Особенности профессиональной мотивации служащих организации (на примере курсантов ВС)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности детерминирована тем, что растут экстремальные ситуации в мировом сообществе.

Проведенный историко-психологический анализ проблемы исследования показал, что для конца XIX в. изучением поведения людей, оказавшихся в экстремальных ситуациях в основном, занималась военная психология.

Однако, как свидетельствуют исследования, начиная с 50-60 гг. XX века, интерес к поведению человека под воздействием стресс-факторов увеличивается, особенно исследователями, представлявших экзистен-циальное направление в философской и психологической науке.

Представителями данного направления являлись В. Франкл, К. Ясперс.

В психологии личности этой проблемой занимались Ю.А. Александровский, Ф.В. Василюк, Ф.Б. Березин, Л.А. Пергаменщиков, А.В. Махнач и др..

Представителями социальной психологии анализируется стратегии преодолевающего поведения личности в стрессовых ситуациях: Л.А. Анцыферова, А.В. Либин, Л.Е. Петрова и др.

Формируется направление психологии экстремальных ситуаций. Среди исследователей, внёсших в неё вклад.

Благодаря исследованиям А.В. Гостюшина, В.И. Лебедева, А.М. Столяренко и др. стало формироваться психология, занимающаяся экстремальными ситуациями.

Доказательством о существовании позитивных ресурсов, лежащих в основе опыта переживания тяжелых событий и потрясений, занимались такие ученые как: К. Ясперс, А. Маслоу, Г. Олпорт, Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.

Экстремальная ситуация, побуждает личность выйти за границы собственного «Я», оказывает определенные воздействия на систему личностного отношения человека не только по отношению к себе, но и к окружающему миру.

В последнее десятилетие изучение экстремальных ситуаций осуществляется только в русле деструктивной виктимной стороны данной проблемы, исключая личностный рост человека.

В этой связи следует сказать, что экстремальная ситуация может оказать не только разрушительное воздействие на онтогенез личности, но и помочь осмыслить жизнь, к такому мнению пришли ученые Г.Ю. Фоменко, В.Э. Чудновский и др.

Психологическому осмыслению войн и военных конфликтов посвящены работы К.М. Вольфа, С.К. Гершельмана, Н.Н. Головина, А.М. Дмитриевского, П.И. Изместьева, П.А. Корфа, В.Н. Полянского, А.С. Резанова, Г.А. Хаханьяна, Г.Е. Шумкова Г.Д. Лукова, М.И. Дьяченко, М.П. Коробейникова, Н.Ф. Феденко, С.В. Захарика, А.Г. Караяни и др.

Вышесказанное, определило проблему нашей работы: психологическая подготовка курсантов к деятельности в той сфере, в которой повышен уровень, как существующей опасности, так и высокой гражданской ответственности.

Она основывается на осознании курсантами своей будущей миссии не только в Вооружённых Силах, но в государстве.

Цель исследования – на основе теоретического анализа апробировать в экспериментальном исследовании тренинговую программу, дающую возможность проводить психологическую работу с курсантами, с целью повышения их стрессоустойчивости в различных экстремальных ситуациях.

Объектом исследования -   психологическая подготовка курсантов.

Предмет исследования - особенности подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

В соответствии с целью решались следующие задачи исследования:

1. Изучение вопросов психологической подготовки в российской военной психологии.
2. Исследование проблем морально-психологической подготовки зарубежными военными психологами.
3. Уточнение особенностей воздействия экстремального вида деятельности на изменение в личности курсантов.
4. Проведение эмпирического исследования особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Гипотеза исследования: предполагается, что стрессоустойчивость курсантов будет повышаться в результате воздействия тренинговых занятий, направленных на формирование высокого уровня психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Методологическую основу исследования составили: научные разработки, положения и выводы, которые сформулировали отечественные, и зарубежные психологи, являющимися актуальными для решения научной задачи и достижения цели исследования.

Особое место в ней отводится: психологической теории деятельности; теоретическим положениям и выводам о творческом развитии личности и ее профессиональном становлении как субъекте труда; научным разработкам системы психологического сопровождения личностно-профессионального развития и самореализации субъекта деятельности и др.

На этапе теоретического исследования использовался теоретический анализ проблемы подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, обобщение, классификация, анализ и интерпретация, полученной информация с целью ос­мысления исследуемого феномена, понимания его сущностных особенностей, содержания, функций и значения в повышение адаптационных возможностей курсанта в стрессовой ситуации.

На этапе экспериментального исследования использовались следующие методы: наблюдение, анализ продуктов (результатов) деятельности курсантов; анкетирование тестирование; тренинг; качественный и количественный анализ эмпирических данных; статистическая обработка.

Непосредственно в самом эмпирическом исследовании вышеперечисленные методы применялись комплексно исходя из экспериментального плана.

Базой исследования является Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Морской государственной академии им. адмирала Ф.Ф. Ушакова».

Исследование проводилось в 2017 гг.

Выборка испытуемых составила 60 человек курсантов 3 курса в составе одной экспериментальной группы и одной контрольной группы (по 30 человек в каждой из групп).

Научная новизна исследования

Обоснованы научные и прикладные положения особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Сформулированы и содержательно раскрыты теоретико-методологическое основание и этапы системного познания выделенного проблемного поля, привлечены психологические средства, методы, методики и процедуры диагностики и формирования высокого уровня психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Выявленные особенности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности позволили определить ее уровни, с помощью которых можно судить об эффективности психолого-педагогических воздействий: высокий уровень психологической подготовки, средний и низкий.

Уточнена сущность психологической подготовки, под которой понимается формирование у военнослужащего психологического ресурса, позволяющего ему действовать в экстремальной (боевой) ситуации, воспринимая ее как знакомую и привычную среду, умение выявлять угрожающую тенденцию, оперативно и адекватно реагировать на нее, поддерживать высокий уровень активности в обстановке воздействия стресс-факторов.

Разработан психотренинг, дающий возможность проводить психологическую работу с курсантами, с целью повышения их стрессоустойчивости в различных экстремальных ситуациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные уровни психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, с помощью которых можно судить об эффективности психолого-педагогических воздействий.

2. Уточненная сущность психологической подготовки, под которой понимается формирование у военнослужащего психологического ресурса, позволяющего им действовать в экстремальной (боевой) ситуации, воспринимая ими как знакомая и привычная среда, умение выявлять угрожающую тенденцию, оперативно и адекватно реагировать на нее, поддерживать высокий уровень активности в обстановке воздействия стресс-факторов.

3. Апробированная в экспериментальном исследовании тренинговая программа, дающая возможность проводить психологическую работу с курсантами, с целью повышения их стрессоустойчивости в различных экстремальных ситуациях.

Практическая значимость: разработана тренинговая программа, ориентированная на повышения их стрессоустойчивости в различных экстремальных ситуациях, которая может использоваться субъектами управленческой деятельности в военных организациях, военными психологами для повышения стрессоустойчивости военнослужащих.

Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, 13-ти таблиц, 1-го рисунка, списка литературы и 2-х приложений, изложена на 82 листах машинописного текста, включая приложения.

Глава 1. Научные и прикладные положения особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности

1.1. Постановка и разработка вопросов психологической подготовки в российской военной психологии

Войны, ведущиеся тысячелетиями человечеством, выявили значимость качественного и количественного вооружения, теории ведения боя, а главное - реакции воина на факторы боевой обстановки и их поведение в ходе подготовки и ведения боевых действий.

Из опыта боевых действий выявилась необходимость проведения определенных мероприятий (боевая тренировка, молебны и др.), учитывающие психическое (физическое) состояние воина и в результате которых достигался успех в сражениях.

История войн и военного искусства хранит наследие русских военачальников М.И.Кутузова, П.С.Нахимова, С.О.Макарова, Петра I, А.В.Суворова и т.д, уделявших большое внимание не только преодолению трудностей боевого похода и баталии, но и осуществлявших важные шаги по теоритическому обоснованию в уставе, наставлении и др. основной заповеди – необходимость обучения солдата тому, что пригодится на войне. Это отражено в военных уставах Петра I и в наследии А.В. Суворова и М.И. Кутузова и др. на ведение боевых действий.

По мнению М.И. Драгомирова первостепенным в ходе психологической подготовки является формирование у бойцов таких качеств как воля, уверенность в своей силе, чувства психологического превосходства над врагом и аргументировал это тем, что без осознания долга и убеждения никаким лучшим стрелком или фехтовальщиком не будет преодолен противник. И тоже время, слабо подготовленный физически и недостаточно обученный, но уверенный, что над ним не смогут одержать победу, нередко бьет искусного.

В целях развития данных качеств, рекомендовалось проводить стрельбы без щитовых прикрытий, а учения – с применением боевых патронов и т.д.

Так по взглядам Н.А.Корфа, которые сформировались на основе проведенного анализа боевых действий, в основе каждого поступка на в ходе сражения находится чувство воина. Им властвует эмоция, которую он называет всесильной и ей человек без колебаний пренебрегает смертью, выбирает путь страданий.

Таким образом, оказывая воздействия на эмоциональную сферу, можно существенно повышать боевую активность военнослужащих.

Влияние суворовской школы отражено в утверждении А.А. Мокржецкого, что навыки, формирующиеся на основе традиций обучения знаменитого русского полководца, усиленные физическими упражнениями, добросовестными тренировками, помогают относится с пренебрежением к опасностям, усиливается духовная мощь, вырабатывается способность к сдерживанию у воина духовного (не человеческого) инстинкта самосохранения.

Поэтому тренировка стрелка должна проводится по малозаметной, плохо видимой цели, которую трудно отыскать невооруженным взглядом, потому что именно такая цель будет в ходе боя. Она будет и малозаметная и быстроисчезающая.

Следовательно, и командирам необходима тренировка в быстроте и точности подачи команды, а бойцам в скорейшем отысканию цели.

Такая психологическая подготовка использует выявленный механизм, сущность которого заключается в том, что у человека, детально работающего над известным направлением, благодаря навыку, идет механическое привыкание к величайшим опасностям, в то время как для неподготовленного это является непреодолимым.

Психологическая подготовка имеет свою концепцию, имеющую длительный путь становления и развития. Ее суть отражается в работах видных исследователей данного направления [12, с. 87] (см. табл.1).

Психологическая сторона боевого опыта приобретенного в сражениях Первой мировой войне была осмыслена известными советскими командирами: Н.И. Подвойским, С.С.Каменевым и др. уже в ходе Гражданской войны.

Так, Н.И. Подвойским делается вывод о важности «моральных эффектов» в ходе боевых действий, имевших большую значимость, чем где бы то ни было, из-за нервных напряжений и заразительных страхов.

Таблица 1.

Развитие идей о психологической подготовке

Авторы	Сущность идей и предложений	Работы, год издания
А.Н.Скугаревский	Воссоздание условий войны при обучении командного состава принятию решений	Военная игра, 1875 г.
М.Д.Драгомиров	Необходимость применения двухсторонних учений с боевыми патронами и снарядами, использования сквозных атак	Подготовка войск в мирное время, 1906 г.
Н.А.Корф	Формирование волевых качеств, инициативы и решительности начальников в мирное время	О воспитании воли военачальников, 1906 г.
Д.Н.Трескин	На учениях и маневрах упражнять войска в большем числе случаев и действий, необходимых на войне	Курс военно-прикладной педагогики, 1909 г.
С.Глинский	Необходимость включать воинов в деятельность характерную для боя, моделировать условия боя	Боевая подготовка войск в моральном отношении, 1909 О стрельбе артиллерии через головы войск Русский инвалид, 1910 г. №157
А.А.Мокржецкий	Показ роли и места принципа деятельности в формировании в солдате мужества, храбрости, выносливости, закалке духа	Принцип деятельности в деле боевой подготовки армии //Русский инвалид 1907 г. 26 авг. №189.
Г.Е.Шумков	Обоснование категории "психологическая подготовка", идеи о двух доктринах психологической подготовки	Герой решимости Военный сборник. 1913 г. .№9. С.97-108
Ф.Гершельман	Обобщение взглядов и выделение основных направлений психологической подготовки	Подготовка войск в связи с нравственным впечатлением современного боя. Военный сборник. 1915 г. №12. С.33-40., №1, 1916 г. С.29-32

Н.И. Подвойский выявил эффективные способы борьбы с этими явлениями: разъяснением сложившейся боевой обстановки, повышением ответственности военнослужащих за исход боя, личным примером боевого порыва. Общая система подготовки войсковых формирований должна основываться на морально-психологической закалке. Необходимо формировать у бойцов презрение смерти, осознание общности с населением и др. Он инициировал создание психологической секции (октябрь 1920 г.) при Всеобуче, кроме того стал читаться 30 часовой курс педагогической психологии на инструкторском курсе.

В этой связи следует сослаться на С.С.Каменева считавшего, что в ходе психологической подготовке военнослужащих необходимо формировать у военнослужащих политическую определенность, убежденность в справедливой цели борьбы, решимость и риск, быстроту совершаемого маневра, ценность времени.

Моральная сторона становилась принципом военного искусства в ходе подготовки войсковых частей.

К примеру, М.В.Фрунзе подчеркивал важность технической и психологической подготовки Красной Армии для успешного решения различных задач.

Следует отметить, что М.Н.Тухачевский, И.П.Уборевич не употребляли понятие «психологическая подготовка», однако, анализируя боевую подготовку и боевую деятельность, требовали обучать военнослужащих в условиях, где была реальная и постоянная опасность, а также придавали важное значение формированию у воина воли к победе, что свидетельствует о том, что они понимали значение, которую представляет психологическая подготовка для военнослужащих.

