Нравственное воспитание младших школьников средствами искусства

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования по теме данной работы обусловлена тем, что воспитание личности, обладающей высоким уровнем сформированности нравственных чувств - одна из важнейших задач на современном этапе развития общества. Человеку, способному относится к другим в соответствии с теми рамками, которые на том или ином этапе его развития предъявляются к членам социума, намного легче установить контакт и найти взаимопонимание с окружающими людьми. А умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества, бесконфликтного и конструктивного взаимодействия, в свою очередь, составляет основу успешной, гармоничной и безопасной жизни человека.

Проблема воспитания нравственных чувств и нравственного сознания у детей младшего школьного возраста многоаспектна. Она находит отражение в исследованиях философов (Р.Р. Валитова, В.А. Лекторский, В.Ф. Фёдоров и др.), психологов и педагогов (Е.П. Багрийчук, С.В. Бобинова, С.К. Бондырева, Н.Г. Капустина, О.А. Спицына и др.). Формирование взаимоотношений, основанных на нормах нравственности особенно актуально в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этот период учащиеся впервые сталкиваются с проблемами взрослого сообщества, усваивают элементарные морально-нравственные требования, приучаются к их выполнению. Наблюдения за учебно-воспитательным процессом в начальной школе показывают, что многим современным школьникам свойственны недоброжелательность, озлобленность, агрессивность, нежелание понять и принять другого человека как личность со своей культурой, логикой мышления и поведения. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных методов и средств воспитания детей в духе терпимости, уважения прав и свобод других людей, механизмов формирования нравственных чувств, причем в данном случае искусство выступает как одного из наиболее эффективным средств.

Объектом исследования в рамках темы данной работы выступают дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования – нравственные чувства детей младшего школьного возраста.

Целью курсовой работы является анализ возможностей применения средств искусства в процессе воспитания нравственных чувств детей младшего школьного возраста. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- дать характеристику понятия «нравственное воспитание»;

- выявить особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;

- проанализировать опыт учителей по нравственному воспитанию младших школьников средства искусства;

- разработать методические рекомендации по нравственному воспитанию младших школьников средства искусства.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции нравственного воспитания младших школьников, разработанные такими педагогами и психологами, как: Т.Н. Николаева, Г.И. Атаманова, Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, О.Ю. Комиссарова, Е.Н. Хананеева, В.В. Зеньковский, В.С. Мухина, И.М. Марьенко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко и др.

Структурно данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание»

Проблема нравственного воспитания волновала умы великих ученых, педагогов и исследователей с самых давних времен. И это неудивительно. Ведь нравственная личность, обладающая высоким уровнем этического сознания, служит оплотом любой государственной системы.

В современном обществе имеют место такие проявления как равнодушие и бездуховность, отсутствие чуткого бережного отношения людей друг к другу, рост насилия, преступности, резкое обострение взаимоотношений между родителями и детьми. Решить данную проблему возможно через создание оптимальных условий для улучшения воспитательного воздействия на подрастающее поколение.

Особое значение для нравственного воспитания имеет начальная школа. Это обусловлено специфичностью младшего школьного возраста, поскольку он благоприятен для усвоения моральных ценностей и знаний, формирование духовно-ориентированного поведения, его мотивов. От того, как будет воспитан младший школьник в нравственном отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

В Концепции духовно-нравственного развития личности гражданина России отмечается, что одним из приоритетных направлений реформирования воспитательной системы в современной школе является утверждение принципов общечеловеческой морали. Перед современным образовательным процессом ставятся сложные задачи, главная из которых – ориентация всего образовательного процесса на новые стандарты, которые предполагают приоритет духовно – нравственного и морального развития обучающихся. То есть, актуальным является формирование у детей морально-этических знаний, нравственных привычек и ценностей, воспитание нравственных чувств и развитие нравственного сознания и самосознания и нравственного поведения.

Теоретические основы нравственной воспитанности учащихся, выяснение ее содержания и главных компонентов раскрыты в трудах Г.П. Давыдова, Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Р.Г. Гуровой, Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, Т.С. Конниковой, Э.И. Моносзона, И.С. Марьенко, В.И. Петровой, И.А. Невского, Н.И. Монахова, Л.И. Новиковой, И.Б. Первина и др.^[1].

Главная роль в воспитании нравственных чувств принадлежит, безусловно, семье. Уклад жизни, семейные традиции и личный пример способствуют развитию или отрицанию норм морали, нравственности и добра.

В последнее время участились случаи детской преступности, подростковой наркомании и алкоголизма. Все эти случаи связаны с недостатком родительской опеки и внимания. Ведь взрослые так заняты вопросом материальных благ, что часто забывают о том, что у них есть дети.

Ребенку мало дать еду, одежду и обеспечить достойные условия проживания. Только привитие чувства прекрасного, приобщение к искусству и постоянная демонстрация нравственного поведения могут воспитывать всесторонне развитую, гармоничную личность, которая сможет добиться успеха на любом поприще. Следовательно, воспитание нравственных и этического сознания чувств позволяет достигать целей, поставленных перед личностью, исключительно нравственными способами.

Как ребенок будет вести себя в сложных жизненных ситуациях, сможет ли он достойно перенести возрастные кризисы и сложности взаимоотношений с ровесниками и взрослыми зависит от семейного воспитания. Только родители, демонстрируя определенный стиль поведения, смогут донести до развивающейся личности правильность нравственных убеждений.

Одно из важнейших мест в системе воспитания порастающего поколения занимает нравственное воспитание, под которым понимают планомерный, целенаправленный процесс организации и стимулирования разносторонней деятельности учеников, их общение, направленное на овладение школьниками нравственной культурой, которая определяет отношение школьников к окружающему миру^[2].

Ученые трактуют содержание и задачи данного направления воспитания по-разному, с чем и связано расхождение при определении основных составляющих нравственной воспитанности и сформированности этического сознания детей младшего школьного возраста.

