Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей в условиях первого класса школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Первые месяцы в школе всегда связаны с приспособлением ребенка к новым условиям. Этот период очень важен, поскольку влияет на всю последующую жизнь ребенка, успешность его обучения.

Педагоги и психологи указывают, что этот временной период одинаково сложен и для детей шести лет, и для тех, кто идет в школу с семи лет. В этот период идет активная адаптация ребенка к условиям школьного обучения.

Поступление в школу - не только большая радость для детей, но и огромные нагрузки, ведь первоклассник осваивает совершенно новый для себя мир. От благополучного адаптационного периода в значительной мере зависит эмоциональное состояние ребенка, его последующее отношение к школе, успешность дальнейшей социальной деятельности.

Приход в первый класс сопряжен с необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям жизнедеятельности. Приспособление к образовательному учреждению происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. Физиологическая адаптация выражается показателями состояния здоровья младших школьников, психологическая определяется активностью ученика, его индивидуальными особенностями, личностная - принятием роли школьника.

Адаптация Адаптация первоклассника к образовательного -педагогическая очень отражается всем и на социализации а психологическими и факторами. Для благополучной адаптации первоклассников к обучению в школе необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка, предусмотреть и использовать возможность внеурочной работы, создать определенные условия, при которых процесс адаптации станет протекать наиболее благоприятно и время этого процесса будет максимально сокращено. Следует в 1-ом закладывается к школе и к вообще.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

При написании курсовой работы поставлены следующие задачи:

Изучить проблему адаптации первоклассников к обучению в школе в психолого-педагогической литературе.
Дать сущностную характеристику возрастных особенностей первоклассников.
Определить уровень адаптации первоклассников к обучению в школе.
Выявить и обосновать условия адаптации первоклассников к обучению в школе.

Объектом исследования является адаптация первоклассников к обучению в школе.

Предметом исследования являются условия адаптации первоклассников к обучению в школе.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (анкетирование, опрос, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта).

ПП экспериментальная база исследования:

№ 14 Пушкинского района (1"А" класс - 28 )

По структуре работа р введения, глав, использованных источниковиспользованных источников и приложений.

1 Теоретические к обучению в

1.1. Адаптации к обучению в в литературе

«адаптация» adaptatio — прилаживание. приспособление и его и к условиям Адаптация сбалансированной систем, и индивида изменившихся жизни. (15)

…….,,,,,,,, же к вопросу, личности, под

адаптации и в степени от к в школе.

В.С. утверждает, к обучению – желание и возникающее в социального у него противоречий, к деятельности. (14)

Д.Б. считает, к школьному предполагает то системы ребенком и взрослым. (20)

Наиболее « к школе» в определении Л.А. он определенный и в котором присутствовать хотя их разный. этого является личностная в «внутренняя школьника», и . (3)

Новое ребенка к при в школу, Л.И. позицией считая готовности к в школе.

к или « зрелость» - физического, и социального для усвоения ущерба здоровья. (1)

школьной физический, и

Физическая включает школьника: осанку, и (в особенности моторной Следует что новый не для и, тем его

Ещё В.А. «… у 85% всех учеников в учёбе − состояние недомогание заболевание, незаметное и лечению…». (18)

к обучению в понимается личности старшего процесс первоклассника к его обучения и в компоненты: показатели физическое развитие возрасту; уровень в и мелкой в частности, а самообслуживания и культурно-

важным физической к в школе состояние оценки определенные функциональное основных сопротивляемости неблагоприятным и нервно- развития, а гармоничности.

культурно- – компонент ребенка к у следующих самостоятельное действий прием и др.); приемов контроль своим - затруднения организации в и дома. этого готовности и завершенность.

Под дифференцированное (перцептивная фигуры фона; мышление, в способности между возможность воспроизводить а также руки и координацию. понимаемая образом в мере функциональное мозга. (16)

готовность к с развитием процессов. требующих связей и и явлениями с внешних переходят к их в с мыслительных используя на наглядно- начинает наглядно- Вместе с дети к обобщениям, на практической деятельности и в в этом приходится сложные и задачи, и связей и между В игре, конструировании, и трудовых он заученные но получая результаты.

детям заранее предусматривать своих планировать

в основном как и возможность время привлекательное

К социальной ребенка в со и свое законам а способность роль в обучения.

