Особенности семейного воспитания (Классификация стилей воспитания )

Содержание:

Введение

Актуальность темы. Семья – среда утверждения общечеловеческих ценностей у ребенка: добра, истины, справедливости, красоты, любви, уважения к другим. В то же время — это центр индивидуальных ценностей в детях. Если для общества главной ценностью выступает человек, то в семье такой ценностью является собственный ребенок как духовная часть самих родителей, смысл их жизни и индивидуальное счастье. Таким образом, семья должна хранить, утверждать и одновременно формировать ценностно-смысловую сферу детской личности на основе принятия последней социально значимых норм, убеждений и идеалов, а также через человеческие взаимоотношения - то есть нравственное богатство семьи [4, c.72].

Основы семейного воспитания были сформированы корифеями педагогической науки мирового значения Я. Коменского, И. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж. Руссо и другими. Теоретико-методологические основы отечественного воспитания были сформулированы классиками педагогики А. Макаренко, В. Сухомлинского, К. Ушинского и др. Значительный вклад в разработку концептуальных основ теории семейного воспитания на современном этапе сделали И. Зязюн, А. Вишневский, М. Стельмахович, П. Щербань.

Доскональное изучение трудов этих педагогов поможет в решении современных семейных проблем и задач родительской педагогики.

Цель исследования – изучить особенности семейного воспитания.

Объект исследования – стиль воспитания в семье.

Предмет исследования – особенности стиля воспитания в семье.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме;
2. Изучить основы семейного воспитания;
3. Исследовать особенности стиля воспитания в семье.

Гипотеза: исследовать стиль воспитания в семье.

Методики исследования: методика исследования самоотношения МИС (С. Г. Пантилеева), тест PARI - родительско-детские отношения (Е. С. Шеффер, Р. К. Белл, адаптированный Т.Н. Нещерт), тест-опросник родительского отношения УРО (А. Я. Варг, В. В. Столин), методика «Типичное семейное положение» (Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Юстицкис), опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним», диагностическая беседа с детьми и родителями. Метод экспертных оценок.

База исследуемых: МБОУ «Красносельская ООШ», 30 человек.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретический анализ особенностей семейного воспитания

1.1 Классификация стилей воспитания

Существует множество определений понятия «семья». Все они отражают то состояние в теории социальной и социально-педагогической работы, когда предметом ее изучения становится семья как социальный институт, малая группа и система взаимоотношений. Рассмотрим некоторые известные определения понятие «семья» [9, c.82].

Семья - это «социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождения и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания, особенно в отношении детей и пожилых людей »[11, с. 67].

Как воспитательный институт нуклеарная семья состоит из трех основных подсистем: мужчина - женщина; родители - дети; ребенок - ребенок. Эти системы несколько автономные друг от друга, однако, взаимосвязаны в повседневной жизни [6, c.54].

Достаточно распространенной является классификация стилей воспитания Е.Г.Ейдемиллера, в которой выделены следующие стили:

- Гипопротекция (недостаточный уход за ребенком, контроль за ее поведением, недостаток или отсутствие заботы о физическом и духовном развитии ребенка, отсутствие интереса к делам ребенка);

- Доминирующая гиперпротекция (завышенная внимание и забота о ребенке, которая проявляется в чрезмерной опеке и контроле, большом количестве запретов и ограничений)

- Потворствующая гиперпротекция (центрация родителей на ребенке как «Кумире семьи», предохранения ребенка от всевозможных трудностей, чрезмерное обожания ребенка, потерянные всем ее желаниям, увлечения минимальными успехами)

- Эмоциональное отчуждение (ребенок является бременем для родителей, они часто проявляют недовольство по поводу его существования, игнорируют потребности ребенка. Причиной этого может быть то, что ребенок был нежеланным, либо не оправдались ожидания родителей о рождении ребенка определенного пола)

- Повышенная моральная ответственность (от ребенка требуют таких проявлений чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на ребенка ответственность за жизнь и благополучие близких (в основном детей или стариков), не соответствует реальным возможностям; ожидают от ребенка больших достижений в жизни и она боится не оправдать эти надежды родных) [15].

Не менее тяжелый для ребенка непоследовательный, смешанный стиль воспитания, несогласованность и противоречивость требований родителей к ребенку.

Это лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира, порождает у него повышенную тревожность.

Для позитивной социализации ребенка в семье необходимо соблюдение следующих основных условий:

- Отношение к ребенку как к равному;

- Уважение к ребенку - признание его личности;

- Согласие с ребенком, а не принуждение подчиняться воле родителей;

- Оптимистическая вера в возможности ребенка, в его лучшие качества;

- Справедливость и мера в поощрениях и наказаниях;

- Создание соответствующего поля возможностей для развития ребенка;

- Помощь ребенку в удовлетворении его потребностей в познании, самовыражении;

- Признание права ребенка на собственный выбор;

- Создание доброжелательной атмосферы в семье.

Проблема взаимоотношений родителей и детей разных возрастов исследуется Т.Алексеенко, О.Гуляр, О.Докукиною, К.Журбою, Е.Зарединовою, Д. Иванов, Т.Кравченко, Л.Повалий, В.Постовим, И.Сиданич.

В работах психологов (О.Бодальов, О.Киричук, Костюк, Леонтьев, Н.Лисина, В.Мьясищев, В.Петровский, С.Рубинштейн) проанализированы содержательно-динамические и специфические характеристики межличностных отношений; выяснено своеобразие межличностных отношений людей (Б. Ананьев, Г.Балл, О.Ершов, М.Обозов) исследована роль возрастных и индивидуальных проявлений личности во взаимоотношениях (Д.Эльконина, О.Кононко). Зарубежные психологи Д.Боулби, Д.Добсон, Р.Кемпбелл, П.Куттер, К. Левин, А. Маслоу, А.Миллер, К. Роджерс, Б.Спок, К.Фопель, Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни посвятили труды проблемам формирования внутреннего мира человека и достижения взаимопонимания с окружающей средой, особенностям общения и взаимодействия.

Анализ научных источников показывает, что на формирование и развитие личности ребенка влияют, в частности, такие психолого-педагогические факторы: общий микроклимат семейной жизни, его тональность, общая направленность, хорошие семейные взаимоотношения. При гармоничных отношениях все проблемы решаются без унижения человеческого достоинства взрослых и детей. Взаимопонимание и уважение поддерживают авторитет родных и определяют статус ребенка. Тон семейной жизни - это следствие действия многих факторов: нравственного уровня родителей, характера взаимоотношений между членами семьи, бытовой культуры, организованности семейного коллектива, его традиций и тому подобное [5].

