Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения (Психологические особенности личности одаренных детей)

Содержание:

Введение

Актуальность. В настоящее время в нашем стремительно развивающемся обществе остро ощущается нехватка творческих личностей, имеющих нестандартное мышление. Талантливого человека или одаренного человека от обычных людей отличают исключительная новизна подходов к решению различных задач, а также оригинальность мышления. Одаренным человеком, как правило, называют индивида, чей дар принципиально превосходит средние возможности каждого человека и способности большинства людей.

Одаренные люди способны быстро и точно улавливать мельчайшие изменения, как в общественных отношениях, так и в науке, технике, культуре, они умеют адекватно и оперативно оценивать характер намечающихся тенденций в обществе. В психологии способности и одаренность принято считать очень важными составляющими в общей структуре личности человека. Они прямым образом связаны с темпераментом и характером, а также с индивидуальной направленностью психологического развития личности в ходе ее воспитания, а также с практической деятельностью личности и поведением в обществе. 

Целостную характеристику всех умственных возможностей человека принято обозначать словом «интеллект». Насчет правильности употребления данного термина в психологии постоянно случаются споры, учеными выясняется чрезвычайная сложность самой структуры интеллекта, выделяются и исследуются качественно различные виды интеллекта. Но попытки отказаться от данного термина всегда являются неосновательными.

Термин «интеллект» служит для обозначения уровня и целого спектра своеобразия творческих и познавательных возможностей, он очень часто употребляется в качестве синонима термину «одаренность». Но, в то же время, нет сомнений, что интеллект развивается в единстве с устремлениями и побуждениями формирующегося человека. Понятие «умственная одаренность» не сводится к одному лишь интеллекту, поскольку одаренность – это еще и особый склад личности.

Цель данной работы заключается в исследовании детской одаренности в аспекте воспитания и обучения.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

- определить понятие и признаки одаренности;

- обозначить общую и специальную одаренность;

- выделить психологические особенности личности одаренных детей;

- указать принципы воспитания и обучения одаренных детей.

Объектом исследования является детская одаренность.

Предмет исследования – детская одаренность в аспекте воспитания и обучения.

В работе были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение педагогического опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и актуализации материала по проблеме воспитания и обучения одаренных детей.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов педагогами, заинтересованными данной проблемой.

Теоретико-методологической основой исследования выступают работы Д.В. Ушакова, А.И. Савенкова, М.А. Мазаловой, И.Г. Антоновой и др.

Структура работы. Исследования состоит из введения, двух глав, объединяющих четыре параграфа, заключения, списка использованной литературы.

Во введении определена актуальность исследования выбранной темы, обозначена цель и сформулированы задачи исследования, выделены объект и предмет исследования, указаны методы исследования, его теоретическая и практическая значимость.

Первая глава посвящена рассмотрению определения и поиска одаренных детей. Определено понятие и признаки одаренности. Обозначена общая и специальная одаренность.

Во второй главе проведен анализ путей воспитания и обучения одаренных детей. В частности, выделены психологические особенности личности одаренных детей. Указаны принципы воспитания и обучения одаренных детей.

В заключении сформулированы основные выводы, сделанные в результате исследования рассматриваемой темы.

Глава 1. Определение и поиск одаренных детей

1.1. Понятие и признаки одаренности

На сегодняшний день существует множество подходов к непосредственному определению понятия «одаренность», по этой причине до настоящего времени в науке не сложилось его четкой формулировки. Понятие «одаренность» включает в себя большое количество признаков, которые различные стороны и аспекты. Несомненно, одаренность существует в человеческой природе как уникальное явление, с ним чаще всего встречаются учителя, родители и воспитатели.

Так, Д.В. Ушаков рассматривает одаренность как «талантливость, даровитость, та или иная ее степень. Одаренный – человек с богатой природой, обладающий какими-нибудь свойствами, качествами, способностями. Человек с богатым воображением. Очень талантливый, даровитый человек. Он очень одарен» [21, с. 78].

В психологии анализом одаренности занимались многие ученые, среди них особо хотелось бы выделить идеи и концепции Б.М. Теплова, В.С. Юркевича и А.И. Доровского.

По мнению психолога Б.М. Теплова, «одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении деятельности» [20, с. 121]. Ученый считал, что не существует какой-то общей одаренности, существует лишь одаренность в определенном виде деятельности и благодаря этой деятельности.