В частности, О.Ю. Комиссарова, Е.М. Хананеева, отмечают, что нравственное воспитание – это планомерное, целенаправленное влияние на морально – эмоциональное развитие человека через организацию условий, в которых формируются ее духовная, эмоциональная, мировоззренческая сферы и поведение согласно морали общества и общечеловеческих морально-этических ценностей^[3].

Сквозь призму влияния социальных факторов на развитие школьников рассматривает процесс нравственного воспитания М.А. Абдулаева. Она отмечает, что нравственное воспитание личности – это сложный и многогранный процесс, включающий педагогическое и социальное воздействие^[4].

Главной задачей нравственного воспитания, по мнению Е.А. Тутаринова, является усвоение моральных ценностей^[5].

Г.Б. Сармутдинова, Г.Н. Мусс связывают этот процесс с формированием устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков и привычек поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали, участия в практической деятельности^[6].

Моральная воспитанность личности предполагает сформированность таких компонентов: нравственные знания, нравственные убеждения, моральные чувства, моральные ценности, нравственная направленность поведения, нравственные привычки, нравственные качества, нравственное сознание и нравственная культура.

В частности, процесс усвоения моральных знаний детьми младшего школьного возраста главным образом зависит от обучения их правильному восприятию моральной ситуации, адекватной оценке нравственных поступков, пониманию нравственных мотивов. Вместе с тем необходимо учитывать зависимость между правильным пониманием нравственной ситуации и умением школьников сопереживать, сочувствовать, то есть следует воспитывать личностное отношение к тем или других моральным явлениям, поступкам.

Моральные знания младших школьников выполняют функцию регулятора морального поведения. Важным условием развития нравственных знаний, по мнению Г.И. Атамановой, Т.Н. Николаевой, являются положительные изменения в их мышлении. В этот период формируются новые операции мышления – анализ, синтез, сравнение и обобщение. Все это оказывает положительное влияние на формирование нравственных убеждений у младших школьников^[7].

Далее представляется целесообразным рассмотреть основные нравственные критерии, которые должны привить педагоги совместно с родителями. Среди таких критериев выступают следующие:

- выбор нравственного пути;

- обретение смысла жизни, основанного на этических нормах;

- чувства справедливости и милосердия;

- разъяснение понятия чести и достоинства;

- привитие уважения и любви к родителям и предкам;

- развитие чувства ответственности и долга;

- умение уважать чувства и достоинство других людей;

- забота о ближнем;

- помощь слабым;

- честность по отношению к себе и другим людям;

- воспитание чувства толерантности и духовной культуры^[8].

Безусловно, невозможно осветить все качества духовно богатой личности, которую стремятся воспитать педагоги и семья. Однако главная задача, которую предстоит решить педагогическому коллективу, состоит в том, чтобы научить ребенка радоваться жизни во всех ее проявлениях, а также преодолевать трудности, возникающие на его жизненном пути.

Соответственно, можно сделать вывод о том, что для того, чтобы демонстрировать добрые чувства к другим людям, нужно научиться понимать и принимать их позиции, представления о жизни, быть терпимыми к мнению других. Умение признавать и исправлять собственные ошибки – важная черта духовной личности.

1.2 Особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет, период приходится на 1–4 классы. Учебная деятельность выделяется, как основная, ведущая. В этот период закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Возникают новые отношения между ребенком и взрослым, отношения между сверстниками, происходит включение в систему коллективов, в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд особых требований к ученику^[9].

К психологическим новообразования возраста относятся: произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия. Память в младшем школьном возрасте развивается в направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, который им интересен и преподнесен в игровой форме, с яркими наглядными пособиями, презентациями. Но в этом возрасте, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. Отмечается формирование такой психической функции, как внимание.

Младший школьник уже способен заниматься одним делом от 10–20 минут. На уроке учитель старается привлечь внимание ученика и удерживать его, менять виды деятельности, чередовать активность, для наиболее продуктивного эффекта. В этот период в 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.^[10].

Возрастная психология – это ключ к детям. Личностное, психологическое развитие человека отражает его возрастные и индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Развитие мыслительных способностей, памяти и норм поведения наиболее интенсивно складывается в детские и юношеские годы. Именно в этот период необходимо развивать эти способности особенно, так как потом сделать это будет очень сложно и наверстать упущенное – будет невозможно. Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.^[11].

Интересна идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей младшего школьного возраста. Педагоги рекомендуют использовать такую деятельность как игра. В данной форме дети данного возраста лучше воспринимают любую информацию, познает окружающую действительность легче и продуктивнее. Но интересным является то, что положительные эмоции, момент переживания радости младший школьник теперь испытывает при получении желаемого результата, ему принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Э. Эриксон предлагает теорию психосоциального развития ребенка и описывает условия движущей силы развития с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?». Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности. Безусловно, старания учителя и всего педагогического процесса, направлены на то, чтобы ребенок младшего школьного стал трудолюбивым, был заинтересован в процессе, полюбил учиться – эти процессы отражены в особенностях развития, ребенок младшего школьного возраста получает положительные эмоции от результата своего труда, учится дифференцировать окружающий мир. Изначально ребенок вовлекается в процесс обучения, а уже на следующем этапе начинает оценивать содержание. Необходимым является воспитание культуры внимания и поведения^[12]. Младший школьник должен научиться новому темпу жизни, стать более сосредоточенным.

Возрастная психология, помогает разобраться в следующих ситуациях. Если ребенок слишком активен или пассивен – то необходимо обратить внимание на его здоровье, причины могут быть связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. С помощью возрастной психологии может быть решена проблема дисциплины и переутомляемости. Если младший школьник не воспринимает информацию, либо не может сидеть на месте и сосредоточиться – изучение особенностей поведения, помогает нам сделать вывод, что ученик устал. Для решения проблемы необходимо провести небольшую зарядку, а также постоянно переключать деятельность учеников, в тех пределах, в которых они могут непрерывно заниматься одним делом, причем каждому возрастному периоду характерен свой временной промежуток, в рассматриваемом случае это 10–20 минут^[13].

Возрастная психология характеризует мышление младшей школьной группы как мышление формами, образами, красками, чувствами, ощущениями, ввиду этого задача обучения – поднять мышление на качественный уровень, уровень причинно-следственных связей^[14].

