Организация индивидуальной работы с младшими школьниками

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в обществе проявляется как общее, так и особенное. Общее свойственно для каждого человека, определенного возраста, а особенное отличает человека, выделяя в нем индивидуальные черты, которые отделяют одного человека от другого. Индивидуальность проявляется в совокупности интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности. Действительно нельзя не согласиться с тем, что не существует на земле одинаковых людей, существуют заметные черты, которые отличают каждого из нас. Каждый человек неповторим и индивидуален. Индивидуальность может проявляться на основе своего собственного индивидуального пути развития, приобретая в нем различные типологические особенности. К индивидуальным качествам мы можем отнести своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, характера.

В период развития немало важным процессом выступает адаптация – естественное состояние человека, проявляющиеся в приспособление (привыкание) к новым условиям жизни. Данный период, для детей имеет ключевое значение, благополучие зависит не только от успешности овладения учебной деятельностью, но и комфортное пребывание в учебном заведении, его отношение к школе и ученикам (одноклассникам).

Сегодня увеличивается количество детей, которые уже в начальной школе не справляются с учебной программой. Именно поэтому они требуют особого внимания со стороны педагога, т.к. хроническое отставание отрицательно сказывается на дальнейшем развитии ребенка. Индивидуальный подход, прежде всего, это приспособление целей и задач учебной программы к отдельному школьнику. Таким образом, индивидуальный подход работы с младшим школьником, создает благоприятные условия возможности развития познавательной активности, склонностей и т.п. Следовательно, проблема осуществления индивидуального подхода ко всем учащимся является актуальной.

Историография вопроса. Самые первые мысли о необходимости индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы сделаны Я.О. Коменским, в «Великой дидактике» он отрицал применение только индивидуального подхода. Необходимо комбинировать учебную деятельность – общеклассной и индивидуальной работы. Значительный подход в работку вопросов развития учащихся, индивидуального подхода в обучении и воспитании внесли В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. В данный период обучения несло авторитарный характер, который всячески подавлял индивидуальность личности школьника. Белинский резко осуждал методику, данного времени, отмечая, что педагог должен изучать положительные и отрицательные стороны, учитывая какие необходимо развивать. Именно в этом заключается талант учителя. Русский педагог Н.И. Пирогов также осуждал посредственный подход считал необходимым глубокое изучение школьников. Так, в психологическом словаре И.М. Кондакова дает следующее определение: «Индивидуальный подход – жир важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми, учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка».

Объект исследования – организация индивидуальной работы.

Предмет исследования – процесс организации индивидуальной работы с младшими школьниками.

Цель исследования – обобщить и систематизировать теоретические и практические особенности организации индивидуального подхода в работе с младшими школьниками. Согласно цели были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания: основные положения и понятия;
2. рассмотреть психологические особенности младшего школьного возраста;
3. выявить основы организации индивидуальной работы педагога;
4. провести опытно-экспериментальную работу.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс использования индивидуального подхода в работе с младшими школьниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование итогов и выводов исследования в условиях современных образовательных учреждений позволяет педагогам решать вопросы, связанные с использованием индивидуального подхода в работе с младшими школьниками.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, после каждой главы имеются выводы, заключения, списка используемой литературы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания: основные положения и понятия

В конце XX столетия обучение, традиционно троилось на основе официальной государственной идеологии, тем самым оказалось в состоянии теоретико-методологической неопределенности. Существующие идеологические и научные направления теряли свою актуальность, а новые находились только в стадии разработок. Неудовлетворенность результатами предыдущих этапов школьного образования привели к интенсивным поискам новых способов модернизации (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев, Е.С. Полат и др.). Одним из способов стал путь гуманизации образования, подразумевает под собой максимальную индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, создание условий для самоактуализации личности школьников^[1].

Сегодня проблема индивидуализации обучения является актуальной, поскольку ее решение связано с созданием всех условий для развития личностных и творческих способностей учащихся, повышение познавательной активности, углубление знаний, учебных возможностей.

Стоит отметить, что индивидуализация обучения имеет в виду оказание помощи всем участникам педагогического процесса без исключения в реализации права на образование. Ключевыми понятиями в данной проблеме выступают – индивидуализация, личностно-ориентированный подход обучения, творческая деятельность^[2].

