Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем обстоятельством, что в современной дошкольной психологии в настоящее время присутствует тенденция изучения игровых форм при организации образовательного процесса.

Особенное значение в дошкольной психологии приобретает изучение игровой деятельности детей дошкольного возраста.

В контексте обновленных требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы воспитания к периоду завершения дошкольного образования указывается необходимость раскрытия личностного потенциала детей. Соответственно, появление новых ориентиров в образовательном пространстве детского сада требует и внесения качественных изменений в традиционных подход к организации процесса воспитания детей.

Актуальность данной работы определена требованиями ФГОС ДО, где подчеркивается необходимость формирования личности дошкольника. Несмотря на большое число исследований и работ, которые посвящены данной проблематике, на сегодняшний день в дошкольном образовании остается нерешенным до конца вопрос создания концепции изучения игровой деятельности детей.

Федеральный государственный стандарт нацелен на главный результат — социализацию ребенка, потребность в творчестве, развитие любознательности, мотивацию в достижении успеха [13, с. 66-67]. Также в стандарте отмечается, что все это достичь можно с помощью игровой деятельности.

Отсюда объясним тот интерес, который высказывают к данной области дошкольной психологии современные ученые, среди которых много известных и в науке имен.

Обращение к этой теме в настоящем исследовании было обусловлено несколькими причинами. Главная из которых заключается в том, что в работах, посвященных теоретическим и практическим вопросам изучения ролевой игры в дошкольном возрасте, нет единого мнения по данному поводу.

Настоящая работа представляет собой опыт классификации многочисленных подходов к трактовке этой проблемы, получивших развитие в отечественной и зарубежной дошкольной психологии. Следовательно, именно благодаря изучению ролевой игры в дошкольном возрасте, а также игровых форм при организации образовательного процесса, можно определить, особенности новых методологических подходов к построению воспитания дошкольников в образовательном учреждении.

Степень изученности проблемы исследования:

При построении работы мы опирались на следующие научные концепции:

- теория развития личности (Ю.В. Борев, В.В. Бычков, Ш.М. Герман, Л.С. Выготский, А.П. Каджан, С.Х. Раппопорт, Б.А. Рыбаков, Р.Г. Скрынников, Е.Г. Яковлев и др.);

- концепции формирования игровой деятельности детей (Б.Т. Лихачев, В.П. Беспалько, И.П. Волков, В.М. Шепель, М.А. Чошанов, В.М. Монахов и др.);

- психолого-педагогические аспекты использования игр при воспитании ребенка (М.Э. Бернадская, Л.А. Дружинина, А.Г. Литвак, М.Н. Наумов, О.В. Парамей, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, В.С. Сверлов, Л.И. Солнцева, Л.И. Фильчикова, Ф.Н. Шемякин и др.).

Объект исследования:. процесс изучения игровой деятельности детей дошкольного возраста

Предмет исследования: значение ролевой игры в дошкольном возрасте

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе изучения, критического анализа, обобщения, методологического и теоретического осмысления современного состояния проблемы использования ролевых игр составить целостное представление об особенностях его применения для детей дошкольного возраста .

Задачи исследования:

• изучить понятие игровой деятельности;
• проанализировать особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте;
• дать характеристику ролевых игр у детей;
• подобрать методики для проведения эмпирического исследования;
• представить результаты исследования;
• проанализировать основные эмпирические результаты исследования.

Методы исследования включали: анализ и обобщение научной литературы; синтез, дедукцию, индукцию, сопоставительно-функциональный метод, текстуальный анализ,  семиотический метод, системно-структурный метод, описательный метод.

Теоретическая значимость исследования. В работе проведен последовательный анализ научных источников, посвященных исследование ролевой игры в дошкольном возрасте. Также был проведен отбор наиболее эффективных форм и методов, способствующих развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду.

Структура: введение, две главы, заключение, список литературы составили содержание работы.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Понятие игровой деятельности

Как известно, дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом, а также формирования навыков игровой деятельности. Если потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Как известно, ребенок познает мир с помощью взрослого. Именно в детстве у всех нас закладывается способность к игровой деятельности.

Игровая деятельность является одним из равноправных видов детской деятельности, которая также активно используется в педагогическом процессе. Как определяет игровую деятельность А.М. Новикова, это «специально организованное образовательное пространство, создаваемое воспитателем, которое подразумевает создание проблемной ситуации, а также применение таких методов для ее разрешения, которые включают в себя процесс игрового взаимодействия, трансформации действительности»^[1].

Современные исследователи рекомендуют использовать игровую деятельность для развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Например, Л.С. Выготский считал, что воспитание ребенка, развитие и формирование его способностей достигается тем, что он всесторонне и широко может воспринимать разные знания, впечатления, виды деятельности, которые соответствуют его возрастным возможностям.

В качестве положительного явления для развития дошкольников выделяют игровую деятельность многие ученые^[2]..

Например, М.И. Лысина, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, понимают под игровой деятельностью инициативную и самостоятельную деятельность дошкольника, которая направлена на изучение с помощью ролевой игры окружающей действительности и определяет потребность решать задачи, которые стоят перед ним в определенных ситуациях^[3].

