Оценка готовности детей к школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблема готовности детей к школьному образованию широко рассматривается в отечественной и зарубежной психологии. Исследователи рассматривают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого целесообразно начинать обучение детей в школе.

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физической и физиологической, социальной, психической, педагогической и личностной готовности ребенка, что является разными сторонами ее проявления в разных формах активности.

Физическая и физиологическая готовность предполагает, что дети имеют соответствующие возрасту показания физического развития и состояния здоровья.

Психическая готовность предполагает такой уровень развития внимания, мышления, памяти, воли или произвольности в поведении, наличие интереса к учению, положительного отношения к школе, который дает возможность успешно осуществлять учебную деятельность в условиях школы.

Социальную готовность можно назвать готовность к реализации новой роли – ученика, для этого у него должны быть сформированы дисциплинированность, чувство ответственности, готовность к взаимодействию и деловому взаимоотношению с другими в разных видах деятельности, умение соблюдать правила.

Педагогическая готовность подразумевает усвоения детьми знаний и умений, которые являются базой для изучения школьных предметов.

Кроме того, индивидуальная готовность предполагает, что девочки и мальчики по-разному относятся к переходу в школьную жизнь. Девочки более ответственно и четко воспринимают задания учителя, мальчики более осознано относятся к мнению взрослого о себе и сверстниках.

Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, сказываются на успешности обучения в школе.

Таким образом, мы можем выдвинуть гипотезу: своевременное исследование уровня готовности ребенка к школьному обучению позволит вовремя подобрать комплекс игр для коррекционной работы психолога и педагогов, подобрать необходимые консультации для родителей по подготовке детей к школе, что повысит уровень готовности детей к школе.

Объект исследования – изучение уровня готовности детей к школе.

Предмет исследования – готовность детей к школе.

Цель исследования: выявить и изучить особенности готовности ребенка к школе.

Для достижения цели мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать подходы к проблеме готовности к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов;
2. Раскрыть понятие готовности, основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе;
3. Изучить основные причины неподготовленности детей к школьному обучению;
4. Изучить методики исследования уровня готовности детей к школе;
5. Подобрать комплекс игр, направленных на повышение уровня готовности детей к школе;
6. Подобрать методические рекомендации для повышения уровня готовности детей к школе в условиях дошкольной организации.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Анализ, синтез, классификация, наблюдение, беседа.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят вовремя исследовать уровень готовности детей к школе, а с помощью подобранного комплекса игр повысит уровень готовности детей к школе.

Практическая значимость: подобранные методики исследования уровня готовности детей к школе, комплекс игр, направленных на повышение уровня готовности детей к школе, могут быть использованы педагогами, студентами педагогических учебных заведений в методических целях.

Структура и объем курсовой работы: работа состоит из введения, теоретического раздела, включающего 3 подраздела, экспериментального раздела, состоящего из 3 подразделов, заключения, списка использованных источников и 7 приложений. Общий объем курсовой работы 58 страницы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Понятие готовности ребенка к школе

Готовность к школе в современных условиях рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, психологическая готовность к школьному обучению обуславливается сменой ведущих типов деятельности: переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности.

Л.И. Божович указывала, что на готовность к обучению в школе влияют уровень развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции.

А.В. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

Таким образом, готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.

Эмоциональная зрелость заключается в том, что ребенок может выполнять задание, которое ему не привлекательно, уменьшается количество импульсивных реакций.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Если зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выготского (см. Л.И. Божович, 1968; Д.Б. Эльконин, 1989; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Кравцова, 1991 и др.)

Так Л.И. Божович выделяет что, для успешного обучения в школе необходимо достижение ребенком определенного уровня мотивационного развития, включающего познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Выделяют две группы мотивов учения:

1. Социальные мотивы учения: потребность ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении;

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей: потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

При объединении социальных и познавательных потребностей возникает новое отношение ребенка к окружающей среде, названное Л.И. Божович «внутренней позицией школьника».

Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика.

Произвольность поведения ученика изучается и исследуется в психологической литературе очень широко. Предполагают, что слабое развитие произвольности является признаком слабой готовности к школе. Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новообразование младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны – слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку так как коллектив в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Н.Г. Саллина в качестве показателей психологической готовности также выделила интеллектуальное развитие ребенка.

Таким образом, можем заметить, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на количество усвоенных знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «… ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» (Л.И. Божович, 1968, с. 210). Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделяем дополнительно еще одну – развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит фонематический слух.

Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.

В детском саду подача знаний проводится в игровой форме. Дошкольник согласно своим интересам выбирает вид деятельности, предметы и материалы для игры, имеет возможность выбрать привлекательный для себя вид деятельности. В школе учебная деятельность обязательна для всех детей, она подчиняется строгому регламенту, жестким правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.

Школьнику предоставляется большая, чем дошкольнику, самостоятельность: ему нужно научиться самому распределять время, следить за выполнением режима дня, не забывать о своих обязанностях, вовремя и качественно делать домашние задания.

Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к перестройке всего образа жизни.

1.2 Основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе

В современной психолого-педагогической литературе А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лякина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и др. понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе.

Общая готовность к школе выступает как итог планомерной, целенаправленной воспитательно-образовательной работы детского сада по всестороннему воспитанию дошкольников.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению. Понятие психологической готовности определяет важнейшие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в первом класс.

Все компоненты общей, психологической готовности ребенка к школе обеспечивают психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала в школе, выполнения широкого круга школьных обязанностей.

