Организация познавательной деятельности младших школьников»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях реформирования образования, приобщения ее к европейским ценностям одной из важных проблем является повышение эффективности обучения, обеспечения разностороннего личностного развития учеников в соответствии с их индивидуальными склонностями и способностями. В этом контексте особую актуальность приобретает вопрос организации познавательной деятельности младших школьников, от нее зависит эффективность обучения в условиях образовательно-развивающей среды, которая формируется путем создания благоприятной атмосферы для субъектов педагогического процесса, обеспечивает единство их действий на основе взаимопонимания и сотрудничества.

В этом вопросе важно не только обеспечить учащихся системой отраслевых знаний, но и научить их самостоятельно добывать нужную информацию, осмысливать ее, делать выводы и принимать ответственные решения, обеспечивать развитие познавательного интереса к учебной деятельности. Необходимость организации познавательной деятельности младших школьников подчеркивается в нормативно-правовых документах.

В ФГОС НОО прописаны все виды деятельности, которыми должен обладать выпускник начальной школы. Познавательная деятельность наряду с учебной являются основными видами деятельности обучающихся в начальной школе. Для достижения цели начального общего образования необходимо, чтобы учащийся являлся полноправным субъектом деятельности образовательного процесса, был его активным участником».

В законе «Об образовании РФ» сказано, что необходимо развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности». Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка должно осуществляться в различных видах деятельности. Следовательно, учитывая гуманистическую направленность современного образования, организация познавательной деятельности младших школьников является необходимым условием.

Анализ педагогической, психологической литературы свидетельствует о заинтересованности проблемой организации познавательной деятельности младших школьников (В.А. Киричук, Г.Д. Костюк, Н.Н. Скрипниченко, А.П. Скрипниченко, А.Р. Савченко, Н.Н. Бибик, В.К. Паламарчук, Г.И. Щукина и др.); влияние образовательной среды на актуализацию познавательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, А.В. Анохин, Ю.Н. Бродский). Результаты анализа научной литературы свидетельствуют о направленности познавательной деятельности на формирование и усвоение новых знаний, а также на результативность обучения в начальных классах и необходимость пересмотра, уточнения и расширения научных представлений об организации познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования – процесс организации познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – методы организации познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования - теоретически изучить и экспериментально выявить особенности организации познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективная организация познавательной деятельности младших школьников возможна при условии системного развития ее компонентов (познавательной активности, познавательного интереса, познавательной самостоятельности) с учетом взаимосвязей внешних (создание оптимального учебно-воспитательной среды) и внутренних (развитие личностных качеств) факторов.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе;
2. Изучить особенности познавательной деятельности младших школьников;
3. Выявить способы организации познавательной деятельности младших школьников;
4. Экспериментальным путем оценить уровень познавательной деятельности младших школьников;
5. Разработать методические рекомендации по организации познавательной деятельности младших школьников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теории, определяющие сущность познавательной деятельности и закономерности ее развития в процессе обучения (Л.С. Выготский, И.Н. Зязюн, Г.Е. Костюк, С.И. Максименко, Н.Т. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, И.К. Сеченов, А.И. Скрипченко и др.); концептуальные идеи относительно форм и методов организации самостоятельной познавательной деятельности (А.А. Алексюк, О.Г. Барановская, В.Р. Буряк, Л.К. Вяткин, А.Н. Кошелев, П.Р. Подкасистый и др.),

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические – анализ, сравнение, обобщение, систематизация психолого-педагогической литературы по проблемам, связанным с развитием познавательной деятельности младших школьников;

- эмпирические – наблюдение, беседа, анкетирование, опрос.

Практическое значение результатов исследования заключается в разработке программы и методических рекомендаций по организации познавательной деятельности младших школьников, которые могут быть использованы педагогами и психологами в процессе их профессиональной деятельности.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе

Сущность понятия «познавательная деятельность» волновала умы учёных с давних времён. Многие психологи, философы, лингвисты, педагоги пытались раскрыть данное понятие в своих научных трудах (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, А.И. Зимняя, И.М. Сеченов, П.П. Блонский). Однако до сих пор некоторые вопросы происхождения и развития познавательной деятельности являются дискуссионными и продолжают исследоваться.

Для того, чтобы раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» необходимо обратиться к определению понятия «деятельность». Н. М. Давидюк^[1] «деятельность» определяется как «активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек познает и преобразует мир».

И. И. Засядько^[2] деятельность трактует как «1. Занятия, труд. Научная д. Педагогическая д. 2. Работа каких-н. органов, а также сил природы. Д. сердца. Д. вулкана».

В.В. Белич^[3] дает следующее определение «деятельность – это целенаправленные действия, направленные на достижение своих целей, интересов и потребностей. Исследуя проблему познавательной деятельности, Т.Г. Щукина^[4] основное внимание уделяет совместной деятельности учителя и учащихся, побуждению учащихся к ее энергичному, целенаправленному осуществлению, преодолению инерции и пассивных стереотипных форм преподавания и обучения.

Стоит отметить, что очень часто происходит отождествление понятий «активизация обучения» и «активизация познавательной деятельности». Более четко определение активизации познавательной деятельности учащихся находим в Т.Г. Шамовой^[5], которая считает, что активизацию учебно-познавательной деятельности следует понимать не как повышение интенсивности ее протекания, а как мобилизацию интеллектуальных, эмоционально-волевых и физических сил ученика, осуществляемых учителем с помощью определенных средств и направляемых на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Приведенные выше соображения побуждают к тщательному анализу понятия познавательной деятельности учащихся, так и понятия ее активности. В основе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит, как известно, их активность, а процесс активизации является процессом преобразования субъекта (в данном случае - ученика) в состояние активности. Понятие активности исследуется в различных аспектах. Термин «активность» происходит от латинского "activus", что означает деятельный, энергичной, инициативный.

И. Н. Семенов называет познавательную деятельность^[6] - сложным интегральным качеством личности, которая имеет мотивационные, операционные и результативные компоненты. Среди них проявление интеллектуальной инициативы - выход за пределы данной деятельности по собственному желанию, стремление к новому целеобразования. Познавательная деятельность позволяет моделировать в сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и тому подобное.

Познавательная деятельность учащихся имеет внешний и внутренний аспект. Внешняя сторона выступает как результативность учебно-познавательной деятельности в пределах указанного времени, которая выражается в полученном результате. Внутренняя сторона состоит из потребностей, мотиваций деятельности, физических и умственных усилиях на реализацию собственных познавательных возможностей. Ознакомление познавательной активности в любой деятельности: готовность к работе, стремление к самостоятельной деятельности, качество работы, пути выбора оптимальных путей развития задач. Признаками познавательной деятельности обучающихся выступают:

- вопросы учащихся к учителю, одноклассникам;

- склонность к анализу ошибок;

- использование полученной базы знаний;

- участие в коллективной работе класса (желание выразить собственную точку зрения);

- стремление узнать причину и следствия явлений ;

- самостоятельная обработка результатов;

- выбор сложности задания;

- самоконтроль самооценка, анализ собственных познавательных и практических действий [9].

Учитывая признаки, учеными выделялись различные уровни познавательной деятельности учащихся. Так, В.К. Буряк^[7] установила следующие уровни познавательной деятельности:

1. Репродуктивно-повторительная деятельность, при помощи одного человека накапливается благодаря опыту другого.