Под гармоничными взаимоотношениями родителей и детей мы понимаем отношения, основанные на согласовании основных компонентов отношений (доверительное равноправное отношение, личностно ориентированный стиль общения, учет индивидуальных потребностей родителей и детей) [5].

В психолого-педагогической литературе выделено существенные характеристики гармоничных родительски-детских взаимоотношений: удовлетворение базовых потребностей ребенка, в частности таких как потребность в безопасности и принятии этих потребностей, возникающих в процессе родительски-детского взаимодействия (принятие и признание индивидуальности ребенка и сохранения своего "Я" как автономной реальности) достаточный уровень рефлексии родителей относительно индивидуальных особенностей ребенка, понимание их психолого-педагогической природы; сознательная организация конструктивного стиля взаимодействия с ребенком, адекватного его индивидуальным особенностям.

Гармоничные взаимоотношения родителей и детей формируются в процессе межличностных отношений, которые мы рассматриваем как активное взаимодействие субъекта и социальной окружающей среды. К нарушениям взаимоотношений родителей и детей отнесены:

1) низкая сплоченность между членами семьи по вопросам воспитания и связанная с этим эмоциональное напряжение и непоследовательность в воспитательном подходе родителей к детям;

2) неадекватно выраженная степень опеки и ограниченности по определенным областям жизнедеятельности детей;

3) стимуляция возможностей детей с помощью угроз и моральных осуждений.

В большинстве психолого-педагогических исследований родительско-детские отношения изучаются в подсистеме "мать - ребенок", а нарушения в ней трактуются как основные причины нарушений личностного развития ребенка (Адлер, Дж.Боулби, Д.Винникот, К. Хорни). Поэтому для успешного преодоления возможных отклонений в развитии ребенка необходимы эмоционально близкие отношения с матерью уже на этапе новорожденного ребенка. Начиная с младенческого возраста, между ребенком и взрослым происходит общение, в котором они выступают как субъекты.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что важными факторами возникновения нарушений в развитии детей являются: межличностные конфликты в семье; неверие родителей в возможности и силы ребенка; неадекватные возрасту или противоречивые требования со стороны родителей; отсутствие информации о том, когда и почему родители довольны или недовольны поведением ребенка [9].

В исследованиях Т.Архиреевой, В.Безлюдной, О.Марич, М.Сапоровской, А.Спиваковской, О.Шапатиной показано, что особое значение для возникновения и развития нарушений в личностном развитии ребенка имеет не столько реальная семейная ситуация, сколько субъективное восприятие и переживания ребенком того, что происходит в семье. Можно сделать вывод, что причины нарушений развития личности ребенка имеют значение лишь тогда, когда они переживаются им.

Выявлено, что значительное количество конфликтов родителей с подростками в семье обусловлена комплексом условий (особенности возраста и личности ребенка, внутрисемейные отношения и социокультурная среда), что составляет в целом социальную ситуацию развития ребенка.

Причины родительски-детских конфликтов в семье могут быть как объективными (возрастная динамика, отражающая становление ведущих потребностей у детей), так и субъективными (индивидуально-психологические особенности родителей, особенности семейного воспитания и т.д.) [3].

Проведенный анализ моделей коррекции родительски-детских отношений в контексте проблемы воспитания родителей (индивидуальная модель А.Адлера, модель эффективных типов взаимодействия Р.Дрейкурса, модель группового психологического консультирования Х.Джайнотта, гуманистическая модель работы с родителями Т.Гордона, учебно-теоретическая модель Я.Хямяляйнен, модель, основанная на транзакционном анализе Э.Берна, модель христианского воспитания родителей Р.Кемпбелла, модель родительского воспитания Ю.Азарова) свидетельствует, что они ориентированы на различную практику воспитания в семье и создают различные установки у родителей. Каждая из них направлена на своеобразную передачу родителям знаний и опыта их взаимоотношений с ребенком, необходимых для осуществления воспитательной функции. По нашему заключению их целесообразно применять для формирования у родителей осознанного отношения к формированию гармоничных взаимоотношений с детьми [7, c. 70].

Взаимоотношения, тактику воспитания детей в семье можно отнести к одному из следующих типов:

- диктат. Такие взаимоотношения основаны на жесткой регламентации поведения ребенка, строгом контроле за ней, использовании наказаний, угроз и тому подобное. Как правило, в таких семьях дети живут в страхе, постоянно лицемерят, лгут, следствием чего становятся различные отклонения в поведении;

- опека. Прибегая к такой тактике, родители пытаются оградить ребенка от жизненных реалий, испытаний, пытаются все решать за нее, удовлетворять его потребности и прихоти. При таких условиях ребенок лишен возможности формировать в себе необходимые для дальнейшей жизни психологические, волевые качества, объективно оценивать себя, свои возможности и других людей, целенаправленно работать над собой. Все это деформирует его внутренний мир, систему ценностей, резко занижает или завышает ее требования к окружению, побуждает к девиантным формам удовлетворения своих потребностей;

- мирное сосуществование на основе невмешательства. Эту тактику характеризуют максимальное дистанцирование взрослых от жизни ребенка, абсолютное невмешательства в ее дела, оставление наедине со своими проблемами, минимальные требования к его поведению. Это порождает отчуждение детей и родителей.

Дети, не имея от родителей должной поддержки, будучи лишенными необходимых для их становления образцов социального поведения, часто чувствуют себя сложно в ситуациях, с которыми легко справляться их сверстники, выросшие в благоприятных педагогических условиях. У них возможные обиды на своих родителей за равнодушие к себе;

- сотрудничество. Такая тактика взаимоотношений в семье, воспитание детей является самой продуктивной, поскольку родители стараются быть их соратниками, являются открытыми и искренними с ними, охотно впускают их в свой мир. Между ними есть необоснованных тайн, недоверия. При таких условиях дети охотно экспериментируют, ищут, пробуют себя, не боясь ошибиться и быть за это наказаны. Родители охотно помогают во всех делах, умело подводят детей к решению проблем, благодаря чему дети открывают в себе все новые возможности, приобретают уверенность в своих силах. А участие в делах родителей обогащает их социальным опытом, расширяет мир, очерчивает им социальную перспективу, которая часто является ориентиром их развития.

