Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (ГЛАВА 1 Теоретическая часть)

Содержание:

Введение

Рождаясь человек попадает в удивительный мир разнообразных явлений и вещей. Формируется восприятие окружающего мира. Становясь взрослея, мышление человека позволяет четко устанавливать связи между предметами и явлениями. Помимо этого все образы связи фиксируются в нашей памяти, позволяя сохранить приобретенный опыт и передать его будущему поколению.

Такие познавательные процесс позволяют нам не только выжить, но и познать окружающий мир.

С первых дней жизни, человек попадает так же и в мир людей, в котором он со временем научится взаимодействовать и общаться. Сначала круг этого взаимодействия мал и включает в себя небольшое количество людей, но постепенно с взрослением ребенка он увеличивается и усложняется.

Ребенок в первый год жизни еще не может усвоить речь, поэтому он общается с другими окружающими его людьми при помощи жестов, мимики, пантомимики и звуковых сигналов, таких как смех и плач. Заботящиеся о нем люди понимают этот примитивный язык.

Со временем ребенок начинает усваивать речь, но у него сохраняется предыдущий способ общения, хотя и занимает уже не ведущую позицию в коммуникации, но тоже весьма значимую.

Для того, что – бы выгодно взаимодействовать с другими людьми человеку необходимо понять, что недостаточно лишь осознать, то что было сказано другим человеком.

Имеет место также интонация сказанного, скорость произношения, выражение лица собеседника, положение его тела, жестикуляция, которую тот применял и многое другое. Целостность восприятия ситуации позволяет осознать смысл того что хотел нам передать другой человек.

На самом деле люди на протяжении всей своей жизни поддерживают общение друг с другом, проявляя невербальные эмоции, ведь это общение – реальность человеческих отношений, предполагающая как невербальную так и вербальную составляющую часть общения. В настоящее время, психологами рекомендуется обращать внимание на невербальную составляющую общения т.к. невербальный язык практически не контролируем человеком.

Рассматриваемая тема достаточно актуальна, так как люди часто обращаются к невербальному способу передачи информации, передавая ее через общение с коллегами, родственниками, друзьями, сослуживцами, одноклассниками.

Объект исследования – изучение эмоционального состояния ребенка.

Предметом исследования является изучение влияния игр на эмоциональное состояние ребенка.

Целью данной работы изучение динамики развития невербального общения, познание и управление эмоциями в процессе игр.

Задачей является изучение невербальных проявлений эмоций, провести теоретический анализ как элементы игр положительно воздействуют на ребенка.

Теоретическое обоснование других элементов составляющих благоприятный эмоциональный фон ребенка.

Методы исследования: методики игр, построение алгоритма действий по поддержанию благоприятного эмоционального фона ребенка внутри ДОУ.

Гипотеза исследования: в течение младшего дошкольного возраста начинает развивается эмоциональная экспрессия и точность восприятия, с помощью вовлечения дошкольников в ролевые и эмоционально насыщенные игры.

Исследовательская база - ДОУ «золотой ключик» г. Батайска Ростовской области.

Исследовательская выборка: дети младших и ясельных групп детского сада.

Глава I.

1.1 Выражение эмоций — мимика, пантомимика, визуальный контакт

Идентификация мимического выражения. Исследова­ние мимического выражения эмоций началось более 100 лет назад. Одним из первых возник вопрос: почему у человека в эмоциональном состоянии специфически из­меняется напряжение различных лицевых мышц?

Классической попыткой ответить на этот вопрос была теория Ч. Дарвина¹, изложенная им в работе “Выражение эмоций у человека и животных” (1872). Дарвин выдви­нул гипотезу, согласно которой мимические движения об­разовались из полезных действий.