Учитывать индивидуальные черты школьника требование достаточно древнее. Наиболее детально проблему индивидуализации обучения рассматривали также ученые как Я.И. Ковальчук, В.С. Мерлина, В.М. Монахова, Н.М. Шахмаева и др. Современная концепция учитывания индивидуальных особенностей школьников, сложилась благодаря педагогам С.П. Барановым, В.В. Давыдовым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым. В качестве базового элемента выступала психолого-педагогическая теория индивидуального развития. В ее разработках участвовали Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн. В основе индивидуального подхода лежат два ключевых положения^[3]. Во-первых, принцип неразрывного развития школьников. Во-вторых, процесс реализации данного принципа через подходы индивидуализации. Проблемным вопросом выступает отсутствие единого определение «индивидуализация обучения». Это можно объяснить тем, что многие авторы придерживаются различных педагогический концепций (см таблицу 1).

Таблица 1

Различные подходы к определению понятия «индивидуализация обучения»

Автор(ы)	Подходы к определению
И.А. Каиров ,Ф.Н. Петров	Организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов учитывают индивидуальные черты развития учащихся. Индивидуализация возможна только в том случае если проводиться, в условиях коллективной работы все школьники должны получить базовые знания, умения и навыки
Б.М. Бим-Бад	Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Позволяет создать оптимальные условия для каждого учащегося
А.А. Бударный, И.Б. Закиров	Организация учебного процесса, при которой педагог в праве выбирать способы, методы, темы обучения для развития индивидуальных способностей школьников
А.А. Кирсанов	Система учебно-воспитательных средств, которые соответствуют целям деятельности и реализации познавательных возможностей, позволяющих обеспечить учебно-воспитательную деятельность
С.Н. Кабанова, И.Э. Уит	Значение сильных и слабых сторон личности, учет особенностей каждой личности в отдельности условий
П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.М. Чередов, И.М. Осмолов	Индивидуальная или самостоятельная деятельность. Принцип процесса обучения предельной вариант дифференциации, когда учебный процесс строиться с учетом особенностей групп

Начиная с 50-х годов XX столетия, отечественная педагогика уделяет особое внимание индивидуализации обучения, в особенности А.М. Арсенев, Н.К. Гончаров, М.А. Мельников. В школах стали создавать классы по интересам объединявшие детей. Эксперимент дал результат нахождения форм и способов индивидуализации обучения. Таким образом, мы можем выделить, что наиболее активный интерес к проблемам индивидуализации возник в 60-80-х годов XX столетия. В данный период происходит появление работ психологов по исследованию сущности индивидуальных отличий среди детей и их роли организации учебно-воспитательного процесса. Так, индивидуализация обучения стала рассматриваться в контексте развивающего обучения, как с психологической, так и педагогической направленности.

Индивидуальный подход рассматривается как неповторимые черты ребенка^[4]. Переход от традиционной практики обучения и воспитания в рамках индивидуального подхода должен осуществляться по следующим направлениям:

- создание психологического климата – доверие;

- активизация познавательных возможностей;

- обеспечение принципа сотрудничества;

- помощь в личностном развитии.

Влияние на создание данных направлений оказала концепция А. Маслоу, которая централизовала все внимание на личностном развитии ребенка. Стоит отметить, что в современной теории и практики индивидуальный подход используется в контексте личностно-ориентированной концепции. Действительно, Н.А. Афанасьева, справедливо отмечает, что понимание специфических черт индивидуально-личностного подхода легко не дается, тем самым предлагает его рассматривать через комплексный анализ целей и задач, которые непосредственно решает педагог в процессе обучения и воспитания. Прежде всего, педагог учитывает возрастные особенности учащихся, помимо этого педагог ориентируется на личностные особенности обучающихся. Таким образом, можно сделать вывод, что только ориентация педагога на личные особенности учащихся можно говорить об индивидуальном подходе^[5].

Анализируя педагогическую литературу, индивидуализацию как феномена нередко используется конкретная категория принципа. Принцип индивидуализации подразумевает под собой определенную организацию учебной работы, когда включается в педагогический процесс каждый ребенок с учетом его индивидуальных способностей. Образовательная система, которая построена на основе принципа индивидуализации, должна обеспечить индивидуально-личностный подход к каждому ученику, способствовать развитию познавательной активности, создать все условия для комфортного образовательного пространства^[6].

Образование является общечеловеческой ценностью, выступает средством трансляции культуры, овладевая которой, молодое поколение не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становиться способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и приумножить потенциал мировой цивилизации.

Психологические особенности младшего школьного возраста

В современной периодизации младший школьный возраст охватывает от 6-7 лет до 9-11 лет. Кардинально меняется жизнь ребенка, он идет в школу, что приводит к смене социальных ролей его жизни в целом. Для младшего школьного возраста учение является значимой деятельностью. В школе он обретает не только лишь новые познания и умения, но и определенный общественный статус. Изменяются круг интересов, ценности детей, весь уклад его существования.