В дошкольной психологии существует множество определений игровой деятельности, которые опираются на понятие «ролевой игры»^[4].

Познавательная мотивация и активность ребенка, по мнению А.М. Матюшкина, выражаются в потребности в игровой деятельности, что составляет основу развития его познавательных способностей^[5].

Одной из актуальных проблем психолого-педагогической теории и практики вот уже на протяжении не одного десятилетия была и остается проблема становления игровой деятельности личности. Главным помощником в развитии интересов у детей в детском саду, конечно, становится воспитатель.

В педагогической науке парадокс игровой деятельности рассматривается, как метод организации воспитания и обучения, как составляющую педагогической культуры, исследуются формы и методы оптимизации игровой работы современного поколения.

В психологии игровая деятельность рассматривается как средство активизации психических, психологических процессов, средство диагностики, коррекции и привыкание к жизни, изучаются общественные эмоции, сопровождающие игровой парадокс.

Концепцию игровой деятельности в аспекте выяснения социальной природы ролевой игры, ее внутренней структуры и значения для психического развития ребенка в отечественной науке разрабатывали следующие авторы: Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Условность игровых отношений способствует реализации человеком своего творческого потенциала, мобилизует и активизирует возможности личности, мотивирует его искать новые, еще неосвоенные методы решения игровых (жизненных) задач, соблюдающие предписываемые игровой ролью правила и нормы поведения и отношений.

Игровая деятельность ребенка строится как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим сюжетом, содержанием, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно главному содержанию обучения, помогает усваивать ряд учебных элементов, активизировать учебный процесс.

Рассмотрим классификацию различных игр в таблице (таблица 1.1).

Таблица 1.1

Игровая деятельность детей

Классификационные признаки	Характеристики
Виды игр	Дидактические Забавы и развлечения Ролевые Подвижные Театрализованные Сюжетно-ролевые Предметные Экспериментирование.
Функции ролевой игры	Экспериментирование. Упражнение. Познание. Прогнозирование. Моделирование. Исследование. Самопознание. Забава. Отображение. Компенсация Отдых. Реализация потребностей. Релаксация.
Инициатива в возникновении ролевой игры	От взрослого. От ребенка. От других детей
Предмет ролевой игры	Природные материалы и явления. Готовые игрушки. Компьютерная программа. Воображаемые предметы и образы. Заместители. Рисунок. Слово.
По количеству ролевая играющих	Массовые Индивидуальные Коллективные. Микрогрупповые.
По динамике	Подвижные. Малоподвижные. Статичные.
По способу решения игровых задач	Интеллектуальные. Двигательные. Социальные.
Игровые приемы	Драматизации. Соревнование.
По степени и характеру создания	Импровизированные Готовые. Творческие. Репродуктивные.
По месту развития	В воображении В помещении: стол, игровая карта, подиум, ширма, лист бумаги, пространство группы. На воздухе: площадка, игровое поле, весь участок.
По времени создания и развития	С фиксированным временем. Традиционные. Ситуативные. Архаичные. Современные. Длительные.

По мнению Г.К. Селевко, понятие игровой деятельности можно понимать как определенную педагогичкую технологию воспитания и образовани^[6].

Сущность игровой деятельности как технологии автор двухтомной энциклопедии образовательных технологий относит к педагогическим технологиям, действующим на основе активизации и интенсификации деятельности детей с помощью активных методов воспитания. Данный вид технологии можно применять для детей любого возраста (от дошкольного до школьного), однако при этом в подборе игр необходимо учитывать возрастные особенности воспитанников.

Игровая деятельность в данном ключе имеет огромный потенциал. Значение ее проявляется и в труде, и в воспитании. Использование игровой деятельности в развитии детей предполагает создание ситуаций близких к естественным, излишне не напрягающих детей, привлекающих внимание к изучаемому материалу.

Вместе с тем проведение ролевой игры предусматривает осуществление ряда учебных задач, в ходе решения которых дети могут не заметно для себя приобретать определенные знания, формировать умения и навыки, критически оценивать свои знания, приводить эти знания в систему, обобщать, осознавать изученные правила, закреплять полученные знания в новых связях.

Таким образом, игровая деятельность детей исходит из необходимости обучать ребенка и предоставлять ему возможности для самореализации в игре. Игровая деятельность отличается высоки потенциалом. Только такой подход обеспечивает максимальную эффективность использования игровых методов воспитания.

1.2. Психологические особенности ролевых игр у детей дошкольного возраста

Как известно, ролевая игра – это одна из основных, если не самая главная форма деятельности человека в процессе эволюции.

Игровая форма деятельности имеет глубокие исторические корни и на сегодняшний день остается, пожалуй, основной и всеохватывающей педагогической технологией для детей дошкольного возраста^[7].

В отечественной дошкольной психологии разработкой теории ролевой игры, определением ее социальной природы, изучением методологических основ, значения для развития ребенка занимались многие ученые.

В отечественной психологии и дошкольной психологии основы теории ролевой игры разрабатывались К.Д. Ушинским, П.П. Блонским, Г.В. Плехановым, С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, П.И. Пидкасистым, М.М. Бахтиным, Л.С. Славиной Ю.П. Азаровым, С.А. Шмаковым, Е.И. Добринской, Э.В. Соколовым, М.Г. Ермолаевой и др.

