Особенности познавательного развития младших школьников: условия, факторы, особенности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.

Младший школьный возраст является важным этапом развития ребенка. Это сложный период, в котором развиваются практически все процессы для успешного обучения ребенка. Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.  Основным интеллектуальным новообразованием возраста становится произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредованное отношение, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

Как указывал Д. Б. Эльконин, центральным моментом становится формирование отвлеченного словесно-логического и рассуждающего мышления, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими [13, c.87].

Другой важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника становится осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности, что связано с зарождением рефлексии.
Однако эти изменения осуществляются под влиянием учебной деятельности далеко не сразу, познавательные функции проходят сложный путь развития, связанный с возрастающим умением детей регулировать свое поведение и управлять им.

Актуальность исследования особенностей данного возраста, а так же способов развития познавательных процессов у младших школьников обусловили актуальность данного исследования.

Объект исследования: познавательные процессы младших школьников

Предмет исследования: особенности развития познавательных процессов младших школьников

Цель работы: изучить особенности развития познавательных процессов младших школьников

Гипотеза исследования: развитие познавательных процессов младших школьников зависит от социальной ситуации развития и ведущей деятельности

Для решения поставленной цели нужно решить следующие задачи:

• Провести теоретический анализ литературы по проблеме
• Проанализировать возможные факторы влияющие на развитие познавательной сферы;
• Проанализировать результаты проведенного исследования и сделать выводы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики (в соответствие с классификацией Б.Г. Ананьева):

• для формулировки теоретических положений применялся метод анализа информации по проблеме исследования;

Теоретическая значимость исследования:

В ходе выполнения работы проанализированы особенности развития младших школьников, а так же факторы на это влияющие, что важно в психолого-педагогической работе

Структура работы:

Работа состоит из введения (в котором раскрыты актуальность темы исследования, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза), двух глав, заключения, списка литературы.

Целью моей работы: 

- является изучение формирования младших школьников;

- развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте;

ГЛАВА 1. Особенности возрастного периода

Границы младшего школьного возраста в отечественной психологии обозначаются как 6-7 и до 9-10 лет. Данный период является достаточно спокойным периодов в развитии ребенка, но при этом происходит достаточно сложное и важное событие - поступление в школу.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, который несет определенную социальную ответственность в виде учебы, как все дети в его возрасте.

Новая социальная ситуация развития ограничивает четкий круг обязанностей и требований вокруг ребенка. Для выполнения всех этих требований ребенку необходимо обладать навыками саморегуляции, которые будут позволять ему исполнять то, что требуют от него взрослые при минимальном контроле. Таким образом, новая социальная ситуация развития приносит в жизнь ребенок необычные для него условия, вызывая определенный уровень стресса. Если продиагностировать каждого ребенка, который поступил в школу, то можно обнаружить у него высокий уровень тревожности. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка [4].

Индивидуальные особенности ребенка до школы не мешают ребенку развиваться, так как все его особенности принимаются и не осуждаются окружающими людьми. В школе все дети становятся в определенном смысле равны и стандартизированы под окружающие условия. Конечно, данная особенность школы является большим стрессом для ребенка. Но всё-таки большинство детей могут приспосабливать себя к этим окружающим условиям.

Учебная деятельность, которая становится ведущей на данном этапе привносит своеобразие в жизнь ребенка. Кроме усвоение навыков необходимых для обучения, ребенок должен овладеть основными культурно-историческими образованиями человечества. А так же выстраивать своё поведение с точки зрения современной морали и нравственности (которые характерные для общества, в котором он живет).

Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, школьный возраст, начинается с критического периода, который в трудах Выготского и его учеников описан как кризис 7 лет. Ребенок при переходе к школьному возрасту становится более «трудным», меняется. Любой кризис это переходная ступень, в данном случае эта ступень между дошкольником и школьником [5].

На данный момент количество исследований, которые изучают особенности младшего школьного возраста огромно. Ещё с советских времен было установлено, что именно характерно на выходе из кризиса 7 лет. В первую очередь – это потеря детской непосредственности. У ребенка происходит дифференциация внутренне и внешней стороны его психической жизни. Это и является главной особенностью.

