Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Образ «Я» в сознании подростка (Теоретические аспекты образа «Я» современных подростков)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный период становления личности.

Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления его как личности.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется свой Образ-Я.

Изучение «Образа-Я», а также его становление и осознание в подростковом возрасте приобретает особую значимость в связи с тем, что это в значительной степени определяет особенности личности и поведение подростка, его социальную адаптацию. Изучение проблемы становления Я-образа имеет и важное практическое значение для разработки рекомендаций, направленных на организацию успешного воспитательно-образовательного процесса детей подросткового возраста.

Современными исследованиями психологических особенностей новообразований подросткового возраста, существенно влияющих на развитие ценностных ориентации взрослеющего человека занимались такие известные ученные как Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.; закономерностей развития «Я-концепции» – Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, и др.; механизмов становления и проявления «образа Я» личности – Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И.С.Кон, Т.А.Ольховая, В.В.Сизикова, И.И. Чеснокова и др.;

Объект исследования: структура образа-Я.

Предмет исследования: образ-Я современного подростка.

Цель исследования: изучить особенности образа-Я в сознании современного подростка.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить образ «Я», его структуру и формирование

2. Изучить особенности образа-Я в сознании современного подростка.

3. Исследовать образ «Я» современного подростка.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию образа «Я» в сознание современных подростков.

В работе использовались следующие методы исследования:

а) теоретические методы исследования такие как: анализ, синтез, обобщение, классификация материалов учебно-научной и методической литературы.

б) эмпирические методы: наблюдение, опросник.

Практическая значимость исследуемой проблемы заключается в том, что полученные результаты исследования особенностей образа-Я в сознании подростков, необходимы психологу, педагогам для выбора направлений психолого-педагогической деятельности с подростками и разработки методических рекомендаций.

Структура данной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.

При написании данной работы была использована психолого-педагогическая и учебно-научная литература. Основными источниками, раскрывающими теоретические аспекты структуры и особенности формирования характера и особенностей его проявления у современных подростков, были выбраны:

– научная электронная библиотека КиберЛенинка (https:// cyberleninka.ru), построенная на парадигме открытой науки (Open Science), основными задачами которой является популяризация науки и научной деятельности, общественный контроль качества научных публикаций, развитие междисциплинарных исследований, современного института научной рецензии, повышение цитируемости российской науки и построение инфраструктуры знаний;

– печатные издания таких авторов как: Ф. Райс «Психология подросткового возраста», СПб.: Питер, С.В. Молчанов «Психология подросткового и юношеского возраста», З.В. Диянова «Психология личности. Закономерности и механизмы развития личности», О.П. Елисеев «Практикум по психологии личности», ЮРАЙТ, и др.раскрывающие теоретические аспекты образа-Я, его структуру, формирования, особенности образа-Я в сознании современного подростка.

В первой главе работы были раскрыты сущность, структура, функции и особенности формирования образа-Я, описаны особенности образа Я в сознании современного подростков.

Во второй главе проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение образа-Я современного подростка.

В третьей главе даны психолого-педагогические рекомендации формированию образа «Я» в сознании современных подростков.

Глава 1. Теоретические аспекты образа «Я» современных подростков

1.1. Образ «Я», его структура и формирование

Психологические особенности в поведении и общении человека отражаются не только в характеристиках, которые дают ему другие люди, но и в его собственных. Центральным звеном, накапливающим знания человека о самом себе, является образ «Я».

Термин «образ «Я»» или «Я-концепция», трактуется как система представлений личности о самой себе. Эти представления могут осознаваться человеком в разной мере и быть относительно устойчивыми. Данная концепция является результатом самопознания и самооценивания человека посредством отдельных образов в рамках различных реальных и представляемых ситуаций, а также посредством мнений окружающих и соотнесения человеком себя с ними [6, с. 67].

В качестве самостоятельного понятие «Я-концепция» стало формироваться еще на рубеже XIX-XX столетий, когда активно обсуждались представления о двойственной природе человека как субъекта познающего и познаваемого. Затем, уже в 50-х годах прошлого века оно развивалось феноменологической и гуманистической психологической наукой, наиболее яркими представителями которой были А.Маслоу и К.Роджерс. Они рассматривали единое человеческое «Я» как основополагающий поведенческий и развивающий фактор. Так, появившись в зарубежной литературе по психологии, в 80-е и 90-е годы XX века термин «Я-концепция» стал частью и отечественной психологической науки [13, с. 160].

В психологии образ «Я» понимается как устойчивая система обобщенного представления индивида о себе, как образ собственного «Я», который определяет отношение индивида к самому себе и другим людям. Другими словами, образ «Я» – это внутренняя картина себя, то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. Это представление человека о самом себе: о своем уме, теле, способностях, чертах характера; субъективное отношение человека к самому себе: принятие или нет, та или иная самооценка, высокое или не очень самоуважение; действия и реакции, которые человек считает «присущими ему», «достойными себя», выражающими его «Я».

Я-концепция играет, по существу, тройственную роль в жизни личности:

- она способствует достижению внутренней согласованности личности,

- анализирует жизненный опыт

- и является источником ожиданий [19, с. 122].

Первой, важнейшей функцией Я-концепции является обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения. Если новый опыт или знания, полученный индивидом, согласуется с существующими представлениями о себе, он легко ассимилируется, входит в образ «Я». В противном случае срабатывают механизмы психологической защиты, которые помогают личности на бессознательном уровне искаженно интерпретировать травмирующий опыт либо отрицать его.

Вторая функция Я-концепции - анализ жизненного опыта, помогает всю информацию, получаемую из вне, интерпретировать исходя из своего опыта [24, с. 92].

Третья функция Я-концепции - источник ожидания, т.е. представления человека о том, что должно произойти. Люди, уверенные в собственной значимости, ожидают, что и другие будут относиться к ним так же и, наоборот, люди, сомневающиеся в собственной ценности, считают, что они никому не могут нравиться, и начинают избегать всяких социальных контактов.

