Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы связана с особым вниманием в дошкольной педагогике к проблеме воспитания, использованием различных видов методик, направленных на трудовое воспитание старших дошкольников. Педагогическая практика в детских образовательных учреждениях предполагает необходимость рассмотрения данной проблемы с учетом специфики современных требований Федерального государственного образовательного стандарта для дошкольных учреждений.

Введение ФГОС определило новые требования к системе развития дошкольных учреждений и одновременно определило вектор развития образования. Значительное место в системе развития детей занимает ролевая игра. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом становится возможным реализовать эти условия по большей части в условиях дидактических игр и тем самым обеспечить выполнение большинства требований этих стандартов.

В соответствии с новыми требованиями в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, предметно-пространственная среда должна быть организована таким образом, чтобы ребенок мог в случае необходимости заниматься любимым делом под руководством учителя. Основное внимание уделено инструментам, способным повысить познавательную активность у детей. Это различные развивающие игры, техническое оснащение, игрушки, модели, конструктор, экспериментально-поисковые работы. На этапе воспитания и обучения детей дошкольного возраста преобладает игровая форма деятельности и, в связи с этим, для развития сенсомоторных действий лучшим вариантом является ролевая игра, которая открывает широкие возможности для развития дошкольного возраста. дети. В связи с этим представляется весьма актуальным рассмотреть педагогический опыт в области развития в соответствии с современными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, где особое внимание уделяется трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс воспитания дошкольников.

Предметом исследования – ролевые игры как средство воспитания детей дошкольного возраста.

Целью исследования: определить особенности ролевой игры в дошкольном возрасте

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;

2. Определить задачи воспитания дошкольников, показать значение ролевых игр в их реализации;

4. Раскрыть виды игр, методику их использования их в процессе воспитания дошкольников;

5. Частично апробировать ролевые игры по воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования заявленной проблемы были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, результатов деятельности детей, наблюдение.

В структурном отношении курсовая работа опытно- практического характера состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения, списка используемой литературы, приложение.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Место ролевой игры в воспитании дошкольников

Ролевые игры и работа занимают важное место в воспитании детей старшего дошкольного возраста. Ролевая игра - инструмент для обучения и воспитания. С самого раннего возраста ребенок активно исследует мир, исследует происходящее вокруг. В связи с этим образовательные дидактические игры занимают значительное место в жизни ребенка. Ролевые игры и рабочие задания позволяют ребенку расширить свое понимание окружающего его мира, дают возможность научить ребенка наблюдать, выделять характерные черты предметов, такие как размер, форма и цвет, различать их, а также установить простые отношения. Развивающие игры позволяют помочь маленькому ребенку в его развитии, применить эти знания на практике, что станет важным базовым последующим образованием в будущем^[1].

В процессе овладения новыми навыками и умениями дети приобретают положительный опыт, чувство радости и удовольствия. Труд позволяет развивать ребенка^[2].

Важность работы в жизни ребенка невозможно переоценить, так как игра является основным видом деятельности ребенка. Игра выступает как самостоятельная детская деятельность ребенка, которая формируется в процессе воспитания и обучения. Трудовые и ролевые игры способствуют формированию нового опыта человеческой деятельности. Игра является своего рода стандартом для тех предметов, целью которых является знакомство с ребенком. Игра является формой организации детской жизни и служит психологии ребенка и его личности.

Игра и работа дополняют друг друга. Игрушка может оживить игру, а игра в процессе своего развития требует использования новых игрушек. В познавательном смысле игрушка - это своего рода эталон для ребенка вокруг реальности. Однако ценность ролевых игр и игрушек заключается в том, что они позволяют ребенку знакомиться с жизнью и являются важным фактором постепенного движения психического развития ребенка, предоставляя новую возможность для различных видов деятельности и в качество игры. развивается на более высоком уровне^[3].

Привлечение внимания детей позволяет доверить детям такое важное качество, как любопытство. Ребенок получает пищу для ума и активно участвует в образовательной деятельности. Слушая учителя, ребенок получает и приобретает определенные знания. В процессе воспитательной деятельности у детей формируется навык бережного обращения с предметами. В процессе дети могут различать форму. Важно связать умение определять форму, цвет и другие характеристики предмета с результатами такой образовательной деятельности. Необходимо показать необходимость действий по определению характеристик объектов для комфортного и правильного восприятия мира. Особое место в процессе разработки занимает ролевая игра^[4].