В работах Г. Хаханьяна определены важные мероприятия, способствующие, чтобы психологическая подготовка к действиям в условиях обстановке боевых действий была эффективной. Эти меры включали необходимость информировать бойца о достижениях в области медицины, тренировать его к действиям в обстановке современного боя, доводить военно-технические навыки до совершенства, приобщать военнослужащих к спорту, особенно к такому его виду, который связан с риском.

Для развития психологической подготовки, начиная с конца 40-х годов характерно осознание руководителями, организующие боевую подготовку необходимость разрабатывать средства и методы, оптимизирующие психологическую подготовку.

Великая Отечественная война показала ее большое значение для успешных боевых действий. Морально-боевым качествам в воспитании военнослужащих уделялось особое внимание. Работа была направлена на формирование у них мужества, стойкости, готовности пожертвовать своей жизнью, чтобы победить врага. Уже в первом периоде боевых действий , во время короткой фронтовой передышки осуществлялась специальная тренировка советских бойцов (обкатка молодого солдата танком).

К.К. Платонов, Г.Д. Луков обобщили опыт, имевшийся в психологической подготовке в ходе ее организации на полях сражений, нашедший отражение в разработанной ими методике, имевшую предварительную подготовку, способствующую преодолевать чувства, которые негативно влияют на поведение военнослужащих, в то время, когда они даже не подключены к системе сложнейшей тактической подготовке.

Военные ученые и практики снова обратили внимание на психологическую подготовку с начала 60-х гг. прошлого века [12, с. 95-96].

Начиная с 1962 г. в Военно-политической академии имени В.И.Ленина читаются лекции на данную тему, издаются учебные пособия, утверждаются темы диссертаций.

В это время армейская общественность признает психологическую подготовку, стремится выявлять и обсуждать ее актуальные вопросы, исследовать не терпящие отлагательства, научно скорректировать их в практике обучения военнослужащих и др.

Одновременно с этим, психологическая подготовка обретает свою концепцию. Она включается в общую систему обучения и воспитания военнослужащих, обосновывается ее цель, вид, а также роль, которую она играет, формируется научно-категориальный аппарат.

Вузы и войска на первых научно-теоретических и практических конференциях обсуждают проблемы психологической подготовки, которые находят отражение в первых кандидатских диссертациях.

К примеру, кандидатская диссертация «Психологическая подготовка личного состава авиации как один из факторов предотвращения летных происшествий» В.Т. Юсова показывает, что для безопасности полетов, отсутствия летного происшествия и предпосылки к нему, необходимо не только профессиональное мастерство экипажа и отдельного летчика, но и его психологическая подготовка. В ходе нее следует уделять внимание формированию профессионально важным качествам и свойствам личности, влияющих на успешность выполнения заданий (Юсов В.Т., 1967).

С 1971 года происходит увеличение роста исследований по вопросам психологической подготовке. М.П.Коробейников, В.И.Варваров, А.М.Столяренко, Л.А.Кандыбович и др. защитили свои диссертации, публикуются различные монографии, например: «Солдат на войне: проблемы морально политической и психологической подготовки» (1971), «Морально-политическая и психологическая подготовка пограничников к выполнению задач по охране государственной границы СССР» (1974) и др.

Так, В.И.Варваров в диссертации на тему: «Психологическая подготовка офицеров дежурных смен командных пунктов частей Ракетных войск к несению боевого дежурства» (1971) исследует деятельность дежурных смен, их отличия. Под психологической подготовкой формулируется как целенаправленное формирование у военнослужащих психологической готовности. Она должна основываться на определенном психологическом настрое, прочной мотивационной установки, высокой степени закалки и развития качества, необходимого для успешного выполнения боевой задачи.

Структурно психологическая готовность представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Компоненты психологической готовности

Компоненты
Побудительный Отражательный Регулирующий Исполнительный	Направленность личности Развитость познавательных процессов Уровень эмоционально-волевой устойчивости Знание противника, закономерностей вооруженной борьбы, сенсорные и моторные навыки

Психологическая готовность, по мнению автора, формируется следующими путями: формированием мировоззрения, пониманием долга защитника Отечества; созданием в ходе учения, технического тренажа и тренировки общей психологической модели реальной боевой деятельности; наличием разной вводной с жестким временным нормативом; созданием помехи и вводной близкой по сигнальному значению к боевой.

Классификация психологических моделей (по В.И. Варварову):

а) общие – это проведение тренажей и тренировок, учений, формирующих и проверяющих личность, все ее профессионально важных качеств, определяющие интегральную психологическую готовность;

б) частные – на занятии создается обстановка, формирующая какое-то одно свойство.

По вопросам морально-политической и психологической подготовки стали высказываться главнокомандующие видами войск. В трудах многих психологов, педагогов, философов, преподавателей затрагивались проблемы психологической подготовки. Происходит изменение в «Курсе боевой подготовки», в частях, вузах, создается специальный учебный городок, центр, штурмовая полоса, а в некоторых соединениях, морально-политическая и психологическая подготовка осуществлялась в оборудованном классе методике по ее проведению.

В некоторых округах создается служба морально-психологической подготовки (ВВС СКВО, 1973 г.).

Начиная с 1976 года и по настоящее время – наращиваются усилия научного и практического освоения проблем психологической подготовки военнослужащих.

Учение и войсковые практики акцентируют свое внимание на как психологическая готовности, психологической модели боя, показателей и критериев психологической подготовленности, месте и роли должностного лица в организации психологической подготовки в войсках. Эти проблемы изучали В.П.Сыченков, В.Л.Гнусин, В.В.Сысоев, А.Г.Караяни, Н.В.Корниенко, П.А.Корчемный, Л.Г.Меринда, Л.Е.Мерзляк, Б.Я.Шведин, Б.И.Фурманец, В.А.Смирнов, В.Т.Юсов.

Большой научный интерес в последнее время вызвало появление учебных пособий: «Психологическая подготовка боевых действий войск» (2010), авторами являются Караяни А.Г., Корчемный П.А., Марченков В.И., а также «Психологическая подготовка боевых действий (2016) - А.Г. Караяни и П.А. Корчемный.

Данный период характерен появлением различных взглядов на психологическую подготовку, что понимается под ее содержанием:

– специалист должен иметь определенные знания по такой научной дисциплине психология;

- специалист должен выполнять свои функциональные обязанности, то есть подготовка к трудовой деятельности вообще;

- деятельность, несвойственная для обычной жизни.

Научный анализ показал, что психологи, по крайней мере, большая их часть солидарны с тем, что психические изменения в личности зависят:

- от функционального уровня, то есть психологическая подготовка развивает важнейшие психические функции: мышечно-двигательные, ощущение и восприятие, наглядно-действенное мышление, внимание, волевое качество и др. то есть отдельный психический процесс;

- от личностного подхода, в этом случае психологическая подготовка направляется на то, чтобы создавать психологическую готовность военнослужащего к деятельности в целом и к конкретному действию в частности.

Учеными выделяются такие стороны психологической подготовки:

- организационная, она выражается целеустановкой, задачей, приня-тием решения, планированием, управлением ходом занятий;

- методическая, характеризуется приемами, средствами психологи-ческой подготовки;

- психологическая, моделируется психическая модель боя, являю-щиеся условием оптимальной психологической подготовленности военнослужащих.

Следует отметить, что процесс психологической подготовки структурно включает в себя воздействие на военнослужащего системой, как определенными плановыми занятиями, так и воспитательными мероприятиями.

Мероприятиями по психологической подготовке насыщена вся воинская служба военнослужащих, которые проводят командиры (начальники), иногда даже неосознанно, исходя из сложившейся традиции или руководствуясь представлением, что «так надо».

В таблице 3 представлено соотношение компонентов психологической готовности и устойчивости [12, с. 117].

Таблица 3.

Соотношение компонентов психологической готовности и устойчивости

Рейтинговые места	Готовность	Устойчивость
1	Мотивационный	Волевой
2	Познавательный	Мотивационный
3	Интеллектуальный	Эмоциональный
4	Моторный	Интеллектуальный
5	Волевой	Познавательный
6	Эмоциональный	Моторный

Самой оптимальной является система мероприятий, проводимых в интересах психологической подготовки, учитывающих основные закономерности формирования психики и осуществляемых в ходе боевой подготовки, одновременно обучая военной профессии воинов. Это детерминировано тем, что чем конкретнее деятельность, к которой подготавливают военнослужащих, тем эффективнее во время ее осуществлять психологическое моделирование боевых действий. Таким образом, способствуя налаживать и сам процесс психологической подготовки.

Ее главная цель заключается в формировании у военнослужащих системы психических свойств и состояний, которые требуются, чтобы преодолевать трудности и успешно выполнять свои служебные обязанности.

По мнению В.В. Сысоева, для достижения данной цели, требуется в ходе боевой подготовки планировать мероприятия, которые предусматривают включение ситуаций, связанные с преодолением опасностей (25-30 %), с различными неожиданностями (40-50%), имеющие дефицит времени и информации для их решения (40-50%), развивающие ответственность (25-30%), а также дискомфорт.

Перед психологической подготовкой стоят следующие задачи:

- формировать у военнослужащих адаптированность и психологическую устойчивость к угнетающему фактору современного боя, навыка психологической саморегуляции;

- создавать у личного состава, за счет внутреннего источника высокую активность и самоотверженность в ходе боя;

- совершенствовать показатели профессиональной дееспособности различных психических функций воина;

- формировать боевую слаженность и социально-психологическую устойчивость воинских подразделений, основываясь на таких традициях, как войсковое товарищество, взаимопомощь и взаимовыручка друг друга;

- создавать предпосылки для того, чтобы военнослужащие эффективно реализовывали приобретенные военные знания, умения, навыки боевого поведения.

При рассмотрении сущности психологической подготовки, следует отметить, что она проявляет себя работой внутреннего механизма перестраивающего психологическую реакцию и поведении воина в условиях боевой обстановке. В результате воздействия боевой ситуации у личного состава возникает психическое напряжение, которое нередко принимает формы психическое напряженности (стресса) и оказывает негативное влияние на эффективность деятельности.

В результате активного многократного напряженного действия данное состояние утрачивает способность угнетать.

Следовательно, содержание психологической подготовки должно изменять влияние возникающего психического напряжения из-за опасности, существующей в бою на деятельность воина, то есть делать факторы, угнетающие психику военнослужащего, нейтральными или даже стимулирующими его боевую активность.

Основываясь на взгляде А. Г. Караяни [14, с. 227] в нашем исследовании уточнена сущность психологической подготовки, под которой понимается формирование у военнослужащего психологического ресурса, позволяющего им действовать в экстремальной (боевой) ситуации, воспринимая ими как знакомая и привычная среда, умение выявлять угрожающую тенденцию, оперативно и адекватно реагировать на нее, поддерживать высокий уровень активности в обстановке воздействия стресс-факторов.

По мнению Караяни А.Г. логическую последовательность проведения психологической подготовки должна состоять из следующих шагов:

• • • • психологического анализа предстоящих действий в бою конкретного воинского специалиста в целях обнаружения объективно возникающих трудностей, которые характеризую эту деятельность, а их преодоление связано с необходимостью отработки определенного инвариантного действия воина;
      • моделированием трудной ситуации в ходе боевой деятельности военнослужащих;
      • включением воина в процесс подготовки преодолевать трудности и препятствия, которые характерны для боя (риски, опасности, новизна, неизвестность и др.) и порождающие у него психическое напряжение;
      • мобилизацией личного состава на тренировку по преодолению моделируемой трудной ситуации, накоплением опыта, знания, навыков и умения действий в экстремальных ситуациях, формированием психологической устойчивости воина к стресс-факторам боевой обстановки, привитием навыка саморегуляции;
      • контролем психических состояний личного состава - нагрузкой, недогрузкой, перегрузкой, развитием их психологической устойчивостью и готовностью к эффективной боевой работе в разных условиях;
      • корректированием модели трудной ситуации, учитывая фазы процесса психологической подготовки (направленность, скорость и длительность, исходного и конечного состояния) воина на каждом этапе;
      • дозировкой нагрузки на личный состав, учитывая индивидуальные особенности обучаемых и успешность прохождения ими каждого этапа процесса психологической подготовки.

Изложенные в системе воздействий на личный состав, общая методика и конкретные методы психологической подготовки, применяемые приемы и последовательность их включения в конкретное занятие в ходе боевой подготовки нашили свое отражение в Приказе МО РФ № 573 от 7 августа 2013 года «О развитии психологической службы Вооруженных Сил РФ» [34].

В современной военной психологии принято выделять общую, специальную и целевую психологическую подготовку.

В нашей работе мы основываемся на базовом определении термина «подготовки», который дал К.К.Платонов.

Он, под психолого-педагогической подготовкой понимал создание условий, которые способствуют наилучшему применению своих способностей в заданных условиях [33].

Понятие «подготовка» может применяться и относительно к профобучению.

Только надо предполагать, что данное понятие должно включать как информирование о профессиональном знании и умении, так и воспитывать определенные моральные качества, направленность личность, вытекающие из этого знания, формировать профессиональные интересы и способности для профдеятельности.

Таким образом, в процессе психолого-педагогической подготовке курсантов активизируются профессионально важные качества, необходимые для деятельности в определенной профессии, общие и специальные способности и умения применять их в заданных условиях с учетом сформированным адекватным ценностным ориентациям.

Следует различать термин подготовленность и готовность.
Под подготовленностью предполагается развитие такого уровня компонентов структуры личности, который смог бы обеспечить эффективное военно-профессиональное обучение профессиональной деятельности в войсках.

Под готовностью воина понимается оптимальный уровень его психической деятельности, обеспечивающий эффективность выполнения конкретной должностной функции в воинском подразделении.

