Адаптация детей в условиях первого класса школы»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Первый год обучения в школе является одним из самых сложных этапов в жизни ребенка и своеобразным испытательным сроком для родителей, поскольку сложности, возникающие на этапе адаптации первоклассника в школе, требуют максимального участия семьи в жизни ребенка. Однако необходимо отметить, что только благих намерений со стороны родителей явно не достаточно, необходим психологически грамотный подход к решению возникшей проблемы, который может быть выработан совместными усилиями родителей и педагогов и позволит максимально сократить количество школьных стрессов у детей.

Актуальность курсовой работы обусловлена тем фактом, что в настоящее время трудности с адаптацией, по данным различных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем формируется тенденция к дальнейшему росту показателя.

Кроме того, интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации.

В качестве объекта исследования выступает процесс социально-психологической адаптации первоклассников.

Предметом исследования является изучение процесса адаптации первоклассников, выявление трудностей адаптации и методов, способствующих повышению степени адаптации ребенка к школе.

Целью выполнения курсовой работы является изучение технологии работы с первоклассником в вопросах его адаптации к школе.

Для достижения поставленной цели обозначим круг задач, подлежащих решению:

• изучить понятие, сущность, этапы адаптации первоклассников к школе;
• выявить проблемные моменты в процессе адаптации ученика к учебному процессу;
• ознакомиться с процедурой и методами исследования адаптации первоклассников к школе;
• исследовать уровень адаптации первоклассников к школе, используя методику Л.М. Ковалевой, проанализировать полученные результаты;
• подготовить рекомендации родителям первоклассников, направленные на упрощение процесса адаптации ребенка к школе.

В качестве методов исследования избирается изучение и анализ литературных и электронных источников по заданной теме курсовой работы, а также методика исследования уровня адаптации первоклассников к школе Л.М. Ковалевой.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Понятие и сущность адаптации ребенка к школе

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка, поскольку перед ребенком предстает целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В детском саду режим дня базируется на чередовании игр и отдыха. Занятия также проходят в игровом формате и, как правило, длятся не более 15–20 минут. Рядом всегда находится воспитатель, готовый оказать помощь, привычное для ребенка окружение, теплая атмосфера.

Также следует отметить, что возраст 6–7 лет является кризисным, поскольку именно в данный момент у ребенка возрастает потребность в самостоятельности, активности, инициативе, утрачивается детская непосредственность, свойственная дошкольнику и формируется потребность в новой социальной роли: школьника, ученика. [35]

Первое место уже занимает учебная деятельность, игра отходит на второй план. Ребенок приобретает независимость, что позволяет ему строить общение со взрослыми на новом уровне. Кроме того в возрасте 7 лет активно развиваются такие познавательные процессы, как память, внимание, словесно-логическое мышление. Все вышеуказанные аспекты предопределяют психологическую готовность ребенка к школе, которая, как правило, формируется к поступлению в первый класс.

По мнению Д.Б. Эльконина, у ребенка, поступившего в школу, наблюдается симптом, разделяющий дошкольный и младший школьный возрасты, который ученый называет «симптомом потери непосредственности», вызванного возникновением нового момента - ориентировкой на то, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это своеобразная внутренняя ориентация в том, какие последствия для ребенка возможны в результате осуществления конкретной деятельности – почувствует он удовлетворение или неудовлетворение от нового места, которое займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. [12]

Адаптация к школе представляет собой процесс перехода ребенка к систематическому школьному обучению и акклиматизации его к школьным условиям. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное к дезадаптации. [15]

Для каждого первоклассника этот период своеобразен. Резкая смена обстановки требует от детей времени на адаптацию к новым условиям обучения. Ребенок сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями. Ему необходимо выполнять множество новых правил, познакомиться с одноклассниками, построить отношения с учителем. На уроках нужно спокойно и внимательно слушать учителя 40–45 минут, что для первоклассника просто физически тяжело. На переменах также необходимо соблюдать дисциплину, нельзя бегать, кричать, а возвращаясь из школы, еще и делать домашние задания. Это требует от малыша ответственности, организованности, самостоятельности, которая под силу далеко не каждому ребенку.