Ролевая игра позволяет применять игровой сюжет в образовательных мероприятиях. Промежуточным результатом является формирование у детей самостоятельных творческих игр для реализации их дальнейшего восприятия мира и формирования конкретного представления о явлении или объекте. Форма игры является наиболее понятной и доступной для детей, и в этой связи знания, заложенные в дидактической игре, должны быть переданы детям, чтобы они могли играть в их творческие игры, и, в конечном счете, Идея объект или явление сформировано. В процессе ролевой игры дети действуют и, следовательно, учатся лучше: дети разглядывают турели, складные чаши, куклы и другие предметы, строят простые кубики, используют лопаточку, палку, совок, деревянный молоток. Конечно, в процессе игровой деятельности важно, чтобы у детей развивалось чувство цели, активности и запланированных действий^[5].

Как отмечалось ранее, реализация образования оказывает существенное влияние на такие процессы, как мышление, речь, а также эстетическое восприятие окружающей действительности, и в результате формируются определенные творческие способности ребенка. Чтобы насладиться музыкальным или художественным произведением, ребенок должен уметь воспринимать и чувствовать оттенки цветов и звуков довольно тонко. Формирование творческих способностей требует развития сенсомоторных действий^[6].

Ролевая игра является многогранным, сложным педагогическим явлением, которое выступает в качестве игрового метода обучения детей дошкольного возраста, а также выступает в качестве формы обучения и самостоятельной игровой деятельности. Кроме того, дидактическая игра является средством обеспечения всестороннего воспитания личности ребенка и, конечно же, важна для формирования его творчества и развития^[7].

Следует отметить, что ролевые игры оказывают существенное влияние на нравственное воспитание ребенка, формируют сдержанность, организацию и сосредоточенность на занятиях во время занятий. Важно, что в процессе деятельности ребенок заинтересован и возникает радость как искренняя реакция на результат его деятельности и, следовательно, на рефлексию - восприятие окружающей среды^[8].

В процессе ролевой игры ребенок может строить приоритеты, распределять силы в зависимости от задач и целей игры, условий, предлагаемых учителем при организации конкретной дидактической игры. Использование изображений при организации ролевых игр позволяет вызывать у детей самые разные чувства и эмоции. Например, можно вызвать жалость и сожаление по поводу падшей или плачущей девочки и т. д. Другими словами, ролевая игра полностью выполняет задачу нравственного воспитания детей. Кроме того, ролевые игры играют важную роль в эстетическом воспитании; В процессе реализации подбираются и украшаются дидактические материалы, игрушки для учителей и детей^[9].

Ролевая игра открывает большие возможности в реализации сенсорного развития детей дошкольного возраста. Например, задача реализации группировки объектов по определенным параметрам: форма, цвет. Сначала дети воспринимают цвет и помещают объект в цвет, затем рассматривают форму и распределяют объект в соответствии с формой^[10].

Итак, ролевые игры играют значительную роль в реализации образовательных мероприятий по развитию детей. Ролевая игра как важный элемент воспитания позволяет сформировать правильное представление о работе у детей. Особое внимание следует уделить тому факту, что дидактические игры позволяют ребенку испытать феномен, который важен для творчески одаренных детей, которые тонко и чутко воспринимают мир.

Таким образом, использование ролевых игр занимает важное место в осуществлении воспитания детей дошкольного возраста. Ролевые игры являются эффективным средством формирования личности ребенка, поскольку в игре признается необходимость взаимодействия с внешним миром. Ролевая игра позволяет обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности. Важным условием использования ролевых игр в воспитании дошкольников является соблюдение возрастных характеристик и возможностей детей.

1.2. Разновидности игр в воспитании детей в дошкольном возрасте

В дошкольниках основным видом деятельности является игра. Игра представляет собой историческую деятельность детей, которая заключается в воспроизведении действий взрослых и взаимоотношений между ними. Игры незаменимы в воспитании дошкольников. Они привносят элемент творчества в действия детей. Труд тесно связан с игрой. В игре дети отражают работу взрослых^[11].