Если у курсанта отсутствует необходимая психологическая подготовленность для осуществления определенных видов деятельности, то готовности к исполнению будущих функциональных обязанностей у него не сформируется.

В этой связи рассмотрим психологическую мобилизацию, который используется в научных исследованиях и напрямую взаимосвязан с нашим вопросом. Под психологической мобилизацией К.К. Платонов понимает временную активизацию специальных способностей, в первую очередь волевого качества, необходимых для надлежащего исполнения определенной деятельности.

Следует отметить, что психологическая мобилизация формирует не стойкие качества личности, а определенные психические состояния, в основе которых лежат имеющиеся качества личности, усиливая их может быть даже на короткий промежуток времени, способствуют обеспечению эффективности деятельности.

Психологическая подготовка имеет свою структуру и содержание и исходя из подходов к ним, следует отметить, что различные виды военной деятельности, требуют от военнослужащего разных способностей и в различных степенях их выраженности, поэтому необходима и неодинаковая по собственному содержанию подготовка.

В связи с этим, видится вероятным отметить составляющие, подходя-щими для большей совокупности военнослужащих. К этим составляющим отнесем:

• становление у всех курсантов мотивации,  развитие нравственных  свойств, надлежащих необходимостей, целей, интересов, установок на военную профессию;
• формирование важных для военнослужащей работы познаний, способ-ностей, умений и позитивных привычек;
• активизация психических процессов профессионально значимых для продуктивного освоения военного дела;
• воспитание ответственного отношения за судьбу  отчизны,  ощущения долга перед ней;
• воспитание нервно-психологической устойчивости;
• развитие устойчивости, дисциплинированности, стойкости,
  возможности безотговорочно подчиняться командирам и начальникам;
• формирование важных для удачного исхода психологической  подго-товки к службе характеристик курсантских коллективов: коллективных настроений, интересов, запросов, общественного мнения, положительных привычек, традиций.

Изменение содержания составляющих в психолого-педагогической подготовке может происходить под воздействием временного этапа, на котором она проводится.

Таким образом, важно, чтобы в ходе обучения в военном вузе курсанты могли получить возможность столкнуться с ситуациями, в которых нужно решать сложные задачи, взаимодействовать с условиями, сопровождающимися опасностью, риском, чтобы в достаточном для ситуации риска объеме могли быть ознакомлены с особенностями современных боевых действий, с боевыми характеристиками вооружения и техники, находящихся на оснащении российской армии.

1.2. Разработка проблем морально-психологической подготовки зарубежными военными психологами

В начале XXI в. в вооруженных силах западноевропейских государств и Соединенных Штатов подготовка офицеров осуществляется в соответствии с определенными накопленными теоретическими взглядами, в соответствии с которыми используются разнообразные психологические и педагогические теории. Так, к примеру, в ценностной структуре американского общества и армии на рубеже XIX – XX вв. главенствующую позицию занимает прагматизм, получивший свое продолжение в военно-образовательном направлении прагматизма, вклад в которое внесли Ч. Пирс, Дж. Дьюи, У. Джемс, Д. Ройс, Д. Уайтхейд. Данная концепция содержит критерии полезности и выгодности достижения практических результатов в процессе обучения офицерских кадров. [38].

В вопросах подготовки и воспитания офицерского состава военное командование вооруженных сил развитых государств Европы и США опирается на идеологию бихевиористов, утверждающих, что поведение человека представляет собой единство реакций организма в ответ на раздражитель, поступающий извне. В практической деятельности по подготовке будущих офицеров используются взгляды таких представителей бихевиоризма, как Л. Бриггса, Р. Ганье, Гренлунда и др. [30, с. 25].

Основными факторами, как считают зарубежные военные специалисты, способствующими качественной подготовке курсантов являются: последующее укрепление военно-промышленного комплекса и его соответствие требованиям современному военно - политическому положению в целях безопасности страны; усиление морально-психологической подготовки (МПП) курсантов всех должностей с проработкой важных вопросов, возникших в процессе выполнения мероприятий по подготовке личного состава; улучшение подготовки военнослужащих в процессе деятельности; социальная защита бойцов подразделений и увеличение интереса бойцов; организация занятий, связанных с повышением уровня компетентности органов военного управления [28].

Согласно практике исследования морально-психологической подготовки, позитивное влияние на морально-психологическое состояние (МПС) в большинстве стран НАТО оказывают следующие факторы:

1.Личная профессиональная подготовка и стремление к ее улучшению;

2.Чувство убежденности в исключительной особенности государственного строя своей страны;

3. Ощущение принадлежности к своему государству и ее вооруженным силам;

4. Приверженность и уважение традиций военных подразделений и вооруженных сил;

5. Соответствие качества оружия его характеристикам;

6. Подготовленность к действиям в боевой обстановке.

В то же время имеющиеся данные позволяют выявить определенные особенности, которые оказывают отрицательное воздействие на морально-психологический потенциал. в том числе: не доверительное отношение к противнику, переоценивание своих действий и сил. повышенное стремление к комфорту; снижение потребности брать инициативу вступать в боевые действия; расовые предрассудки, крайние формы индивидуализма, проявление карьеризма, отчужденности. напряженности во взаимодействии с другими, злоупотребление психотропными веществами. Согласно мнения военно-политического руководства США, высокому уровню боевой готовности, обеспечиваемому эффективной системой профессионально- оперативной и боевой подготовки, соответствуют такие характеристики как формирование и поддержание высоко морального духа у бойцов, гордость и удовлетворенность службой в ВС, уверенность в выполнении командных функций, в своих силах.

Морально-психологическая подготовка, как считают американские специалисты, рассматривается в понимании ее как необходимого элемента из комплекса компонентов обучения и подготовки бойцов ВС. Поэтому, она находит свое применение во всех видах подготовки войск по соответствующим программам. МПП связана с задачей, направленной на формирование необходимых качеств для всех видов войск. Результат этого процесса – морально-психологическая устойчивость военнослужащих и их подразделений, частей.

Морально-психологическая устойчивость, во взглядах западных военных исследователей, означает наличие таких компонентов как: дисциплины, боевого духа, воли к победе, самообладания, чувства собственного достоинства, честности, преданности долгу и военной службе, чувства офицерской чести и других [30, с. 67].

Анализ МПП войск стран НАТО дает возможность выделить важные ее характеристики:

- наличие специальной структуры практически во всех организационных аспектах ВС;

- строгое подчинение военной службы и военных органов;

-применение в органах управления МПП мощных материальной и финансовых баз в сочетании с высококвалифицированными военными кадрами;

- значимые идеи, теории и методология МПП;

- в высокой степени законодательное обеспечение;

- целенаправленная и масштабная МПП;

- целевой подход к решаемым целям и задачам;

- единство процессов обучения и воспитания;

- целенаправленная организация практической деятельности;

Так, в ВС США в основе работы с военнослужащими лежат взгляды на американский образ жизни, преданность атрибутам и президенту страны, а также верность традициям.

По результатам исследований МПП в армиях стран НАТО наиболее ярко выделяют такие движущие: процесс формирования и развития у военного состава высокого уровня военно-профессиональных достижений; положительная мотивация к военной службе; сформированность у бойцов чувства патриотизма, верности национальным ценностям; разработка комплекса действий по выживанию и ведению боя в экстремальной ситуации обучению ведения длительного боя в экстремальной ситуации; занятия по физической подготовке бойцов.

В этих процессах основная цель истекает из задач МПП в армиях стран НАТО: формирование в сознании курсантов убеждения о подлинном демократическом характере своей страны и ее институтов, возвышение их морально-психологических ценностей, распространение взглядов о возможности военных угроз; формирование образа врага; включение в сознание идей морально-психологической определенности действий в бою с врагом; развитие в бойцах способности поддерживать чувство ответственности в самых неожиданных ситуациях; противостояние отрицательным информационно-психологическим воздействиям врага; социальная защищенность.

Для практического обеспечения перечисленных задач предусмотрены формы МПП и специально подготовленные программы.

Так, изучение задач информационно-воспитательной работы (ИВР) с бойцами ВС различных стран показывает, что, несмотря на большое разнообразие и специфичность их особенностей они идентичны:

1. Формирование идей и убеждений, подходящих характеру государственного военного строя;
2. Оснащение руководящих органов и офицеров оперативно важной военно-политической и служебной информацией;
3. Оказание информационного воздействия на сознательную сферу бойца для развития мотивов побуждения и духовного стимула для выполнения учебно-боевых задач; удовлетворенность культурным, религиозным и информационным развитием потребностей военнослужащих; создание и распространение положительного образа ВС в сознании общества и др.

Вместе с тем в армии каждой отдельной страны ИВР имеет свою специфику. Так, в ВС европейских государств, входящих в НАТО, она направляется на формирование у бойца чувство, которое можно назвать как «атлантическая солидарность», в то время как в армии США происходит формирование «американизации в сознании и мировоззрении личного состава.

Продуктивность системы информирования бойцов ВС ряда ведущих государств Запада в большей мере осмыслена скоординированной системой ее организации. Например, в ВС Германии ИВР с бойцами осуществляется в границах, имеющее название «внутреннее руководство». Данный термин предполагает процесс воинского воспитания и включает: организованный процесс работы, установление дисциплинарной практики, военно-правовых норм, основ международного права по вопросам ведения войны.

При этом в МПП основополагающей формой теоритической обработки знаний будут занятия по политическому образованию (особенно практикующиеся со всем личным составом). По обыкновению, они организуются по 5-ти самым значимым проблемам: «Основные права и обязанности военнослужащих», «Бундесвер и НАТО», «Парламентская демократия», «Роль и задачи бундесвера» и «Общественно-политические системы европейских государств». При этом используются лекции, беседы, семинары, дискуссии и коллоквиумы, а также просмотры кино- и видеоматериалов.

Информационно-воспитательная работа в странах Запада предполагает: наличие в войсках широкую разветвленную структуру информационного аппарата, работающего, по обыкновению, вплоть до батальона; в ее структуре работают высококвалифицированные специалисты по информационной работе по разным направлениям работы; профессионально- качественный набор кадров по работе с информацией; развитое информационно-методическое обеспечение работы командира по информированию военнослужащих; профориентационное использование религиозного фактора на военнослужащих.

После военных событий во Вьетнаме военное руководство США решило сделать вывод: оказалось необходимо радикально изменить систему МПП военнослужащих, для того чтобы поднять уровень качественной подготовки до высокого. Военные специалисты США приняли к сведению, что именно недочеты по осведомлению армии и общества тоже, привели народ к так называемому «вьетнамскому синдрому». Преодолеть это тяжелое психическое состояние, именуемое иначе ПТСР, была призвана новая система пропаганды о преимуществах военной службы в целях создания у военнослужащих положительной мотивации и установок на службу, основой которой является специально разработанная программа в министерстве обороны «Командная информация». Эта программа служит для того, чтобы оказывать необходимую помощь командиру в воспитании нравственного облика американских бойцов в социально-политическом, а также психологическом аспекте.

Целью программы являются рядовые, сержанты, гражданские служащие министерства обороны, военные пенсионеры и члены семей различных категорий.

Она основывается на системе, включающую в себя социально-политические и психологические идеи и принципы, использующиеся для закрепления в сознании военнослужащих государственной идеи, ценности, морального эталона. Главной ее задачей является влияние на сознание личного состава таким образом, чтобы по итогу воспитать из них политически осведомленных и морально-психологически подготовленных специалистов, для успешного выполнения поставленной задачи.

К приоритетному направлению МПП личного состав относится работа по:

- обеспечению равного права и возможности каждого военнослужащего;

-профилактике сексуального домогательства и различного рода отклонения в поведении;

- по борьбе с пьянством и наркоманией;

- по соблюдению прав и повышению ответственности.

Дополнительными направлениями являются соблюдение : обычаев и традиций, вопросы касающиеся денежного содержания, карьера и др.. Особенностью данной деятельности является в ее концентрации на искоренении негативных явлений в вооруженных силах.

К основным способам воздействий на личный состав можно отнести работу по внушению и тренировке, установочному влиянию на поведение военнослужащих используя при этом определенную политическую терминологию и понятия.

Также используется метод, который носит название «индоктринации», смысл его состоит в научении военнослужащего воспринимать преподносимый командиром идеал или какую-либо ценность как аксиому, исключая саму возможность их думать [30, с. 71].

Учитывая психологические особенности граждан США, на уровне военно-политического руководства принято считать, что, поддержание МПС военнослужащих будет возможным на высоком уровне только при условии создания равных начальных условий для деятельности военнослужащих, обеспечивая их единство и сплоченность перед лицом внешних угроз. С этой целью в вооруженных силах Соединенных Штатов создана специальная программа, реализующая себя в ходе индивидуальной подготовки, так и в ходе боевого слаживания войск в границах МПП, опирающейся на оперативную и боевую подготовку.

Форма занятий различна: семинары, собеседования и др. Регулярность их проведения обычно не менее одного раза в месяц. Важная роль в проведении таких занятий отводится военным священникам и капелланам.

Военно-политическое командование США всегда рассматривало церковь важнейшим институтом, который оказывает значительное воздействие на внедрение моральных принципов и нормативного поведения, воспитывает военнослужащих на основе существующих в американском обществе нравственных ценностей. Церковь, осуществляет свое влияние через реализацию программы, формируя личный состав в духе преданности, ответственности, дисциплинированности, терпимости, физической и духовной гармонии, высокого морального духа, самоотдачи и самоотверженности, высокие морально-психологические качества, соответствующие установленным нормам. Усиление религиозного воздействия, является своеобразной формой воспитания, благодаря которой создается высокая морально психологическая устойчивость у личного состава, позволяющая закреплять у военнослужащих стереотип не только в социальном поведении, но и вырабатывает автоматизм в достижении поставленной цели, как не подлежащая обсуждению.