Так же психологическая готовность к школьному обучению – это уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского. Так, Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

Готовый к школе ребенок хочет учиться. У него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома, так же есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых (социальный мотив учения), что способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович считала, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. В современном мире посещение дошкольных учреждений не является обязательным, можно пропустить несколько дней без особой причины. Посещение же школы обязательно, как работа родителей, таким образом, дети понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Детям, чаще всего, недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс.

«Внутренняя позиция школьника», возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс, что выражается в произвольном поведении ученика, то есть в сознательном формировании и исполнении намерений и целей.

Выделяют такие виды психологической готовности детей к школе: нравственно-волевая готовность, личностная готовность, интеллектуальная готовность. Рассмотрим их подробнее.

Нравственно-волевая готовность к обучению в школе выражается в достижении ребенком необходимого уровня развития нравственного поведения, воли, моральных чувств и сознания, который позволяет ему принять новую социальную позицию и построить свои взаимоотношения с учителем и сверстниками на нравственной основе. Содержание нравственно-волевой готовности к школе определяется теми требованиями к личности и поведению ребенка, которые обусловливаются позицией школьника. Самостоятельность, организованность и дисциплинированность – составляющие нравственно-волевой готовности. Учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоятельно выполнять учебные обязанности, организовывать и соблюдать режим дня, подчиняться правилам культуры поведения при общении с учителем и одноклассниками, бережно и аккуратно обращаться со школьными принадлежностями, самостоятельно следить за своим внешним видом, своими вещами. Подготовка к этим обязанностям и требованиям проводится в детском саду и семье.

Нравственно-волевая готовность проявляется в определенном уровне развития личностного поведения старшего дошкольника, в способности к произвольному управлению своим поведением, то есть в умении сознательно выполнять правила и требования педагога, тормозить аффективные побуждения, проявлять настойчивость в достижении поставленной цели и выполнять задание до конца, сознательно преодолевая свои сиюминутные желания ради значимой цели.

Организованность и дисциплинированность поведения выражаются в целенаправленности поведения ребенка, в способности сознательно организовать свою деятельность в соответствии с принятыми в детском саду правилами, согласовывать свою деятельность с другими детьми, чувствовать личную ответственность за свои поступки, достигать результата деятельности. Наличие данных черт в поведении старших дошкольников служит подтверждением формирования нравственно-волевой готовности к школе.

Нравственно-волевая готовность к школе характеризуется также определенным уровнем развития нравственных чувств и сознания ребенка (понимание общественной значимости нравственного поведения, самооценка своих поступков, чувство ответственности, справедливости). Развивающиеся нравственные чувства и элементы нравственного самосознания обеспечивают эмоциональное «принятие» ребенком новой социально-психологической позиции школьника, понимание важности выполнения учебных обязанностей, что формирует у учащихся чувство личной ответственности за свой учебный труд.

Так же нравственно-волевая готовность характеризуется отношением ребенка к труду: желание трудиться, чувство удовлетворения от выполненной работы, уважение к труду окружающих, овладение необходимыми трудовыми навыками. Для будущего школьника особое значение приобретают навыки самообслуживания: умение самостоятельно одеваться, следить за состоянием своих вещей, учебных принадлежностей, умение видеть и устранять неполадки в одежде, обуви.

Таким образом, нравственно-волевая готовность ребенка к школе выступает как определенный итог его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного обучения черты личности и поведения ребенка, которые составляют необходимые предпосылки для адаптации ребенка к условиям школы.

Личностная готовность предполагает определенное отношение к себе и характеризуется наличием следующих компонентов: принятие новой социальной позиции, позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе, развитие познавательных критериев, любознательности, развитие желания ходить в школу, произвольное управление своим поведением, объективность самооценки потеря «детскости», непосредственности. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Сложно говорить о готовности к школе, если самооценка ребенка завышенная (обычно дошкольник уверен, что он самый лучший, что его работы лучше всех). С поступлением в школу ребенок должен уметь воспринимать точку зрения, отличную от его собственной, усваивать объективные знания о мире, не совпадающие с его представлениями.

Интеллектуальная готовность включает следующие компоненты: наличие широкого кругозора и запаса знаний, сформированность начальных умений учебной деятельности, аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу), логическое запоминание, развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации, умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности, развитие фонематического слуха.

Специальная готовность к школе определяется наличием у ребенка знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык. Работа, которая проводится в детском саду по формированию элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к освоению грамоты, обеспечивает необходимый уровень специальной готовности детей к обучению в школе.

1.3 Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности, что ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую неготовность можно разделить на учебную неготовность и социально-психологическую неготовность.

Ученики с социально-психологической неготовностью к обучению на уроке могут отвечать одновременно, перебивать друг друга, выкрикивать. Такие дети обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину, плохим поведением призывая к себе повышенное внимание. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания, часто жалуются на то, что в школе неинтересно, школа плохая, учительница злая, дети в классе постоянно мешают и лезут к ним.

Существуют различные варианты развития детей 6-7 лет с личностными особенностями, которые влияют на успешность в школьном обучении.

1. Тревожность. При постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей, а также при предъявлении завышенных требований от родителей, обилие замечаний, упреков формируется тревожность ребенка. Она возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно.

Из-за нарастания тревожности у ребенка снижается самооценка и как следствие снижаются учебные достижения, появляется неуверенность в собственных силах, что может привести к желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу.