Основными видами игр, в которых дети знакомятся с работой взрослых, являются:

- сюжет - ролевая игра;

- театральная пьеса;

- дидактическая игра^[12].

В дошкольном возрасте ролевая игра является основным видом самостоятельной деятельности ребенка, имеет решающее значение для трудового воспитания, для познания мира, для его физического и нравственного развития, для формирования детской команды^[13].

Большое значение здесь имеет содержание игры, в процессе которой воспитывается правильное отношение к явлениям жизни: любовь к работе, уважение к трудящимся. Учитывая, что в содержании игры большое внимание уделяется формированию личности ребенка, необходимо развивать интерес к таким играм, как «Больница», «Магазин», в которых формируются доброта, забота и вежливость^[14].

Театральная игра - это игра, в которой дети играют историю из литературного источника. Театрализация позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность «играть» и учиться одновременно. Этот вид деятельности доступен каждому и благотворно влияет на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность и помогает уберечь ребенка от ненужной застенчивости и комплексов. Важнейшим компонентом детской игры и театральной игры является роль овладения и познания окружающей действительности, которая позволяет вам с большим трудом учиться^[15].

Дидактическая игра - образовательная игра, сложный многогранный педагогический феномен. Это средство полноценного развития ребенка.

Знакомство с трудностями в дидактических играх играет важную роль в психическом развитии дошкольника. Содержание игр формирует правильное отношение к предметам мира, природе, систематизирует и углубляет знания о Родине, людях разных профессий и национальностей.^[16]

Дидактическая игра развивает детскую речь; расширяет и активирует детский словарь; формирует правильное произношение, развивает связную речь. Формирование знаний о трудовом воспитании в процессе дидактических игр возможно в условиях педагогического процесса под руководством взрослого. В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на три основных типа:

- игры с предметами;

- рабочий стол - печатные игры;

- игра слов.^[17]

Используются такие игры с предметами: «Сделай набор из парикмахерской» (игрушечные ножницы, расчески, фены, лаки, бигуди - дети выбирают из множества разных предметов). «Строитель» (из множества предметов дети выбирают те, которые можно увидеть на стройке - игрушки - кирпич, кран, трактор). Также дети общаются с куклами, на которых одеваются люди разных профессий. Играя с ними, дети анализируют и делают выводы о том, зачем человеку в определенной профессии нужна такая одежда.

Настольные печатные игры разнообразны по содержанию, учебным задачам, дизайну. Они помогают разъяснить и расширить понимание детей во всем мире, систематизировать знания и развивать мыслительные процессы^[18].

Игры в слова построены на словах и действиях игроков. В таких играх дети учатся, опираясь на существующие представления об объектах, углублять знания о них, потому что в таких играх требуется использовать полученные ранее знания. Дети самостоятельно решают различные психические проблемы. Они описывают объекты, догадываются по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют объекты по различным признакам.

1.3. Методические рекомендации в использовании игр в процессе воспитания дошкольников

Игра является ведущей деятельностью дошкольного периода, создавая наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания и навыки, учится выполнять поисковые действия, мыслить и творить.

Среди различных игр развивающие игры имеют особое значение для детей дошкольного возраста. Ролевые игры - это игры на основе правил, специально созданные взрослыми для обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных проблем воспитания детей, но вместе с тем в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Ролевые игры предоставляют большие возможности для умственного, эстетического и нравственного воспитания дошкольников^[19].

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра - ведущая деятельность дошкольного периода, которая создает наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания и навыки, учится выполнять поисковые действия, мыслить и творить.

В современной дошкольной педагогике общепринятая классификация игр основана на такой общей характеристике, как степень самостоятельности и креативности ребенка в игре. Эта классификация включает две большие группы игр:

- творческие игры (ролевые, режиссерские, строительно-монтажные, театральные, игры с песком и водой);

- игры с готовым контентом и правилами, которые подразделяются на дидактические (с математическим и экологическим содержанием, связанным с развитием речи, искусства, ощущений, музыки), мобильным и интеллектуальным развитием.

