Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в системе российского образования происходят изменения в результате реформ образования под влиянием современной эпохи. Модернизация в образовательной системе коснулась всех участников образовательного педагогического процесса: детей, администрации, педагогов, специалистов узкого профиля, родителей и лиц, их заменяющих.

Поступление в школу - чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Понимая важность подготовки и адаптации детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает следующие компоненты:

- прежде всего у ребёнка должно быть желание идти в школу, то есть на языке психологии - мотивация к обучению;

- должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать своё поведение;

-важно, чтобы ребёнок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня;

- у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребёнок успевал работать вместе с классом.

В настоящее время все это – совместная задача родителей, педагогов и педагогов начальной школы.

Цель исследования: анализ адаптации ребенка к школе.

Объект исследования: адаптация ребенка к школе.

Предмет исследования: процесс адаптации ребенка к школе.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме исследования и сделать вывод о степени ее разработанности;

- обозначить роль подготовки педагогов к адаптации детей к начальной школе.

В процессе исследования будут использоваться методы:

- теоретический, который включает в себя анализ психолого-педагогической литературы;

- проведение опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности адаптации детей к начальной школе.

Структурно работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Понятие и сущность адаптации

Проблема адаптации детей к начальной школе является актуальной на сегодняшний день, хотя она не является новой. Имеются очень много научных статей, ученых, которые рассматривают эту тему, но не смотря на многочисленные рекомендации в детских садах эта тема является одной из главной. Адаптация — это процесс приспособления к новым условиям. В процессе адаптации ребенка к детскому саду задействовано очень много механизмов на физиологическом и на психологически — социальном уровне.

Н. В. Кирюхина выделяла адаптацию в трех аспектах [1]: биологическая адаптация — процесс активного взаимодействия организма со средой; социальная адаптация — способность приспосабливаться к социальным условиям; физиологическая адаптация — реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации. У каждого ребенка адаптация в детском саду проходит по-своему.

Следует отметить то, что в младшем школьном возрасте потребность в общении со сверстниками формируется. Из-за неумения договориться и отсутствия навыков совместной игры часто возникают конфликты. И, следовательно, первые дни в начальной школе оставляют негативное впечатление у ребенка. Результатом чего являются слезы, истерики, отказы от дальнейшего посещения данного учреждения. Есть такие дети, первое время ходят в детский сад с удовольствием. Но, через неделю или больше могут проявить негативизм и отказ посещения школы. Происходит это от того, что проходит интерес, так называемый эффект новизны. Когда новые игрушки уже не интересны и возникают сложности установлении контакта со сверстниками. У ребенка в период адаптации к начальной школе преобладают отрицательные эмоции; двигательная активность либо сильно падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности. Все эти негативные сдвиги в детском организме проходят, когда адаптация заканчивается.

Изучены психолого-педагогические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности (Г.М. Андреева, А.Г.Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Т.Лисовский, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); особенности социально-педагогической адаптации (А.С. Белкин, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.).

С точки зрения оказания адаптантам психологической и психотерапевтической помощи процесс адаптации рассматривали М.Г. Березина, Н.В. Бехтерева, В.И. Иванова, Е.Н. Корякина, Н.А. Литвинова, Б.С. Тетенькин, Е.В. Соломатина, Т.В. Черняновская и др. В контексте общих проблем социализации и профессионального становления явление адаптации исследовали Д.А. Андреева, Ю.К. Бабанский, Л.И. Белозерова, Е.Н. Корнеева, А.В. Мудрик и др. Также широко рассмотрены различные частные аспекты адаптации: в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Милославовой подчеркивается зависимость адаптации учащихся от активности самой личности в обучении и воспитании, роль семьи и ближайшего окружения в социальной адаптации личности анализировалась Л.Н. Борониной, Ю.Р. Вишневским, Я.В. Дидковской, СИ. Минеевой, Г.И. Симоновой и т.д.

Во многих исследованиях отмечается тесная связь процесса адаптации с различными особенностями социальной общности, в границах которой осуществляется адаптация личности к новым социальным условиям. В том числе зафиксирована связь между эффективностью обучения, выступающей одним из наиболее значимых показателей успешности адаптации и такими групповыми показателями, как сплоченность, психологический климат, функциональная целостность, ценностно-ориентационное единство и т.п. В современной науке термин «адаптация» является многозначным, проявляющимся на всех уровнях жизни людей, структурно-функциональным, духовно-практическим образованием и относится к разряду междисциплинарных научных понятий в области философии, биологии, социологии, психологии и педагогики. Рассмотрим термин «адаптация». В биологии адаптация – это процесс приспособления строения и функций организма к условиям среды.

Адаптация – это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм- среда» возникают значимые изменения, и обеспечивается формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации.

Существуют различные подходы к понятию адаптации. Так Немов Р.С.в словаре-справочнике «Психология» [11] раскрывает понятие «адаптация» как термин, имеющий несколько различных значений:

1. Постепенное приспособление физиологических процессов, происходящих в органе чувств человека к физическим воздействиям на них в данный момент времени;

2. Приспособление психологии и поведения человека как личности к социальным условиям, в которых он в данный момент времени находится.

Таким образом, адаптация психологическая это приспособление психологических свойств, состояний и процессов человека к тем условиям, в которых он в данный момент времени находится.

В психологическом словаре под редакцией В.В.Давыдова, А.В.Запорожца дается следующее понятие адаптации: это приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. В толковом словаре С.И.Ожегова, И.Ю.Шведовой адаптация понимается как приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Танкова-Ямпольская Р.В. трактует рассматриваемое понятие следующим образом: Адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Целью этого процесса является реагирование на колебания различных факторов внешней среды. В физиологии и медицине понятие адаптации обозначает процесс привыкания. [16]. По мнению Т.К. Кончанинa, адаптация представляет собой как один из этапов социализации, которую каждый человек проходит в своей жизни [17].

Б.Д. Парыгина представляет адаптацию как составную часть социализации, представляющую собой многоуровневый процесс из жизни человека, который включает в себя предпосылки биологического характера, а так же вхождение приспосабливание человека к социуму [4].

Таким образом - адаптация означает приспосабливание, что и определяет сущность термина «адаптация» [16]. В основу данного понятия заложено приспособление самого организма, а так же его функций, органов, клеток к более новым условиям окружающей среды. Можно сказать, что адаптация направлена на сохранение баланса системы, в состав которой входят органы человека и его психическая организация в момент изменения условий его жизни. Вопросы адаптации детей младшего щкольного возраста к учебному заведению, на наш взгляд, всегда будут актуальны как для родителей, так и для специалистов, в связи с постоянно меняющимися условиями образовательной среды.