По мнению О.И. Павлюк, главными структурными единицами ролевой игры можно считать:

- роли, берущие на себя берут играющие;

- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;

- правила ролевой игры, которым играющие подчиняются.

Л.С. Выготский, анализируя игровую деятельность, выделил парадоксы ролевой игры, благодаря которым она и обеспечивает развитие ребёнка: «Ролевая игра- деятельность творческая, но развитие ролевой игры предполагает руководство ею»^[8].

Д.Б.Эльконин в своих работах раскрыл генезис игровой деятельности:

Замысел ролевой игры, постановка игровых целей и задач:

- 2-3 года – выбор ролевой игры определяется игрушкой, заранее не продумывается;

- 3-4 года – дети могут самостоятельно ставить перед собой игровые задачи, но они в целом еще нуждаются в помощи взрослого;

- 4-5 лет- путем решения нескольких игровых задач происходит воплощение замысла ролевой игры;

- 5-6 лет – замыслы игр устойчивые, развивающиеся, детям в целом понятна перспектива ролевой игры^[9]..

Таким образом, для дошкольников дошкольного возраста существуют определенные особенности игровой деятельности.

В практике детского сада для детей различают:

1. Индивидуальные ролевые игры предназначаются для одного ребенка.

Основная цель таких игр – проявить свои способности . Например: Ролевая игра “ В стране квадрата”. В ней нужно собирать квадраты из других геометрических фигур.

2. Групповые ролевые игры.

Основная цель таких игр - приучить детей к совместной деятельности, к умению общаться друг с другом, развить чувства уважения друг к другу. Например: Ролевая игра «Цветочек». В цветочке помещается картинка из сказки. Нужно по очереди всем вместе пересказать сюжет этой сказки.

3.Занимательные ролевой игры.

Основная цель таких игр - это проявить интерес детей, разбить у них смекалку и чувства ответственности . Например: Ролевая игра «Заполни квадрат». В этой игре необходимо выполнять те или иные командные задания.

Представим характеристику выделенных игровых технологий, которые реализуются при работе с дошкольниками.

1. Игровые упражнения (головоломки или загадки). Причем можно использовать визуальный ряд данных игровых заданий.

2. Игровые путешествия.

Игровое путешествие подразумевает погружение детского коллектива в изучаемую проблему с возможностью постановки конкретных вопросов и получения ответов, которые позволят детям раскрыть изучаемое явление.

3. Ролевая игра с наличием соревновательного компонента.

Ролевая игра-соревнование также активно используется в работе педагогов при воспитании и обучении детей с особенностями в развитии..

4. Сюжетно-ролевая ролевая игра.

Такая ролевая игра является еще одним средством для организации познавательной деятельности детей. Данный вид игр может включать в себя встречу с героями сказок, выполнение групповых заданий, взаимодействие детей друг с другом

Выделенные игровые технологии имеют как свои достоинства в практике работы с детьми, так и свои недостатки.

При этом функции ролевой игры для дошкольников дошкольного возраста практически одинаковы.

Кратко перечислим их:

• функция межнациональной коммуникации - усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
• развивающая функция, так как только в игре человек может экспериментировать с самим собой, со всеми возможными вариантами своего поведения, а также с другими участниками ролевой игры, в игре идёт развитие способностей человека, его личности; ролевая игра есть один из способов осмысления человеком своей жизни, есть процесс самосовершенствования;
• творческая функции: в игре человек гигантски расширяет свои возможности, потенции, осуществляет связь с действительным и нереальным, с возможным и недействительным, выходит за пределы объективных ограничений, осуществляет свободный выбор и создаёт новые возможности»^[10].

Обычно у дошкольников в структуре игровой деятельности присутствует несколько фаз: сенсомоторная; режиссёрская; образно-ролевая и сюжетная ролевая игра, включающая также музыкально игровую деятельность.

Таким образом, можно заключить, что игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Особенно ярко игровая деятельность проявляется у детей дошкольного возраста.

1.3. Характеристика сюжетно-ролевых игр детей

Как отмечалось нами ранее, в настоящее время ролевая игра как одно из древних педагогических средств обучения и воспитания проходит период своеобразного расцвета.

В современном детском саду игровая деятельность детей используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для организации системы взаимодействия детей со сверстниками;
• в качестве технологии занятия или его фрагмента;
• как технология воспитательной работы^[11].

Именно ролевая игра является основой для развития средств развития личности ребенка при правильном и последовательном ее руководстве. Через формирование и обогащение предметно-пространственной игровой среды, организацию игровой деятельности можно влиять на те стороны коммуникативной сферы ребенка, которые развиты недостаточно, страдают или снижены.

О значении игровой деятельности для ребенка писали в своих трудах многие ученые. Так Д. Б. Эльконин указывал на уникальность данного вида деятельности, способной, с одной стороны, воссоздать всё многообразие социальных отношений, с другой, имеющей непосредственное отношение к мотивационно-потребностной сфере самого ребенка. Благодаря игровой деятельности ребенок начинает ориентироваться в человеческой деятельности, ее смысле, так у ребенка возникает потребность быть взрослым.