Практически все первоклассники в той или иной степени испытывают трудности в период адаптации к школьной действительности, которые зачастую проявляются в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях, в различного рода капризах, сопровождаемых частыми перепадами настроения, неверием в свои силы, подавленностью. Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу. Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к учебе. [26]

По степени адаптации детей к школе выделяют легкую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжелую: [26]

• Легкая адаптация ребенка к школе наблюдается в течение первых двух месяцев обучения. Легкоадаптируемые дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
• Дети с адаптацией средней тяжести имеют длительный период адаптации, прежде всего по той причине, что дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности с усвоением учебной программы. Преимущественно к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.
• Дети с тяжелой формой адаптации отличаются сложностями с усвоением учебной программы, негативными формами поведения, резким проявлением отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Следует отметить, что зачастую дети со сложностями адаптации к школе нуждаются в специальном лечении, но могут быть и ученики, не готовые к обучению.

Процесс адаптации первоклассника включает три основных компонента: психологическую, физиологическую и социальную адаптацию. [13]

Психологическая адаптация к школе представляет собой качественное своеобразие интеллектуального развития ребенка и некоторые особенности его личности, без которых невозможно успешно обучаться в массовой школе. Психологическая готовность первоклассника характеризуется рядом критериев, а именно: ребенок с удовольствием посещает школу, охотно выполняет домашние задания, активно делится впечатлениями о школьных событиях. Залогом успешной психологической адаптации является спокойная и доброжелательная атмосфера в семье. [4]

Немаловажную роль в процессе адаптации к школе играет физиологическая адаптация. Не секрет, что любая резкая смена условий влечет за собой стресс. По данным медицинской статистики, дети в период адаптации к школе могут потерять в весе, иногда наблюдается повышение или снижение артериального давления, а также головные боли, капризы, невротические состояния.

Для того чтобы физиологическая адаптация прошла максимально легко необходимо правильно сформировать режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, но переход должен быть постепенным. Немаловажен факт правильной организации рабочего места ребенка, правильного освещения и пр. Также для здоровья ученика важно правильное питание, соблюдение режима здорового сна – не менее 9,5 часов в сутки. Не лишним будет ограничение просмотра телепередач и игр за компьютером. С целью сокращения нагрузки, их лучше заменить прогулкой. [1]

Еще одна весомая составляющая адаптации - социологическая адаптация, которая направлена на формирование благоприятного климата в школьном коллективе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе. Для успешной социальной адаптации родителям рекомендуется поддерживать контакт с педагогом и родителями одноклассников. В обязательном порядке необходимо уведомлять учителя о тревожных ситуациях.

Таким образом, в процессе адаптации к школе ребенок учится быть личностью, именно на данном этапе он учится высказывать собственное мнение, при необходимости доказывать его, но при этом быть толерантным к мнениям других.

1.2. Трудности адаптации первоклассников в школе

Как уже упоминалось выше, каждый без исключения ребенок проживает процесс адаптации к школе. Закономерен тот факт, что чем больше у ребенка необходимых для процесса обучения умений, тем легче он сумеет адаптироваться.

Исследования специалистов в части социально-психологической адаптации детей к школе свидетельствуют о том, что основная масса детей 56% адаптируются в течение первых двух месяцев обучения, вторая группа, составляющая 30% опрошенных имеет более длительный период адаптации, третья группа 14% включает детей, у которых период начала обучения в школе обозначен рядом проблем. Рассмотрим основные проблемы с которыми в процессе адаптации сталкивается каждый школьник. [13]

Особые сложности адаптация к школе вызывает у детей с индивидуальными характеристиками работы нервной системы. Прежде всего, в группе риска гиперактивные дети, которые часто отвлекаются и могут регулярно нарушать правила поведения в школе. Ругать и наказывать в данном случае бесполезно, лучше всего попробовать спокойно объяснить важность школы в его жизни и постараться заинтересовать его учебой. Адаптация к школе таких детей потребует дополнительной помощи со стороны специалистов. [10]

Вторая группа риска – дети с высокой утомляемостью. Такие дети быстро устают от высокой концентрации, которая требуется при выполнении заданий учителя, им сложно сразу сделать все домашнее задание. В таком случае идеальным решением для первого года обучения станет индивидуальный график работы с постепенным увеличением учебного времени и сокращением перерывов. Очень важно, чтобы график ребенка был одинаковым и дома, и в школе. [29]

Адаптация к школе вызывает сложности и у одаренных детей. Зачастую уже до начала первого школьного года они обладают весьма развитыми познавательными способностями и хорошим уровнем знаний. Основная проблема таких детей в школе – скука. Материал, который объясняет учитель, им уже известен либо становится понятен быстрее, чем другим детям. Адаптировать одаренного ребенка к условиям обычного класса сложно, в большинстве случаев лучшим решением будет перевести малыша на специальную программу обучения или даже в другую школу.