Началом школьной жизни является младший школьный возраст. Ребенок данной возрастной периодизации в учебной деятельности обретает внутреннюю позицию и готовность к обучению, познавательный интерес и мотивацию. Для него главным фактором является формирование внутреннего побуждения к действию, поэтому педагог должен с первых дней обучения заинтересовать учащегося. Развитие теоретического становления поэтапного мышления подготавливает получение основных базисных знаний, умений и навыков, которыми школьник будет пользоваться на дальнейшем образовательном процессе. Независимо когда ребенок пошел в школу с 6 или 7 лет, в этот период его развития, он переживает определенный кризис^[7].

Кризис 7 лет подопределяет объективное изменение ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен. Будь то стабильные отношения или резко меняющееся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.

Изменение ведущей деятельности, создает новые мотивационные компоненты в первую очередь направленные на познание окружающего мира, с определенным переживанием за успешный и продуктивный результат. Естественно кризисный возраст может влиять на поведение ребенка его манер и т.п. Школьник может проявлять такие качества как капризность, конфликтность, однако данное девиантное поведение начинает исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новую периодизацию.^[8]

Основной функцией в младшем школьном возрасте является мышление. Также усиленно формируются, перестраиваются мыслительные процессы. Школьное обучение основывается, таким образом, на словестно-логическом понимание, которое приобретает преимущественное развитие. Если впервые 2 года обучения ребята немало работают с наглядными примерами, то в последующих классах объем подобного рода уроков уменьшается. В завершении младшего школьного возраста проявляются персональные различия: среди детей отличаются группы «теоретиков», какие разрешают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым необходима основа на наглядность, и «художников» с ярким образным мышлением. Ребята бессознательно запоминают учебный использованный материал, вызывающий у них заинтересованность, преподнесенный в игровой форме, связанный с красочными наглядными пособиями. Однако, в различие от дошкольников они готовы целенаправленно, осмысленно удержать в памяти материал, им не интересный.

Младшие школьники владеют хорошей механической памятью. Многие заучиваю учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах. Усовершенствование смысловой памяти в этом возрасте предоставляет вероятность овладеть широкий круг способов запоминания. Если ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.

В учебной деятельности формируется произвольное внимание детей. Контроль над ходом собственной работы и есть, случайное внимание детей. Каждый ребенок внимателен по своему, данные качества формируются в различной степени, определяя индивидуальные варианты. Познавательная активность детей, нацеленная на исследование окружающего мира, образует его интерес на исследуемых предметах довольно долгое время, пока не исчерпается заинтересованность. Если ребенок захвачен важной для него игрой, в таком случае он, не отрываясь, способен выполнять действие два, а то и три часа. Так же долгое время он способен быть сконцентрирован и работой (рисованием, изготовлением важных для него поделок). Но подобные результаты концентрации внимания - результат заинтересованности к тому, чем занят ребенок. Он ведь будет томиться, переключаться и ощущать себе абсолютно несчастливым, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична либо совершенно никак не нравится.

В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже способен формировать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, фантазия передается и в другие типы работы. Ребенок, ощущая проблемы в реальной жизни, улавливая собственную личную обстановку как безвыходную, способен убежать в воображаемый мир.

Формирование личности, начавшиеся в дошкольном детстве в связи с соподчинением и развитие самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Однако младший школьник находится в иных условиях – он включен в социально значимую учебную деятельность, итоги которой высоко либо низко оцениваются родными, взрослыми.^[9]От школьной успеваемости, оценки детей напрямую зависит в этот промежуток формирование его личности. В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает осознавать, что он представляет собою определенную индивидуальность, которая, бесспорно, подвергается социальным влияниям. Он понимает, что он должен учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), совместные определения, знания и мысли, какие имеются в мире, систему общественных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации. В таком случае же время он знает, что отличается от иных и переживает свою уникальность, стремясь принять себя среди взрослых и ровесников.

Желание к самоутверждению активизирует детей к нормативному поведению, к тому, чтобы старшие подтвердили его достоинство. Однако желание к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен либо затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в главную очередь это его успехи в учебе), способен стать фактором его неудержимых капризов. Тем не менее, в целом, требование на признание его близких, ровесников, и учителей подталкивает ребенка к формированию произвольности, целеустремленности, навыков самоконтроля и самооценки. Ребенок в младшем школьном возрасте овладевает своим поведением. Все это сопряжено с тем, что младший школьник наиболее четко постигает нормы повеления, выработанные окружением. Данные нормы устанавливает поведение и человека и характер его взаимоотношений с другими людьми.