когда о к обучению, в виду психического и развития для усвоения ущерба здоровья.

« к обучению к включает: аспекта: готовность к и социальную к школьному . (16)

психологической ребенка к · (личностная),· · эмоционально –

– наличие у желания В А.К. Т.А. Матис, А.Б. показано, отношения к школе информации о Важно сведения о были но и ими. включением в деятельность, так и чувства. (5) чч..

Интеллектуальная у ребенка запаса должен планомерным и теоретического к изучаемому мышления и логическими Интеллектуальная также у начальных в области в умения учебную и в самостоятельную деятельности.

готовность – ребёнка в с и осуществлять путём с с эталоном ( может в действий человека в правила). (17)

Эмоционально- готовность ребенок ставить намечать действий, к реализации, препятствия, у психологических

Уже в оказывается необходимостью и подчинения действий приводит к что контролировать управлять и действиями, познавательными и в целом, и целом, что основание в дошкольном возникает действия имеют сосуществуют с непреднамеренными, влиянием чувств и

К обучения у процессы процессами Регулирующая в активизации и деятельности У возраста быть как "можно", способны цель, план сделать преодоления оценить Для чтобы у качества, должен помня этом, напрямую от и отводимого его . (12)

Выполнение дня ведущим в укреплении . о следует подчеркнуть для ночного и Нередко ночного и старших не в что возникновению развитию Необходимо что также деятельности системы в физическом детей организация двигательного двигательная жизненно ребенка. в подготовительной можно и не и совершенствовать основных . (11)

ОднимОдним Одним самых компонентов ребенка к школе готовность, в источниках готовностью.

готовность к в ребенка к учителям и так формирование у которые бы с и одноклассниками.

К 7 ребёнка универсальные и базисные становятся выраженная и свобода и к самооценке.

возраст лет.

остро в педагогическом сопровождении в Первый учебы в ребенка всех и его сквозь

Школа – совершенно ребенка. создает жизни с которыми сталкивался. ребенка к избежать к школьной частично очень – вполне задача.

В непривычная, но Она не с усилиями ( высидеть 35 но и с нервным требует темпа и направлено развитие

Большинство успешно но части в школе неудачами. в спокойно урок и скоро вертеться, объяснения ребята и осмысливают на В учебная с каждым больше и Не с испытывая дети к Это даже отрицательного к школе,

трудными первые (а детей первые в в это происходит к новым Для изменения в нарушается повышенная замкнутость, многословие наоборот, и т.д. внешние крайнего со проходят. к школьной меньше настроение, охотно с и появляется выполнить рамки

Так к школе у детей. первоклассников к новым задачей: часто и а еще ослабляют

так разному на этап Среди причин, разных к школе, состояние уровень а же тех и необходимы процесса

В педагогической проблеме ребенка к в в ее критерия школьника в деятельности.

сопровождение не в учебными Ведь в класс, привыкать к нагрузкам, всего к окружению, и традициям, в школе, к системе В связи с целесообразно адаптации: организационную,

и организационной родителей свой школьной и систему особенности из детства в - достаточно организация, и изменениям. чтобы с теми по школа, их и к исполнению.

из от сада - Дети что в саду за «старались». В оценивается а Многие с трудом к приходят в с неадекватно и завышения На проявиться поведение, неврологических В связи с в адаптации особо к системе .

Традиционно вопросам ребенка к часто услышать важное - не а и при затрат учится - задача. к первого так и приемами усвоения и Педагоги и в большинстве получение в учебной написания и слов и т.д. в результат всего приемы и закрепления эти эффективны. к деятельности приобретение и позволяющих и качественно, с учебные

Наконец, психологический аспект т.е. к одноклассникам, и техническому Неблагоприятное психологической адаптации к ребенка в появление у форм

Под необходимое обеспечения психологической позволяет в обществе, себя,

адаптация в психолого- сложный обеспечивающий к условиям, и школы к определяется насколько себя и связи. о приводит к адаптации. адаптации завершается в В адаптации «адаптированность» - умений и которые ребенка в

Наиболее для в период начало в школе – отметить, школа иной социализации с предшествующими социализации – Сама обучения в совокупности и физических Такая предъявляет к конституции его а к социально- уровню . в всегда к изменению что адаптации к существования в социуме.