Среди различных игр развивающие игры имеют особое значение для детей дошкольного возраста. Ролевая игра - это игра в правила, специально созданная взрослыми для обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных проблем воспитания детей, но вместе с тем в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Ролевая игра является многогранным, сложным педагогическим явлением: это игровой метод обучения детей дошкольного возраста, форма обучения, самостоятельная игровая деятельность и средство диверсификации личности ребенка, о чем свидетельствуют исследования многих местных педагогов^[20].

Широкое использование ролевых игр в дошкольных образовательных учреждениях связано с тем, что они наиболее точно соответствуют сильным сторонам и возможностям дошкольников, поскольку обучение в игровой форме основано на желании ребенка войти в воображаемую ситуацию. и действовать в соответствии со своими законами.

Ролевые игры позволяют детям в живой, прямой форме накапливать чувственный опыт, совершенствовать идеи и знания о свойствах объектов (цвет, форма, размер, структура, пространственное положение), развивать способность выделять сходства и различия между объектами ( чем больше свойств и качеств обучают различать детей, тем больше объектов и их свойств можно различить и т. д.); развивать зрение, координацию рук и глаз, мелкую моторику; улучшить восприятие, внимание, память как добровольно, так и непроизвольно (последние особенно важны, потому что они не вызывают стресс у детей, они возникают по собственной инициативе, определяемой их интересами)^[21].

Образовательная и развивающая ценность обучения в форме ролевой игры заключается в его содержании и ориентации на решение проблем нравственного воспитания - воспитания у детей позитивного отношения к явлениям окружающей их жизни, к работе, отношениям с людьми, воспитывать уважение к семье и старшим^[22].

Игра формирует нравственные привычки детей, создает возможности для проявления инициативности, самостоятельности, активности в решении игровых задач, выполнения игровых действий.

Ролевая игра имеет определенную структуру, которая характеризует ее как форму тренировочной и игровой активности. Различают следующие структурные компоненты ролевой игры:

- дидактические и игровые задания;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат^[23].

Педагог, который использует игру в своей деятельности, должен знать ее природу и возможности, ее структуру и характеристики, оригинальность каждого из ее компонентов и четко понимать роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе ДО.

Таким образом, ролевая игра может быть включена в любой урок в качестве ее компонента, что помогает повысить интерес детей к ней и активизировать их деятельность. И может использоваться как самостоятельная форма. Учитель играет в игры, но по-разному: в классе он учит детей играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в независимых играх участвует в качестве партнера или судьи, следит за отношениями между детьми, оценивает их поведение. Игра настолько хороша, что позволяет взрослому не показывать ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а, скорее, тщательно скрывать свою позицию в сфере образования, конечно^[24].

Выбирая ролевую игру, учитель должен четко понимать требования, которым он должен соответствовать.

Для управления играми в старших группах учителю требуется много вдумчивого труда в процессе их подготовки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, выбор дидактического материала, а иногда сборка его с учащимися, организация среды для игры (где дети будут сидеть или бегать, где будут спрятаны предметы, куда положить весь игровой материал), определение их роли в игре от ее начала до конца^[25].

Таким образом, используя огромный образовательный потенциал игры, учитель может решать самые разнообразные задачи по воспитанию, образованию и развитию детей, достигая высокой эффективности в их реализации.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Содержание ролевых игр по развитию трудовой деятельности у детей дошкольного возраста

На первом этапе исследования были отобраны ролевые игры для трудового воспитания детей старшего возраста.

Цель: реализация выбора ролевых игр, направленных на закрепление трудовых навыков и умений, представлений о работе взрослых, воспитание позитивного отношения к труду у детей дошкольного возраста.

Подобрано 5 тезисов игр разных видов. Игры были отобраны на основе методической литературы.

Конспекты 5 игр направлены на закрепление представлений о содержании трудовых действий в различных видах труда, последовательности трудовых действий, рабочей технике, бытовой технике, свойствах и признаках предметов, проявлении отношения к трудовому процессу.

Ролевые игры:

1. «Угадай, что я делаю?»

Цель: обучить детей умению определять название профессии по названиям действий.