Как видно, образ «Я» – это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я» можно выделить три компонента:

1) познавательный (когнитивный) - знание себя, самосознание; образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.

2) эмоционально - оценочный - ценностное отношение к себе, позитивные или негативные чувства (самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение, гордость и т. д.), сформированные в результате сопоставления эталонных ценностей с индивидуальными качествами [17, с. 122].

3) поведенческий (волевой) - особенности регуляции поведения: последовательность самореализации, стремление сохранять свои базовые качества независимо от ситуации, стремление повысить самооценку, завоевать уважение, добиться успеха или же желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д.

Все эти компоненты формируются и развиваются в общении и деятельности.

Образ «Я» обычно включает в себя:

– «Я»-реальное – как представление о себе, каков он на самом деле.

– «Я»-идеальное – как представление о своем желаемом образе.

– «Я»-зеркальное – как представление о том, что о нем думают другие.

– «Я»-фантастическое – как представление индивида о том, каким он мог бы стать при благоприятном стечении обстоятельств и др. [7, с. 58].

«Я-образ» – не статическое, а динамическое образование личности индивида. Становление «Я-концепции», будучи в конечном счете обусловлено социально-культурным процессом, возникает в обстоятельствах обмена деятельности между людьми, в ходе которого субъект «смотрится как в зеркало другого человека», и тем самым отлаживает, утончает, корректирует образы своего «Я», то есть личность ориентируется на некую референтную группу (реальную или идеальную), идеалы которые являются ее идеалами, интересы – ее интересами и т.д. Человек привык, как в зеркало всматриваться в социальную группу и затем переместил этот навык внутрь своей личности [3, с. 24].

Господствующей концептуально-мировоззренческой основой всего многообразия научных представлений о развитии образа Я личности (Я-концепции) является возрастной принцип. Появление и накопление человеком новых знаний о себе происходит на протяжении всей его жизни. При чем каждый возрастной этап характеризуется появлением свойственных именно ему определенных жизненных новообразований. Это − процесс прогрессирующих изменений некоей системы (ее созревание, дифференциация, усложнение, совершенствование) под воздействием внешних и внутренних условий, сохраняющей в главном и до определенного уровня свою самотождественность. Всякое кардинальное ее изменение предполагает переход на другой уровень организации и новый уровень самотождественности. Сложившиеся в научном знании направления исследования проблемы развития образа «Я» личности базируются на определенных философских концепциях происхождения, развития и становления человека. Их осмысление позволяет констатировать многообразие форм и способов самопознания, характеризующих человека с точки зрения природного, социокультурного и духовного индивида одновременно [24, с. 73].

В качестве ведущего положения, определяющего исследовательскую позицию, рассматриваются идеи гуманистической философии, признающей человека активным творцом собственного «Я», субъектом, несущим в себе самореализующее начало. В ее рамках становление образа «Я» предполагает наличие у человека не просто сознания, а самосознания, трансформируемого по мере развития в жизненную позицию.

Образ себя является центральным звеном в целостной структуре личности, имеет сложную основу, в которой есть центральное, или ядерное, образование, на него накладываются новые впечатления и сведения, приобретаемые индивидом. Кроме того, существует «периферия», ассимилирующая новые сведения человека о себе. На «периферию» поступают, главным образом, конкретные, частные знания, источником которых является деятельность и общение личности. Они преломляются через призму центрального образования, эмоционально-оценочную сферу и выражаются в самопредставлении, самосознании и самоотношении. Следовательно, сложная структура образа «Я» обусловливает его динамизм и постоянное развитие, которое не сводится к накоплению новых деталей, а ведет к перестройке, качественному преобразованию всего образа в целом [13, с. 161].

Следуя философско-психологическим воззрениям на сущность «Я», представленную знаниями человека о себе и его способностью к осмыслению себя и своей роли в отношениях с миром в целом и отдельными индивидами, а также учитывая отраженный характер процесса самопознания, рассматривается образ «Я» как стержневой компонент личности, включающий совокупность развивающихся представлений индивида о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом. Закономерность процесса самопознания выражается в том, что человек познает себя теми же путями, что и объективный мир: его деятельность направлена на приобретение и обогащение знаний не только об окружающем, но и, прежде всего, о самом себе, своих возможностях, потребностях. Основы этих знаний наиболее продуктивно осваиваются личностью в онтогенезе, периоде, характеризующимся сензитивностью и открытостью миру. Самосознание в онтогенетическом плане можно рассматривать как постепенно развертывающийся во времени интегративный психический процесс, в основе которого лежит все более усложняющаяся деятельность самопознания, эмоциональноценностного отношения к себе и способность регулировать свое поведение [19, с. 124].

Таким образом, образ Я рассматривается как результат самопознания и самооценивания индивида, представляющая собой внутреннюю картину самого себя. В основе -концепции лежат следующие функции: обеспечение внутренней согласованности личности, относительно устойчивости ее поведения; анализ жизненного опыта; источник ожидания. Другими словами образ Я не просто представления или понятие личности о самом себе, это прежде всего социальная установка, отношение личности к себе.

1.2. Особенности образа «я» в сознании современного подростка

Самосознание – активная система построения, интеграции и регуляции личности. Это сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый.

Изучение Образа «Я», а также его становление приобретает особую значимость в подростковом возрасте, так как именно в этот период идет интенсивный процесс его формирования. Это в значительной степени определяет особенности личности и поведение подростка [15, с. 64].

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Главная особенность подростка – личностная нестабильность. Важнейшим моментом в характеристике подростка, его новой социальной позиции является осознание своего «Я», которое, включает:

– Я-концепты, т.е. представление человека о собственных физических, социальных и психологических характеристиках [22, с. 141];

– персональную идентичность, т.е. представления о личностных изменениях, отличиях от других людей, о тех характеристиках, которые позволяют личности действовать независимо. В основе развития персональной идентичности лежит развитие ясных, реалистичных и интегративных представлений о себе, которые должны сложится к концу подросткового возраста.

