Одарённые дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.

В последнее время в педагогической сфере всё более актуальным становится вопрос одарённости детей, их обучения и дальнейшего развития.

Целый ряд психологических исследований и наблюдений показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети. Они почти не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, а так же адаптация к новой обстановке у таких детей происходит значительно быстрее. Те интересы и склонности, которые укрепились с детства, служат отличным фундаментом для успешного личностного и профессионального самоопределения. Однако, при небрежении и игнорировании их повышенных возможностей, у таких детей могут возникать проблемы: обучение становится слишком лёгким и неинтересным, а так же отсутствие условий для развития творческого потенциала.

Бытует мнение, что одарённый ребенок – это трудный ребенок. Предполагается, что их опасаются педагоги, ими поставлены в тупик родители, их сторонятся сверстники.

Однако, если по отношению ко всем «обычным» детям при возникновении у них трудностей в учебе, поведении, общении, педагог, психолог и родитель ищут пути помощи и коррекции через выявление их причин, то принципиально иначе обстоит дело с «одаренными». Налет фатализма - «Таков дар!» - определяет глобальную стратегию работы с ними лишь через поиски форм организации их обучения: отдельные классы, специальные школы, индивидуальные программы. Однако, чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание того, что одаренность - это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь - проблема становления его личности.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

Основные цели исследования: обобщение и систематизация методик выявления, обучения и воспитания одаренных детей.

Задачи:

1. Рассмотреть теоритические аспекты одаренности.
2. Определить особенности одаренных детей.
3. Проанализировать проблемы, с которыми сталкиваются родители талантливых детей.
4. Систематизировать методы выявления одаренных детей.
5. Рассмотреть работу с одаренными детьми на базе общеобразовательной школы.

Объект исследования: способности одаренных детей.

Предмет исследования: пути воспитания и обучения одаренных детей.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин.

Огромную работу, как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако доступ к трудам этих авторов к сожалению сильно ограничен. Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких столпов русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн и др.

Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях.

И, наконец, можно отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

Теоритические аспекты одаренности и определение проблем.

1.1. Понятие одаренный ребенок, особенности и индивидуальность.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. В тоже время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности.

Одаренные дети превосходят своих сверстников в силе восприятия окружающего мира, его событий и явлений. Если проанализировать одинаковые условия, то можно заметить, что такие дети более внимательные и чуткие, больше слышат и видят, понимают и усваивают. Для них так же характерна способность наблюдать на несколькими событиями одновременно. Довольно редко они терпят неудачу в том или ином начинании. Одаренные дети замечают мелочи, от них не укроются особенности интонаций, поз, жестов окружающих людей. Словно губка, они впитывают информацию, знания и ощущения. Конечно, у всего есть обратная сторона, и такие способности к восприятию порождают повышенную чувствительность и даже уязвимость.

Такие дети всё принимают на свой счет, реагируют даже на то, что не может задеть обычного ребенка в процессе ежедневного общения. Порой их сопровождает чувство вины, даже когда на то нет оснований и причин, они чувствуют себя отторгнутыми.

Необдуманно брошенная нейтральная фраза, может расцениваться ими как критика или унижение. Окружение таких детей не перестает удивляться насколько резкой может быть их реакция на не столь значимое событие.

Обычно родители видят и понимают уязвимость ребенка, в следствии чего пытаются всячески оградить его от лишних стрессов. Однако это необходимо делать аккуратно, дабы не притупить восприятие ребенком окружающего мира и не лишить его самостоятельности.

Для одаренных детей свойственны перепады настроения, и родители должны относиться к этому с пониманием и терпением, спокойно воспринимать очередную эмоциональную нестабильность своего ребенка. Нужно объяснить, что комментарии и замечания не обязательно должны относиться к ним, что порой люди говорят необдуманно, но без намерения причинить боль.

Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость. Лета Холлиггзуорт повествует об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом». Привычным к окружающему родителям трудно адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества [3].

В обществе дети часто бывают жестокими. Невозможно оградить ребенка от всех бед, но вполне реально ослабить это воздействие, объяснить, что не нужно копаться в себе и искать причины в нем самом.

Еще одна особенность одаренных детей заключается в том, что они проявляют огромное упорство в том, что им действительно интересно. Собственно говоря, это является одним из первых показателей одаренности – способность ребенка концентрироваться на одном занятии в течение нескольких часов подряд. Он может быть поглощён своим делом весь день, а так же возвращаться к нему снова и снова. Такое свойство дает им упорство и сосредоточенность, с годами они твердо идут к своей цели, будь то игры, или же иные занятия.

Этот максимализм и увлеченность делом так же может приводить к нежелательным последствиям – доводить всё до идеала. Одарённые дети постоянно ожидают от себя большего, в результате чего возникает чувство неудовлетворённости.

Завышенная самокритика и стремление довести всё до полного совершенства – одна из проблем, которую отмечают родители и педагоги талантливых детей. Даже из-за минимальных недочетов хорошие детские работы летят в корзину, так как часто, свою работу ребенок судит по высоким меркам, что причиняет ненужную боль и страдания.