Младшие школьники со временем овладевают своим поведением. Начиная уже наиболее спокойно выражать собственные чувства- возмущение, раздраженность, ревность. В этом возрасте формируются высшие чувства: эстетические, социальные. Особенную значимость представляет развитие общественных чувств: чувства товарищества, ответственности, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости т.п.

Также стоит рассмотреть примерный перечень основных требований, который предъявляется ребенку в младшем школьном возрасте:

- понимать, что он гражданин страны;

- самовоспитание в себе таких качества, как целеустремленность, мужество, волю, понимать, что нужно уметь жить по правилам (нет алкоголю, наркотикам, вести здоровый образ жизни);

- развивать в себе качества дружбы, не смотря на половую принадлежность, национальность и социальное положение;

Младший школьный период - это «этап интенсивного социального развития психики, её основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразовании в личностной сфере и в формировании субъекта деятельности». На данном периоде у учащихся начальных классов основными новообразованиями являются личностная и интеллектуальные рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения.^[10]

Возникает трансформация коррекции своего мышления, со стороны логики, и теоретического мышления. Следовательно, ребенок не только лучше запоминает, но также и может анализировать полученную информацию в ходе обучения и воспитания. Именно в младший школьный возраст, ребенок начинает понимать и ощущать себя личностью.

Выводы по первой главе

В первой главе нашего исследования, нами был проведен детальный анализ психолого-педагогической литературы, который выявил некоторые проблемы индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания младших школьников. Действительно индивидуализация обучения является актуальным вопросом современного образования. Каждый ребенок должен развиваться с учетом возрастных и личностных особенностей. Главной задачей педагога выступает создание всех условий, которые смогут не только раскрыть возможности и способности младшего школьника, но также и продолжать их динамичное развитие. Нами были выделены многочисленные подходы к определению индивидуализация обучения, выделены характерные черты, которые подтверждают, что индивидуально-личностный подход является уникальным и не подлежит использованию для каждого учащегося отдельно. Мы должны понимать, что возрастные особенности младших школьников подчеркивают необходимость использования индивидуального подхода в работе с ними.

МЕТОДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Организация индивидуальной работы педагога

Педагог должен знать индивидуальные черты каждого ребенка, основные принципы изучения индивидуальных особенностей, для наиболее эффективной организации работы, строить индивидуальный подход. Процесс индивидуализации предполагает организацию учебной деятельности на основе возможностей, особенностей, уровень развития. Действительно, важно чтобы у школьников формировался индивидуальный стиль, способы действий. Однако данные приемы должны быть относительно друг другу равномерны по окончанию обучения, усвоения знаний, умений и навыков (далее ЗУН). Следовательно, процесс обучения должен создать все условия для раскрытия каждого ребенка, его способностей.

Индивидуальный подход в обучении не исключает различные формы – фронтальный опрос, коллективная и групповая работа. Особенности индивидуализации в начальных классах заключается в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребенка к школе, но также и его психофизические особенности развития младших школьников и строить учебный процесс исходя из этих возможностей и способностей. Основной задачей педагога является дать всем учащимся систему знаний, как средство их развития^[11].

Таким образом, мы можем выделить основные способы и приемы взаимодействия педагог-ученик в контексте индивидуального подхода. Необходимость применения индивидуального подхода возникает на основе причин:

- отрицательное влияние семейного воспитания на развитие ребенка;

- проблемы в организации школьной жизни, трудности в коллективе;

- асоциальное окружение.

Следовательно, стратегия индивидуального подхода основана на всех участников педагогического процесса. Следует сравнить, насколько возможно воздействовать на родителей, побуждать их перестраивать семейные взаимоотношения больше уделять внимание трудному ребенку. Стоит отметить, корректировать личность невозможно только усилиями педагога. Помимо этого к этой работе необходимо привлекать психологов, социальных педагогов, родителей, актив класса. Действительно, детский коллектив выступает немало важным звеном в процессе индивидуального подхода. Совместными усилиями при единстве воспитательных механизмов могут позволить решить проблему школьника^[12].

Следующим средством может выступать вовлечение непосредственно самих школьников в процесс самовоспитания. Естественно мы должны понимать, что педагогическое воздействие не может за короткие сроки показать однозначный результат. Данный процесс должен нести систематический характер^[13].