В руководящих документах отмечается, что действия, направленные на то, чтобы повысить уровень жизни военнослужащих напрямую влияет на военные кадры, сохраняет их, способствует повышение морально-психологического состояния и боевой готовности.

Поэтому в министерстве обороны США следуют таким принципам, как дальнейшим увеличением денежного содержания; внесением в жизнедеятельность личного состав ясных перспектив; обеспечением военнослужащих в местах постоянных дислокаций квартирами, повышением качества медицинской помощи и жильем; расширением возможности получать образование. К основным задачам высшее американское военное руководство относит вопрос единой компенсации для всех военнослужащих, к какому-либо роду войск он не принадлежал.

Кстати сказать, основной месячный оклад имеет тенденцию к постоянному росту, так как в министерстве обороны США приято считать, что чем больше внимания уделяется материальной обеспеченности личного состава, тем крепче его морально-психологическое состояние.

Официальные данные свидетельствуют, что бюджетное ассигнование на зарплату военнослужащих растет. Так в 2010 г. оно равнялось 95 млрд долларов, в то время как (в 2000 г. - 69,4 млрд) [30, с. 77].

Влияет на формирование МПС личного состава и их пенсия, поэтому военнослужащие уверены в том, что завершив службу, он и члены его семьи не будут испытывать трудностей материального плана.

В настоящее время общепризнанным считается факт признания большого влияния семейных отношений на качественное выполнение личным составом функциональных обязанностей и на укрепление их МПС. Уже начиная с войны в Персидском заливе, благодаря усилию военного ведомства принимаются меры, чтобы установить постоянный контакт военнослужащего с семьей, использую льготную или бесплатную телефонную линию, который затем будет называться «семейным часом», когда происходит коллективный просмотр видеопослания из мест постоянных дислокаций (5 минут на человека). Впоследствии самым желанным для них стал так называемый «семейный час» – время коллективного просмотра видеопосланий из дома (по 5 минут на военнослужащего).

Кроме того, большая работа с семьями военнослужащих, находящихся в зоне Персидского залива, ведется и в местах их постоянного проживания.

Во-1-х, активизировалась работа центров поддержки семьи. Американские войска, дислоцирующиеся в Европе, насчитывают их около 126.

Во-2-х, значительную помощь семьям оказывают местные власти и общественные организации ФРГ, которые устраивают благотворительные вечера, экскурсии, вводят скидки на квартплату и другие льготы.

Существенным влиянием на то, чтобы сформировать у личного состава высокие профессиональные качества является организация порядка прохождения службы в армии, принятие военной присяги, требования к их поведению, закрепленные в так называемом кодексе военнослужащего, служебные обязанности, утвержденные в уставах и наставлениях и др. законодательных актах и документах.

По традиции, психологическое подготовке (психологической работе) отводится важное место в структуре МПП, обеспечивая развитие устойчивости военнослужащих к различному внешнему раздражителю.

Данная подготовка проводится систематично, отличается интенсивностью и непрерывностью в обычной рабочей обстановке, а также в ходе учений и специальных сборов.

В ходе обучения воинских подразделений руководствуются принципом реализма, так как он, по мнению военно-политического руководства, является достаточно результативным для того, чтобы повышать эмоционально-волевую устойчивость военнослужащих в ходе подготовки войск, при этом используя реальную боевую обстановку.

Для достижения приоритетных целей в повышении психологической подготовки личного состава необходимо:

- вырабатывать психологическую устойчивость у военнослужащего к воздействию различных факторов боя;

- формировать психологическую сплоченность;

- обеспечивать требуемого состояние во время подготовки и ведения боя;

- снижать психогенные потери,

- проводить работу по психологической поддержке военнослужащих (психологическая помощь, психологическая коррекция, психологическая реабилитация).

При использовании основных направлений и способов в ходе психологической подготовки личного состава, зарубежными экспертами рекомендуется: моделировать реалистический образ, тактику предстоящей деятельности, изучать боевые возможности противоборствующей стороны; вести подготовку личного состава к деятельности в природно-географической и погодно-климатической обстановке различных регионов предстоящего локального военного конфликта; моделировать реалистичную многомерную картину современных боевых действий; создавать в ходе подготовки высокие физические и психические нагрузки, характерные для боевых действий; проводить сплачивание воинских коллективов, формировать отношения взаимовыручки; расширять возможности военнослужащего в преодоления негативного влияния боевой обстановки, с помощь овладения приемами саморегуляции.

Еще к одному важному фактору обеспечивающему заданный уровень МПС военнослужащих относят культурно - досуговую работу.

Уделяется большое внимание морально-психологическому климату, социально-бытовым условия, а также досугу личного состава и их семьям. Это является приоритетным направлениям в ходе МПП.

В целях улучшения МПС военнослужащих, проходящих службу за границей США, приглашаются различные знаменитости: популярные актеры, певцы и др. исполнители, выступающие перед личным составом и их семьями.

При организация отдыха военнослужащих привлекают возможности курортного комплекса, созданного и функционирующего по всей стране, в том числе и за границей.

У специального управления американского министерства обороны существует разработанная единая для всех категорий военнослужащих программа, в которую входят различные мероприятия, способствующие их качественному отдыху.

С целью популяризации службы в вооруженных силах, осуществляется программа повышения МПС с помощью применения новой компьютерной технологии и использующая сеть Интернета.

Для поддержания заданного МПС военно-политическое руководство зарубежных стран в качестве средства позитивного воздействия на военнослужащих использует продукцию средств массовой информации.

В этой связи интересен опыт образования на время боевой кампании репортерского пула, куда привлекают узкий круг пользующихся доверием гражданских представителей средств массовой информации, формирующие у американской и зарубежной аудитории выгодных представлений о том или ином военном событии.

Данный репортерский пул может быть использован как для информирования так и для дезинформирования мировой общественности в целях стратегических маскировок.

Образцом может служить информирование войны в Персидском заливе (1991).

Были разработаны регламентирующие документы, особое внимание уделялось организации журналистских команд, в них, как правило, включался сопровождающий офицер по связи с общественностью.

Соответственно, материалы, подготовленные в ходе проведений боевых действий, отправлялись только завизированные данным офицером.

Поэтому информация, негативно воздействующая на моральное сплочение воинского контингента (например, если критиковалась администрация Дж. Буша, показывались трудности в ходе боевых действий в пустыне, освещались случаи неудачных бомбометаний, а также пленение и гибель личного состава многонациональных сил) – запрещалась.

Жесткая цензура была введена и союзниками США по антииракской коалиции. Средствам массовой информации таких стран как США, Великобритания, Франция, получилось сделать благоприятный имидж солдатам, участвующих в боевых действиях в данном регионе, представляя их в ореоле защитников интересов демократии и воинской доблести.

В американских вооруженных силах разработана программа «Нормирование морально-психологических качеств личного состава – ХХI». В ней изложены основные качества, которыми должен обладать офицер: высоким интеллектом, физической силой, положительной мотивацией к военной службе и др.

Влиять на эти качества должны такие психологические факторы, удовлетворенность военной службой, здоровый морально-психологический климат, разумное соотношение прохождение службы в стране и в составе воинского контингента за границей, высокий уровень жизни военнослужащего.

Этим документом предполагается, как будут реализовываться морально-психологические и нравственно-этические нормы в поведении личного состава вооруженных сил.

Данный подход, одновременно учитывая и принцип материальных стимулирований эффективно воздействует на сознательную и психическую сторону жизни военнослужащего и благоприятствует принятию в двадцать первом веке в ряде иностранных государств руководителями военно-политического управления задачи содействия определенному уровню военного обучения военнослужащих, эффективному уровню освоения действий в боевой обстановке.

1.3. Изменения личности курсантов как последствие воздействия экстремальных видов деятельности

Относительно недавно под экстремальностью (от лат. extremum – крайнее, предельное) понимают всецелую закономерность происходящего, взаимосвязь ее с миром, природой, социумом и представляет собой «всеобщую ограниченную связь в существовании мира», «запредельную выраженность каждого вида всякого воздействия на живую материю, на сознание»[31].

Экстремальность обязательно предусматривает большое воздействие на изменения в поведении человека.

Относительно темы нашего исследования, воздействия экстремальной среды повышают и мотивационно-потребностную сущность курсанта, требуя от него высокой сосредоточенности сил и внимания, воли и способностей, находящихся на самом краю адаптационных механизмов, или превосходят наблюдаемые у него резервы (возможностей), активизируют появления необходимых качеств курсанта [44].

Многоликость характеристик для описания ситуации как экстремально опасной приводит к фиксированию наличия в каждом из этих случаев некоторого расхождения, несовпадения субъективного и объективного, внутреннего и внешнего[50].

Расхождения, с которыми встречается курсант, переживая экстремальную ситуацию, вызываются в его сознании в виде кризиса, конфликта, стресса, барьера, препятствия и т.д. [20].

В зависимости от характера и силы воздействия факторы, вызывающие напряжение ( стресс- факторы) делят на первичные (социальный, боевой, психофизиологический, психологический) и вторичные (группа А: непосредственное эмоциональное воздействие и группа Б: опосредованное эмоциональное воздействие [12, с. 20-23].

Классификация стресс-факторов показана в табл. 4.

Таблица 4.

Группы стресс-факторов боевой обстановки

Стресс-факторы
Первичные	Вторичные
социальный; боевой; психофизиологический; психологический.	группа А: непосредственное эмоциональное воздействие; группа Б: опосредованное эмоциональное воздействие.

К психогенным факторам, вызывающим непосредственно эмоциональное воздействие (группа А), относятся: чувства опасности, неопределенности, внезапности, новизны обстановки, ответственности, отрицательно выраженные эмоционально - волевые особенности взаимодействующих сторон, монотонный труд от избытка времени; депривация, страх замкнутых или тесных пространств, дискомфорт, а к психогенным факторам (группа Б), зависящим от профессиональных особенностей военнослужащего относят: недостаток времени на оценивание боевой ситуации, ускорение времени выполнения действий, крайне интеллектуально сложное принятие решений, предельность личностно значимых сведений, перенасыщение информацией, одновременное выполнение разнородной деятельности, уровень скоординированности выполнения деятельности специалистами, степень перегрузки, изменения во времени выполнения деятельности.

Наиболее значительные стрессовые факторы боевой деятельности выражены следующими моментами: опасностью для жизни; огневым и психологическим воздействием; неудачами воинского подразделения в бою, большими потерями личного состава и вооружения; недостаточной степенью информации о противоборствующей стороне; неясной (сложной) обстановкой; внезапностью ударов; неожиданном применением знакомого, но обладающим большой эффективностью вооружения; изолированностью действия (отрыв от главной группировке своих войск), высоким динамизмом и интенсивностью боя, как результат – большая психологическая и физическая нагрузка; состоянием ожидания предстоящего боя; применением ВТО и ОМП ( высокоточное оружие и оружие массового поражения) и др.

Наиболее серьезными стресс-факторами считается: угроза возможной гибели или тяжелые увечья; полученные ранения или смерть боевого товарища; виды и крики (стоны) раненых и умирающих солдат; информация о неудачных действиях своего воинского контингента; длительная неясность (неизвестность) в ходе боевых действий и не своевременная адекватная когнитивная ориентация командиров; возникновение конфликтов между человеческими ценностями, проявляющийся в необходимости совершать рискованные действия и инстинктом самосохранения, между воинским долгом и заботой о близких, между личными морально-этическими установками и необходимостью совершать убийства и др.

Выделяются стресс-факторы, имеющие постоянное воздействие на военнослужащих, они характеризуются: опасностью; новизной обстановки; совмещением различных действий; изоляцией; физической и психической утомляемостью.

Не постоянно действующие характеризуются: неопределенностью; внезапностью; высоким темпом деятельности; дефицитом времени.

Факторы, которые проявляются достаточно редко, характеризуются: отрицательным воздействием со стороны сослуживцев, неприятными физическими ощущениями.

В результате этих воздействий возникают различные группы затруднений мешающих: быстрому восстановлению в боевой обстановке; приспособлению к непривычному климату; хорошо ориентироваться в сложном для наблюдения условии; соотносить свои возможности с различными уровнями поставленной задачи и условиями действий; идентифицировать целевые объекты по определенным признакам; своевременному реагированию на внезапно изменившуюся обстановку; обеспечению скрытных маскировочных действий, когда существует хорошая видимость; а также организовывать деятельность, которая требует риска.

В связи с проблемой исследования, необходимо выделить особенности психической устойчивости военнослужащих. Она характеризуется: жизнеспособностью военнослужащего, его соматическим и психическим здоровьем, охраняет личность от личностного расстройства и дезинтеграций, помогая достигать внутреннюю гармонию, полноценное психическое здоровье, высокий уровень деятельности в обстановке риска и высокого уровня ответственности [40,48,49].

Понятие «психологической устойчивость» применимо к человеку и воинскому коллективу; ней говорят в том случае, если повышаются требования к субъектам различных ситуаций. Соответственно в нашем исследовании субъектами выступают курсанты.

Психологией изучены следующие аспекты устойчивости: первый – характеризуется психологической устойчивостью деятельности; второй- психической или эмоциональной; третий – социально-психологической. [39]. По мнению А.В. Сидоренкова проявление социально-психологической устойчивости происходит в обществе через взаимодействие с его членами, в самоорганизации человека, в умении не изменять личностной позиции, и противостоять различным воздействиям, которые противоречат личностным установкам; в возможности самоизменяться под влиянием определённого обстоятельства; отражается в своей ориентировке не на прописанную норму, а на реальную ценность, действующую в социуме [39].