В начале младшего школьного периода ребенок начинает приобретать осознание структуру своих переживаний. Он осознает то, что он чувствует и дифференцирует это. Это является фактором определяющим кризис 7 лет. Эмоции ребенка (особенно негативные) приобретают смысл для ребенка, он понимает, что с ним происходит и по какой причине, это отчасти формирует и отношение к себе. Характер переживаний ребенка в этом возрасте характеризуется качественным своеобразием и крайне отличается от того, что было до этого [6].

Характерным для младшего школьного возраста является высокая впечатлительность, яркая ответная реакция на всё яркое и запоминающееся. Монотонность и скука, резко снижают познавательный интерес школьников и приводят к негативным реакциям направленным на учителя и процесс обучения.

Поступление в школу обязывает ребенка выполнять определенную деятельность во-первых систематически, во-вторых в соответствии с определенными критериями. Так же меняется социальный статус ребенка, который так же постоянно подчеркивается окружающими, которые часто говорят о серьезности и ответственности нового этапа жизни.

Формирующаяся самооценка порождает определенные эмоциональные реакции, повышая, либо понижая тревожность ребенка, формирует у него способность оценивать результат своей деятельности, критичность. Если же самооценка у ребенка достаточно низкая, то постоянное чувство тревоги, переживания, грусть, иногда зависть неблагоприятно влияют на развитие личности ребенка.

Основная прелесть школьного образования – это умение ребенка соотносить свои знания, умения и навыки с умениями, навыками и знаниями других детей. На основании этого оценивания и формируется самооценка. Ребенок в ходе успехов, неуспехов в школьном образовании формирует в своих глазах образ себя. Постоянные неуспехи могут привести к заниженной самооценке и формированию негативного отношения к учебе [7].

В общении с другими детьми ребенок отражает качества личности партнера по общению, а так же познает себя. В данный момент психологии общения в младшем школьном возрасте уделено малое количество работ. К этому возрасту структурируется базовый блок психологических проблем личности и происходит смена механизма развития субъекта общения с подражательного на рефлексивный [Лиознова Е.В].

Лисина М.И. выделяет развитие такой формы общения как внеситуативно-личностной. Развитие этой формы общения с её точки зрения начинается с 6 летнего возраста. Ребенок нуждается в постоянной эмоциональной поддержки взрослого, ему необходимо делиться с ним своим чувственным опытом, опытом взаимодействия со сверстниками, проблемами [9].

Таким образом, при смене социальной роли и при переходе в школьную жизнь у ребенка происходит существенная перестройка его взаимоотношений со средой. Он вынужден приспосабливаться к новой среде, выстраивать отношения с одноклассниками и учителем. Если школьник успешен в своих начинаниях, то у него закрепляется позитивное отношение к учебе. Дальнейшее развитие этих интересов и динамика отношения младших школьников к учению зависят от процесса формирования у них учебной деятельности.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности познавательных процессов младших школьников

Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошколь­ном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уро­вень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет пред­мета. В процессе восприятия учебной информации нужна про­извольность и осмысленность деятельности учащихся, они вос­принимают различные образцы (эталоны), в соответствии с кото­рыми должны действовать. Произвольность и осмысленность дей­ствий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно [10].

Память младшего школьника - первостепенный психологи­ческий компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемо­ническая деятельность, направленная специально на запомина­ние. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят.

Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Не владея мнемони­ческой деятельностью, ребенок стремится к механическому запо­минанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недо­статок в том случае, если учитель обучает его рациональным при­емам запоминания [9]. 

В начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быс­тро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако совершенствование деятельности учения уже ко 2 классу приво­дит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизволь­ное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлека­тельностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности по­стоянно определяют направленность его внимания. Итак, разви­тие внимания учащихся связано с овладением ими учебной дея­тельностью и развитием их личности [8].

На первой стадии (1—11 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала произво­дится по преимуществу в наглядно – действенном и наглядно – образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опира­ются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соот­ношения суждения с воспринимаемыми сведениями. 

К 3-му классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К 3-му классу дети овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными при­знаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально – логическое мышление.