Индивидуальный подход в воспитании и обучении в коллектив, через коллектив не противоречат друг другу. Отечественный педагог А.С. Макаренко отмечал, необходимость построения педагогического процесса на основе индивидуальных качеств учащихся, индивидуальные действия напрямую рассчитаны на конкретную личность, со всеми индивидуальными чертами. Однако также Макаренко выделял, что это не парная педагогика, не камерное воспитание. Индивидуальный подход осуществляется непосредственно в коллектив, тем самым в данном контексте коллектив гармонично дополняет общий воспитательный процесс. Стоит отметить, что осуществление индивидуального подхода, каждый ребенок по-разному воспринимает различные поощрения. Однако ребенка необходимо хвалить, т.к. это укрепляет веру в свои силы. Особое значение в индивидуальной работе со школьниками имеют три момента:

- в общении с ребенком необходимо поддерживать теплое, доброжелательное отношение;

- педагогу необходимо уметь выявить черты, которые выделяют личность каждого школьника, даже самого трудного, педагогического запущенного, тем самым стараться опираться на положительные качества ребенка. А.И. Кочетов указывает, что необходимо использовать в своей работе педагогический оптимизм и опоры на положительный фонд личности. Таким образом, выявить положительные черты, что имеется в личности ребенка, не всегда легко. Однако данный педагогический прием весьма эффективен^[14]. Психологическое действие данного приема имеет достаточно двойственный характер. Во-первых, осознание ребенком своей непричастности и признание что он плохой, отрицательно влияет на его поведение. Во-вторых, положительные стороны личности трудного ученика открывает возможность приобщить его к интересной для него деятельности;

- необходимо доверие к ребенку, к нравственным силам школьника.

Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Для этого применяются следующие способы:

- индивидуальные занятия на уроке;

- организация парной и групповой работы с использованием индивидуальных разноуровневых заданий;

- формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым учеником («Мой образ зимы», «Моя математика», «Что я понимаю под словом» и т.п.);

- предложение ученикам составить план занятия для себя; выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы; индивидуальную образовательную программу по предмету на обозримый период времени.

В индивидуальной работе с детьми педагогам целесообразно руководствоваться следующими принципами:

- установление и развитие не только деловых, но в большей степени межличностных контактов на уровне «учитель-ученик»;

- уважение самооценки личности ученика;

- вовлечение ученика в максимально возможное количество видов деятельности для выявления его способностей и свойств характера;

- постоянное и постепенное усложнение заданий и повышение требовательности к ученику в ходе личностно-ориентированного взаимодействия;

- создание адекватной психологической атмосферы при взаимодействии, которая является эффективным средством реализации программы обучения и воспитания.

Современные отечественные педагоги предлагают следующие формы индивидуальной работы с учащимися:

- индивидуальный подход на уроках в классе, использование элементов дифференцированного обучения, инновационных технологий, проведение нестандартных форм уроков;

- дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

- подготовка к участию и участие в школьных и районных олимпиадах;

- проектная деятельность учащихся;

- участие в работе творческих кружков, внеклассных мероприятий;

- участие в конкурсах, играх, викторинах.

В условиях современной школы проектная деятельность младших школьников оказывает большое положительное воздействие на становление индивидуальных личностных качества ученика. Работа над проектом осуществляется под непосредственным руководством учителя, что является характерным примером индивидуальной работы с учеником.

Выделяются следующие этапы этого вида индивидуальной учебной деятельности:

- мотивационный (учитель представляет общий замысел, создаёт положительную мотивацию; обсуждает с учеником идею);

- планирующий (ученик во взаимодействии с учителем предлагает тему и цель проекта, формулирует задачи, совместно вырабатывается план действий);

- подготовительный (ученик собирает материал, работает с литературой и другими источниками; учитель наблюдает, координирует);

- рефлексивно-оценочный (ученик представляет проект, участвует в коллективном обсуждении и оценке результатов работы).

В индивидуальной работе учителя с учеником важно не только взаимодействие на уроке, но также вовлечение ученика в участие во внеклассных мероприятиях.

Внеурочная, внеклассная индивидуальная работа является одним из успешных способов работы с детьми, и его можно определить как способ организации свободной самостоятельной деятельности ребенка при целесообразном руководстве педагога. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм внеклассной работы. В основе их классификации заложены главные средства воспитательного воздействия: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять способов воспитательной работы с младшими школьниками:

- словесно - логические;

- образно - художественные;

- трудовые;

- игровые;

- психологические.

Индивидуальная работа с учащимися предполагает также коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективно-мотивационное учение, усиление акцента в обучении на самостоятельность в познавательной деятельности.