У Г.С. Никифоров психологическая устойчивость понимается как общая адаптация, целостная личность, выражающаяся согласованностью всех ее функциональных обязанностей и стабильностью их исполнения [27]. Она характеризуется сложным качеством, состоящим из: способностей личностного роста; и относительно стабильными эмоциями и имеющая развитую волевую регуляцию[27].

А.М. Столяренко рассматривая термин «экстремальная устойчивость» как качественную характеристику понятие «жизнестойкость» подразумевает под ней способность личности к переживанию и переносимости трудностей, и наряду с этим достигать своей цели[40].

Следует отметить, что экстремальная психологическая устойчивость имеет определенную структуру, к главнейшему компоненту которой относят экстремальную способность курсантов.

Она понимается как высокая согласованность индивидуальной особенности личности, тому требованию, которое предусмотрено к действию в экстремальных ситуациях.

Данные способности уже являются основой успешной деятельности личности в экстремальных ситуациях, обеспечивая его безопасность, а важным дополнением их можно считать подготовку личности курсантов к действиям, связанными с определенными рисками [57, С.158, 63].

Для нее характерно наличие знания об экстремальных ситуациях, полученных умений, знаний и навыков.

Многими авторами, исследующих негативное воздействие экстремальной ситуации, выделяются личностные черты, влияющих на зависит психологическую устойчивость и адаптации к проживанию субъектами экстремальных ситуация, но специального социально-психологического исследования, направленного на то, чтобы зафиксировать эти качества, не проводилось.

Проведенный анализ научной литературы, посвященной изучению поведения специалистов опасных профессий в экстремальных ситуациях, предоставил возможность выявить те качества, которые благоприятно обуславливают адаптироваться им в личностно-ситуационных взаимодействиях в экстремальных ситуациях. Они проявляются:

Во - первых, в поведенческих характеристиках. Основным фактором, определяющий безопасность личности от неблагоприятного воздействия, в случае попадания в экстремальные условия будет поведение человека в ходе и после экстремальных ситуаций [41 ].

Качественным своеобразием поведенческой активности является её проблемная ориентированность на свое «Я», на другого индивида, или на предмет окружающего мира.

Е.Ю. Коржовой [19] выделена ситуационная смелость, заключающаяся в желании предпринимать какие-то действия. Так же сюда можно отнести (Фридман, 1977) поведение личности, характеризующееся спокойным, уверенным, неторопливым, ненапряжённым, основанном на позитивном восприятии себя.

Во-вторых, в перцептивных характеристиках, заключающиеся в способности когнитивно оценивать даже трагические события, помогающие снижать их значение, уменьшая таким образом психотравмирующие эффекты. Это такие качества как: когнитивное оценивание, то есть способность умственно анализировать значение и возможность образующихся ситуаций, иметь хорошо развитый социальный интеллект [6], обладать аналитическим мышлением, способностью наблюдать за своим поведением[41].

В-третьих, в ценностно-смысловых характеристиках. Для того, чтобы оптимизировать последствия нахождение в экстремальной ситуации, зрелая личность отличается умением снизить субъективное значение угрожаемым ценностям, отношением к своей личности как к равной по сравнению с другим личностями по качеству и праве на проявление заботы и ответственности, богатым опытом проживаний позитивного события в ходе своего онтогенеза.

Личностной зрелости личности курсанта присуще: осмысленность, умение владеть разным способом самосохранения, существованием «акме здоровьем», и акмеоадаптивностью [25,43,47].

Возможность личности акцентировать свое внимание не только, на собственное выживание, но и осознание ответственности за все происходящие события, в том числе и за безопасность других людей - «сверхмысль» [4], выступает важным моментом в ее устойчивости к экстремальной ситуации.

В-четвертых, в характеристиках образа Я. Для высокой стрессоустойчивости характерна: уверенность, целостность, высокая дифференцированность Я -образа[7], устойчивая, позитивная, адекватная самооценка [4], интегрированность Я-концепции, автономность подструктур Я-концепции (как частной самооценки, так и Я-образа), их иерархизированность и относительная устойчивость, упорядоченность и сбалансированность их взаимодействиях.

В- пятых, интегральными свойствами личности [21,23].

Выявленные нами особенности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности позволили определить ее уровни, на основании их можно говорить об эффективном или не эффективном психолого-педагогическом воздействии. Психологическая подготовка курсантов отличается высоким уровнем, средним и низким.

Высокий уровень психологической подготовки курсанта к экстремальной ситуации находит проявление в готовности его к быстрым и усердным действиям для помощи своей стране. Курсант усиленно осознает и одобряет политику своей страны, убежден в важности ее защиты. Он чувствует долг за судьбу государства, у него глубоко развит патриотизм как чувство ответственности за интересы страны, ощущение себя сопричастным к ее герои­ческим историческим событиям. Важнейшее значение придают таким качествам, как стойкое, смелое, мужественное начало, отважность, взаимная помощь и поддержка в экстремально опасной ситуации, изъявление желания посодействовать товарищу, даже если это стоит своей жизни. Сформированность интереса к военному техническому и огнестрельному вооружению, заботливость к военной технике и оружию, глубинное осознание важности жизни, стремление идти на разумные риск и жертвование собой ради страны.

Средний уровень психологической подготовки отображает ясное понимание о военной подготовке. Курсанты осознают психологическую подготовку к действиям в экстремальных условиях как необходимый компонент обучения в военных вузах. Имея средне выраженный уровень готовности, с полной сознательностью и ответственностью исполняют служебную и обще­ственную задачи. Имеют навыки по пре­одолению морально-психологической перегрузки. С вниманием прибегают в выполнению задач и проблем в учебной сфере. Средне выраженная физическая подготовленность. Они не изъявляют активность, не стараются находиться в «золотой середине» и «делать все как все». С неохотой работают над своим воспитанием и образованием. Не выявляется высокая активность, которая так желательна в обеспечении психологической подготовки в экстремальных условиях деятельности.

Низкий уровень психологической подготовки курсантов к военной службе, как известно, заметен у тех, у кого будущая служба не находит подходящего места в их жизни. Без желания проходят теоретический и практический курс психподго­товки. Находит свое проявление и инертность, неорганизованность (несобранность) в исполнении служебного и общественного поруче­ния. На этом уровне обнаруживаются в том числе морально-психологические особенности курсантов. При столкновении с невзгодами сложившихся обстоятельств очень востребованы в поддержке сослуживцев и внимании со стороны командиров. Выражения «любовь к родине» «отвага», «призвание» часто обнаруживаются на фор­мальном словесном уровне. Знание, навык и умение, даже при величине объема, не объединяются в их понимании с вопросом обороны страны. Натренированность тела обнаруживается на низком уровне.

Таким образом, высокий уровень психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности характери­зуется следующими показателями:

1. Позитивное отношение к психологической подготовке в период обучения в военном вузе.
2. Ответственность за защиту Отечества (кто - если не ты?).
3. Наличие развитых психических качеств личности: познавательных (произвольная память, оперативность мышления, сообразительность, вооб­ражение, многостороннее восприятие), волевых (стойкость, мужество, целе­устремленность, исполнительность, готовность пой­ти на разумный риск и самопожертвование во имя Родины), эмоциональных (любовь к Отечеству, верность воинскому долгу).
4. Приобретение социально-психологических качеств (коллективизм, това­рищество, взаимопомощь, взаимовыручка),
5. Эмоционально-волевая устойчивость, умение регулировать свое поведение, подавлять чувство страха, рас­терянности, усиливая чувство обязанностей и долга.
6. Выработка способности преодолевать моральные, волевые и физические пере­грузки.
7. Формирование умения переносить морально-психологические качества с одного вида деятельности на другой.
8. Быстрая ориентация в различной обстановке, а также хорошая адаптация к моделируемым условиям будущей военной службе, накопле­ние психологического опыта соответствующего поведения в процессе психологической подготовке в военном вузе.
9. Внутренняя готовность к выполнению требований во­инских уставов и наставлений, ответственность, саморегуляция.
10. Приобретение навыков по совершенствованию своей физической подготовленности к военной службе.
11. Соблюдать первую и главную обязанность военнослужадщего – это верность Отечеству. Без этого качества он не годится к военной службе.
12. Соответствовать медицинским требованиям (с этой целью курсант подлежит медицинскому освидетельствованию).
13. Соответствовать профессионально-психологическим требованиям военной службы на конкретных должностях (с этой целью проводятся мероприятия по профессиональному психологическому отбору).
14. Быть дисциплинированным.

Теоретическое изучение проблемы формирования морально-психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности позволило нам выделить следующие критерии их сформированности:

-мотивационный, связанный с наличием у курсантов мотивации на необходимость работы над собственной психологической
подготовкой к экстремальным видам деятельности, обусловленной, прежде всего, требованиями, предъявляемых к будущему защитнику Отечества;

-оценочный, связанный с самооценкой уровня своей психологической подготовки;

-действенно-практический, характеризующий применение курсантами полученных знаний, навыков и умений на практике.

Подводя итоги вышеизложенного, отметим, что уровень психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности - понятие конкретно-историческое, носит междисциплинарный характер и соответствует сте­пени сформированности морально-психологических качеств человека, обеспечивающих выполнение долга по защите своего Отечества; знаний, навыков и умений по психологической подготовке, а также общую физическую подготовленность.

Выводы по главе:

1. Анализ воздействия факторов современного боя на психику и поведение людей позволяет сделать следующие выводы. Опасная обстановка неизбежно вызывает у военнослужащих психическое напряжение (стрессовое состояние). Это состояние оказывает существенное влияние на протекание психических процессов (восприятие, внимание, память, мышления, волю, эмоции) и эффективность боевой деятельности. Стресс может влиять на психику как мобилизующе (боевое возбуждение), так и угнетающе (дистресс). Характер этого влияния зависит от мотивации, индивидуально психологической устойчивости, боевого опыта военнослужащих. Следовательно, имеются реальные основания для изменения восприимчивости военнослужащих к действию боевых стресс-факторов в процессе психологической подготовки и обеспечения их высокой активности в бою.

2. В основе экстремальной ситуации лежит понимание миссии курсанта в жизни общества, ответственность за результаты своего труда и переживание своего профессионального предназначения.

3. Экстремальность неизбежно оказывает огромное влияние на поведение человека. Применительно к теме нашей работы, экстремальность обостряет экзистенциональную сущность курсант, требует от него особой концентрации сил и способностей, воли и самоорганизации, действий, затраты на которые зачастую превосходят имеющиеся у него резервы.

4. Изучение подготовки в условиях социально-психологического влияния экстремальной ситуации на личность курсант в дальнейшем будет приобретать особую значимость, способствуя расширению возможностей её существования в меняющемся мире.

5. Стрессоустойчивость – качество, которое можно развивать (повышать) тренировкой (психотренинг), привычкой к ежедневному напряженному труду. Основным путем воспитания стрессоустойчивости кадетов нам представляется система систематических упражнений в обстановке опасности и риска, в условиях занятий, которые напоминают максимально приближенных к боевым, сочетаемых со специальными психологическими тренажами. В условиях повседневной деятельности формировать стрессоустойчивость представляется возможным с помощью разного рода социально-психологических тренингов, ориентированных, прежде всего, на гармонизацию межличностного взаимодействия.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности

2.1. Организация исследования особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности

По замыслу, организация, содержание, методика эмпирической части диссертации по замыслу направлялась на то, чтобы объективно проверить (доказать или опровергнуть) гипотезу научного исследования.

Проведение психологического эксперимента проводилось тремя взаимосвязанными этапами – подготовительным, основным и заключительным.

Подготовительный этап.

На этом этапе проводился констатирующий эксперимент, который включал в себя выявление у курсантов уровня сформированности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, изучение теоретических источников по исследуемой проблеме, формирование и уточнение гипотезы формирующего эксперимента, апробации необходимого инструментария.

В тоже время, определялись участники экспериментальной работы: преподаватели, начальники курсов и курсанты Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Морской государственной академии им. адмирала Ф.Ф. Ушакова».

Была организована работа по изучению состава контрольной и экспериментальной группы, проводилась подготовка должностных лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе.

Подготовительный этап решал следующие задачи:

1. Определить цель и основные задачи, сформировать и уточнить гипотезу экспериментальной работы.

Цель состояла в выявлении уровня сформированности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности и как разработанный психотренинг способствует росту необходимого для них качества - стрессоустойчивости личности.

2. Осуществить анализ реализации разработанного нами психотренинга повышения стрессоустойчивости курсантов в стрессовых ситуациях, провести оценку промежуточных и конечных результатов.

3. Выбрать необходимое число экспериментальных объектов, составивших репрезентативную выборку.

Объектами опытно-экспериментальной работы стали курсанты Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Морской государственной академии им. адмирала Ф.Ф. Ушакова»

Была определена выборочная совокупность объектов воздействия. Экспериментальная группа (в дальнейшем ЭГ) состояла из 30 человек (курсанты 4 курса Военного университета Министерства обороны РФ), а в контрольной группе, 30 человек (курсанты 4 курса Военного университета Министерства обороны РФ).

Участники ЭГ и КГ, представленные в таблице 5 по качественным характеристикам (возрасту, социальному происхождению, должностному положению, успеваемости в учебе и др.) в основном были эквивалентны.

Таблица 5

Количественный состав экспериментальной и контрольной групп

Образовательные учреждения, курс	Эксперимен-тальная группа	Контрольная группа	Экспериментальные условия
Военный университет, 3 курс (средний возраст курсантов 22 года)	30 курсантов	30 курсантов	психотренинг повышения стрессоустойчивости курсантов в стрессовых ситуациях

4. Определить сроки проведения формирующего эксперимента с учетом конкретных условий.