1.2 Адаптация детей к начальной школе

Адаптация ребенка к начальной школе в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника.

Некоторые дети к концу первой четверти худеют, по некоторым исследованиям даже не некоторые, а 60% детей. У многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания.

Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных — мамы, папы, бабушек и дедушек.

Вот признаки успешной адаптации:

• Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе — учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.

• Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.

• Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.

• У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.

• Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.

• На вопрос: «А может быть, лучше вернуться в детский сад?» он решительно отвечает: «Нет!»

Школьная дезадаптация, наоборот, представляет собой следующее: сниженное настроение, пассивность, плаксивость, неадекватное беспокойство, тревоги, страхи. Сюда же относятся низкая успеваемость, драки со сверстниками и конфликты с учителями, плохой сон, частые простуды, обострение хронических заболеваний.

К сожалению, число детей, с трудом привыкающих к школе, год от года не уменьшается. Об этом говорят учителя начальных классов, это видно и по результатам психологической диагностики.

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Констатирующий эксперимент

Исследование проводились в рамках трех последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала.

На первом, поисково-теоретическом, этапе проводился теоретический анализ научно-методической литературы, изучался опыт работы по исследованию адаптации детей к детскому саду и личностных особенностей младших дошкольников с разным уровнем тревожности как основного фактора успешной адаптации к посещению детского сада, определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором, практическом, этапе было проведено исследование личностных особенностей младших дошкольников с разным уровнем тревожности.

На третьем этапе была представлена программа адаптации детей младшего школьного возраста к условиям начальной школы и осуществлена проверка ее эффективности.

В качестве методов исследования, мы выбрали следующие тесты.

Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса).

Инструкция эксперту

Оцените каждое утверждение одним из следующих баллов: 0 - признак отсутствует; 1 - признак слабо выражен; 2 - признак достаточно выражен; 3 - признак резко выражен.

Методика Дом-Дерево-Человек

Цель – выявить особенности эмоционального состояния и агрессивности детей школьного возраста.

Методика была создана американским психологом Дж. Баком. Ему же принадлежит детальная система интерпретации теста.

Для выполнения теста ДДЧ ребенку предлагается бумага, простой карандаш средней твердости, ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш, так как при употреблении карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: « Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.

Тест «Кинетический рисунок семьи».

Цель: Прогноз индивидуального стиля поведения ребенка, переживания в значимых и конфликтных ситуациях.

Процедура – групповое исследование, время выполнения задания не ограничивается, в большинстве случаев оно длится не более 35 мин.

Инструкция ребенку. «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть дела. Если ребенок спрашивает что ему нарисовать, родитель должен просто повторить инструкцию.

Беседа с ребенком после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:

1.Скажи, кто тут нарисован?

2.Где они находятся?

3.Им весело или скучно? Почему?

4.Что они делают?

5. Кто самый счастливый (несчастный) и почему?

Для изучения взаимосвязи двух метрических переменных измеренных на одной и той же выборке целесообразно применять коэффициент корреляции r-Пирсона. Сам коэффициент характеризует наличие только линейной связи между признаками, обозначаемыми, как правило, символами X и Y.

Коэффициент линейной корреляции Пирсона рассчитывался по формуле:

где – выборочные средние. r_кр = 0,3, при р ≤ 0,05, r_кр = 0,39, при р ≤ 0,01.

При проведении статистического анализа нами был использован критерий Стьюдента вычисляемого по формуле:

,

Где - разность средних двух выборок, S_разн. – средняя ошибка разности. Доверительную вероятность «Р» определяли, исходя из рассчитанного значения t. Различие двух сравниваемых рядов считали достоверным, если вероятность их тождества P 0,05.

Во втором параграфе данной главы представлена программа адаптации детей младшего школьного возраста к условиям начальной школы с использованием арт-терапии.

Далее была осуществлена проверка ее эффективности с использованием карты наблюдения Д. Стотта.

В результате использования методики Сирса получены данный, представленные в виде рисунка 3.

Рисунок 1 - Определение уровня тревожности детей младшего школьного возраста [Составлено автором]

В ходе использования методики установлено, что 52,5% (21 чел) детей младшего школьного возраста определили низкий уровень тревожности. Такие школьники не пугливы, проявляют нормальный уровень чувствительности, терпеливы, могут ждать.

Нормальный уровень тревожности определили 27,5% (8 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники иногда бывают напряженными, плаксивы, редко проявляют агрессивное поведение.

Высокий уровень тревожности определили 20% (8 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники часто бывают напряжены, скованы, грызут ногти, они обидчивы, плаксивы, суетливы, испытывают трудности с сосредоточением.

По результатам методики «Дом-Дерево-Человек» представим результаты в виде рисунка 2.

Рисунок 2 - Уровень выраженности симптомокомплексов [Составлено автором]

1 – незащищенность; 2 – тревожность; 3 – недоверие к себе; 4 – чувство неполноценности; 5 – агрессия; 6 – конфликтность; 7 – трудности общения; 8 – депрессивность.

По результатам рисуночного теста «Дом. Дерево. Человек» было установлено, что 2,5% (1 чел) детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень незащищенности. Такие школьники проявляют повышенную чувствительность, ранимость, неуверенность. Средний уровень незащищенности показали 45% (18 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень незащищенности выявили 52,5% (21 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники самоуверенны, не проявляют повышенной чувствительности в ситуациях конкретного типа.

Высокий уровень тревожности был выявлен у 15% (6 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники проявляют напряженность во всех отношениях, они робкие, почти беззвучные, с ощущением ожидания неприятностей, они беспокойны, боятся не самого события, а его предчувствия. Средний уровень тревожности показали 35% (14 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень тревожности выявили 50% (20 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не испытывают беспокойства, характеризуются высоким порогом возникновения реакции тревоги, не проявляют постоянного напряжения и не воспринимают любой поступок как угрозу своему «Я» в различных ситуациях.

Недоверие себе на высоком уровне не выявлено. Средний уровень недоверия к себе показали 42,5% (17 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень недоверия себе выявили 57,5% (23 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники способны самостоятельно делать выбор и ставить цели, имеют высокую оценку своих возможностей и уверенность в достижении поставленной цели.

