] / отв. ред. В.И. Шкатулла. - М.: Юристъ, 2003. - 556 с.
9. Кузьмин Н.И. Подвижная игра как средство обучения и воспитания учащихся [Текст] / Физическая культура в школе - 2008. - № 6. - 20 с.
10. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры и спорта [Текст] / Ю.Ф. Курамшин. - М.: Советский спорт, 2007. - 16 с.
11. Курамшина Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. - 2-е изд., исп. - М.: Советский спорт, 2004 г. - 464 с.
12. Матвеев, А.П Методика физического воспитания в начальной школе [Текст] / А.П.Матвеев. - М.: Владос-Пресс,2003 .- 248 с.
13. Подвижные игры в общеобразовательных и коррекционных учреждениях: учеб. пособие / под ред. С.Л. Фетисовой, А.М. Фокина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 237 с.
14. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж.К. Холодов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с
15. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога. — Ростов н /Д: «Феникс», 2004. — 624 с.
16. Колесниченко Ю.Ю., Курдяева М.А. Теоретические основы организации подвижной игры как средства физического воспитания младшего школьника // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XIV междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.
17. Литвинов Е.Н. Подвижные игры в физическом воспитании. Спорт в школе [Текст] // Первое сентября - 2007 - № 14. - 42 с
18. Рахматов А. И. Подвижные игры как эффективное средство физического воспитания школьников младших классов // Образование и воспитание. — 2018. — №5. — С. 33-34.
19. Сибгатуллина Г.Г., Шарапова Г.З. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(20). URL: http://sibac.info/archive/guman/5(20).pdf (дата обращения: 13.11.2019)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Игра «Шишки, желуди, орехи»

Описание игры Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга. Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье то место. Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего.

Правила игры

1. Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга.

Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье то место. Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего.

Приложение 2

Игра «Перебежки»

Описание игры На расстоянии в 40-50м. друг от друга, чертятся две линии (или выбираются два дерева/столба).Игроки начинают бег в среднем темпе от одной линии (дерева).Добежав до другой линии, игроки разворачиваются и бегут обратно до первой линии.

Правила игры

Так бегают от линии до линии до тех пор, пока не останется самый выносливый игрок – он и является победителем. Постепенно из игры будут выбывать самые слабые участники.

Приложение 3

Игра «Бездомный заяц»

Описание игры. Из числа детей выбирается игрок, который будет охотником и игрок, который будет бездомным зайцем. Все оставшиеся игроки зайцы. Каждый заяц должен начертить себе круг и встать во внутрь. После этого бездомный заяц убегает от охотника. Он может спастись от охотника, забежав в любой круг. В этом случае заяц, который стоял в кругу становится бездомным зайцем и теперь он должен убегать от охотника. Если охотник поймает зайца, он становится зайцем, а бывший заяц охотником.

Правила игры

1. Из числа игроков выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные игроки – зайцы, чертят себе круг, и встают во внутрь.

Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой круг, тогда заяц, что стоял в кругу, должен сразу же убегать, потому что он стает бездомным, и охотник будет за ним охотиться. Как только охотник поймает зайца, он сам стает зайцем, а бывший заяц – охотником.

Приложение 4

Игра «Лиса и куры»

Описание игры:

Посередине зала ставятся четыре гимнастические скамейки в виде квадрата рейками вверх, это- «насест». Выбираются один водящий – «лис» и «охотник». Все остальные играющие- «куры». В одном углу зала очерчивается «нора», в которой помещается «лис». В другом углу встает «охотник». «Куры» располагаются вокруг «насеста».

По сигналу «куры» начинают то взлетать на « насест», то слетать с него, то просто ходить около «курятника»(около скамеек образующих «курятник»). По второму условленному сигналу «лис», подобравшись к «курятнику», ловит любую «курицу», касающуюся земли (пола) хотя бы одной ногой. «Лис» берет осаленного за руку и ведет в свою «нору». Если по пути ему встречается «охотник», «лис» выпускает пойманного, а сам убегает в нору.

Пойманный возвращается в «курятник», а после чего все «куры» слетают с насеста. Если «охотник» поймает «лиса», выбирается новый «лис».