В подростковом возрасте формируется Я-концепция - система внутренне согласованных представлении о себе, образов «Я», включающая три составляющие:

– когнитивную – образ «Я», или знания о себе;

– аффективную самооценку, связанную с отношением к себе и отдельным своим качествам (принятие себя);

– поведенческие реакции, вызванные образом «Я» и самоотношением [21, с. 102].

Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте ярко и наглядно: примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15–16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я — концепции; к 16–17 годам возникает особое личностное новообразование, «самоопределение» [18, с. 265]. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

С. Хартер описала следующие изменения в когнитивном компоненте Я-концепции, происходящие в конце подросткового возраста:

1. Представления о себе становятся более абстрактными. Так, отвечая на вопрос «Кто я?», младшие подростки используют в основном конкретные характеристики (рост, внешность, принадлежность к группе, простые эмоции - радость, грусть и т. д.), старшие подростки – интегральные характеристики (желания, мотивация, интегративные чувства) [16, с. 74].

2. Я-концепция становится более дифференцированной. Младшие подростки описывают себя как носителей большего числа социальных ролей, нежели дети. Старшие подростки начинают видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях. Подросток осознает, что ведет себя с различными людьми по-разному, однако еще не понимает причин такого поведения. По мнению С. Хартер, в этом непонимании кроются причины наибольшего беспокойства у 14-15 летних подростков.

3. Развивается идеальное и воображаемое «Я». В том случае, если у подростка существуют значительные различия между реальным и идеальным «Я», он чувствует себя несчастным, возможны разочарования в себе, даже депрессия. Расхождения между реальным и идеальным «Я» особенно велики в 14-15 лет, так как идеальное «Я» в эти годы часто преувеличено [12, с. 89].

4. Подросток становится все более интроспективным. Возрастает интерес внешнему виду, так как, по мнению подростка, «каждый смотрит на меня». Подростки видят себя весьма отличающимися от других людей и не верят, что кто-либо может понять их.

Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символам, знаками взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники.

В свою очередь подросток создает в своем сознании разнообразные Образы «Я», которые отражают богатство его жизни [23, с. 161].

Образы «Я» не связаны между собой, но реальны при разной степени реалистичности. Таким образом, складывается идеальное представление о самом себе – «идеальное-Я». Идеал личности подростка, то есть желательный образ «Я», формируется из качеств, которые являются ценными для него, и достоинств других людей. Идеалом подражания подростка может стать человек любого возраста, как взрослый, так и сверстник, что делает «Образ-Я» подростка противоречивым. Он может одновременно сочетать в себе черты характера и взрослого человека, и молодого, что не всегда совместимо, а кроме этого является поводом для переживаний [20, с. 258].

При условии, что у подростка высокий уровень притязаний и недостаточное осознание своих возможностей, «идеальное-Я» может слишком сильно отличаться от «реального-Я».

В связи с этим переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве и агрессивности. Представления подростка о себе только формируются, они динамичны и нестабильны, поэтому подростки чувствительны к словам, действиям и т. п.

Исходя из поведения подростка, можно выделить такие направления формирования его Я-идеального:

– гуманистическая направленность (отношение подростка к себе и обществу положительное);

– эгоистическая направленность (подросток считает себя более значимым, чем общество, в котором он находиться) [8, с. 141];

– депрессивная направленность (апатия по отношению к окружающему миру, зачастую, вследствие пониженной самооценки; отношение к обществу можно назвать условно положительным);

– суицидальная направленность (нет ничего интересного ни в себе, ни в окружающем мире, это крайний вариант нормы, но в неблагоприятных условиях может перейти в патологическое состояние).

Подростковый образ - это важный этап строительства самого себя, самопознания, развития, в отличие от детства, когда значимыми были люди вокруг себя, а отличие себя от других воспринималось только в крайних случаях.

У подростка же ориентация внутренних векторов начинает изменяться, вследствие чего происходят конфликты как внутренние (переоценка ценностей), так и внешние (агрессия к внешнему миру, который требует от подростка соответствовать взрослому человеку) [14, с. 72].

«Физическое Я» подростка, то есть его представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях, силе характера, общительности, доброте и других качествах, - все это соединяется и образует большой пласт «Я-концепции» - «Реальное Я».

Помимо этого существуют еще два компонента - оценочный и поведенческий. Для подростка важно знать не только то, какой он есть на самом деле, но и то, насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка его качеств зависит от системы ценностей, которая сложилась благодаря влиянию семьи и сверстников, в связи с этим каждый подросток по-разному переживает отсутствие у себя красоты, высокого интеллекта или физической силы по сравнению с другими. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Было замечено, что девочка, которая считает себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной [2, с. 91].

Подросток еще не является сформировавшейся зрелой личностью. Его отдельные черты диссонируют, а сочетание разных образов «Я» негармонично. Порой случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании подростка.

Начиная с младшего подросткового возраста содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения со сверстниками, а также на свои физические качества.

По причине увеличения критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной, то есть подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества, мнение окружающих оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка [1, с. 251].

Вместе с тем снижается влияние родителей на самооценку подростка, а влияние сверстников как референтной группы повышается, что, в свою очередь, показывает преобладание «Рефлексивного Я» у подростка, а именно восприятие того, как к нему относятся сверстники.

Д И Фельдштейн отмечает углубление кризиса самооценки у подростков что проявляется в преобладании негативной самооценки. Часто самооценка подростка оказывается внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, ставит себя выше других людей; вместе с тем его одолевают сомнения, которые он старается не допустить в сознание [19, с. 127].

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - Я-концепцию.