Ход игры:

Стрижка, укладка, стирка, расчесывание, сушка ... парикмахерская.

Пропитывает, пенится, стирает, трясет, сушит, поглаживает ... прачка.

Пакует, весит, отрубает, оборачивает, считает ... продавцом.

Чистит, моет, жарит, готовит, готовит, солит, пробует, кормит ... готовит и т. д.

2. «Кто где работает?

Цель: уточнить детские представления о том, где люди разных

профессии, как называется их рабочее место.

Ход игры: воспитатель - в детском саду;

школьный учитель;

врач - в больнице, поликлинике, детском саду, школе;

готовить - на кухне, в столовой, ресторане, кафе ... и т. д.

3. Кто знает и знает это?

Цель: расширить представления детей о том, что такое знания и навыки

должны быть люди разных профессий.

Ход игры: Знает детские стихи, рассказывает сказки, играет и гуляет с детьми ... воспитатель.

Он играет на пианино, знает детские песни, учит его петь, танцевать, играет в музыкальные игры с детьми ... музыкальный руководитель.

Он знает тело человека, может оказать первую помощь, может распознать и лечить болезни ... доктора и т. д.

4. Кто чем занимается?

Цель: расширить и уточнить представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных профессий.

Ход игры: дворник подметает, убирает, поливает, сгребает ...

Музыкальный руководитель поет, играет, танцует, преподает ...

Младший попечитель (няня) моет, чистит, вытирает, покрывает, одевает, читает ... и т. д.

5. Попытайтесь исправить ошибку.

Цель: научить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей разных профессий.

Ход игры: повар лечит, а доктор готовит.

Дворник продает, а продавец подметает.

Учитель режет, а парикмахер проверяет тетради.

Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет песни с детьми ... и т. д.

2.2. Организация игр по развитию трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

На втором этапе исследования отдельные игры были частично протестированы, проведено 5 игр с детьми старшей группы.

В исследовании приняли участие 10 детей старшего возраста.

Таблица 2.1

Участники ролевых игр

№	Фамилия, имя ребёнка	Возраст (лет, месяцев)
1	Оля И.	5 лет 10 месяцев
2	Евгений Р.	5 лет 9 месяцев
3	Арсений И.	5 лет 4 месяца
4	Алина В.	5 лет 11 месяцев
5	Александр В.	5 лет 6 месяцев
6	Марина Е.	5 лет 7 месяцев
7	Алексей А.	5 лет 9 месяцев
8	Ирина Е.	5 лет 10 месяцев
9	Юля А.	5 лет 7 месяцев
10	Ангелина Н.	5 лет 9 месяцев

Цель: способствовать формированию трудовых навыков, закреплению представлений о работе взрослых.

Игры проходили в первой и второй половине дня в совместной деятельности детей и учителя. Игры, такие как:

Краткое содержание игр представлено в п. 2.1. Протокол игр представлен в приложении.

Анализ детской активности показал, что с помощью игры выявляются индивидуальные особенности детей, благодаря тем же играм учитель устраняет нежелательные проявления в характере своих учеников. Здесь не только правила игры, но и правила общения имеют большое значение.

Ролевые игры также используются для трудового воспитания. Однако даже здесь содержание дидактических игр должно обеспечивать уважение к детям работающих людей, интерес к взрослой работе и желание работать самостоятельно.

Дети приобретают навыки по созданию визуального материала для ролевых игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, то они относятся к ним более осторожно. Так что, наряду с готовыми играми, вы можете делать полезные материалы для работы с детьми. Это хорошее средство воспитания начального рвения, уважения к продуктам труда.

Управление ролевыми играми осуществляется по трем основным направлениям: подготовка к проведению ролевой игры, ее проведение и анализ.

Подготовка к ролевой игре включает в себя:

- подбор игры в соответствии с целями образовательного образования: углубление и синтез знаний, развитие сенсорных способностей, активация психических процессов;

- установление соответствия выбранной игры требованиям программы обучения и воспитания детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени для дидактических игр;

- выбор места для игр, где дети могут спокойно играть, не мешая окружающим;

- определение количества игроков;

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

- подготовка к игре самого наставника: изучить и осмыслить весь ход игры, ее место в игре, методы управления игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаний, представлений об объектах и явлениях жизни, которые необходимы для решения игровой задачи.

