Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе (Характеристика детей старшего дошкольного возраста)

Содержание:

Введение

Актуальность. Для каждого ребёнка поступление в школу - это начало нового этапа в жизни. На этом этапе в мире ребёнка происходит множество преобразований - это новые права и обязанности, новые знания, сложные отношения со взрослыми и сверстниками. Готовность современного ребёнка к школе также предполагает наличие у него широкого кругозора, запаса конкретных знаний и умений, компетенций.

Оценивание готовности детей к школе - очень важный этап не только для самих дошкольников, но и для педагогов. Школьная готовность - это комплексное понятие, которое подразумевает такой уровень физического, интеллектуального и психического развития, при котором ребенок в состоянии успешно обучаться в условиях массовой школы. Это значит, что к поступлению в школу ребенок должен быть в состоянии достаточно длительное время концентрировать внимание на одном виде деятельности, слушать и выполнять инструкции педагога, иметь определенные навыки самообслуживания, владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами
теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.

Методы оценивания готовности к школе являются важной базой в исследовании детских способностей, знаний, умений и навыков. От выбора конкретных методов зависит сам результат исследования. Поэтому необходимо понимать, какими методами пользуются педагоги при оценивании готовности детей к школе.

Объектом исследования являются педагоги московских дошкольных учреждений.

Предмет исследования - наиболее часто используемые методы оценивания готовности детей к школе.

Целью данного исследования является выявление используемых и наиболее предпочитаемых методов оценивания готовности детей к школе дошкольными педагогами.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

1. теоретическое изучение и анализ источников научной и методической литературы для определения следующих понятий: готовность к школе, дошкольный возраст, социальная готовность, эмоциональная готовность, физическая готовность, когнитивная готовность к школе.

2. Изучение существующих методов оценивания детей к школе.

3. Формирование выборки исследования, и подбор методов и методик исследования.

4. Проведение исследования по выявлению наиболее предпочитаемых методов оценивания готовности детей к школе.

5. Интерпретация полученных в ходе исследования данных.

Эмпирическую базу работы составили данные, полученные в ходе анкетирования педагогов из города Москвы.

Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы по вопросу о методах оценивания готовности детей к обучению в школе;

2. Анкетирование педагогов детских дошкольных учреждений;

3. Математико-статистический метод анализа полученных данных.

Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты оценивания готовности ребенка к школе

1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий всё его последующее развитие. Дошкольное детство является периодом интенсивного психического развития. Этот период характеризуется тем, что ребенок начинает овладевать социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками^[1]. Дошкольный возраст приносит ребенку различные новые достижения, возникают личностные новообразования, такие как соподчинение мотивов и формирование произвольности поведения. Происходит освоение ряда нравственных норм, психосексуальной идентификации, формирование приблизительной временной
перспективы, обретение более адекватной и устойчивой самооценки^[2].
Особо важным в этом периоде является старший дошкольный возраст (пять - семь лет), поскольку именно в это время происходит начало формирования новых психологических механизмов деятельности и поведения^[3]. В старшем дошкольном возрасте зарождаются новые социальные потребности. Ребенок нуждается в уважительном отношении со стороны взрослых и сверстников, происходит усвоение моральных норм и правил повеления в обществе. Старший дошкольный возраст характеризуется формированием внутренней социальной позиции. Наличие внутренней позиции обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от исключительно игрового способа существования и проявляет ярко положительное отношение к учебной
деятельности^[4].

Окружающие, выступая в роли образцов поведения, имеют большое влияние на личность старшего дошкольника. Ребенок имеет склонность подражать им. перенимать их манеры, заимствовать у них метод оценивания людей, вещей и событий^[5].

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерна игровая деятельность. Среди игр дошкольников выделяются такие игры как: ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилами, дидактическая игра. К изобразительной деятельности дошкольников относятся рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте зарождаются элементы учебной деятельности.

Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются здоровье, общая выносливость и работоспособность организма, и другие качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности^[6].

Обобщая, можно сказать, что ребёнок к старшему дошкольному возрасту приобретает большое количество знаний; умеет работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность, не идти на поводу у своих эмоций. К этому возрасту у ребёнка должны сформироваться все компоненты готовности к школе, необходимые ему для успешного обучения, и комфортного существования в школьно-учебной действительности.