Другими словами, то, что сейчас является выражением эмоций, прежде было реакцией, имевшей определенное приспособительное зна­чение. Мимические движения², возникшие из преобразо­ванных полезных движений, представляют собой либо ос­лабленную форму этих полезных движений (например, оскаливание зубов при гневе является остаточной реак­цией от использования их в борьбе), либо их противопо­ложность (например, расслабление мышц лица — улыбка, выражающая приветливость, является противополож­ностью напряжения мышц, характерного для враждебных чувств), либо прямое выражение эмоционального возбуж­дения (дрожь — это следствие напряжения мышц при мобилизации организма, скажем, для нападения)

Множество исследований было посвящено выяс­нению того, способен ли человек и в какой мере правильно распознавать мимические реакции других людей. В этих исследованиях использовалось три вида материала: рисунки

мимических реакций, фотографии изображения эмоций актерами и фотографии спонтанного выражения эмоций.

_________________

1. Ч. Дарвин “Выражение эмоций у человека и животных” 1872 с. Издательство Питер с. 236
2. Эмоции и познавательные процессы Ян Райкоский, 1966, т. -2, с. 69.

Спонтанное выражение эмоций³. Исследование подлин­ных эмоций сталкивается со значительными трудностя­ми. Действительно, как получить достаточно большое число различных фотографий подлинных эмоциональных реакций. Как вызвать у человека реальное пережива­ние эмоций, не вторгаясь в его жизнь? Стремясь преодолеть подобные затруднения, некоторые психологи прибе­гали к весьма драматическим методам. К наиболее из­вестным из такого рода исследований относятся экспери­менты Лэндиса.

Лэндис проводил свои эксперименты в 20-х годах (результаты их опубликованы в 1924г.). Это были, не­сомненно, очень жестокие эксперименты. Так, чтобы выз­вать сильные отрицательные эмоции, за спиной испыту­емого неожиданно раздавался выстрел; испытуемому приказывали отрезать большим ножом голову живой белой крысе, а в случае отказа экспериментатор сам у него на глазах совершал эту операцию; в других случаях испы­туемый, опуская руку в ведро, неожиданно находил там трех живых лягушек и одновременно подвергался удару электрического тока, и т. д. Но именно поэтому в экс­перименте Лэндиса удавалось вызывать подлинные эмоции.

На протяжении всего эксперимента испытуемых фото­графировали. Чтобы облегчить объективное измерение мимических реакций, основные группы мышц лица обво­дились углем. Это позволяло впоследствии — на фотогра­фиях — измерять смещения, которые происходили при различных эмоциональных состояниях в результате со­кращения мышц.

Попытки установить, какие группы мышц участвуют в выражении отдельных эмоциональных состояний, дали отрицательные результаты.

Вопреки ожиданиям оказа­лось невозможным найти мимику, типичную для страха, смущения или других эмоций (если считать типич­ной мимику, характерную для большинства людей).

______________________________

3. Робинсон Гилберт издательство Сова, 1938 с. 371.

Следует подчеркнуть, что типичные мимические кор­реляты не были найдены не только для ситуаций, которые классифицировались как вызывающие страх, смущение и т. д., но и для тех эмоциональных состояний, которые определялись так самими испытуемыми (то есть для тех случаев, когда последние утверждали, что они испыты­вали страх, отвращение и т. п.).

Вместе с тем было установлено, что у каждого испы­туемого есть некоторый характерный для него репертуар мимических реакций, повторяющихся в различных си­туациях: закрывать или широко раскрывать глаза, морщить лоб, открывать рот и т. д.

Представление о том, что по выражению лица можно судить об испытываемых человеком эмоциях, верно, если оно относится к конвенциональным мимическим реакци­ям, к тому своеобразному языку мимики, которым пользу­ются люди для преднамеренного сообщения о своих уста­новках, замыслах, чувствах. Возможно, что это представ­ление верно и в отношении спонтанной мимики, но при условии, что имеются в виду хорошо знакомые люди. Когда нам приходится долго общаться с человеком, мы узнаем, что такое-то выражение лица означает у него раздражение, тогда как другое — восторг.

Помимо общего языка эмоций, необходимо знать еще язык индивидуаль­ный, то есть язык мимики конкретного человека. Обыч­но мы постигаем язык эмоций лишь близких нам людей.