Раскрытие и совершенствование индивидуальности в начальной школе происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Поэтому попытка ввести индивидуализацию учения посредством освобождения школьника от учебных предметов, которые ему трудно даются, и усиление тех, которыми он легко овладевает, не является правильной с точки зрения всестороннего развития личности.

Нельзя признать правильным и решение вопроса об индивидуализации учения посредством сокращения программы для одних учеников и видоизменения её для других. Приспосабливаться к уровню развития учащихся - значит выявить у ребенка слабыми сторонами и отказаться от средств их преодоления.

Таким образом, использование индивидуальных форм работы предполагает решение важнейшей задачи: изучить ученика, рассмотреть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, и опираться на эти знания в процессе взаимодействия. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности.

Опытно-экспериментальная работа организации индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир»

Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому будет способствовать построение индивидуальных заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.

На основании вышеизложенного, что модульный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости и при этом учитываются психолого-педагогические особенности младших школьников, была построена опытно-экспериментальная работа.

База исследования:????????

В эксперименте принимали участие 20 учащихся начальных классов.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность индивидуальных заданий на уроках окружающий мир, как средство повышения качества знаний младших школьников.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1) определить методологическую основу индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников

2) разработать комплекс индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников

3) дать оценку эффективности комплексу индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" посредством педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа должна доказать гепотизу, о том, что качество повышения знаний младших школьников будет выше, если:

1) индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий;

2) индивидуальные задания использовать разноуровневого содержания, с учетом психолого-педагогических особенностей и успеваемости младших школьников.

В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики: тестирование, анкетирование, опрос, наблюдения, математическая обработка и интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальная работа состоит из двух этапов: констатирующий, формирующий:

1) констатирующий, включает первый срез диагностических мероприятий;

2) формирующий, предполагает разработку и реализацию индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников;

Констатирующий этап

На констатирующем этапе проводились диагностические мероприятия по определению уровня качества знаний младших школьников. Результаты проведенного опроса представлены в табличном и графическом варианте.

I. Определение уровня познавательной самостоятельности.

На опрос по определению уровня познавательной самостоятельности отводилось 10 минут. Из всех поставленных вопросов ответить предлагалось на 10.

Для каждого младшего школьника определялся средний балл, и вычислялся балл, характеризующий общий уровень познавательной самостоятельности испытуемых. Этот числовой показатель был использован нами для вывода в динамику общего уровня познавательной самостоятельности испытуемого класса. Результаты опроса заносились в протокол по каждому испытуемому. Сводные результаты по проведенной диагностике представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента

В ходе формирующего этапа разработан комплекс индивидуальных заданий по модульному принципу с учетом индивидуальных особенностей младших школьников и разноуровнего содержания, который позволит не только повысить качество знаний младших школьников, но и будет способствовать формированию:

- практических умений и навыков

- личности, способной к творческому осмыслению, освоению и применению научного опыта;

- личности, способной прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее оценивать;

- личности, сохраняющую интерес к миру природы и готовую к получению нового знания.

Материалы для индивидуальных заданий брались из различных учебных и методологических пособий, с добавлением заданий из книг по окружающему миру и о природе: Н.Ф. Виноградовой "Окружающий мир", А.А. Плешакова "Зеленый дом"; Е.А. Сорокоумовой "Уроки-путешествия в начальной школе"; Федина С.Н. "Логические задачи для юного сыщика" и др.

До начала уроков подготавливался класс: по спискам младшие школьники были сгруппированы в группы с различной успеваемостью - всего три группы, так что в группе находились и успевающие ученики и не успевающие. Место каждого учащегося в классе было заранее определено, поэтому учитель знал, где будет сидеть "сильный", где "слабый", где "средний" ученики. Это позволяло ещё до начало урока раздать конверты с заданиями, положив их на парты перед каждым учеником. Также на парту выкладывался конверт со звёздочкой, в котором содержалось задание, адресованное каждой группе.

В ходе уроков была реализована индивидуализация обучения: мы отвечали на вопросы отдельных учеников, учитель давал некоторые рекомендации по работе конкретных учеников.

На уроках младшие школьники проявляли интерес к изучаемому материалу. Большую часть индивидуальных заданий они выполняли самостоятельно; редко задавали вопросы. Обучение было построено эффективно: учебное время тратилось исключительно на достижение целей урока, дидактические материалы были выбраны оптимально. Взаимоотношения учителя и младших школьников можно назвать сотрудничеством: учитель на уроке был наставником, помощником. Младшие школьники были достаточно организованы на уроке, выполняли необходимые задания, помогая друг другу, было отведено время и на самостоятельный контроль выполненных заданий.