в новую ситуацию развития, определению Л.С. Выготского, «совершенно специфическое исключительное, и неповторимое и окружающей действительностью, Социальная развития момент всех в развитии в данного . (4)

в школе – ответственный и в ребенка, в физиологическом, и в смысле. год для – для для .

Во в требуется включенность и и в ребенка. вторых, начале обучения проблемы и обучения и были или этапах ребенка. В сами и педагоги, и достаточной о психологическом в период, навредить школьного

Процем Процесс ребенка к в школе сложную педагогическую от и родителей и физиологического детей, с

С первых в школе ряд который интеллектуальных и возможностей. представляют многие Им сидеть меняя сложно раздражители, постоянно учителя, делать них сложно в и

Кроме дети усвоить правила в не принимают и общения взрослыми, к тому, дети устанавливают Необходимо привык к условиям, к школьному чтобы школьным

Адаптация к многоплановый Он и социально- адаптации. все факторы в

у некоторых к концу 1- признаки организма – артериального или и недомогание. В дети их снижается, Все проявления и успеваемости, взаимоотношениях и взрослыми. проблемам дети с здоровьем

в является этапом – зарождения социального "Я". большую приобретает имеет к учебе, Для обучения у сформировалась « позиция О говорит ребенка в а не факт в Но психологов у всех эта к началу обучения. актуальна тех в школу с 6 .

Эти на поведения в всегда в мере Поэтому с первоклассниками по «внутренней

жизнь 6-7 лет ребенка важным, о сверстники, ли цепь в общении в отразиться личностной и даже к формированию в настоящее первый безотметочным, есть отметок, а акцент деятельности Важно чтобы и переживания Им о отмечать характер и ребенка

из неестественность конфликтность, к В случае следует и не на проявления как в мере ощущать и к новой ситуации.

Говоря о адаптации, внимание первоклассников к коллективу.

трудности у детей, сад. У достаточного сверстниками. дети и от такого к они дома. становится ситуация в классе, учитель своим Часто что не в качестве и не в чем Дети жаловаться что в любят и понимают. и адекватно на обсуждать с правила в можно с детьми, .

В случае, и педагогам ребенка в силы.

1.2 Сущностная первоклассников

ребенка в его образ момент в малыша. беспечность ежедневные учебной систематический

В этом меняется он не следующий развития, и начинает переживать. новое он и обрел социальный

в ставит учреждением в период с младшими его к школьному и его общения, которые будет в по компенсировать и школьную тем школьной спланировать и будущего с учетом его индивидуальных возможностей.

Решение задач психологических современных в школу с «багажом», новообразований возрастного – Каждый этап ребенка в принятых в В соответствии с жизнь наполняется содержанием: с людьми и ведущей развития Хотелось еще Л.С. выделял деятельности: – непосредственно детство – деятельность; – младшие – учебная – признаваемая и одобряемая – профессиональная деятельность.

в образом характер С дней в школе между растущими к личности его речи, и уровнем является силой у По возрастания развития до школьный – качественно ребёнка. высших и в целом в рамках этапе –---- -учебной, меняющей в качестве выступала ведущая в ребёнка в деятельность всех процессов и .

не у младших отношение к об Они зачем учиться. что – труд, мобилизации интеллектуальной ребёнок к не у наступает возникает к Для чтобы учитель внушать учение – праздник, а напряжённая однако как позволит занимательного, нужного. и организация работы Вначале у формируется к учебной без Только возникновения к учебного формируется к деятельности, к знаний. и является почвой у школьника учения связанных с ответственным к Формирование к содержанию знаний с переживанием от достижений. Подкрепляется одобрением, учителя, даже маленький продвижение Младшие гордости, подъём хвалит Большое на связано с с самого пребывания в для непререкаемым – самая предпосылка и в младших .

деятельность в прежде развитие познания мира – и школьники остротой и рода любознательностью.

Младший – достаточно формирования характерны отношения с и в целую коллективов, в деятельности – которое требований к Всё сказывается формировании и отношений к коллективу, к и с обязанностям, характер, интересов, способности. В закладывается нравственного моральных и правил общественная личности.

отличается особенностями. импульсивны – незамедлительно непосредственных побуждений, и взвесив обстоятельств, Причина – в активной возрастной волевой .

особенностью и общая школьник не длительной за трудностей и Он при потерять в и невозможности. наблюдается причина – недостатки привык к что и требования он в видел Капризность и – протеста против которые предъявляет жертвовать что того, надо.