2. Поисково-исполнительная деятельность, предусматривающая степень самостоятельности учащихся в выполнении задач и поиска средств ее решения.

3. Творческая деятельность, когда ученик сам видит нешаблонные, оригинальные пути ее решения.

Автор подчеркивает, что эти уровни не изолированы друг от друга, они взаимосвязаны и могут сосуществовать в школьном возрасте.

В этой системе уровней познавательной деятельности обращается внимание на то, что одной из главных задач педагога является повышение активности и уровня самостоятельности учащихся. Самостоятельность – это способность человека с собственной точки зрения подойти к решению сложных учебных вопросов, умение выполнять работу без посторонней помощи. Она проявляется и в умении выразить свои мысли независимо от чужого взгляда. Активность не всегда происходит с самостоятельностью, но является необходимым условием самостоятельности. Основой для самостоятельности выступает система знаний, умений и навыков, которым обладает ученик [19].

В учебном процессе полная самостоятельность учеников не возможна. Поэтому, главным признаком самостоятельности учащихся является достижение поставленной цели без посторонней помощи, но с необходимостью участия в этом процессе учителя. Именно учитель чаще всего выполняет такие элементы деятельности, как задания и проверка полученных результатов. Самостоятельность, как и любое качество личности, имеет определенные признаки, которые разделяются на внешние и внутренние. К внешним относятся: планирование своей работы в соответствии с целью или задачей, подготовка рабочего места, выполнение задания без непосредственного участия преподавателя, систематический контроль за ходом и результатами работы, критический подход, способность выражать собственную точку зрения. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия ученика, направленные на достижение цели без посторонней помощи [5, с. 31].

Здесь можно отметить потребность в знаниях, умениях самостоятельно мыслить; стремление найти свой подход к решению задачи; желание глубже понять не только усвоенные задания, но и другие. Не всегда учебная задача требует одинаковой самостоятельности от учеников, иногда и большей самостоятельности, чем репродуктивное.

Стоит отметить, что самостоятельность школьников в обучении выступает как синтез познавательной, практической и организационно-технической самостоятельности. Основа обеспечения самостоятельности в обучении видится в характере использования знаний. В связи с этим, выделяется познавательная самостоятельность. Самостоятельность развивается в активной учебной деятельности.

«Говоря о познавательной самостоятельности, - отмечает А. М. Матюшкин ^[8], - имеем в виду умение и способности, учащихся самостоятельно выделять основные и второстепенные признаки предметов, явлений и процессов материального мира, раскрывать сущность новых понятий и обобщения», он отмечает такие признаки познавательной самостоятельности учеников, как:

- умение получать новые знания и навыки, используя разные источники;

- умение в своем дальнейшем образовании использовать ранее полученные знания;

- умения и навыки в решении любого жизненно важного вопроса.

Следовательно, познавательная деятельность включает в себя познавательную активность, познавательную самостоятельность, познавательный интерес. Без этих составляющих невозможно достичь поставленных целей и результатов [1].

Организация познавательной деятельности ученика зависит от многих факторов и имеет большое значение для усвоения изучаемого материала.

Школьник в учебе реализует и самоутверждает себя как личность через познавательную деятельность. Можно выделить следующие критерии организации познавательной деятельности учащихся: формирование познавательного интереса к обучению, увеличению активности в процессе обучения; наличие признаков познавательной активности; проявление самостоятельности в учебной деятельности; развитие познавательной самостоятельности.

Таким образом, приведем следующее определение: познавательная деятельность учащихся – это переход к более высокому уровню активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения, стимулируемый развитием познавательного интереса и формирующийся благодаря усовершенствованию методов и приемов учебного процесса. В дальнейшем процесс обучения должен включать соответствующие методы и приемы, нацеленные на организацию познавательной деятельности учащихся.

1.2 Особенности познавательной деятельности младших школьников

Младшие школьники очень разные в своем отношении к познанию. Задача учителя пробудить у каждого ребенка познавательную активность, любознательность, стремление мыслить, делать самостоятельные выводы. Проблема развития познавательной активности у младших школьников – это одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности, направленности в изучении определенных предметов [17].

Активность играет важную роль в любом познавательном процессе, она всегда является решающим условием успешной деятельности ребенка и его развития. Активный интерес, тот который побуждает ребенка овладеть объектом интереса, формирует развитие личности, его характер и способности.

Активность, как мотивационный компонент познавательного интереса, характеризуется такими уровнями:

1. Репродуктивно-фактологический - ученик проявляет начальные творческие способности, самостоятельно оценивает новые факты и явления, находит источники информации.

2.Описательно-поисковый – стремление познать новое с помощью учителя.

3.Трансформационный – ученик проявляет особые творческие способности, свободное время посвящается предмету, что нравится, работу выполняет самостоятельно [19].

В процессе активности учащихся выделяют этапы формирования познавательного интереса по уровню развития осознания познавательных потребностей, устойчивости интереса и способности к познавательной активности.

Заинтересованность – первый этап развития познавательного интереса. Основными характеристиками являются неустойчивость, произвольный характер, избирательная познавательная активность ученика. Любопытство – второй этап познавательного интереса, - характеризуется стремлением расширить свои знания отдельной темы, раздела, предмета. Основные психологические характеристики этого этапа – эмоции, удивление, чувство радости, открытия. Углубленность - третий этап познавательного интереса, глубокий, стойкий, индивидуально значимый [15].

На этом этапе ученик уже осознает, что есть наличие такого интереса и проявляет соответствующую познавательную активность. Под влиянием познавательного интереса учащийся самостоятельно узнает что-то новое, осваивает теоретические аспекты содержания, самостоятельно находит причины события, раскрывает причинно-следственные связи, устанавливает определенные закономерности.

Направленность – четвертый этап развития познавательного интереса и он характеризуется сознательным стремлением учащихся к глубокому и прочному усвоению знаний, к освоению теоретических основ науки и применение их на практике. Познавательная активность ученика имеет стойкий длительный характер, благодаря ей формируется научное мировоззрение, утверждаются стойкие убеждения личности. Активность ученика ведет к успешной учебной деятельности.

Начало школьного обучения знаменует собой смену образа жизни ребенка. Переход к школьной жизни связан с изменением ведущей деятельности: с игровой на учебную. Ребенок начинает осознавать, что он выполняет общественно важную деятельность – он учится, а значимость этой деятельности оценивают люди, которые окружают ее [12].

Учебная деятельность имеет ярко выраженную общественную значимость и ставит ребенка в новую позицию в отношении взрослых и сверстников, укрепляет его самооценку, перестраивает взаимоотношения в семье.

Н.С. Ярослав, В.С. Король^[9] отмечали: «именно потому, что учебная деятельность является общественной по своему содержанию, общественной по своему смыслу, по своему исполнению она является ведущей в младшем школьном возрасте, в период ее формирования учебная деятельность является ведущей, которая с первым шагом в школу опосредует систему отношений с окружающим миром».

Учебная деятельность – целенаправленная деятельность учащихся, результатом которой является развитие личности, интеллекта, способностей, усвоения знаний, овладения умениями и навыками. На начальных этапах обучения у младшего школьника еще нет познавательных интересов к самому учебному материалу, они формируются лишь по мере углубления в математику, русский язык, литературу и другие дисциплины. У ребенка формируется интуитивное принятие ценности самого знания и его необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения. Это позволяет формировать у детей познавательные интересы как основу учебной деятельности.