1.2. Определение понятия «готовность к школе»

Готовность к школе - это совокупность определённых свойств и способов поведения (компетентностей) ребёнка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения^[7].

«Готовность к школе» - это широкое и многогранное понятие, совокупность особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому школьному обучению. Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма
ребенка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности. Во избежание дальнейших проблем со школьным обучением, оценивание готовности ребёнка должно происходить в дошкольном учреждении качественно. Для качественного и полноценного оценивания педагоги должны понимать, какие аспекты развития необходимо оценивать.

Характеристика готовности к школе включает в себя следующие аспекты: эмоциональная готовность; физическая готовность; социальная готовность; когнитивная готовность.

Под эмоциональной готовностью понимается умение управлять своей волей, умение сдерживать эмоции. Эмоциональная готовность - важный аспект в оценивании готовности к школе. Школьная жизнь ребенка насыщена разными событиями. Для того, чтобы ребёнок мог продуктивно учиться в школе, ему необходим эмоциональный контроль. Эмоциональный контроль - «это способность управлять эмоциями для достижения целей, выполнения заданий или контроля и направления своего поведения»^[8] - пишет Пэг Доусон. Благодаря этому навыку ребёнок может не только легко справиться со взлётами и падениями, но и сохранить спокойствие в стрессовых ситуациях.

В процессе обучения, у ребёнка могут возникать не только радостные моменты, но и трудности, не со всеми заданиями школьного обучения удаётся справиться легко. Подобные переживания являются нагрузкой для детской психики. Способность устойчиво переносить нагрузки и конструктивно справляться с ними является важным аспектом эмоциональной готовности ребёнка к обучению^[9].

Дети дошкольного возраста особенно нуждаются в эмоциональном благополучии. Переход из детского сада в школу для них - новый этап в жизни, где не всегда удаётся получить желаемую ласку, защиту, внимание и уважение^[10]. Для преодоления эмоциональной неуверенности и скованности ребёнок должен обладать совокупностью качеств, позволяющих ему не замыкаться в себе. Несмотря на разный спектр эмоций, который придётся переживать ребёнку в период школьного обучения, он должен реагировать адекватно на разочарование, не проявляя при этом явной агрессии, и не замыкаясь в себе.

По мнению Загвоздкина, эмоциональная готовность к школе включает: способность выдерживать нагрузки; способность выдерживать разочарования: не бояться новых ситуаций; уверенность в себе и своих силах.

Социальная готовность ребенка к школе включает готовность к совсем другому общению, нежели было у ребёнка в саду, к другому отношению к себе, окружающему миру.

Принято считать, что к шести - семи годам у подавляющей массы детей наступает социальная готовность обучаться в школе. Дети в этом возрасте готовы принять на себя новую социальную позицию - положение школьника, имеющего круг важных обязанностей. Алфёров пишет, что роль школьника заключается в отношении к учебной деятельности, к учителям и к самому себе. Не обладая развитыми социальными навыками, ребёнок не сможет полноценно взаимодействовать с коллективом, уступить в одних обстоятельствах и отстоять свою позицию в других^[11].

Способность воздерживаться от собственных импульсов, и умение контролировать свои эмоции - это особо важный компонент социальной готовности. Важнейшим признаком социальной готовности умение уступать, действовать совместно с другими, подчиняться по необходимости, и умение отстоять своё мнение.

В социальном развитии ребёнка ведущую роль играют его коммуникативные навыки. Эти навыки помогают ребёнку взаимодействовать с окружающими людьми, помогают адекватно интерпретировать информацию, которую ребёнок получает от учителей и сверстников, а также правильно её передавать. Оказавшись в ситуации общения с взрослым или сверстником, ребёнок с развитыми коммуникативными навыками сможет быстро оценить, каковы внешние признаки той или иной ситуации, и по каким правилам
следует действовать. Детям же с малоразвитыми коммуникативными навыками гораздо сложнее реализовать себя в условиях школьной действительности^[12].