Схожее представление об одаренности мы находим у В.С. Юркевича, который расценивает одаренность как «индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку в совершенстве за сравнительно короткое время овладеть навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения деятельности» [23, с. 56].

В свою очередь, А.И. Савенков понимает под одаренностью «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [19, с. 76].

Иного мнения придерживается А.И. Доровский, который считает, что «одаренность – это совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей» [6, с. 85]. Как видно из определения, автор рассматривает одаренность как природой определенные задатки, проявляющиеся в способностях человека.

Таким образом, можно обобщить, что одни ученые больше внимания уделяют деятельности как фактору, создающему условия для развития одаренности и ее социальной востребованности, другие считают, что одаренность – природная данность.

Следует отметить, что на наследственные факторы в одаренности также указывали многие ученые. Одним из первых, кто подошел к проблеме изучения одаренности с этих позиций, был выдающийся английский антрополог Ф. Гальтон. Используя статистические данные, ученый первым попытался доказать, что одаренность – результат наследования.
В педагогике под одаренностью понимают «системно развивающееся

В течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [3, с. 106].

Несмотря на то, что ученые расходятся во мнениях относительно природы одаренности, они единодушны в том, что одаренность как системное явление развивается в течение всей жизни человека. Одаренный человек, в отличие от других людей, может достичь значительных (особенных, исключительных) результатов в определенной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что одаренность по своей сути – явление «комплексное» и многогранное. Физиологически одаренность обусловлена организацией деятельности мозга. Характер, у одаренности – это итог сложнейшего взаимодействия природных задатков (наследственности) и деятельности человека.

Вместе с тем, человек не может быть одаренным во всем. Если одна область деятельности постигается им очень легко, без труда, то другая деятельность может быть для него практически непостижимой. В этой связи одаренность делится на виды.

Исходя из того, что сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой, современные ученые приходят к выводу, что одаренность может быть выражена в следующих видах деятельности [8, с. 617]:

- практической – одаренность в ремеслах, спортивная и организационная;

- познавательно-интеллектуальной – в естественных и гуманитарных науках;

- художественно-эстетической – хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность;

- коммуникативной – лидерская и аттрактивная (способность человека привлекать, притягивать, вызывать к себе симпатию, доверие) одаренность;

- духовно-ценностной – проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования. Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей [13, c. 15].

Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми; современные ученые выделяют различные виды одаренности, но сходятся во мнении, что она бывает общей и специальной и имеет свои «возрастные особенности».

1.2. Общая и специальная одаренность

Выделяют два вида одаренности – общую и специальную. Рассмотрим каждый из них отдельно.

Общая одаренность – это тот природный интеллектуальный и творческий потенциал, который заложен природой и может проявляться у человека в любом возрасте: у одних талант просыпается очень рано, у других он пробуждается в юношеские или в достаточно зрелые годы. Как правило, такие люди талантливы во многих сферах деятельности. Специальные способности ограничены, ведь они направлены специфически – на определенную отрасль науки, искусства, техники и тому подобное [3, с. 106].

Специально одаренный человек как бы изолирует себя от других видов деятельности, концентрируя внимание и сосредотачиваясь в определенном направлении. Выявление специальной одаренности очень часто наблюдается в дошкольном и школьном возрасте у многих талантливых людей к музыке, спорту, языку, математике и др. Это проявления талантливости.

Анализируя биографии выдающихся людей, можно заметить их огромную тягу к знаниям. Они тщательно изучали то, над чем работали, – соответствующую литературу, мировые достижения, знали малейшие детали. Например, К. Циолковский со своей мизерной зарплатой тратил все средства на приборы и книги. У. Дисней уделял большое внимание изучению достижений в области кинематографа (музыкальное сопровождение, цвет и т.д.) и вводил их в мультфильмы [4, с. 49].

Известный американский исследователь Б. Блум, основываясь на данных, полученных во время обследования выдающихся людей, создал модель воспитательных и образовательных приемов, которые помогают развитию таланта. Самое интересное открытие, которое он сделал в результате многочисленных интервью с известными музыкантами, математиками и олимпийскими чемпионами, заключалось в том, что семья всегда активно помогала этим людям. Он утверждал, что никто из них не достиг бы таких результатов без помощи семьи.