Проведение игр включает в себя:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использоваться в игре;

- объяснение игры. В этом случае учитель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на строгое соблюдение правил;

- показ игровых действий, во время которых учитель учит детей правильно выполнять действие;

- определение роли воспитателя в игре, его участия в качестве игрока;

- подведение итогов. Подводя итог, учитель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимания и дисциплины.

2.3. Анализ результатов исследования

Анализ проделанной работы направлен на выявление методов ее подготовки: какие методы были эффективными для достижения цели, что не сработало и почему. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает разнообразить игру, обогатить ее новым материалом в последующей работе.

Изучив психолого-педагогические аспекты ознакомления старших дошкольников с работой взрослых с помощью игры и проведения практических работ, можно сделать вывод, что игра важна для ознакомления старших дошкольников с работой взрослых.

Большое место в трудовом воспитании следует уделять ознакомлению детей со взрослым трудом, поскольку это формирует представление о роли труда в жизни людей и стимулирует желание участвовать в нем. Все это возможно только в том случае, если педагоги учат детей видеть ориентацию трудовых действий на достижение результатов, на общее благо.

Учитель, знакомя детей с взрослым трудом, обычно использует визуальные методы, умело сочетая их с словесными. Ролевая игра является незаменимым средством знакомства детей с взрослыми профессиями. Содержание игр формирует правильное отношение к предметам мира, систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий.

В результате наблюдений было установлено, что у старших дошкольников хорошо сформированы трудовые навыки. Ученики старшей группы несут ответственность за выполнение своих обязанностей, они с радостью следуют указаниям взрослых. Старшие дошкольники работают без контроля, но только на дежурстве. Некоторые делают только то, что входит в их обязанности, другие дети работают вне службы и помогают другим.

Конечно, все дети называют профессию своих родителей. Проблема инструментов для каждой профессии также вызвала некоторую путаницу среди детей. Старшие дошкольники могли назвать взрослые профессии, но не могли легко говорить о профессиональных инструментах, связанных с работой.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети старшей группы имеют средний уровень трудового воспитания. Есть дети, которые практически не понимают преимуществ своей работы. Кроме того, нет постоянного интереса к работе. Только 2 ребенка поднимают высокий уровень работы, средний уровень 5, что, конечно, недостаточно для старшей группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что учителя прошлого и настоящего занимались проблемой воспитания детей, отмечали важность трудовой деятельности в развитии и становлении личности ребенка как гражданина общества. Под трудовым образованием понимается целенаправленная совместная деятельность педагога и учеников, направленная на развитие общих трудовых навыков и умений, психологической готовности к работе, формирование достаточно ответственного отношения к работе и ее продуктам, а также осознанный выбор профессии.

Теоретическая часть работы определяет содержание различных видов детского труда, знания о работе взрослых у дошкольников; Раскрываются виды игр, способы их использования в процессе трудового воспитания дошкольников.

Воспитание - это целенаправленная, значимая профессиональная деятельность педагога, которая направлена на стимулирование максимального развития личности ребенка, вхождение в контекст современной культуры, становление личности ребенка как предмета его собственной жизни, формирование его мотивов и ценности. Образование является результатом преднамеренного влияния на развитие личности, а также на способы ее поведения в обществе.