2. Негативистическая демонстративность. Демонстративность – это очень часто встречающаяся личностная особенность, проявляется в том, что ребенок все время старается себя показать, продемонстрировать окружающим, то есть повышенная потребность во внимании к себе. Иногда она настолько сильна, что ребенок стремится всегда быть в центре внимания. Негативистическая демонстративность заключается в том, что ребенок пытается обратить на себя внимание своими поступками, пусть и негативное (замечание). Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток внимания. Негативизм может распространяться не только на нормы поведения и дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из учебного процесса, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания, пусть и негативного. Ребенок, действуя по принципу: «пусть лучше ругают, чем не замечают», – извращенно реагирует на внимание и продолжает делать то, за что его наказывают, утверждаясь в мысли «один раз обратили внимание, и другой раз обратят».

3. «Уход от реальности» проявляется, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Такие дети имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовывать ее в резкой форме не могут из-за своей тревожности. Они малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых.

Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети «выпадают» из процесса обучения на уроке, но в отличии от демонстративных они не нарушают дисциплину, не мешают работать учителю и одноклассниками, они находятся «в своем мире». Такие дети любят фантазировать. В своих мечтах и фантазиях они становятся главным действующим лицом, добиваются недостающего ему признания, уходят от неудовлетворяющей его реальности. Если вовремя заметить и направить проявления фантазии таких детей, то можно получить талантливого художника или писателя, а проявление интереса к результатам их деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии хотя бы одного компонента рано или поздно повлечет за собой отставание или искажение в развитии других.

В учебную готовность входит определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Мотивационная незрелость часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции. Это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу хорошего ученика.

В тех случаях, когда внутренняя позиция школьника не удовлетворена, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе и как результат боязнь школы, нежелание посещать ее.

Выводы по главе:

Готовность к школе в современных условиях рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Готовность к школьному обучению – это многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к перестройке своего образа жизни.

В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: «общая, психологическая готовность» и «специальная готовность» к обучению в школе. Общая, психологическая готовность выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Специальная готовность к школе является необходимым дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности, что ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую неготовность можно разделить на учебную неготовность и социально-психологическую неготовность.

Несформированность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе. Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

2.1 Обзор методик исследования уровня готовности детей к школе

Готовность к школе детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению на практике можно установить только комплексное психодиагностическое обследование. Задача обследования – выявить и подобрать комплекс игр для коррекционной работы психолога и педагогов, что повысит уровень готовности детей к школе.

В ходе диагностического обследования готовности ребенка к школьному обучению необходимо обращать внимание на следующие моменты:

- коммуникабельность ребенка;

- развитие речи, грамматическая правильность, богатство языка, полнота ответов;

- восприятие и выполнение инструкции к заданиям, скорость понимания инструкции, сосредоточенность или рассеянность во время выполнения задания, выслушивает инструкцию до конца или начинает выполнять задание до ее окончания, просьбы повторить инструкцию;

- темп выполнения задания;

- может ли выполнять задание длительное время или быстро утомляется.

Между заданиями можно делать небольшие перерывы, входе которых беседа по той или иной проблеме, выявленной у ребенка, позволит собрать информацию о нем.

В настоящее время в специальной литературе описано множество диагностических методик, позволяющих выявить уровень готовности детей к школе.

Таким образом, мы рассмотрим некоторые методики разных авторов для исследования уровня готовности детей к школе.

1. Исследование мотивационной готовности – «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников». М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомова, Р.В. Овчарова. (Приложение А); «Тестовая беседа» С.А. Банков (Приложение Б)
2. Исследование зрительно-моторной координации – «Домик» Н.И. Гуткина (Приложение В)
3. Исследование воображения – тест «Художник» О.М. Дьяченко (Приложение Г)
4. Исследование внимания – тест «Корректурная проба» Б. Бурдон (Приложение Д)
5. Исследование вербальной памяти – Тест «Десять слов» З.М. Истомина (Приложение Е)
6. Исследование сформированности предпосылок учебной деятельности – «Графический диктант» Д.Б. Эльконин, Тест «Чего не хватает?» Р.С. Немов (Приложение Ж)

Диагностика начинается с постановки цели и задач. Самой сложной операцией в психодиагностике является интерпретация результатов. Сложность ее состоит в том, что при внешне сходных проявлениях результаты могут являться следствием различных причин: недостатков восприятия, волнения, отсутствия интереса, неуверенности и других факторов. Результатом исследования должно быть заключение, которое подается разных формах: в описательных характеристиках или заполнения соответствующих карт, подбор комплекса игр и упражнений для повышения уровня готовности детей к школе.

2.2 Комплекс игр, направленных на повышение уровня готовности детей к школе

Психологи заметили, что успешность адаптации ребенка в школе напрямую зависит от того, как ребенок психологически к ней подготовлен. Поэтому мы подобрали комплекс игр, направленных на повышения уровня готовности детей к школе.

Игры и упражнения, направленные на развитие личностного компонента

Упражнение «Инструкция»

Цель: формирование умения четко давать описание фигуры, давать инструкции, сравнивать исходную и полученную композицию, умения давать оценку собственным действиям и действиям других людей.

Ход:

Игра проводится в форме школьного урока. Взрослый в роли учителя, дети – ученики. Из группы детей выбирается водящий, который «идет к доске». Ему дается лист нарисованными на нем фигурами. Задача водящего дать четкие словесные характеристики фигуры, в результате каждый участник должен воспроизвести описанную фигуру с листа водящего. Выполненное задание сверяется с оригиналом. После выполнения упражнения участники обсуждают, точно ли ими была выполнена инструкция водящего. Далее группа совместно формулирует точную инструкцию.

Упражнение «Ассоциация на слово “первоклассник”»

Цель: формирование умения подбирать слова на заданную тему, расширение словарного запаса.