В последние годы все больше говорят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического. Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (реф­лексия; анализ содержания задачи с выделением общего способа ее решения, который «с места» переносится на целый класс задач; внут­ренний план действий, обеспечивающий планирование и выполне­ние их в уме). Эмпирическое мышление осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, путем «проб и ошибок». Исследования в экспе­риментальных классах под руководством В. В. Давыдова показали, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретическо­го мышления.

Воображение в данный период взросления активно развивается. В младшем школьном возрасте воображение находится в сензитивном периоде. Младшие школьники большую часть своей деятельность осуществляют при помощи воображения. Данному процессу характерно своё индивидуальное своеобразие, которые мы можем проследить в процессе творчества. Но при этом воображение не может развиваться обособленно, для этого необходимо создавать специальные условия, где ребенок сможет развиваться. В этих условиях должен проявляться его творческий потенциал, активность и т.д.

Воображение тесно связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием) и если преподаватели не уделяют развитию воображения достаточно внимание, то соответственно снижается и скорость обучения [7].

Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания. Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее пони­мание объекта познания.

Таким образом, все психические процессы в младшем школьном возрасте находятся в активном развитии, а так же в развитии находится и его личность. Данный факт необходимо учитывать при составлении обучающих программ, важно учитывать особенности данного возрастного периода.

2.2. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте ребенок выполняет такие виды деятельности как игровая деятельность, трудовая, занятия спортом и искусством.

Однако несмотря на все это, ведущая деятельность – учебная. Учебная деятельность не рассматривается только в качестве учебных занятий, она рассматривается шире, с позиции получения новых знаний во время труда, отдыха, игры. В этот период ребенок активно постигает новое и учится. Его знания приобретают все более масштабный характер.

Учебная деятельность выступает в качестве деятельности, которая непосредственно направленна на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством [11].

Вступление в классный коллектив имеет существенное значение для развития социальных чувств и личности младшего школьника. Межличностное взаимодействие с одноклассниками и учителями, занятие определенного места в системе отношений сверстников обеспечивает практическое овладение школьником нормами и правилами общественного поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты.

На протяжении младшей школы отношения со сверстниками существенно изменяются. В первом классе восприятие школьника, как правило, опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор друга определяется внешними обстоятельствами (оказался рядом за одной партой, живут поблизости). Постепенно, к 10 –11 годам, приобретают значимость личностные качества учащегося (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность), его организаторские способности [4].

Основные новообразования младшего школьника следующие:

1.В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сенситивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Основное направление развития мышления в школьном возрасте – переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению[2].

2. Интеллектуальная рефлексия (способность к осознанию содержания своих действий и их оснований) является новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мышления у младших школьников. Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия, конструирования. В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы – внимание, восприятие, память. С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Ребенок по указанию учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.

2.3. Роль развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте

Трудно переоценить значение того периода, который обозначается термином «детство». Многие процессы берут начало именно в это время, сильное влияние оказывает этот возраст на дальнейшую жизнь человека. Ребенок незаметно для себя растет, приобретает новые знания, делает открытия каждый день, радуется им, переживает неприятности, ищет поддержки. Начинается долгий и сложный процесс социализации, нужно искать свое место в обществе и выстраивать с людьми отношения.

Родители, учителя, друзья и все окружающие выступают в этом сложном процессе примерами, учителями, наставниками, соперниками. Ребенок входит в жизнь, и процесс этот отнюдь не такой легкий, как кажется на первый взгляд.

В детском возрасте человек развивается интенсивнее всего в жизни. Глубокие психические процессы, на которые опирается человек в старшем возрасте, закладываются именно в детстве. Важнейшая задача родителей, педагогов и психологов состоит в том, чтобы развитие познавательных способностей у дошкольников проходило успешно и приводило в будущем к отличным результатам в образовании и внутренней гармонии в жизни человека.

На развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте влияют множество факторов, как биологических, так и социальных. Но всё-таки большую роль начинают приобретать социальные факторы. Крайне важно грамотно формировать социальную среду вокруг ребенка, адекватно и педагогично обучать его не только школьной программе, но и различным видам спорта, а так же воспитывать, передавая ему опыт и знания актуальной социальной группы, в которой он воспитывается [4].