Для успешной социализации в школьном коллективе, ребёнок, несомненно, должен обладать неким набором качеств, а именно: уважение к сверстникам, доброжелательность, умение слушать, быть способным к эмпатии.

Можно обозначить некоторые пункты, характеризующие социальную готовность ребёнка к обучению в школе - это: развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми; умение выразить свою точку зрения; умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов; способность справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения; умение и готовность решать разногласия; умение понимать эмоции других людей, их поведенческие мотивы; умение действовать совместно со сверстниками, взрослыми, находить общую цель, соблюдать правила.

Таким образом, социальная готовность выражается в желании ребёнка учиться, в его умении преодолевать сложности, справляться с разочарованиями. Для продуктивной жизни в школе, важно понимание того, как необходимо выстраивать свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, в каких ситуациях лучше промолчать и уступить, а в каких необходимо высказаться.

Под физическим развитием следует понимать формирование опорно-двигательного аппарата, основных двигательных качеств, таких как: ловкость, гибкость, координация движений. Регулярная физическая активность - это один из самых важных компонентов здорового образа жизни, который предупреждает многочисленные расстройства здоровья, например, неправильное формирование позвоночника, нарушение кровообращения, заболеваний пищеварительного тракта, ожирения. А также помогает развивать и поддерживать здоровый скелет, сильные мышцы и суставы. В дошкольном детстве педагоги целенаправленно развивают у детей такие важные качества, как - общая выносливость, работоспособность, и другие качества, необходимые для всестороннего развития личности. При физической подготовке
ребёнка к школе, следует обращать внимание на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений.

Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние и на умственное развитие детей: обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях, совершенствуется ориентировка в пространстве и времени. У детей формируются важные для обучения в школе качества — это выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи.

Под когнитивной готовностью понимают уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Долгое время она считалась основной формой школьной готовности. На данный момент, когнитивная готовность является одним из важнейших компонентов готовности ребёнка к школе^[13].

Переходя из дошкольного учреждения в школу, ребёнок сталкивается с изменениями в жизни. В дошкольном учреждении у ребёнка ведущей деятельность является игра, тогда как в школе ведущая деятельность - это учебная. Каждый день ребёнок подвержен воздействиям различных раздражителей. Это шумы, оптические впечатления, запахи, другие люди. Под влиянием раздражителей, внимание ребёнка может рассеиваться. Важнейшей предпосылкой успешного обучения, по мнению Загвоздкина, является «способность некоторое время концентрироваться и удерживать внимание на
поставленной задаче» ^[14]. Считается, что хорошая концентрация внимания
развита у ребенка тогда, когда он может в течение 15-20 минут внимательно выполнять поставленную перед ним задачу (не самим им выбранную), не утомляясь.

Для полноценного освоения информации, получаемой ребёнком на уроке, необходимо, чтобы он к началу обучения уже владел задатками логического мышления и понимал закономерности. В таком случае, ребёнок сможет
интегрировать получаемую информацию в уже имеющуюся и выстраивать на её основе сеть взаимосвязанных знаний.

Итак, подводя итог, можно сказать, что когнитивная готовность к школе — это определённый набор знаний и умений ребёнка, его способность концентрировать внимание, умение мыслить и рассуждать, выделять главное из общего. Важно заметить, что для готовности к школе важно не только то, что ребёнок знает, но и то, как он умеет применять свои знания и умения, как добивается решения представленных перед ним задач.

1.3. Методы оценивания готовности к школе

Оценивание подразумевает под собой сбор информации о ребёнке и среде его обитания с последующим анализом данных.

Существует несколько методов оценивания — это наблюдение, беседа (интервью), проведение различных тестов, анализ документации. Внутренняя оценка готовности ребёнка к обучению в школе проводится не реже одного раза в год. Она является непрерывным процессом, направленным на обеспечение условий, способствующих развитию детей, выявлению их слабых сторон и совершенствованию сильных.

Наблюдение является наиболее распространённым видом оценивания в
педагогической психологии. Это эмпирический метод целенаправленного
систематического изучения человека. Посредством наблюдения педагог может описывать поведение, оценивать разницу в поведении ребёнка, следить за его физическим и эмоциональным состоянием. Наблюдение может быть естественным, включённым, структурированным и неструктурированным.