Чувство неполноценности высокого уровня выявлено у 2,5% (1 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники считают, что они в чем-то ущербные, уверены, что все окружающие превосходят их по всем направлениям. Средний уровень чувства неполноценности показали 17,5% (7 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень чувства неполноценности выявили 80% (32 чел) детей младшего школьного возраста. Такие дошкольники не проявляют обостренно-преувеличенного переживания собственной слабости, ущербности и несовершенства, им свойственна вера в собственное превосходство над окружающими.

Враждебность на высоком уровне выявлена у 2,5% (1 чел) детей младшего дошкольного возраста. Таким школьникам свойственно проявление плача, кусания, крика, они топают ногами, для них нанесение вреда выступает самоцелью, способны на физическое воздействие. Средний уровень враждебности показали 12,5% (5 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень враждебности выявили 85% (34 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не драчливы, предпочитают коллективные игры, могут договариваться, не обидчивы, склонны к созиданию.

Конфликтность (фрустрация) высокого уровня не выявлена. Средний уровень фрустрации показали 12,5% (5 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень конфликтности выявили 87,5% (35 чел) детей младшего дошкольного возраста. Такие школьники миролюбивы, могут уходить от споров, избегать критические ситуаций.

Трудность общения высокого уровня выявлена у 15% (6 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не проявляют коммуникативных умений, не умеют договариваться, не могут прийти к согласию, всегда настаивают на своем, занимают эгоцентрическую позицию по отношению к другим. Средний уровень трудностей общения 22,5% (9 чел) детей младшего дошкольного возраста. Низкий уровень трудностей общения выявили 62,5% (25 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники склонны к сотрудничеству во взаимодействии, всегда стремятся учитывать позицию собеседника, подтверждают превосходство «я» другого.

Депрессивные состояния высокого уровня в классе не выявлены, 3 детей (7,5%) показали средний уровень депрессивности и 37 человек (92,5%) показали низкий уровень депрессивности.

Итак, установлено, что практически по всем симптомокомплексам, выражающем наличие проблем в эмоциональном состоянии, получены средние и низкие результаты.

Нами показано, что в классе детей, более выражен симтомокомплекс незащищенности и тревожности, у детей выражены трудности в общении. Это значит, что дети склонны воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность, которые воспринимают мир без опаски угрозы. Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний. Такие дети имеют более низкий уровень притязаний личности, снижен уровень решительности, уверенности в себе. Дети проявляют неумение сообщить что-либо, выразить свое мнение, уточнить, добавить, продолжить ответ, завершить мысль, дать начало предложения, формулировать «узкие» вопросы, требующие односложных, предсказуемых ответов, и «широкие», проблемные творческие вопросы. Такие дети более конфликтны, неконтролируемые, их успеваемость снижается.

В ходе использования теста «Кинетический рисунок семьи» были получены данные, представленные на рис.3.

Рисунок 3 - Результаты использования теста «Кинетический рисунок семьи» [Составлено автором]

Установлено, что 25% (10 чел) мальчиков и девочек определили низкий уровень благоприятности семейной ситуации. Рисунки таких школьников показали, что у них в семьях нет общей деятельности всех членов семьи; у них не преобладают люди на рисунке; изображены не все члены семьи.

60% (24 чел) мальчиков и девочек определили нормальный уровень благоприятности семейной ситуации. Рисунки таких детей показали, что у них отсутствуют изолированные члены семьи, на рисунках нет штриховки, рисунки имеют хорошее качество линии.

15% (6 чел) мальчиков и девочек определили высокий уровень благоприятности семейной ситуации. Рисунки таких дошкольников показали, что в семьях отсутствует враждебность, на листе адекватное распределение людей, использовано подчеркивание отдельных деталей.

37,5% (15 чел) детей определили низкий уровень тревожности. Рисунки таких школьников показали, что они не используют штриховку, на рисунках нет линии основания, нет линии над рисунком, дети не использовали сильный нажим.

45% (18 чел) мальчиков и девочек определили нормальный уровень тревожности.

17,5% (7 чел) детей определили высокий уровень тревожности. Рисунки таких школьников содержат стирания, преувеличенное внимание к деталям, у них преобладают вещи, двойные или прерывистые линии, есть подчеркивание отдельных деталей.

37% (15 чел) мальчиков и девочек определили низкий уровень конфликтности в семье. Рисунки таких детей показали, что между членами семьи нет барьеров, они не стирали отдельные фигуры, на рисунках есть все части тела.

57,5% (23 чел) мальчиков и девочек определили нормальный уровень конфликтности в семье.

5% (2 чел) дошкольников определили высокий уровень конфликтности в семье. Рисунки таких детей показали, что некоторые фигуры имеют неадекватную величину отдельных фигур, выявлено несоответствие вербального описания и рисунка, преобладают вещи, нарисованы члены семьи, стоящие за спиной.

62,5% (25 чел) мальчиков и девочек определили низкий уровень чувства неполноценности. Рисунки таких детей показали, что они не изолированы, все фигуры имеют нормальные размеры.

25% (10 чел) детей определили средний уровень чувства неполноценности.

12,5% (5 чел) дошкольников определили высокий уровень чувства неполноценности. Рисунки таких детей показали, что сам ребенок на рисунке непропорционально маленький, присутствует расположение фигур на нижней части листа.

50% (20 чел) мальчиков и девочек определили низкий уровень враждебности в семейной ситуации. Рисунки таких детей показали, что все фигуры на одной стороне, нет зачеркнутых фигур.

42,5% (17 чел) ребенка определили средний уровень враждебности в семейной ситуации.

7,5% (3 чел) детей определили высокий уровень враждебности в семейной ситуации. Рисунки таких школьников показали, что фигуры имеют агрессивную позицию, есть деформированные фигуры, обратный профиль.

Таким образом, рисунки школьников помогли выявить их привязанность к членам семьи и семейные отношения, которые вызывают тревогу ребенка, и какое место в семье отводит ребенок сам себе.

Анализируя рисунки, мы отмечали наиболее характерные особенности: иерархия отношений; значимая личность; отведение семейных ролей; внутрисемейные контакты; нарушение эмоциональных контактов; конфликтные отношения в семье; агрессия в семейных отношениях; ощущение собственной значимости в семье.

Заключение проводилось по результатам беседы, наблюдения за детьми во время рисования и по их высказываниям.

В рассказе школьников о своей семье выявлена тенденция о положительных событиях, которые когда-то происходили – это и отпуск на море, совместные прогулки в парк, дни рождения, походы в театр, цирк, гости и т.д.