Искренние отношения между членами семьи, непосредственность чувств друг к одному источнику формирования гармоничной, самодостаточной личности ребенка, а также обогащения взаимоотношений взрослых, стимулирования их самовоспитания.

Итак, семья - главная среда для физического, духовного, интеллектуального, культурного и социального развития личности.

Важнейшими особенностями жизнедеятельности семьи хорошо налаженный быт, устойчивые межличностные отношения и благоприятная морально-психологическая атмосфера.

1.2 Основы семейного воспитания

Основная причина появления ошибок в воспитании детей, как показывают исследования проблем семейного воспитания, происходит из-за низкого уровня педагогической культуры родителей. Разумное материнство и отцовство - редкий дар, часто независимый от образования, профессии, материального благополучия.

Воспитывать ребенка методом проб и ошибок - социальное зло. Семье и обществу поэтому необходима научно продуманная система семейного воспитания.

Проблема семейного воспитания интересовала таких современных учёных-психологов как В. В. Антонова, А. Боднарчука, Е. Ейдмиллера. Социальные аспекты семейного воспитания исследовали А. Беспалько, Ю. Василькова, И. Трубавина тому подобное. Научно-педагогические основы воспитания ребенка в семье, семье обосновывали В. Бабич, А. Бойко, А. Макаренко [9], В. Семченко, С. Спичак, М. Стельмахович, В. Сухомлинский, Ю. Якубова и др.

Вместе с тем семья как явление экономическое и социокультурное, испытывает в современных условиях значительного влияния различных факторов. Причем их действие часто имеет взаимоисключающий характер. Процесс формирования, становления и развития современной семьи проходит в сложных и противоречивых условиях. Они характеризуются достаточно резким изменением общественных отношений, преимуществом в осуществлении современной семьей своей экономической функции.

Описанные в работе научно-теоретические основы семейного воспитания заинтересовали нас и с точки зрения непосредственной практики его осуществления относительно к проблеме формирования и развития личности младшего школьника в семье [5].

Семья - динамическая малая группа людей, проживающих вместе, связаны родственными отношениями (брака, кровного родства, усыновления, опеки), общностью формирования и удовлетворения социально экономических и других потребностей, взаимной моральной ответственностью [1, с. 59]; это группа людей, состоящая из мужчины и женщины, их детей (Собственных или приемных) и других близких родственников, живущих вместе; социальный центр, который тесно объединяет людей брачных и кровных связей [2, с. 163].

Выделяют основные классификационные признаки различных типов семей [1, с. 60]:

1) место проживания семьи;

2) условия семейной жизни; общий состав;

3) количество детей;

4) наличие неродных детей;

5) семейный стаж; тип главенства в семье;

6) национальный (этнический) состав;

7) уровень материального достатка;

8) профессиональная деятельность супругов;

9) качество семейных отношений.

Воспитание детей – это, прежде всего, воспитание родителей. Что есть в характере и жизненных ценностях родителей, то, скорее всего, найдет отражение в личности ребенка. Детей воспитать одним словом невозможно, их следует воспитывать вроде собственного поведения и поступков. Дети подражают родителям. Наивно думать, что ребенок станет дисциплинированной, в то время, когда родители сами не такие. Или же сможет ребенок уважать родителей и учителей, когда в семье нет уважения между родителями, тем более ребенок сам не испытывает уважения к себе от мамы и папы. Если родителям дать лист бумаги и написать откровенно, какой у них характер, поведение, как говорят о них люди, какие их ценности, тогда они представят о том, каким они бессознательно формируют своего ребенка. Главное для воспитания - не сказать, а услышать, что хочет сказать их ребенок [3].

Гуманистические духовные нормы морали социальных и трудовых отношений закладываются с детства. Их сформированность и направленность существенно влияют на аспекты жизнедеятельности человека. Важную роль здесь играет семья. Она является той макромоделью общества, через которую ребенок усваивает моральные нормы, духовную культуру, национальные и общечеловеческие ценности, приобретает первый социальный опыт сожительства с другими людьми на принципах взаимоуважения и оцененным каждого как самодостаточной личности. Гуманные духовные взаимоотношения в семье - необходимое условие нормального психического, эмоционального и нравственного развития ребенка, подготовка ее к более широким, разноуровневым контактам вне семейной микросреды. В аспекте исследования ценностных ориентаций человека В.А. Сухомлинский обращается к духовным источникам семейной педагогики, придавая ей ключевую роль в формировании и развитии детской личности. «Семья в нашем обществе, - пишет он, - это первичная ячейка многогранных человеческих отношений - хозяйственных, моральных, духовных, культурных, эстетических. И конечно, воспитательных. Однако мощной воспитательной и облагораживающей силой для детей она становится только тогда, когда отец и мать видят высокую цель своей жизни, живут во имя высоких целей, превозносят их в глазах ребенка» [6].

Правильное общение с ребенком должно быть, как основной принцип безусловного принятия ребенка. Безусловно, принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, хороший помощник и так далее, а за то, что ребенок есть, что он дал вам возможность стать родителями. Часто бывает наоборот - родители любят условно, любят только за «если» и «за что-то». Среди основных запросов для человека - быть нужным другому [16]. Это необходимое условие нормального развития ребенка любого возраста. Этот запрос удовлетворяется тогда, когда родители сообщают ребенку следующее: «Как хорошо, что ты у нас родился»; «Я рад тебя видеть»; «Ты мне нравишься»; «Мы любим, когда ты дома»; «Мне хорошо, когда мы вместе».

Ценностно - смысловая сфера личности начинает формироваться на ранних этапах онтогенеза в семье в результате интегрирования ребенком социально значимых, общественно принятых нравственных идеалов, норм, мировоззренческих ориентаций, установок и правил поведения, усвоенных от родителей, которые включаются в детское сознание и становятся личностными убеждениями. Таким образом, добро, вера, любовь, красота, уважение, истина, надежда, забота являются универсальными морально-этическими категориями и именно они творят человеческое в человеке, делают человека человеком.

«... Семья - это первый источник, с которого начинается великая река патриотических чувств и убеждений» [5]. Она открывает большой мир общественной жизни, мир Родины, мир борьбы за ее независимость, честь, могущество. Ввести человека в этот мир не равнодушным наблюдателем, а социально активным лицом с собственной позицией и убеждениями - «основная проблема нравственного воспитания подрастающего поколения», которая частично решается на современном этапе [19].