Образ «Я» подростка оформлен его чувствами, а самооценка фиксирована на своей уникальности, включая такие эмоционально значимые характеристики, как любовь, ненависть, чувственность и жесткость.

Аутопредставление о себе рождает личный миф подростка – историю, которую он рассказывает себе о себе же самом, но которая не является правдой. По мнению Д.Элкинда, «личный миф составляет компонент эгоцентризма в подростковом возрасте». Со взглядами Д. Элкинда согласуется мнение Р.Энрайт о том, что подросток «сфокусирован на самом себе», на своих мыслях и чувствах [16, с. 76].

Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Иначе говоря, подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

Э. Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей [5, с. 48]. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о самом себе как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В процессе взросления воображаемая аудитория «сближается» с реальным окружением молодого человека и самооценка все в большей мере корректируется реальными мнениями и реакциями окружающих, а не составляющими «личного мифа». Это преобразование в большей степени связано с развитием способностей устанавливать и поддерживать межличностные отношения [4, с. 81].

Таким образом, в подростковом возрасте Я-концепция включает три составляющих: когнитивную, аффективную самооценку, поведенческие реакции. Учитывая особенности поведения подростка можно выделить следующие направления в формировании Я-идеального: гуманистическую, эгоистическю, депрессивную, суицидальную направленность. Оценка качеств подросткового возраста зависит от системы ценностей и умения их дифференцировать.

Выводы к 1 главе

Образ Я – устойчивая система обобщенного представления индивида о себе, как образе собственного «Я», определяющий отношение к самому себе и к окружающим. В образе Я выделяют три компонента: познавательный, эмоционально-оценочный, поведенческий, которые развиваются в общении и деятельности.

В основе образа Я лежит возрастной принцип, для которого характерно проявление определенных жизненных новообразований. Образ Я выступает центральным звеном в целостной структуре личности, имеющий довольно сложную основу, обуславливающая динамизм, развитие с последующей его перестройкой.

Развития образа Я в данном возрастном периоде характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Особенностями образа Я у подростков неумение себя адекватно оценивать. В целом образ Я в подростковом возрасте оформлен его чувствами, а самооценка фиксирована на своей уникальности.

Глава 2. Исследования образа «Я» в сознании подростка

2.1. Организация и проведение исследования

В данной работе проводилось психологическое исследование образа «Я» в сознании подростка при помощи методик: «Кто я», (модификация методики А. Кунна), «Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн», «Методика личностного дифференциала».

В исследовании принимали участие 15 подростков, в возрасте 18 лет. Базой исследования была выбран ГАПОБУ (Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение) «Брянский транспортный техникум».

Цель работы: изучить образ «Я» в сознании подростка, разработать методические рекомендации по формированию образа «Я» в сознании подростка.

Задачи:

1. Провести психологическое исследование сформированности образа «Я» в сознании подростка.

2. Выявить особенности образа «Я» в сознании подростка.

3. Разработать методические рекомендации.

Содержание исследования. Исследование проводилось в один констатирующий этап, по следующим методам и методикам:

1. Модифицированная методика «Кто я», автора А. Кунн, предназначена для изучения установок индивида на себя, и содержательных характеристик идентичности личности.

Цель: выявить характеристики идентичности личности.

Описание методики: представляет собой 24 высказывания, включающие семь шкал: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное «Я».

2. Методика личностного дифференциала, предназначена для изучения свойств личности и ее межличностных отношений.

Цель: выявить отношения к самому себе и другим.

Описание методики: представляет собой полюса трех факторов семантического дифференциала: оценки силы и активности.

3. Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн, предназначена для психологической диагностики состояния самооценки по параметрам, участвующих в формировании «Я-концепции».

Цель: выявить самооценку подростков.

Описание методики: представляет собой вертикальные линии с условными обозначениями определенных качеств личности человека.

Таким образом, выбранные методики позволяют полностью исследовать образ «Я» в сознании подростка, получить факты, отражающие условия формирования образа «Я» в сознании подростка.

2.2. Анализ и описание результатов исследования

Психологическое исследование проходило на базе ГАПОБУ (Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение) «Брянский транспортный техникум».

Модифицированная методика «Кто я», автора А. Кунн, позволила изучить установки индивида на себя, и содержательных характеристик идентичности личности.

По результатам проведенной методики «Кто Я» (приложение 2), можно сказать, что: 53% (8) подростков, имеют уравновешенный тип личности, на вопрос «Кто Я» использовали как знак «+», так знак «-», в целом они обладают адекватной дифференцировкой личностных характеристик. Они хорошо адаптированы к стрессовым ситуациям, могут продуктивно поддерживать взаимоотношения с другими, проявляют сдержанность и терпение к недостаткам окружающих. Преобладание в самоописании глаголов настоящего времени говорит об активности и сознательности действий человека, об осознании своего тела. При гендерной идентичности используют формы прямого обозначения: «Я мужчина», это говорит о том, что сравнение себя с противоположным полом для подростков важна и рассматривается как внутренняя тема самосознания. Временный аспект идентичности имеет критерии перспективного «Я», выражающийся наличием целей, планов на будущее, представляющая значимость для внутреннего мира подростков. При достижении своих целей проявляют настойчивость, ответственность, активность, уверенность в себе. У подростков наблюдается высокий уровень дифференцированности, характеризующийся в коммуникабельности, уверенностью в себе, ориентированность на свой внутренний мир, социальный самоконтроль. Материальное «Я» в целом дифференцируется по всем критериям и включает: описание собственности: «Я имею квартиру». «Скутер» и т.д. Дает оценку своей обеспеченности: «Я достаточно состоятельный». «Люблю достаток» и т.д. Отношение к внешней среде: «Люблю солнечную погоду». «Люблю отдыхать на море». При дифференциации перспективного «Я» дали оценку: профессиональной перспективе: «Я стану хорошим поваром». «Я стану дизайнером» и т.д.; семейной перспективе: «Я будущий отец». «У меня будут дети» и т.д.; групповой перспективе: «Я буду спортсменом»; коммуникативной перспективе: «Мне нравиться общаться с другом».; материальной перспективе: «Я заработаю на квартиру».; физической перспективе: «Я забочусь о своем здоровья, потому что хочу стать спортсменом» и т.д.