Родителям нужно быть осторожными в этом отношении, ведь их поведение может усилить отрицательные чувства в ребенке. Казалось бы, нет ничего плохого в таких замечаниях, как «А набрал ли кто-то больше баллов?», «Молодец, но мог бы и лучше». Однако, это может привести к тому, что ребенку трудно соответствовать завышенным ожиданиям родителей, а значит он будет воспринимать себя как неудачника.

Откуда же берет корни эта необходимость преуспеть? Здесь нужно просмотреть взаимоотношения ребенка с родителями. Ведь самое желанное, это благосклонное внимание и понимание родителей.

Желание сделать приятное родителям, оправдать ожидания, или просто привлечь внимание – одни из сильнейших мотивов поведения ребенка.

Всепоглощающее любопытство одаренных детей – еще одна сильная их сторона, рано отмечаемая родителями. Роберт Уайт в 1959 году описал это свойство как врожденную черту человеческих детенышей – страсть исследовать окружающую среду, измерять ее и находить в ней смысл. Великий исследователь процессов роста и развития ребенка Жан Пиаже, который начинал свою научную карьеру как биолог, провел параллель между функционированием сознания человека и работой его органов. Нервная система человека так же нуждается в стимулировании, как легкие нуждаются в воздухе. Для мозга также естественно познавать, как для других органов дышать, есть, пить. Самое неудобное состояние человеческого организма не голод, не жажда, не усталость, не половое воздержание и даже не физическая боль. Мы можем на время забыть о пище, сне, отдыхе, когда заняты чем-то чрезвычайно увлекательным. Самое непереносимое состояние для человека – это скука! Как дети, так и взрослые всегда стремятся избежать скуки и готовы занять себя чем угодно до чтения этикеток на баллончике чистящего средства или поиска «счастливых» номеров проезжающих мимо машин во время долгой поездки.

Одаренные дети любопытны, они постоянно в поиске новых ощущений и знаний, чтобы подпитывать их развивающийся разум. Разнообразие интересов вызывает тенденцию браться за несколько дел одновременно, в том числе и сложные задачи.

Во многих своих начинаниях одаренный ребенок добивается отличного результата, что должно было бы стимулировать развитие сильного и позитивного самовосприятия, однако не всё так просто. Вместе с успехом идет неумение пережить неудачу. Зная, на что они способны, многие одаренные дети воспринимают любое место, кроме первого, как поражение. «Главное не победа, а главное участие» - для них это выражение лишенное смысла, ведь без победы они чувствуют себя неудачниками.

Ребенку нужно осознавать, что иногда терпеть неудачу – это вполне естественно и даже неизбежно. Родителям необходимо объяснить, что неудача – это повод именно для переоценки и адаптации, а вовсе не отчаяния и самобичевания. Отрицательный результат тоже может быть весьма полезен в поиске чего-то нового, ведь это даёт опыт и заставляет анализировать, сравнивать. Не всякое начинание принес победу и к этому нужно быть готовым.

Проблемным может оказаться и участие в групповых спортивных играх, ведь они не умеют уступать и проигрывать. Из-за этого некоторые талантливые дети редко играют с другими детьми.

Такого ребенка с раннего возраста необходимо вовлекать в возможно более широкий круг занятий, чтобы он узнал, насколько широки таланты и в нем самом, и в других детях.

Многие педагоги считают, что соревновательный дух является врожденным качеством – как и любопытство. Однако этим духом соревновательности ребенок «заражается» с самого раннего возраста в семье, а так же благодаря телепередачам.

Чрезмерная тяга к соревнованиям может воспитаться очень легко, при чём неосознанно, в том случае, если родители талантливого ребенка уделяют слишком большое внимание победе ради победы. Необходимо ставить на первый план иное, например самосовершенствование, достижение нового уровня, интерес, а не делать акцент на том, чтобы победить и обогнать других. Можно развить внутреннюю мотивацию достичь лучшего личного результата, нежели разжигать тягу к победе.

Еще один редкий дар в талантливых детях – это способность воспринимать связи и отношения между предметами и явлениями. Они видят неожиданные, непривычные связи между концепциями и событиями. Эти связи нередко составляют основу творчества и изобретательности. Проблема уязвимости возникает тогда, когда уникальное видение уводит ребенка на нехоженые тропы. Житейская мудрость и опыт предполагает, что новый путь может быть глупым, бессмысленным или опасным.

Новые и порой более эффективные пути часто отвергаются, и выбор делается старого и проверенного. Родители желающие сохранить в ребенке новаторство и творчество, должны быть гибкими в методах воспитания и готовыми к тому, что путь, выбранный самим ребенком, может оказаться лучшим.

Нужно отметить резвившийся у талантливых детей механизм защиты – это их чувство юмора. Умение разглядеть смешное в неловкой или грустной ситуации – родителям стоит поощрять это. Но не забывать, что смех иногда скрывает обиду и боль, а ребенок смеется, чтобы не заплакать.