Еще одной проблемой является тот факт, что иногда родители сами не осознают своего большого влияния на детей. Многие родители хотят быть привлеченным к процессу обучения своих детей, однако не знают каким образом это делать. На основе ряда исследований американская исследовательница Д. Гриффит очертила возможные шаги родителей в этом направлении:

- установление открытого общения с детьми в специально отведенное время, когда в семье обсуждаются различные вопросы и совместно осуществляются определенные виды деятельности; родители должны проводить с детьми регулярные разговоры, предоставлять им честную и точную информацию о вопросах, которые являются актуальными;

- демонстрация важности образования путем поощрения детей к выполнению домашнего задания и чтения, знакомства с учителями своих детей, планирование после школьного образования;

- поддержка будущего ребенка (даже если родители чувствуют, что не могут помочь ребенку с домашним заданием, они должны показать ему, что образование ребенка и его будущее для них очень важны; для этого родители должны поближе познакомиться с учителями и создать дома среду, благоприятную для обучения);

- представление примера (родители должны демонстрировать примерное поведение, показывать заинтересованность ребенком и участвовать в жизни общества и школы; для этого родители должны регулярно планировать проведение семейного времени и находить общие интересы, такие как поход в кино, концерты, спортивные мероприятия, выставки и т.п.) [6, c. 39-40].

Значительный вклад в исследование проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании личности сделали современные ученые. Ими изучались такие аспекты данной проблемы: русские народные воспитательные традиции, как формы воспитательного воздействия на молодое поколение (В. Кузь, Ю. Руденко, В. Скутина, Е. Сявавко); особенности воспитательного потенциала семейной педагогики (С. Бабишина, С. Болтарович, М. Стельмахович); подготовка к выполнению родительских и материнских функций (В. Бойко, Д. Луцик, Г. Чередниченко); формирование педагогической культуры современных родителей (А. Марушкевич, В. Постовой); психологические основы семейного воспитания (В. Кравец); основные направления сотрудничества семьи и школы (Т. Алексеенко); формы организации работы с родителями в образовательном учреждении (И. Рыбальченко); воспитательная работа семьи и школы с трудновоспитуемыми детьми (В. Татенко, Т. Титаренко, В. Оржеховский); педагогические проблемы молодой семьи (Т. Алексеенко, В. Постовой); общения родителей и учителей с детьми (П. Щербань).

Анализ психолого-педагогической литературы убеждает, что исследуются отдельные способы или приемы взаимодействия учителя и родителей, однако недостаточно раскрываются теоретические основы взаимодействия учителя и родителей подростков, усиливает ее актуальность.

Семья является важнейшим компонентом микросреды, незаменимым социальным институтом развития ребенка, где происходит процесс ее социализации, закладываются основы нравственности и мировоззрения, ценностно-мотивационной сферы личности [5, c.4].

Цель воспитания ребенка единственная и для семьи, и для школы как выразителя интересов общества в области воспитания подрастающих поколений. Ее достижение возможно в совместном поиске идеалов, ценностей в воспитании школьников семьи и школы, руководствуются при этом прежде всего интересами детей и семьи.

Выводы по 1 главе

Каждый из типов неправильного воспитания имеет свою специфику, обусловленную определенными факторами, но последствия воспитательных стратегий поражают своей идентичностью. Неспособность родителей выработать благоприятную для развития ребенка воспитательную позицию может привести к глубоким нарушениям в отношениях с детьми, создать психотравмирующие условия для ребенка, в результате чего она может приобрести черты характера, иногда создаются условия, могут привести к нервно-психическим заболеваниям. Стиль воспитания ребенка является репродуктивным, то есть во многом репродуцирует стиль воспитания, который применялся в детстве родителей, поэтому такие особенности воспитания ребенка могут дать о себе знать в ее дальнейшей жизни, когда она станет взрослым и создаст собственную семью.

2. Исследование особенностей семейного воспитания

2.1. Организация и методы исследования

В соответствии с целью и задачами работы и для проверки гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование взаимосвязи стиля воспитания в семье и эмоционально-личностного развития ребенка.

Выборку составляли 30 подростков, учащиеся 7-9 классов МБОУ «Красносельская ООШ» и их родители. В исследовании принимали участие подростки из полных семей (отец + мать).

Для эмпирического исследования этой темы был использован ряд методик: методика исследования самоотношения МИС (С. Г. Пантилеева), тест PARI - родительско-детские отношения (Е. С. Шеффер, Р. К. Белл, адаптированный Т.Н. Нещерт), тест-опросник родительского отношения УРО (А. Я. Варг, В. В. Столин), методика «Типичное семейное положение» (Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Юстицкис), опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним», диагностическая беседа с детьми и родителями [3, с. 13].

Также использовали метод экспертных оценок: информацию классных руководителей о поведении детей в школе и их социальный статус в классе.

1. Особенности родительского отношения были выявлены с помощью «Теста родительского отношения» (А. Я. Варга, В. В. Столин). В данный опросник входит 61 вопрос, что составляет пять следующих шкал, выра­жающих собой те или иные аспекты родительского отношения.

2. Методика «Семейно-обусловленное состояние» (Типовое семейное состояние) (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис). Назначение методики: Данная методика разработана и направлена на выявление психотравмирующих состояний взрослых и детей, проживающих в одной семье. Она позволяет также получить данные об обстоятельствах, определяющих изучаемые состояния.

3. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ

Методика МИС предназначена для изучения представлений учащегося о самом себе. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14 – 17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год.

4.Методы получения экспертных оценок.

Основные задачи: Выбор целей, критериев, наилучших вариантов, описание модели, эвристические алгоритмы управления, эргономика, качество продукции, планирование, классификация, прогнозирование и т.п.

2.2. Анализ исследования

Уровневые характеристики выборки, состоявшей из 30 человек. Наибольшей дисперсией характеризуются данные, полученные по шкалам теста МИС, наименьшей дисперсией характеризуются шкалы ПАРИ. Таким образом, наибольший разброс наблюдается в данных по МИС, причем как для всей выборки, так и для групп, разделенных по признаку закрытости, что свидетельствует о высокой индивидуальности результатов данного опросника. Данные, полученные с помощью шкалы ПАРИ, являются более однородными как внутри выборки, так и внутри каждой группы, что в опроснике ВАРГи свидетельствует о наличии определенной модели поведения. Проверка по критерию Фишера при уровне значимости равном 0,05 показала, что дисперсии обеих групп различаются значимо.