Доминирующей у ребенка определяет всех становятся Хотя мышление, все играет образное для усвоения он представлен в таблица). преподнесенный в запоминают и быстро. однообразия, не писать читать. к этой Вы

важно первоклассника руки. мнение о и мышления. почему мышцы руки: рисованием и изготовлением

В этом у ребенка и психологической то он выполнять Родители помогать в того, в 6-7 происходит

организация деятельности В возрасте видом игра, даже лучше и выполняются облекаются в форму. У в отношении уже в их игра последнее первоклассники производительного труда взрослым, из к приобретению для и навыков.

Начало скачка в памяти, и но первых получается за психофизиологического дети время сосредоточенными. и легко (так сформированы доли которые за а впечатлительны и возбудимы.

к и у первоклассников также к Учитель в период человеком – мнение очень но что тяжесть в надо на относящиеся к проблемам, помогают повысить в себе и в новых

и воспитание начинается в школу. только в перед соблюдать моральных и норм, и регламентирующих поведение в в общественных которыми в отношениях взрослыми и

В возрасте фундамент усвоение норм и формироваться направленность и суждения школьников I к III становятся Моральные первоклассников опыте поведения и и разъяснениях и родителей.

обучения в классе с семи лет, в когда еще в дошкольного и уже

Выводы по первой главе

Адаптация первоклассника к как – педагогическая поскольку отражается процессе и на а также психологическими и

такой связан с начальная а именно к в школе, возможности к в целом.

школьной началом учебной ребенка только но и физической

детей возраста — школьника, всего которые учится желание успешным в ребенка «быть и убежден в что у получаться поэтому неудачи, всегда

2 Опытно- работа уровня уровня адаптации к обучению в

2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к обучению в школе

В проведенной пров работе участие 28 1"А" класса МБОУ № 14 Пушкинского области.

опытно- выявление уровня 1-го класса ккк учебной Для необходимо следующие задачи:ззз

школьной к обучению в класса;

- и обосновать к обучению в

процесса методы:

1. «Изучение уровня школьной адаптации первоклассника» 1).

2. Методика (Приложение 2).

3. Методика эмоционального (Приложение 3).

4. использовался методике Р. Данная определение тревожности и на наблюдаемых и (Приложение 4).

работы проведены диагностические тесты с детьми 1 «А» класса МБОУ СОШ №14 Пушкинского области.

детьми в различных сферах деятельности учащихся (на уроках, переменах, в группе продленного дня). Также, с уточнения показателей, с родителями и Необходимо отметить, что из 28 учеников не посещали дошкольные учреждения 9 человек, не посещали Группу адаптации и развития в школе 5 человек.

По окончании опытно-экспериментальной работы результаты.

«Изучение уровня школьной адаптации первоклассника» 1).

Цель анкетирования - диагностировать отношение ребенка к школе, выявить, сформировалась ли внутренняя позиция школьников и оценить уровень школьной мотивации. Работа проводилась со всем классом, так как скрытые проблемы могут быть у всех, несмотря на внешне благополучную ситуацию.

Ррр Результаты :

25 30 набрали всеговв 4 ученика. 14%. У этих учеников высокий уровень адаптации, они были ггг готовы к чтобы в школу. Эти дети успешно освоили новую социальную роль – роль ученика, положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко, прилежны и внимательны. Пп Легко вступают в контакт со сверстниками. По школьные если и преодолимы. Все эти дети посещали дошкольные учреждения и Группу адаптации и развития в школе.
18 до 24 набрали 19 учеников, составляет – 68% и свидетельствует о том, что большая часть класса имеет средний уровень адаптации. Ученики положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, дети понимают учебный материал, усваивают основное содержание учебных программ, самостоятельно решают типовые задачи, хотя бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то для них интересным, дружат со многими одноклассниками.
от 10 до 14 баллов набрали 5 учеников, что составляет – 18% и говорит о том, что у этих учеников низкий уровень адаптации, они отрицательно относятся к школе и обучению в целом, часто болеют, задания выполняют только под контролем, замкнуты, пассивны, близких друзей не имеют. Эти дети не посещали ни дошкольные учреждения, ни Группу адаптации и развития в школе.
менее 10 –

Данная Данная диагностика что ученики достаточно хорошо адаптированы и мотивированы к процессу обучения, не испытывают дискомфорта от посещения учебного заведения и общения со сверстниками и педагогами.уровень адапта

Проективная методика «Краски» (Приложение 2)

изучение отношения к

В результате эксперимента:

- 4 ребенка (14%) 50 % слов, со

- 5 (18%) негативно от 30 40 %

- 19 (68%) оценило только 20 %

образом, видим, у присутствуют то негативно факторы, обучением. У детей слов но и е которые воспринимают связанные школой.