В рисунках детей четко выражены иерархические отношения, где чаще доминируют отцы. Однако дети придают высокую значимость своим мамам, так как они рисуют ее в первую очередь. Прослеживая семейные роли, обнаружили, что, не смотря на предпочтение главенствующей отцовской роли, их функция в семье не особо значима.

Чаще им отводится роль отдыхающих, занимающихся собой – смотрящих телевизор, занимающихся спортом. Мамы же в свою очередь изображаются на кухне готовящими обед, моющими пол.

В рисунках школьников наблюдаются конфликтные отношения в семье, в них дети изображают себя в стороне от всех в уменьшенном размере.

Реже встречаются рисунки, где опираясь на критерии, можно полагать, что у детей происходит тесный контакт с обоими родителями в семье.

Также редко прослеживаются рисунки, где ребенок изображает себя в первую очередь, что характеризует его демонстративность, высокую самооценку.

Ярко выраженный увеличенный размер изображения дает нам возможность предположить, что ребенок испытывает стрессовое состояние в семье. Так как в подобных рисунках выделяется большой рот – это говорит о том, что проблемы решаются при помощи словесной агрессии. Напротив, уменьшенный размер рисунка – предположительно ребенок испытывает депрессию, имеет низкую самооценку.

Анализ рисунков позволяет выявить, где школьник в семье одинок, предоставлен самому себе, не имеет телесных контактов с родителями. Он проводит время в своей комнате в одиночестве, либо не изображает себя в семье совсем, говоря о том, что он (она) гуляют на улице. Нельзя не учесть тот факт, что детские рисунки не совпадали с реальным составом семьи (часто не изображались отцы, братья, бабушки).

Подводя итог анализа рисунков детей, следует отметить, что были выявлены наиболее часто встречающиеся случаи семейных отношений: отсутствие внутрисемейных контактов; не включение в рисунок всех членов семьи; ощущение детей себя малозначимыми в семье; отсутствие ощущения своей семьи как естественной устойчивой единицы; нарушение эмоциональных контактов с родителями; напряженные отношения с отцами.

Для определения особенностей проявления личностных особенностей младших школьников с разным уровнем тревожности у мальчиков и девочек была проведена статистическая обработка данных при использовании t-критерия Стьюдента.

Результаты применения критерия представим в виде Таблицы 1.

Таблица 1

Результаты статистической обработки данных

Шкала	Девочки, n = 20	Мальчики, n = 20	t-кр. Стьюдента
Методика Сирса	10,4	10,3	0,1
Незащищенность	3,25	3,5	0,5
Тревожность	3,05	4,25	2,1
Недоверие к себе	2,45	2,3	0,4
Чувство неполноценности	2,3	2,45	0,7
Враждебность	1,95	2,35	1,1
конфликтность	1,45	2,35	2,3
Трудность общения	2,2	3,3	2,3
Депрессивность	0,55	1	0,4
благоприятная семейная ситуация	8,55	8,35	0,2
тревожность	7,85	8,25	0,7
конфликтность в семье	7	7,95	1,1
чувство неполноценности	5,15	7,15	2,6
враждебность в семейной ситуации	5,5	7,45	2,1

*t_Кр = 2,02, p≤0,05, ** t_Кр = 2,71, p≤0,01

Итак, установлено, что для девочек значимо:

- реже характерно проявление тревожности. Они не испытывают беспокойства, характеризуются высоким порогом возникновения реакции тревоги, не проявляют постоянного напряжения и не воспринимают любой поступок как угрозу своему «Я» в различных ситуациях.

- реже проявляют конфликтное поведение. Они миролюбивы, могут уходить от споров, избегать критические ситуаций.

- реже имеют трудности в общении, склонны к сотрудничеству во взаимодействии, всегда стремятся учитывать позицию собеседника, подтверждают превосходство «я» другого.

- характерен низкий уровень чувства неполноценности. Рисунки таких детей показали, что они не изолированы, все фигуры имеют нормальные размеры.

- характерен низкий уровень враждебности в семейной ситуации. Рисунки таких детей показали, что все фигуры на одной стороне, нет зачеркнутых фигур.

Для мальчиков значимо:

- чаще характерно проявление тревожности. Они проявляют напряженность во всех отношениях, они робкие, почти беззвучные, с ощущением ожидания неприятностей, они беспокойны, боятся не самого события, а его предчувствия.

- чаще проявляют конфликтное поведение. Они не уходят от споров, постоянно вступают в критические ситуаций.

- чаще имеют трудности в общении, не проявляют коммуникативных умений, не умеют договариваться, не могут прийти к согласию, всегда настаивают на своем, занимают эгоцентрическую позицию по отношению к другим.

- характерен высокий уровень чувства неполноценности. Рисунки таких детей показали, что сам ребенок на рисунке непропорционально маленький, присутствует расположение фигур на нижней части листа.

- характерен высокий уровень враждебности в семейной ситуации. Рисунки таких школьников показали, что фигуры имеют агрессивную позицию, есть деформированные фигуры, обратный профиль.

Для определения особенностей проявления личностных особенностей младших дошкольников с разным уровнем тревожности была проведена статистическая обработка данных при использовании критерия Пирсона.

Представим результаты статистической обработки в виде Таблицы 2.

Таблица 2

Результаты статистической обработки

Шкала	Незащищенность	Тревожность	Недоверие к себе	Чувство неполноценности	Враждебность
	0,120426	0,595795	0,429933	0,23199	0,303302
Шкала	конфликтность	Трудность общения	Депрессивность	благоприятная семейная ситуация	тревожность
	0,065187	0,514664	0,293169	-0,39088	0,625178
Шкала	конфликтность в семье	чувство неполноценности	враждебность в семейной ситуации
	0,472353	0,195083	0,193311

r_кр = 0,30 при р ≤ 0,05, r_кр = 0,39 при р ≤ 0,01

Итак, нами установлено, что результаты использования методики диагностики тревожности (методика Сирса) выявили положительную и отрицательную связь с результатами исследования «Дом-Дерево-Человек» и тестом «Кинетический рисунок семьи».

Установлено, что результаты использования методики диагностики тревожности (методика Сирса) выявили положительную связь с результатами исследования «Дом-Дерево-Человек» по шкале «Тревожность», «Недоверие к себе», «Враждебность», «Трудность общения», с результатами теста «Кинетический рисунок семьи» по шкале «Тревожность», «Конфликтность в семье» и отрицательную связь по шкале «Благоприятная семейная ситуация».