Отмечается, что младший школьник начинает обладать рефлексией – поэтому необходимо требовать от него развернутого словесного объяснения всех совершаемых операций для осознания им смысла и содержания собственных действий^[15].

Очень интересно в данном возрастном периоде представлена идентификация отношений взрослый – ребенок. Д.Б. Эльконин отмечает, что происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительность. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. Макросистема «ребенок – взрослый» дифференцируется на две подсистемы: «ребенок – учитель» и «ребенок – родители». Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Роль учителя также очень важна. Педагог должен хорошо владеть знаниями об особенностях развития учеников, чтобы избегать проблем, которые могут возникать. Педагог должен быть лишен стереотипов, проявлять творческий подход, обладать комплексом умений и профессиональных качеств, уметь опираться на сильные стороны учеников, уметь заинтересовать их и вовлечь в процесс.

Психологическая готовность выделяет 3 линии психического развития: общение с взрослыми; умственное развитие; регуляция поведения^[16]. Поэтому на современном этапе, в некоторых учебных заведениях введены вступительные испытания и беседы с психологом. Эти меры призваны помочь распознать детей, которые не готовы вступить на новый путь, либо включить их в группу особого наблюдения психолога, для дальнейшей помощи ученикам и родителям.

Так как в семье закладываются основы этического и нравственного воспитания, школа, как основной источник образования, обязана продолжить и углубить те понятия, которые ребенок получил дома.

Переоценить роль учебного процесса в данном вопросе сложно. Развиваясь и обучаясь в социуме (а школа является той социальной средой, которая на протяжении многих лет окружает личность по мере ее взросления и развития), ребенок совершенствует свои познания в области нравственности и морали. И здесь очень важна роль учителя, который на своих занятиях решает комплекс задач, направленных на формирование личности младшего школьника или подростка, следит за их нравственным развитием.

Весьма эффективно нравственное воспитание будет в тесном взаимодействии педагогической системы и семьи. Такое сотрудничество будет плодотворным и действенным, если воспитательные действия, направленные на ребенка, будут согласованными и едиными.

Для характеристики нравственных чувств учащихся младшего школьного возраста, важно не только их нравственное содержание, но и то, в какой форме оно проявляется, поскольку существует определенное единство внутренних и внешних качеств человека, его внутренней и внешней культуры и норм поведения. Взаимосвязь нравственных чувств, норм и культуры поведения учащихся четко выражена в «Примерном содержании воспитания школьников», где они рассматриваются в неразрывной связи с общими задачами нравственного воспитания

Совместные их требования проявляются и там, где правила для учащихся говорят о необходимости соблюдения норм личной гигиены (аккуратности); бережного отношения к общественному достоянию (общественному имуществу) и природе; аккуратного обращения с вещами. И наконец, дисциплинированность, как и культура поведения, требует соблюдения тех норм, которые можно отнести к сфере взаимоотношений, в которые вступает ученик с окружающими его людьми. Эти правила требуют примерного поведения и скромности; вежливости и предупредительности; нетерпимости к аморальным и антиобщественным поступкам^[17]. Если с указанных позиций рассмотреть вопросы воспитания нравственных чувств, то единые педагогические требования, которые разрабатываются многими школами на основе правил для учащихся, являются тем важнейшим средством, на основе которого возможно осуществление целостного подхода к организации воспитательного процесса.

Это обстоятельство делает единые педагогические требования важнейшим принципом и методом организации воспитательного коллектива, так как они:

– позволяют организовать совместную общественно полезную, педагогически целесообразную деятельность детей;

– закладывают самые основы нравственных чувств и этического сознания воспитанников;

– способствуют развитию в коллективе здорового и принципиального общественного мнения^[18].

На первый взгляд, всё просто и понятно, на деле же - каждый родитель и педагог вынужден преодолеть в этом процессе ряд препятствий: дети не слушаются, игнорируют просьбы и поручения, проявляют агрессию, из–за чего взрослые теряются и не знают, что предпринять. Но никогда нельзя забывать, что, несмотря на безусловное влияние окружающих, только на родителях лежит ответственность за то, каким вырастет их ребёнок. Здесь одну из решающих ролей играет модель поведения родителей.

Наиболее действенная система поведения, при которой в семье царит уважительное отношение к детям и между взрослыми, все проблемы решаются совместно, путем «мирных переговоров» – авторитетность. Тип поведения взрослых, когда в семье не принята излишняя мягкость, не приветствуется компромиссные решения проблем – авторитарность. Модель поведения, когда у родителей нет четкой концепции в воспитании ребенка, в семье царит принцип «все можно» – вседозволенность. Существует множество методов формирования нравственных чувств ребенка младшего школьного возраста, но выбирать их следует исходя из характера ребенка, его психологического склада и модели поведения родителей.

Так как слова родителей и педагогов являются основной мотивацией для ребенка, необходимо обязательно хвалить его за правильные поступки и послушание. Дело в том, что похвала помогает младшему школьнику поверить в себя и свои возможности и является серьезным стимулом для его развития. Через правильную похвалу вера помогает ребенку успешно решать все новые и новые задачи, передвигаясь со ступени на ступень по лестнице овладения новыми навыками и умениями. Таким образом, правильно выраженная похвала помогает развивать психические способности и нравственные чувства ребенка младшего школьного возраста. Похвала внушает чувство успеха, которое важно не только в конце, но и в начале любого действия.

Например, дети, сомневающиеся в своих силах, чаще испытывают страх перед собственными неудачами. Довольно часто они начинают мыслить гораздо позже своих сверстников, и вызвано это не интеллектуальным отставанием, а тем, что ребенок уже подготовил себя морально к неудаче. Создание условий, вызывающих у детей ощущение радости поиска, преодоления трудностей, внушающих веру в свои возможности, является задачей, как профессиональных педагогов, так и родителей. Нужно хвалить ребенка за что–то конкретное, а не «просто так». Если ребенок что-то делает, нужно показать через похвалу, что для создания поделки, рисунка, аппликации, выученного стиха, красиво и грамотно составленного рассказа, красивого танца: «Ты постарался, потратил время». Потом нужно оценить его действие: «Как красиво ты нарисовал зимний пейзаж, какая чудесная поделка». И только затем можно оценивать результат, но оценка должна нести в себе конкретную информацию: следует указать ребёнку, все ли он сделал правильно и мог ли что–то сделать иначе. Необходимо сказать ребёнку об этом: «Я тобой горжусь!» И отныне напоминать ему об этом как можно чаще.