С помощью методики МИС было обнаружено структуру самоотношения подростков, а также - особенности выражения отдельных его компонентов (закрытости, самоуверенности, саморуководства, отображающей самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения). Итак, по шкале «закрытость» в 53% исследуемых доминируют средние значения, что говорит об выборочном самоотношении. Также значительная часть испытуемых (39%) имеют низкие значения по следующей шкале, что указывает на внутреннюю честность, развитую рефлексию и глубокое понимание себя, самокритичность. По нашему мнению, это преимущественно обусловлено личностными характеристиками детей, ведь они тяготеют к глубокому самоанализу, самопознанию. Поэтому их представления о себе очень нестабильны, преимущественно носят ситуативный характер, часто меняются в зависимости от обстоятельств.

По шкале «самоуверенность» прослеживаем преобладание средних значений (41% испытуемых).

То есть в привычных для себя ситуациях подростки сохраняют работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех своих начинаний. Но когда неожиданно возникают проблемы - нарастает тревога, беспокойство. Заметной тенденцией в этом аспекте является отражение неуважения к себе, наличие сомнений в своих возможностях в 32% исследуемых. Это может привести к избеганию контактов с людьми, глубокое погружение в собственные проблемы, внутреннюю напряженность.

По шкале «саморуководство» доминируют средние значения (47% испытуемых), что говорит о зависимости от степени адаптированности в ситуации. Однако достаточно высокая доля испытуемых (40%) считают себя основным источником их достижений и успехов. Здесь доминантным является представление о собственном Я, а не об внешние обстоятельства. Мы это объясняем тем, что для подростков характерно чувствовать сопротивление воздействию внешней среды, ведь они замечают и понимают свое особое отличие от других, которое стимулирует их больше доверять себе, помогает проявляться в собственном Я.

Среднее значение у большинства (56%) испытуемых по шкале «отражательное самоотношение» означает выборочное восприятие подростками отношения окружающих к себе. Это свидетельствует о дифференцированности представлений о себе у подростков. Они понимают, что определенные действия в различных ситуациях провоцируют положительное или отрицательное отношение к ним со стороны окружающих, что их отдельные качества в одних людей могут вызвать уважение, симпатию, а в других - раздражение и неприятие.

Об исключительной роли среды и ситуации для 51% подростков говорят низкие значения по шкале «самоценность». Однако для детей это вполне нормально, ведь их повышенная чувствительность к замечаниям и критике окружающих делает их ранимыми, склонными доверять своей индивидуальности.

Почти половина испытуемых (48%) склонна лишь частично принимать свои преимущества и недостатки.

Мы это объясняем наличием завышенных требований к себе у подростков, проявляется в отторжении тех составных частей образа себя, не дотягиваются до представлений о я-идеальное.

Низкие значения по шкале «самопривязанность» в большинстве подростков (60%) свидетельствует о высокой готовности к изменению Я-концепции, открытость новому опыту познания себя, поиск соответствия реального и идеального Я. Мы допускаем, что это обусловлено перфекционистскими наклонностями подростков, проявляются в постоянном стремлении самосовершенствоваться, разносторонне развиваться.

Шкала «внутренняя конфликтность» определяет наличие внутренних сомнений, несогласия с собой, тенденции к сосредоточению и рефлексии. Здесь были получены преимущественно высокие значения (48% испытуемых). Полученные данные свидетельствуют о преимуществе негативного фона самоотношения. Подростки, относящиеся к этой группе, находятся в состоянии постоянного контроля над своим Я, для них характерно стремление к глубокой оценке происходящего в их внутреннем мире. Здесь есть угроза возникновения внутреннего конфликта между Я-реальным и Я-идеальным, между уровнем притязаний и фактическим достижениями, что чревато развитием невротического типа.

Полученные данные по шкале «самообвинения» распределились среди исследуемых почти равномерно: 35% - высокие значения, 32% - средние и 33% - низкие значения, характеризующие выраженность негативных эмоций по отношению к своему Я. Мы считаем, что это связано с неустойчивостью представлений о себе у подростков, их подчиненности влияния ситуации и обстоятельств. Поэтому в зависимости от конкретной ситуации подростки склонны обвинять себя или окружающих (в частности часто это касается родителей) в возникновении различных неприятных ситуаций.

Итак, в результате анализа становится заметным, что самоотношение подростков является неустойчивым, с тенденцией к отрицательному. Такой факт настораживает, ведь таким образом создается препятствие в гармоничном психологическом развитии личности подростка. Поэтому мы решили более детально изучить и проанализировать эмпирические данные исследования тех подростков, испытывающих трудности в формировании самоотношения, и проследить, как это связано с типом отношений в их семьях.

Для определения особенностей социально-психологических установок родителей применительно к их детям было использовано тест-опросник родительского отношения УРО (А. Я. Варг, В.В. Столин). Эту методику мы использовали для исследования особенностей отношения отца к своему ребенку. В ходе исследования мы определили, что 55% мужчин имеют выраженное положительное отношение к своему ребенку, принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают ее индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы. 60% родителей проявляют интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают его способности, способствуют инициативности и самостоятельности, поддерживая позицию равенства с ребенком.

Почти половина родителей (45% испытуемых) не устанавливают психологическую дистанцию во взаимоотношениях с детьми, удовлетворяют их основные потребности. Однако, примечательно, что 50% родителей имеют авторитарное поведение, задавая строгие дисциплинарные рамки, требуя от ребенка беспрекословного их выполнения. 40% опрошенных родителей воспринимают интересы, увлечения, чувства своего ребенка как несерьезные, неустойчивы, иногда могут игнорировать их. В нашем исследовании мы воспринимаем это как настораживающий факт. Ведь подростки всеми усилиями стремятся, чтобы их воспринимали наравне, как взрослых, верили в них, чтобы уважали их интересы, стремления, убеждения, чтобы не смеялись над их творческими проявлениями, идеалов, а не преуменьшали значение их чувств. Не соблюдая этих важных для подростков принципов, невозможно построить с ним доверительные отношения. Более того, подростки, которые постоянно сталкиваются с непониманием и отторжением своих интересов и увлечений со стороны родителей, попадают в группу риска детей. Такие дети очень чувствительны к открытому проявлению антипатии и аффективной негативно окрашенной оценки родителей. Таким образом они стоят перед угрозой разрыва семейных связей.