Отметим, что этот этап урока представлял наибольшую трудность в плане организации: нужно было добиться того, чтобы дети адресовали свои ответы и вопросы именно друг к другу, а не учителю. Думается, что для преодоления этой сложности необходим высокий уровень мастерства учителя, а так же, и это главное, практика такого общения на уроке для детей. Итогом обсуждения должен являться общий вывод по теме, после чего подводились итоги урока.

В результате младшие школьники активно пытались узнать как можно больше нового о природе, животных, растительного мира. В целом можно предположить, что реализованный комплекс индивидуальных заданий развил у детей познавательную самостоятельность, повысил успеваемость и оценку усвоения знаний, что непосредственно нашло свое отражение и на повышении качества знаний.

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего исследования, мы смогли выделить основные направления деятельности педагога начальных классов в условиях индивидуального подхода. Рассмотрены проблемные вопросы всех участников педагогического процесса, выделены наиболее благоприятные методы и формы организации индивидуально-личностного подхода. Так мы смогли расширить понятийный аппарат данного вопроса, тем самым подтвердили актуального и научную новизну нашего исследования. В ходе опытно-экспериментальной работе нами были выделены наиболее проблемные вопросы познавательной активности, тем самым сформулировав гипотезу, формирующий этап эксперимента показал, наиболее высокий интерес к индивидуальным заданиям на уроках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуальность проявляется в совокупности интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности. Действительно нельзя не согласиться с тем, что не существует на земле одинаковых людей, существуют заметные черты, которые отличают каждого из нас. Каждый человек неповторим и индивидуален. Индивидуальность может проявляться на основе своего собственного индивидуального пути развития, приобретая в нем различные типологические особенности. К индивидуальным качествам мы можем отнести своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, характера.

В первой главе нашего исследования, нами был проведен детальный анализ психолого-педагогической литературы, который выявил некоторые проблемы индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания младших школьников. Действительно индивидуализация обучения является актуальным вопросом современного образования. Каждый ребенок должен развиваться с учетом возрастных и личностных особенностей. Главной задачей педагога выступает создание всех условий, которые смогут не только раскрыть возможности и способности младшего школьника, но также и продолжать их динамичное развитие. Нами были выделены многочисленные подходы к определению индивидуализация обучения, выделены характерные черты, которые подтверждают, что индивидуально-личностный подход является уникальным и не подлежит использованию для каждого учащегося отдельно. Мы должны понимать, что возрастные особенности младших школьников подчеркивают необходимость использования индивидуального подхода в работе с ними.

Во второй главе нашего исследования, мы смогли выделить основные направления деятельности педагога начальных классов в условиях индивидуального подхода. Рассмотрены проблемные вопросы всех участников педагогического процесса, выделены наиболее благоприятные методы и формы организации индивидуально-личностного подхода. Так мы смогли расширить понятийный аппарат данного вопроса, тем самым подтвердили актуального и научную новизну нашего исследования. В ходе опытно-экспериментальной работе нами были выделены наиболее проблемные вопросы познавательной активности, тем самым сформулировав гипотезу, формирующий этап эксперимента показал, наиболее высокий интерес к индивидуальным заданиям на уроках.