20% (3) подростков имеют эмоционально-полярный тип личности, при оценке «Кто Я» использовали только знак «+», они эмоционально лабильно, у них отмечаются частые перепады в настроении, взаимоотношения и общения с окружающими выстраивают в зависимости нравится им собеседник или нет. При половой идентичности используют косвенное обозначение пола, проявляющиеся через социальные роли, и в своей основе имеют эмоциональное наполнение: «Брат, отец, друг». Самооценка идентичности имеет положительные критерии, характеризующиеся в умении неплохо устанавливать контакты, находить точки соприкосновения с окружающими. Умение взаимодействовать с окружающими, позитивный внутренний мир, неплохая уверенность в себе, говорят среднем уровне дифференцированности. Материальное «Я» в целом дифференцируется по описанию собственности: «Я имею дом». «Компьютер». «Одежду» и т.д. Дает оценку своей обеспеченности: «Я имею необходимы средства». «Люблю достаток» и т.д. При дифференциации перспективного «Я» дали оценку: профессиональной перспективе: «Я стану хорошим специалистом».; семейной перспективе: «Я будущий отец»; материальной перспективе: «Я заработаю на дом» и т.д.

27% (4) подростков имеют сомневающейся тип личности, для них характерны переживания, они не решительны, при принятии какого-то решения долго раздумывают чтобы его принять. Преобладание в самоописании глагольных форм, описывающих действия или переживания в прошедшем времени, говорит о наличии в настоящем неудовлетворенности, стремлении вернуться в прошлое в силу его большей привлекательности или травматичности. Доминирование в самоописании глагольных форм будущего времени говорит о неуверенности в себе, стремлении человека уйти от трудностей настоящего момента в силу недостаточной реализованности в настоящем, слабой дифференцированности своей идентичности. Гендерную идентичность проявляют через окончания: «Добрый». «Я пошел» и т.д. Самооценка идентичности имеет отрицательные критерии, выражающаяся в преградах установлениях контакта, и взаимопонимания с окружающими. Уровень дифференцированности имеет низкие значения, характеризующееся замкнутостью, повышенной тревожность, неуверенностью в себе и трудностями контролировать себя. Материальное «Я» дифференцируется по двум критериям: описание собственности: «Я имею квартиру». «Смартфон» и т.д. Дает оценку своей обеспеченности: «Я достаточно состоятельный». «Люблю деньги» и т.д. При дифференциации перспективного «Я» дали оценку: профессиональной перспективе: «Я стану хорошим поваром».; семейной перспективе: «У меня будут дети» и т.д.; материальной перспективе: «Я заработаю на квартиру» (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Таким образом, тот или иной тип личности позволяет дифференцировать характеристики личности подростка, а также способностях подростков к изменениям жизненных ситуаций. У подростков достаточно хорошо сформирована гендерная идентичность, они принимают свою привлекательность как представитель пола, социальное «Я», коммуникативное «Я»; «Я»-материальное, «Я»-физическое. В целом подростки способны себя идентифицировать с позиции значимых явлений, составляющий образ Я-концепции.

Методика личностного дифференциала, позволила изучить свойства личности и ее межличностных отношений.

По результатам которой можно сказать следующее (приложение 3): по фактору «Оценки» 34% (5) подростков имеют высокий уровень, они принимают себя как личность, достаточно высоко развито самоуважение, в целом удовлетворены собой. 40% (6) подростков имеют средние оценочные критерии, в большинстве случаев оценивают себя как личность позитивно, считают, что им присущи положительные социальные характеристики. 26% (4) подростков имеют низкие оценочные критерии, они не удовлетворены свои поведением, как личность себя не принимают.

По фактору «Силы» 34% (5) подростков имеют высокие оценочные критерии, они независимы, всегда рассчитывают только на себя, особенно в трудных ситуациях; 40% (6) подростков имеют средние оценочные критерии, достаточно хорошо могут себя контролировать, придерживаются принятой линии поведения, в трудных ситуациях могут искать поддержки. 26% (4) подростков имеют низкие оценочные критерии, практически не могут себя контролировать, зависят от внешних обстоятельств и оценок, им свойственна тревожность, сомневаются в своих силах и возможностях, возникающих при определенных жизненных обстоятельствах.

По фактору «Активность» 34% (5) подростков имеют высокие оценочные критерии, для них характерна активность, импульсивность, коммуникабельность, достаточно хорошо развит самоанализ, обладают лидерскими качествами, стремятся быть в центре внимания. 40% (6) подростков имеют средние оценочные критерии, в целом могут выстраивать общение с другими, умеренно импульсивны, при необходимость достаточно хорошо вступают в контакт, в меру энергичны. 26% (4) подростков имеют низкие оценочные критерии, для характерна выраженная пассивность, спокойные эмоциональные реакции, при общении стремятся держаться в стороне (диаграмма 2).

Диаграмма 2

При сопоставлении шкал результаты имеют соответствие с общей самооценкой, это говорит о том, что ценность «Я» находится в оценочных пределах волевых и коммуникативных ценностей, т.е. чтобы подросток как личность самореализовался, ему достаточно имеющиеся у него самореализация для дальнейшего развития и самосовершенствования личности. Но, тем не менее, есть и подростки, у которых для личностного саморазвития необходим дополнительный источник самореализации для удержания личностного статуса. Несоответствие общей самооценки говорит о повышенном самомнении, и демонстративном типе личности.