Основными компонентами учебной деятельности являются: действия, учебные действия, действия контроля, действия оценки, учебные задачи и операции, с помощью которых учащиеся овладевают содержанием обучения; мотивы и формы общения учеников с учителем и между собой; результаты обучения и его контроль и оценка. Рассмотрим содержательные составляющие учебной деятельности младших школьников. [28].

К содержанию каждого учебного предмета относятся следующие основные требования: научность, идейность, духовность. Содержание должно быть оптимальным. Большое по объему содержание приводит к усталости учеников, к снижению интереса к обучению, к ухудшению и торможению интеллектуального развития учащихся, к поверхностному усвоению содержания обучения.

Целевые составляющие учебной деятельности. Они определяются программным содержанием обучения. Сюда относят: способы познавательной и практической деятельности, формирование у учащихся положительного отношения к обучения, усвоение знаний, формирование умений и навыков.

Мотивационные составляющие учения. У учеников младшего школьного возраста формируются разнообразные учебные мотивы. У некоторых школьников мотивы учения связаны с привлекательностью самого школьного процесса, с пониманием общественной роли школьника, личные мотивы удовлетворения самолюбия, чувство собственного достоинства, попытки отличиться в коллективе сверстников, преодоление трудностей, возникающих при решении учебных задач.

Операционные составляющие учения [22]. Полноценное обучение зависит от активизации, мыслительных, речевых, волевых действий. При характеристике операционных составляющих учение пользуется понятиями «действие», «умение», «навык». Качество обучения зависит и от учителя, методов обучения.

Эмоционально-волевые составляющие учения. Почти вся учебная деятельность связана со стрессами учащихся и классных руководителей. Стресс у младших школьников возникает при выполнении не очень приятной учебной задачи, при получении нежелательной оценки [25].

Коммуникативные компоненты учения. Возрастает значение слова, речь учителя и учеников в их учебной деятельности по мере того, как ученики ими овладевают, учатся читать, пользоваться учебниками. Результативные составляющие учения. Результатами обучения учащихся являются их знания, умения, навыки, психологическое развитие и воспитанность учащихся

Контрольно-оценочные компоненты учения связанные с контролем, самоконтролем. Умение учиться производится в учебной деятельности учащихся, умело управляемым учителем. Познавательный процесс также в некоторой степени может зависеть от учебной деятельности учителя [17].

Таким образом, познавательная деятельность младших школьников является уникальной по той причине, что данный возраст характеризуется активным познавательным, физическим, психологическим, социальным развитием. В младшем школьном возрасте совершенствуется владение познавательными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования. Когнитивные функции активно развиваются, что служит предпосылкой возникновения способности к рефлексии.

Проблема организации познавательной деятельности младших школьников является актуальной и требует внимания, как психологов, так и учителей, в частности начальных классов. Каждый учитель должен знать и совершенствовать познавательные интересы своих учеников, ведь тогда он сможет построить учебный процесс так, чтобы дети с большим желанием посещали школьные занятия и каждый день обогащали свой багаж знаниями, так нужными для взрослой жизни.

1.3 Способы организации познавательной деятельности младших школьников

Учитывая различные подходы ученых к процессу организации познавательной деятельности, мы выделили такие компоненты: мотивационные (потребность в познании, стремление к самосовершенствованию); психические (эмоциональное восприятие, творческое воображение, мышление, речевая компетентность); инструментальные (формы, методы, технологии).

Критериями уровня активизации воспитательной деятельности являются: интенсивность деятельности; инициативность; позитивное отношение к деятельности (интерес, добросовестность); самостоятельность; осознание деятельности; исполнительность; заинтересованность в достижении цели; вопрос ученика к учителю, склонность к анализу ошибок; использование при ответе дополнительного материала; выбор сложного задания; отсутствие необходимости контроля, желание выполнить задание, несмотря на трудности [6].

Педагогически организованный процесс познавательной деятельности младшего школьника – условие формирования познавательной активности учащихся. Для подкрепления познавательного интереса необходимы совершенные способы учения, удовлетворяющие творческую и самостоятельную поисковую деятельность школьников. В результате широкого и полного использования всех источников информации у школьников формируются личностно-значимые внутренние стимулы, активизирующие познавательную активность, и интерес как мотив учебно-воспитательной деятельности (радостные переживания, связанные с овладением знаниями, усвоение новых, более совершенных способов обучения).

Личный успех в учебе, подкрепленный оценкой, поощрением учителя, стимулирует познавательную активность. Педагогический оптимизм, вера педагога в познавательные возможности своих учеников, подбадривает их, побуждает работать с максимальной отдачей собственных сил. Отношения доброжелательности между участниками учебного процесса создают «встречный процесс» преподавания и обучения, что положительно влияет на познавательный интерес учащихся [22].

Организация учебно-воспитательной деятельности в психолого-педагогической литературе синонимична с интерактивностью познавательной деятельности. Интерактивное обучение (англ. intr – взаимный, act − действовать) − это особая форма организации познавательной деятельности, которая заключается в обеспечении постоянного активного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса и основывается на диалоге, моделировании ситуаций выбора, свободного обмена мнениями. Это самообразование, взаимообучение, в котором и ученики, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами лишь с тем отличием, что педагог становится настоящим лидером детского коллектива, организатором процесса обучения [26].

Интерактивное обучение способствует формированию ценностей, навыков и умений, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. Его цель – создание комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.

Принципами интерактивного обучения являются: непосредственное участие каждого участника занятий в процессе обучения, который обязывает учителя, как организатора учебного процесса, сделать каждого участника занятий активным искателем путей и средств решения определенной проблемы; взаимное информационное и духовное обогащение. Итак, учебно-воспитательная активность школьника – это сложное психолого-педагогическое образование.

Особо наблюдаем связь между учебно-воспитательной активностью и познавательным интересом учащихся, мотивацией учения, иначе говоря, если урок не интересен, приемы и методы преподавания не привлекают, не стимулируют к поиску новой информации, то высокой познавательной активности воспитанников нельзя достичь. Поэтому действенным фактором преодоления обозначенной проблемы служат инновационные средства и методы преподавания для формирования и развития личностных качеств детей [24, c. 58].

Эффективным средством активизации учебно-познавательной деятельности является увлекательный материал урока, который, при условии соответствующего выбора методики работы, соблюдения принципов системности, наглядности, выполняет ряд педагогических функций: активизирует внимание, повышает эмоциональный тонус учебно-воспитательной деятельности; стимулирует умственную деятельность; служит опорой эмоциональной памяти; снижает напряжение урока.

Индивидуальный подход в процессе обучения и создание благоприятных условий для развития психических качеств (внимания, памяти, мышления) играют решающую роль не только в активизации учебно-познавательной деятельности, но и в повышении качества знаний школьников. Важным стимулом активизации учебно-познавательной деятельности школьников в обучении является положительное подкрепление успеха.

Неудача в учебе, страх перед наказанием, осуждением подавляют ученика, вызывают у него тормозные процессы, замедляют темп учебно-познавательной деятельности, снижают активность и работоспособность нервной системы, интерес к предмету [20].

Важным средством, способствующим развитию интереса, для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, является умелая подготовка и раскрытие содержания темы урока, показ жизненно важного значения учебного материала, его практического применения. Учебный процесс должен иметь логическую последовательность, системность.