Это значит, что школьники, проявляющие высокий уровень тревожности, которые часто бывают напряжены, скованы, грызут ногти, они обидчивы, плаксивы, суетливы, испытывают трудности с сосредоточением, проявляют:

- напряженность во всех отношениях, они робкие, почти беззвучные, с ощущением ожидания неприятностей, они беспокойны, боятся не самого события, а его предчувствия;

- неспособность самостоятельно делать выбор и ставить цели, имеют низкую оценку своих возможностей, не уверены в достижении поставленной цели;

- им свойственно проявление плача, кусания, крика, они топают ногами, для них нанесение вреда выступает самоцелью, способны на физическое воздействие;

- не проявляют коммуникативных умений, не умеют договариваться, не могут прийти к согласию, всегда настаивают на своем, занимают эгоцентрическую позицию по отношению к другим;

- низкий уровень благоприятности семейной ситуации, у них в семьях нет общей деятельности всех членов семьи;

- высокий уровень тревожности;

- высокий уровень конфликтности в семье, выявлено несоответствие вербального описания и рисунка, преобладают вещи, нарисованы члены семьи, стоящие за спиной.

Младшие школьники, проявляющие низкий уровень тревожности, которые не пугливы, проявляют нормальный уровень чувствительности, терпеливы, могут ждать характеризуются следующими особенностями личности:

- самоуверенны, не проявляют повышенной чувствительности в ситуациях конкретного типа;

- не испытывают беспокойства, характеризуются высоким порогом возникновения реакции тревоги, не проявляют постоянного напряжения и не воспринимают любой поступок как угрозу своему «Я» в различных ситуациях;

- способны самостоятельно делать выбор и ставить цели, имеют высокую оценку своих возможностей и уверенность в достижении поставленной цели;

- не драчливы, предпочитают коллективные игры, могут договариваться, не обидчивы, склонны к созиданию;

- склонны к сотрудничеству во взаимодействии, всегда стремятся учитывать позицию собеседника, подтверждают превосходство «я» другого;

- высокий уровень благоприятности семейной ситуации. Рисунки таких школьников показали, что в семьях отсутствует враждебность, на листе адекватное распределение людей, использовано подчеркивание отдельных деталей;

- низкий уровень тревожности;

- низкий уровень конфликтности в семье, рисунки таких детей показали, что между членами семьи нет барьеров, они не стирали отдельные фигуры, на рисунках есть все части тела.

Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что для детей с разным уровнем тревожности характерны специфические личностные особенности.

2.2. Формирующий эксперимент

Для детей младшего школьного возраста, начавших посещать детский сад, была разработана программа адаптации с использованием арт-терапии.

Необходимым требованием, предъявляемым к содержанию программы, является то, что оно должно быть насыщенно, интересно и эмоционально значимо для воспитанников, разнообразно по видам деятельности и должно удовлетворять потребностям каждого ребенка в реализации своих желаний и возможностей. 

Структурной особенностью программы является модульно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы.

Таблица 4

Структура занятия

	Организация рабочего места	5 мин.
1	Ритуал приветствия, способствует групповому сплочению, создает атмосферу доверия и принятия	5 мин.
2	Разминка – антистрессовая гимнастика, снимает накопившееся напряжение;	10 мин.
3	Основное содержание занятия, применение методов арт-терапии, техники релаксации, визуализации.	30 мин.
4	Заключительный этап, подводится рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания, подведение итогов занятия.	10 мин.
	Итого:	1 час

Ожидаемые результаты:

Программа «Мир глазами ребенка» - арт-терапия в общей системе психокоррекционной работы с несовершеннолетними  – это метод, позволяющий при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста воспитанника, коррекции и развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и творческой активности).

Использование таких арт-терапевтических техник как: изотерапия, сказкотерапия, фото и видео терапия, а также игровая, песочная, музыкальная, танцевальная терапия, положительно скажутся на эмоциональном состояние воспитанника. Снимут напряжение, переключат от негативных переживаний, создадут доброжелательную атмосферу в группе среди воспитанников и взрослых, поспособствуют развитию творческих способностей, а также быстрой адаптации к новым условиям проживания и успешной реабилитации.

Формирование групп:

Упражнения по арт-терапии можно проводить индивидуально, в парах, в малых группах или целой группой.

План реализации программы представлен в приложении.

2.3. Контрольный эксперимент

Разработанная программа была использована в одной группе детей, а во второй – нет. Нами было проведено сравнение достигнутых результатов по адаптации детей младшего школьного возраста, для чего было проведено наблюдение в обоих группах.

Представим результаты ниже.

Таблица 5

Результаты наблюдения в первой группе (экспериментальная)

Проявление	Количество детей, у которых проявляется
Грызет ногти	1
Сосет палец	1
Отсутствует аппетит	1
Разборчив в еде	1
Засыпает с трудом	2
Плохо спит	2
Плохо встает	–
Жалуется на головную боль	–
Жалобы на боли в животе	1
Часто бывают головокружения	–
Заикается	–
Чрезмерно потеет	–
Краснеет	1
Легко пугается	–
Часто плачет	2
Часто моргает	–
Дергает плечом	–
Недержание мочи	–
Недержание стула	–
Припадки злости	–

Таким образом, в данной группе детей распространено незначительное количество невротических проявлений у детей.

Приведем в таблице 6 результаты наблюдения во второй группе детей.

Таблица 6

Результаты наблюдения во второй группе (контрольная)

Проявление	Количество детей, у которых проявляется
Грызет ногти	2
Сосет палец	–
Отсутствует аппетит	1
Разборчив в еде	6
Засыпает с трудом	1
Плохо спит	–
Плохо встает	–
Жалуется на головную боль	–
Жалобы на боли в животе	–
Часто бывают головокружения	–
Заикается	–
Чрезмерно потеет	–
Краснеет	–
Легко пугается	–
Часто плачет	1
Часто моргает	–
Дергает плечом	–
Недержание мочи	–
Недержание стула	–
Припадки злости	3

Таким образом, в данной группе детей более распространены различные невротические проявления, особенно – разборчивость в еде.

Методика тревожности была разработана А.М. Прихожан по принципу «Шкалы социально–ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человека тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во–первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во–вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Подводится итог по шкалам: тревожность – общая, школьная, самооценочная, межличностная, магическая.

Результаты тестирования отражены в таблице 7.

Всего было протестировано 30 человек. В таблице отражена общая тревожность тестируемых.

Таблица 7

Общая тревожность тестируемых

Группа	Кол–во тестируемых	Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Солнышко (экспериментальная)	15	4	9	2
Звездочка (контрольная)	15	5	7	3
Всего	30	9	16	5

По результатам суммы баллов высокая тревожность наблюдается у 18,5 % от общего числа тестируемых. Средний уровень тревожности наблюдается у 74,2%. 10 % имеют низкий уровень тревожности.