Фундаментальные открытия психологов о значении игровой деятельности для развития ребенка относятся к прошлому столетию, но своей актуальности они не потеряли и в настоящее время, не смотря на то, что современный дошкольник определенно отличается от своего ровесника прошлого века.

Психологи, изучающие ребенка настоящего столетия, отмечают, что закономерности психического развития ребенка остались прежними, но изменилась среда, окружение, в которых он растет и воспитывается. Академик Д. И. Фельдштейн одной из самых острых проблем современного ребенка называет проблему ухода из жизни дошкольника сюжетно-ролевой игры^[12].

Как справедливо замечает И. Д. Фрумин, стали другими внешние формы детской активности, заметно «потускнела» сюжетно-ролевая игра. По данным психологов и педагогов, сюжетно-ролевая игра не достигает к 6–7 годам своего наивысшего уровня развития, что ранее являлось одним из признаков нормального хода психического развития ребенка^[13].

О данной закономерности в своих работах писал Д. Б. Эльконин. Современный же дошкольник отдает предпочтение не сюжетно-ролевым играм, а компьютерным, не требующим высокого уровня воображения, самостоятельности. Как следствие, дети не торопятся взрослеть, у них страдает мотивационно-потребностная сфера и произвольность как таковая. Указанные проблемы в свою очередь влекут за собой ряд других, к которым можно отнести низкий уровень школьной мотивации, коммуникативных способностей и т. п.^[14]

Как результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе, плохая адаптация к новым условиям и т. д. До недавнего времени игра потеряла свое значение и развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры не реализовался в полной мере. Это связано с целым рядом причин педагогического и психологического характера. Прежде всего, в дошкольных учреждениях сместился акцент в сторону обучения и организации занятий дидактического характера, а времени на свободную творческую игру у современных дошкольников не остается.

Сегодня система дошкольного образования претерпевает изменения, которые в большей степени связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Согласно ФГОС, игре отводится большая роль как основной форме организации деятельности, направленной на освоение содержания основных образовательных областей. Другими словами, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, а также физическое развитие ребенка осуществляется в русле ведущего вида деятельности – игровой. Также большая роль отводится сюжетно-ролевой игре, но для того чтобы сюжетно-ролевая игра стала основным и эффективным средством обучения и воспитания ребенка, необходим высокий уровень ее развития.

Таким образом, развитие сюжетно-ролевой игры у современных детей – это актуальная проблема, требующая особого внимания со стороны как педагогов, так и психологов.

Педагоги-практики отмечают, что сегодня ребенок ролевой игре предпочитает компьютерные игры, а также индивидуальные занятия, которые не предполагают общения со сверстниками. На наш взгляд, это серьезная проблема, которая в свою очередь обусловила планирование и проведение работы в нашем детском саду в направлении изучения сюжетно-ролевой игры современного дошкольника.

Таким образом, из вышесказанного можно заключить, что игровая деятельность как форма занятий в детском саду для детей создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к активной деятельности. Деятельность детей должна быть построена на творческом использовании ролевой игры и игровых действий, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории детей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Цель, задачи и методы диагностики

Целью экспериментального исследования является изучение ролевых игр в деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Выбрать диагностические методики для изучения особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста.

2. Изучить проявление активности в игровой деятельности дошкольников.

3. Проанализировать результаты особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Для достижения цели было организованно экспериментальное исследование, направленное на изучение развития детей дошкольного возраста с помощью включения их в игровую деятельность.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе исследования была определена база исследования, выборка испытуемых, сроки проведения эксперимента, подобран диагностический инструментарий.

Экспериментальной базой выбрано муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №7 «Белочка».

В эксперименте приняли участие 36 детей дошкольного возраста, разделенные на 2 группы.

Для выявления уровней активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности использовалась методика, разработанная В.Г. Мараловым и В.И. Ситаровой «Активность детей дошкольного возраста».

С помощью дидактической ролевой игры «Магазин игрушек», а также ролевой игры «Автобус», сюжетно-ролевой ролевой игры «Дочки-матери» и подвижной ролевой игры «Хитрая лисичка» было проведено наблюдение за детьми, после наблюдения прошла беседа с воспитанниками.

При помощи методики Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение свободной деятельности детей» проводилась другое изучение респондентов, которое продемонстрировало качественный результат.

Изучая игровую активность детей необходимо учитывать следующее:

• мотивационный аспект, т.е. предпочтение ребёнком того или иного типа игровой деятельности
• уровень овладения сюжетно-ролевой игрой.

На втором этапе организован и проведён оценочный этап эксперимента с целью определения особенностей игровой деятельности детей и отслеживания динамики развития активности дошкольников обеих групп.

2.2. Результаты обследования

Результаты методик на выявление типа игровой активности дошкольников представлены для того, чтобы дать общую картину игровой активности дошкольников.

Данные результаты должны помочь определить программу деятельности с детьми.

Для выявления типов активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности использовалась методика, «Активность детей дошкольного возраста», в соответствии с которой оценивались инициативность и исполнительность.