Выигрывают игроки, не пойманные ни разу.

Правила игры: Забежав в «курятник», «лис» может осалить только одного игрока. 2) Стоящие на рейке могут оказывать друг другу помощь(поддерживать).

Приложение 5

Игра «Тяни-толкай»

Описание игры: Дети разбиваются на пары. Каждая пара становится спиной друг к другу и сцепляется руками в локтях. В таком положении дети должны пробежать 20-30 метров до финиша и, не разворачиваясь, вернуться на старт. таким образом, каждый играющий в одну сторону бежит вперёд лицом, а в другую - спиной.

Правила игры:

Дети разбиваются на пары.

Каждая пара становится спиной друг к другу и сцепляется руками в локтях.

В таком положении дети должны пробежать 20-30 метров до финиша и, не разворачиваясь, вернуться на старт таким образом, каждый играющий в одну сторону бежит вперёд лицом, а в другую - спиной.

Приложение 6

Игра «Успей подобрать»

Описание игры

В круг, диаметром 1 метр, становится участник с волейбольным мячом в руках. Сзади игрока лежат 8 теннисных (резиновых) мячей.

По сигналу участник подбрасывает мяч вверх, и пока он находится в воздухе, старается подобрать как можно больше мячей и, не выходя из круга, поймать мяч. Побеждает участник, которому удалось подобрать больше мячей.

Правила игры

В круг, диаметром 1 метр, становится участник с волейбольным мячом в руках. Сзади игрока лежат 8 теннисных (резиновых) мячей.

По сигналу участник подбрасывает мяч вверх, и пока он находится в воздухе, старается подобрать как можно больше мячей и, не выходя из круга, поймать мяч.

Побеждает участник, которому удалось подобрать больше мячей

Приложение 7

Игра «Зима-лето»

Описание игры: В игре участвуют две команды: «Зима» и «Лето».

Как только руководитель игры воскликнет «Зима!» или брошенный в центр поля кружочек упадет белой стороной вверх, «Зима» становятся преследуемыми и убегают. «Лето»- ловцы преследуют «зиму», чтобы запятнать их в пределах поля.

По команде «лето!» участники меняются ролями. Каждый свободный игрок может быть запятнанным несколькими ловцами.

Правила игры: После каждой перебежки ловцы должны объявить, кого они запятнали. Каждое пятнание приносит команде одно очко. Побеждает команда, запятнавшая больше участников во время игры.

Приложение 8

Игра «Дай руку»

Описание игры: Перед игрой дети выбирают территорию, за пределы которой нельзя выбегать. Выбирается один ведущий – салка, остальные игроки вольно перемещаются по площадке. Салка начинает ловить игроков, которые убегают от него, при этом дети стремятся взяться за руки с самым близким игроком. Взявшись за руки, они останавливаются друг другу лицом. В этом случае салка не имеет право их осалить. Если салка догнал одиночного игрока, они меняются ролями.

Правила игры:

Перед игрой дети выбирают территорию, за пределы которой нельзя выбегать.

Выбирается один ведущий – салка, остальные игроки вольно перемещаются по площадке.

Салка начинает ловить игроков, которые убегают от него, при этом дети стремятся взяться за руки с самым близким игроком.

Взявшись за руки, они останавливаются друг другу лицом. В этом случае салка не имеет право их осалить.

Если салка догнал одиночного игрока, они меняются ролями.

Приложение 9

Игра «Попрыгунчики-воробушки»

Описание игры: Предварительно на асфальте чертиться круг с помощью мела. В центре круга находится ведущий – «ворона». За кругом стоят все игроки, которые являются «воробушками». Они запрыгивают в круг и прыгают внутри него. Затем так же из него выпрыгивают. «Ворона» старается поймать «воробушка», когда тот скачет внутри круга. Если «воробушка» все-таки словили, то он становится ведущим и игра начинается сначала.

Правила игры:

Предварительно на асфальте чертиться круг с помощью мела.

В центре круга находится ведущий – «ворона». За кругом стоят все игроки, которые являются «воробушками».

Они запрыгивают в круг и прыгают внутри него. Затем так же из него выпрыгивают.