Внутреннее эмоциональное состояние каждого воспитанника определили наличием тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

В диаграмме Уровень тревожности по параллелям выглядит следующим образом:

Рисунок 4 - Уровень тревожности

1 ряд– высокий уровень тревожности

2 ряд – средний уровень тревожности

3 ряд – низкий уровень тревожности

В ходе исследования нами определено, что для большинства детей младшего школьного возраста, поступивших в начальную школу, мужского и женского пола симптомы дезадаптации отсутствуют, отдельные проявления дезадаптации, выражающейся в недоверии к людям диагностируется у одного мальчика и у одной девочки. Отдельные проявления депрессии характерны для девочек. Отдельные тенденции к уходу в себя характерны для двух участников группы мальчиков и у одной девочки. Высокий уровень тревожности по отношению к взрослым характерен для 7-ми девочек и 1-го мальчика. Отмечается, что высокий уровень враждебности по отношению к сверстникам характерен для 2-х участников мужского пола и одного участника женского пола. Высокий уровень неугомонности характерен для двух девочек исследования, также для девочек характерен более высокий уровень эмоционального напряжения, а также проявления невротических симптомов.

Таблица 8

Результаты диагностики трудностей адаптации детей к начальной школе с использованием карты наблюдения Д. Стотта

	Недоверие к людям	Депрессия	Уход в себя	Тревожность по отношению к взрослым	Враждебность по отношению к взрослым	Тревожность по отношению к детям	Недостаточная социальная нормативность	Враждебность по отношению к детям	Неугомонность	Эмоциональное напряжение	Невротические симптомы	Неблагоприятные условия среды	Умственное развитие	Болезни	Физические недостатки
Мужской пол	1	0	2	1	0	1	1	2	0	1	0	2	0	0	2
Женский пол	1	1	1	7	1	0	0	1	2	3	9	0	2	0	2

Соотношение показателей выраженности дезадаптации по результатам исследования с использованием карты наблюдения Д. Стотта представлено на рисунке 5.

Рисунок 5 - Соотношение показателей в двух группах исследования по данным карты наблюдения Д. Стотта

Результаты проверки достоверности различий представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты проверки достоверности различий по показателям карты наблюдения Д. Стотта

	Сумма рангов М.	Сумма рангов Ж.
Недоверие к людям	942,00	888,00
Депрессия	812,00	1018,00
Уход в себя	857,00	973,00
Тревожность по отношению к взрослым	757,00	1073,00
Враждебность по отношению к взрослым	859,00	971,00
Тревожность по отношению к детям	929,00	901,00
Недостаточная социальная нормативность	902,00	928,00
Враждебность по отношению к детям	1005,00	825,00
Неугомонность	1018,50	811,50
Эмоциональное напряжение	866,50	963,50
Невротические симптомы	740,00	1090,00
Неблагоприятные условия среды	949,00	881,00
Умственное развитие	1018,00	812,00
Болезни	878,50	951,50
Физические недостатки	960,50	869,50

Мы можем заключить, что девочки по сравнению с мальчиками характеризуются достоверно более высоким уровнем проявления тревожности по отношению к взрослым, а также характеризуются достоверно более высокой выраженности невротическим симптомов.

Мы можем предположить, что это связано с половой социализацией девочки, которая проходила в стенах родительского дома, возле матери. Воспитание девочки было направлено на приобретение ею определенных форм поведения и приобщение ее к будущей роли жены и матери. Поступление в школу вызывает стресс у ребенка, так как он попадает в новую среду, до этого ему не знакомую. Мы можем предположить, что девочки наиболее привязаны к дому и матери, в связи с этим они испытывают наибольший стресс при поступлении в школу, что вызывает повышение тревожности к другим взрослым и невротических симптомов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ большого количества различных источников и рекомендаций для помощи в адаптации детей к условиям начальной школы показали, что до сих пор многие психологи и воспитатели сталкиваются с недостаточным практическим материалом, инструментариями, и используют в основном одни и те же методы и средства, не всегда отвечающие запросам современного общества и уровню развития современных детей.

Наша работа была направлена на достижение следующих целей: обеспечить положительное эмоциональное состояние каждого ребенка, создать положительный эмоциональный настрой в классе, сплотить родительский коллектив, привлечь их к сотрудничеству, в том числе в плане единых подходов в воспитании детей. Кроме того, предстояло решить ряд задач, в том числе: наладить доверительные отношения с каждым ребенком, снять эмоциональное и мышечное напряжение у детей, вызвать у детей положительное отношение к детскому саду, организовать предметно-развивающую среду в группе, стимулирующую у детей чувство комфорта и защищенности.

Вопрос адаптации ребенка к начальной школе никогда не утратит своей значимости для родителей. Отдавая ребенка в начальную школу, родители, безусловно, испытывают переживания по поводу того, что малыш с первых дней посещения школьного учреждения будет плакать, тяжело переживать разлуку с близкими, родными и через 3-4 дня заболеет. Но не надо торопиться обвинять во всех воспитателей.

Многочисленные исследования ученых убедительно доказали, что привыкание ребенка к новым для него условиям школьного учреждения, так называемый период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить его к этому ответственному периоду.

Один из ведущих специалистов по воспитанию детей профессор Н. М. Аксарина в связи с данной темой всегда приводила один и тот же пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется.

Адаптация закончилась, если мы у ребенка наблюдаем:

Стабильное положительное психоэмоциональное состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками.

Ребенок соблюдает режим дня.

Хорошо кушает.

Спокойно спит.

Восстановились прежние привычки и навыки.

У него отсутствуют заболевания.

Есть динамика массы тела.

Отмечается динамика в развитии.

Успешно пройденный адаптационный период будет считаться, если:

– ребенок начал осваивать навыки самообслуживания, придерживается правил поведения в школе, формируются коммуникативные навыки;

– эмоциональное состояние спокойное, чувствует себя комфортно;

– появляется аппетит;

– радостное общение со сверстниками, активное участие в игровых ситуациях;

- хочет посещать школу;

- выполняет задания учителя.

Таким образом, для успешной адаптации ребенка в начальной школе необходимо сплотиться родителям и педагогу. Чем быстрее ребенок станет доверять педагогу, тем безболезненно будет расставаться с родителями, что позволяет поддерживать положительное эмоциональное состояние. Один из важных моментов — формировать познавательную, социальную сферы, где особенно важно воспитывать самостоятельность и инициативность для успешного развития ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Психологические избранные труды [Текст] : в 2 т. Т. 1 / Борис Ананьев ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. М.: Лаком-книга, 2012. - 232 с.