Исследования Лэндиса указывают на необходимость различения, непроизвольных мимических реакций, которые являются автоматическим следствием переживаемых эмоций и произвольных выразительных действий, возни­кающих в результате намеренного сокращения мышц лица. Об этом же говорят данные исследований, посвященных изучению развития мимики ребенка.

У младенцев мимика является сравнительно бедной. Гудинаф ⁴

________________________

4. Гудинаф Флоренс Лаура «диагностика интеллекта» 345 с. 123

обнаружила у десятилетней слепоглухой девоч­ки хорошо сформированные мимические схемы почти всех видов, шкал Вудвортса и Шлосберга. Это значит, что мимические схемы являются врожденны­ми.

Таким образом, на формирование мимического выра­жения эмоций оказывают влияние три фактора: врожденные видотипичные мимические схемы сответствующие определенным эмоциональным состояниям; и приобретенные, заученные, социализированные спосо­бы проявления чувств подлежащие произвольному контролю; индивидуальные экспрессивные особенности, придающие видовым и социальным формам мимического выражения специфические черты, свойственные только данному индивиду.

Пантомимика. Движение всего тела — пантомимика, выявляет одну отчетливую комплексную реакцию, возникающую в ответ на сильный внезапный раздражитель, прежде всего звуковой. Это так называемая реакция вздрагивания.

Некоторые авторы считают, что эта реакция предшествует собственно эмоциональным реакциям. К последним можно относить лишь более развитые ее формы. Эти более развитые формы носят явный отпечаток со­циальной обусловленности.

Межкультурные различия в выражении эмоций. Исследования поведения людей, принадлежащих к раз­ным культурам, обнаружили, что в сфере выражения эмоций встречаются как универсальные типы реакций, так и специфические для отдельных исследовавшихся культур. Это можно проиллюстрировать данными Кляйнберга ⁵, который провел анализ китайской литера­туры с точки зрения описания выражения эмоций.

Он установил, что для описания страха, например, используются следующие выражения: “Все дрожали, а их лица были цвета глины”; “Волосы стали дыбом, и по телу побежали мурашки”; “Холодный пот

___________________

5. Характеристики эмоций. Выражение эмоций Кляйнберг Н.П. М. Москва 1987г. с. 349

покрыл его тело; он беспрерывно дрожал”; “Ее ноги будто приросли к земле; она готова была кричать, но уста ее были немы”. Все приведенные здесь описания вполне понятны евро­пейцу, что указывает на сходство выражения страха в разных культурах.

Для описания гнева используются такие выражения:

“Он заскрежетал зубами, стирая их в порошок”; “Его глаза широко раскрылись и стали круглыми” (что у нас означает, скорее, удивление или страх); “Был так раз­гневан, что несколько раз лишался чувств”. У нас, ско­рее, сказали бы “лишился чувств от потрясения” или “лишился чувств от страха”.

Такое выражение, как “высунул язык”, означает удивление, “потирал ухо и щеку” — удовлетворение, тогда как “хлопнул в ладо­ши” — беспокойство или неудовлетворение. Китаянка постукивает пальцем по затылку своего ребенка, выражая таким способом неудовлетворение, и потирает пальцем щеку, вместо того чтобы сказать “стыдно”.

Таким образом, принимая во внимание те формы вы­ражения эмоций, описания которых встречаются в худо­жественной литературе разных культур, можно отметить, что язык эмоций содержит как общие элементы, сходные для разных культур, так и элементы специфические для определенных культур. Возникает вопрос: какие "именно формы выражения имеют универсальный характер и ка­кие — специфический? Чтобы ответить на этот вопрос, полезно познакомиться с данными, собранными социальными антропологами, этнографами и путешественниками. Рассмотрим, что именно в отдельных культурах означают определенные эмоциональные реакции. При этом будем опираться на обзор Кляйнберга.