Одаренный ребенок – редкое явление, его можно встретить во всех слоях населения, независимо от социального статуса родителей. Если семейные условия достаточно благоприятны и семья делает все возможное для всестороннего развития ребенка, его одаренность может проявиться довольно рано и даже развиться. Если раньше считали, что одаренные дети физически слабее, чрезвычайно серьезные и не очень интересуются общением или спортом, то исследования последних лет доказывают, что такие дети имеют значительные преимущества над своими сверстниками в различных областях знаний. Они раньше начинают ходить и говорить, отличаются лучшим физическим развитием, достаточно коммуникабельны, имеют разнообразные интересы, яркие вкусы, высокую познавательную активность, сосредоточены на познании [10, с. 69].

Одаренные дети способны к абстрактному мышлению и имеют способность делать самостоятельные суждения, они чрезвычайно сообразительны, а их интересы выходят далеко за пределы того, что интересует их сверстников. Чаще всего они тяготеют к общению с родителями или с более интеллектуально развитыми сверстника- ми или со старшими по возрасту детьми.

Таким образом, характерными особенностями одаренных детей являются [8, с. 617]:

- высокая познавательная активность и развитый интеллект, что выходит за пределы возрастных особенностей;

- богатая фантазия, творчество, изобретательность, эмоциональная непосредственность, развитое чувство юмора, острая реакция на не- справедливость;

- высокий энергетический уровень, четкая моторная координация, физическая стабильность.

Одаренный ребенок может поражать взрослых высокой грамотностью, сообразительностью, определенными успехами в усвоении знаний, опережая в этом своих сверстников. Одаренность нельзя приравнивать к объему полученных знаний – это сложное явление, которое имеет высокую естественную энергетику, предусматривает познавательную активность, нестандартность мышления, настойчивость, чрезвычайную работоспособность.

Успехи ребенка в определенной деятельности обусловлены комплексом соответствующих способностей, выявление которых большинство исследователей объединяет в виды [12, с. 237]:

- общие интеллектуальные способности;

-  конкретные достижения;

-  коммуникативность и лидерство;

-  творчество и продуктивная деятельность;

-  художественно-изобразительные способности;

-  психомоторные способности.

Такой дифференцированный подход дает возможность заблаговременно выявить те конкретные склонности, предпочтения, связанные с заложенными природой предпосылками способностей.

Общие интеллектуальные способности, как правило, проявляются в легкости обучения, наблюдательности, подвижности, скорости мышления, исключительной памяти, богатой и разнообразной осведомленности ребенка.

Конкретные достижения (язык, математика, природоведение), в частности способности к языку, проявляются в глубоком интересе ребенка к чтению, которое становится любимым занятием, в сохранении внимания к книге, хорошем понимании того, что ребенку читают, в легком запоминании и воспроизведении прочитанного [16, с. 119].

Творчество и продуктивная деятельность проявляются в любознательности ребенка, который, забывая про все, может с головой окунуться в то, что его интересует.

Коммуникативность и лидерство – это способность к общению, легкому приспособлению к различным ситуациям. При посторонних ребенок сохраняет уверенность в себе, во время общения подает разные идеи, проявляет инициативу, часто является лидером. Другие дети обращаются к нему за помощью и советом [4, с. 50].

Художественно-изобразительные способности проявляются как повышенный интерес к визуальной информации. Ребенок в мельчайших подробностях запоминает увиденное, много времени уделяет рисованию и лепке, оригинальным образом использует материалы художественной выразительности в музыке проявляет огромный интерес к музыкальным занятиям, легко повторяет музыкальный ритм и тому подобное.

Психомоторные способности проявляются как интерес к деятельности, которая требует тонкой моторики. Ребенок имеет хорошую зрительно-моторную координацию, любит бегать, прыгать, прекрасно владеет равновесием тела во время выполнения двигательных упражнений, развит физически [17, с. 98].

У детей очень рано становятся заметными индивидуальные различия в интеллектуальном развитии. По уровню это может быть высокий, средний и низкий интеллект, в зависимости от успехов, которых достигает ребенок в усвоении информации, ее объема, наличия общих понятий, осуществления мыслительных операций, умение применять знания при решении конкретных задач и тому подобное.

Таким образом, можно сделать вывод, что определение уровня развития не означает его закрепление за ребенком навсегда. Ведь обучение и воспитание вносят значительные коррективы в процесс развития ребенка. Такое определение необходимо для сознательного управления этим процессом со стороны взрослых.