Однако, это прекрасное свойство видеть смешное в разных ситуациях иногда является открытой дверью к принятию одаренного ребенка обществом.

1.2. Проблемы и роль родителей в воспитании одаренных детей.

Можно выделить два уровня проблем родителей одаренных детей: одаренный ребенок в семье и в обществе.

Уже сразу после рождения ребенка родители сталкиваются с первыми проблемами. Из-за его повышенной активности возникает масса неудобств, например проблемы со сном и едой. Далее приходят трудности из-за повышенной познавательной активности малыша. Разумеется, подобная активность порождает неприятные последствия – сломанные телефоны и электроприборы, разобранные механизмы – все, что попадается на пути одаренного ребенка, может стать предметом его непомерного любопытства.

В большинстве случаев именно родители одними из первых замечают одаренность своего ребенка, хотя это не всегда бывает легко, ведь не существует определенного стандарта одаренности – каждый ребенок индивидуален и проявляет свои способности по-своему.

Часто таланты ребенка остаются незамеченными в семьях, где этот ребенок первый или единственный.

Порой родители не хотят, чтобы их ребенка причисли к одаренным. Многие заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком — таким, как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» — они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям.

Как ни печально, но существуют определенные стереотипы, разделяемые родителями. Родительские переживания порождают мысли, что быть одаренным, значит быть ненормальным, не уметь найти общий язык со сверстниками, быть несчастным. Такое отношение может серьезно помешать счастливому детству, поэтому такие стереотипы просто необходимо уничтожать. Ведь то, что родители отрицают и игнорируют уникальные способности ребенка из-за общественных нравов – никак не может помочь ребенку отыскать свое место в жизни и стать счастливым.

То, как ребенок делает открытие собственной одаренности, представляет большой интерес для родителей. Они волнуются, насколько позитивно и адекватно ребенок реагирует на собственную уникальность. У талантливых детей, находящихся в постоянном общении с братьями, сестрами и сверстниками, осознание уникальности и отличия может возникнуть рано. А у некоторых детей осознание своих особых данных впервые происходит в школе, в процессе сравнения себя с другими детьми.

Есть и другие проблемы, которые волнуют родителей одаренных детей. Например бесконечные вопросы, которые задают дети, и трудности, которые могут возникать на ранних этапах школьного обучения. Причина в том, что обычно у одаренного ребенка довольно рано устанавливается область его особых интересов. В итоге на школьные предметы у такого ребенка просто не остается ни желания, ни времени. От родителей потребуется очень много терпения, чтобы преодолеть эти проблемы.

Стоит учитывать раннее развитие одаренных детей, необходимо вовремя найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка. Это осуществляется не только с помощью общения, но и реакциями и отношением родителей и других окружающих к ребенку.

Здесь надо заметить, что Бенджамин Блум [2], который возглавлял исследования выдающихся достижений детей в плавании, теннисе, музыке, математике и скульптуре, считает это желание преуспеть одним из признаков признания в будущем. Он утверждает, что «зло» стремительно рождается и поддерживается семьей.

Тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребенка, чтобы найти истоки этого стремления преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик у родителей? Что в его поведении вызывает родительскую улыбку, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы? О каких ребячьих достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные малыши? Какие события пересказываются бабушкам и дедушкам?

Так бывает, что в одной семье один ребенок более одарен, нежели другие. Тогда родителям необходимо быть более чуткими и тактичными. Ревность не будет столь явно выражена в той семье, где к таланту одного ребенка относятся как к достоинству семьи, где гордятся успехами и других детей, в чем бы они ни проявлялись.

Важно дать понять ребенку, что его любят не за таланты, а за то, какой он есть. Поэтому важно научиться ценить и поощрять такие прекрасные качества, как щедрость, терпение, доброта, готовность придти на помощь, ответственность, чувство юмора и т.д. Близкой аналогией, которая поможет детям научиться понимать и ценить различия в людях, является сад. Садовые растения очень разнообразны: цветут в разное время, одни стелются по земле, а другие стремятся ввысь, но все вместе они составляют гармонию целого. Тюльпаны вовсе не розы, шиповник — не герань, а ромашки не похожи на орхидеи. Каждый цветок хорош по-своему. Это говорит о том, что личные пристрастия и интересы, как и сами личности, весьма разнообразны.

В настоящее время ученые разрабатывают оптимальные программы для одаренных дошкольников или младших школьников. Надо надеяться, что соответствующие программы будут разработаны, но даже и тогда родители останутся главной опорой одаренных детей. Задача их трудна, но благородна. Успех придет, если родители постараются создать ребенку все возможности для образования, оказать необходимую помощь и эмоциональную поддержку [31].

2. Методы выявления одаренных детей.

2.1. Программы «Одаренные дети».

Проблема раннего выявления одаренных детей стала в центре экспериментального проекта для родителей, имеющих маленьких детей, разработанного Карне и ее коллегами по университету штата Иллинайс. Способности этих детей по существующим критериям превышали средний уровень. Родители пользовались программами Карне для обучения и развития своих маленьких детей, а также, благодаря этим программам сами осваивали навыки стимулирующего взаимодействия с детьми. Но подобные программы появляются редко и обычно носят характер непродолжительного эксперимента.