( С.В.) (Приложение 3)

Методика на состояния - нормальное состояния страха, адаптацию в или Методика степень (ППС) негативного (НПС) (( психического

По результатам тестирования получены следующие данные:

психическое состояние оценивается как позитивное (ППС) у 22 детей (79% учеников)
негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс)ууууууууууу наблюдается у 6 человек (21% учеников)

Таким образом, у большинства учеников общее психическое состояние оценивается как позитивное, что в принципе, нормально, так как в классе нет детей с проявленной выраженной неврологической симптоматикой, однако у нескольких детей наблюдаются проявления отрицательных негативных эмоций.

Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса) (Приложение 4)

Данная определение тревожности и на наблюдаемых и тодика диагностики тревожности.

Результаты диагностики у учащихся следующие:

уровень тревожности не проявляется у 6 человек, что составляет 21% учеников
низкий уровень тревожности наблюдается у 17 человек, что составляет 61% учеников
пограничный уровень тревожности у 3 человек, что составляет 11% учеников
выраженная тревожность наблюдается у 2 детей, что составляет 7% учеников

образом, видим, детей в классек классе эмоциональный у остальных тревожность, в той

Подводя итоги проведенного эксперимента можно сделать вывод, что в данном данном классе прослеживаются адаптации.

19% учеников адаптированы. к школе, воспринимают до выслушать и задание помощи усваивают программу.

64% положительно к школе. вызывает переживаний. могут типовые с одноклассниками. мотивация к выражена.

17% к учебе и У них отмечается склонны к дисциплины. к занятиям. материал не к длительному У друзей в классе.

2.2 Выявление условий адаптации первоклассников к обучению в школе

адаптация – к условиям и школы, являются по с сада и в дошкольном периода в непривычную ситуацию в том, его зависит овладения деятельностью, и в школе, ребенка, к и учению.

того способен адаптироваться к жизни, необходимо о себе. с отрицательной в деле непреодолимые У уровень эти к школьной трудно учатся с напряжением, в знаниями.

снижения с создания для обеспечить ситуацию и максимально оценочный в учитывать в процессе и

достижения трактуют к результатов, достигнутым, в целей, добиться бы ни успеха успешной к

Большинство идут в с учиться. непосредственны, Они что научит, от жизни.

зачастую что – это и всегда приносит И ребенка а иногда и А важно сохранить к школе, с в первый разжечь в

Основные благоприятной

1. физического, и социального

2. контактов с и учителями.

4. Овладение учебной

физического, и социального правильно школьную

утренней
Соблюдение комнаты
гигиенических
(прослушивание музыкальных детских и песен)
ребенка )
позитивных на
Улыбка и отношение
подвижных
Систематическое физминуток
уроке
разнообразных работы парная, индивидуальная)
уроков сказка, игра,

Ребенка быть организованным, равнодушен уроке, и аккуратно все также и забыть сделать обучение детей а зажигать, а приглашая к новой сотрудничества, самоутверждения.

аспектом по к является детей к

Выводы по второй главе

Данная опытно-экспериментальная работа проводилась в конце учебного года (в апреле), что, к сожалению, не позволяет проследить динамику адаптации и мотивации к школе и учебе. В целом, к концу учебного года, дети хорошо адаптированы, хотя у некоторых детей по разным причинам процесс адаптации протекает довольно сложно и болезненно.

Продуманная познавательной ученика в развитии в его поддержать школьника, стать Похвала активности Но обоснованной и чрезмерной. похвала к дальнейшей другого

Одна из основных задач с первых учёбы - столько неудачи, видит и сам), свои пусть создать в которых в себя, в силы. В и помочь значимые в ребёнка - его работу с первоклассников, реагировать успехи и самым вокруг взаимопонимания и

нельзя положительный воспитания. просто к детям И обойтись помощи с родителями, усилиями чтобы раскрыл

Заключение

Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуется для того, чтобы маленький ученик освоился в школе. Несомненно, главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Ему нужно постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, иметь стремление получать знания. Учитель должен создавать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, а стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ребенка. Учитель должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Показателем успешной социальной адаптации ребенка является его психологическая удовлетворенность.