Ход:

Участники встают в круг, и, передавая друг другу мяч, называют свои ассоциации (первое слово, которое приходит на ум) со словом «Первоклассник».

Упражнение «Школьник и дошкольник»

Цель: формирование внутренней потребности в исполнении новых требований при переходе из детского сада в школу.

Ход:

Взрослый: «Ребята, как вас будут называть, когда вы пойдете в школу? Скажите, чем отличается школьник от дошкольника? Верно, школьник делает домашнее задание, ходит в школу, учится на уроках. А что делают дошкольники (что делаем в детском саду?) А может ли школьник играть и бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою маленький секрет: каждый из вас может вести себя как школьник, а иногда как – дошкольник. Нужно знать, когда вы можете вести себя как школьники, а когда можно вести как дошкольник. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумаете, как нужно себя вести в этой ситуации – как школьник или как дошкольник». (детям предлагаются ситуации, которые допустимы или недопустимы в детском саду и в школе)

Коллаж «Портфель для Белочки»

Цель: формирование положительного отношения к обязанностям школьника, умение правильно собирать портфель.

Ход:

Детям предлагается выбрать предметы (можно распечатать или нарисовать и вырезать из бумаги), которые Белочка должна взять в школу и наклеить (или просто положить) их на бумагу, на которой изображен контур портфеля. Вариант игры: детям предлагается набор предметов и портфель. Дети собирают в портфель учебные предметы, оставляя не учебные.

Игры и упражнения, направленные на развитие интеллектуального компонента

1. Внимание

Упражнение «Зеркало»

Цель: развитие внимания, умения следить за движениями водящего, повторять за водящим.

Ход:

Водящий показывает различные образы и различные действия (плавать, бегать, прыгать, танцевать, варить кашу, мыть окно и т.п.), а дети должны повторять движения. Затем водящий меняется. Кроме развития внимания, это упражнение дает хорошую «настройку» на другого человека, развивает фантазию.

Упражнение «Части тела»

Цель: развитие внимания, умения следить за речью водящего, несмотря на движения.

Ход:

Водящий показывает разные части тела и называет их. Например: «Это ухо, это рука, это ног и т.д.» Дети одновременно смотрят на водящего, слушают и выполняют движения. Водящий может прибегнуть к хитрости: назвать одну часть тела, а указать на другую. Задача игроков – слушать и указывать на то, что названо. У этой игры есть правило: реакции должны быть быстрыми.

Упражнение «Карлики и великаны»

Цель: развитие внимания, умения следить за речью водящего..

Ход:

Водящий (взрослый) говорит: «Когда я буду называть слово «карлики», вы приседаете. Когда я говорю «великаны», вы встаете и поднимаете руки вверх». Участников можно легко запутать, произнося созвучные слова и слова, начинающиеся со слогов «ка» и «ве». Например: «Ве...тер, ве...сна, ве…рнулись!» Или «Ка...тушка, ка...лоша, ка...мушек, ка...пуста!»

Упражнение «Не говори "нет"»

Цель: развитие внимания, умения следить за речью водящего, умения не произносить «запрещенные» слова, подбирать слова ил фразы со смысловым значением слова «нет».

Ход:

Водящий дает инструкцию, что вы будет задавать разные вопросы, а игроки могут давать самые разные ответы. Но есть один уговор: нельзя произносить слово «нет».

Примеры вопросов с «ловушкой»:

«Ты спишь с открытыми глазами?» (я сплю с закрытыми глазами)

«С неба падают сапожки?» (с неба падают звезды)

«Сапоги обувают на руки?» (сапоги обувают на ноги)

«Человек спит в собачьей будке?»

«Рот нужен для того, чтобы видеть?»

«мясо запекают в холодильнике?»

«Птицы долетают до Луны?»

«Ты умеешь летать?»

«Сладкое - это невкусная еда?»

2. Мышление

«Отгадывание небылиц»

Цель: развитие мышления, умения следить за речью водящего, находить в повествовании несоответствия реальности.

Ход:

Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: вот вчера пришла я в детский сад. Тут много кого есть в группе: девочки, мальчики, собачка даже есть. Сидят все играют.

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу гриб на веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался.

Пришла я на полянку. Смотрю - сидит на полянке рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошла, а она прыг в воду, и уплыла.

Упражнение «Четвертый лишний»

Цель: развитие логического мышления, умения находить общие признаки предметов, выделяя лишний предмет по характеристикам.

Ход:

Детям предлагается серия картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая – лишняя. Ребенку предлагается найти лишнюю картинку и объяснить, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил. Возможны варианты выбора картинок, например из четверки животных лиса, медведь, кошка, ёж можно выделить кошку как домашнее животное, а остальные – дикие животные, или выделить ежа как покрытого колючками, а остальные животные покрыты шерстью.

Упражнение «Отвечай, не зевай»

Цель: развитие логического мышления, умения находить название предмета ориентируясь на его признак.

Ход:

Водящий, бросает игроку мяч и называет цвет, игрок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

3. Память

Упражнение «Что пропало?»

Цель: развитие умения запоминать расположение, количество, расположение предметов и называть изменения.

Ход:

Водящий выставляет на столе несколько игрушек. Предлагает игрокам их рассмотреть и запомнить. Потом игрушки убираются, а игрок по памяти их воспроизводит. Эту игру можно провести и по картинкам. Постепенно количество игрушек или картинок увеличивается, меняется их расположение в пространстве.

Упражнение «Запомни и повтори»

Цель: развитие умения запоминать произнесённые словосочетания, воспроизводить их, соблюдая заданную последовательность.