Таким образом, анализ игровой активности показал, что дети старшей дошкольной группы имеют средний уровень трудового воспитания, а представления о профессиональной деятельности взрослых сформированы не полностью. В результате необходимо разработать комплекс мер в области реализации образования детей старшей дошкольной группы, чтобы сформировать позитивное отношение к работе, желание и способность работать, нравственно ценные качества и уважение к взрослому. работать через активное использование комплекса ролевых игр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белозерова А.П. Сюжетно-ролевая игра как средство развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста// Коррекционная педагогика: теория и практика. 2018. № 2 (64). С. 79-82.
2. Белозерова А.П. Сюжетно-ролевая игра как средство развития детей дошкольного возраста// Обучение и воспитание: методики и практика. 2017. № 24. С. 47-50.
3. Дудникова Е.А. Сюжетно-ролевая игра в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста// Дошкольное образование: опыт и перспективы развития Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2017. С. 22-24.
4. Ермакова П.А. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста// Человек, общество и культура в XXI веке Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 5-ти частях. Под общей редакцией Е.П. Ткачевой. 2017. С. 55-57.
5. Ивашиченко А.В. Сюжетно-ролевая игра и ее влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста// Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXI Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. 2015. С. 97-100.
6. Козлова, С.А, Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 416с.
7. Копытова А.А. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста// Филологическое образование в период детства. 2018. Т. 22. С. 178-180.
8. Кочубей О.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста// ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2017. С. 86-88.
9. Крылова, Н.М. Взаимосвязь проектов современного трудового воспитания дошкольников – воплощение методологии, теории и технологии системно - деятельностного подхода // Пермский педагогический журнал. – 2018. № 8. С. 85-89.
10. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: (методическое пособие) / Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 135с.
11. Нечаева, Н.С. Организация игровой деятельности в ДОУ. Актуальные проблемы дошкольного образования: Материалы 2 Международной научно-практической конференции в 3 ч.- Иркутск.: Восточно - Сибирская академия образования, 2017. -160с.
12. Нухова М.М. Сюжетно-ролевая игра как средство преодоления недостатков игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста// Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации Сборник статей X Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией Г.Ю. Гуляева. 2018. С. 80-82.
13. Петрова Т.И. Сюжетно-ролевая игра как средство развития детей дошкольного возраста// Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.С. Гаязов. 2017. С. 351-354.
14. Соломенникова О.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста// Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2018. № 4. С. 616-621.
15. Тайкова Л.В. Сюжетно-ролевая игра как средство ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий// Развитие детско-взрослых сообществ в условиях многообразия Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции. Составитель Е.В. Иванов. 2017. С. 417-420.
16. Тихонова Ю.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста// Аллея науки. 2018. № 4. С. 432-435.
17. Ткаченко Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста// Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2018. № 3 (6). С. 78-80.
18. Хромова А.А. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста// Инновационные направления в научной и образовательной деятельности Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. Общество с ограниченной ответственностью "НОВАЛЕНСО". 2017. С. 127-128.
19. Шакирова Л.Р. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений между детьми старшего дошкольного возраста// Филологическое образование в период детства. 2018. Т. 22. С. 178-180.
20. Шарова С.В. Сюжетно-ролевая игра как средство развития детей старшего дошкольного возраста// Актуальные проблемы психологии образования Сборник научных статей. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского; под ред. Н.В. Нижегородцевой. Ярославль, 2018. С. 143-151.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Протокол диагностики представлений о труде у детей старшего дошкольного возраста по результатам применения ролевых игр

Оценка производилась по 5 балльной шкале, где:

1 – слабое понимание целей и задач игры

2 – имеет общие представления

3. - имеет представления о модели трудового процесса

4. – имеет отчетливые представления о технике, труде человека и трудовой роли

5. – имеет четкие представления о разнообразии профессий

Игры:

1. «Угадайте, что я делаю?»
2. «Кто где работает?
3. Кто это умеет и знает?
4. Кто что делает?
5. Попробуй исправить ошибку
6. Для человека какой профессии это нужно?
7. Кто больше назовет действий
8. Накроем стол для кукол
9. Угадай, что я делаю
10. Что сначала, а что потом?
11. «Кому что нужно для работы»
12. Хлопните в ладоши, если это требуется для профессии
13. Продолжи предложение
14. Кто на фото расскажи
15. Нарисуем речевой портрет
16. Я начну, а вы продолжите предложение
17. Выберем работу
18. Определи профессию
19. Как труд спасает и разрушает планету
20. Сложи картинку

Результаты диагностики представлений о труде у детей старшего дошкольного возраста по результатам применения ролевых игр

№ игры	Оля И.	Евгений Р.	Арсений И.	Алина В.	Александр В.	Марина Е.	Алексей А	Ирина Е.	Юля А.	Ангелина Н.
1	3	3	3	2	2	2	2	4	3	3
2	2	3	2	3	2	1	3	5	2	4
3	3	2	3	4	2	2	2	4	2	5
4	4	3	1	2	2	3	4	5	4	2
5	2	2	1	1	1	4	2	4	3	2
Средний балл	2,9	2,2	1,85	2,15	2	2,4	3,7	3,6	2,25	2,8