Анализ полученных результатов показал, что тип активности у детей из первой группы проявляется по-разному в зависимости от вида игровой деятельности.

Было подсчитано количество детей, которые во всех видах деятельности проявили исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность (таблица 2.1).

С дошкольниками проводились их любимые ролевой игры: «Больница», «Дочки-матери», «Магазин»; «Транспорт», «Война».

Таблица 2.1

Распределение детей по типам активности в разных видах игровой деятельности

Уровни	Группа «Мальвина»	Группа «Буратино»
Высокий	34%	26%
Средний	39%	32%
Низкий	27%	42%

Рассмотрим полученные данные в виде диаграммы.

Рис 1. Показатели игровой активности у дошкольников первой и второй группы

К высокому уровню активности в игре мы отнесли 34% дошкольников первой группы и 26% детей из второй группы. Эти воспитанники способны самостоятельно придумывать сюжет и содержание ролевой игры, умеют организовать других детей, стремительны в игре, владеют игровыми действиями, учитывают интересы других детей.

Средний уровень активности в игре был отмечен у 39% дошкольников первой группы и 32% дошкольников второй группы. Дошкольники этой группы не всегда способны реализовать свои инициативы или могут не проявлять игровых инициатив, но охотно подчиняются другим. Эти дошкольники непоследовательны в действиях, слабо учитывают интересы других детей, из-за этого часто возникают конфликты; не доводят игру до конца, игровые действия освоены недостаточно.

Низкий уровень отмечается только у 27% детей первой группы и 42% детей второй группы. Дети пассивны в игре, не проявляют инициатив, соглашаются на любые роли, беспрекословно подчиняются лидерам, в то же время не любят коллективные ролевой игры, предпочитаю ролевая играть в одиночестве, игровые действия не отличаются высоким уровнем.

Как мы видим большинство дошкольников относятся к среднему уровню активности в игре, но при этом показатели во второй группе значительно выше.

Диагностика игровой активности дошкольников изучалась при помощи методики одномоментных срезов «Изучение свободной деятельности детей» Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А.

Наблюдая за свободной деятельностью детей обеих групп, необходимо было проанализировать игровую активность дошкольников, изучая следующее:

1. выполнение в игре ролевых действий;
2. мотивационные предпочтения ребёнком игровой деятельности,
3. особенности свободной деятельности дошкольников.

Таблица 2.2

Результаты мотивационных предпочтений дошкольников

Мотивационные предпочтения	Количество испытуемых, % (Группа «Мальвина»)	Количество испытуемых, в % (Группа «Буратино»)
Игровая ситуация	70	72
Учебная ситуация	30	28

Изучая мотивационные предпочтения детей при диагностике их игровой активности, можно сделать вывод о том, что среди детей второй группы 72% детей выбирают игровую ситуацию в противовес учебной. При этом в первой группе этот показатель несколько ниже – 70%

Таким образом, из данного эмпирического результата можно сделать вывод о том, что у детей второй группы слабо представлена мотивация учения.

Таблица 4

Результаты изучения свободной деятельности дошкольников обеих групп

Свободная деятельность	Количество испытуемых, в %(Группа «Мальвина»)		Количество испытуемых, в %(Группа «Буратино»)
Демонстрация предметных действий	50		62
Демонстрация ролевой ролевой игры	50		38

Наблюдение за свободной деятельностью дошкольников из второй группы показало (таблица 4), что большая часть дошкольников - 62% не ролевая играли. При этом их сверстники из первой группы также вели себя по-разному.

Результаты наблюдения показали, что не ролевая играло 50% детей из первой группы. Они демонстрировали отдельные предметные действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривали книжки, рисовали, занимались конструктором «Лего» и др. Только 38% дошкольников (группа «Буратино») и 50% (группа «Мальвина») демонстрировали те или иные формы ролевой или сюжетной ролевой игры.

Многие дети в ролевая играх только называют роли. Дети стремятся выполнить именно действия, которые присущи выбранной роли (матери или дочки).

Таким образом, следует отметить, что игровая активность у дошкольников в целом имеет некоторые различия.

Результаты исследования игровой деятельности отражают высокие притязания и мотивацию дошкольников на ролевой игры, но при этом они не всегда знают правила ролевой игры и не всегда справляются с игровыми задачами, проявляя при этом высокий уровень игровой активности.

2.3. Анализ результатов обследования

Проведем более подробный анализ полученных результатов.

У дошкольников в сюжетно-ролевых ролевая играх наиболее выражены инициативный и исполнительный типы активности.

Исполнительно-инициативный тип игровой активности, при котором дети являются инициаторами в общении, задают тон в игре, самостоятельны, часто выступают в роли организаторов, на высоком уровне владеют игровыми умениями, чаще проявляется у детей в сюжетно-ролевых ролевая играх. Также этот уровень активности характерен и для подвижных игр. Партнёром в игре дети чаще предпочитают сверстника, чем взрослого. Дошкольники с реактивным типом активности импульсивны, на возникшие трудности в игре (проролевой игрыш) реагируют агрессивно, прерывают игровую деятельность. Такой реактивный тип игровой активности особенно выражен в подвижных ролевая играх.