Ход:

Ведущий произносит ряд словосочетаний (белая лента, голубой обруч, красный флажок, зеленый мячик), а ребенок должен их повторить в заданной последовательности. Если ребенок затрудняется повторить слова, можно предложит к каждому словосочетанию сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.

После того, как к каждой фразе сделан рисунок, предложите ребенку точно воспроизвести все и дословно их повторить. Если возникают трудности, помогите подсказкой.

4. Воображение

Упражнение «Клякса»

Цель: развитие воображения, умения фантазировать, умения дорисовывать фигуры.

Материал: листы бумаги, на которых нанесены кляксы

Ход:

Задание для детей: рассмотреть кляксы и придумать, на что они похожи. Выигрывает тот, кто назовет больше предметов.

Упражнение «Продолжи рисунок»

Цель: развитие воображения, умения фантазировать, умения дорисовывать фигуры.

Материал: бумага, ручки

Ход:

Простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из круга можно нарисовать смайлик, мячик, колесо машины, стекло от очков, полукруг можно превратить в лодочку, скорлупу яйца, кусочек сыра.

Игры, направленные на развитие социально-психологического компонента

Упражнение «Мостик Дружбы»

Цель: развитие у детей социальных и коммуникативных умений, создание благоприятного психологического климата.

Ход:

Водящий просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем «построить» мостик втроём, вчетвером и т.д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мост дружбы».

Упражнение «Доброе животное»

Цель: развитие социальных и коммуникативных умений, создание благоприятного психологического климата.

Ход:

Водящий тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад.

Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе

Упражнение: «Передай движение по кругу»

Цель: создание мотивации на совместную работу, создание положительного эмоционального фона, саморегуляция движений, т.е. выполнение движений после окончания выполнения движения стоящего рядом игрока.

Ход:

Водящий по часовой стрелке передает движение по кругу, новое движение задается только после того, как каждый выполнит предыдущее и «передаст» его педагогу:

- хлопнуть в ладоши;

- топнуть ногой;

- поднять и опустить руки;

- щелкнуть пальцами;

- сказать «ля-ля-ля»;

- повернуть голову влево.

Упражнение «Найди свою половинку»

Цель: расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу.

Ход:

В центре круга разложены открытки, разрезанные пополам. Задание: по команде водящего игрокам нужно взять половинку открытки и найти того, у кого вторая половинка открытки, образовывая пары.

Игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевого компонента

1. Произвольная регуляция деятельности

Упражнение «Запомни и повтори»

Цель: развитие умения запоминать и выполнять инструкции.

Ход:

Ведущий предлагает игрокам запомнить и выполнить ряд последовательных бытовых действий: положить ложку в стакан, карандаши сложить в коробку, перелить воду в стакан. Постепенно задания усложняются: кубики положи в деревянную коробку, а мячики убери в пластмассовое ведро, коробку положи на карандаши, а стакан на ложку. Предложите ребенку не только последовательно выполнить действия. Но и рассказать о них.

Упражнение «Рисую палочки»

Цель: развитие умения запоминать и выполнять инструкции.

Ход:

Материалы: листок в клеточку, цветной карандаш, колокольчик, новую игрушку, секундомер.

Водящий дает ребенку инструкцию: «Возьми цветной карандаш и по моей команде начинай ставить палочки в каждой клетке. Старайся выполнять это задание точно, быстро, не отвлекаясь». Время работы не более двух-трех минут. В процессе выполнения задания создаете помехи: звоните в колокольчик, ставите перед ребенком новую игрушку, кладете на стол что-то вкусное и др.

Если ребенок только бросает взгляд в сторону раздражителя и продолжает рисовать, отмечаете отсутствие отвлечения. Если же он на время прерывает деятельность, рассматривает, например, новую игрушку, а потом возвращается к выполнению задания, фиксируете наличие отвлечения.

Если раздражитель заставляет ребенка забыть о цели деятельности, засчитываете невыполнение. В этом случае следует упражнять волевой контроль поведения, используя подобные задания.

Игры и упражнения, направленные на развитие школьной мотивации

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

«Лесная школа»

Цель: формирование мотивов учения и положительного отношения к школе, умение адекватно оценивать свои ответы и ответы других участников игры.

Ход:

Игра моделирует типичные школьные ситуации, пригодна для обучения различным навыкам, в том числе арифметике (считать орешки, листочки, звёздочки и т. п.), и развивает произвольность поведения.

Играть целесообразно с несколькими игроками. Каждый представляет кого-либо из животных, водящий – мудрая Сова.

Звенит звонок. Сова влетает в класс и говорит: «Здравствуйте дети! Меня зовут Сова – Большая Голова. На другие имена я не откликаюсь, а забудете меня – очень обижаюсь. А вас как зовут?» Ученики отвечают хором, каждый голосом животного, которым он себя назначил. Сова говорит: «Ой, какие интересные совята, а какие шумные! Я таких никогда не видела! Давайте договоримся так – кто захочет отвечать, поднимает лапу или крыло. Как тебя зовут, детка?» Продолжают знакомство – каждый ученик должен встать и назвать себя, вначале издавая «звериное» приветствие.

Сова: «Ой, какие вы разные! Ну что ж, всем надо учиться. Давайте сначала рассядемся поудобнее. А теперь давайте договоримся о самом главном слове – оно должно быть всем понятно, это слово «мир». Давайте все выучим его. Теперь, если кто-то из вас будет обижать другою, давайте произнесём это волшебное слово».

Далее задаются опросы, а дети на них отвечают, например: Сова: «Кто знает, сколько длится ночь?» Белка: «Мы спим пять часов!» Медведь: «Мы спим четыре месяца!» Сова: «Каждый знает, что ночь – это время, когда не спят, а летают и охотится! Какие странные совята! А ты как думаешь?» - обращается к тому, кто ещё не отвечал (например, к зайцу), и т. д.