Глава 2. Пути воспитания и обучения одаренных детей

2.1. Психологические особенности личности одаренных детей

Одаренные дети часто поражают наше воображение непостижимо высоким уровнем творчества, исключительными, кажущимися сверхчеловеческими способностями – в запоминании материала, в решении задач, в мгновенном улавливании связей между явлениями, невидимых для других.

Неизменный спутник одаренных детей – дар предвидения, который развит у них в высокой степени. Точно предвидеть будущее никому не дано, но ясность прозрения и дальновидность у одаренных детей зачастую достигает необыкновенной силы. Одаренные люди предчувствуют неблагополучие тогда, когда еще нет явных признаков сбоя в структуре организации и функциях существующей системы. Предвидение – это исключительный дар, он является результатом редкостного умения обобщать богатейший жизненный опыт, глубокие знания природы людей и их взаимоотношений [7, с. 6].

Существуют отличия в когнитивной сфере одаренных детей. Восприятие окружающего мира, по мнению психологов, у них носит многоплановый характер. Одаренным детям свойственно холистическое мышление (целостное), непредвзятое, не ограниченное рамками стереотипов, оно требует свободы, открытости, способности иметь дело с неопределенными и неоднозначными явлениями окружающего мира.

По мнению ряда психологов, главное, что объединяет всех одаренных детей и в значительной степени отличает от обыкновенных, это так называемая умственная активность, связанная с познавательной потребностью. Одним из первых, кто описал эту ненасыщаемую потребность, был Н.С. Лейтес [6, с. 76].

В свою очередь, B.C. Юркевич считает, что эта потребность является «мотором» развития одаренных детей. Также автор полагает, что дети становятся одаренными, благодаря позитивной социальной среде и ненасыщаемой познавательной потребности, благодаря чему их способности развиваются «семимильными шагами» [23, с. 58].

При этом К.Г. Юнг отмечает, что личности одаренного ребенка может быть присуща дисгармония, которая выражается в том, что той или иной сфере личности может доставаться так мало внимания, что можно говорить о ее выпадении из общего развития. «Прежде всего, есть громадные различия в степени зрелости. В сфере одаренности при одних обстоятельствах господствует аномальная скороспелость, в то время как при других духовные функции лежат ниже нормального порога того же возраста. Из-за этого порой складывается такой внешний образ, который вводит в заблуждение. Перед нами вроде бы недоразвитый и духовно отсталый ребенок, и мы никак не ожидаем от него сверхобычных способностей» [11, с. 56].

Как указывает К.Г. Юнг, одаренный человек – это отклонение с биологической точки зрения от среднестатистической нормы, «...и поскольку изречение Лаоцзы «Высокое стоит на глубоком» является вечной истиной, то это отклонение направлено в одном индивиде одновременно и вверх, и вниз. Отсюда возникает определенное напряжение противоположностей, которое в свою очередь вновь наделяет личность темпераментом и интенсивностью. Даже если одаренный человек относится к тихим водам, то он вместе с ними достигает большей глубины. Не только отклонение от нормы, сколь благоприятным оно ни было бы, но и противоречивость, предрасполагающая к внутренней конфликтности, означает для одаренного риск» [18, с. 34].

По мнению Ж. Гюйо, одаренный человек способен «концентрироватьи ассоциировать несколько индивидуальностей в своей собственной, поскольку носит в себе как бы живое общество» [14, с. 56].

У одаренных детей сильно развито чувство справедливости и проявляется оно очень рано. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Далекие проблемы находят отклик в их сердцах и одаренные дети, например, просят родителей перевести деньги в фонд помощи, пострадавшим от землетрясения, а иногда сами покупают благотворительные лотерейные билеты, сбор от продажи которых направляется в фонд помощи детям-сиротам [10, с. 132].

Очень рано они пытаются разобраться в социальном устройстве общества, в котором живут, чувствуют свою связь с ним и реагируют на социальные изменения.

Некоторые психологи отмечают, что одаренный ребенок в силу своей эмоциональной чувствительности в такие кризисные периоды может рассматриваться как латентная жертва социализации.

Важное значение имеют особенности самосознания личности одаренного ребенка. Многие исследователи отмечают у одаренных детей низкую самооценку. Этому факту существует множество объяснений. Одно из них связано со специфической структурой эго-состояния одаренных детей [19, с. 65].