Под естественным наблюдением следует понимать изучение ребёнка в естественных и обычных для него условиях (группа детского сала, детская площадка)

Включенным наблюдением называют такой вид наблюдения, при котором исследователь в той или иной степени непосредственно включен в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми и принимает участие в их деятельности.

Структурированное наблюдение отличается от включённого тем, что главная его цель - получение количественных данных. Наблюдатель оценивает поведение ребенка (умение общаться с другими детьми, реакцию на уход родителя) в стандартных условиях (детский сад, школа, поликлиника).

Часто комбинируют структурированное наблюдение с неструктурированным (свободная игра). Наблюдатель при неструктурированном наблюдении не определяет заранее, какие именно элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать. Выбор формы наблюдения зависит от его цели.

Возможно производить наблюдение по следующим пунктам:

1. выявление интереса детей к какой-либо деятельности:

2. по чьей инициативе происходит та или иная деятельность:

3. материалы и средства, которые использует ребёнок (или не использует вовсе);

4. как и с кем общается ребёнок:

5. каково общение со взрослыми: как к кому обращается;

6. как ребёнок использует родной язык;

7. каковы эмоциональные состояния ребёнка.

Педагог во время наблюдения, должен придерживаться следующих вопросов:

Насколько у ребёнка развиты навыки самообслуживания?

Как ребёнок справляется с групповой и индивидуальной работой?

Как и какие материалы использует ребёнок в различной деятельности?

Как ребёнок общается со сверстниками?

Как ребёнок общается с учителем и другими взрослыми?

Как ребёнок двигается (прыгает, бегает)?

Какое настроение преобладает у ребёнка?

Какую роль занимает ребёнок в коллективе группы?

Исходя из результатов наблюдения можно анализировать: эмоциональное состояние ребёнка: уравновешенность, озабоченность, беззаботность,
напряжённость, открытость, агрессивность и другие; общение ребёнка со взрослыми: чувствует себя уверенно при общении, закрыт, враждебно настроен, доверчив; общение с другими детьми: имеет много хороших друзей, лидер, инициатор бесед, не общителен и другое; успеваемость ребёнка: интерес к учёбе, любознательность и другое.

Наблюдение происходит как в повседневной деятельности, так и в свободной игре, и во время деятельности, которую направляет педагог. Гораздо более точную информацию можно получить путём наблюдения, если оно носит долгосрочный характер.

Существенным недостатком метода наблюдения является его длительность, субъективность и невозможность статистически обработать результаты.

Тестирование так же является одним из методов оценивания готовности детей к школьному обучению. Под понятием «тест» следует понимать серию вопросов или заданий, которые используют для выявления уровня знаний, умений и навыков, и результат которых выражается численно. С помощью теста можно определить общие знания ребёнка о мире, понимание причинно-следственных связей, концентрацию внимания, развитое мелкой моторики пальцев, и её связь со зрительной сенсорикой, а так же развитие двигательной активности и эмоциональной сферы и многое другое.

Следующим методом оценивания готовности является беседа (интервью). Беседа (интервью) подразумевает под собой строгий заранее разработанный план. Вопросы беседы должны быть грамотно составлены. Чем чётче поставлен вопрос, тем точнее будет ответ ребёнка. Основных вопросов должно быть не много (четыре - шесть). Педагог во время беседы не высказывает своё мнение, не хвалит и не ругает ребёнка за ответы.

Интервью может быть структурированным, частично структурированным и неструктурированны.

Структурированное интервью предполагает чётко поставленные вопросы и строгий порядок их задавания. Подобная форма подходит для очень узкого спектра исследований. Неструктурированное интервью проводится обычно во время игры ребёнка или другой его свободной деятельности, что помогает наблюдателю свободно задавать необходимые вопросы и получать на них ответы.

Принципиальное отличие частично структурированного интервью от структурированного заключается в том, что в процессе интервью вопросы могут меняться. То есть, интервьюер может по ходу интервью, ориентируясь на ответы (ребёнка) респондента перестраивать ход интервью.

Беседы (интервью) с родителями дают педагогу ценную информацию о том, каких убеждений и взглядов придерживается семья, какое поведение считается для них нормой. Результаты беседы с дошкольником будут более объективны, если обсудить их с семьёй ребёнка.