Рассмотрим основные проблемы, возникающие у ребенка в период адаптации к школе: [13]

1. Неуспеваемость. Пожалуй, наиболее частотный индикатор проблем с адаптацией. Практически у каждого первоклассника возникают проблемы с некоторыми предметами. Однако, если наблюдается общая неуспеваемость по большинству предметов или снижение уровня оценок – проблемы скорее всего психологические.

2. Уход в себя. Ребенок «считает ворон» на уроках, игнорирует вопросы учителя и не проявляет активности на переменах. Погружение ребенка в свой внутренний мир зачастую говорит о потребности в дополнительном внимании. При наказаниях такие дети обычно закрываются еще сильнее, лучше всего спокойно обсудить с ребенком причины его поведения и проконсультироваться со школьным психологом.

3. Постоянное нарушение правил поведения. Если ребенок, в основном, хорошо учится, но при этом постоянно нарушает школьные правила, то вероятнее всего причина в сложностях адаптации ребенка. Подобным образом ребенок может бунтовать против школьного распорядка, или конкретного учителя, требовать к себе дополнительного внимания, либо просто скучать на уроках, что имеет место тогда, когда ребенок быстрее одноклассников проходит школьную программу.

4. Многословная, но бессодержательная речь. Обычно в школьном обучении вербализм проявляется в бессвязных устных ответах и сложностях с выполнением заданий по точным наукам. Следует протестировать образное мышление ребенка через лепку, рисование, мозаику и другие виды творческой невербальной деятельности, скорее всего, результаты будут хуже, чем у погодок. Однако постоянные тренировки в невербальной продуктивной деятельности смогут нивелировать разницу между развитием речи и образного мышления.

5. Лень. Безусловно, любой, даже самый волевой человек иногда ленится. В данном случае подразумевается систематическое игнорирование заданий и нежелание прикладывать усилия. Лень в данном случае довольно сложный феномен, наиболее остро проявляющийся как раз во время психологической адаптации первоклассника.

Необходимо принимать во внимание, что на течение адаптации первоклассников влияют, как благоприятные, так и неблагоприятные факторы.

Наиболее благоприятными факторами являются: [1]

• • адекватная самооценка ребенком собственного положения;
  • правильные методы воспитания в семье;
  • атмосфера доброжелательности и понимания в семье;
  • высокий статус в группе сверстников и пр.

В свою очередь неблагоприятными являются факторы представленные: [4]

• • неправильными методами воспитания в семье;
  • функциональной неготовностью к обучению в школе;
  • неудовлетворенностью в общении с взрослыми;
  • неадекватным осознанием своего положения в группе сверстников и пр.

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения. Чтобы содействовать успешной адаптации учащихся к учебному процессу классный руководитель должен уметь анализировать свою деятельность, предвидеть результаты и последствия своей деятельности; владеть методами диагностики состояния личности и коллектива; обладать способностями к наблюдению и оценивать уровень индивидуального развития школьника.[13]

Вывод по главе. Суммируя факторы адаптации ребенка, можно сказать, что основными показателями благоприятной адаптации являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Однако, представляется возможным в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации будущих первоклассников к школе. Для этого важно дать им возможность осознать, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого называют школьниками, подготовить к регулярному обучению в школе.

Таким образом, поступление в школу знаменует перелом в социальной ситуации развития ребенка. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношения с ними.

Обозначив основные проблемные моменты в процессе адаптации учащихся начальной школы к процессу обучения, произведем оценку уровня адаптации первоклассников к школе. В качестве объекта исследования примем обычный среднестатистический класс в средней школе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1. Методика исследования адаптации первоклассников к школе

Автором был установлен тот факт, что в последнее время становится все больше детей, которым трудно справиться с программой обучения, без помощи педагогов и родителей, данный аспект обусловил тему курсовой работы.