2. Альмухаметова Г.Г. Подготовка будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. - М-во образования и науки РФ, Башкирский гос. ун-т. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2012.

3. Абобакирова О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 891-893. — URL https://moluch.ru/archive/83/15532/ (дата обращения: 13.10.2019).

4. Божович, Л.И. Познавательный интерес [Текст]. ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М.: Просвещение, 2014. – 308 с.

5. Бабунова Т.М. Содержание и формы социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса: материалы Городской научно-практической конференции (30.11.2010-02.12.2010 гг.) / М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО "Магнитогорский гос. ун-т", Каф. дошк. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2011.

6. Байбородова, Л. В., Пономарева, В. М. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе // Л. В. Байбородова , В. М. Пономарева / Ярославский педагогический вестник. - 2014. - Т. 2. - № 3. - С. 13-19.

7. Васюк С.Н. Адаптация первоклассников к школе // Вопросы науки и образования. 2018. №23 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-pervoklassnikov-k-shkole-2 (дата обращения: 20.01.2020).

8. Воронина Т.П. Актуальные проблемы предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста / Т.П. Воронина, Л.В. Красильникова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 28-30.

9. Взаимоотношения детей в совместной работе и проблемы воспитания [Текст] / ред.-сост. С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М., 2016. - 123 с.

10. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] : в 6 т. Т. 3 / Л. Выготский ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. / Собр. соч.: М., 2013. - 368 с.

11. Давыдова О.И. Проекты в работе с семьей: методическое пособие / О. И. Давыдова, А. А. Майер, Л. Г. Богославец. - Москва: Творческий центр "Сфера", 2012.

12. Дубинина А.В., Панченко Т.В. Исследования теоретических аспектов проблемы подготовки детей дошкольного возраста к школе // Материалы VIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016019066 (дата обращения: 13.10.2019 ).

23. Зенина, Т.Н. Наблюдаем, познаем, любим [Текст] / Т. Зенина ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. / Дошкольное воспитание. - 2013. - N 7. - с. 31-34.

13. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] : В 2 т. Т. 1 ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М., 2015. 392 с.

14. Люленкова О. Ю. Факторы адаптации детей к школе [Текст] // Современная психология: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 84-87. — URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2196/ (дата обращения: 20.01.2020).

15. Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ: учебно-методическое пособие / А. А. Майер, Л. Г. Богославец. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012.

16. Педагогический словарь [Текст] /под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М.: Академия, 2012. – 344 с.

17. Психология и педагогика начального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева, М.В. Мякишева и др., Омск: ОмГПУ, 2015. - 484 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Учебно – методический план программы «Мир глазами ребенка»

№ п./п.	Тема модуля. Основные задачи	Тема занятий	Кол. часов
1	«Я – это я» -Формировать у воспитанников представление о своих способностях и возможностях, достоинствах и недостатках. -Помочь каждому осознать собственные ценности и уникальность. -Формировать конструктивное поведение в различных ситуациях. - Воспитывать интерес к своему внутреннему миру и миру другого.	«Мое имя» «Моя автобиография» «Котелок отличного настроения» "Мир, в котором я живу»	1 1 1 1
2	« Эмоции и чувства» - Создание в группе атмосферы взаимного принятия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи, эмоциональной поддержки.	«Желания и чувства» «Как стать уверенным» «Волшебный скульптор» «Яркие впечатления»	1 1 1 1
3	« Я и другие» -Формирование значимых групповых норм взаимодействия, развитие ценных социальных навыков, улучшение межличностных отношений.	«Дружба» «Все мы разные» «Я глазами других людей» «Психологическая поддержка»	1 1 1 1
4	«Я и мое здоровье» -Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью.	«Опасности, которые нас подстерегают» «Умение сказать «нет»» «Как победить свою и чужую агрессию» «Мое здоровье»	1 1 1 1
5	«Я работаю в группе». - Создание условий для сплочения временного детского коллектива. -Способствовать доброжелательному отношению воспитанников друг к другу и к взрослым.	«Как хорошо быть полезным» «Разговор без слов». «Подарок на память»	1 1 1

Содержание занятий

l модуль. «Я – это я»

«Мое имя»

Цель: знакомство друг с другом и психолога с группой; стимулирование творческого самовыражения.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическое упражнение « Снежный ком».

3.Сказкотерапия «Некрасивое имя».

Задачи: расширить знания воспитанников об именах;

вызвать желание узнать о своем имении;

воспитывать чувство гордости по отношению к себе и своему имени;

Беседа по сказке.

Игра «Угадайте, о ком я говорю».

По выбору раздаются цветные листочки, воспитанники пишут на них свои имена и наклеивают листочки в свои тетради.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Моя автобиография»

Цель: установление более тесного эмоционального

контакта между воспитанниками.

1.Ритуал приветствия.

2.Психологическое упражнение «Полянка».

3.Изотерапия. Рисунок «Прошлое /настоящее/ будущее».

Цели: установление «мостов» между различными периодами своей жизни; укрепление единства между прошлым, настоящим и будущим; создание предпосылок для развития способностей видеть перспективу своей будущей жизни, уметь её проектировать.

Каждому воспитаннику предлагается нарисовать свое «прошлое, настоящее, будущее». Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Котелок отличного настроения»

Цели: развитие воображения; повышение уверенности в себе.

1.Ритуал приветствия.

2.Психологическое упражнение «Зеркало».

3.Изотерапия. «Котелок отличного настроения».

Цель: повышение уверенности в себе.

Воспитанникам предлагается «сварить» хорошее настроение. Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

"Мир, в котором я живу»

Цель: установление психологического комфорта.

1.Ритуал приветствия.

2.Психологическое упражнение «Рисование в воздухе».

3.Песочная терапия. Проективная игра в песочнице. «Мир, в котором я живу».

Задачи: коррекция психических процессов (внимание, память, мышление, закрепление восприятия цвета);

развитие мелкой моторики руки и тактильных ощущений;

совершенствовать умения и навыки практического общения;

развитие фантазии;

стабилизация положительного эмоционального фона.

Обсуждение этого задания.

Декларация Самоценности.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

2 модуль. « Эмоции и чувства»

«Желания и чувства»

Цель: создание условий для осознания своих желаний, чувств.

1..Ритуал приветствия.

2.Психологическое упражнение «Чувства».

3.Изотерапия. «Карта моего внутреннего мира».