Метод подготовленного повторения изученного материала, органически связан с новым, дает возможность не только предотвратить образование пробелов в знаниях учащихся, но и способствует лучшему пониманию нового материала, помогает активизировать мышление и деятельность учащихся. В условиях самостоятельной работы, благодаря ее специфическим особенностям и целенаправленным действиям учителя, учебно-воспитательная деятельность учащихся приобретает действительно активный характер [21].

Наиболее полно проявляются, формируются, развиваются и превращаются мотивационные, интеллектуальные, характерологические, психофизиологические свойства учащихся, повышается обучаемость определенной дисциплины. Немалую роль в активизации учебно-познавательной деятельности играет изменение различных видов работ на уроке, звуковое наполнение учебного среды, ведь это важные способы предупреждения утомляемости и сохранения работоспособности нервной системы личности.

Информационные перегрузки приводят к усталости, снижению работоспособности в тех случаях, когда в ученике не развиты механизмы саморегуляции, во время усвоения информации образуется психологическое напряжение в виде повышенной ответственности за ошибку, усвоение информации сопровождается негативными эмоциями, возникает дефицит времени для детального изучения и принятия ответственного решения. Необходимым для развития учебно-познавательной активности личности является самопознание, развитие внимания, логического мышления, творческой фантазии, умение эмоционально воспринимать, глубоко осмысливать события, выражать собственное мнение.

Среди инструментального комплекса развития познавательной деятельностью учащихся можно назвать те, что непосредственно связаны с формами и методами обучения и воспитания. Современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование информационных технологий, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения [2, с. 107].

Таким образом, деятельность учащихся на уроке является источником познания, формирование личностных качеств учащихся, развития умственных, творческих способностей, основой для усовершенствования учебного процесса.

Повышение общеобразовательного уровня, обеспечение учащихся глубокими знаниями и практическими умениями должны базироваться на почве активизации учебно-воспитательной деятельности, которая предусматривает обогащение содержания учебного материала эмоциональной, личностно-значимой информацией; внедрение личностно ориентированного общения, личностного контакта с учеником, утверждение человеческого достоинства, ощущение душевного комфорта, замены чрезмерной дисциплины деловым сотрудничеством ; привлечение учащихся к стимулированию самооценки, самопознания и саморазвития в различных видах деятельности. Учебно-воспитательный процесс должен быть процессом совместного творчества педагога и учащихся.

Выводы по главе 1

По итогам изучения научной психолого-педагогической литературы было уточнено содержание понятия «познавательная деятельность», что отражает сознательное выявление активности человека , направленное на познание окружающей действительности, которое осуществляется на протяжении всей жизни, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений, содержит в своей структуре мотивационно-волевой, процессуально-операционный и результативный компоненты и осуществляется с помощью познавательных актов понимания и рефлексии.

На основе теоретического анализа проблемы развития познавательной деятельности были определены компоненты, входящие в познавательную деятельность младших школьников, а именно: познавательная активность, познавательный интерес, познавательная самостоятельность. Результаты исследований современных ученых убедительно свидетельствуют, что познавательная деятельность младших школьников является уникальной по причине их возраста, характеризующегося активным познавательным, физическим, психологическим, социальным развитием. В младшем школьном возрасте совершенствуется владение познавательными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования. Когнитивные функции активно развиваются, что служит предпосылкой возникновения способности к рефлексии.

Для организации познавательной деятельности младших школьников необходимо внедрение личностно ориентированного общения, личного контакта с учеником, ощущение душевного комфорта, включения в учебно-воспитательный процесс диалога между учениками, учителем и учениками как доминирующей формы учебного общения; возможности каждому ребенку испытать себя в разных видах творчества; многовариативность, гибкость форм организации различных видов деятельности.

1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Цель, задачи и методы исследования

Цель экспериментального исследования – экспериментальным путем изучить особенности организации познавательной деятельности младших школьников и разработать методические рекомендации для педагогов.

Задачи исследования:

1. Подобрать диагностический инструментарий для изучения особенностей организации познавательной деятельности младших школьников.
2. Провести диагностическую работу среди педагогов и учащихся начальных классов.
3. Проанализировать полученные результаты.
4. На основании полученных результатов разработать методические рекомендации для педагогов по организации познавательной деятельности младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе ГБОУ города Москвы «Школы № 1392 имени Д.В.Рябинкина». В исследовании приняли участие 24 младших школьника и 10 педагогов начальных классов. В начале нашего исследования мы предложили педагогам ответить на вопросы анкеты (приложение А). Анкета включала в себя 6 вопросов открытого типа. Для младших школьников 2 класса с целью изучить особенности их познавательной деятельности были предложены следующие методики:

Методика 1. «Познавательная самостоятельность». Цель: выявить характер и силу познавательной самостоятельности учащихся.

Порядок проведения: учащимся без специального предупреждения и подготовки предлагается подготовить рассказ на одну из следующих тем на выбор:

1.Что я знаю о языке.

2. Что я знаю о математике.

3.Чем я люблю заниматься.

4. Мой выходной день.

Ученик может пользоваться учебником или прибегнуть к помощи учителя.

Обработка полученных данных: экспериментатор анализирует процесс подготовки ребенка к рассказу, сам ли он придумывает свой рассказ, ищет ли в книге материал, советуется ли с соседом по парте или же идет за помощью к учителю. Такой анализ позволяет установить характер познавательной деятельности ученика (развлекательный; направлен лишь на школьную программу) и характеризовать способность к познавательной самостоятельности.

Методика 2. «Что нам интересно?». Цель: установить характер и особенности познавательных интересов и склонностей учащихся. Порядок проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты:

1) Что больше всего вам нравится в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение оценок;

в) узнавать о чем-то новом;

г) сам процесс обучения;

д) самостоятельная работа;

е) что-то другое.

2) Какой учебный предмет вам кажется самым трудным? (назовите его)

3) Какой учебный предмет вам кажется наиболее интересным? (назовите его)

4) Какой из учебных предметов вы считаете самым полезным?

Обработка полученных данных: анализ содержания ответов позволяет установить характер познавательных интересов ученика и наличие у него определенных склонностей

Методика 3. «Наблюдение за учебной деятельностью» Цель: выявить уровень познавательной деятельности учащихся.

Порядок проведения: экспериментатор наблюдает за поведением учащихся во время уроков и оценивает их деятельность в баллах. В протоколе педагог отмечает задает ли ученик познавательные вопросы педагогу, активно ли работает на уроке, рефлексию, имеет ли навыки самоконтроля, самостоятельно ли выполняет задания, если познавательная активность.

Оценка:

3 балла – младший школьник активно работает на уроке, самостоятельно выполняет все задания, успевает за темпом учителя, активен, инициативен и любознателен, способен к самоконтролю и рефлексии.

2 балла – младший школьник работает на уроке, но отвечает только, если педагог его спрашивает, выполняет задания с помощью учителя, не всегда успевает за темпом учителя, чаще нейтрален, не инициативен, не всегда способен к самоконтролю и рефлексии.

1 балл – младший школьник пассивно работает на уроке, не отвечает, если педагог его спрашивает, не выполняет задания, не успевает за темпом учителя, не инициативен, не способен к самоконтролю и рефлексии.

Важно! Наблюдение проводится на разных уроках в течении 5 дней.

Обработка полученных данных: после наблюдения педагог считает сумму баллов.

25 – 30 баллов – высокий уровень познавательной деятельности,

24-13 баллов –средний уровень познавательной деятельности,

12 и менее – низкий уровень познавательной деятельности.