Слезы являются почти универсальным признаком печали. Однако нормы культуры оказывают влияние на эти формы реакций, определяя, когда, каким образом и как долго следует плакать. Так, в Черногории на погре­бальной церемонии женщины и мужчины должны пла­кать в разное время. Мексиканские индейцы плачут во время некоторых религиозных церемоний, а после их завершения возвращаются к типичному для них радост­ному настроению. Андаманцы, например, плачут при встрече с людьми, которых они давно не видели, а также после установления мира между воюющими сторонами;

родственники, но видевшиеся несколько педель или ме­сяцев, при встрече обнимаются, усаживаются рядом и обливаются слезами.

Смех является довольно распространенным признаком радости и удовлетворения. Нередко с помощью смеха выражается также презрение и насмешливое отношение. В Китае смех может означать гнев, а в более давние вре­мена он был также формой поведения, предписываемой слуге, который, например, сообщал господину о своем несчастье с улыбкой, чтобы уменьшить значение несчастья и не беспокоить им почтенное лицо. В Японии проявление печали и боли в присутствии лиц более высокого положения рассматривалось как демонстрация неуважения. Поэтому человек, которому делается выговор, должен улыбаться, однако следует помнить, что смех, при ко­тором обнажаются задние зубы, также является оскорбительным для вышестоящего лица.

В некоторых приведенных примерах смех является формой, предписываемой нормами культуры, чтобы скрыть отрицательные эмоции. Такую же функцию смех может выполнять и в нашей культуре; так, у детей смех довольно часто бывает реакцией на ситуацию, вызыва­ющую отрицательные эмоции ⁶.

Более значительные различия наблюдаются в выра­жении радости. Так, например, на Таити для выраже­нии радости люди иногда причиняют себе боль. Уилсон приводит пример старой женщины, которая, неожиданно встретив сына, от радости исцарапала себя до крови.

______________

6. Характеристики эмоций. Выражение эмоций Кляйнберг Н.П. М. Москва 1987г. с. 349

Подобные формы проявления радости наблюдались среди аборигенов Австралии. И все же самой распространенной формой выражения ра­дости является смех.

Рассматривая отдельные эмоции и разные формы их выражения, можно заметить, что некоторые из них по­нятны людям разных культур, тогда как другие можно понять только в рамках определенной культуры. Это раз­личие, как предполагает Кляйнберг, отчасти связано с тем, что эмоции различаются своими социальными функ­циями. Некоторые эмоции, например гнев, любовь, заин­тересованность, презрение, явно направлены на окружающих и являются формой взаимодействия между челове­ком и его социальной средой. Другие же (например, "страх, печаль) имеют более эгоцентрический характер, и являются ответом на то, что произошло с человеком.

Правда и эгоцентрические эмоции имеют социальное значение (люди, например, хотят показать, что они пе­чалятся из-за чужого несчастья, что кого-то боятся), но это является их вторичной функцией.

Все, что касается отношений между людьми, как правило, предполагает четкие нормы, обязательные для всех членов данной культуры, поэтому эмоции, направленные на других в большей степени, чем эгоцентрические эмоции, подвержены влиянию культуры. Понятно, что эмоции направленные на окружающих, характеризуются более значительными межкультурными различиями. Эго­центрические эмоции, поскольку они выполняют функцию передачи информации о личных отношениях, также под­вергаются регулирующему влиянию культуры. Таким образом, обычной реакцией в состоянии печали является плач, но особые правила устанавливают, при каких об­стоятельствах, в какой степени и как долго можно пла­кать. Обычным проявлением удовлетворения является смех, но особые правила определяют, когда и каким об­разом можно смеяться.

Взаимозависимость эмоций и их выражения. Связь между эмо­циональными процессами и их выражением (мимическим, пантомимическим) является весьма сложной. Сравнительно хорошо организованными являются реакции лицевых мышц и некоторых органов (сосудодвигательные реакции, напри­мер покраснение). По мере развития формируются опре­деленные комплексы реакций, охватывающие мышцы лица и всего тела. Организация такого рода реакций но­сит, по-видимому, врожденный характер. Так, эмоция страха способствует, видимо, научению реакции убегания, а эмоция гнева — реакции нападения. Маленький ребенок не умеет ни убегать, ни нападать, но, пo всей видимости, он сравнительно легко научится убегать, когда испытает страх.