Кроме того доказано, что хроническое отставание в начальной школе достаточно негативно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Поэтому в ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, которая создается с учетом факторов, вызывающих неуспеваемость. Эти факторы, как уже упоминалось выше выявляются при индивидуальном обследовании, а так же в ходе беседы с родителями. Учитель, используя опросник, приведенный в ПРИЛОЖЕНИИ А, заполняет карту ребенка, вычеркивая номера тех высказываний, которые по его мнению относятся к данному ребенку. Затем результаты обобщаются и получаются достаточно полные и четкие сведения о ребенке. Бланк ответов, представленный в виде таблицы 1, разделен вертикальной линией.

Таблица 1 - Бланк ответов, для расчета коэффициента дезадаптации.

		1						Родительское отношение
		2		3	4			Неготовность к школе
	5	6						Леворукость
7	8	9		10	11			Невротические симптомы
12	13	14		15	16			Инфантилизм
17	18	19		20	21			Гиперкинетический синдром, чрезвычайная расторможенность
	22	23						Инертность нервной системы
		27		24	25	26		Недостаточная произвольность психических процессов
31	32	33		28	29	30		Низкая мотивация учебной деятельности
		36		34	35			Астенический синдром
	41	42		43	44	45	46	Нарушена интеллектуальная деятельность

Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке зачисляется один балл, если справа два.

Подсчитав какую сумму баллов набрал ребенок можно определить его коэффициент дезадаптации по формуле (1):

(1)

где н - количество баллов, набранных ребенком.

В зависимости от значения коэффициента дезадаптации выделяют три группы детей: [36]

I группа. Дети достаточно хорошо подготовлены, обладают широким кругозором познавательных интересов, доброжелательны, общительны, легко контактируют со сверстниками и взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Ощущают успех, повышают учебную мотивацию.

II группа. Детям, входящим во вторую группу свойственна некоторая неравномерность развития. Они страдают произвольностью поведения, наблюдаются проявления инфантилизма. Данная группа детей отличается невнимательностью на уроках и нуждается в постоянном внимании учителя.

III группа. Так называемая группа «риска», которая требует постоянной целенаправленной работы учителя с ребенком в контакте с родителями. В некоторых, особенно сложных случаях, возникает необходимость привлечения психоневролога. Не готовность к школе является существенной причиной.

Особенно опасна неготовность к школе с гиперкинетическим синдромом, недостаточной произвольностью психических процессов, невротическими симптомами и астеническим синдромом. В подобных случаях необходима помощь психоневролога. [7]

В группе риска преобладают семьи, где родители воспитанием не занимаются. С семьями таких детей ведется большая работа, направленная на бережное отношение родителей к детям, соблюдение режима дня и питания. Детей, отнесенных в группу риска необходимо подбадривать, гораздо более часто нежели детей стремящихся учиться. Дети с невротическими симптомами, высоким уровнем тревожности могут казаться не готовыми к школе.

Показатель до 14% является нормальным и не свидетельствует о каком-либо неблагополучии.

Показатель от 15% до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

Показатель свыше 30% говорит о серьезной степени дезадаптации.

В случаях, когда коэффициент дезадаптации превышает 40%, возникает необходимость в консультации психоневролога

Анализ особенностей адаптации первоклассников к школе способствует построению полной и систематизированной картины проявления индивидуальных особенностей как каждого ребенка индивидуально, так и класса в целом, позволяет определить основные трудности каждого ребенка и провести необходимую корригирующую работу.

2.2. Анализ результатов исследования адаптации первоклассников к школе

Анализ особенностей адаптации первоклассников к школе способствует построению полной и систематизированной картины проявления индивидуальных особенностей как каждого ребенка индивидуально, так и класса в целом, позволяет определить основные трудности каждого ребенка и провести необходимую корригирующую работу. [15]

Используя методику определения уровня дезадаптации первоклассников Л.М. Ковалевой, определим степень дезадаптации детей 1А и 1Б классов к школе. Согласно методики учителем были заполнены индивидуальные карты на каждого из 55 учащихся, номера тех высказываний, которые по его мнению относятся к данному ребенку вносились в соответствующие графы бланка ответов, для расчета коэффициента дезадаптации ребенка.