Если ребенок сделал что-то хорошее, непременно необходимо отметить это. Бесконечно восхищаясь ребенком, родители и педагоги тем самым вырабатывают у него зависимость от постоянного ожидания похвалы. А это может способствовать формированию завышенной самооценки. Результаты различных поступков ребенка необходимо демонстрировать на наглядных примерах. Например, следует объяснить младшему школьнику, что сломанные им лыжи уже никогда не будут его катать. Наглядные примеры помогут ребенку понять, к каким результатам могут привести различные его поступки.

Основными критериями нравственных чувств в младшем школьном возрасте являются такие, как: общественно-трудовая активность, ответственное отношение к учению, отзывчивость, бережное отношение к чужой собственности и окружающей природе, вежливость, скромность, сдержанность и соблюдение правил личной гигиены, самостоятельность, инициативность, непримиримое отношение к аморальным и антиобщественным поступкам в коллективе, самокритичность, организованность и точность, исполнительность, умение вести себя сообразно обстановке^[19].

Между тем, нравственные чувства на уровне исполнительности - не лучшее достижение педагогов. Для общества неизмеримо ценнее те его члены, которые руководствуются в жизни принципами нравственности и этики, проявляя в трудовой и общественной деятельности инициативу и самостоятельность. Обязательным элементом при воспитании нравственных чувств и социально приемлемых норм поведения считается обращение к личному опыту детей и их размышление по обсуждаемой теме. Очень важно всем ученикам предоставить возможность высказать своё мнение: это формирует веру в свои собственные силы, положительное отношение к себе, демонстрирует внимание коллектива к его мнению. Для воспитания нравственных чувств и норм поведения в обществе используются такие формы и виды деятельности, как: педагогические задачи, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, занимательный материал, создание газет по материалам творческих заданий^[20].

Весьма интересны с точки зрения нравственного воспитания авторские программы по различным учебным дисциплинам:

- русскому языку и литературному чтению;

- православной культуре;

- светской этике;

- окружающему миру^[21].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста восприимчивы к тому, что видят и слышат. Они, как правило, еще «чисты душой», и нравственные позиции добра им очень близки. Задача родителей и педагогов состоит не только в том, чтобы сохранить эту нравственную чистоту, но и в том, чтобы развить ее во всех возможных проявлениях. А это невозможно без воспитания любви к своей семье, городу, стране.

2 МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

2.1 Анализ опыта учителей по нравственному воспитанию младших школьников средства искусства

Анализ опыта учителей по нравственному воспитанию младших школьников средства искусства целесообразно показать на примере уроков изобразительно искусства.

Урок изобразительного искусства – особый урок. И требования к нему особые. Прежде всего, урок должен решать задачи нравственно-эстетического воспитания. Потому что нравственно-эстетический опыт человечества, материализованный в художественной форме, является сущностью самого искусства. «Эстетическое воспитание начинается не на лекции по эстетике – там оно заканчивается. Оно начинается не в картинной галерее, и не в театре, и не на симфоническом оркестре – там оно развивается, расширяется, укрепляется. А начинается оно там, где возникает ассоциативная фантазия, без которой ни в одно произведение искусства нельзя проникнуть… Только тот человек, который умеет удивляться природе, может разобраться в искусстве, любить его» – так полагает С.В. Образцова. Урок искусства немыслим также без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности. Она достигается с помощью живого слова учителя, его бесчисленных диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций. Все это и является составными элементами эмоциональной драматургии уроков изобразительного искусства.

Одна из существенных задач урока, например, рисования – это воспитание умения видеть в окружающем мире красоту, и учитель должен учить детей наблюдать, видеть и слышать. Некоторые приемы, используемые Т.Н. Яковлевой на уроках изобразительного искусства, можно продемонстрировать на примере темы «Бабочки в полете»^[22]. Бабочки – это красота природы, а как красиво их взмахи крыльями, словно, купаются в море воздуха, солнца и свободы. Необходимо беречь бабочек, эту радость природы, эту удивительную живую радугу. Педагог знакомит учеников с видами бабочек, их формами, симметрией крыльев и разнообразием цвета и показывает различные виды последовательности рисования бабочек.

Красота – эта первая ступень в воспитании чувств, эмоциональной отзывчивости. Только на эмоциональной основе устанавливаются прочные связи ребенка с окружающим миром искусства. Красота, в каких бы она формах ни проявлялась, если она одухотворена, очеловечена, всегда несет в себе добро. А добро тем прекрасно, и встреча с ним точно так же, как красота оборачивается огромной радостью для ребенка. На уроке по теме: «Добрые и злые символы» педагог использует коллективно творческую деятельность^[23]. Учащиеся обводят по заготовленному шаблону корабль, разукрашивают их, вырезают и наклеивают на панно. Итогом работы является русская народная пословица: «Добро всегда побеждает зло».

Теперь представь корабль иной – сверкает парус над волной.

Ты солнце нарисуй на нем, веселым брызнет пусть огнем,

Или букет из ярких роз, или павлина жаркий хвост.

Пусть чайка на флажке парит, ведь флаг о мире говорит.

На флаге бабочка, пчела зовет на добрые дела.

На флаге лев, поднявший щит, корабль от пушек защитит.

Подумай, чем украсить нос: русалкой с гривою волос,

Дельфином с мордой, как игла, – дельфины не приносят зла;

Царем, что правит под водой с трезубцем, с длинной бородой!

Одень корабль, как на парад, ты в самый праздничный наряд!