5. Разработать психотренинг повышения стрессоустойчивости курсантов в стрессовых ситуациях.

Основной этап. В нем проводился формирующий эксперимент, основным содержанием которого стала внедрение разработанного психотренинга повышения стрессоустойчивости курсантов в стрессовых ситуациях.

На третьем (заключительном) этапе велась всесторонняя проверка, интерпретация и обобщение полученной информации.

Полученные результаты обсуждались на научном совете факультета, на кафедре психологии, в индивидуальных беседах с командным и преподавательским составом, курсантами.

Разработанный «план временных срезов», помог выявить степень эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий и осуществлялся двумя замерами в экспериментальной и контрольной группах: начальным.

Комплекс используемых в исследовании методов был определен исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами всего экспериментального исследования и отдельными его этапами.

2.2. Методы исследования особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности

Для выявления особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности нами применялись следующие методы исследования: наблюдение, беседа (интервью), анкетирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, тестирование.

Рассмотрим каждый из перечисленных методов.

Наблюдение - это старейший метод психологической диагностики, с помощью которого можно получить обширную информацию о человеке. В этом методе в качестве измерительного инструмента выступает сам наблюдатель. Научное наблюдение как психодиагностический метод характеризуется постановкой проблемы, выбором ситуаций для наблюдения, определением психологических качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения, разработанной системой фиксации и записи результатов. Другими словами, наблюдение как метод включает цель и схему.

Нами использовалось и поисковое, и конкретное наблюдение.
Поисковое наблюдение проводилось на начальном этапе разработки
изучаемой нами проблемы, поскольку позволило получить наиболее полное
описание всех свойственных этой проблеме сторон и отношений, охватить
ее целиком. Конкретное наблюдение использовалось нами на этапе
отслеживания эффективности предложенной нами модели и технологии
военно-патриотической подготовки. Конкретное наблюдение характеризуется определением предметного содержания наблюдения (что наблюдать) и проведением расчленения наблюдаемого на единицы.

Беседа - это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил он позволяет получить не менее надежную, чем в наблюдениях, информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.

Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью. Интервью - это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым). Нами использовалось свободное интервью (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная); стандартизированное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов; стойкая стратегия и тактика) и частично стандартизованное (стойкая стратегия, а тактика более свободная).

Анализ продуктов деятельности курсантов - это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием «документальный источник» понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, творческие результаты в разных видах искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т.п.).

Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название контент-анализа (буквально «анализ содержания»). Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления.

Анкетирование - метод получения информации, не имеющей непосредственного отношения к психологическим особенностям человека. Оно предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Отвечать анкетируемый может наедине с самим собой либо в присутствии экспериментатора. Анкетные опросы классифицируются, прежде всего, по содержанию и конструкции задаваемых вопросов.

Тестирование - это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Нами использовались следующие методики:

1) Методика оценки уровня притязаний В. К. Гербачевского.

2) Методика измерения мотивации достижения. Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы (А и Б).

3) Диагностика психических состояний и свойств личности. ШКАЛА САМООЦЕНКИ (Ч.Д. Спилбергера., Ю.Л. Ханина). Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л. Ханиным (Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера Л. ЛНИИТЕК, 1976).

Как мы считаем, использование комплекса названных нами методик, позволило получить достоверную информацию о динамике особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Полученные данные от начала и до завершения эксперимента анализировались и оценивались с использованием методов математической статистики, а их достоверность была подтверждена проверкой по t критерию Стьюдента (p<0,01).

Для расчёта по критерию Стьюдента использовалась формула:

,

где M_d - среднее различие показателей; σ_d- стандартно отклоняющиеся различия; N – число замеров.

Все эмпирические данные были обработаны с использованием методов математической статистики.

Обработка полученных данных осуществлялась с использованием системы SPSS Statistics 21.0. [51].

2.3. Результаты эмпирического исследования особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности и их анализ

Итак, основными методами получения исходных данных, как уже констатировалось выше являлись наблюдение, беседа (интервью), анализ продуктов деятельности курсантов, анкетирование, тестирование. Полученные данные имеют следующие формы представлений: графическую и цифровую (см. табл. 6).

Таблица 6

Соответствие различных форм представления экспериментальных данных

Уровень сформирован-ности компонентов психо-логической подготовки курсантов	Формы представления
	Цифровая (%)	Графическая
высокий	68-100	+ + +
средний	34-67	+ +
низкий	0-33	+

Состояние мотивационного показателя психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности определялось с помощью наблюдения, анкетирования, анализа продуктов деятельности обучающихся, тестирования, беседы (интервью).

Состояние действенно-практического психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности определялось с помощью наблюдения, анализа продуктов деятельности обучающихся.

Состояние оценочного показателя психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности определялось с помощью тестирования, анкетирования, беседы (интервью).

Экспериментальная работа строилась в три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый. Каждый из этапов эксперимента имел свою цель и вытекающие из нее задачи, методы исследования и обработки полученных результатов.

На первом этапе эксперимента - констатирующем - определялся исходный уровень сформированности показателей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности и в соответствии с этим наиболее целесообразная траектория их развития.

Были использованы следующие методы получения исходных данных:

• наблюдение: поисковое; периодическое, единичное; открытое, наблюдение со стороны; лабораторное и спровоцированное в естественных условиях;
• свободное интервью с применением прямых, косвенных и проективных вопросов;

-анализ продуктов деятельности курсантов (сочинений по проблемам психологической подготовки и пр.);

• анкетирование (см. приложение 1);
• тестирование с целью выявления уровня самооценки курсантов (методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и мотивации курсантов (методика оценки уровня притязаний и методика мотивации достижения).

Проведенное в начале исследования наблюдение за курсантами контрольной и экспериментальной групп в процессе их психологической подготовки к экстремальным видам деятельности, выполнения заданий по психологической подготовке во внеучебное время, участие в психологической подготовке военного вуза в целом показало низкую мотивацию курсантов на выполнение заданий по психологической подготовке, что потом было подтверждено и собственной оценкой обучающихся в ходе бесед, и анкетирования.

Содержание вопросов, направленных на выяснение: 1) понимания курсантами сущности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности; 2) представлений о морально-психологических и физических качеств военнослужащего, необходимых для прохождения военной службы; 3) места и роли психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности в педагогическом процессе вуза.

Исследование показало, что 71% курсантов контрольной группы и 70% курсантов экспериментальной группы указывают на необходимость проведения психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, осознают ее значение и готовы к участию в ее реализации .

64% курсантов экспериментальной группы и 58% курсантов контрольной группы называют себя главными субъектами, от которых зависит успешность психологической подготовки их к экстремальным видам деятельности. 21% курсантов экспериментальной группы и 19% курсантов контрольной группы считают, что ведущая роль в этом процессе принадлежит психологам, педагогам, а 13% курсантов экспериментальной группы и 20% курсантов контрольной группы - учебно-воспитательной среде вуза. 2% курсантов экспериментальной группы и 3% курсантов контрольной группы вообще над этим не задумывались.

Анализ ответов на вопросы в ходе проведенного интервью подтвердили, что большинство курсантов осознают необходимость психологической подготовки к экстремальным видам деятельности, но самостоятельных усилий для ее реализации не проявляют.

Тестирование позволило нам получить следующие результаты. Так, по методике диагностики самооценки у 54% курсантов экспериментальной группы и 56% курсантов контрольной группы была выявлена низкая тревожность, которая требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Методика определения уровня притязаний показала ведущие мотивы деятельности курсантов, которые распределились следующим образом (табл. 7).

Таблица 7

Состояние мотивации деятельности курсантов к экстремальным видам деятельности до начала эксперимента (в процентах)

Вид мотивации	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Внутренний мотив	21	19
Познавательный мотив	21	20
Мотив избегания	7	5
Состязательный мотив	31	34
Мотив смены деятельности	10	11
Мотив самоуважения	10	11

При этом внутренний мотив связан непосредственно с мотивом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность занятием. Познавательный мотив характеризует интерес субъекта к своей деятельности. Мотиву избегания свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно, боязнь показать низкий результат и вытекающие из этого последствия. Содержание состязательного мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результатов других субъектов. Мотив смены деятельности раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент и переключения на другую. Мотив самоуважения выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.

Отметим, что для формирования высокого уровня показателей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности необходимы снижение субъективной значимости ситуации и задач, перенесение акцента на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

При выявлении мотивации достижения были определены доминирующие тенденции. В экспериментальной группе у 47% выявлен мотив стремления к успеху, у 53% - мотив избегания неудач. В контрольной группе у 42% выявлен мотив стремления к успеху, у 58% -мотив избегания неудач.

Итоговые результаты первого этапа экспериментальной работы представлены в таблицах 8,9.

Таблица 8

Состояние компонентов психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности до начала эксперимента (в процентах)

Уровни сформированности:	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
- мотивационного компонента курсантов	-	38	62	-	37	63
- самооценочного компонента курсанта	-	25	75	-	28	72
-действенно-практического компонента курсанта	-	14	86	-	16	84

Анализ причинно-следственных связей состояния психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности и процесса ее обеспечивающего показал:

Таблица 9

Уровень сформированности основных компонентов

психологической подготовки курсантов к экстремальным

видам деятельности до начала эксперимента (в процентах)

Градация	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	-	-
Средний	25,6	27
Низкий	74,3	73

-в целом исходный уровень сформированности компонентов психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности определяется как низкий, и особенно низок действенно-практический компонент;

-существенных различий в исходном состоянии компонентов
психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности контрольной и экспериментальной групп не выявлено;

-психологическая подготовка курсантов к экстремальным видам деятельности проводится бессистемно;

-в психологической подготовке курсантов к экстремальным видам деятельности превалируют субъект-объектные отношения;

- мотивационный компонент психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности в структуре ценностей обучающихся имеет невыраженный, неустойчивый, ситуативный характер.

Второй этап эксперимента - формирующий - имел целью реализацию разработанного нами психотренинга повышения стрессоустойчивости курсантов (см. приложение 5).

Как мы уже говорили, эксперимент длился в течение 1 семестра 2016-2017 учебного года.

На третьем этапе эксперимента - контрольном - определялся итоговый уровень психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Проведенное анкетирование позволило выявить понимание обучающимися экспериментальной группы сущности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, ее места и роли в образовательной системе подготовки будущих офицеров (96%); знание курсантами морально-психологических и физических качеств, необходимых для прохождения военной службы (87%), уважительное отношение к историческому и культурному прошлому России и ее Вооруженным Силам (87%), роли мотивации по овладению курсантами стрессоустойчивым поведением (89%).

В контрольной группе эти показатели значительно ниже - 46%, 38%, 64%, 53%.

Анализ деятельности курсантов экспериментальной группы (рефераты, сочинения), ответов в ходе проведенного интервью подтвердили, что многие курсанты стали не только осознавать необходимость психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, но и сами прилагают усилия для работы по совершенствованию уровня своей подготовленности.

В частности, курсантами экспериментальной группы был организован клуб «Военный психолог», основной целью деятельности которого является психологическая работа с курсантами первого курса военно-гуманитарного факультета.

Уменьшилось количество курсантов, имеющих низкую тревожность (23%) и увеличилось количество курсантов с умеренной тревожностью (69%).

В контрольной группе показатели изменились незначительно: низкая тревожность - у 50% курсантов, умеренная - у 34%.

Методика определения уровня притязаний показала ведущие мотивы деятельности курсантов, которые распределились следующим образом (табл. 10).

Как видно из приведенных данных, в экспериментальной группе увеличилось количество курсантов, имеющих доминирующие внутренние и познавательные мотивы: на 23% - в первом случае и 16% - во втором. В контрольной группе произошли незначительные изменения: на 5% - в первом случае и 6% - во втором.

Таблица 10

Состояние динамики мотивации деятельности курсантов по

окончанию опытно-экспериментальной работы (в процентах)

Вид мотивации	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Исходный показатель	Итоговый показатель	Сдвиг	Исходный показатель	Итоговый показатель	Сдвиг
Внутренний мотив	21	44	23	19	24	5
Познаватель- ный мотив	21	37	16	20	26	6
Мотив избегания неудач	7	2	-5	5	3	-2
Состязатель- ный мотив	31	10	-21	34	31	-3
Мотив смены деятельности	10	3	-7	11	7	-4
Мотив самоуважения	10	4	-6	11	9	-2

Проведение методики выявления мотивации достижения были определены доминирующие мотивационные тенденции у обучающихся. В экспериментальной группе на 31% увеличился мотив стремления к успеху, на 37% - мотив избегания неудач. В контрольной группе соответственно 9% и 9%. Существенных изменений в контрольной группе не наблюдается.

Итоговые результаты экспериментальной работы представлены в таблицах 11, 12 и рис. 1.

Таблица 11

Состояние компонентов психологической подготовки курсантов к

экстремальным видам деятельности на итоговом этапе опытно-

экспериментальной работы (в процентах)

Уровни сформированности:	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Высок.	Средн.	Низк.	Высок.	Средн.	Низк.
-мотивационного компо-нента психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности	17	61	22	2	49	49
-самооценочного компонента психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности	12	51	37	2	38	60
-действенно-практического компонента психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности	14	52	34	2	36	62

Таблица 12

Динамика уровней сформированности основных составляющих

психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (в процентах)

Градация	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Исходный показатель	Итоговый показатель	Сдвиг	Исходный показатель	Итоговый показатель	Сдвиг
Высокий	-	14,3	14,3	-	2	2
Средний	25,6	54,7	29,1	27	41	14
Низкий	74,3	31	43,3	73	57	-16

Таким образом, делая вывод по главе, можно сказать, что анализ полученных данных показал, что в целом итоговый уровень сформированности компонентов психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности определяется как средний.