Одаренные дети имеют эго-состояние «взрослый», выраженное в большей степени по сравнению с эго-состояниями «ребенок» и «родитель». Одаренные дети, оценивая свои достижения с позиции взрослого реально и достаточно жестко, считают их не очень высокими, детскими. Этим может быть объяснена их неблагоприятная Я-концепция, в частности, низкая самооценка.

Для одаренных очень актуальна проблема самоактуализации. Некоторые психологи пишут о том, что одаренный человек, которому мешают реализовать дар, грубо и некомпетентно вмешиваясь в сферу его интересов, ограничивая его интеллектуальную мощь, испытывает тяжелые страдания [7, с. 8].

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к сверстникам, стоящим ниже их в плане развития способностей. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении «неодобряемых». В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов.

В свое время Л. Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми. Прежде всего, это [1, с. 46]: 

1) неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям;

2) игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя;

3) погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы;

4) несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами;

5) стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка;

6) потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.

Таким образом, знания об одаренных детях, их особенностях необходимы школьному психологу, чтобы облегчить адаптацию этой категории детей к школе, не допустить их изоляции, способствовать более успешному социально-психологическому развитию. Личность одаренного ребенка не будет слишком деформирована педагогическими деструкциями, если в отношении образовательная система – одаренный ребенок будет восстановлено равновесие уважения.

Проблема одаренных детей является актуальной для современной науки и практики. В науке существуют десятки трактовок понятия детской одаренности, предлагаются разные стратегии обучения одаренных детей.

Выявление одаренных детей, организация системной работы с ними – одна из главных задач современной образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. Выявление одаренных детей необходимо проводить уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Одаренные дети требуют специальной работы, которая выходит за рамки обычного школьного обучения для того, чтобы иметь возможность реализовать свой потенциал и сделать вклад в развитие общества.

2.2. Принципы воспитания и обучения одаренных детей

Противоречивость современной системы образования в условиях внедрения новых стандартов обостряет проблему выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей. Возникает необходимость психолого- педагогической поддержки интеллектуально одаренных детей, активизации их познавательных способностей, раскрытия творческого потенциала, создания индивидуальных маршрутов в обучении – создания условий личностно-ориентированного и персонифицированного образования.

Становление личности происходит под влиянием многих факторов. Эти факторы необходимо учитывать всем участникам образовательной системы в процессе воспитания и обучения одаренного ребенка. Личность одаренного ребенка реализует свой интеллектуальный потенциал, самоактуализируясь в творческой деятельности. У такой личности возникает сознательное отношение к себе и окружающей действительности. Формируясь как личность, одаренный ребенок проявляет такие качества как креативность, внутренняя активность, нестандартность мышления. Следовательно, нужна система мероприятий, направленных на развитие учащихся, обладающих ярко выраженным творческим потенциалом [6, с. 84].

Первой инстанцией по проведению такой работы, является школа. Выявление одаренных детей должно начинаться на начальном этапе обучения в школе, основываясь на наблюдении, изучении психологических особенностей, речи, памяти, мышления.

Специалисты сходятся во мнении, что с одаренными детьми должны заниматься высококвалифицированные педагоги. Подготовка таких специалистов включает в себя несколько аспектов [15, с. 33]:

1) педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию и смотреть на ситуацию как бы со стороны, а не из позиции «старший всегда прав». Также необходимо воспринимать ученика как цельную личность с набором индивидуальных качеств и особенностей;

2) преподаватели должны владеть знаниями не только в своей узкой специализации, но и уметь разбираться в психологии учащихся, т.е. развиваться комплексно;

3) необходимо вводить систему регулярных тренингов и консультаций, на которых ученики могли бы свободно общаться со своими учителями;

4) создание возможностей для профессионального роста преподавателей;

5) гуманизация процесса обучения и создание доброжелательной атмосферы.

Из этого следует, что для работы с одаренными детьми необходимо, чтобы преподаватели имели определенную базу, благодаря которой они смогут найти правильный подход к каждому ребенку и помочь ему обрести себя. Подготовка таких профессионалов требует времени и больших финансовых затрат.