В процессе наблюдения воспитатели отметили, что, к сожалению, в настоящее время сюжетно-ролевая ролевая игра у всех дошкольников становится более однообразной и ограничивается в основном семейной тематикой. Кроме того, ролевой игры на сюжеты, связанные с трудовой деятельностью взрослых, у шестилетних детей значительно уменьшаются.

Отмечается так же снижение уровня ролевых игр у дошкольников обеих групп, их ролевые ролевой игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. Дошкольники обеих групп предпочитают воспроизводить в своих ролевая играх сюжеты, заимствованные из мультфильмов и сериалов и брать на себя роли телевизионных героев.

Это свидетельствует о том, что дошкольники, проводят слишком много времени у телевизора, компьютеров лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные ролевой игры становятся привычной формой досуга и основным источником впечатлений для ребёнка.

Для решения поставленной задачи был проведен ряд мероприятий, участниками которых стали все участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители воспитанников. Значимыми, на наш взгляд, явились результаты анкетирования родителей и беседы с детьми, результаты которых позволили сформулировать основные проблемы развития сюжетно-ролевой игры современного дошкольника.

В опросе приняли участие пятьдесят детей старшего дошкольного возраста.

В результате опроса детей и анкетирования родителей были получены следующие результаты:

1. В детском саду дети очень любят играть (100 % положительных ответов), но не в сюжетно-ролевые игры. Большая часть детей (76 %) ответили, что любят играть в подвижные или настольно-печатные игры, а также играть в конструкторы.

В сюжетно-ролевые игры играют исключительно девочки, но сюжеты, которые они предпочитают, весьма однообразны, как правило, это игра «Семья». Также было отмечено, что часть детей (48 %) предпочитает в игре не роль члена семьи, а животного: «киски», «собачки».

2. Дома, в свободное время, дети не играют в сюжетно-ролевые игры, а время проводят за компьютером, планшетом и т. д., таким образом, был сделан вывод о том, что в процессе развития ролевой игры детей родители занимают пассивную позицию. Полученные результаты послужили основанием для дальнейшей работы педагогического коллектива. Было решено, в первую очередь, учитывать потребности и интересы современного ребенка в процессе планирования и организации сюжетных игр, т. е. предлагать для игр те сюжеты, которые близки им, соответствуют современным социально-экономическим условиям.

Но учитывались особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка. На сегодняшний день работа в данном направлении интенсивно продолжается, педагогами детского сада формируется сборник современных сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста.

В сборнике представлены такие игры, как: «Туристическое агентство», «Модельное агентство», «Торгово-развлекательный центр», «Салон красоты», «Фитнес-центр» и т. д

Существуют ролевой игры, которые остаются в игровом репертуаре у дошкольников «Больница», «Магазин», «Дом», «Гости». У современных дошкольников появились новые игровые роли (банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые сюжеты («Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т.д.).

Дети дошкольного возраста обеих групп ролевая играют в полицию и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду».

Ролевой игры детей отражают ориентацию на новые профессии, ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи человека, новые социальные роли взрослых («Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»).

В современных условиях сокращается также реальная возможность включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими детьми. Дети разного возраста разобщены, дворовое и соседское общение становится редкостью. Всё это затрудняет естественную трансляцию игровой деятельности от одного поколения детей к другому.

Субкультура современного детства формируется под влиянием средств массовой информации. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов: Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен.

Исследование игровой активности дошкольников показало, что в большинстве случаев дети обеих групп выбирают игровую ситуацию. Мотивация учения и учебных занятий представлена весьма слабо. По нашему мнению, это может быть связанно с тем, что учебные занятия используются в режиме детского сада слишком часто и в не адекватной для дошкольников форме, а потому теряют свою привлекательность. Вместе с тем интерес к игре является совершенно естественным для детей данного возраста. Именно в этой деятельности закладываются те возможности и способности, которые в дальнейшем становятся качествами личности ребёнка. Следовательно, необходимо вносить элементы ролевой игры в учебные занятия.

Наблюдение за свободной деятельностью дошкольников показало, что большая часть дошкольников не ролевая играют. Только часть дошкольников обеих групп демонстрировали те или иные формы ролевой или сюжетной ролевой игры.

Остановимся на них подробнее.

Наиболее популярными у дошкольников оказались традиционные бытовые сюжеты: кормление, укладывание спать, одевание, прогулка, купание дочки и др. Сюда же входят варианты ролевой игры «Дочки-матери»,

«Магазин» и современная разновидность этой ролевой игры «Семья куклы Барби». У мальчиков чаще проролевой игрывались сюжеты, связанные с защитой и нападением: «Полицейские», «Охотники за привидениями». В ролевая играх дети использовали как реальные игрушки, так и их заместители.

В ролевая играх многие дети называют роли, стараются выполнить именно те действия, которые характерны для выбранной ими роли (дочки или матери). Часть детей выделяют правило, по которому нужно действовать, однако большинство из них не могут придерживаться правил, ограничивающих спонтанную активность. Часть дошкольников делают то, что по роли делать нельзя.