Выводы

Подготовка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Готовность к школе - это широкое и многогранное понятие, включающее в себя такие аспекты развития, как: когнитивное, социальное, физическое и эмоциональное развитие.

Оценивание готовности ребёнка - это сложный, многоступенчатый процесс, в котором принимают участие все педагоги, окружающие ребёнка (учитель движения, учитель музыки, логопед, психолог, учителя группы). Правильно организованная деятельность оценивания ребёнка позволяет оптимистично подходить к каждому дошкольнику, укреплять веру в его силы и возможности.

Глава 2. Исследование применяемыми педагогами методов оценки готовности к школе

2.1. Цель, выборка и методика исследования

Целью исследования является выявление используемых и наиболее предпочитаемых методов оценивания готовности детей к школе дошкольными педагогами.

Исследование проходило в муниципальных детских дошкольных учреждениях г. Москвы. В исследовании приняли участие педагоги старших дошкольных групп из 9 детских садов.

Средний возраст отвечавших педагогов - 46,5. Самому молодому педагогу на момент исследования было 26 лет, самому взрослому - 63 года. Минимальный стаж работы педагога был два года, максимальный - 42 года.

Методом сбора информации была выбрана анкета, поскольку, этот метод позволяет получить данные о методах оценивания готовности детей к школе от большого количества педагогов. Анкета носит анонимный характер, данные о личности педагога не спрашиваются. Анкета представлена в Приложении 1.

2.2. Результаты исследования

Нами были последовательно проанализированы ответы педагогов. В первом вопросе анкеты педагогов просили указать, какие методы оценивания готовности детей к школе они используют. Был представлен перечень вариантов ответов. Для оценивания готовности к школе больше всего педагоги используют наблюдение за игрой (74%) и проведение тестов (84%). Меньше всего при оценивании готовности педагоги опираются на папку развития (51%). 13% анкетируемых указали, что используют другой метод оценивания, помимо указанных. В качестве другого метода оценивания школьной готовности педагоги указали беседы с родителями, анкетирование
родителей, беседы с детьми, с целью выявления мотивационной готовности.

Распределение ответов приведено на графике (Рисунок 1).

Рисунок 1. Методы оценивания готовности к школе

В вопросе №2 педагогов просили написать, какие методы они используют для оценивания когнитивной готовности. На этот вопрос ответили 52 педагога, которые указали, что чаще всего для оценивания когнитивной готовности они используют тесты, практические задания (88%). Были названы тесты на развитие внимания, мышления, оперативной памяти. 75% педагогов указали, что используют наблюдение за ребёнком, его деятельностью, общением со взрослыми и сверстниками. Педагоги пояснили, что наблюдение за ребёнком раскрывает его со многих сторон, можно понять, насколько ребёнок быстро утомляется в учебной деятельности, насколько любознателен, проявляет ли желание к изучению нового. Так же для оценивания когнитивной готовности педагоги используют беседы (42%). Беседа с ребёнком, по мнению педагогов, выявляет спектр его интересов, показывает логичность или нелогичность речи. 44% педагогов пользуются таблицами наблюдения (ожидаемые результаты развития ребёнка). 9% респондентов указали вариант «другое», написав, что используют наглядный, словесный, практический, игровой методы.

Распределение ответов приведено на графике (Рисунок 2).

Рисунок 2. Методы оценивания когнитивной готовности по мнению педагогов

В третьем вопросе педагогов просили написать, какие методы они применяют для оценивания социальной готовности детей к школе. По результатам можно судить о том, что наибольшее количество респондентов используют наблюдение за игрой ребёнка (81%). Педагоги поясняют, что наблюдение за игрой, по их мнению, лучший метод для оценивания социальной готовности: раскрывается сформированность навыков общения ребёнка, его умение контролировать свои эмоции и импульсивные реакции. Наблюдение за повседневной деятельностью - так же метод, который часто используется педагогами (75%). Педагоги отмечают, что наблюдая за ребёнком изо
дня в день, можно сделать много выводов о его состоянии здоровья, поведении, умениях. 69% педагогов пользуются таким методом, как беседа с детьми, упоминая беседу, раскрывающую уровень психосоциальной зрелости. Ещё педагоги ДДУ используют беседы с родителями (73%). Беседы с родителями были указаны чаще, чем беседы с детьми. Беседы с родителями, по мнению педагогов, дают возможность понять истинные мотивы ребёнка поступать тем или иным образом. 7% ответивших написали, что используют для оценивания таблицы наблюдения, прибегают к помощи других специалистов, например, учителя музыки, учителя движения, логопеда.