Результаты приведены в ПРИЛОЖЕНИИ Б втаблицах 2 и 3.

В результате исследования уровня дезадаптации первоклассников, обучающихся в 1А и 1Б классах, проведенного в феврале-марте 2019 года, установлено, что количество учащихся с низким уровнем дезадаптации – 36 чел., что составляет 65,45% от общего числа детей, со средней дезатаптацией – 8 чел., что составляет 14,56% от общего числа детей, с повышенным уровнем дезадаптации – 2 чел., что составляет 3,64% от общего числа детей, а с высоким уровнем дезадаптации – 9 чел., что составляет 16,35% от общего числа детей.

Таблица 4 - Коэффициент дезадаптации учащихся 1А и1Б классов.

Количество детей	Коэффициент дезадаптации
	0-14%		15-30%		Выше 30%		Выше 40% (Б)
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
55	36	64,45	8	14,56	2	3,64	9	16,35
	Хорошо адаптированы		Средняя степень дезадаптации		Группа риска (повыш. уровень дезадаптации)		Высокая степень дезадаптации

Рисунок 1 – коэффициент дезадаптации первоклассников

Проанализировав индивидуальные карты учащихся первых классов, было выявлено, что у 70,59% детей входящих в группу риска и относящихся к категории с высокой степенью дезадаптации, в недостаточной степени развиты психические процессы и ориентирование в пространстве, слабо сформированы сенсорно-моторные навыки, а у 29,41% отсутствует готовность к обучению в школе. У них наблюдается нарушение дисциплины. Неадекватное поведение. Повышенная тревожность, связанная со школой и учебной деятельностью. Дети нуждаются в педагогической поддержке. Кроме того у 31,2% учащихся наблюдаются в той или иной степени нарушения речи, им рекомендуются занятия с логопедом.

Рассмотрим теперь уровень адаптации детей к школе в отдельности по классам. В 1А – 27 учащихся в 1Б – 28 детей.

Учащихся с низким уровнем дезадаптации в 1А классе – 21 чел., что составляет 77,78% от общего числа детей в классе, в то время как в 1Б классе хорошо подготовленных к школе детей 15 чел., что составляет 53,57% от общего числа детей в классе. Учащихся со средним уровнем дезадаптации в 1А классе – 5 чел., что составляет 18,52% от общего числа детей в классе, а в 1Б классе – 3 чел., что составляет 10,71% от общего числа детей в классе. Учащихся с повышенным уровнем дезадаптации в 1А классе – 1 чел., что составляет 3,7% от общего числа детей в классе, в 1Б классе также 1 чел., что составляет 3,57% от общего числа детей в классе. Учащихся с высоким уровнем дезадаптации в 1А классе нет, в то время как в 1Б классе этот показатель достаточно высок и насчитывает 9 чел., что составляет 32,15% от общего числа детей в классе.

Таблица 4 - Коэффициент дезадаптации учащихся 1А и1Б классов.

Количество детей	Коэффициент дезадаптации
	0-14%		15-30%		Выше 30%		Выше 40% (Б)
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
1А класс 27 детей	21	77,78	5	18,52	1	3,7	-	-
1Б класс 28 детей	15	53,57	3	10,71	1	3,57	9	32,15
	Хорошо адаптированы		Средняя степень дезадаптации		Группа риска (повыш. уровень дезадаптации)		Высокая степень дезадаптации

Рисунок 2 – Коэффициент дезадаптации в 1А и 1Б классах

Анализируя полученные в ходе обследования результаты приходим к выводу, что дети с показателем уровня дезадаптивности до 14% достаточно хорошо подготовлены, обладают широким кругозором познавательных интересов, доброжелательны, общительны, легко контактируют со сверстниками и взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Не требуют дополнительных занятий с педагогом и психологом. [24]

Дети с показателем уровня дезадаптивности от 15 до 30% отличаются неравномерностью развития, произвольностью поведения, наблюдаются проявления инфантилизма. Данная группа детей отличается невнимательностью на уроках и нуждается в постоянном внимании учителя. [22]