Не все дети обеих групп умеют пользоваться ролевой речью, осуществлять ролевой диалог. Ролевая игра однообразна. Это, как правило, повторы одних и тех же действий, что характерно для процессуальной ролевой игры детей раннего возраста.

Наблюдения показали, что дети обеих групп не могут элементарно развить сюжет ролевой игры, не способны вживаться в принятую роль и строить свои отношения с другими, исходя из ролевой позиции.

По результатам диагностического исследования был составлен комплекс игровой деятельности, который был реализован с детьми дошкольного возраста. В комплексе предполагалось использование игр в организованной, совместной и самостоятельной деятельности детей.

Весь игровой материал подобран в соответствии с тематическими циклами и создаёт основу для развития познавательных способностей детей и игровой активности.

Итак, ролевая игра определяется ФГОС как основная форма организации образовательного процесса, ведущий вид деятельности дошкольника и важное средство социализации ребёнка.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что использование игровых форм со старшими дошкольниками способствует умственному развитию детей, совершенствуя их мышление, внимание и творческие способности. Применение игровых форм позволяет не только заинтересовать детей той или иной деятельностью, но и способствует их социальной адаптации, освоению новых социальных ролей, формированию ответственности, любознательности и наблюдательности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

Во-первых, в настоящем исследовании было изучено значение ролевых игр в жизни дошкольников. Ролевая игра способствует возникновению у дошкольников, имеющих особенности в развитии, интереса к окружающему миру, значит, процесс воспитания становится более эффективным.

Во-вторых, были проанализированы особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте, сделан вывод о том, что ролевая игра является ведущей формой деятельности детей в данном возрасте. В частности, было отмечено, что в настоящее время ролевая игра как одно из древних педагогических средств деятельности проходит период своеобразного расцвета. С одной стороны, оно вызвано распространением проблемного изучения, развитием педагогической доктрины и практики. А с другой стороны, обосновано социальными и экономическими необходимостями формирования всесторонне активной личности. В философии и культурологии ролевая игра рассматривается как средство постижения окружающего мира, способ жизни человека.

В-третьих, была дана характеристика игровой деятельности у детей дошкольного возраста. Были выявлены различные способы классификации феномена «игровые формы воспитания детей дошкольного возраста», в частности, была предложены классификация различных ролевых игр, а также их воспитательные и образовательные возможности. В настоящей работе был произведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, который позволил описать психолого-педагогические особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста.

В-четвертых, были подобраны методики для проведения эмпирического исследования. Таким методиками стали: методика, разработанная В.Г. Мараловым и В.И. Ситаровой «Активность детей дошкольного возраста» и методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение свободной деятельности детей».

В-пятых, в работе были представлены результаты исследования, опытно-экспериментальным путем было определено значение феномена «ролевые игры детей дошкольного возраста».

В-шестых, были проанализированы основные эмпирические результаты исследования. В ходе исследования был выявлен уровень сформированности активности воспитанников дошкольного возраста, его специфические особенности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр «Академический проект», 2014. – 281 с.
2. Акинина, Т. М. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста / Т.М. Акинина, Г.В. Степанова, Н.П. Терентьева. - М.: Перспектива, 2016. - 248 c.
3. Асеев, В.Г. Возрастная психология: учебное пособие / В.Г. Асеев. – Издательский центр «Академия», 2013. – 271 с.
4. Белорусова Т. В. Игровые технологии как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Современные технологии обучения и воспитания в образовательном процессе : сб. конф. педагогов-инноваторов, Чебоксары 26 авг.-26 сент. 2016 г. - Чебоксары, 2016. - С. 109-111
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2015. - 402 с.
6. Буре Р. Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М.: Мозаика- Синтез, 2012. - 80 с.
7. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. - 510 c.
8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 320 с.
9. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрес- томатия: Учебное пособие для пед. вузов. - М.:Академия,2014.-624 с.
10. Волков Б.С, Волкова НВ. Детская психология. - М., 2014. - 294 с.
11. Воронова В.Я. Творческие ролевой игры дошкольников. - М., 2015. - 301 с.
12. Гамезо, М.В., Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2015. – 411 с.
13. Гребенкина Н. В. Сюжетно-ролевая ролевая игра как средство социально-личностного развития дошкольников / Н. В. Гребенкина, А. А. Капнина, Л. М. Пашкевич // Молодой ученый. - 2017. - № 40. - С. 166-168
14. Губанова Н. Ф. Социокультурное развитие дошкольников средствами ролевой игры / Н. Ф. Губанова, М. В. Губанов // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2014. - № 2. - С. 15
15. Губанова Н. Ф. Социокультурное развитие дошкольников средствами игровых технологий // Междунар. науч.-исслед. журн. - 2017. - Вып. 2 (56), ч. 1. - С. 134-136
16. Дидактические и развивающие ролевой игры в начальной школе: методическое пособие с электронным приложением / сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2017. – 272 с.
17. Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследования и организация / М. Е. Дуранов. — Москва : ВЛАДОС, 2016. — 365 с.
18. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: монография – М.: Педагогическое общество России, 2018.–128 с.
19. Ермолаева М.Г. Ролевая игра в образовательном процессе: методическое пособие. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2015. – 112 с.
20. Иваненков М. Ф. Ролевой игры для детей дошкольного возраста: краткий курс. – М.: Прогресс, 2014. – 220 с.
21. Минич О.А. Педагогические ролевой игры. ‒ М.: Просвещение, 2015. – 340 с.
22. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений /В.С.Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2016- 608 с.
23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. - М., 2015. – 340 с.
24. Развивающие ролевой игры: практическое пособие для родителей, учителей / Н.Е. Граш и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 92 [2] с.
25. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2015. – Т. 1. – 582 с.
26. Теоретико-прикладные основы социально-коммуникативного развития дошкольников : монография / [Е. С. Бабунова и др.] ; под ред. Н. И. Левшиной ; Магнитогор. гос. ун-т им. Г. И. Носова. - Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т им. Г. И. Носова, 2015. – 329 с. с.
27. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: АСТ, 2016 – 128 с.
28. Федорович, Л.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.А. Федорович. – М.: Издательский центр «Книга», 2012. – 217 с
29. Финогенов А.В. Игровые технологии в образовании: Учебно-методиче- ское. пособие. – Красноярск: Дом педагогики, 2017. – 544 с.
30. Шанц Е. А. Роль игровой деятельности в ознакомлении дошкольников с трудом взрослых // Вестн. Шадрин. гос. пед. ин-та. - 2016. - № 1 (29). - С. 58-63
31. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: Институт практической психологии, 2015. – 256 с.
32. Ярецкая А. Ю. Развивающая ролевая игра как средство интеллектуального воспитания дошкольников : дис. ... канд. пед. наук . - Воронеж, 2016. - 222 с. ил.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Лист наблюдений за игровой деятельностью детей