Чтобы осуществить раннее выявление одаренных детей, специалистам должны оказать помощь родители, которые в свою очередь могут своевременно предоставить ребенку свою поддержку и создать оптимальные условия. Отсюда выходит, что родителем желателен контакт со специалистами по данному вопросу, которые могли бы передать им верные знания и навыки для развития общения и стимуляции талантливых детей. К тому же, как только родители полноценно осознают одаренность своего ребенка, то с большим вниманием и ответственностью начинают относиться к его образованию.

Разумеется, не последнее место отводится школе, которая отвечала бы возможностям их талантливого ребенка. В течении всей его школьной поры родители должны быть первыми помощниками своего ребенка. Осознание ответственности увеличивает шансы родителей помочь в усвоении трудной учебной программы.

В данное время нет четких и точных определений одаренности. Методы определения таланта и способностей разрабатывались в рамках психометрии, которая направленна на оценку именно индивидуальных различий и особенностей личности.

Многое здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психометрии была разработка надежных инструментов для измерения степени развития тех или иных индивидуальных свойств или способностей. Фундаментальное исследование Термина, доказавшее стабильность показателей интеллекта по школе Станфорд- Бине и валидность самой этой школы измерения, привело к тому, что интеллект стал рассматриваться как главный показатель одаренности. Как справедливо отметила Галлахер (1966 г.) , в течении многих лет высокий интеллект установленный с помощью соответствующих стандартизированных тестов, служил, по сути, рабочим определением «одаренности» [11].

Такое объемное определение оказалось полезным в качестве фундамента для разработки методик поиска и выявления одаренных дошкольников среди детей с физическими или сенсорными недостатками. Однако, Рензули раскритиковал определение. По его мнению, в данной формуле смешиваются разноуровневые процессы – такие как интеллектуальные, лидерские и творческие способности – с их конкретной реализацией в общении или художественной сфере. А вот важнейшее свойство индивида, как мотивация, осталось вне рамок этого. Ученый предложил иное альтернативное определение, основой которому послужили свойства, отмеченные у одаренных взрослых. В результате мы имеем определение, которое сочетает три характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, творческий подход и настойчивость. К тому же, Рензули указал, что есть возможность изменчивости данных характеристик. Если они или их совокупность подвержены изменениям, то возможно, что ранее обучение вполне может оказать какое-либо благоприятное влияние на проявление одаренности у взрослого. А если характеристики и их сочетание не изменены, то раннее образование не имеет какого-либо серьезного значения и не несет сильного эффекта. Таланты и одаренность взрослого человека связана с опытом в раннем детстве, но природа этой связи до сих пор не изучена.

Соответствие и гармоничность степени подготовки учеников с программами – является целью обнаружения. Тогда логично предположить, что педагогам необходимо учитывать не только особенности специальных программ, но и особенности дошкольников в комплексе. Это нужно для отбора не только в успешном обучении, но и в максимальном развитии своих возможностей в рамках данной программы. Например, если исходить из допущения, что одаренность в основном связана с высокими интеллектуальными способностями, тогда логично избрать ускоренное или расширенное обучение традиционного содержания в качестве основы специальной дошкольной программы. С другой стороны, если считать, что главным фактором одаренности являются творческие способности, а специальная программа рассчитана на развитие именно творчества, тогда поиск должен быть направлен на отбор детей, проявляющих признаки большого творческого потенциала. Но нужно помнить, что если в программе делается упор на творчество, то отбор с помощью тестов на академические способности, вероятно, будет ошибочным.

При другом подходе поиска талантливых и одаренных используются разнообразные методики предварительного отбора детей и постоянное наблюдение за успехами с момента поступления в группу. В этом случае разработка эффективной системы поиска одаренных детей принимает эмпирический характер, а с помощью наблюдения за успехами детей и решается проблема. Есть два подхода к процессу определения одаренности, которые и являются основными. Первый – это система единой оценки, второй – комплексная.

Что касается последних лет, в соответствии с некоторыми программами одаренные дети устанавливались на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975 г). На основании множественных оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму баллов по шкале Станфорд – Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников [5].

• 1. Стандартизированные методы измерения интеллекта.

Так как становится проблемно распознавать одаренных и талантливых детей в самых разнообразных группах, а так же слоях населения, а так же в связи с расширением понятия «одаренности», возникает необходимость усовершенствования тех методов выявления юных дарований, которые использовались традиционно. Можно и нужно дополнить обычное применение текстов на творческие и интеллектуальные способности детей – использованием оценочных школ, которые заполняют учителя, сведениями, полученных от родителей, данными наблюдений и специального тестирования. В ходе исследований нужно помнить, что распознавание одаренных детей – это достаточно продолжительный и трудоёмкий процесс, основанный на динамике их развития. То есть эффективное осуществление и сбор данных невозможен посредством только какой-либо одноразовой процедуры тестирования.