Вот почему ввести ребенка в мир искусства и связать этот мир красоты с реальной жизнью – важная задача учителя. Задача педагога состоит в том, чтобы, опираясь на эти представления детей, повысить уровень их восприятия, чтобы они научились воспринимать красоту в окружающем действительности: в предметах, в явлениях, в поступках людей. Педагогу необходимо учить детей не только воспринимать и любоваться красотой, но и беречь её, а на доброту не только откликаться, но самим творить добро. Только тогда эти понятия станут стержневыми в формировании нравственно-эстетического облика человека.

Способность к эстетическому восприятию развивается на уроках изобразительного искусства при умении рассматривать, устанавливать характерные особенности каждого отдельного предмета, его форму, строение, окраску, умение воспроизводить увиденное в рисунке, используя правила и приемы графического изображения. В процессе обучения развивается зрительное восприятие, умение различать форму и окраску предметов. Так, например, можно проводить интегрированные уроки, во время которых педагогу необходимо стараться привлечь к изучаемому материалу как можно большее количество органов чувств через музыку, поэтическое слово. На своих уроках педагог также может часто использовать музыкальное сопровождение. Эмоционально окрашенные «пережитые» знания переходят в умения, вызывают у ребенка душевный отклик, подталкивают к собственному творчеству. Чтобы пробудить в детях жажду творчества, педагог может черпать большой материал на экскурсиях, прогулках, где учащиеся фиксируют внимание на свои ощущения, на неповторяющиеся цвета осени, шелест и шуршание листьев, дуновение чистого ветерка. А если рядом учитель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, учащиеся захотят узнать еще больше.

В конце экскурсии можно собрать листья, а на следующем уроке нарисовать их с натуры, рассматривая разные формы и осеннее разнообразие цветов, проводя сравнение, делясь впечатлениями на уроке по теме «Осеннее дерево», вырезая листья и приклеивая к дереву.

Природа – источник творчества. Всю работу детей необходимо направлять на то, чтобы само состояние природы являлось источником красоты, радости, эмоциональной отзывчивости, чтобы они широко раскрытыми глазами смотрели на окружающий мир, где каждый предмет и каждое событие подобны чуду.

На уроках должна присутствовать взаимосвязь с окружающей действительностью. Например, на уроке рисования по представлению «Удивительные кошки», педагог может сообщить интересные сведения о кошках, рассмотреть вместе с учениками таблицу видов кошек, вспомнить приметы, связанные с кошками. На таких уроках дети, как правило, с удовольствием рассказывают о своих любимых питомцах, читают стихотворения, знакомятся с художниками-анималистами (Ватагин, Чарушин) в ходе рисования обращают внимание на передачу характера и настроения кошек.

На основе понимания знания особенностей предмета углубляется познавательная сторона зрительного восприятия. Основным методом для систематического развития у детей зрительного восприятия, умения рассматривать предмет для того, чтобы изобразить его, является анализ рисуемого. Анализ раскрывает, что это за предмет, каков он. Если педагог научит ребят более точно различать форму и цвет окружающих предметов и явлений, значит, они будут обладать и большой эстетической восприимчивостью, будут лучше видеть и глубоко понимать все разнообразие и богатство форм и красок в явлениях действительности, их гармоничность^[24]. Детям с раннего возраста свойственна непосредственность в проявлении чувств. Их радуют яркие краски игрушек, материй, они чувствуют ритм в узоре, любят нанизывать в определенном порядке различные предметы. Да и сами рисунки детей всегда яркие, красочные. Эти еще не осознанные эстетические ощущения систематически развиваются на уроках изобразительного искусства.

А.В. Луначарский писал: «Мы устроены так, что чувственное для нас важнее, чем умственное. Мы считаем что-либо основательно познанным, когда мы почувствуем его не только головой, но призовем всю нашу нервную систему». Вот почему важно, чтобы на уроке звучали не холодные, бездушные, хотя и правильные ответы учащихся, а ответы, содержащие собственные переживания и впечатления, окрашенные детскими эмоциями, совершенно искренние выплески души и разума. С первых уроков дети превращаются в художников. Писатели выражают свои мысли, чувства через художественные произведения – рассказы, сказки, стихотворения, а младшие школьники - через рисунок. Путь к прекрасному, к постижению красоты долгий и непростой.

Изобразительное искусство, как и письмо, имеет свои законы, свои приемы, свою азбуку. Чтобы привить интерес и любовь к рисованию, на уроках при знакомстве детей с основными инструментами, материалами художника, педагог может «отправиться» в путешествие в «страну ИЗО» и встретиться с её сказочными жителями.

Например: «Сказка о Простом карандаше», «Сказка о Фломастерах и Цветных Карандашах», «Сказка о том, как поспорили Кисти и Перья», «Сказка про Черную, Белого и Серых» «Сказка о Красках, веселых и грустных». Рисуя на тему сказок, ребенок развивает воображение и фантазию, так как сказочные образы, яркие, красочные, близки и понятны детям. Здесь дети должны иметь элементарные знания и зрительное представление, образное описание сцены из сказки, показ специально подобранной иллюстрации, где ученики могут видеть строения, одежду, которые побуждают в них эмоциональное творческое отношение к работе^[25]. Сказка для ребенка всегда праздник, и я устраиваю им эти праздники.

На уроке по теме «Подводное царство» дети могут, например, показать инсценировку «Сказки о рыбаке и рыбке». Урок оживает, и даже самые надоевшие задания оживают по-новому. Кроме этого, ребята учатся сопереживать своим любимцам. Они радуются и огорчаются вместе с ними. Таким образом, урок-сказка служит не просто развлечением для ребят. Он несет огромное нравственное значение, формирует умение решать проблемные ситуации, воспитывает эстетический вкус, развивает творческие способности.