Основными принципами обучения одаренных детей являются следующие [17, с. 85]:

- развивающий и воспитывающий характер обучения;

- ученик должен не только усваивать весь спектр знаний, но и развиваться как личность, воспитывать в себе моральные и духовные устои;

- индивидуализация и дифференциация обучения;

- все дети имеют свои особенности характера, но у одаренных они выражены еще более ярко. Поэтому очень важно учитывать индивидуальные качества каждого ученика, чтобы он мог по максимуму реализовать свой потенциал;

- учет возрастных возможностей.

На каждом отрезке времени ученика необходимо равномерно загружать работой. При этом очень важно учитывать его возможности и соизмерять их с возрастом. Ведь слишком большой объем знаний, с которым ребенок не сможет справиться, может привести к тому, что он потеряет интерес к учебе и наступит апатия.

Не стоит забывать о том, что главнейшей целью обучение является полное раскрытие заложенных в ребенке способностей. Ведь именно одаренные дети будут «строить» будущее общества и руководить его развитием. На них также будет возложена обязанность решения насущных проблем общества. Исход таких решений будет определяющим для многих последующих поколений [20, с. 89].

Система персонификации воспитания и обучения интеллектуально одаренных детей подразумевает выделение индивидуальных особенностей учащихся, т.е. индивидуализацию, и дифференциацию способностей и интересов, развитие инициативы и самостоятельности, создание специфических условий сопровождения одаренных детей. Система, в которой познавательные и созидательные потребности интеллектуально одаренного ребенка, являются образующим фактором, и будет иметь персонифицированную направленность. Отличие персонифицированного образования от индивидуализированного заключается в том, что учреждения общего и дополнительного образования создают «образовательную инфраструктуру и проектируют субъектную позицию в обучении, разрабатывают единичную образовательную траекторию» [14, с. 56].

При персонифицированном подходе к воспитанию и обучению интеллектуально одаренных детей происходит не просто приобретение знаний, а формирование личности, ее воспитание для достижения высоких результатов обучения, развитие самостоятельности в деятельности и самоопределение в направлении будущей профессии. Одаренный ученик обладает активностью, мотивированностью на высокий результат и эффективность деятельности, обладает самостоятельностью в выборе направления своего образования. Такой ученик способен осуществлять проектную деятельность, научно-исследовательскую, интеллектуальную и творческую работу. Задача специалистов выявить одаренного ребенка, направить его, определить «зону ближайшего развития», выработать индивидуальную программу воспитания и обучения. Как уже говорилось, одаренные дети требуют психологического сопровождения и в рамках сопровождения необходимо диагностировать способности и уровень интеллекта, умственную активность, само- регуляцию [22, с. 5].

Программы для одаренных детей не могут быть похожими, стандартными. Ведь каждый ребенок одарен по-своему. Тогда как же систематизировать их обучения, ведь нельзя же писать программу под каждого? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга – как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристике. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают общими признаками, которые должны учитывать учебные программы для них.

На сегодняшний есть различные формы в обучении одаренных детей. И специалисты-педагоги прикладывают немалые усилия для разработки специализированных программ для одаренных детей. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных форм [5, с. 84].

Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение – односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Следует заметить, что ускорение возможно не только, как это представляют, в форме «перескакивания» через класс. По нашему мнению, ускоренное обучение одаренных детей может только положительно влиять на их способность общаться и налаживать контакт со сверстниками [3, с. 106].

Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов [21, с. 99].

Таким образом, психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения тот или иной принцип может выступать в качестве основополагающего. 

Заключение

Одаренность – явление «комплексное» и многогранное, которое физиологически определено особой организацией деятельности мозга человека. На развитие одаренности оказывает влияние множество факторов: характер человека, уровень его образования, характер жизнедеятельности, своевременная диагностика, условия развития и т.д.

В научной литературе встречаются разные виды одаренности: практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность. При этом каждая одаренность проявляется в разные возрастные периоды.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы, создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе, предоставляет учащимся обратную связь, использует различные стратегии обучения, уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности, поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня, проявляет уважение и поощряет индивидуальность ученика.

У большинства одаренных детей возникают проблемы, связанные с отсутствием учебной мотивации к тем или иным предметам, а также в общении со сверстниками. Принимая это во внимание, становится актуальным осуществление индивидуального подхода в работе с такими детьми. Чтобы обеспечить чувство психологической и социальной защищенности, доверие ребенка к миру, радость его существования, формирование положительных начал личности и индивидуальности ребенка, необходимо продумать не только приемы и методы педагогического воздействия взрослого на детей, но и всю систему социально-психологического взаимодействия педагога и ребенка, где в центре внимания будет младший школьник, его интересы и склонности.