Рассмотрим методы выявления одаренных детей: Стандартизированные методы измерения интеллекта.

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Следует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалификационных баллов выделяется 7% наиболее способных дошкольников из среды их сверстников [2].

Школа интеллекта Станфорд-Бине

Школа Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2 – летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требует точных двигательных реакций. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемого.

Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых

Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального интеллекта как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Исключение составляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции. Этот тест позволяет определить умственный возраст.

Рисуночный тест на интеллект

Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов: на определение объема словарного запаса, пониманий установление сходства, знание величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуется в показатель умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания.

Стандартизированные тесты достижений для школьников

Стандартизированные тесты достижений предназначены для выявления детей, имеющих исключительные способности в таких основных учебных дисциплинах, как чтение, математика и естествознание. Несмотря на то, что анализ достижений в учебных предметах у детей дошкольного возраста может показаться несколько преждевременным, он абсолютно необходим, если ставится задача раннего выявления детей, имеющих уникальные для своего возраста способности.

Национальный тест готовности к школе («MRТ») уровень I

Тест «MRT», по существу, является нормативно-ориентированной комплексной батареей тестов для определения готовности детей дошкольного возраста к поступлению в школу.

Батарея включает сеть субъектов: на слуховую память, определение звукобуквенного соответствия, понимание школьных инструкций и умение слушать, владение количественными понятиями, копирование и узнавание букв. Тест позволяет также оценить готовность ребенка перейти к самостоятельному чтению.

Станфордский тест достижений начальной школы, уровень I

Целью этого теста является измерение уровня развития познавательных способностей в сфере учебных дисциплин у дошкольников и первоклассников. Тест предусматривает измерение знаний и навыков ребенка в следующих областях: математика, сведения об окружающем мире, буквы и звуки, понимание устной речи.

Тест общей подготовленности, уровень К

Тест предназначен для измерения уровня готовности детей к обучению, в частности владения основными понятиями, необходимыми для поступления в школу. Тестом предусматривается оценка знаний детей в таких областях, как математика, язык, естествознание.

Стандартизированные тесты на перцептивно – двигательное развитие

Тесты могут быть полезны при необходимости выявления детей дошкольного возраста с исключительно хорошо развитыми двигательными способностями. В тестах используются собственно двигательные задания, а также задание типа «бумага – карандаш».

Тест на основные двигательные навыки

Тестирование основных двигательных навыков может проводиться с детьми в возрасте от 4 до 12 лет. При помощи этого теста измеряется способность ребенка контролировать или регулировать движение разной амплитуды, координировать работу глаз и рук.

Тест на зрительно-двигательную координацию

Этот тест является классическим тестом. Согласно условиям теста, детям предлагается воспроизвести 24 геометрических сукна по возрастающей сложности.

Стандартизированные тесты оценки социального развития

Оценка социальной компетентности и зрелости детей дошкольного возраста помогает определить уровень личностного развития и навыков общения с другими людьми.

Калифорнийская шкала предназначена для оценки уровня социальной компетентности у детей (с 2 до 6 лет) на основе сведений от взрослых из окружения ребенка (мнение воспитателей и родителей). По этой шкале можно определить уровень развития ребенка с точки зрения его умения контактировать с окружающими людьми и проявлять личную ответственность. Оценка выносится с учетом возрастных, половых и социально-экономических различий.

Измерение творческих способностей

Оценка творческих способностей является важной составляющей в процессе установления одаренности детей. Широкое развитие этого вида тестирования значительно сдерживалось неопределенностью самого понятия творчества и его критериев. В настоящее время оценка творческих способностей в основном проводится на основе методик Торренса.

Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление, формы А и Б (Torrance, 1966)

Этот тест является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин (ребенку дается лист бумаги с изображением ярко раскрашенной фигуры неправильной формы, которую он должен использовать как отправной пункт для построения собственного произвольного изображения), завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изображений.

Тесты Торренса на вербальное творческое мышление формы А и Б (Torrance, 1966)

Задачей этого теста является оценка вербальных творческих способностей детей (начиная с 5 лет) и взрослых. Тестирование охватывает такие характеристики, как: умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предложения.

Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений

Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений являются дополнительными важными инструментами выявления одаренных детей. Учитывая то обстоятельство, что использования одних только результатов тестирования в целях выявления юных дарований бывает нередко недостаточным, можно, также воспользоваться данными, полученными в результате непосредственных наблюдений за поведением детей. При этом следует учитывать, что, несмотря на широкое использование метода неформальных наблюдений и оценок, этот метод, согласно мнению целого ряда исследователей, не может быть признан удовлетворительным. Более перспективным в этом отношении является метод наблюдения и шкалирования оценок на основе установленных параметров, характеризующих одаренность детей. Исследователи проследили наличие четкой корреляции между оценками, даваемыми родителями, и результатами тестов, на интеллект среди школьников. Данные исследования, получившие название Сиеттлский проект, также говорят о том, что контрольные записи, составленные родителями, вполне могут быть использованы как ценные сведения об умственных способностях детей.