Для определения отношения матерей к различным сторонам семейной жизни и родительско-детских отношений было использовано тест PARI (Е. С. Шеффер, Р. К. Белл, адаптированный Т.Н. Нещерт). все признаки внутрисемейных отношений были разделены на 3 группы:

- оптимальный эмоциональный контакт (35% испытуемых);

- чрезмерная эмоциональная дистанция с ребенком (20% испытуемых);

- чрезмерная концентрация на ребенке (45% испытуемых).

Заметим, что большинство матерей (45%) проявляют чрезмерную концентрацию на ребенке, что проявляется в чрезмерной заботе, построении зависимых отношений, стремлении ускорить развитие ребенка, чрезмерном вмешательстве в ее мир, угнетение сексуальности и агрессивности.

После того, как мы обработали данные опросников, предназначенных для родителей, интересными и противоречивыми оказались результаты исследования среди самих подростков.

Было обнаружено, что 39% детей считают своих родителей непоследовательными в воспитательном процессе. 18% исследуемых утверждают о положительном интересе к их личности со стороны родителей.

16% исследуемых описывают взаимоотношения с родителями как автономные, 12% исследуемых говорят о директивности со стороны родителей. 15% исследуемых родительское отношение к себе интерпретируют как враждебное (табл.2.1).

Стоит отметить, что данные частично отличаются, если рассматривать особенности воспитания со стороны папы и со стороны мамы (по мнению детей).

Таблица 2.1. Результаты исследования

	Общий показатель	Парни		Девушки
		Отец	Мать	Отец	Мать
непоследовательность	39%	41%	59%	52%	48%
положительный интерес	18%	45%	55%	58%	42%
автономность	16%	60%	40%	73%	27%
директивность	12%	52%	48%	42%	58%
враждебность	15%	39%	61%	87%	13%

Как видим, ребята по-разному оценивают воспитательный процесс родителей. Преимущественно имеют место асимметричные проявления в восприятии воспитательного воздействия родителей детьми. Для девушек доминантной фигурой преимущественно есть мама, а для мужчин - отец.

Нам удалось заметить, что бывают случаи, когда каждый из членов семьи по-разному видит и оценивает взаимоотношения в семье. Например, отец интерпретирует свое отношение к ребенку как положительное, мама демонстрирует чрезмерную концентрацию на ребенке, а сам подросток воспринимает их отношение соответственно как непоследовательное и директивное. Стоит отметить, что в семьях, где существенно отличается понимание особенностей взаимоотношений - прослеживается высокий уровень нервно-психического напряжения (по методике «Типичный семейное положение»). Психологический климат в семьях, где доминирующим является авторитаризм, характеризуется общим недовольством. Семейная тревожность свойственна в большинстве, наиболее заметна в семьях, для которых характерно высокий уровень притязаний, чрезмерная опека и стремление к контролю.

Мы провели качественный анализ данных с целью проследить особенности взаимосвязи самоотношения подростков и родительско-детских отношений в их семьях. Для типологической дифференциации взаимоотношений в семье мы обслуживались классификации внутрисемейных отношений Н. Н. Малкович. выяснили, что подростки, чьи родители проявляют ребенко-центрический тип взаимоотношений в семье (25% испытуемых), имеют нестабильное, недифференцированное самоотношение, которое в подавляющей степени зависит от ситуации.

Партнерский тип отношений в семьях (35% испытуемых) качественно влияет на формирование положительного самоотношения подростка. В таких семьях дети чувствуют себя и свои интересы в безопасности. Таким образом создается среда для гармоничного развития ребенка, где есть место для ее чувств, настроений, увлечений.

Жесткий стиль проявляется у 20% исследуемых семей. Самоотношения детей, воспитывающихся в этих семьях, формируется по негативному типу, с низким самоуважением, самоценностью и высокой степенью самообвинения.

Нейтрально-отрицающий стиль взаимоотношений в семье (20% испытуемых) также отражается на самоотношении подростков, формируя его исключительно по принципу ситуативности. Такой тип отношений является эмоционально скупым, что отражается на таких характеристиках самоотношения, как эмоциональная закрытость, внутренняя конфликтность. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях во взаимодействии с другими людьми, руководствуются исключительно собственным видением ситуации. Ведь в них достаточно примитивный опыт эмоционального реагирования со стороны родителей.

Теоретическое и эмпирическое исследование позволяет систематизировать виды родительско-детских отношений по нескольким параметрам. Заметны два эпицентра, на которых концентрируется внимание теоретических и практических исследований:

- Семья как социальная система (большое внимание внутри семьи уделяется отношениям, социальной желательности, статуса)

- Семья как образовательная организация (в таких семьях большое значение имеют знания, достижения, образование).

Дети, которые воспитываются в семьях первого типа, преимущественно застенчивы, с повышенной ранимостью, привязанностью к родным. На родительские ограничения могут реагировать слезами, самообвинением и угрызениями совести, чрезмерной послушанием до частичного отказа от собственных стремлений и самостоятельности. Характерна низкая самоуверенность, неудовлетворенность собой и своими возможностями (шкала 2 методики МИС - низкий уровень самоуверенности).

Дети, которые воспитываются в семьях второго типа - более активны, с обостренным чувством взрослости. Могут организовывать борьбу против взрослых, обычно выливается в шумные семейные скандалы, вспышки раздражения и агрессии, возможны случаи побега из дома. Характерна повышенная рефлективность и критичность, умение не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость (шкала 1 методики МИС - внутренняя честность).

Дети с выраженным чувством собственной изолированности, ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имели негативный опыт внутрисемейных отношений: преобладание рациональных воспитательных воздействий над непосредственными эмоциональными отношениями, наказание как основной способ контроля, отсутствие четкой воспитательной программы. Таким образом, благоприятным условием развития положительного самоотношения подростков можно считать эмоциональную включенность родителей в жизни ребенка, содействие развитию его самостоятельности.

У подростков из семей, в которых доминирующими являются хозяйственно-бытовые отношения (28%), очевидно конфликт между потребностью в самоутверждении, уважением и признанием права на самостоятельность и навязанным обесцененным образом Я. Этот конфликт осложняется еще и тем, что ребенок всегда стремится до согласования с родителями, удовлетворяя свою потребность в принадлежности, эмоциональном «Мы». Причем нередко ценой за чувство своей защищенности является отождествление собственной Я-концепции с искаженным, навязанным образом.

Этот же механизм предопределяет и развитие ребенка в направлении самосовершенствования, если у родителей сложился положительный образ ребенка (19%). Однако при условной родительской любви есть риск, что развитие будет искаженный неправильной установкой: ребенок делает все возможное, на грани своих ресурсов, чтобы только соответствовать образу «хорошего ребенка».