Рис. 1. Результаты итогового показателя уровня сформированности компонентов психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности

Сравнение результатов начального и заключительного этапов показало следующее:

1. Изменился качественный состав экспериментальной учебной группы по критерию сформированности показателей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности: появилась группа курсантов, сформированность показателей которой оценивается как высокая.
2. Повысился мотивационный и, как следствие, оценочный и действенно-практический показатели психологической подготовки курсан-тов к экстремальным видам деятельности.
3. В контрольной группе уровни сформированности показателей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятель-ности изменились незначительно.

В экспериментальной группе существенно по сравнению с контрольной повысились качества стрессоустойчивости личности, влияющие на психологическую подготовку курсантов к экстремальным видам деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический аспект исследования представлен определением уровня сформированности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, критериев его оценки.

Обобщен опыт психологической подготовки военнослужащих, как в российской, так и в зарубежной психологии.

Уточнена сущность психологической подготовки, под которой понимается формирование у военнослужащего психологического ресурса, позволяющего им действовать в экстремальной (боевой) ситуации, воспринимая ими как знакомая и привычная среда, умение выявлять угрожающую тенденцию, оперативно и адекватно реагировать на нее, поддерживать высокий уровень активности в обстановке воздействия стресс-факторов.

Поэтому содержанием психологической подготовки является изменение влияния возникающей в обстановке опасности психического напряжения на работоспособность и поведение военнослужащего: превращение факторов, угнетающих психику, в нейтральный или даже стимулирующий боевое поведение фактор.

Анализ воздействия факторов современного боя на психику и поведение людей позволяет сделать следующие выводы:

Опасная обстановка неизбежно вызывает у военнослужащих психическое напряжение (стрессовое состояние).

Это состояние оказывает существенное влияние на протекание психических процессов (восприятие, внимание, память, мышления, волю, эмоции) и эффективность боевой деятельности.

Стресс может влиять на психику как мобилизующе (боевое возбуждение), так и угнетающе (дистресс).

Характер этого влияния зависит от мотивации, индивидуально психологической устойчивости, боевого опыта военнослужащих.

Следовательно, имеются реальные основания для изменения восприимчивости военнослужащих к действию боевых стресс-факторов в процессе психологической подготовки и обеспечения их высокой активности в бою.

В основе экстремальной ситуации лежит понимание миссии курсанта в жизни общества, ответственность за результаты своего труда и переживание своего профессионального предназначения.

Экстремальность неизбежно оказывает огромное влияние на поведение человека. Применительно к теме нашей работы, экстремальность обостряет экзистенциональную сущность курсанта, требует от него особой концентрации сил и способностей, воли и самоорганизации, действий, затраты на которые зачастую превосходят имеющиеся у него резервы.

В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода были выделены высокий, средний и низкий уровень сформированности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, которые нашли свое подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы.

Анализ полученных данных показал, что в целом итоговый уровень сформированности компонентов психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности определяется как средний.

Экспериментальное исследование проводилось с целью апробации психотренинга и его влияния на повышение срессоустойчивости курсантов.

В целом результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что психологическая подготовка курсантов к деятельности в экстремальных условиях способствует росту необходимого для них качества как стрессоустойчивости личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологи-ческого анализа. М. : Смысл,2001. 416 с.

2.Апчел, В.Я., Цыган, В.Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. – СПб.: 1999. – 86 с.

3. Белоусов, А.В., Караяни, А.Г. Отечественная психология в годы Великой Отечественной войны//Инновации в образовании. – 2005. - № 3. – С. 128-147.

4.Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии.1999. №3. С.141-147.

5.Белинская, Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: учебное пособие. М. :Аспект Пресс, 2001. 301 с.

6..Водопьянова, Н.Е., Старченкова, С.Е, Стратегии и модели преодолевающего поведения // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Сб. методик/ Отв.ред. Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2001. С.301-322.

7.Голованевская, В.И. «Взаимосвязь особенностей «Я» - концепции и совладающего поведения»: http://www.flogiston.ru (дата посещения: 09.01.2018).

8.Гремлинг, С., Ауэрбах, С. Практикум по управлению стрессом. – СПб.: Питер, 2002. – 240 с.

9.Дьяченко, М.И., Кандыбович, С.Л., Караяни А.Г. История отечественной военной психологии: Учебник. М.: ВУ, 2009.

10. Военно-психологический словарь-справочник/ Кандыбович Л.А.под общ. ред.Зинченко Ю.А. М., 2010.

11.Караяни, А.Г. Военная психология: учебник. М.: Юрайт, 2016.

12. Караяни, А.Г., Корчемный, П.А., Марченков, В.И. Психологическая подготовка боевых действий войск. Учебное пособие. М.: ВУ, 2010. – 248 с.

13. Караяни, А.Г., Караяни Ю.М. Психологическая помощь военнослужащим в боевой обстановке: учебное пособие. – М.: Военный университет, 2016. – 212 с.

14. Караяни, А. Г., Сыромятников, И.В. .Прикладная военная психология. СПб.: Питер. 2006.

15. Караяни, А. Г., Корчемный, П. А. Психологическая подготовка боевых действий : учеб. пособие. –М. : ВУ, 2016. – 180 с.

16. Караяни, А.Г., Полянский, М. С. Морально-психологическое состояние народов и армий воюющих государств в годы Первой мировой войны//Первая мировая война 1914 – 1918 годов в 6 т. – Т.1. Происхождение и основные событии войны. – М.: Кучково поле, 2014. – С. 535 – 574.

17. Кадыров, Р. В. Посттравматическое стрессовое расстройство. Состояние, проблемы, психодиагностика и психологическая помощь. СПб.: Речь., 2012.

18. Корчемный, П.А. Военная психология. М., 2005.

19. Коржова, Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. статей / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылёвой. СПб. 2000. Вып.4. С.155-159.

20. Короленко, Ц.П. Крайние варианты нормы психофизиологической адаптации к экстремальным условиям // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок, Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2000. С.135-154.

21.Кристал, Г. Аффективная толерантность // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. №3. С.24-39.

22.Лазебная, Е.О. Травматический психологический стресс и его последствия // Прикладная психология.2000.№2. С.24-31.

23.Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. 304 с.

24.Лебедев, И.Б. Психологические основы стресс преодолевающего поведения (на примере деятельности сотрудников МВД). Монография. – М.: «Единение», 2000. – 160 с.

25.Натаров, В.И. Развитие акмеоадаптивности – социо – и психотерапевтические аспекты // 3-я Всероссийская конференция «Актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии в условиях современной культуры»: Сб. тезисов. Спб. : ИМАТОН, 2001. С. 96-98.

26.Никифоров, Г.С. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева. – СПб: Питер, 2003.

27.Никифоров, Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. СПб.: Питер, 2003, 607 с.

28. Общие военные проблемы // Зарубежное военное обозрение. 2000. № 11.

29.Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса./ Марищук В.Л., Евдокимов В.И. – СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. – 260 с.

30. Подготовка офицеров иностранных армий/В.Н. Богданов, В.С. Емец, С.П. Поляков, Р.Ш. Хасанов; под общ. ред. С. П. Полякова. – М.: ВУ МО РФ, 2011 . – 392 с.

31. Пономаренко, В.А. Экстремальность и проблема отношения к профессиональной деятельности и в профессиональной жизни /В.А. Пономаренко //Мир психологии.- 2006.- № 4 (48). - С. 38-46.

32. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / А.Г. Караяни, П.А. Корчемный. М: ВУ., 2010.

33. Платонов, К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972.

34. Приказ Министра обороны РФ № 573 от 7 августа 2013 года «О развитии психологической службы Вооруженных Сил РФ».

35. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология»/Под ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер. 2004.

36. Психология личности: Учебное пособие для студентов вузов/ Под науч. ред. : П.Н.Ермакова, В.А.Лабунской. М.:ЭКСМО: Наука – пресс., 2008.

37.Сандомирский, М.Е. Защита от стресса. Физиологически- ориентированный подход к решению проблемы (Метод РЕТРИ). – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. – 336 с.

38. Современная западная философия: учеб. пособие / Т.Г. Румянцева, А.А. Грицанов [и др.] /под общей редакцией Т.Г. Румянцевой. Минск: Высш. шк., 2000. 493 с.

39.Сидоренков, А.В. Христианские ценности и социально-психологическая устойчивость личности // Материалы регионального научно-практического семинара «Толерантность в межличностном общении». Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ/- 2002.- С.137-143.

40. Столяренко, А.М. Экстремальная психопедагогика. -М.: ЮНИТИ-ДАНА.- 2002.-607 с.

41.Тарас, А. Боевая машина // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия/Сост. А. Е. Тарас, К. В. Сельченок. МН.: Харвест. - М.: АСТ.- 2000.-С.362-422.

42.Фатхи, О.Г. Доверие как фактор повышения адаптационных возможностей в экстремальных условиях: Автореф.дис. на соискание ученой степени канд.психол.наук. Ростов-на-Дону, 2003. 18с.

43.Фатхи, О.Г. Формирование доверия к себе как основному условию толерантности к стрессу // Толерантность в межличностном общении. Материалы регион.научно-практ. семинара 16-17 мая 2002 г. Ростов-на- Дону: Изд-во РГУ, 2002. С.49-51.

44.Филатов Ф.Р. Опыт экстремальных ситуаций : от виктимности к преодолению // Материалы всерос. научно –практ. конф. «Экстремальные ситуации и предельные возможности человека», 17-20 окт.2001 г. Ростов- на-Дону: Изд-во РГУ, 2001. С.154-160.

45.Фоменко, Г.Ю. Психологические проблемы сотрудников, выполняющих служебные задачи в районах со сложной оперативной обстановкой // Личность и бытие: теория и методология: Материалы всерос. научно – практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: Изд-во КГУ, 2003. С.182-193.

46. Хорошавина, С.Г. Синергический аспект экстремальных ситуаций. Материалы всерос. научно-практ. конф. «Экстремальные ситуации и предельные возможности человека». Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001. С.67-72.

47.Чудновский В.Э. Исследование проблем смысла жизни и акмэ (возрастной, профессиональной и социореабилитационный аспекты) / В.Э.Чудновский, А.А. Бодалёв и др.// Психологический журнал, 2004. Т.25. №1. С.129-132.

48.Чудновский, В.Э.Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопр. психологии.2003.№3.С.3-15.

49.Шкуратова, И.П. Толерантность как проявление зрелости личности // Толерантность в межличностном общении: Материалы регион. научно – практ. семинара. Ростов-на-Дону. Изд-во РГУ,2002. С.51-55.

50. Электронный ресурс http://sksvu.ucoz.ru/ (дата обращения 04.01.2018).

51. SPSS Statistics 21.0. Выпуск 21.0.0. (64-разрядная версия. 2012) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www-01.ibm.com/software/analytics/spss/.

Приложение 1

АНКЕТА

для курсантов второго курса

Уважаемые курсанты! В интересах дальнейшего совершенствования психологической подготовки обучающихся в военном вузе просим Вас ответить на сле­дующие вопросы (обведите кружком значение, которое соответствует Вашему ответу):

1. Как Вы считаете, психологическая подготовка курсантов к экстремальным видам деятельности Вас:

1.1–полностью удовлетворяет;

1.2– отчасти удовлетворяет;

1.3 – вызывает полное безразличие;

2. Ваш уровень психологической подготовки к экстремальным видам деятельности можно считать:

1. высоким;
2. средним;
3. низким.

3. Какие умения у Вас сформированы в большей мере:

3.1- коммуникативные (умения общения);

3.2-познавательные;

3.3.- практические;

Спасибо за участие в опросе!

Приложение 2

Психотренинг повышения стрессоустойчивости курсантов

Участие в экстремальных видах деятельности требует от курсантов высокой степени выдержки, самообладания, стрессоустойчивости. Поэтому, возникла необходимость в разработке методов воздействия на курсантов.

Так, например, существует метод стрессовых воздействий (МСВ) входит в программу дополнительного образования курсанта. Метод стрессовых воздействий – это комплекс приёмов и средств, проводимых для создания эмоциональной и физической направленности в целях формирования стрессово - устойчивой личности. МСВ предполагает тренировку сильной воли у курсанта путём дозированного воздействия на психику в экстремальной деятельности.

У курсанта, имеющего подготовку по МСВ, повышается порог чувствительности, и частично или полностью на краткосрочный период гасятся раздражители.

Тренированный курсанта, попадая в экстремальную ситуацию,
действует адекватно и при этом получает удовольствие от того, что делает.

Уровень стрессоустойчивости и социальной адаптации можно оценить с помощью общепринятой методики определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге . Тест состоит из 43 вопросов и шкалы, в которой важные жизненные события соответствуют определенному числу баллов в зависимости от степени его стрессогенности. Итоговая сумма баллов определяет уровень сопротивляемости стрессу – 150-199 баллов – высокий; 200–299 баллов – пороговый; 300 и более – низкий уровень (ранимость). Психологическое исследование личности курсанта проводится с помощью 16-факторного опросника Кеттела (Форма С). Тест состоит из 105 вопросов на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). По тесту Кеттела форма C позволяет выявить показатели эмоционально-волевого блока эмоциональная устойчивость, степень тревожности, наличие внутренних напряжений, уровень развития самоконтроля, степень социальной нормированности и организованности.