Инструкция: Ниже приводятся некоторые характеристики детей. Назовите детей, которые в наибольшей степени соответствуют данным характеристикам.

• 1. Задают тон в игре, неистощимы в придумывании ее сюжета и содержания, умеют организовать других детей, в то же время старательны в игре, владеют игровыми действиями, способны доводить игру до конца.
  2. Способны на высоком уровне проявить игровую инициативу, занять лидерское положение в игре, организовать других детей, с желанием включаются в игру, но не всегда способны реализовать свои инициативы, непоследовательны в действиях, слабо учитывают интересы других детей, не доводят игру до конца.
  3. Не проявляют игровых инициатив, но охотно подчиняются другим, с желанием включаются в игру, проявляют старательность, владеют игровыми навыками, доводят игру до логического завершения.
  4. Стремятся задать тон в игре, занять лидерское положение, проявляют игровые инициативы, на первый взгляд очень активны, однако инициативы их, как правило, не качественны, они не принимаются другими, из-за этого часто возникают конфликты.
  5. Пассивны в игре, не проявляют инициатив, соглашаются на любые роли, беспрекословно подчиняются лидерам, в то же время не любят коллективные ролевой игры, предпочитаю ролевая играть в одиночестве, игровые действия не отличаются высоким уровнем.

1. Белорусова Т. В. Игровые технологии как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Современные технологии обучения и воспитания в образовательном процессе : сб. конф. педагогов-инноваторов, Чебоксары 26 авг.-26 сент. 2016 г. - Чебоксары, 2016. - С. 109-111 ↑

2. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: Институт практической психологии, 2015. С. 43. ↑

3. Финогенов А.В. Игровые технологии в образовании: Учебно-методиче- ское. пособие. – Красноярск: Дом педагогики, 2017. – С. 41. ↑

4. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: монография – М.: Педагогическое общество России, 2018. С. 12. ↑

5. Белорусова Т. В. Игровые технологии как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Современные технологии обучения и воспитания в образовательном процессе : сб. конф. педагогов-инноваторов, Чебоксары 26 авг.-26 сент. 2016 г. - Чебоксары, 2016. - С. 109-111 ↑

6. Белорусова Т. В. Игровые технологии как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Современные технологии обучения и воспитания в образовательном процессе : сб. конф. педагогов-инноваторов, Чебоксары 26 авг.-26 сент. 2016 г. - Чебоксары, 2016. - С. 109-111 ↑

7. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: монография – М.: Педагогическое общество России, 2018. С. 76 ↑

8. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: Институт практической психологии, 2015. –С. 54 ↑

9. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: Институт практической психологии, 2015. С. 78 ↑

10. Белорусова Т. В. Игровые технологии как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Современные технологии обучения и воспитания в образовательном процессе : сб. конф. педагогов-инноваторов, Чебоксары 26 авг.-26 сент. 2016 г. - Чебоксары, 2016. - С. 109-111 ↑

11. Финогенов А.В. Игровые технологии в образовании: Учебно-методиче- ское. пособие. – Красноярск: Дом педагогики, 2017. С. 21. ↑

12. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: монография – М.: Педагогическое общество России, 2018. С. 49. ↑

13. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: Институт практической психологии, 2015. – С. 65. ↑

14. Белорусова Т. В. Игровые технологии как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Современные технологии обучения и воспитания в образовательном процессе : сб. конф. педагогов-инноваторов, Чебоксары 26 авг.-26 сент. 2016 г. - Чебоксары, 2016. - С. 109-111 ↑