В зависимости от установок родителей ребенок воспринимается так или иначе как обладающий или не обладает определенными качествами. Дети, в свою очередь, воспринимают это как недоверие к своим возможностям, непонимание их внутреннего мира. Таким образом, ребенку внушается положительный или отрицательный образ себя, а соответственно - и самоотношения.

Разногласия между собственным опытом (который существенно расширяется) и невозможностью соответствовать ожиданиям порождает глубокий внутренний конфликт в самосознании ребенка, противоречивое самоотношение, что чревато развитием невротического типа. Интерпретация, обработка и обобщение по тесту-опроснику родительского отношения к детям Варги - Столина позволили выявить стили родительского отношения.

Значительный процент родителей - 24,2% - считают подростка маленьким неудачником и относятся к нему как к бестолковому существу. Родители считают своих детей неприспособленными, неспособными к самостоятельности, открытыми для дурных влияний. В связи с этим они пытаются защитить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. 21,4% родителей авторитарные в отношении к своим детям подросткового возраста («авторитарная гиперсоциализация»), ставят к подростку жесткие требования, которые формируют у него аналогичный способ взаимодействия с людьми, пассивность. Все это ограничивает аутентичное личностное развитие подростка. Проявляют гиперопеку 29% респондентов («симбиоз»), который характеризуется пристальным вниманием и заботой о подростке, тотальной опекой не только его внешними действиями и поведением, но и стремлениями завладеть его интимными переживаниями.

Анализ результатов шкалы «принятие-отторжение» показал, что 12,4% родителей присуще погружение в эмоциональный опыт ребенка, поиск новых путей воспитания чувств самоуважения и взрослости. Родители овладевают базовыми знаниями о потребностях и поведении подростка, навыками коммуникации, установление дисциплины и регуляции поведения своего ребенка.

Для 13% протестированных присуще отношение «кооперация», которое проявляется в заинтересованности родителей планами ребенка, попытке помочь, высокой оценке интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

На наш взгляд, наиболее оптимальными являются типы родительских отношений «Принятие» и «кооперация». К нейтральному уровню можно отнести родительские отношения по типу «симбиоз». Негативным видим высокий уровень проявления отношения по типу «авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник».

Продиагностировав учеников с помощью опросника социализации для школьников «Моя семья», можно констатировать благополучным уровнем "Маленький неудачник" 24,2% авторитарная гиперсоциализация 21,4% симбиоз 29% кооперация 13% принятия-непринятия 12,4% отношений в семье характеризуется 26% опрошенных детей, менее благополучным - 27%, удовлетворительным уровнем - 30%, неблагополучным уровнем отношений в семье характеризуется 17% опрошенных детей.

Данный опросник позволил определить одного из родителей, воспитательное влияние которого является доминантным. Установлено, что в большинстве семей роль воспитателя принадлежит матери (80,6%), семьи, в которых ведущая роль в воспитании принадлежит отцу, составляют 9,7%, обоим родителям - 9,7%. Это приводит к дефициту родительской опеки и контроля в процессе роста и становления детей.

Проведенный анализ педагогического опыта дает основания утверждать, что единой классификации методов семейного воспитания не существует из-за различных подходов к их рассмотрению, толкования и характеристики. Поэтому рассмотрим группы методов работы социального педагога по налаживанию процесса семейного воспитания:

1. Традиционные методы: методы осознание семейных ценностей, общей особенностью которых является вербальность, поскольку их источником выступает слово: беседа, рассказ, пример, убеждение, внушение, что является своеобразным диалогом между родителями и ребенком, в процессе которого осуществляется обмен мнениями, идеями, ценностями [3, с. 159]; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: тренировки, поручение, требование, принуждение и включения детей в различные виды деятельности, основанные на практической деятельности воспитанников [1, с. 65]; методы стимулирование деятельности и поведения, которые призваны регулировать, корректировать и стимулировать деятельность и поведение ребенка: доверие, упрек, благословение, осуждение, поощрение и наказание [1, с. 67].

2. Интерактивные методы семейного воспитания, что, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым указанные методы больше способствуют формированию навыков и умений, выработке семейных ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, гармонии, позволяют стать родителям действительными лидерами для ребенка, а не авторитарными воспитателями. К этой группе методов относим: имитационные (методы диалогического взаимодействия родителей и ребенка с целью обмена материальными и духовными ценностями (например, откровенные беседы и разговоры с ребенком, упражнения)) познавательные (методы познавательной взаимодействия родителей и детей с целью получения новых знаний, их систематизации, творческого совершенствования умений и навыков (например, "мозговой штурм", творческий анализ результатов совместной деятельности, игровые ситуации)) мотивационные (методы диалогического взаимодействия родителей и детей, с помощью которых каждый определяет свою позицию в отношении к распределению семейных обязанностей, к отдельным членам семьи, отца или матери, самого себя); регулятивные (методы, благодаря которым устанавливаются и принимаются определенные правила диалогического взаимодействия родителей и ребенка (например, распределение обязанностей в семье), саморегуляция (ребенок должен учиться управлять своим физическим и эмоциональным состоянием), самокоррекция) [2, с. 162].

Однако классификация названных методов является достаточно условным, поскольку ни один из них не является универсальным, оптимальность воспитательного процесса в семье достигается через комплексное и системное применение всех указанных методов, могут частично переплетаться и взаимодополняться.

Анализ обработанных источников по проблемам семейного воспитания дает основания для вывода, что семейное воспитание - это такое взаимодействие родителей с детьми, основанной на семейной эмоциональной близости, семейной гармонии, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и способствует созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развития и саморазвития личности ребенка.

Определенные нами методы семейного воспитания, разумеется, не исчерпывают всех аспектов решения этой проблемы. Она остается актуальной и требует дальнейшей разработки ряда важных вопросов, к которым относятся: определение педагогических условий и приоритетных направлений семейного воспитания; педагогическое обоснование ресурсного обеспечения семейного воспитания; осуществление специального всеобуча родителей с целью повышения их педагогической компетентности по проблемам воспитания детей в семье; совершенствование форм и методов взаимодействия воспитательных усилий школы, семьи и общественности с целью всестороннего гармоничного развития личности ребенка.

Выводы по 2 главе

Таким образом, эффективность всей воспитательной системы образовательного учреждения обеспечивается, прежде всего, взаимодействием педагогов с родителями учеников, утверждения родителей, всех взрослых членов семьи в качестве субъектов целостного воспитательного процесса, формированием у них установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого-педагогической просвещения.