Таким образом, в основе отношения к себе и другим лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую основу; активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей. Формирование личностного отношения у другим зависит от формирования смысловой системы, в которой слиты представления подростка о себе и об окружающих.

Методика Дембо-Рубинштейн, позволила провести психологическую диагностику состояния самооценки по параметрам, участвующих в формировании «Я-концепции».

По результатам которой можно сказать следующее (приложение 4): 53% (8) подростков имеют адекватную самооценку. Они достаточно активны, общительны. К свои ошибкам относятся адекватно, самостоятельно могут их исправить, проявляют сочувствие к окружающим. Расхождение между уровнем самооценке и притязаний составляло 8 баллов, что свидетельствует о реальном достижении своих целей, которые ставят перед собой подростки и выступают стимулом для развития личности.

27% (4) подростков имеют низкую самооценку, для них свойственно неуверенность в себе, повышенная тревожность, застенчивость. Для них характерно чрезмерное переживание, к чужим ошибкам относятся равнодушно. В целом предъявляют повышенные требования к себе. Расхождение между уровнем самооценке и притязаний составляло 6 баллов, это говорит о том, что притязания не являются стимулом развития личности.

20% (3) подростков имеют завышенную самооценку, для них характерно стремление к достижению поставленной цели, чрезмерная уверенность в своих силах, собственные ошибки стараются не замечать, проявляют безразличие к ошибкам, допущенных другими. Расхождение между уровнем самооценке и притязаний составляло 8 баллов является показателем завышенного представления о себе.

Диаграмма 3

Таким образом, большинство подростков (53%) имеют умеренное расхождений уровня притязаний и уровня самооценки, это говорит о гармоничной самооценки личности, и оценки собственных возможностей. 27% подростков с одной стороны неуверенны в себе, испытывают тревожность, не достаточно социально адаптированы, а с другой стороны смирились со своей «малоценностью».

Исследование показало, что образ Я в сознании подростков носит адекватный характер, проявляющийся в умении дифференцировать характеристики личности, адекватному реагированию на изменения жизненных ситуаций. В целом подростки способны себя идентифицировать с позиции значимых явлений, составляющий образ Я-концепции.

Выводы к главе 2

В данной работе, на базе ГАПОБУ (Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение) «Брянский транспортный техникум», проводилось исследования образа Я в сознании подростков. В рамках исследования подбор методик, материала осуществлялся с учетом возрастных особенностей подросткового возраста. В исследовании принимали участие 15 подростков в возрасте 16 лет.

Исследование выявило, у подростков достаточно хорошо сформирована гендерная идентичность, они принимают свою привлекательность как представитель пола, социальное «Я», коммуникативное «Я»; «Я»-материальное, «Я»-физическое. Они способны себя идентифицировать с позиции значимых явлений, составляющий образ Я-концепции., при общении с окружающими руководствуются личностным самоопределением, имеющее ценностно-смысловую основу. Формирование личностного отношения к другим зависит от формирования смысловой системы, в которой слиты представления подростка о себе и об окружающих.

Но, тем не менее, есть подростки, у которых для личностного саморазвития необходим дополнительный источник самореализации. У них наблюдается низкая самооценка, замкнутость, повышенная тревожность, неуверенность в себе и трудности контролировать себя.

Для, создания позитивных условий для формирования образа Я в сознании подростков были разработаны методические рекомендации, включающих индивидуальный подход.

Глава 3. Методические рекомендации

3.1. Психолого-педагогические рекомендации по формированию образа «Я» в сознание современных подростков

Формирование позитивного образа Я, т.е. целостной, относительно динамичной системы положительных когнитивных и эмоционально-оценочных представлений подростка о себе и адекватных им способов построения поведения существенно влияет на личность подростка. Напротив, формирование негативного образа Я может привести к деформации личности, что часто выявляется у детей с девиантными реакциями и формами поведениями.

Индивидуальный подход в воспитании подростков должен основываться на учете необходимости отношение к ребенку как к личности, различий по полу, темпераменту, интеллекту, в способностях и характере. Педагог-психолог помогать подросткам в выборе индивидуальных (социально приемлемых) путей самовыражения, средств самоутверждения.

Чрезмерное внимание к образу физического Я в самосознании подростка является временным, однако естественным, нормальным, субъективно значимым явлением. Зная это, взрослые должны избегать бестактных, иронических оценок его внешности.

Ведь любая негативная публичная характеристика его взрослым может повлечь тяжелые психические травмы, последствия которых нередко проявляются через много лет. Пытаясь помочь подростку пережить этот тяжелый для него этап зрелости, прежде всего, следует установить с ним искренние, доверительные отношения, помочь осознать, что его понимают, разделяют его переживания, ценят и уважают его таким, какой он есть. Приверженность взрослых снимает напряжение в межличностных отношениях, помогает подростку преодолеть замкнутость в собственном внутреннем мире, поддерживает его положительное отношение к собственному Я, освещает часто ему неизвестны, но одобряемые другими качества его личности. Взрослый может показать подростку и пути самосовершенствования, и средства их реализации. Только делать это надо обязательно тактично, потому что подросток и ждет помощи от взрослого, и очень боится «обнародовать» это.

Чтобы помочь подростку сформировать адекватный образ Я необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

– не отзывайтесь негативно о внешности своего ребенка, лучше помогите ему: подберите специальные средства для борьбы с возникшими проблемами;

– делая замечание, не критикуйте самого ребенка, а высказывайтесь только по поводу его поведения или поступков;

– регулярно хвалите, но только конструктивно, то есть за то, что не является его обязанностями или обычным делом;

– не сравнивайте успехи собственного ребенка с другими детьми;

– уважайте подростка: спрашивайте и прислушивайтесь к его мнению, считайте равным, и ни в ком случае не унижайте его достоинство;

– помогите достичь чего-то самостоятельно, развить свои способности, но главное - это их определить;

– научите отказывать, тогда его не смогут использовать в своих целях другие люди и будут больше уважать, что приведет к повышению самооценки.