В обществе, помимо членораздельного языка, выполняющего функции накопления, организа­ции и передачи опыта, существует еще язык выразитель­ных движений, функция которого заключается в непо­средственном выражении того, что чувствует человек. Этим языком в совершенстве овладевают актеры, приоб­ретая способность пластически передавать эмоции, вызы­ваемые в результате произвольного намерения.

Визуальный контакт, по своей специфике является важным элементом общения. Беседовать смотря на говорящего - означает не только заинтересованность, но и помогает сосредоточить внимание на том, что нам говорят люди, которые общаются между собой, смотрят в глаза друг другу не более десяти секунд. Тут играет роль, продолжительность взгляда, если на нас смотрят мало, мы имеем основания полагать, что к нам или к тому, что мы говорим, относятся плохо, а если слишком много, это может восприниматься как вызов или же хорошее к нам отношение. Помимо этого, замечено, что когда человек лжет или пытается скрыть информацию, его глаза встречаются с глазами партнера менее одной трети времени разговора.

Следует полагать, что долгота взгляда человека зависит от того, к какой нации он принадлежит. Можно проследить как жители южной Европы имеют высокую частоту взгляда, что может показаться оскорбительным для других, а японцы при беседе смотрят скорее на шею, чем на лицо.

Взгляд может быть разным по – специфике⁷:

- Деловой - когда взгляд фиксируется в районе лба собеседника, это предполагает создание серьезной атмосферы делового партнерства

- Социальный - взгляд концентрируется в треугольнике между глазами и ртом, это способствует созданию атмосферы непринужденного светского общения.

- Интимный - взгляд направлен не в глаза собеседника, а ниже лица - до уровня груди. Такой взгляд говорит о большой заинтересованности друг другом в общении.

- Взгляд искоса используется для передачи интереса или враждебности. Если он сопровождается слегка поднятыми бровями или улыбкой, он означает заинтересованность. Если же он сопровождается нахмуренным лбом или опущенными уголками рта, это говорит о критическом или подозрительном отношении к собеседнику.

Вывод: Таким образом, можно предположить, что у человека существует готовность к определенного рода реакциям, или, иначе говоря, готовность к более легкому научению определенным способам поведения. Научение направ­ляется социальными нормами; благодаря научению воз­никают также и такие реакции, которые могут не иметь никакой “природной” связи с той или иной эмоцией.

Благодаря научению выражение эмоций становится организованным, а вместе с тем и относительно однород­ным у всех членов данной культуры. Кроме того, оно создает возможность намеренного выражения эмоций, а также контроля над этим выражением.

В результате вы­разительные движения приобретают характер специфи­ческого “языка”, при помощи которого люди раскрывают друг другу свои позиции и отношения, сообщают то, что они переживают.

_____________________

7. Ян Рейковский Экспериментальная психология эмоций.1995г. стр 133-151

1.2 Психологические закономерности восприятия эмоций человека человеком

В структуре личности невербальное проявление эмоций занимает значительное место. Оно характеризует отношения его к факту, событию, поступку, другому человеку и, следовательно, несут оценочную нагрузку. Внешние эмоции проявляются в выразительных движениях.

Различают мимические и пантомимические движения. О чувствах мы судим по сложнейшему комплексу поступков, слов и связанных с ним экспрессии. Наблюдения помогут ориентироваться в трудных ситуациях общения, преодолевать возможные огорчения и неудачи из-за отсутствия взаимопонимания. А главное, научат «читать человека» - даже незнакомого – по их малейшим проявлениям.

Специалисты считают, что более 50% информации о человеке несут жесты и мимика. Они особенны и всегда определенны, «выдают» истинное о человеке, поскольку имеют рефлекторную природу. Поза, жест, мимика, в известной мере есть наглядное проявление мысли. Это – проявление своеобразного языка чувств. Правомерно говорить о комплексе признаков, в которых как бы «закодированы» эмоциональные состояния человека. Собеседники при восприятии друг друга считывают кодовое выражение (внешняя реакция, экспрессия, и т.д.) и в зависимости от точности, адекватности «чтения» формируют соответствующее впечатление о человеке.