После проведения методик учителю следует обратить внимание в будущем на интересы своих учеников и развивать их.

2.2 Анализ результатов диагностики познавательной деятельности младших школьников

Представим результаты проведенного исследования. Анкетирование педагогов показало, что все педагоги знакомы с определение «познавательная деятельность». 30% педагогов сказали, что компонентами познавательной деятельности являются познавательный интерес, познавательная активность, познавательная самостоятельность. Все педагоги утверждают, что развивают познавательную деятельность своих учеников.

Среди популярных методов организации познавательной деятельности младших школьников были названы игры, проектная деятельность, групповая работа, викторины, конкурсы, ИКТ. 60% педагогов считают, что младшие школьники могут иметь высокий уровень познавательной деятельности, но только при условии, что родители и педагоги будут создавать для этого благоприятные условия. 100% педагогов хотели бы получить дополнительные методические рекомендации по организации познавательной деятельности младших школьников.

Далее мы провели беседу с педагогом экспериментального класса и получили характеристику на младших школьников, которые будут участвовать в исследовании.

Характеристика экспериментального класса. Дети в возрасте 8-9 лет без отклонений в развитии. Большинство детей на уроках ведут себя активно, стараются отвечать и выполняют домашнее задание. Наиболее сложными предметами в классе считаются: русский язык, математика, английский язык. В классе 5 отличников, 16 – хорошистов, 3 –троечника. Ученики дисциплинированные, коммуникабельные, любознательные и инициативные. Все дети из благополучных семей, родители активно участвуют в воспитании и обучении детей.

Методика №1. «Познавательная самостоятельность». В результате исследования было выявлено, что дети для рассказа выбрали хорошо знакомые им темы. Тему «Что я знаю о языке» не выбрал никто из ребят, 2 девочки отличницы выбрали тему «Что я знаю о математике», они без помощи учителя придумали рассказ, одна ученица взяла для наглядности учебник. Остальные дети выбрали темы «Чем я люблю заниматься» и «Мой выходной день». Однако при подготовке к рассказу они постоянно подходили к учителю, задавали ему вопросы, о чем нужно рассказать, во время рассказа большинству детей потребовалась помощь педагога. В классе 80% детей любят развлекаться, играя с друзьями на улице, играя на компьютере. Дети любят читать книги, заниматься спортом, петь, играть в футбол. У 20% детей отмечается определенный интерес к таким предметам, как рисование, чтение, физкультура, математика.

3 младших школьников отказались выполнять данное занятие, сказав, что они не знают, о чем рассказывать.

Анализ результатов данной методики показал, что в данном классе только 8% младших школьников имеют высокий уровень познавательной самостоятельности, 80% обучающихся имеют средний уровень, а 12% имеют низкий уровень познавательной самостоятельности (рис. 1)

.

Рис. 1. Уровень познавательной самостоятельности младших школьников

Таким образом, большинство младших школьников имеет средний уровень познавательной самостоятельности, им требуется помощь педагога для решения познавательной задачи. Обучающимся сложно самостоятельно построить план выступления, наметить себе цели и задачи работы.

Методика №2. «Что нам интересно?». В результате данного исследования дети определили свои предпочтения по обучению в школе к определенным предметам. Детям в школе больше всего нравится узнавать что-то новое, общаться, получать оценки. Меньшему количеству детей нравится сам процесс обучения, а также выполнение самостоятельных работ. Предметы, которые являются полезными для детей данного класса: математика, физическое воспитание. Предмет, который является наиболее интересным для детей – физкультура.

Задача учителя развивать интересы детей к предметам, которым они не отдают предпочтение, выбирать задачи, которые стимулируют познавательную активность учащихся к другим предметам. Протокол исследования представлен в приложении Б.

Рис. 2. Диагностика познавательных интересов младших школьников

Таким образом, анализ познавательных интересов младших школьников показал, что обучающимся наиболее интересно на уроках окружающего мира, литературного чтения, музыки, изо, физической культуры. Однако большинство детей младшего школьного возраста понимают, что уроки русский язык, математика, английский язык являются важными и полезными. Возможно сниженный интерес к данным предметам говорит о том, что задания на данных уроках являются однотипными (списывание, решение примеров и задач) и сложными. Для развития интереса младших школьников к данным предметам педагогам необходимо разнообразить материал уроков, пользоваться средствами наглядности, включать нетрадиционные познавательные задачи.

Методика № 3. «Наблюдение за учебной деятельностью». Наблюдение за младшими школьниками показало, что в классе есть лидеры, которые постоянно отвечают, проявляют познавательную активность, инициативу и любознательность. Есть дети, которым не интересно на уроках, они стараются, чтобы педагог их не спрашивал, выполняют задания неохотой. Остальные дети наиболее активны на тех предметах, которые им нравятся. Представим результаты в таблице 1. Протокол исследования представлен в приложении В.

Таблица 1. Результаты наблюдения за познавательной деятельностью младших школьников

Ученик	Баллы	Уровень познавательной деятельности
Анна Г.	15	Средний
Антон М.	18	Средний
Борис А.	11	Низкий
Виктория Р.	25	Высокий
Виталий О.	16	Средний
Григорий Л.	14	Средний
Дарья И.	19	Средний
Кирилл Г.	16	Средний
Лев М.	14	Средний
Максим Ц.	10	Низкий
Мария У.	17	Средний
Олег Ш.	16	Средний
Ольга В.	20	Средний
Наташа Р.	29	Высокий
Никита Ж.	23	Средний
Светлана Л.	19	Средний
Святослав Д.	18	Средний
Таисия Н.	16	Средний
Тимур Д.	10	Низкий
Ульяна К.	27	Высокий
Филипп Н.	17	Средний
Юлия Р.	28	Высокий
Яна Д.	14	Средний
Ярослав К.	16	Средний

Анализ результатов наблюдения показал, что у большинства (71%) младших школьников средний уровень познавательной деятельности. Эти дети работают на уроке, но отвечают только, если педагог спрашивает, выполняют задания с помощью учителя, не всегда успевают за темпом учителя, не инициативны, не всегда способны к самоконтролю и рефлексии. Наибольшую активность проявляют на уроках, которые им нравятся, вызывают у них интерес. У 17% младших школьников высокий уровень познавательной деятельности. Эти младшие школьники активно работают на уроке, самостоятельно выполняют все задания, успевают за темпом учителя, активны, инициативны и любознательны, способны к самоконтролю и рефлексии. 12% младших школьников имеют низкий уровень познавательной деятельности. Младшие школьники пассивно работают на уроке, не отвечают, если педагог спрашивает, не выполняют задания, не успевают за темпом учителя, не инициативны, не способны к самоконтролю и рефлексии. Представим результаты на рис. 3

Рис. 3. Уровень познавательной деятельности младших школьников

Таким образом, в результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- у детей младшего школьного возраста недостаточно развита познавательная самостоятельность, они не умеют самостоятельно обозначать себе цели и методично двигаться к ее достижению. Им требуется помощь взрослого для решения познавательных задач;

- младшим школьникам наиболее интересны предметы, которые не требуют сложных учебных действий, однако обучающиеся оценивают важность таких предметов как математика, русский язык, английский язык. Педагог должен поддерживать познавательные интересы ребенка к сложным предметам, подбирать интересные задания, использовать средства наглядности, включать игровые и коллективные формы работы.