Распределение ответов приведено на графике (Рисунок 3).

Рисунок 3. Методы оценивания социальной готовности, по мнению педагогов

В вопросе №4 педагоги отвечали на вопрос Какие методы используются в Вашей группе для оценивания физической готовности к школе? Чаще всего (64%) педагоги писали, что оцениванием физических способностей и физической готовности к школьному обучению занимается учитель движения, а не учитель группы. Некоторая часть педагогов (29%) анализирует папку развития ребёнка с целью выявления сформированности мелкой моторики. 25% педагогов указали, что общаются с родителями (беседы) по поводу состояния здоровья ребёнка, делая общие выводы на основании своего видения и мнений родителя.

В вопросе №5 педагогам предлагалось заполнить таблицы, где просили указать методы оценивания, их позитивные и негативные стороны. Из основных, и чаще всего встречавшихся в ответах педагогов, такие методы, как: наблюдение за повседневной деятельностью детей (74%), наблюдение за игрой (68%), проведения различных тестов (43%), беседы с детьми (41%). Помимо этого, педагоги называли беседы с родителями, изучение и анализ документации, анкетирование детей и родителей. Главным минусом наблюдения, по мнению педагогов, является длительная временная затрата. Для того, чтобы провести наблюдение за одним ребёнком корректно, необходимо уделить этому большое количество времени, что не всегда легко сделать. Так же педагоги отмечают, как минус наблюдения, невозможность фиксации результатов. Поскольку, наблюдение проводится как в учебной деятельности, так и в свободной, педагог вынужден, например, брать с собой блокнот и ручку на улицу. Ещё одним минусом наблюдения, как отмечают педагоги, является субъективность анализа результатов наблюдения. Каждый педагог анализирует результаты исходя из своего мнения и восприятия нормы, что не всегда может быть объективным. Главным плюсом наблюдения является возможность быстро увидеть любые отклонения у ребёнка, будь то отклонения в поведении, или здоровье.

К позитивным сторонам различных тестов педагоги отнесли скорость получения результатов. То есть, педагогу не надо тратить большое количество времени для получения результатов. Плюсом тестирования является максимально точный результат, полученный педагогом в баллах, и который интерпретирует не сам педагог, а с помощью расшифровки. В качестве главного минуса педагоги обозначили неосведомлённость о существующих тестах, которые педагог может проводить без помощи психолога.

41% педагогов указали такой метод, как беседа с детьми. Плюсами подобных бесед являются возможность установки доверительных отношений с ребёнком, более точное понимание мотивов его поступков. По мнению педагогов, главным минусом бесед с детьми являются временные затраты.

В вопросе №6 педагогов просили проранжировать аспекты развития, начиная от самого важного к наименее значимому. Самым важным аспектом развития, который необходимо оценивать до школы, педагоги посчитали социальное развитие, поставив его на первое место (50% педагогов ставят социальное развитие на первое место), второе место педагоги отдали когнитивному развитию (34%), на третьем месте - физическое развитие (43% педагогов поставили физическое развитие на третье место), на четвёртом - эмоциональное (38%), наименее значимым аспектом развития педагоги сочли нравственное развитие, поставив его на пятое место (67%). Распределение ответов приведено на графике (Рисунок 4).

Рисунок 4. Значимость аспектов развития

Выводы

После проведения исследования, нами были проанализированы вопросы. Можно говорить о том, что для оценивания готовности детей к школе педагоги используют несколько методов - это наблюдение за игрой ребёнка, наблюдение за повседневной деятельностью детей, проведение различных тестов, изучение документации, а также, используют таблицы наблюдения из учебной программы, составленные на основе ожидаемых результатов развития семилетних детей. Судя по ответам, педагоги отдают наибольшее предпочтение тестированию и наблюдению за игрой и повседневной деятельностью детей. Меньше всего педагоги оценивают готовность ребёнка к школе, изучая папку развития.