Осуществление индивидуального подхода на занятиях и во внеурочной деятельности способствует раскрытию особенностей ребенка, которые находят свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, а также решает некоторые проблемы взаимоотношения таких детей со сверстниками.

Таким образом, в педагогике одним из важных прикладных вопросов становится проблема создания оптимальных условий воспитания и обучения детей с разными видами одаренности.

Список использованной литературы

1. Антонова И.Г. Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И.Г. Антонова // Одаренный ребенок. – 2011. – № 1. – С. 46-51.
2. Абдукадырова Н.Х. Принципы обучения одаренных детей / Н.Х. Абдукадырова, У.А. Ташназарова, К.А. Туропова, И.Б. Сарикулова // Молодой ученый. – 2016. – № 11. – С. 1401-1403. 
3. Брославская Т.Л. Создание условий для формирования и развития предметной одаренности / Т.Л. Брославская // Одаренный ребенок. – 2014. – № 6. – С. 105-111.
4. Гладилина И.П. Социокультурная парадигма обучения и воспитания одаренных детей и молодежи / И.П. Гладилина // Право и образование. – 2013. – № 11. – С. 49-56.
5. Давкуш Н.В. Особенности разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста / Н.В. Давкуш // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2016. – № 1 (10). – С. 84-86.
6. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровский. – М.: Российское педагогическое агентство, 2016. – 510 с.
7. Журавлев А.Л. Фундаментальная психология и практика: проблемы и тенденции взаимодействия / А.Л. Журавлев, Д.В. Ушаков // Психологический журнал. – 2011. – Т. 32. – № 3. – С. 5-16.
8. Збруева А.В. Специфика обучения и воспитания одаренных детей / А.В. Збруева // Молодой ученый. – 2017. – № 14. – С. 617-619. 
9. Ивойлова И. Одаренность в России. Интервью с научным сотрудником лаборатории психологии одаренности Психологического института РАО, профессором МГППУ Натальей Шумаковой / И. Ивойлова // Российская газета. Федеральный выпуск. – 2012. – № 5693 (20). – С. 7-9.
10. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности / Л.И. Ларионова. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 320 с.
11. Мазалова М.А. Элитопедагогический подход в исследованиях истории семейного воспитания в России в XVIII – начале XX веков: монография / М.А. Мазалова. – Саратов: Наука, 2012. – 145 с.
12. Мазалова М.А. Базовые категории современной концепции элитопедагогики / М.А. Мазалова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2012. – № 3 (21). – С. 237-241.
13. Михалева Е.С. Развитие потенциала одаренных подростков / Е.С. Михалева // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-1. – С. 11-15.
14. Мелик-Пашаев А.А. и др. Психология одаренности: художественная одаренность / А.А. Мелик-Пашаев, 3.Н. Новлянская, А.А. Адаскина, Н.Ф. Чубук; Под ред. А.А. Мелик-Пашаева. Вып. 2. – М.: МИОО, 2015. – С. 56.
15. Осин А.К. Проектирование внеурочной деятельности в инновационной парадигме новых стандартов / А.К. Осин // Научный поиск. – 2015. – № 3.6. – С. 32-38.
16. Осин А.К. Особенности организации внеурочной деятельности в основной школе при реализации ФГОС / А.К. Осин // Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, проблемы и пути решения: материалы региональной науч.-практ. конф., 30 марта 2016 г. / Под ред. Е.А. Шмелевой. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2016. – С. 119-123.
17. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.: Изд-во МПГСИ, 2014. – 368 с.
18. Резаков Р.Г. Интеллектуальная элита и ее роль в современном мире / Р.Г. Резаков // Педагогика. – 2013. – № 2. – С. 34-41.
19. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2011. – 208 с.
20. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 2015. – 350 с.
21. Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности / Д.В. Ушаков. – М.: Ин-т психологии (ИП) РАН, 2011. – 464 с.
22. Шафранов-Куцев Г.Ф. Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми и подростками в структуре современного университетского комплекса / Г.Ф. Шафранов-Куцев // Образование и наука. – 2013. – № 6. – С. 3-16.
23. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В.С. Юркевич. – М.: Просвещение, 2014. – 136 с.