Группа «риска» с коэффициентом дезадаптивности от 30 до 40%, требует постоянной целенаправленной работы учителя с ребенком в контакте с родителями. В некоторых, особенно сложных случаях, возникает необходимость привлечения психоневролога. Неготовность к школе является существенной причиной. [25]

В случаях, когда коэффициент дезадаптации превышает 40%, возникает необходимость в консультации психоневролога

Таким образом, проанализировав уровень дезадаптивности первоклассников, автор приходит к выводу, что дети, обучающиеся в 1А классе не требуют дополнительных корректирующих мер, в то время, как в 1Б классе необходимо проведение работы, направленной на повышение уровня адаптации детей к школе, т.к. коэффициент дезадаптации детей в 1Б классе значительно выше чем в 1А классе.

Анализ особенностей адаптации первоклассников к школе способствует построению полной и систематизированной картины проявления индивидуальных особенностей как каждого ребенка индивидуально, так и класса в целом, позволяет определить основные трудности каждого ребенка и провести необходимую корригирующую работу.

Следует отметить, что коррекционно-развивающая работа может прозводиться, как в индивидуальном режиме, так и в групповом. Индивидуальная работа с ребенком, как правило, осуществляется в виде домашних заданий, выполняемых ребенком самостоятельно либо с помощью заинтересованных взрослых. Специалист периодически получает обратную связь от родителей и учителей о результатах работы.

В заключение необходимо отметить, что способствовать адаптации ребенка к школе должны, прежде всего, окружающие его взрослые (родители, бабушки, дедушки, воспитатели, учителя), поскольку корректировать поведение дезадаптированного ребенка гораздо сложнее, нежели изначально формировать положительное отношение ребенка к учебе, школе, учителю. Автор разработал ряд рекомендаций по успешной адаптации первоклассников к школе.

2.3 Рекомендации родителям по успешной адаптации первоклассников к школе

Итак, залогом успешной адаптации является положительное отношение ребенка к поступлению в школу. И здесь многое зависит от родителей: подготовка, сборы в школу, выбор одежды, ранца, портфеля или рюкзачка, цвета тетрадей, создание праздничной обстановки и пр. Вместе с вещами в сознание ребенка входят правила, по которым идет жизнь в школе: это класс, в нем проходят уроки, из него можно выйти и поиграть в коридоре после разрешения учительницы, которое она дает после звонка. [29]

Сложность адаптационного периода заключается еще и в том, что дети не слушают учителя и не относят к себе лично те указания, которые учитель делает для всего класса. В данном случае родителям рекомендуется понаблюдать и определить, какое именно поведение ребенка дома и в школе свидетельствует о его внимательности и сосредоточенности, и позволять ему так себя вести, при условии, что это приемлемо и не отвлекает других детей от работы. [19]

Особого внимания родителей и педагогов требуют дети с разнообразными нарушениями внимания. Иногда целесообразно родителям присутствовать на уроке, чтобы провести наблюдение: как учитель привлекает внимание детей, какие существуют «сигналы» для привлечения внимания к словам педагога, для начала работы в тетради, для окончания фрагмента работы. Дети и педагог учатся понимать сигналы друг друга, но некоторым детям это сделать труднее, чем другим. Полезно дома тренировать ребенка отзываться на словесные и несловесные обращения педагога.

Нередки случаи, когда детям сложно умерить свою потребность в движении. Данная ситуация предусматривает организацию игр с правилами на переменах в школьном коридоре, которые позволяют подвигаться и в то же время организованы таким образом, что вероятность получить травму значительно снижается. Родителям активных детей также рекомендуется дома организовывать подвижные игры с соблюдением правил игры, и контролем поведения ребенка. [18]

Также необходимо уделить особое внимание проблемам в адаптации к школьной жизни леворуких детей. Они нередко вынуждены терпеть принуждение взрослых или самим себя учить писать так, как им неудобно. Родителям необходимо прислушиваться к советам педагогов. [13]

Еще одной ключевой проблемой в период адаптации к школе является проблема усталости детей, которая возникает вследствие изменений в организации жизни. Родителям стоит поберечь ребенка от переизбытка впечатлений. От родителей требуется понимание и признание естественного права ребенка на разнообразные чувства, даже если они не такие, как у всех.