Оценивание детской готовности к школе происходит в большинстве случаев дважды в год. Педагоги понимают необходимость оценивания разных аспектов развития ребёнка. Наиболее важным педагоги считают социальное развитие, тогда как наименее значимым считают нравственное развитие.

Для оценивания социальной готовности педагога чаще остального используют наблюдение за игрой, поясняя, что именно в игре ребёнок максимально раскрывается и ведёт себя естественным образом.

При оценивании когнитивной готовности педагога, в первую очередь, смотрят на результаты тестирования детей. Именно проведение различных тестов используют большинство педагогов в случае оценки когнитивных способностей ребёнка. Меньше предпочитают педагоги проводить беседы с детьми, ссылаясь на то, что это затратно по времени.

Большинство исследуемых педагогов не считают необходимым самостоятельно оценивать физическую готовность детей к школе, объясняя это тем, что физические способности и умения ребёнка оценивает учитель физкультуры.

Заключение

Список литературы

1. Алфёров А.Д. Психология развития школьника, учебное пособие по психологии. Ростов н/Д, 2012.

2. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Академический Проект; Культура, 2015.

3. Булычёва А.И., Баренцева Н.С., Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребёнка к школе, Москва, 2013.

4. Доусон П., Гуар Р., Ваш ребёнок может всё. Нью-Йорк 2009, переиздание Москва, 2014

5. Загвоздкин В., Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. Москва, 2008.

6. Крайг Г., Психология развития. СПб., 2012.

7. Краснощекова Н.В., Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Ростов н/Дону, 2006.

8. Козлова С.А. Куликова Т.А., Дошкольная педагогика. Москва, 2011.

9. Мухина B.C., Возрастная психология. Феноменология развития. Москва, 2006.

10. Сапогова Е.Е., Психология развития человека, Москва, 2011.

Приложения

Уважаемые педагоги! Пожалуйста, поучаствуйте в анкетировании!

Целью анкетирования является исследование методов оценивания готовности детей к школе. Кроме того, исследуются мнения педагогов относительно позитивных и негативных сторон разных методов оценивания готовности детей к школе. Анкета используется для проведения исследования в детских дошкольных учреждениях.

Заполняя анкету, Вы сможете поразмышлять об особенностях различных методов и о том, какие методы можно использовать для оценивания дошкольников. Верных или неверных ответов в анкете нет. Отвечайте, пожалуйста, так как считаете нужным. Анкета анонимна. Ваше имя не спрашивается. Ваши ответы никто кроме исследователя не увидит и не соотнесёт с Вашей личностью.

Пожалуйста, отметьте подходящий (ие) Вам ответ(ы), и ответьте на открытые вопросы.

Мухина B.C., Возрастная психология. Феноменология развития. Москва, 2006. – С. 135. ↑
Сапогова Е.Е., Психология развития человека, Москва, 2011. – С. 112 ↑
Красношекова Н.В., Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Ростов н/Дону, 2006. ↑
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Академический Проект; Культура, 2015. – С. 55. ↑
Крайг Г., Психология развития. СПб., 2012. ↑
Козлова С.А. Куликова Т.А., Дошкольная педагогика. Москва, 2011. ↑
Загвоздкин В., Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. Москва, 2008. – С. 102. ↑
Доусон П., Гуар Р., Ваш ребёнок может всё. Нью-Йорк 2009, переиздание Москва, 2014 ↑
Загвоздкин В., Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. Москва, 2008. – С. 102. ↑
Сапогова Е.Е., Психология развития человека, Москва, 2011. – С. 112 ↑
Алфёров А.Д. Психология развития школьника, учебное пособие по психологии. Ростов н/Д, 2012. ↑
Булычёва А.И., Баренцева Н.С., Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребёнка к школе, Москва, 2013. ↑
Мухина B.C., Возрастная психология. Феноменология развития. Москва, 2006. – С. 135. ↑
Загвоздкин В., Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. Москва, 2008. – С. 102. ↑