Человек может приобрести способность правильно понимать смысл жестов прежде, чем отвечать на них. Тогда он сможет осознавать свои собственные жесты, и предсказывать реакцию собеседника. Правда, надо знать, что жесты и движения могут быть названы физическими и психическими особенностями личности. Но невольные жесты почти всегда правдивее слов.

Среди некоторых аспектов поведения можно различить статистические и динамические признаки. Первые включают: лицо, физическую конституцию, одежду, прическу; ко вторым относятся:

- взаимное расположение собеседников (лицом к лицу, бок о бок);

- дистанция между беседующими;

- поза;

- жесты в процессе общения;

- выражение лица;

- интонация голоса, скорость речи и др.

Человек, который умеет считывать невербальные эмоции, по нюансам внешних признаков другого человека может определить, к какому типу личности он относится. Величайший знаток души солдата А. В. Суворов очень быстро, по нескольким взглядам и вопросам составлял мнение о человеке и редко менял его. Отличная наблюдательность А. С. Макаренко позволяло ему в процессе ежедневного целенаправленного изучения личностных особенностей воспитанников с первого взгляда, по внешним признакам, по не уловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим «завиткам» личности предсказать, какая продукция может «получиться в каждом отдельном случае из этого сырья».

Такие же психологические механизмы лежат в основе постижения личности по внешним признакам.

В ходе мышления в мозгу человека происходят сложнейшие психофизиологические процессы по переработке накопленной (зафиксированной памятью) и идущей от органов чувств, то есть из внешнего мира информации. Причем процессы эти происходят как бы на двух уровнях: рассудочного мышления и подсознательного, интуитивного. Причем на втором уровне процессы протекают автоматически и нами не осознаются.

Ч. Дарвин ⁸ задавался вопросом: «Что есть научного в так называемой

___________

8. Ч. Дарвин “Выражение эмоций у человека и животных” 1872 с. Издательство Питер с. 236

науке о физиогномике?» Отвечая на него, он писал, что «каждый индивидуум сокращает преимущественно только определенные мускулы лица, следуя своим личным склонностям…» С большой долей вероятности можно утверждать, что морщины вокруг глаз свидетельствуют о веселом характере, искренней смешливости. В. Гюго утверждал: «Лицо человека вылеплено его совестью и жизнью».

Как показывает практика, интуитивное постижение духовного склада и эмоционального состояния подчиненного – это одно из необходимых условий успешной индивидуальной работы.

Приведем несколько практических рекомендаций, как по внешним признакам можно подобрать «ключ» и оказать помощь человеку.

(см. таблицу 1)