В случае же «логопедических» проблем усилия детьми прилагаются, а успеха не наблюдается. Нередко эту проблему может разрешить только специальная логопедическая работа.

Помимо перечисленных затруднений, обусловленных особенностями развития познавательных способностей, возможны проблемы личностного развития, проблемы в общении, приводящие к трудностям в обучении. Со временем дети приспосабливаются жить в школе, а иногда, школа, педагоги, одноклассники приспосабливаются к ним. Для реальной помощи такому ребенку необходима специальная работа психолога. [10]

Для успешной адаптации ребёнку нужно научиться проявлять гибкость, оптимизм, чувство ответственности. Ему необходимо выработать умение переключаться с одного вида деятельности на другой. Поддержка всей семьи, мягкий юмор, терпение и доброжелательность, спокойствие и готовность дать маленькому человеку больше самостоятельности в выполнении домашнего задания и подготовке к следующему учебному дню непременно сделают его более защищённым и уверенным в своих силах.[19]

Таким образом, дети входят в школьную жизнь по-разному, с большей или меньшей легкостью. При благоприятной адаптации ребенка к школе его развитие активно продвигается вперед. При наличии проблем развитие скорее замедляется или даже приостанавливается до тех пор, пока ребенок не справится с проблемой сам или с помощью взрослых. Именно поэтому сотрудничество педагога и родителей столь важно для ребенка в период адаптации ребенка к школе.

Вывод по главе.

Переход из дошкольного в школьное звено справедливо считается важнейшим этапом жизни каждого ребенка. Продолжительность и степень адаптации индивидуальны и зависят от личностных особенностей ребенка.

По мнению автора работы наиболее полную информацию о степени и причинах дезадаптации ребенка дает методика оценки уровня дезадаптации первоклассников Л.М. Ковалевой, поэтому именно с помощью этой методики будет определяться уровень дезадаптации учащихся 1А и 1Б классов.

Анализ особенностей адаптации первоклассников к школе способствует построению полной и систематизированной картины проявления индивидуальных особенностей как каждого ребенка индивидуально, так и класса в целом, позволяет определить основные трудности каждого ребенка и провести необходимую корригирующую работу.

Используя методику определения уровня дезадаптации первоклассников Л.М. Ковалевой, установили, что степень дезадаптации детей 1А и 1Б классов к школе. Выявлены дети, требующие усиленного внимания педагога, а также категория детей, нуждающаяся в помощи специалистов.

Родителям рекомендуется прислушаться к рекомендациям психологов, которые помогут поддержать ребенка, обеспечить комфортные условия обучения. Именно в этом случае ребенок сможет полностью раскрыть свои способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе подготовки курсовой работы автором были изучены научные и практические работы по проблеме адаптации к школе, что говорит об актуальности выбранной темы. Однако, не смотря на обилие информации по исследуемому вопросу, нельзя с уверенностью утверждать, что специфика адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Данный аспект связан в первую очередь с возрастными особенностями детей, поступающих в школу, а также многообразием факторов, которые в той или иной степени оказывают влияние на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников.

На современном этапе функционирования образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе. Как показывает практика, по-прежнему отмечается преобладание формализованного подхода к ученику, от которого требуется, чтобы скорее он был удобен для школы, а не школа для него.

В ходе выполнения работы были выделены следующие признаки адаптации ребенка к школе:

• удовлетворенность ребенка процессом обучения. Стремление учиться в школе, отсутствие неуверенности и страхов.
• степень освоения школьной программы. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не допускать критики за медлительность и сравнения с другими детьми, поскольку неоспорим тот факт, что все дети разные.
• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
• удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.