Таким образом, данные, полученные в результате наблюдений и оформление в виде бланков – перечней или шкал оценок, позволяет судить о тех сторонах поведения и деятельности ребенка, которые, как правило, не возможно оценить посредством стандартизированных тестов. Тот факт, что оценочные шкалы не ограничены требованиями формальных измерений исполнительных навыков испытуемых, дает лицу, проводящему наблюдение, более широкие возможности: (наблюдение) в выявлении весьма тонких особенностей, присущих ребенку. Боле того, наблюдения за ребенком могут производиться в естественном для него окружении, будь то классная комната, игровая площадка или квартира, где не сказывается влияние ограничений, накладываемых проведений стандартизированного теста [30].

Шкала оценки характеристик одаренных учащихся

В 1971 году исследователи Рензулли и Хартман разработали 10 специальных бланков, заполняемых учителями и родителями. В целом опыт использования данных наблюдения подсказал необходимость ограничить роль родителей в процессе выявления одаренности детей в силу довольно частых случаев проявления их пристрастности. Многие специалисты считают, что роль родительских оценок в процессе выявления одаренных детей дошкольного возраста в будущем будет возрастать.

Бланк оценки талантливости в проекте «RAPYHT»

Эти оценочные шкалы дают возможность воспитателю выявить признаки возможного таланта у детей дошкольного возраста. Как и в других подобных методиках, особо одаренные дети выявляются на основе получения ими определенной контрольной суммы баллов. В рамках проекта

«RAPYHT» разработана оценочная шкала для выявления особо одаренных детей.

Опросник для родителей в проекте «Seattle»

Этот опросник включает как общие вопросы открытого типа, так и вопросы, имеющие целью определить наличие конкретных навыков и умений. Примером второго варианта вопросов может быть вопрос типа:

«Умеет или нет ребенок различать знаки дорожного движения?». Несмотря на отсутствие нормативных данных, этот опросник является хорошим источником информации относительно интеллектуальных навыков одаренных детей младших возрастов.

Критериально – ориентированные тесты

Основной их целью является определение уровня овладения определенными понятиями и навыками. В большинстве своем результаты критериально – ориентированного тестирования выражаются не в составных оценках или коэффициентах, а в указании на уровень развития по таким показателям, как когнитивные и речевые навыки, навыки самообслуживания, социальная компетентность, двигательные навыки. Задания тестов обычно располагаются в порядке возрастания сложности и охватывают требования, предъявляемые детям в широком возрастном диапазоне. Результаты тестирования выражаются в возрастных оценках, характеризующих уровень освоения ребенком навыков и умений в различных областях. В принципе, все задания критериально – ориентированных тестов оценивают уровни навыков и умений детей и чаще всего представлены в форме выполнения тех или иных действий.

Однако никакие тесты не могут дать всеобъемлющей характеристики одаренного ребенка.

Запись жизненных наблюдений. Свидетельства близких

В процессе выявления одаренных детей едва ли не самую богатую информацию могут дать моменты из жизни. Информация, которую можно получить от родителей, педагогов и других взрослых, которые участвовали в воспитании и контактировали с ребенком – значительно повышает эффективность процесса поиска, ведь это дает возможность проанализировать и сопоставить условия и историю развития ребенка от первых шагов, определить наличие каких-либо особых навыков, способностей или же интересов, пронаблюдать особенности развития речи и общения со взрослыми и сверстниками и прочее. Ценность этих наблюдений заключается в том, что воссоздается полная картина, которая помогает выявить те или иные, особо редко встречающиеся способности, которые могут остаться незамеченными в процессе обследования ребенка. Исследователю необходимо сопоставить отсутствие оперативных средств проверки достоверности приводимых жизненных наблюдений с имеющими объективно установленными данными, такими как результаты тестирования, детское творчество, распознанная информация специалистами. При возникновении серьезных расхождений, которые не устраняются в ходе подробного обсуждения, может оказаться более целесообразным повторное обследование или посещение маленького ребенка на дому с целью организации наблюдения за ним в семейных условиях, в дошкольном учреждении или другом месте, чтобы получить необходимую дополнительную информацию.

Очевидно, что не составили такого теста, который поможет опытному наблюдателю выявить талантливых детей. В этом деле может помочь только информация о ребенке. Чем больше ее собрано, тем больше материала для анализа способностей конкретного ребенка. Таким же методом опытный учитель может составить план обучения для людей с сенсорными и физическими недостатками, что говорит о его универсальности. В таком методе часто используются личностные опросники.
Сейчас есть много специалистов, которые могут заметить маленькие таланты, именно из-за этого необходимо сотрудничать с медицинским персоналом, который может выявить быстро развивающихся детей. Также могут помочь социальные работники, которые тесно контактируют с детьми и родителями.

Выше перечисленные специалисты, вкупе с районными библиотекарями могут выявить одаренных детей.

3. Работа с одарёнными детьми на базе общеобразовательной школы.

3.1. Пути воспитания одаренных детей.