В современном образовательном пространстве в связи с технологизацией общества, увеличением объема осваиваемой информации, ускорением процесса обучения повышается нагрузка на сферу психики учащихся. Поэтому следует уделять должное внимание сопряженной физической и психической подготовке в процессе физического воспитания, развивать способности противостоять стрессовым и негативным явлениям, повышать уровень стрессоустойчивости[49].
Попадая в экстремальную ситуацию, курсант действует адекватно и при этом получает удовольствие от того, что успешно справляется с поставленной двигательной задачей. В целом методики стрессового воздействия и сопряженной психофизической подготовки кадет могут быть использованы в качестве инноваций на занятиях по физической культуре в общеобразовательных школах и системе дополнительного образования детей [26].

Практика показывает важность развития умения курсантов управлять психологическими состояниями.

Управление психологическими состояними понимается как совокупность стратегий, методов и приемов, которые помогают курсанту предотвращать негативные воздействия стрессфакторов, или хотя бы минимизировать их влияние [5,42,43].

Этот процесс управления имеет несколько вариантов:

- до появления стрессового состояния основное усилие надо уделять проблемам его предупреждения;

- при появлении стресса основное внимание необходимо уделять способам его противодействия;

- острая стрессовая ситуация требует осуществления первоочередных мер самопомощи.

Реализация данного направления позволяет значительно повышать уровень стрессоустойчивости курсантов, что позитивно отражается на эффективности их подготовки к будущей деятельности [46].

Психическая саморегуляция - сознательное воздействие человека на собственные психические процессы, состояния, свойства, поведение и деятельность направленное на поддержание (сохранение) или на изменение характера их протеканий.

Общеизвестно, что личность способна воздействовать на себя четырьмя путями (механизмами):

1) изменением тонуса скелетных мышц и дыхания;

2) активным включением представления и чувственного образа;

3) использованием программирующих и регулирующих ролей слова;

4) рефлекторным закреплением стенических состояний и их воспроизведение в сложной ситуации.

По глубине воздействия саморегуляции на нервную систему, личность и поведение можно выделить следующие виды психической саморегуляции:

1.Тактическую - регуляция психических процессов и текущих состояний человека.

2.Оперативную – мобилизация психических возможностей человека, психологическая подготовка к деятельности.

3.Стратегическую - изменение (программирование) индивидуально-психологических и личностных качеств, избавление от зависимостей и психосоматических расстройств

Изложенное понимание трудных ситуаций, путей и механизмов саморегуляции позволяет предложить следующую классификацию методов психической саморегуляции (см. таблицу 13)

Таблица 13

Типология методов саморегуляции при стрессе

Негативное состояние	Необходимые изменения	Методика
Дистресс	Релаксация Успокоение	АТ-1 и АТ-2 (Шульц), НМР (Джекобсон), БОС, Нейрофидбэк, Визуомоторная тренировка, Экспресс-приемы психической саморегуляции, Самовнушение, Самоубеждение, Самопиказ, Самоподкрепление, «Ключ» (Алиев)
Тревога, страх, недостаточность волевого напряжения	Волевая мобилизация	АТ-1, НМР, СОПТ (Дудин), СОЭВУЭС, (Сытин), Медитация, Самовнушение, Аутосуггестия, Экспресс-приемы психической саморегуляции, Идеотренинги («Круг силы», «Капсула»), Самопрограммирование
Утомление	Энергетическая мобилизация	АТ-1, Экспресс-приемы психической саморегуляции Идеотренинги («Круг силы», «Генератор»)
Недостаточность психологического ресурса:	Повышение уровня активации	Экспресс-приемы психической саморегуляции
- апатия, низкий уровень активации
-рассеянность внимания	Концентрация внимания	Концентрация внимания
-дезмобилизованость памяти	Увеличение объема запоминаемой информации	Мнемотехники
-разбросанность мышления	Оптимизация мышления	Структурирование мышления
-отсутствие опыта действий	Формирование образа действий	Идеомоторная тренировка, СОПТ
Недостаточность физического ресурса	Создание физического ресурса	Идеомоторная тренировка
Боль	Немедикаментозное обезболивание	Экспресс-приемы психической саморегуляции, Идеотренинг (образ боли) Воздействие на БАТ
Аддикции	Освобождение от зависимости	АТ-1, СОЭВУЭС
Психосоматические расстройства	Восстановление соматического здоровья	АТ-1, СОЭВУЭС

Экспресс-приемы купирования стресса. Требования к экспресс-методам

К экспресс-методам предъявляется ряд требований:

1.Компактность (необходимость небольшого времени для выполнения).

2.Простота (методика должна состоять из небольшого количества простых процедур).

3.Отсутствие негативных последствий (сонливость, вялость и т.п.).

Приемы, основанные на изменении типа дыхания

К эффективным способам, позволяющие преодолевать противоречивое состояние души и тела, относится регуляция дыхания.

Нервный импуль­с из дыхательного центра мозга распространяется на его кору, изменяя ее тонус. Если дыхание происходит по типу быстрый и энергичный вдох и медленный выдох, с задержкой дыхания, то понижается тонус центральной нервной системы, нормализируется кровяное давление, снимается эмоциональное напряжение. И наоборот, в случае медленного вдоха и резкого выдоха тонизируется нервная система, повышается функционирования ее уровня.

В принципе достаточно просто в конкретных условиях применять соответствующий прием. Однако специалисты в области саморегуляции дополняют процесс воздействия на кору головного мозга образами и другими элементами для отвлечения сознания от неблагоприятной ситуации.

Для возможного применения этих рекомендаций желательно развивать соответствующие навыки с помощью следующих дыхательных упражнений.

1. «Успокаивающее дыхание». Исходное положение - необходимо встать или сесть и совершить полный вдох, потом, задержать дыхание и воображая круг медленно в него выдохнуть, 4 раза повторив данный способ. Затем снова сделать полный вдох, задержать дыхание и воображая уже треугольник, 3 раза в него выдохнуть. После этого вновь вдохнуть, вообразить треугольник и выдохнуть в него три раза. И наконец, в третий раз выдохнуть 2 раза нужно в изображаемый квадрат.

В результате происходит успокоение.

2. «Выдыхание усталости». Исходное положение – ложимся на спину, расслабляемся, устанавливаем медленное и ритмичное дыхание, представляем как можно ярче, что при каждом вдохе наши легкие наполняются жизненной силой, а при каждом выдохе происходит ее распространение по всему телу.

3. «Волевое дыхание». Взято из практики психической саморегуляции в школе боевых искусств киоко-синкай.

Исходное положение – необходимо встать, расслабиться, установить ровное глубокое дыхание, затем продолжая вдыхать ровно и спокойно, поднимать одновременно руки до уровня груди, при этом ладони направлены вверх, руки сгибаются руки в локтях и отводятся назад. Потом производится спокойный выдох и одновременно происходит медленное опускание рук, при этом ладони направлены вниз, при этом необходимо последовательно напрягать мышцы рук, плечевого пояса, живота и ног, а также представлять, что опускающимися руками прессуется воздух, который находится в легких и направляется вниз в землю. Когда закончится выдох, надо прекратить напряжение мышц. Данный прием должен повторяться до того момента, когда появляется уверенность в свое силе и чувствуется готовность всего организма действовать на пределе.

4. «Возбуждающее дыхание». Для принятия исходного положения следует встать, и, расслабляясь, установить ровное, глубокое дыхание, производя спокойный вдох через нос, с одновременным подниманием рук вверх и скрещиванием их перед лицом. Затем необходимо напрячь всю мускулатуру своего тела, делая акцент на мышцах живота, и резко открывая рот, опускать руки через стороны вниз, делая затем выдох. Уже в самом конце выдоха, собравшись с силами, резко вытолкнуть оставшийся воздух из легких, издавая при этом гортанный звук. Вдох и выдох производится замедленно. При троекратном повторении данного прием происходит мобилизация сил и активизируется деятельность.

Приемы, основанные на изменении и тонуса скелетных мышц

Выявлено, что произвольное напряжение мышц помогает повысить и поддерживать на высоком уровне психическую активность, тормозит нежела­тельную реакцию на действующие или ожидаемые стимулы. И наоборот, чтобы снять неактуальную или чрезмерную психическую активность, необходима релаксация (мышечное расслабление)

На знании этого механизма нервно-психической связи основан следующий прием психической саморегуляции.

Прием «Релаксация»

Напомним, что психологическое неблагополучие практически всегда связано с мышечным неблагополучием, «законсервированным напряжением», зажимами. У каждого человека есть своя «неблагополучная» мышечная область: голова, грудь, живот, спина.

Упражнение предполагает три процедуры:

1.При переживании неблагоприятной ситуации обнаружить напряженную группу мышц.

2.Почувствовать силу напряжения мышц, максимально напрячь их, ощутить напряжение. Расслабиться и почувствовать состояние расслабления и благополучия.

3.Целенаправленно расслабить зажатые мышцы.

Метод биологической обратной связи (БОС)

В основе этого метода лежат разные инструментальные приемы реализации обратной связи, позво­ляющая обучаться сознательно контролировать и произвольно воздействовать на ряд исходно неощущаемых и несознаваемых процессов (функций) организма (био­электрическая активность мозга, сердечный ритм, показатели температуры тела, давление крови, мышечная релаксация и др.).

При использовании данного метода, необходима электрофизиологическая аппаратура, измеряющая и представляющая (в зритель­ном или слуховом варианте) результаты воздействия на протекание того или иного непроизвольного физиологического процесса, предоставляя возможность субъекту саморегуляции осуществлять контроль характера его развития.

Используя возможность, которая предоставляется данным методом, личность может выработать своеобразный условный рефлекс, научиться достаточно хорошо, владеть функцией, раньше не поддававшаяся произвольной регуляции.

Для этого нужно несколько раз рефлекторно закрепить («заякорить») достигнутое желаемое психофизическое состояние с любым нейтральным стимулом (словом, прикосновением к различным участкам своего тела). Таким образом создается своеобразный ключ к желаемому состоянию Если, в последствии, воспроизвести этот нейтральный стимул (произнести слова, прикоснуться к тому же участку тела), этот ключ сработает и «откроет» желаемое состояние.

Сформированный ключ можно оптимизировать путем многократного закрепления с его помощью переживаемых в последствии аналогичных психофизических состояний.

Метод «Нейрофидбэк»

Метод (разновидность метода обратной связи) получения обратной связи о состоянии активации головного мозга и обретения навыков управления им с помощью специального приборного устройства. 

Аппарат состоит из 14-канального беспроводного энцефалографа (выполненного в виде шлема), подключающегося к компьютеру, на который установлена диагностическая программа. К шлему прилагается программа, которая на основе статистического анализа выводит графики изменения по следующим шкалам: engagement/boredom, frustration, meditation, intstantaneus ecitement, long-term excitement. Кроме этого имеется программа, предназначения для управления компьютером с помощью изменения когнитивных, эмоциональных состояний и мимики.

Прибор измеряет активность различных отделов мозга и улавливает напряжения мимических мышц. Он способен выводить графики соотношений альфа/бета/тета частот, доминирующих в текущий момент, что позволяет найти наиболее быстрый и эффективный для себя способ попасть в глубокое медитативное/трансовое состояние или наоборот взбодрится. С его помощью можно научиться усиливать активность отдельно левого или правого полушария или повысить активность височных долей и приобрести религиозно-мистический опыт.

Схема работы с устройством следующая: сначала записывается 30-секундное нейтральное состояние, затем - от 1 до 12 других 8-секундных состояний. Программа анализирует, чем эти другие состояния характеризовались на ЭЭГ. После этого обследуемый воспроизводит любое состояние (эмоция, внимание к какому-то ощущению в теле, визуальный образ, концентрация и т.п.), а компьютер старается его уловить.

Сформированные оптимальные состояния закрепляются с помощью различных ключей. Подобным образом можно тренировать у себя способность вызывать любое состояние.

Утверждается, что устройство позволяет улавливать реакции на значимые стимулы (слова) с помощью выведения в режиме real-time ЭЭГ испытуемого. В зависимости от того, как меняется ЭЭГ можно определить какие из этих слов вызвали наибольших отклик.

То есть устройство может использоваться в качестве своеобразного полиграфа.

Идеомоторная и визуомоторная тренировка

Под идеомоторной тренировкой обычно понимают планомерно повторяемое, сознательное, активное представление и ощущение осваиваемых действий в ходе которых происходят реальные микродвижения мышц, их активация, развитие, формируется мышечная память.

Отличием визуомоторной тренировки является то, что она проводится в «просоночном» состоянии. В состоянии легкого транса человек проигрывает сложные ситуации предстоящей деятельности, используя визуальную, аудиальную и кинестетическую модальности.

Перечисленные возможности идеомоторики позволили создать такие средства психологической подготовки, как гетеротренинг, ситуативно-образная психорегулирующая тренировка и др.

Использование программирующей и регулирующей роли слова

Методика СОЭВУС (по Г.Сытину)

Слово является универсальным стимулом, способным вызвать любое ощущение (боль, сладкое, радостное, опасное). Слова, организованные в соответствии с законами нейролингвистического программирования, способны программировать поведение человека.

Эта закономерность реализована в методе словесно-образного эмоционально-волевого управления сознанием человека (СОЭВУС), разработанным Г.Н. Сытиным.

В обосновании метода положено учение И.П.Павлова, в котором он рассматривает речь как вторую сигнальную систему, связанную с подсознанием личности, управляющую физиологическим процессом в организме.

Данная связь предоставляет возможность целенаправленно воздействовать на психику человека, а через нее на функции внутренних органов.

В основе метода находятся настрои, другим словами своеобразные формулы, служат посылами для сознания и подсознания.

Умелое их применение дает возможность формулировать яркий образ здоровья, силы, неутомимости, энергичности, стеничные психические состояния, стимулирующие волевые усилия.