На более высоком уровне игры дети должны отвечать с позиции «своей» зверушки, но постепенно понимать, что «правильным» считается только ответ с позиции Совы. Вместо отметок можно использовать листочки, шишки, жёлуди.

Игра «Я готовлюсь к школе»

Цель: формирование положительной учебной мотивации, корректирование отрицательного отношения к школе.

Ход:

Водящий: я прилетела к вам с другой планеты, чтобы вместе с вами идти в школу. Помогите мне как можно быстрее подготовиться к обучению в школе. Я буду спрашивать вас о школьной жизни, а вы отвечайте правильно, чтобы я узнала больше информации.

Вопросы:

1. Чтобы пойти в школу, мне должно исполниться?

2. Чтобы хорошо учиться, я должна (должен):

а) очень хотеть учиться в школе;

б) совсем не хотеть учиться в школе.

3.  Для того чтобы пойти в школу, достаточно:

а) иметь цветные карандаши, хороший портфель и ручку;

б) уметь немного читать, писать, считать, рисовать.

4. Чтобы быть отличником, надо:

а) иметь хорошие карандаши тетради и ручку;

б) быть прилежной ученицей (учеником).

5.  Домашние задания нужно выполнять:

а) быстро и как-нибудь;

б) не спеша, хорошо, опрятно, проверяя ошибки.

6. На переменах нужно:

а) отдыхать (играть в спокойные игры);

б) отвечать у доски. 

7. Если я получу двойку:

а) нужно плакать, кричать на учительницу;

б) смеяться, говоря, что мне все равно;

в) попросить объяснить, изучить эту тему, чтобы получить лучшую оценку.

8. Когда я буду отвечать у доски, я должна (должен):

а) волноваться, бояться;

б) не волноваться, внимательно послушать вопрос и ответить на него.

9. В школе нужно учиться:

а) потому, что все учатся;

б) чтобы быть умным, опытным человеком. 

10. Я хочу учиться в школе:

а) потому что в школе хорошие цветы, парты;

б) потому что в школе я узнаю много нового, что поможет мне стать взрослым самостоятельным человеком.

2.3 Методические рекомендации для повышения уровня готовности детей к школе в условиях дошкольной организации

Модель подготовки детей к школе в детских садах реализуется посредством обеспечения следующих условий:

1. Наличие нормативно-правовых документов Федерального, регионального и локального уровней;
2. Кадровое обеспечение;
3. Организация рациональной развивающей предметно-пространственной среды, которая позволяет стимулировать физическое и психическое развитие. Среда детского сада включает в себя музыкальный и физкультурный зал, медицинский кабинет, кабинеты логопеда и психолога, изостудия и другие. В группах организуются развивающие центры физического развития, речевой центр и центр художественной литературы, театральный, музыкальный центры и центр ряженья, центры математического и познавательного характера (природный центр, центр экспериментирования, центр конструирования) и другие, что способствует развитию творческих способностей и сенсорики у детей, созданию чувства уверенности в себе, что бесспорно влияет на всестороннее развитие ребёнка;
4. Внедрение здоровьесберегающих технологий, которые включают в себя: соблюдение режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их физической и умственной работоспособности. Соблюдение режимных моментов рождает привычку у детей к регулярной смене разных видов деятельности, дисциплинирует, повышает работоспособность, помогает планировать свою свободную деятельность, способствует нормальному физическому и психическому здоровью;
5. Создание комфортной психологической обстановки;
6. Организация службы индивидуального сопровождения ребенка. Медицинские работники, педагоги и психологи обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка и гарантируют сохранение и укрепление его физического и психического здоровья. Дети имеющие нарушения в развитии, как правило, имеют отклонения со стороны нервно-психической сферы, что требует не только медицинской, но и психологической коррекции.

Психологическое сопровождение детей включает в себя:

1. определение уровня тревожности;
2. изучение поведения детей в ситуации стресса;
3. выявление поведенческих отклонений;
4. диагностика эмоционального состояния у ребенка в семье и детском саду;
5. определение типа нервной системы;
6. определение уровня развития психических процессов у детей;
7. определение уровня готовности к школьному обучению.

Педагогическое сопровождение предусматривает систему подгрупповой и индивидуальной работы с детьми в соответствии с планом индивидуального сопровождения.

Логопедическая служба разрабатывает план индивидуального сопровождения ребенка по устранению логопедических дефектов и развитию речи. Учителя-логопеды работают в тесном контакте с музыкальными руководителями по формированию у детей речевого дыхания, правильной артикуляции и интонационно-выразительной речи. Для развития умения детей соотносить речь с движениями применяется логоритмика, музыкальные физминутки.

С инструкторами по физической культуре учителя-логопеды работают по автоматизации поставленных у детей звуков, закреплению лексико-грамматических средств языка. Наглядный показ и выполнение знакомых движений и соотнесение их с речью позволяет решить задачи словесной регуляции действий и функций, активного внимания, что позволяет корректировать в целях развития и оздоровления ребенка конкретные дефекты речи, общедвигательного режима, психоэмоциональной сферы, добиваясь положительной динамики.

Для выявления уровня усвоения программного материала, уровня развития психических процессов во всех возрастных группах проводят мониторинг два раза в год (на начало и конец учебного года). По результатам обследования составляются планы индивидуального сопровождения.