На базе Муниципального Бюджетного Образовательного Учреждения Средняя Общеобразовательная школа № 2 города Ливны проводится работа с одаренными детьми. Она осуществляется в три этапа:

1 этап – это анамнестический. Он происходит на первой ступени обучения. Здесь учитываются успехи одаренных детей, непосредственно для их дальнейшего выявления. Мы берем олимпиады, конкурсы, всевозможные творческие работы, а так же учитываем беседу с учителем – так в нашей школе составляется база данных одаренных детей школы.

2 этап – диагностический. Уже на этом этапе проводится оценка способностей и особенность ребенка непосредственно индивидуально.

3 этап – когда формируются, развиваются и углубляются необычные способности ребенка, его профильная направленность. Разумеется третий этап работы с одаренными детьми – это этап, где основную роль отводят педагогам. Их задача сформировать и углубить способности талантливых детей. Всё должно проводиться двумя группами педагогов:

1. Учителями, которые вводят ученика в сферу учебного предмета. Их задача стимулировать и поддерживать интерес к предмету, закладывать основы знаний, а так же отрабатывать с ребенком технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;
2. Наставниками, играющими важную роль в индивидуальном обучении одаренных детей:

– выполнение статуса научного руководителя, который приводит ребенка на более высокий профессиональный уровень в работе над той темой, которую выбрал сам ученик;

– мониторинг и координирование работы всех лиц, которые заинтересованы и задействованы в обучении и судьбе одаренного учащегося;

– обеспечение одаренного ребенка необходимым ему общением;

– осуществление контакта с родителями ребенка.

Роль наставника могут выполнять родители, учителя, психологи или приглашенные специалисты, которые готовы заняться индивидуальной работой с тем или иным одаренным ребенком. Главная цель наставника – взять за основу диалог и совместный поиск, помочь своему подопечному найти наиболее эффективный план индивидуального роста, опираясь на развитие его навыков к самоопределению и самоорганизации. Учащийся может, как выбрать, так и отказаться от работы с наставником. Однако же одаренные дети в большинстве случаем нуждаются в «своём» учителе. Часто учителя, вместо того, чтобы качественно изменять задания для особенных детей, используют тактику количественного увеличения заданий. А всё это потому, что учителя порой не могут выявить одаренных детей, и равнодушны к их проблемам и особенностям. Поэтому построение деятельности учителей в нашей школе в процессе обучения одаренных учеников отвечает следующим характеристикам:

- разработка гибких, индивидуализированных программ

- создание теплой, эмоционально безопасной и доверительной атмосферы в классе

- предоставление учащимся обратную связь

- уважение личности

- формирование у ученика положительной самооценки

- уважение к ценностям, поощрение творчества и воображения

- развитие умственных процессов высшего уровня

Подходящим учителем для одаренных детей может быть тот, кто, прежде всего, отличный учитель-предметник, который прекрасно знает и любит свой предмет. К тому же, он должен обладать теми качествами, которые необходимы в общении и работе с любым одаренным школьником.

Учителя нашей школы, которые работают с одаренными детьми, меньше говорят, меньше дают информацию и реже решают задачи за ученика. Вместо этого они предоставляют возможность ответить на вопросы самим ученикам. Их принцип – больше спрашивать и меньше объяснять. Задавая гораздо больше вопросов, они провоцируют учащихся выходить за пределы начальных ответов. Учителя чаще пытаются понять, как ученик пришел к выводу, решению или оценке. Словно психотерапевт, учитель избегает реагировать на каждое высказывание; внимательно, с интересом слушает ответы, но не дает оценку, а показать, что они их принимают. Такое поведение провоцирует большее взаимодействие учеников друг с другом, самостоятельность и смекалку. Чаще комментируя идеи и мнения одноклассников, ученики оказываются в меньшей зависимости от учителя.

3.2. Обучение одаренных детей.

Возникает вопрос – как и чему учить детей с незаурядными умственными способностями, как помочь их оптимальному развитию и росту? В нашей школе программы для одаренных детей отличаются от обычных учебных программ. Обучение таких детей отвечает их существенным потребностям.

В ходе работы с одаренными детьми было выявлено, что они обладают некоторыми общими особенностями, которые учитывают составленные специально для них учебные программы. К таким общим особенностям относятся:

1. Дети быстро схватывают смысл принципов и понятий. Такая особенность требует широты материала для обобщения.
2. Как только появляется заинтересованность в определенной проблеме – одаренные дети испытывают потребность сосредоточиться и разобраться в ней. Причем эта потребность достаточно редко может быть удовлетворена при традиционном обучении. Ее необходимо реализовать в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа.
3. Навыки рассуждения, а так же умение подмечать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
4. Из-за своего различия со сверстниками, дети испытывают обеспокоенность и тревожность. Чтобы лучше понять себя, а так же принять других, включают в учебную программу аффективный компонент.
5. В рамках индивидуальных программ обучения одаренных учащихся должны разрабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам.
6. В процессе учета особых потребностей и возможностей детей с общей одаренностью, а так же цели обучения таких детей, возникли необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одаренных детей.