Искусство отражает жизнь и, отражая, воздействует на жизнь, преобразуя и совершенствуя ее. Естественно, к таким философским, обобщенным понятиям дети младшего школьного возраста прийти пока не могут, но понять, что каждый день, всегда человека окружают конкретные предметы искусства, которые могут изменить, облагородить среду обитания, оказать влияние и на самого человека, вызвав у него стремление, создать красоту вокруг себя, – могут. Убеждаются ребята в этом уже с первого знакомства с вещами и предметами, окружающими их в доме: игрушками, книгами, посудой и т.д. В этот момент душа ребенка совершает открытие той красоты, которую он не замечал раньше. Теперь многое в доме станет привлекать его внимание своеобразием формы, изысканным узорочьем орнамента, на многое он посмотрит иным взглядом, любознательным, пытливым, увлеченным, – одним словом, все теперь «зазвучит» для глаза. А ведь многое для ребят может остаться так и не замеченным, не увиденным, не раскрытым, если с детства не подвести их пониманию красоты предметного мира, существующего рядом, пониманию того, что жизнь и искусство не отделимы друг от друга, что творения художников имеют право на существование не только в музеях и выставочных залах, но и в доме, где живет человек.

Декоративное рисование также представляет большие возможности для художественного развития ребенка. Особенности узора, его ритмичность и красочность является теми качествами, которые наиболее доступны для эстетического воспитания. Детям всегда нравится выполнять узор, и они часто вводят в него самостоятельные элементы на различные темы. Так как узор бывает мало разнообразен, в беседах можно рассматривать украшения, посуду, вышивку, народные узоры, орнаменты. Например: уроки на темы «Гжель», «Хохлома». На занятиях по рисованию дети получают определенную сумму знаний, умений, навыков. В них решаются самые разнообразные задачи. Одной из них является приобщение детей к национальной культуре.

Самым доступным видом для нравственного воспитания детей младшего школьного возраста является народное декоративно-прикладное искусство. Оно способствует развитию чувства интернационализма, патриотизма. Средствами народного искусства прививаем любовь и уважение к другим нациям и народностям, населяющим Россию. В конце таких уроков можно проводить выставку, которая способствует восприятию и оценки детьми собственных работ. Это оказывает положительное влияние не только на повышение качества рисунков, но и на развитие творческого воображения ученика, активного отношения к работе товарищей и к своему собственному рисунку.

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что на уроках изобразительного искусства формируется нравственность, духовность детей. Все начинается с простого – с отношения ребенка к цветку, паутине, животным. Затем появляются отношения более высокого порядка – к родной природе, к дому, к родине. И в конечном итоге, все впечатления, представления, которые прошли через душу и сердце ребенка, становится его собственными знаниями, его собственной точкой зрения, его мыслями и убеждениями, его отношения к прекрасному и безобразному, добру и злу, что и определяет нравственную и гражданскую позицию человека.

2.2 Методические рекомендации по нравственному воспитанию младших школьников средства искусства

На уроках изобразительного искусства учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками в области изобразительного творчества. У них развиваются зрительные представления, творческое воображение, фантазия, образное мышление, эстетические чувства, художественные способности. Овладевая основами изобразительной грамоты, знанием отечественного и зарубежного искусства, они тем самым вооружаются важнейшим средством познания действительности, у них активно формируется мировоззрение и ценностные ориентации^[26].

Воспитательная цель уроков реализуется через отношение обучающегося к искусству и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование:

а) уважительного и доброжелательного отношения к народу, искусство которого стало предметом изучения;

б) системы нравственных ценностных ориентаций;

в) чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам людей, желания разобраться в возникшей ситуации, сделать правильный нравственный выбор;

г) понимания важности изучения изобразительного искусства и потребности в изобразительном творчестве^[27].

Учитель при этом стремится выработать у учащихся чувство ответственности, уважение к окружающим людям, добросовестное отношение к труду.

Воспитательная функция уроков реализуется в процессе изучения творчества известных художников и обсуждения их картин, в процессе бесед о сотворчестве художников-иллюстраторов и писателей в процессе создания книг. Характер и содержание таких бесед должны строиться с учетом уровня подготовки учащихся по изобразительному искусству, их возрастных и индивидуальных особенностей и интересов.

Нравственное воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства можно эффективно осуществлять в процессе тематического рисования и выполнения ими иллюстраций к сказкам, былинам, басням, стихотворениям, рассказам и другим литературным произведениям.

Так, например, в процессе выполнения иллюстраций к сказкам, опираясь на идеи народной педагогики, можно формировать у учащихся представления о разнообразных человеческих характерах: ответственность за свои слова и поступки; потребность быть правдивым; воспитывать уважение к родителям, к людям старшим по возрасту; негативно относиться к проявлениям глупости, лживости; формировать гражданскую позицию^[28].

В процессе работы над иллюстрацией происходит не просто изображение воображаемой действительности, а мышление зрительными образами. Именно это изобразительное мышление дает возможность юному художнику проанализировать многогранные стороны реальной действительности, социальных отношений, осознать их, построить к ним свое отношение и закрепить его в собственных художественных образах на своих рисунках^[29].

В процессе выполнения иллюстраций развивается воображение и фантазия, способность выражать свои собственные идеи, чувства и настроение. Через практическую деятельность (рисунок) к юному художнику приходит понимание синтеза искусства художественной иллюстрации и литературного текста, личностное отношение к нему.

Рисунки детей младшего школьного возраста особенно искренни, непосредственны. Они понятны, прежде всего, им самим. Если для других идея рисунка остается неясной, то ребята охотно соглашаются разъяснить ее. Ребенок пытается отобразить сущность своих переживаний в повествовательно-описательной манере, но непроизвольно вкладывает в работу свою собственную оценку, свое отношение и свое пристрастие.

Выразительности и успешному решению детской композиции способствует еще и то, что сказки, басни часто «очеловечивают» животных и птиц, которые думают, разговаривают, как человек. Дети рисуют героев сказов - птиц и животных - в человеческой одежде в определенных позах, выполняющими действия, присущие человеку.

В ходе иллюстрирования сказки могут привлекаться и произведения народного декоративного творчества: игрушка, вышивка, роспись и т. п. Объединяющим началом для произведений народного творчества является то, что они всегда просты по форме, ясны по замыслу и поэтому сравнительно легко воспринимаются детьми и близки им. Народное творчество в изобилии несет в себе яркие образы и краски, в которых нуждается каждый ребенок.