Зная основные принципы формирования адекватного образа Я у подростков, вы сможете вырастить уверенного и успешного в будущем человека.

Заключение

«Я-образ» – не статическое, а динамическое образование личности индивида. Становление «Я-концепции», обусловлено социально-культурным процессом, возникает в обстоятельствах обмена деятельности между людьми, в ходе которого субъект «смотрится как в зеркало другого человека», и тем самым отлаживает, утончает, корректирует образы своего «Я», то есть личность ориентируется на некую референтную группу (реальную или идеальную), идеалы которые являются ее идеалами, интересы – ее интересами и т.д.

Особенности формирование Я-образа у подростков связано с тем, что многие не умеют себя правильно оценивать. В основном Я-образ у подростка - завышен, вследствие низкого понимания людей вокруг себя и превышение роли себя в миреПодросток еще не является сформировавшейся зрелой личностью. Его отдельные черты диссонируют, а сочетание разных образов «Я» негармонично. Порой случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании подростка.

В данной работе проводилось психологическое исследование образа Я в сознании подростков на базе ГАПОБУ (Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение) «Брянский транспортный техникум» по результатам которого были выявлено, что у подростков наблюдается умеренное расхождений уровня притязаний и уровня самооценки, это говорит о гармоничной самооценки личности, и оценки собственных возможностей. Но есть подростки, у которые с одной стороны неуверенны в себе, испытывают тревожность, замкнутость, они не достаточно социально адаптированы, а с другой стороны смирились со своей «малоценностью». В целом образ Я в сознании подростков носит адекватный характер, проявляющийся в умении дифференцировать характеристики личности, адекватному реагированию на изменения жизненных ситуаций. В целом подростки способны себя идентифицировать с позиции значимых явлений, составляющий образ Я-концепции.

У подростков в основе отношения к себе и другим лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую основу; активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей. Формирование личностного отношения у другим у них зависит от формирования смысловой системы, в которой слиты представления подростка о себе и об окружающих.

Список литературы

Абрамова, Г.С. Психология развития и возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Прометей, 2018. – 708 с.
Блос Питер. Психология подросткового возраста / Пер. с англ.– М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. – 272 с.
Блохина Т.С. Соотношение понятий «Я-Концепция» и «ОБРАЗ-Я» [Электронный ресурс] / Т.С. Блохина // Акмеология. Психологические науки. – 2017. –№3. – С. 23-26 – URL https://cyberleninka.ru/(дата обращения: 03.12.2019).
Бубнова И.С. Формирование я образа у подростков в условиях семейного воспитания / И.С. Бубнова. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 144 с.
Гонина О.О. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие / О.О. Гонина. – М.: КНОРУС, 2018. – 150 с.
Дерябин В.С. Психология личности и нервная деятельность. О сознании, о «Я», о счастье. Психологические очерки / В.С. Дерябин. – М.: URSS, 2016. – 202 с.
Диянова З.В. Психология личности. Закономерности и механизмы развития личности / З.В. Диянова, Т.М. Щеголева. – М.: ЮРАЙТ, 2019. – 173 с.
Долгова В.И. Феномен «Я-концепция» подростка [Электронный ресурс] / В.И. Долгова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2016. – №7. – С. 139-143. – URL https://cyberleninka.ru/(дата обращения: 03.12.2019).
Донцов, Д.А. Возрастная психология и психология развития в макропериоде детства, в отрочестве и юности / Д.А. Донцов, М.В. Донцова. – М.: Флинта, 2018. – 308 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – М.: ЮРАЙТ, 2019. – 390 с.
Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 640 с.
Кнутова А.И. Особенности «Образа-Я» в подростковом возрасте [Электронный ресурс] / А.И. Кнутова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 3 (март). – С. 88-92. – URL: http://e-koncept.ru/2019/192010.htm. (дата обращения: 03.12.2019).
Лекаца А.Н. Формирование личности в условиях глобализации [Электронный ресурс] / А.Н. Лекаца, Э.К. Арутюнов, В.Г. Свериденко // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 10. – С. 159-161. URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=6057 (дата обращения: 03.12.2019).
Молчанов С.В. Психология подросткового и юношеского возраста: учебник / С.В. Молчанов. – М.: ЮРАЙТ, 2016. – 351 с
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Высшее образование, 2017. – 460 с.
Раева Д.А. Теоретические аспекты образа-Я современных подростков [Электронный ресурс] / Д.А. Раева // Психология, социология и педагогика. – 2016. – № 10(61). – С. 73-77. – URL: http://psychology.snauka.ru/2016/10/7263 (дата обращения: 03.12.2019).
Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия / Д.Я. Райгородский. – М.: БахраХ-М, 2016. – 656 с.
Райс Ф. Психология подросткового возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2104. – 973 с.
Саяпина А.С. Основные подходы к изучению образа Я / А.С. Саяпина // Научный журнал « Дискурс» – 2017. – №. 12(14). – С. 121-132.
Сидоренко Д.П. Возрастные особенности Я-Концепции подростков [Электронный ресурс] / Д.П. Сидоренко // Акемеология. Психологические науки. – 2015. – № 2(54). –С 257-260. – URL https://cyberleninka.ru/(дата обращения: 03.12.2019).
Склярова Т.В. Возрастная психология. От рождения до старости / Т.В. Склярова. – М.: ПСТГУ, 2019 – 224 с.
Столяренко Л.Д. Психология личности / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 575 с.
Толстых Н.Н. Психология подросткового возраста: учебник и практикум / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. – М.: ЮРАЙТ, 2016. – 406 с.
Цветков А.В. Образ Я: структура, функции, развитие / А.В. Цветков. – М.: Спорт и культура – 2000, 2012. – 176с.
Чернова А.Д. Особенности самосознания подростков [Электронный ресурс] /А.Д. Чернова // Молодой ученый. – 2019. – №19. – С. 324-325. – URL https://moluch.ru/archive/257/58826/ (дата обращения: 03.12.2019).