«Ворона» старается поймать «воробушка», когда тот скачет внутри круга.

Если «воробушка» все-таки словили, то он становится ведущим и игра начинается сначала.

Приложение 10

Игра «Третий лишний»

Описание игры: Дети парами, взявшись за руки, прогуливаются по кругу. Два ведущих: один убегает, другой - догоняет. Убегающий, спасется от преследования, берет за руку одного из пары. Тогда тот, кто остался, стает лишним – убегает. Когда догоняющий дотронется до убегающего, они меняются ролями.

Правила игры:

Дети парами, взявшись за руки, прогуливаются по кругу. Два ведущих: один убегает, другой - догоняет.

Убегающий, спасется от преследования, берет за руку одного из пары.

Тогда тот, кто остался, стает лишним – убегает. Когда догоняющий дотронется до убегающего, они меняются ролями.

Приложение 11

Игра «Бездомная цапля»

Описание игры

На полу разложены «кочки», на одну меньше, чем игроков. Во время музыкального сопровождения игроки выполняют различные виды движений (ходьба, прыжки, ползание, бег…).

При остановке музыки игроки должны занять свободную «кочку» и встать на одной ноге, как цапля.

Правила игры:

Игрок, который не успел занять «кочку», выполняет определенное задание, например, отбивает мяч правой рукой на месте.

Приложение 12

Игра «Бери скорее»

Правила игры.

Играющие стоят посередине площадки в двух шеренгах напротив друг друга на расстоянии двух метров. По сторонам площадки на расстоянии 10 – 15 м за каждой шеренгой обозначаются ограничительные линии.

Между каждой парой кладётся небольшой предмет (кубик, камешек, мешочек). Дети принимают одно из исходных положений – сидя, лёжа, в упоре на коленях. По сигналу воспитателя каждый стремится быстро подняться, схватить предмет и убежать за ограничительную линию. Тот, кто не успел взять предмет, догоняет. Выигрывает тот, кто успел взять предмет и убежать за линию.

Приложение 13

Игра «Кошки-мышки»

Описание игры

Выбирается двое водящих - кошка и мышка. Остальные игроки становятся в круг, взявшись за руки, тем самым образуя между собой ворота. Кошка стоит за кругом, мышка - в круге.

Задача кошки - войти в круг и поймать мышку. При этом кошке разрешается прорывать цепь игроков, подлезать под сцепленные руки или даже перепрыгивать через них.

Играющие стараются не пропустить кошку внутрь круга. Если же кошке удастся пробраться в круг, играющие сразу открывают ворота и выпускают мышку. А кошку стараются из круга не выпускать.

Игра заканчивается победой кошки и соответственно поражением мышки.

Правила игры

Играющие встают лицом друг к другу и берутся за руки так, чтобы между ними оставалось достаточное расстояние.

Когда кошка пытается пробраться внутрь круга, или наоборот выбраться из него, играющим запрещается сдвигать плечи.

Мышка, оказавшись за пределами круга, не имеет права убегать далеко.

Приложение 14

Игра «Удочка»

Веселая детская игра со скакалкой на выносливость и координацию движений. В нее можно играть очень большой группой (10-20 человек).

Описание игры

Перед началом игры выбирается водящий. Все ребята становятся в круг, а водящий в центр круга со скакалкой в руках. Он начинает вращать скакалку так, чтобы та скользила по полу, делая круг за кругом под ногами играющих.

Игроки подпрыгивают, стараясь, чтобы она не задела кого-либо из них.

Правила игры

Пойманным игрок считается в том случае, если скакалка коснулась его не выше голеностопа.

Игроки не должны приближаться к водящему во время прыжков.

Тот, кто заденет скакалку становится в середину и начинает вращать веревку, а бывший водящий занимает его место.

Приложение 15

Игра «Успей поймать»

Описание игры:

Играющие стоят в небольшом кругу, у каждого в руках мяч и камешек. Подбросив мяч, надо выбежать из круга, положить как можно дальше от него камешек на землю и, вернувшись в круг, успеть поймать мяч, отскочивший от земли.

Правила игры:

Кто сумеет положить камешек дальше всех и при этом не уронить мяч, тот и выиграл.