Заключение

В соответствии с целью работы и задачами в 1 главе мы выяснили, что самоотношение детей является отражением отношения к ним взрослых и прежде всего - родителей.

В то же время, рассматривая только характер родительских отношений, нельзя однозначно предсказать как это отразится на внутреннем мире подростков. Ведь они гиперчувствительные к любым эмоциональным проявлениям. Результаты эмпирического исследования показывают, что на самоотношения подростков в большей степени влияет то, как они воспринимают эмоциональное отношение родителей к себе, чем их объективное поведение. Таким образом мы решили 1 задачу.

Проведенное исследование показало, что при наличии принимающего, уважающего отношение со стороны родителей подростков формируется положительный тип самоотношения, что благоприятно сочетает в себе критический учет внешних оценок и собственного опыта.

Важно подчеркнуть, что адекватное осознание своих сил, «обратной связи» в виде родительского отношения и оценок (как положительных, так и отрицательных) больше присущи подросткам с благоприятным типом самоотношения, что соотносится с высоким самоуважением и симпатией.

Положительный образ Я делает подростка более доступным для воспитательного воздействия родителей, в том числе для их критических оценок, замечаний, которые в этом случае воспринимаются как унижение его личности и ограничения самостоятельности.

Наиболее неблагоприятными вариантами самоотношения являются те, которые характеризуются низкой симпатией и высоким самоуважением ( «сильный» и «плохой»), который формируется в эмоционально холодных семьях, с ориентацией на эмоциональное отторжение ребенка; низкой симпатией и низким самоуважением ( «плохой» и «слабый»), который формируется в семьях с эмоциональной дистанцией и чрезмерной требовательностью со стороны родителей. Эти варианты самоотношения характерные для подростков, переживающих фрустрацию эмоционально теплых отношений с родителями.

Подросток пытается определить свое место в семье путем достижения чувство общности и реализовать стремление к собственной важности и самоуважения. Для содействия формированию положительного самоотношения родителям важно соблюдать пропорции преобладание одобрение над критикой, поддерживать и развивать инициативу, самостоятельность подростков, подчеркивать веры в их силы и возможности, четко дозировать и обосновывать ограничения и требования к подростку. Замечания и предложения нужно давать в форме директив, а совместно их обсуждать в дискуссиях. Привлекать подростка в жизни семьи следует не только путем расширения круга его обязанностей, но и прав. Так мы решили 2 задачу.

Большое значение в формировании самоотношения имеет кризис подросткового возраста, характеризующееся сокрытием эмоций, чувств и переживаний, которые, накапливаясь, могут привести к нежелательным действиям и поступкам. Также стоит отметить необходимость частого общения подростков со взрослыми (особенно с родителями), нахождение общих интересов и организации совместной деятельности, проведения свободного времени, открытого общения на любую тематику.

Формирование самоотношения рассматривается как результат усвоения ребенком определенных параметров родительского отношения к ней. Тип самоотношения в значительной степени формируется в среде детско-родительских отношений, зависит от особенностей воспитательного процесса со стороны родителей.

Перспективу дальнейших исследований мы видим в установлении социально-психологической зависимости между особенностями внутрисемейных взаимоотношений и зарождения конфликтов "дети-родители" и разработке методов психологической коррекции улучшения семейных взаимоотношений.

Список литературы

1. Антонов В.В. Социология семи/ В.В.Антонов, В. М.Медков. – М.: Академия, 1996. – 304 с.
2. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена/ К.Бейкер// Вопросы психологии. – 1991. – № 6.– С.155-164.
3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: [краткий курс лекцій]/ А.Я.Варга. – СПб.: Речь, 2001. – 144 с
4. Галущинская Ю. О. Межпоколенные отношения детей и взрослых / Ю.О. Галущинская // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на современных этапах : Сб. научн. ст. – Шадринск : ШГПИ, 2012. - С. 67-72.
5. Дружинин В.Н. Психология семи/ В.Н.Дружинин. – М.:КСП, 1996. – 160 с.
6. Ковалев С. В. Психология современной семи/ С.В.Ковальов. – М.: Просвещение, 1988 – 98 с.
7. Косарева А.И. Влияние детско-родительских отношений на формирование самосознания школьника // Обновление содержания, форм и методов обучения и воспитания в учебных заведениях: Сб. наук. работ. Научные записки Ровенского государственного гуманитарного университета. - Ровно: РГГУ, 2004. - Вып. 30. - С. 94-98.
8. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : Учебник для студентов средних и высших учебных заведений / Т. А. Куликова. – M. : Academia, 2013. – 227 с.
9. Макаренко А. С. Книга для родителей. — М.: Педагогика, 2012 – 98 с.
10. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 319 с.
11. Осухова, Н. Г. Терапия кризисных состояний [Текст] : монография / Н.Г. Осухова. – М.: Академия, 2015. – 288 с.
12. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А. Фонарева. — М.: Прогресе, 2012.- С. 190-211.
13. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз: [пер. с англ.]/ Р.У.Ричардсон – СПб.: Изд-во «Акцидент», 1994. – 136с.
14. Семья. Социально-психол. и этич. пробл.: [справочник]/ В.И. Зацепин (рук.авт.кол.), Л.М.Бучинская, И.Н.Гавриленко и др. – К.: Политиздат, 1989. – 255 с.
15. Социология: Учебник для вузов / В. Н. Лавриенко, Н. А. Нартов, О. А. Шабанова, Г. С. Лукашева; Под ред. проф. В. Н. Лавриенко. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2012. – 349 с.
16. Сухомлинский В. О. Мудрость родительской любви.-М.,1988
17. Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Прометей: Юрайт-М, 2012. – 511 с.
18. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: [книга для педагогов и родителей]/ В.М.Целуйко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 272 с.
19. Шерман Р. Структурированные техники семейной терапии [Электронный ресурс]: руководство/ Р.Шерман, Н.Фредман/ авторизированный перевод с английского к.пс.н. А.З.Шапиро – М.: Класс, 1997.. – Режим доступа: http://www.psichology.vuzlib.net/book_o146.html
20. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Эйдемиллер, В.Юстицкис. – С.-Пб.: Питер, 2001. – 651 c.
21. Энциклопедический социологический словарь / Общая редакция академика РАН Осипова Г. В. – М.: 2012. – с.75