У младших школьников преимущественно средний уровень познавательной деятельности, многие не могут собраться, самостоятельно контролировать себя, выполнять самопроверку, стесняются поднять руку и задать вопрос, поэтому педагог должен организовывать познавательную деятельность так, чтобы все дети находились в равных условиях.

На основании полученных результатов нами были разработаны рекомендации для педагогов по организации познавательной деятельности младших школьников.

2.3 Методические рекомендации по организации познавательной деятельности младших школьников

Самой сложной и ответственной является организация познавательной деятельности младших школьников в первом классе. Дошкольник в прошлом, входит в новую, необычную атмосферу, с другими проблемами и другой ориентацией учебного процесса. Процесс адаптации его к новым условиям – сложный процесс, и задача педагога заключается в том, чтобы помочь первокласснику пройти период адаптации без неоправданных затрат.

Основное внимание педагога должно направляться на изучение личности младшего школьника, выявление актива и совершенствования его работы, формирование сплоченного коллектива класса, усвоение обучающимися особенностей учебной деятельности и правил поведения на уроке, привитие навыков самостоятельной работы, разъяснение важной роли учебной деятельности. Педагогу нужно обратить внимание на формирование интереса младших школьников к учебной деятельности, поощрять их к выполнению отдельных поручений. Во втором классе важное место занимает воспитание любви к учебе, совершенствование навыков и умений по самостоятельному овладению знаниями, активное участие в общественной работе, разнообразные формы полезного труда, расширение эстетического кругозора, развитие у младших школьников чувства гуманности и коллективизма, мобилизация резервов с целью совершенствования работы по всем направлениям учебно-воспитательных задач.

В третьем классе необходимо развивать навыки действий, практиковать индивидуализацию обучения и развитие самостоятельных знаний; предоставлять возможность для активного участия в проектной деятельности, развивать интересы и способности младших школьников; продолжать воспитание у каждого ребенка сознательного отношения к вопросам учебной, трудовой, общественно-полезной и других видов деятельности. В четвертом классе обучающиеся должны овладеть программными навыками, закреплять знания, которые получили из практики обучения и воспитания, вырабатывать стойкий интерес к учебной деятельности, активно участвовать в научно-исследовательской работе.

Психологические исследования показывают, что осознанная цель достигается человеком активнее, быстрее, а результат при этом становится выше и качественнее. Поэтому педагог должен знать такие способы руководства учебным процессом, «которые бы постоянно стимулировали активность, пробуждали и развивали познавательный интерес, прививали творческий подход к тому, что изучается, таким образом, способствовали развитию познавательных сил младших школьников, готовили их к самообразованию» [94].

Работа педагога по организации познавательной деятельности младших школьников начинается с диагностики и целеполагания педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом педагог старается создать позитивное отношение школьника к предмету, к себе и своей деятельности.

На втором этапе, педагог создает условия для систематической, поисковой, учебно-познавательной деятельности младших школьников, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе педагог стремится создать условия для самостоятельной познавательной работы младших школьников и для индивидуальной творческой деятельности, учитывая сложившиеся интересы. Деятельность, нацеленная на усвоение уже существующих научных знаний, и является учебным познанием.

Для организации познавательной деятельности младших школьников необходимо внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных активных методов и средств обучения, таких как решение творческих задач и ситуаций, бесед, дискуссий, активизирующим игр, ролевых игр, психогимнастики, тренинговых упражнений, письменных творческих работ, которые стимулируют развитие познавательной активности младших школьников и способствуют формированию их личностной рефлексии.

Наиболее полно процесс организации познавательной деятельности младших школьников происходит тогда, когда педагог:

1) делает акцент на выработку у младших школьников желание познать новое, что даст толчок его дальнейшей познавательной деятельности и в конце концов выведет обучающегося к стабильности в познавательной деятельности;

2) вооружает младших школьников новыми знаниями, связанными с профессиональной деятельностью, умениями и навыками их творческого применения;

3) обеспечивает приобретение новых знаний, овладения новыми умениями и навыками, что способствует возникновению новообразований в личной сфере развития младших школьников, выводит его на творческий уровень мышления, решения практических задач» [99].

Большое количество иностранных психологов соглашаются с мнением о том, что «педагоги, с целью активизации познавательной деятельности, должны, не оставлять конкретные учебные средства, такие как графики, иллюстрации, таблицы и диаграммы» [12]. Кроме того, важно «создавать проекты, позволяющие младшим школьникам проявить свои творческие способности и окунуться в исследовательскую деятельность [12].

Проанализировав научные источники можно отметить, что организация познавательной деятельности младших школьников связана также с содержанием учебного материала. Структура такой организации познавательной деятельности состоит из усиления новизны в преподавании материала, добавления наглядности, использования творческих и проблемных заданий, привлечения современных технологий преподавания.

Познавательный интерес стимулирует определенным образом организованная учебная деятельность, включающая разнообразные формы самостоятельной работы, овладение новыми средствами обучения, проблемное обучение, элементы исследования, творческие и практические работы:

1. Многообразие форм самостоятельных работ не только развивает у младших школьников такие ценные качества, как сообразительность и точность в работе, умение выделять основное в теме и подобрать дополнительный материал, умение анализировать, синтезировать и обобщать, связывать новое с уже известным, но и стимулирует к познавательной деятельности.

Для успешной самостоятельной работы младших школьников необходимы, как свидетельствует практика, такие условия:

а) четкое и понятное представление об этом виде работы;

б) желание и умение самостоятельно работать;

в) осуществления контроля.

2. Проблемное обучение способствует появлению у младших школьников познавательной заинтересованности: удивление, интеллектуальная активность, эмоциональный подъем, стремление к более глубокому ознакомлению с предметом.

Проблемное задание должно иметь следующие специфические особенности: познавательная ценность; уровень сложности задания ;степень новизны способа решения и последовательность этапов ее выполнения; объект познания, который фигурирует в условии задачи должен заинтересовать младших школьников; обоснованность постановки задачи.

3. Исследовательский подход привлекает младших школьников.

4. Творческие работы активируют как волевые, так и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих способностей младших школьников. Отличие стимуляции творческих работ от исследования в том, что творческие работы включают в себя не только поиск решения познавательного задания, но и бывают реально выраженные в конкретных результатах, в которых отражен замысел, знания и практические действия. Творческая работа требует максимальной концентрации внимания.

5. Практические работы способствуют не только познавательной заинтересованности, но и действиям, которые возбуждают интерес у той части младших школьников, которые имеют практический склад ума, склонность к выполнению определенных трудовых операций.

6. Овладение новыми средствами деятельности являются особым стимулом заинтересованности для улучшения качества выполнения самостоятельных, практических и творческих работ. К средствам деятельности, прежде всего, относят умения и навыки, которые закрепляются и переносятся на практическое применение.

Важно отметить, что особое место в организации познавательной деятельности младших школьников является их взаимодействие с преподавателем. Учебный процесс сопровождается определенными отношениями, которые возникают между его участниками. Взаимоотношения между педагогом и младшими школьниками всегда проявляются на уроке в эмоциональном тонусе деятельности субъектов обучения. Развитию познавательной деятельности способствуют интеллектуальный настрой младших школьников на овладение знаниями, деловое напряжение, беседы, дискуссии, непрерывная активная деятельность, равный положительный тон в общении.