Развитие познавательных процессов закладывает фундамент будущему успешному развитию ребенка, нарушение на этом этапе может привести к неудачам в обучении, спорте, общении и т.д. Поэтому необходимо уделить достаточно большое внимание развитию познавательных процессов.

2.4. Роль хоккея в развитии младших дошкольников

Хоккей является командным видом спорта, который формирует личность и характер игроков. Занятия хоккеем, безусловно, являются позитивными и влияют на развитие моторики, физической силы, формирование здорового стиля поведения, а так же на формирование личности младших школьников. Младшие школьники сильно подражают поведению тренера, старших членов группы, что несет за собой большую ответственность для тренера.

Командные виды спорта имеют свою специфику. Здесь важен учет не только индивидуальных характеристик личности каждого члена команды, но и их совместимость, навыки коммуникации у каждого звена команды, а так же большую роль здесь играют групповые феномены и наличии лидера в команде.

Спортсмены в командных видах спорта постоянно испытывают не только физическую, но психическую напряженность, которая связана с желанием показать высокий спортивный результат, не подвести других членов команды, а так же победить. Характерно, что мотивацией достижения цели у спортсменов чаще служит мотивация надежды на успех. В играх мотивация достижений менее выражена, чем у представителей других видов спорта, но она более сложна и связана с различными чертами личности.

Занятия любым видом спорта требуют развития у спортсмена вполне определенных черт характера. Спортивные психологи считают, что такие качества как: сила воли, воля к победе, смелость, активность, инициативность и мужество характерны для спортсменов, и развиваются в условиях спортивной деятельности.

Достижение сколько-нибудь важных высот в спорте невозможно без осознанного регулирования своих действий и поступков, без борьбы и преодоления внутренних и внешних трудностей, без значительных усилий воли. Таким образом, хоккей как командный вид спорта формирует навыки общения, навыки социального взаимодействия, волю, физическую силу, психическую устойчивость, что может благоприятно влиять не только на спортивные достижения, но так же и на учебные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование ребенка – это важная психолого-педагогическая задача. Успешное развитие его познавательных процессов влияет на его успешное развитие в дальнейшем. Младший школьный возраст является важным этапом развития ребенка. Это сложный период, в котором развиваются практически все процессы для успешного обучения ребенка. Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.  Основным интеллектуальным новообразованием возраста становится произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредованное отношение, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

Младший школьный возраст представляют собой особое состояние социального развития детей, особую форму проявления, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями детей, в значительной мере наиболее активно проявляют свое действие. Младший школьный возраст является самоценным периодом развития, в которых складывается детская личность; формируются нормативное поведение, таких качества, как инициатива, духовность, нравственность, самопознание, социальная активность, самостоятельность, поэтому данный возрастной период развития ответственен за дальнейшую жизнедеятельность человека. Именно в этот возрастной период важно определить эффективные пути эмоционального развития младших школьников, сформировать у них эмоциональный интеллект, эмпатию, эмоциональную отзывчивость, гуманность. Поэтому важно грамотно формировать и развивать ребенка в данном возрастном периоде.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманова А.Т., Базарбек А. Эмоциональное развитие младших школьников // В сборнике: Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи сборник материалов 7-й международной научно-практической конференции. – Махачкала, 2014. – С. 95-97.
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – Воронеж: МОДЭК, 2009. – 416 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: Просвещение, 2010. - 464 с.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2015. – 208 с.
5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2004. – 512 с.
6. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2015. – 347 с.
7. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. СПб. "Питер"., 2007.- 944с.
8. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2016. – 592 с.
9. Никитина Е.Л. Особенности развития эмоционального интеллекта у младших школьников // В сборнике: Перспективы развития науки в области педагогики и психологии. – 2017. – С. 13-15.
10. Психология развития. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001, 342 с.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2016. – 712 с.
12. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004, 302 с.
13. Эльконин Д.Б. Детская психология: Уч. пос. для вузов. – М.: Академия, 2013. – 223 с.