В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе следует развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, уверенность в свои способности, мотивацию достижения успеха и постоянно создавать ситуацию успеха в образовательном процессе, способствовать повышению степени эмоциональной включённости родителей в дела ребенка. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агабалиева З. А., Бондарь Н. Г. Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г.Ставрополь: СевКавГТУ, 2013г. – с. 23
2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 2015г. – с. 16
3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 – 112 с.;
4. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 2013. - 132 с.
5. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков - Волгоград, Издательство ВолГУ, 2011г. - с. 35
6. Время адаптации.// Здоровье детей №7/2015;
7. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова - М.: Академический проект, 2013. - 142 с.
8. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Издательство “Речь”, 2014. – 256 с.;
9. Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В. и др. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2012г. – с. 34
10. Климова Е. К., Помазина О. А. Шаги к мудрости “Набор психологических открыток с притчами”. – ООО “Издательство “Речь”, 2012г.
11. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2011. – 248 с.,
12. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 2014.
13.  Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2013. - 72 с
14. Туктарова О. Выпусти пар // “Школьный психолог” 2011 № 9 .
15. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2015. - 204 с.
16. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.semya rastet.ru/razd/adaptacija_pervoklassnikov_k_shkole
17. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://raduga.rkc-74.ru/p91aa1.html

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник для изучения особенностей адаптации первоклассников к школе по методике Л.М. Ковалевой

• 1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
  2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.п.).
  3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.п.).
  4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.п.).
  5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
  6. Пишет левой рукой.
  7. Бесцельно двигает руками.
  8. Часто моргает.
  9. Сосет палец или ручку.
  10. Иногда заикается.
  11. Грызет ногти.
  12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
  13. Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит когда его гладят, обнимают.
  14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
  15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
  16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребенка.
  17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
  18. Быстро примиряется с неудачами.
  19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
  20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
  21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
  22. Долго переживает неудачи.
  23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
  24. Очень долго выполняет любое задание.
  25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
  26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
  27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах ( например, знает марки машин, но не может повторить самое большое правило).
  28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т.п.
  29. Допускает много ошибок при списывании.
  30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
  31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
  32. Никогда ничего не сделает сверхположеного минимума: не стремиться узнать что-то, рассказать.
  33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
  34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
  35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.
  36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
  37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
  38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
  39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
  40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
  41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
  42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
  43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
  44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
  45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
  46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 2 – Результаты исследования уровня дезадаптации учащихся 1А класса.

Дата проведения исследования: февраль 2019г.

№ п/п	Имя учащегося	Пол	Количество баллов набранных по методике Л.М. Ковалевой	Коэффициент дезадаптации учащегося, %	Уровень дезадаптации учащегося
	А	м	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	А	м	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Б	ж	9		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Б	м	5		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Б	ж	5		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Б	ж	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Б	м	19		средняя степень дезадаптации (нормальный уровень)
	Г	ж	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Г	ж	5		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Г	ж	5		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Г	ж	1		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Д	м	7		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Е	м	23		повышенная степень дезадаптации (нормальный уровень)
	З	ж	13		средняя степень дезадаптации (нормальный уровень)
	И	м	8		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	К	м	12		средняя степень дезадаптации (нормальный уровень)
	К	ж	14		средняя степень дезадаптации (нормальный уровень)
	Л	м	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	М	м	16		средняя степень дезадаптации (нормальный уровень)
	М	ж	1		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	П	ж	4		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	П	ж	1		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	С	м	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	С	ж	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Х	ж	7		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Х	м	3		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Ю	ж	8		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)

Таблица 3 – Результаты исследования уровня дезадаптации учащихся 1Б класса.

Дата проведения исследования: март 2019г.

№ п/п	Имя учащегося	Пол	Количество баллов набранных по методике Л.М. Ковалевой	Коэффициент дезадаптации учащегося, %	Уровень дезадаптации учащегося
	А	м	26		повышенный уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	А	м	3		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Б	м	32		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)
	Б	м	5		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Б	м	34		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)
	В	ж	21		средняя степень дезадаптации (нормальный уровень)
	В	ж	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Г	ж	53		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)
	Г	ж	3		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Д	м	5		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Ж	м	46		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)
	З	ж	15		средняя степень дезадаптации (нормальный уровень)
	И	м	19		средняя степень дезадаптации (нормальный уровень)
	К	м	3		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	К	ж	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	К	м	1		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	К	ж	9		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Л	ж	5		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Л	м	7		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	М	ж	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	М	м	2		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	М	ж	39		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)
	С	м	42		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)
	С	м	41		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)
	Т	м	10		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Т	м	3		низкий уровень дезадаптации (нормальный уровень)
	Ш	ж	28		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)
	Щ	м	28		высокая степень дезадаптации (нормальный уровень)