Образование является общечеловеческой ценностью, выступает средством трансляции культуры, овладевая которой, молодое поколение не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становиться способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и приумножить потенциал мировой цивилизации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.П. Козлова. - М.: Просвещение, 2002. - 158 c.
2. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста / О.П. Болотникова. - М.: Педагогика, 2003. - 24 с.
3. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка / Я.И. Ковальчук. - М.: Просвещение, 2016. - 127 c.
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 176 с.
5. Кувандикова Гулнора Гуламовна, Хамрокулова Дилнавоз Фозиловна, Юлчиева Зулфизар Нажбуллаевна Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения // European research. 2017. №1 (24). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskiy-podhod-k-protsessu-individualizatsii-obucheniya (дата обращения: 18.07.2019).
6. Матвеева, Е. И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе. Урок литературного чтения / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. - М.: Вита-Пресс, 2012. - 176 c.
7.  Мартынова, Е. В. Индивидуальное психологическое консультирование. Теория, практика, обучение / Е.В. Мартынова. - М.: Генезис, 2015. - 384 c.
8. Мюррей, П. Индивидуальный подход к устойчивому развитию / П. Мюррей. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. - 304 c
9. Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25.
10. Лутошкина Виктория Николаевна, Коренева Вера Викторовна Модель организации работы учителя начальных классов с индивидуальными траекториями развития младших школьников // Вестник ТГПУ. 2018. №3 (192). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-organizatsii-raboty-uchitelya-nachalnyh-klassov-s-individualnymi-traektoriyami-razvitiya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.07.2019).
11. Рожков Михаил Иосифович Индивидуализации воспитания - целевой ориентир образовательного процесса // КПЖ. 2016. №5 (118). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsii-vospitaniya-tselevoy-orientir-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 18.07.2019).
12. Сидорова Лидия Владимировна, Саланкова Светлана Евгеньевна Направления реализации индивидуального подхода при изучении информационных технологий // Концепт. 2018. №V6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/napravleniya-realizatsii-individualnogo-podhoda-pri-izuchenii-informatsionnyh-tehnologiy (дата обращения: 18.07.2019).
13. Смолеусова Татьяна Викторовна Концепция личностно-ориентированного подхода в образовании на основе проявления личности // Вестник НГПУ. 2016. №6 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-lichnostno-orientirovannogo-podhoda-v-obrazovanii-na-osnove-proyavleniya-lichnosti (дата обращения: 18.07.2019).
14. Смолеусова Т. В. Воспитание мысли у младших школьников. Математика. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2005 - 92 с.
15. Трубина Галина Филипповна Современные концепции личностно ориентированного образования // Педагогическое образование в России. 2014. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-kontseptsii-lichnostno-orientirovannogo-obrazovaniya (дата обращения: 18.07.2019).
16. Федин Большая энциклопедия по обучению и развитию для самых маленьких / Федин, Федина Сергей; , Ольга. - М.: АСТ, 2016. - 448 c.
17. Федотова Г. Р., Валеева Н. Ш. Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута младших школьников // Вестник Казанского технологического университета. 2012. №14. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-konstruirovaniyu-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.07.2019).
18. Федотова Г.Р., Валеева Н.Ш., Ахметзянова Г.Н. Особенности построения индивидуального образовательного маршрута // Вестник Казанского технологического университета. 2014. №17. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-postroeniya-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta (дата обращения: 18.07.2019).

1. Смолеусова Татьяна Викторовна Концепция личностно-ориентированного подхода в образовании на основе проявления личности // Вестник НГПУ. 2016. №6 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-lichnostno-orientirovannogo-podhoda-v-obrazovanii-na-osnove-proyavleniya-lichnosti (дата обращения: 18.07.2019). ↑

2. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.П. Козлова. - М.: Просвещение, 2002. - 158 c.

   ↑

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 176 с. ↑

4. Трубина Галина Филипповна Современные концепции личностно ориентированного образования // Педагогическое образование в России. 2014. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-kontseptsii-lichnostno-orientirovannogo-obrazovaniya (дата обращения: 18.07.2019). ↑

5. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста / О.П. Болотникова. - М.: Педагогика, 2003. - 24 с.

   ↑

6. Кувандикова Гулнора Гуламовна, Хамрокулова Дилнавоз Фозиловна, Юлчиева Зулфизар Нажбуллаевна Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения // European research. 2017. №1 (24). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskiy-podhod-k-protsessu-individualizatsii-obucheniya (дата обращения: 18.07.2019). ↑

7. Смолеусова Т. В. Воспитание мысли у младших школьников. Математика. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2005 - 92 с. ↑

8. Немов Р.С Психология образования /Р.С. Немов М.: изд. Центр ВЛАДОС,2002., С. 342. ↑

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность [текст] /И.Ю. Кулагина-М.:Академия;2000., С. 345. ↑

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность [текст] /И.Ю. Кулагина-М.:Академия;2000., С. 387. ↑

11. Сидорова Лидия Владимировна, Саланкова Светлана Евгеньевна Направления реализации индивидуального подхода при изучении информационных технологий // Концепт. 2018. №V6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/napravleniya-realizatsii-individualnogo-podhoda-pri-izuchenii-informatsionnyh-tehnologiy (дата обращения: 18.07.2019). ↑

12. Федотова Г. Р., Валеева Н. Ш. Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута младших школьников // Вестник Казанского технологического университета. 2012. №14. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-konstruirovaniyu-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.07.2019). ↑

13. Рожков Михаил Иосифович Индивидуализации воспитания - целевой ориентир образовательного процесса // КПЖ. 2016. №5 (118). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsii-vospitaniya-tselevoy-orientir-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 18.07.2019). ↑

14. Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25. ↑