На детей имеющих проблемы в развитии, усвоении программного материала, посетивших ПМПК, но не попавших в коррекционные детские сады по различным причинам (не хватка мест, отказ родителей) специалистами детского сада разрабатываются планы индивидуального сопровождения на основе разработанных и утвержденных в детском саду адаптированных образовательных программ коррекционно-развивающей работы по разным нозологиям. В план индивидуального сопровождения включают краткие сведения о ребенке в виде педагогической характеристики, отчет о наблюдении специалистов детского сада за весь период ребенка, находящегося на образовательном маршруте (мониторинг), основные направления развития, содержание коррекционно-развивающей помощи, план работы с ребенком.

Для более высокого результата коррекционной работы необходимо налаживать сотрудничество с семьей и с социумом для организации экскурсий (например, в библиотеку или пожарную часть).

Так же для успешной адаптации будущих первоклассников важна преемственность в работе со школой. Это могут быть общие родительские собрания, открытые занятия с привлечением учителей начальных классов, экскурсии в школу, совместные мероприятия с детьми (конкурсы чтецов, «Умники и умницы» со сборными командами детей из школы и детского сада и т.п.).

Таким образом вся система воспитательно-образовательной работы детского сада предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению. Педагоги и специалисты детских садов включают в образовательный процесс специальные задания, упражнения постепенно усложняя их, в результате чего формируются у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе, с переходом ребенка в другую возрастную группу количество занятий и время увеличивается, плавно приближаясь временными рамками к уроку в школе (в подготовительной к школе группе занятие длится 30 минут, проводится 3 занятия).

Выводы по главе:

Проанализировав все выше сказанное можно сделать вывод, что правильно и своевременно подобранные диагностические материалы для обследования уровня готовности детей к школе помогут выявить и вовремя подобрать комплекс игр и упражнений для повышения уровня готовности детей к школе. Результатом исследования должно быть заключение, которое подается разных формах: в описательных характеристиках или заполнения соответствующих карт.

Игры, направленные на разные компоненты общей, психологической и специальной готовности к обучению в школе помогут скорректировать пробелы в знаниях и умениях дошкольников и младших школьников, что так же может повысить уровень готовности детей к обучению в школе.

Организация рациональной развивающей предметно-пространственной среды согласно индивидуальным особенностям ребенка и группы детей в целом, внедрение здоровьесберегающих технологий, создание комфортной психологической обстановки, организация службы сопровождения ребенка, совместные мероприятия дошкольной организации и школы помогут ребенку подготовиться к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Подобранные методики исследования уровня готовности детей к школе могут помочь психологу и педагогу группы понять особенности психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе, выявить детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Полученные в ходе диагностики данные помогут при распределении будущих первоклассников по подгруппам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме. Результаты диагностики также могут послужить основанием для отсрочки начала обучения детей в школе, при условии их неготовности к школьному обучению.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л.С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972
3. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. М.: «Начальная школа», 1999 №1
4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1983
5. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С., Посицельская М.А., Яремчук М.В. Подготовка детей к школе: от индивидуальных занятий к обучению в классе. 2-е изд./Т.А. Бондарь [и др.]. М.- Теревинф, 2012
6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994
7. Буря Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987
8. Венгер Л.А. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994
9. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. «Дошкольное воспитание», 1970
10. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной. М., 1995
11. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1997
12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под редакцией Дубровиной. М., 1987
13. Дубровина И. В., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М., 1999
14. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. М., 1994
15. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. М., 1992
16. Загорная Е.В. Настольная книга детского психолога. СПб: Наука и Техника, 2010
17. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. М., 1980
18. Козлов Н.А. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1998
19. Кравцов Е.Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе. М., 1991
20. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1991
21. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977
22. Марлова Г. А. Подготовка детей к школе в семье. М., 1976
23. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998
24. Никитин Б. П. Развивающие игры. М., 1994
25. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1999
26. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста, под ред. Д. П. Элькошина, А. Л. Вангера. М., 1988
27. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе. М., 1978
28. Психологические тесты, под ред. А. А. Карелина. М., 1999
29. Рогов Н. И. Настольная книга практического психолога. М., 1999
30. Руководство практического психолога, под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999
31. Самоухина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993
32. Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. Введение в школьную жизнь. «Школьный психолог», 1999, №23
33. Учимся общаться с ребенком / под ред. Петровского В. А., Виноградова А. М. М., 1999
34. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992
35. Эльконин Д. Б. Психологические игры. М., 1978

Электронные ресурсы:

http://www.tvoyrebenok.ru/

https://multiurok.ru/files/mietodika-issliedovaniia-motivatsii-uchieniia-u-st.html

https://psychojournal.ru/tests/1211-korrekturnaya-proba-test-burdona.html

https://www.kazedu.kz/referat/141250/3

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/18/ispolzovanie-tekhnologiy-intellektualnogo-razvitiya-doshkolnikov

https://psychojournal.ru/tests/1211-korrekturnaya-proba-test-burdona.html

Приложение А

Исследование мотивационной готовности – «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников». М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомова, Р.В. Овчарова.

(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и систему оценок подобрали И.Ю. Пахомова, Р.В. Овчарова в 1993г.)

Цель методики: исследование мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников

Оцениваемые УУД: Действие смыслообразования, выраженное в сформированности мотивации учебной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная и групповая.

Оборудование: стимульный материал.

Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ, а вы слушайте и запоминайте.

№1. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил»

На стол перед ребёнком или на доску педагог выкладывает карточку с рисунком №1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

№2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился».

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 2: фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

№3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

№4. Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким»

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — и можешь стать, кем захочешь»

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

№6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки».

Педагог выкладывает карточку с рисунком № 6: фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь.(Отметка.)