Одной из организации познавательной деятельности младших школьников может быть игра. Без сомнительно, игра не является универсальным средством активизации познавательной деятельности, но, как и любой другой метод, она имеет свои преимущества. Рассмотрим некоторые аспекты игры в условиях обучения в начальной школе. Во-первых, на игровом занятии происходит закрепление и углубление знаний, полученных на уроках, так и самостоятельно приобретенных, умелое их применение, создаются условия для активного обмена мнениями и опытом. Во-вторых, есть возможность осуществить личностный подход к каждому участнику благодаря распределению ролей. Каждый участник, «примерив на себя» предложенную роль, строит деятельность согласно своей роли, принимает решение, стараясь при этом избежать возможных конфликтных ситуаций.

В-третьих, в отличие от традиционных методов, форм, приемов, которые, в основном, ориентированы на индивидуальное обучение, игровые же предполагают коллективность работы участников. Знание, умение показывает не отдельный индивид, а вся группа или микрогруппа, ибо решение производится коллективно.

Таким образом, формируется культура общения в коллективе, развивается умение уважать мнение других.

В-четвертых, преподаватель в ходе проведения игры создает эмоциональный настрой участников, который А. Макаренко отмечал как «мажорный» [145], а мы имеем все основания считать его таким, что активизирует. Требования к игре в общепедагогической подготовке таковы: она должна не только активизировать ситуативную активность, а привлечь к работе профессиональные задачи, отрабатывать ценности, интегрировать накопленный опыт, «запускать» интегративные процессы (рефлексирование, потребность в самосовершенствовании, саморазвитии).

Применение игрового метода активизирует познавательную деятельность младших школьников, повышает уровень их творчества и профессиональной подготовки. Как указывает Т. Хлебникова, «игровой метод можно считать методом интерактивного обучения, который привлекает обучающихся к активному процессу получения и переработки знаний» [16]. Следует отметить, что влияет на познавательную деятельность младших школьников и педагогический оптимизм – доверие к познавательным возможностям обучающихся. Оно особенно ярко проявляется в организации групповой работы, соревнований, игр, рецензировании и взаимных оценках ответов. При этом положительный эффект дает не только и не столько высокая оценка, сколько суждение педагога, аргументация оценки.

Таким образом, организация познавательной деятельности младших школьников должна привести к повышению эффективности обучения ребенка в начальной школе. Она является важной составляющей общего процесса обучения, но не самоцелью. Наше исследование показало, что организацию познавательной деятельности нельзя рассматривать отдельно от содержания учебного материала. Методами организации познавательной деятельности младших школьников является усиление новизны в преподавании материала, включение наглядности, творческих и исследовательских заданий, проектная деятельность, использование современных педагогических технологий.

Познавательную деятельность стимулирует определенным образом организованная учебная деятельность, включающая разнообразные формы самостоятельной работы, овладение новыми средствами обучения, проблемное обучение. Важную роль играют практические занятия с применением элементов игры.

Выводы по главе 2

В ходе опытно-экспериментальной работы мы изучили особенности организации познавательной деятельности младших школьников. Нами был разработан диагностический материал для проведения исследования. В ходе беседы и анкетирования педагогов мы выяснили, что они организуют познавательную деятельность младших школьников на каждом уроке, используя различные современные методы и средства. Однако педагоги отмечают, что дети активны не на каждом уроке, часто отвлекаются, отмалчиваются, не проявляют интерес к предмету.

Исследованием младших школьников показало, что дети имеют преимущественно средний уровень познавательной деятельности, им сложно самостоятельно выполнить задание, у них слабо развиты навыки самоконтроля и рефлексии. Детям интересны предметы, которые не перегружены учебной деятельностью, так как в младшем школьном возрасте ребенку сложно долго сосредоточится на одном действии.

Исходя из полученных результатов, нами были разработаны методические рекомендации по организации познавательной деятельности младших школьников. Мы считаем, что педагог должен использовать адаптированный учебный материал, самостоятельную работу, проблемное и ситуационное обучение, исследовательскую деятельность, творческие и практические работы, наглядные и игровые средства обучения. Предложенные рекомендации могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе осуществлено теоретическое обобщение проблемы организации познавательной деятельности младших школьников и предложены рекомендации. Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Познавательная деятельность – важное личностное образование, которое стимулирует познавательную активность учащихся и тем самым способствует развитию умственной, психической, социальной сферы личности, создает условия для формирования творческой учебной деятельности учащихся, влияет на результаты процесса обучения. Организация познавательной деятельности помогает в реализации воспитательных задач обучения, то есть развивает любознательность, эмоциональную причастность к событиям, которые проявляются во время обучения, она способствует формированию эмоционально-ценностных ориентаций и направленности личности на ценности общества.

2. Проблема исследования организации познавательной деятельности младших школьников является актуальной и требует внимания, как психологов, так и учителей, в частности начальных классов. Каждый учитель должен знать и совершенствовать познавательную деятельность своих учеников, ведь тогда он сможет построить учебный процесс так, чтобы дети с большим удовольствием каждый день посещали школу и обогащались нужными для жизни знаниями.

3. Наблюдение за деятельностью обучающихся показало, что большинство младших школьников имеет средний уровень познавательной самостоятельности, им требуется помощь педагога для решения познавательной задачи. Обучающимся сложно самостоятельно построить план выступления, наметить себе цели и задачи работы.

Диагностика познавательных интересов показала, что обучающимся наиболее интересно на уроках окружающего мира, литературного чтения, музыки, изобразительного искусства, физической культуры. Однако большинство детей младшего школьного возраста понимают, что такие уроки, как русский язык, математика, английский язык являются важными и полезными.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что у младших школьников преимущественно средний уровень познавательной деятельности, многие не могут собраться, самостоятельно контролировать себя, выполнять самопроверку, стесняются поднять руку и задать вопрос.

4. После проведенного исследования нами были разработаны методические рекомендации по организации познавательной деятельности младших школьников. Учителю экспериментального класса даны рекомендации, которые должны быть использованы в его профессиональной деятельности. В рекомендациях представлен комплекс эффективных методов, средств и приемов обучения для развития всех компонентов познавательной деятельности, стимулирование учащихся к познавательной активности к поисковой деятельности. Подчеркивается необходимость создания оптимального учебно-воспитательной среды, использование дифференцированного и личностно-ориентированного подхода для развития личностных качеств младших школьников.

Исходя из проведенного исследования, мы сделали вывод, что организация познавательной деятельности младших школьников возможна при условии системного развития ее компонентов (познавательной активности, познавательного интереса, познавательной самостоятельности) с учетом взаимосвязей внешних (создание оптимального учебно-воспитательной среды) и внутренних (развитие личностных качеств) факторов.