1. Белозерова А.П. Сюжетно-ролевая игра как средство развития детей дошкольного возраста// Обучение и воспитание: методики и практика. 2017. № 24. С. 49 ↑

2. Шакирова Л.Р. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений между детьми старшего дошкольного возраста// Филологическое образование в период детства. 2018. Т. 22. С. 179 ↑

3. Белозерова А.П. Сюжетно-ролевая игра как средство развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста// Коррекционная педагогика: теория и практика. 2018. № 2 (64). С. 79 ↑

4. Белозерова А.П. Сюжетно-ролевая игра как средство развития детей дошкольного возраста// Обучение и воспитание: методики и практика. 2017. № 24. С. 47 ↑

5. Белозерова А.П. Сюжетно-ролевая игра как средство развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста// Коррекционная педагогика: теория и практика. 2018. № 2 (64). С. 81 ↑

6. Копытова А.А. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста// Филологическое образование в период детства. 2018. Т. 22. С. 178 ↑

7. Крылова, Н.М. Взаимосвязь проектов современного трудового воспитания дошкольников – воплощение методологии, теории и технологии системно - деятельностного подхода // Пермский педагогический журнал. – 2018. № 8. С. 85 ↑

8. Козлова, С.А, Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. С.71 ↑

9. Белозерова А.П. Сюжетно-ролевая игра как средство развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста// Коррекционная педагогика: теория и практика. 2018. № 2 (64). С. 79 ↑

10. Крылова, Н.М. Взаимосвязь проектов современного трудового воспитания дошкольников – воплощение методологии, теории и технологии системно - деятельностного подхода // Пермский педагогический журнал. – 2018. № 8. С. 88 ↑

11. Соломенникова О.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста// Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2018. № 4. С. 616 ↑

12. Тихонова Ю.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста// Аллея науки. 2018. № 4. С. 432 ↑

13. Дудникова Е.А. Сюжетно-ролевая игра в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста// Дошкольное образование: опыт и перспективы развития Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2017. С. 22 ↑

14. Соломенникова О.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста// Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2018. № 4. С. 619 ↑

15. Нечаева, Н.С. Организация игровой деятельности в ДОУ. Актуальные проблемы дошкольного образования: Материалы 2 Международной научно-практической конференции в 3 ч.- Иркутск.: Восточно - Сибирская академия образования, 2017. С.104 ↑

16. Ивашиченко А.В. Сюжетно-ролевая игра и ее влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста// Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXI Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. 2015. С. 97 ↑

17. Ермакова П.А. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста// Человек, общество и культура в XXI веке Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 5-ти частях. Под общей редакцией Е.П. Ткачевой. 2017. С. 55 ↑

18. Петрова Т.И. Сюжетно-ролевая игра как средство развития детей дошкольного возраста// Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.С. Гаязов. 2017. С. 351 ↑

19. Тайкова Л.В. Сюжетно-ролевая игра как средство ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий// Развитие детско-взрослых сообществ в условиях многообразия Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции. Составитель Е.В. Иванов. 2017. С. 417 ↑

20. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: (методическое пособие) / Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. С.57 ↑

21. Шарова С.В. Сюжетно-ролевая игра как средство развития детей старшего дошкольного возраста// Актуальные проблемы психологии образования Сборник научных статей. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского; под ред. Н.В. Нижегородцевой. Ярославль, 2018. С. 149 ↑

22. Нухова М.М. Сюжетно-ролевая игра как средство преодоления недостатков игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста// Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации Сборник статей X Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией Г.Ю. Гуляева. 2018. С. 80 ↑

23. Кочубей О.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста// ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2017. С. 87 ↑

24. Ткаченко Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста// Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2018. № 3 (6). С. 78 ↑

25. Хромова А.А. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста// Инновационные направления в научной и образовательной деятельности Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. Общество с ограниченной ответственностью "НОВАЛЕНСО". 2017. С. 127 ↑