Для иллюстрирования наиболее подходит сказка, в которой дается яркое описание действующих лиц в окружающей их обстановке. Образная словесная характеристика героев, данная в сказке, активизирует эмоциональное восприятие детей, что способствует еще большей выразительности детского рисунка. Образность и яркость эмоциональному восприятию придают встречающиеся в сказках (например, «Царевна-лягушка» и другие) описания тканей, одежд, расшитых яркими, богатыми по цвету узорами, скатертей-самобранок, ковров-самолетов и т. п.

Кроме того, во время чтения сказок, указанных в программе, можно показать детям (не для срисовывания) иллюстрации, выполненные русскими художниками: И.Я. Билибиным, В.Н. Конашевичем, Е.И. Чарушиным, Е.М. Рачевым, Ю.А. Васнецовым, Т.А. Мавриной и др. Органическая связь художественных средств иллюстраций и художественного языка сказки оказывают в данном случае сильное воздействие на образное восприятие ребенка. Дети в своих творческих работах могут в доступной им форме использовать элементы художественности и выразительности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основные методы нравственного воспитания учащихся на уроках изобразительного искусства направлены на:

- знакомство учащихся с нравственными ценностями (беседа);

- приобщение учащихся к положительным примерам отношений человека в обществе и природе, повседневной деятельности (рассказ);

- формирование привычки налаживать доброжелательные отношения с окружающими (приучение);

- формирование у учащихся понимания, к чему может привести нарушение общепринятых моральных норм человеческого общества (предупреждение);

- добросовестное отношение к учебе, труду, уважение к старшим и т. п. (поощрение);

- выполнение рисунков, тематических композиций, иллюстраций, пропагандирующих позитивный и осуждающих негативный человеческий опыт (труд).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итог исследованию, проведенному в рамках заявленной темы, можно сделать ряд выводов относительно особенностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами искусства.

Повышение эффективности нравственного воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства может быть тогда, когда в процессе обучения учитываются психологические особенности развития учащихся данного возраста, их уровень подготовки и когда организация их художественной деятельности предполагает органичное вплетение в материал урока конкретных примеров из истории родного края, литературных произведений, нашей художественной культуры, народной педагогики при соблюдении дидактических принципов обучения, в том числе принципа стимулирования и мотивации положительного отношения школьников к учению.

Педагог, как носитель и транслятор культурных ценностей, сам должен показывать учащимся пример нравственности, гуманности и уметь использовать потенциал педагогических средств в их нравственном воспитании.

Воспитание может быть успешным при условии, если оно связано с обучением, приобретением знаний и умений, если оно проводится в системе и развитии взаимодействующих элементов. Правильно осуществляемое воспитание при обучении изобразительному искусству сможет сформировать у школьников определенную систему ценностных отношений, общих гуманистических нравственных ценностей - честность, правдивость, обязательность, искренность, верность, преданность, надежность, доброжелательность, непричинение зла другим людям, непричинение ущерба частной или общественной собственности, порядочность, благодарность, ответственность, справедливость, сотрудничество.

В качестве важнейших рекомендаций учителям и родителям по эффективному управлению процессом нравственного воспитания и развития младших школьников можно предложить следующие:

1. Педагоги должны знать возрастные и психологические особенности духовно-нравственного развития детей младшего школьного возраста; быть нравственно воспитанными и занимать устойчивую нравственную позицию в организации образовательного процесса; четко осознавать идеалы, которые он создает для детей и самому соответствовать этим идеалам.

2. Родителям необходимо всегда занимать устойчивую нравственную позицию в оценке моральных аспектов поведения ребенка, специально научить их пользоваться моральными критериями в оценке поведения.

Соответственно, можно сделать общий вывод о том, что применение различных средств и методов искусства является важным шагом на пути к воспитанию нравственных норм, сдерживает неприязнь, дает возможность формировать развитую, коммуникативную личность, физически и морально здоровую, способную адаптироваться в любой ситуации, обучаться на протяжении всей жизни, позволяет развивать у подрастающего поколения способность увидеть конфликт и определить его причины.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдулаева М.А. Нравственное воспитание в процессе формирования личности младшего школьника // В сборнике: Актуальные задачи педагогики. – 2016. – С. 70-72.

2. Айрумян Г.С., Кучеренко Е.А., Плотникова В.А. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2016. - С. 51-53.

3. Афанасьева Н.Э. Моральное и нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // Психология, социология и педагогика. - 2017. - №11 - Электронный ресурс. – Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2017/11/8406. Дата обращения: 06.02.2020.

4. Ахметшина Н.С., Постнова С.Н., Усманова Р.Р. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 18 март 2014 г.) / редкол.: О.Н. Широков. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - С. 182–185.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 2010. – 477 с.

6. Бениаминова М.В. Воспитание детей. - М., 2012. - 402 с.

7. Бозорова Х.Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. - 2014. - №9. - С. 458-460.

8. Венгер Л.А. Психология: учебное пособие для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 2011. - 336 с.

9. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2011. – 560 с.

10.11. Данилкина И.С., Кононова Е.Н. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // В сборнике: Наука и образование: векторы развития международная научно-практическая конференция. – 2017. – С. 42-43.

11.12. Жданова Л.У., Будаева Е.В., Филиппова В.В. Нравственное воспитание младших школьников как актуальная педагогическая проблема // Молодой ученый. - 2016. - №23. - С. 471-473.

12.13. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 350 с.

13.14. Карпенко А.В., Походня А.Г. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // В сборнике: Инструменты и механизмы современного инновационного развития. – 2016. – С. 197-200.

14.15. Киселева Ю.А., Колычева Г.Ю. Возрастная психология детей младшего школьного возраста // Upbringing and education: theory, metodology and practice: материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 19 авг. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 52–55.

15. Козлов В.И. Нравственное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства // Наука и школа. – 2017. - №5. – С. 173-179.

16. Комиссарова О.Ю., Хананеева Е.М. Духовно-нравственное воспитание как основа развития личности младшего школьника // В сборнике: Воспитание подрастающего поколения в условиях реализации требований ФГОС. – 2016. – С. 14-18.