Цель: формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение детей.

Воспитанникам предлагается изобразить карту своего внутреннего мира. Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Как стать уверенным»

Цель: обучение способам самопомощи в ситуациях, вызывающих чувство неуверенности.

1. Ритуал приветствия.

2.Психологическая игра. «Я могу, я умею».

Задачи: воспитывать чувство достоинства; учить выходить из некоторых затруднительных ситуаций;

показать силу слова.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Волшебный скульптор »

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Мое настроение».

3. «Рамка для фотографий». Работа с гипсом.

Цель: поддерживать интерес воспитанника к занятиям с психологом; развитие образного мышления, творческого воображения и фантазии, произвольности, мелкой моторики рук.

Воспитанникам предлагается создать своими руками работу из гипса, этот материал послужит основой для раскрашивания.

Упражнение «Закончи предложение».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Яркие впечатления»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия.

2. Рефлексия предыдущего занятия.

3 Изотерапия. «Яркие впечатления».

Цель: развитие образного мышления, творческого воображения и фантазии, произвольности, мелкой моторики рук, сплочение детского коллектива.

Воспитанникам предлагается раскрасить свои фото - рамки, которые они изготовили на предыдущем занятии. Сюжет работы должен отражать самые яркие впечатления, полученные на каникулах, в школе и т.д. Сюжет и цвет красок воспитанники должны подбирать сами.

Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

3 модуль. Упражнение « Я и другие»

«Дружба»

Цель: создать в группе атмосферу доброжелательности для расширения пространства доверия; развивать осознанное отношение к дружеским связям.

1. Ритуал приветствия

2. Беседа «Что ты знаешь о своем друге».

3. Сказкотерапия. « Неведомый помощник».

Цель: воспитывать внимательное отношение к окружающим, правильно оказывать помощь; воспитывать бережное отношение к природе.

Беседа по сказке.

Решение задач.

Работа в тетрадях.

Дети рисуют «неведомого помощника».

Упражнение «Корзина дружеских качеств».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Все мы разные»

Цель: развитие умения видеть в людях их разные стороны.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Мое настроение».

3. Релаксация под музыку.

Цель: развитие навыков осознания мысленных зрительных образов, снятие психоэмоционального напряжения.

Упражнение «Я не такой как все, и все мы разные».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Я глазами других людей»

Цель: помощь в осознании себя, через других.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Ассоциации».

3. Фототерапия «Наша семья».

Цель: сплочение детского коллектива, развитие креативности.

Воспитанникам предлагается создать фотоальбом детей проживающих в реабилитационном центре. Используя технику скрапбукинг подчеркнуть индивидуальные особенности каждого воспитанника.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Психологическая поддержка»

Цель: осознание необходимости умения поддерживать другого человека.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Подбор ассоциаций».

3.Сказкотерапия. «О ссоре птиц».

Цель: на примере сказки показать воспитанникам, что ссора до добра не доводит; учить договариваться.

Беседа по сказке.

Решение задач.

Работа в тетрадях. По аналогии дети придумывают сказку о двух мальчиках

(двух девочках) записывают ее. Рисуют иллюстрации к своей сказке.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

4 модуль. «Я и мое здоровье»

«Опасности, которые нас подстерегают»

Цель: формирование ответственного отношения к собственному здоровью.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Мой портрет в лучах солнца».

3. Игротерапия. «Марионетки».

Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет, когда он не свободен.

Обсуждение этого задания.

Беседа «Что может вредить вашему организму?»

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Умение сказать «нет»»

Цель: формирование убеждения, что каждый человек несет персональную ответственность за свое решение.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Знакомство».

3. Сказкотерапия. «Сказ о том, как табак пришельцев погубил».

Задачи: На примере сказки показать воспитанникам, что курение вредит здоровью. Продолжать учить заботится о своем здоровье.

Беседа по сказке.

Решение задач.

Игра «Отказ».

Упражнение «5 шагов отказа».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Как победить свою и чужую агрессию»

Цель: обучение способам самоконтроля и реагирования на агрессивные воздействия.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Подбор ассоциаций».

3.Песочная терапия. «Рисование песком на стекле. Техника Sand Art ».

Цель: Достижение воспитанниками эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения, снятие эмоционального напряжения.

Воспитанников знакомят с техникой рисования песком на стекле. Потом предлагают создать песочную картину под музыкальное сопровождение.Обсуждение этого задания.

Беседа «Как справится с агрессией».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Мое здоровье»

Цель: воспитывать сознательное отношение к своему здоровью.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра ««Слепой — поводырь».

3.Сказкотерапия. «Два ручья».

Задача: дать воспитанникам представление о том, что движение наполняет жизнь радостью, а лень, малоподвижностью (долгое сидение за компьютером или у телевизора) отрицательно действуют на здоровье.

Беседа по сказке.

Коллаж «Я и мое здоровье».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

Пятый модуль. «Я работаю в группе»

«Как хорошо быть полезным»

Цель: создание условий для сплочения временного детского коллектива, способствовать доброжелательному отношению воспитанников друг к другу и к взрослым.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра ««Путаница».

«Конверт радости и огорчения».

Цели: развитие умений открыто выражать свои чувство по отношение к различным жизненным ситуациям, снятие напряжения, эмоциональное сближение детей.

3.Фото – видео терапия. «Как хорошо быть полезным»

Цель: научиться анализировать свои дела и поступки, повысить интерес к выполнению задания.

Воспитанникам предлагается, создать слайд–шоу или видеофильм используя свою копилку фото и видео материалов.

Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Разговор без слов»

Цель: способствовать групповому сплочению воспитанников.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Дирижер».

3. Музыкотерапия. «Спонтанное рисование под музыку»

Цель: творческая деятельность под музыкальное сопровождение, снятие эмоционального напряжения.

Воспитанникам предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Ассоциации, рожденные музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши, краски, мелки. Музыка – яркая, эмоционально богатая, негромкая, но не более 60-65 ударов в минуту.

Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания. «Подарок на память»

Цель: снятие эмоционального напряжения, закрепление знаний полученных на арт-терапевтических занятиях, развитие креативности.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра ««Прогулка по...»

3. Изотерапия. «Подарок на память».

Цель: развитие творческого воображения, фантазии, способствовать созданию положительных эмоции и получение обратной связи.

Используя различные вариации арт-терапии (глина, тесто, гипс, картинки из журналов, фотографию, выжигание по дереву, аппликации на сосуд и т.д.) изготовить подарок члену группы.

Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

Индивидуальные консультации.