Таким образом, все задачи решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во Владос Пресс, 2016. 191 с.
2. Аксючиц С.А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе решения проектных задач. Смоленск, 2015. 257 с.
3. Ангелис К.А. Формирование критического мышления личности в аспекте разработки концептуальной модели развития личностной рефлексии / К. А. Ангелис // Психологическая безопасность и адаптация личности : матер. Межнар. наук.-практ. конф.(Днепропетровск, 7-8 лист. 2007 г.) / за ред. О.В. Шевякова. Днепропетровск, 2017. С. 69-76.
4. Белич В. В. соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: автореф. дисс. на соискание учен. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 "общая педагогика". Челябинск, 2015. 50 С.
5. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. 2018. № 8. С. 71–78.
6. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособ. для студентов всех специальностей пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2018. 512 с.
7. Давидюк Н. М. Стимулирование познавательной деятельности студентов / Н. М. Давидюк // Научный вестник. 2018. № 2. С. 117-120.
8. Дзюбко Л. В. Особенности диагностики мотивационной сферы (дошкольники и младшие школьники) / Л. В. Дзюбко, Л. И. Гриценюк // Практическая психология и социальная работа [Практическая психология и социальная работа. Applied psychology and social work]: наук.-практ. образовательно-метод. журн. / голов. ред. Лариса Засекина. 2017. № 2. С. 38-48.
9. Засядько И. И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами компьютерной техники / И. И. Засядько // Научные записки. 2016. № 4. С. 152-156.
10. Засядько И. И. Принципы проектирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся / И. И. Засядько // Научные записки. 2018. № 3. С. 32-37.
11. Ильина А. В. Формирование познавательной самостоятельности школьников на основе интегративного подхода / А. В. Ильина // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования. 2016. № 4. С. 156–160.
12. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / Карпов А. В. // Психологический журнал. 2018. № 5. С. 45–57.
13. Кепканова А. Типичные ошибки и трудности в деятельности практического психолога / А. Кепканова // Практический психолог. 2018. № 1. С. 4-10.
14. Матюшкин А. M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии : журнал / А. М. Матюшкин. 2015. № 4. С. 5–18.
15. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу/ И.В. Метельский//Начальная школ. 2018. № 1. 92 с.
16. Морозова И.С. Познавательная активность младших школьников / И.С. Морозова, И.С. Штепина // Теория и практика общественного развития. 2016. №12. С. 162–165.
17. Назаров А. И. обобщенная модель познавательной деятельности индивида / А.И. Назаров// Психологическая наука и образование. 2018. №3. С. 40-60.
18. Познавательная активность студентов как вид активности личности в деятельности / О.Е. Олексюк // Научный вестник. 2015. № 10. С. 89-93.
19. Радчук Г. К. Мотивация учебной деятельности / Г. К. Радчук // Проблемы гуманитарных наук. 2016. № 2. С. 11-121.
20. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Изд-во «НексПринт», 2015. 95с.
21. Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю Степанов// Вопросы психологии. 2016. № 2. С. 35–42.
22. Синяговская И. Ю. Познавательная деятельность как основа формирования познавательной самостоятельности / И. Ю. Синяговская // Теоретические вопросы культуры, образования и воспитания. 2016. № 3. С. 115-118.
23. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2012. №53 (ч. 1). Ст. 7598.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2013. 98 с.
25. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Владос, 2015. 208 с.
26. Щелкунова О.В. Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики). Киров, 2016. 20 с.
27. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
28. Яковлева В. А. Познавательная самостоятельность учащихся как научно-теоретическая проблема / В.А. Яковлева //Научный вестник. 2017. № 4 (12). С. 81-86.
29. Ярослав Н. С. Познавательные психические процессы и познавательная деятельность личности : учеб.-метод. посиб. / Н.С. Ярослав, В.С. Король. Нежин : НДПУ, 2015. 110 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета для педагогов

Добрый день! Прошу ответить на несколько вопросов:

1. Что такое познавательная деятельность?
2. Назовите компоненты познавательной деятельности младших школьников.
3. Организуете ли Вы познавательную деятельность младших школьников.
4. Какие способы, методы и формы организации познавательной деятельности младших школьников Вы знаете?
5. Могут ли, по Вашему мнению, младшие школьники иметь высокий уровень познавательной деятельности?
6. Нужна ли Вам дополнительная информация об организации познавательной деятельности младших школьников?

Спасибо за внимание!

Приложение Б

Протокол исследования методика №2

Ученик	Что нравится в школе?	Предмет является самым важным?	Предмет что является самым интересным?	Предмет что является полезным
Анна Г.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Окружающий мир	Окружающий мир
Антон М.	Узнавать что-то новое	Математика	Музыка	Музыка
Борис А.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Физкультура	Русский язык
Виктория Р.	Общаться	Математика	Окружающий мир	Математика
Виталий О.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Музыка	Русский язык
Григорий Л.	Узнавать что-то новое	Английский язык	Физкультура	Математика
Дарья И.	Получать оценки	Русский язык	Окружающий мир	Окружающий мир
Кирилл Г.	Узнавать что-то новое	Английский язык	Музыка	Музыка
Лев М.	Узнавать что-то новое	Математика	Физкультура	Физкультура
Максим Ц.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Окружающий мир	Окружающий мир
Мария У.	Общаться	Математика	Музыка	Русский язык
Олег Ш.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Физкультура	Английский язык
Ольга В.	Узнавать что-то новое	Английский язык	Окружающий мир	Русский язык
Наташа Р.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Музыка	Математика
Никита Ж.	Узнавать что-то новое	Математика	Физкультура	Русский язык
Светлана Л.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Окружающий мир	Математика
Святослав Д.	Узнавать что-то новое	Математика	Музыка	Русский язык
Таисия Н.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Физкультура	Окружающий мир
Тимур Д.	Получать оценки	Английский язык	Окружающий мир	Музыка
Ульяна К.	Узнавать что-то новое	Английский язык	Музыка	Физкультура
Филипп Н.	Общаться	Русский язык	Физкультура	Окружающий мир
Юлия Р.	Узнавать что-то новое	Русский язык	Окружающий мир	Математика
Яна Д.	Узнавать что-то новое	Математика	Музыка	Английский язык
Ярослав К.	Общаться	Английский язык	Физкультура	Английский язык

Приложение В

Протокол исследования методика №3

Ученик	Самостоятельность	Интерес	Познавательные вопросы	Познавательная активность	Самоконтроль	Рефлексия
Анна Г.	+	+		+		+
Антон М.			+		+
Борис А.	+			+		+
Виктория Р.	+	+		+		+
Виталий О.			+		+
Григорий Л.	+			+		+
Дарья И.	+	+		+		+
Кирилл Г.			+		+
Лев М.	+			+		+
Максим Ц.	+	+		+		+
Мария У.			+		+
Олег Ш.	+			+		+
Ольга В.	+	+		+		+
Наташа Р.			+		+
Никита Ж.	+			+		+
Светлана Л.	+	+		+		+
Святослав Д.			+		+
Таисия Н.	+			+		+
Тимур Д.	+	+		+		+
Ульяна К.			+		+
Филипп Н.	+			+		+
Юлия Р.	+	+		+		+
Яна Д.			+		+
Ярослав К.	+			+		+

1. Давидюк, Н. М. Стимулирование познавательной деятельности студентов / Н. М. Давидюк // Научный вестник. 2018. № 2. С. 117-120. ↑

2. Засядько, И. И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами компьютерной техники / И. И. Засядько // Научные записки. 2016. № 4. С. 152-156. ↑

3. Белич, В. В. соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: автореф. дисс.. Челябинск, 2015. 50 С. ↑

4. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М : Просвещение, 1979. 160 с. ↑

5. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Владос, 2015. 208 с. ↑

6. Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности психологии. 2016. № 2. С. 35–42. ↑

7. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. 2018. № 8. С. 71–78. ↑

8. Матюшкин, А. M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 2015. № 4. С. 5–18. ↑

9. Ярослав, Н. С. Познавательные психические процессы и познавательная деятельность личности : учеб.-метод. посиб. / Н.С. Ярослав, В.С. Король. Нежин : НДПУ, 2015. 110 с. ↑