17. Комплект диагностических методик по оценке духовно-нравственного развития младших школьников сельской школы: Методическое пособие адресовано руководителям общеобразовательных учреждений, учителям, специалистам школы, а также родителям / Сост.: Н.В Наконешнюк. – Прокопьевский район, 2015. – 101 с.

18.20. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 2011. – 513 с.

19.21. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. - М., 1987. – 399 с.

20.22. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 2011. – 402 с.

21.23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 401 с.

22.24. Николаева Т.Н., Атаманова Г.И. Духовно-нравственное развитие и воспитание, как основа формирования личности младшего школьника // В сборнике: Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность. – 2016. – С. 98-104.

23.25. Русакова Т.Г. К проблеме духовно-нравственного воспитания младшего школьника: теоретические аспекты // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 80–87.

24.26. Савандеева Л.Н., Селезнёва Н.Ю., Ульянова Е.М. Нравственное воспитание младших школьников как составляющая учебно-воспитательного процесса // Молодой ученый. - 2017. - №34. - С. 115-116.

25.27. Сармутдинова Г.Б., Мусс Г.Н. К вопросу о духовно-нравственном воспитании младшего школьника // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 3 (4). – С. 392-394.

26.29. Татьянина И.А. Интеграция совместного участия учителей, учеников и родителей в современном непрерывном учебно-воспитательном процесс // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). - Уфа: Лето, 2015. - С. 144-146.

27.30. Тутаринова Е.А. Воспитание нравственных ценностей младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО // В сборнике: Интеграция науки и практики в современных условиях. – 2017. – С. 88-91.

28.31. Цыгикало А. Нравственное воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – №5-4. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=13980. Дата обращения: 06.02.2020.

29. Чуева Л.А. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами искусства // Актуальные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. – Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. – С. 142-143.

30. Яковлева Т.Н. Изобразительное искусство как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://infourok.ru/izobrazitelnoe-iskusstvo-kak-sredstvo-nravstvennoesteticheskogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-861518.html. Дата обращения: 06.02.2020.

31.32. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. – 2013. - №4. - С. 25-29.

1. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 2011. – С. 107. ↑

2. Афанасьева Н.Э. Моральное и нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // Психология, социология и педагогика. - 2017. - №11 - Электронный ресурс. – Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2017/11/8406. Дата обращения: 06.02.2020. ↑

3. Комиссарова О.Ю., Хананеева Е.М. Духовно-нравственное воспитание как основа развития личности младшего школьника // В сборнике: Воспитание подрастающего поколения в условиях реализации требований ФГОС. – 2016. – С. 15. ↑

4. Абдулаева М.А. Нравственное воспитание в процессе формирования личности младшего школьника // В сборнике: Актуальные задачи педагогики. – 2016. – С. 70. ↑

5. Ахметшина Н.С., Постнова С.Н., Усманова Р.Р. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 18 март 2014 г.) / редкол.: О.Н. Широков. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - С. 183. ↑

6. Сармутдинова Г.Б., Мусс Г.Н. К вопросу о духовно-нравственном воспитании младшего школьника // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 3 (4). – С. 393. ↑

7. Николаева Т.Н., Атаманова Г.И. Духовно-нравственное развитие и воспитание, как основа формирования личности младшего школьника // В сборнике: Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность. – 2016. – С. 99. ↑

8. Русакова Т.Г. К проблеме духовно-нравственного воспитания младшего школьника: теоретические аспекты // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 81. ↑

9. Цыгикало А. Нравственное воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – №5-4. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=13980. Дата обращения: 06.02.2020. ↑

10. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 2011. – С. 89. ↑

11. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 2011. – С. 94. ↑

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – С. 200. ↑

13. Цыгикало А. Нравственное воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – №5-4. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=13980. Дата обращения: 06.02.2020. ↑

14. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 2010. – С. 230. ↑

15. Бозорова Х.Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. - 2014. - №9. - С. 459. ↑

16. Данилкина И.С., Кононова Е.Н. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // В сборнике: Наука и образование: векторы развития международная научно-практическая конференция. – 2017. – С. 43. ↑

17. Жданова Л.У., Будаева Е.В., Филиппова В.В. Нравственное воспитание младших школьников как актуальная педагогическая проблема // Молодой ученый. - 2016. - №23. - С. 472. ↑

18. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. – 2013. - №4. - С. 27. ↑

19. Карпенко А.В., Походня А.Г. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // В сборнике: Инструменты и механизмы современного инновационного развития. – 2016. – С. 198. ↑

20. Абдулаева М.А. Нравственное воспитание в процессе формирования личности младшего школьника // В сборнике: Актуальные задачи педагогики. – 2016. – С. 72. ↑

21. Ахметшина Н.С., Постнова С.Н., Усманова Р.Р. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 18 март 2014 г.) / редкол.: О.Н. Широков. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - С. 184. ↑

22. Яковлева Т.Н. Изобразительное искусство как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://infourok.ru/izobrazitelnoe-iskusstvo-kak-sredstvo-nravstvennoesteticheskogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-861518.html. Дата обращения: 06.02.2020. ↑

23. Там же. ↑

24. Яковлева Т.Н. Изобразительное искусство как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://infourok.ru/izobrazitelnoe-iskusstvo-kak-sredstvo-nravstvennoesteticheskogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-861518.html. Дата обращения: 06.02.2020. ↑

25. Яковлева Т.Н. Изобразительное искусство как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://infourok.ru/izobrazitelnoe-iskusstvo-kak-sredstvo-nravstvennoesteticheskogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-861518.html. Дата обращения: 06.02.2020. ↑

26. Козлов В.И. Нравственное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства // Наука и школа. – 2017. - №5. – С. 174. ↑

27. Чуева Л.А. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами искусства // Актуальные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. – Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. – С. 142. ↑

28. Козлов В.И. Нравственное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства // Наука и школа. – 2017. - №5. – С. 176. ↑

29. Козлов В.И. Нравственное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства // Наука и школа. – 2017. - №5. – С. 173-178. ↑