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

‒ А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор 1)

‒ С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

‒ С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Выборы	Мотивы, №
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Внешний мотив - 0 баллов;

учебный мотив – 5 баллов;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив – 4 балла;

отметка - 2 балла;

игровой мотив - 1 балл;

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

Приложение Б

Исследование мотивационной готовности «Тестовая беседа» С.А. Банков

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?

8. Что бывает раньше – обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10. Кем работает твой папа, твоя мама?

11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)

12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

14. Почему снег бывает зимой, а не летом?

15. Что делает почтальон, врач, учитель?

16. Зачем в школе нужна парта, звонок?

17. Ты хочешь пойти в школу?

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких животных ты знаешь?

20. Каких птиц ты знаешь?

21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: «Папа работает инженером», «У собаки лап больше, чем у петуха»; неполные ответы: «Мама Таня», «Папа работает на работе».

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15, 22. Они оцениваются так:

№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет — 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.

№8 – за полный домашний адрес с названием города — 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 – за правильный ответ — 2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в №15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

Приложение В

Исследование зрительно-моторной координации – «Домик» Н.И. Гуткина

Цель: определение уровня развития произвольного внимания, выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика «Домик» позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, т. к. при обработке результатов учитываются только «ошибки внимания».

Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребенком образца.

Ход работы: с помощью данной методики обследуются дети 6 - 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисован домик. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же».

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом. По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка. Иногда некачественное выполнение вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов своей работы. О непринятии задания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные при этом ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.

В случае если ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.п. (различные элементы рисунка «Домик»). Делается это для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует также отметить, что при дефектах зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом и т.д.).

Оценка результатов теста проводится в баллах. Баллы начисляются за ошибки, в качестве которых рассматриваются:

а) неправильно изображенный элемент (1 балл). Причем, если этот элемент неправильно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл; если же допущены ошибки и в левой, и в правой частях, то ставится 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т. е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;

б) замена одного элемента другим (1 балл);

в) отсутствие элемента (1 балл);

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).

Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка.

Критерии оценки полученных результатов (для детей от 5 лет 7 мес. до 6 лет 7 мес.):

1) 0 баллов — высокий уровень развития произвольного внимания;

2) 1 - 2 балла — средний уровень развития произвольного внимания;

3) 3 - 4 балла — уровень ниже среднего;

4) более 5 и более баллов — низкий уровень развития произвольного внимания.

Приложение Г

Исследование воображения – тест «Художник» О.М. Дьяченко

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Ход:

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Описание формы протокола обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Приложение Д

Исследование внимания – тест «Корректурная проба» Б. Бурдон

Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Обследование детей проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке предметов. Исследуемый просматривает бланк ряд за рядом и выполняет определенные указанные в инструкции действия.

Стимульный материал

Инструкция к тесту: инструкция к детскому бланку Корректурной пробы (Тесту Бурдона) – «Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика».
Обработка результатов теста
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за отведенное время работы).
Концентрация внимания оценивается по формуле:
К = 2С / П, где
С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).
Ошибкой считается пропуск символов, а также неправильное исполнение.
Расшифровка показателей:
Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как зависит от конкретного стимульного материала. Но в любом случае К не должно быть больше половины показателя С (такой результат означает, что испытуемый обладает очень низкой концентрацией и нуждается в специальной помощи психолога).
Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.
Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:
A = S / t, где
А – темп выполнения,
S – количество символов в просмотренной части корректурной таблицы,
t – время выполнения.
По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
Расшифровка показателей:

Результат	Значение
0–2	Очень высокая устойчивость
3–4	Высокая
5–6	Средняя
7–8	Низкая
9–10	Очень низкая

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:
С = (So / S) * 100, где

So – количество ошибочно проработанных строк,
S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

Расшифровка показателей:

Результат в %	Расшифровка
0–20	Очень высокая переключаемость
21–40	Высокая
41–60	Средняя
61–80	Низкая
81–100	Очень низкая

Приложение Е

Исследование вербальной памяти – Тест «Десять слов» З.М. Истомина

Цель: Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться.

Материал: набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака.

Условие проведения теста – полная тишина.

Инструкция: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке».

Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: «Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь».

Перед пятым предъявлением скажите: «Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше».

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого – 8-10 (для старшего дошкольного возраста)

Приложение Ж

Исследование сформированности предпосылок учебной деятельности – «Графический диктант» Д.Б. Эльконин, Тест «Чего не хватает?» Р.С. Немов

Цель: выявление умения внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Материал: лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток.

Задание:

Перед исследованием взрослый объясняет: «Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать».

Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание.

«Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.» Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются.

«Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.»

Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.

«Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.»

Через 2 минуты – следующее задание: «Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор.» Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов:

Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки – средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.

Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

Тест «Чего не хватает?» Р.С. Немов

Цель: выявление уровня развития восприятия детей с 4 лет.

Стимульный материал: 7 картинок с изображением предметов, на которых не хватает какой - либо существенной детали.

Задание:

Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.

Инструкция обработки:

10 баллов (очень высокий уровень развития) - ребёнок справился с заданием за время меньшее, чем 25 секунд, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8 - 9 баллов (высокий уровень развития) - время поиска всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 секунд.

6 - 7 баллов (норма) - время поиска заняло от 31 до 35 секунд.

4 - 5 баллов (средний) - время поиска составило от 36 до 40 секунд.

2 - 3 балла (низкий) - время поиска оказалось в пределах от 41 до 45 секунд.

0 - 1 балл (очень низкий) - время поиска составило в целом больше чем 45 секунд.