Программы обучения включают:

1. изучение тем и проблем более широко и глобально. Это позволяет учитывать интерес детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2. использование в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;
3. предположение изучения проблем «открытого типа», которые позволяют учитывать предрасположенность детей к исследовательскому складу ума, проблематика обучения и прочее, а также формирование навыков и методов исследовательской работы;
4. принятие во внимание интересов одаренного ребенка и максимальное поощрение углубленное изучение тем, которые выбрал сам ребенок;
5. обеспечение гибкости учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения;
6. поддержание и развитие самостоятельности в обучении;
7. гарантирование наличия и свободного использования разнообразных источников и способов получения информации;
8. обучение детей грамотно оценивать результаты своей деятельности с помощью содержательных критериев, формирование навыков публичного обсуждения и умения отстаивать свои идеи и результаты творческой работы;
9. включение элементов индивидуализированной, психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Инициаторами разработок гибких программ обычно являются психолог, наставник, классный руководитель или учитель-предметник. Иногда эту роль на себя берут сами родители или даже старшеклассники, ответственные и заинтересованные в судьбе одаренных учащихся.

Для того, чтобы разработать содержание учебных программ, в нашей школе применяют три основные стратегии – это ускорение, углубление и обогащение.

Ускорение (то есть увеличение скорости обучения, быстрое продвижение у более высоким познавательным уровням).

Уровень и скорость обучения должны соответствовать потребностям ребенка. В противном случае наносится вред его познавательному и личностному развитию. Одаренный ребенок на обычных занятиях при стандартной программе чувствует себя так, как если бы обычного ученика поместили в класс для детей с задержкой умственного развития.

Ребенку ничего не остается, кроме как приспособиться, подстроиться под одноклассников. Он становится на них похож, подстраивает выполнение заданий по качеству и количеству. У невнимательного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии. Поэтому в подобных ситуациях в нашей школе используют стратегию ускорения, учитывая основные требования включения учащихся в учебные программы, спроектированные с применением ускорения, а именно:

• учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

• дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

• необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;

Такая стратегия является наилучшей для детей с математическими способностями и предрасположенностью к иностранным языкам. С помощью ускорения появляется возможность учесть потребности и силы определенной категории детей, которые отличаются ускоренным темпом развития.

В МБОУ СОШ №2 г. Ливны уществуют некоторые формы ускорения, например раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой – есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и в эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

Углубление. Это тот случай, когда ребенок обнаруживает особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или деятельности. То есть предполагается углубленное изучение тем, дисциплин или областей знания.

Например, в нашей школе есть такая форма углубления, как перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности и интересы. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) – в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. В нашей школе это профильное обучение в старших классах.

Обогащение. Эта стратегия ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Она предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Одаренный учащийся в этом случае получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.

Сопоставления стратегий ускорения, углубления и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно. А методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенная в порядок система поиска и обучения одаренных детей является важнейшим компонентом, способствующим созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического и культурного потенциала страны. Плодотворность этого развития определяет создание интеллектуальной элиты, которая фактически формирует развитие науки, экономики, техники и культуры.

Важнейшим стремлением развития современной школы является программа поиска, практического исследования, обучения, воспитания и развития талантливых детей, которая нацелена на подготовку творческого человека, одаренных специалистов и продуктивном их применении. В основополагающем плане общеобразовательных организаций России отмечается: "Используя вариативную обязательную часть учебного плана, школа может создать учебный план с курсами по выбору для учащихся X-XI классов, с индивидуальным учебным планом для одаренных детей" (Н.О., 1995, N4, с.5).

Главные компоненты воспитания и обучения одаренных детей – это и правильное воспитание, и информирование родителей, и правильная подготовка учителей – их подготовка к разнообразным трудностям и радостям работы с молодыми дарованиями. Даже медицина должна обладать соответствующей подготовкой, чтобы иметь дело с одаренными детьми. Многие болезни, в особенности психосоматические, у них протекают весьма специфично и встречаются часто.

Одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки – не только педагогов и психологов, но и генетиков и эндокринологов(у талантливых детей отличное от обыкновенных соотношение мужских и женских гормонов).

Что касается внимания к талантливому ребенку, то оно не должно ограничиваться только периодом его обучения. Исследования подтверждают, что большие трудности одаренные люди переживают и в период профессионального становления и в будущем самом процессе творчества. Выражаясь другим языком – таланту постоянно нужна поддержка и забота.

Начинать необходимо с психологической грамотности в обществе. Нужны специальные школы для талантливых детей, а так же специально подготовленные учителя и учебники. Но прежде всего, важно признать сам факт, что они есть и что они другие – не только в интеллектуальном и творческом плане, но и в личностных особенностях. Ведь одаренность – это не просто подарок судьбы. Одарённость – это еще и испытание.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети. // Семья и школа, №3, 1990.

2. Лейтес Н.С Воспоминания, размышления, беседы. // Психологический журнал. № 1, 1992.

3. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

4. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.

5. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996.

6. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд. МГУ, 1979.

7. Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991.

8. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994.

9. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.

10. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон? 1995.