Приложение 1

Модифицированная методика «Кто я», автора А. Кунн

Материал: лист бумаги, ручка.

Инструкция: В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Вам необходимо дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Правильных и неправильных ответов нет.

Критерии оценки:

– Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

– Обобщенность – степень обобщенности суждений характеристик «Я»

– Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Уровни:

Дифференцированность

1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям

2 – 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)

3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность:

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;

2 – совмещение 1+3;

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)

Самоотношение:

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2 – незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

3. – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Обработка результатов и интерпретация. Методика имеет семь шкал идентификационных характеристик: Социальное «Я» (7 показателей), коммуникативное «Я» (2 показателя), материальное «Я» (3 показателя), физическое «Я» (3 показателя), деятельное «Я» (2 показателя), перспективное «Я» (9 показателей), рефлексивное «Я» (2 показателя),

Ответы испытуемого оценивались за каждую характеристику по четырехзначной системе:

Знак «+» – ставится если данная характеристика нравится;

– знак «-» – если данная характеристика не нравится;

– знак «+-» –– если данная характеристика одновременно нравится и не нравится;

– знак «?» – при затруднении ответа, т.е. как на данный момент времени вы относитесь к данной характеристике, и у вас нет ответа.

После оценивания характеристик подводится итог (сколько всего получилось ответа, сколько ответа каждого знака).

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн

Материал: регистрационный бланк ручка.

Инструкция: Перед вами вертикальные линии: вверх линии – состояние максимального предела показателя, низ линии – минимальное значение. Продумайте и поставьте черточки на линиях там, где находится ваше текущее состояние.

Интерпретация:

50-75 баллов – адекватная самооценка.

75-100 баллов – завышенная самооценка, данный показатель свидетельствует об умеренных отклонениях в личности, завышенных притязаний, пассивностью и равнодушием к чужим ошибкам.

0- 50 баллов заниженная самооценка, проявляется в нарушениях восприятия себя, не уверенностью.

Притязания «Х»:

60-90 баллов – характеризуется об оптимистическом представлении своих возможностей.

90-100 баллов – наблюдается отсутствие критичности, завышенные притязания и ожидания.

Менее 60 баллов – характеризуется проблемами развития личности, и неуверенностью в себе.

Расхождение между уровнем самооценки и уровнем притязаний

Параметр	Количественная характеристика, балл
Параметр	Слабая	Умеренная	Сильная
Степень расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки	0 – 7	8 – 22	Более 22
Степень дифференцированности притязаний	0 – 8	9 – 21	Более 21
Степень дифференцированности самооценки	0 – 14	15 – 29	Более 29

Методика личностного дифференциала

Материал:

Инструкция: Перед вами распространенные качества человека, вы должны отметить положительные значения качеств и отрицательные по семибальной шкале. При этом необходимо учитывать:

– выбор знака того или иного качества;

– определение степени его проявления по баллам.

На основе выбранных знаков и степени выраженности качества отметьте соответствующую цифру в таблице. Помните, что положительные и отрицательные качества людей, приведенные в таблице, постоянно меняются местами.

Интерпретация: Ответы испытуемого оценивались в соответствии с ключом. Сумма баллов подсчитывается по каждой шкале.

Подсчитываются значения О (оценки), С (силы), А (активности). Их максимальные значения могут колебаться от +21 до -21.

3 балла – проявляется очень сильно и очень часто,

2 балла – выражено достаточно заметно, наиболее часто встречается;

1 балл – проявляется иногда и слабо.

0 – трудно сказать, есть и то, и другое.

17-21 балл – высокий уровень.

8-16 баллов – средний уровень.

7 и мене баллов – средний уровень.

Приложение 2

Таблица 1

Результаты модифицированной методики «Кто я», автора А. Кунн

№ п/п

Показатели идентичности

Тип личности

III

VII

Э/П

Примечание: I – Социальное «Я»; II – коммуникативное «Я»; III – материальное «Я»; IV – физическое «Я»; V – деятельностное «Я»; VI – перспективное «Я»; VII – рефлексивное «Я». У – уравновешенный тип личности. Э/П – эмоционально-полярный тип личности. С – сомневающийся тип личности.

Приложение 3

Таблица 2

Результаты «Методики личностного дифференциала» соотношений факторов к себе

№ п/п	Факторы личностного диффернциала
	О (оценки)		С (силы)		А (активности)
	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
1	18	В	17	В	17	В
2	11	С	2	Н	6	Н
3	6	Н	4	Н	5	Н
4	9	С	11	С	9	С
5	8	С	11	С	13	С
6	13	С	4	Н	3	Н
7	6	Н	6	Н	5	Н
8	11	С	14	С	15	С
9	19	В	18	В	17	В
10	5	Н	5	Н	4	Н
11	9	С	11	С	10	С
12	7	Н	6	Н	6	Н
13	11	С	4	Н	5	Н
14	13	С	16	С	15	С
15	14	С	14	С	14	С

Примечание: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Таблица 3

Результаты «Методики личностного дифференциала» соотношений факторов к сверстникам

№ п/п	Факторы личностного диффернциала
	О (оценки)		С (силы)		А (активности)
	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
1	11	С	9	С	8	С
2	17	В	18	В	17	В
3	6	Н	4	Н	5	Н
4	9	С	11	С	9	С
5	8	С	11	С	13	С
6	17	В	17	В	19	В
7	6	Н	6	Н	5	Н
8	12	С	14	С	12	С
9	17	В	17	В	17	В
10	5	Н	5	Н	4	Н
11	9	С	11	С	10	С
12	7	Н	6	Н	6	Н
13	17	В	18	В	17	В
14	14	С	14	С	16	С
15	14	С	14	С	14	С