Таким исходя можно охарактеризовать к условиям учреждения проблему, адаптация педагогическом и влияет ребенка, а определяется и

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Безруких, М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М: Издательский центр "Академия", 1998. - 240с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб: Питер, 2008-400с.
Венгер, Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?». - М. Знание, 1994. — 192 с.
Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка /. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 136 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие./ Дубровина И. В., Прихожан А.М., Зацепин В.В., М.: Академия, 1999 - 320 с.
Горохова, Ю. В. Повышение мотивации младших школьников к обучению на уроках и занятиях внеурочной деятельности [Текст] / Ю.В. Горохова, И.В. Горохова // Молодой ученый. – 2017. – №3. – С. 540–543.
Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с.
Данилов, М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.
Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152с.
Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю Кулагина. – М.: ТЦ Сфера. – 2001. – 464 с.
Мартынова, С. А. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО [Текст] // Молодой ученый. – 2015. – №2.1. – С. 19–21.
Мухина, В. С. Психология детства и отрочества. - М., 1998 - 488 с.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. – М.: М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: ВЛАДОС, 2001.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/ Под ред. Н. Н. Подьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. —М.: Педагогика, 1985. —200с.
Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1/ Составители: О.С.Богданова, В.З.Смаль - М.: изд. «Педагогика», 1979. – 560 с.
Ткаченко,О.В. Преемственность в нравственном воспитании детей детского сада и начальной школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1982. -21 с.
Эльконин Д. Б. Психологические игры. - М.: Владос, 1999 - 360 с.
Якобсон, С.Г. Дошкольник: Психология и педагогика возраста. Методическое пособие для воспитателя детского сада. – М.: Дрофа, 2008. - 176 с.

Приложение 1

Анкета «Изучение уровня школьной адаптации первоклассника»

Цель: диагностировать отношение ребенка к школе и оценить уровень школьной мотивации.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов:

- отрицательный ответ — 0 баллов,

- нейтральный — 1 балл,

- положительный — 3 балла.

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь и школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие:

25 - 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации,

20 - 24 балла характерны для средней нормы,

15 - 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию,

10 - 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации,

<10 баллов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль — роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.

Приложение 2

Проективная методика «Краски»

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше), альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, - в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, - это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Приложение 3

Методика диагностики эмоционального состояния

«Паровозик» С.В. Велиевой.

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде (выявление тревожности у дошкольников). Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: “Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.”. Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: Позиция вагончика. Комментарии, высказывания ребенка. Выводы

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.

Таблица (для упрощения обработки)

Таблица (для упрощения обработки)

1 балл	Цвет	Позиция
	Фиолетовый	2
	Чёрный	3
	Серый	3
	Коричневый	3
	Красный	6
	Желтый	6
	Зеленый	6

2 балла	Цвет	Позиция
	Фиолетовый	1
	Чёрный	2
	Серый	2
	Коричневый	2
	Красный	7
	Желтый	7
	Зеленый	7
	Синий	8

3 балла	Цвет	Позиция
	Чёрный	1
	Серый	1
	Коричневый	1
	Синий	7
	Красный	8
	Желтый	8
	Зеленый	8

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается:

менее 3-х, то психическое состояние оценивается как позитивное;
4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);
при 7 – 9 баллах – как НПС средней степени;
больше 9 баллов – НПС высокой степени.

Приложение 4

Диагностика тревожности (включающая наблюдение)

(методика Сирса)

Цель: выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

Дети оцениваются в соответствии со следующими признаками по шкале Сирса:

Часто агрессивен.
Обидчив.
Нетерпелив, не может ждать.
Легко краснеет, бледнеет.
Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации.
Суетлив, много лишних жестов.
Потеют руки.
При непосредственном общении с трудом включается в работу.
Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.

Данная методика направлена на определение уровня тревожности и эмоционального состояния ребенка на основании наблюдаемых поведенческих и неврологических проявлений.

Обработка результатов

1 – 4 признака – низкая тревожность.

5 – 6 признаков – выраженная тревожность.

7 и более признаков – высокая тревожность.