Таблица 1

Основные внешние признаки эмоций человека

Внешние признаки	Советы по индивидуальной работе
Вид пасмурный, глаза зорко и решительно контролируют каждое слово и движение. Улыбки почти никогда не бывает. В отношениях суров, не разговорчив. На вопросы отвечает медленно и толково. Крайне самолюбив.	Разговаривать по – деловому, кратко, ибо легкость в обращении он не воспринимает: излагать похвалу в серьезной форме и уверенно; замечаний или напоминания, если в них возникает надобность, должны вскоре звучать удивлением, чем иметь наставительную или внушительную форму: наказание не только не исправляет такого человека, но, видимо, озлобляют и не редко доводят до крупнейшего нарушения дисциплины.
Лицо открытое, добродушное, глаза веселые, смеющиеся. Внимателен, предупредителен.Общителен. Дружбу водит со многими. Слабохарактерен, При малейших послаблениях становится нарушителем закона.	В общении сочетать суровость с ласковостью: отмечать все достижения, т.к. он воспринимает похвалу как блаженство, ярко демонстрируя радость блеском глаз: критически относится к его раскачиванию в совершенном поступке. Такой человек привыкает к обстановке без особого труда.
Задумчивый, тихий, скромной наружности, робкий и теряющийся при задаваемых ему вопросах: потупляет свой взор, увидев направленный взгляд другого человека: глаза апатичные, оживляющиеся лишь временами. С людьми не общителен, любит одиночество.	Увлечь общественной работой: не допускать несправедливых наказаний, ибо это еще более усиливает робость, порождает и оплошность, и невнимание.
Выразительное симпатичное лицо с заискивающей улыбкой, глаза с невинно – сочувствующим взглядом. Его губит лень.	Такого человека нужно обязательно хвалить за проявленное усердие, в любой деятельности, но ничего больше: не допускать малейших послаблений.
Угрюмое лицо, глаза тусклые, исподлобья глядящие. Светятся в них недоброжелательность, неудовольствие и язвительность. К людям относятся пренебрежительно, свысока. Сходится лишь с немногими, преклоняющимися перед цинизмом и своеволием «патрона». Неряшлив, неопрятен.	Попытаться изменить негативную направленность этого «вожака»: решительно развенчивать его авторитет чтобы упорядочить взаимоотношение в коллективе: если исчерпаны все формы и средства индивидуального воздействия, организовать всеобщее осуждение - это произведет переворот в его внутренних убеждениях и наклонностях.

Несколько заключительных выводов. Учет индивидуальных особенностей человека осуществляется не для подлаживания под их вкусы и привычки. Главная задача – применять такие способы и приемы воздействия, которые бы способствовали укреплению у человека положительных качеств, развитию общественно полезных особенностей. Особенно важно – видеть в человеке хорошее.

Важное условие правильного осуществления индивидуального воздействия – умение расположить к себе, добиться, чтобы человек раскрыл свою душу, поделился своими сокровенными мыслями и заботами. Для этого нужно соблюдать чувство меры, уметь быть строгим и требовательным без ожесточения, серьезным без сухости, добрым без слащавости, заботливым без заискивания, шутливым без шутовства.

Вывод по главе 1

Проникнуть в мысли и чувства человека, в мотивы его поведения, в причины поступков можно, владея методикой невербального считывания эмоций т.е. чтения человека как книги, по внешнему виду, жестам, мимике, взглядам.  Понятия о партнере, осуществления влияния на другого человека невербального поведения и невербальных коммуникаций.

Л. М. Леонов ⁹, известный писатель, весьма мудро подчеркнул, что всякая работа над человеческой душой требует ума, такта, индивидуального подхода и умелой руки. Ни в какой другой операционной не нужна такая стерильность, как здесь, чтобы не занести в рассеченное тело инфекцию бездушия, неискренности или лжи.

_____________

9. Леонов, Леонид Максимович 1899 г. "человеческие эмоции» издательство «Дом» с. 235

Глава II. Практическая часть

2.1 Изучение особенностей понимания невербальной экспрессии младших дошкольников

Ребенку для полноценного развития необходимо научиться понимать невербальные эмоции и использовать ее в общении с людьми.

В раннем возрасте еще не всегда удается распознать не только свои, но и чужие эмоции, переживания. Взрослые эмоции не всегда понятны для ребенка. Затруднения эмоционального контакта вызывает эмоциональная реакция, которая часто предшествует мыслям, осмысливанию ситуации и поведения в ней.

Дошкольный возраст - время активного вхождения ребенка в социум, время установления разнообразных его взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, время пробуждения гуманных чувств. Вот почему в этом возрасте так важно уделять этому особое внимание. Но для этого необходимо создать благоприятные условия, ведущие из которых - эмоциональный комфорт ребенка. Важно понимать, что его эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку и эмоциональный комфорт в семье и вне семьи, формирует самоконтроль, ориентирует на успех в достижении целей. Именно по - этому эмоциональное благополучие можно считать наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка.

Если уровень эмоционального интеллекта недостаточно развит, то это может наложить определенные проблемы в общении ребенка.

Исходя из этого, становится понятно, что изучение динамики развития способности понимать невербальные эмоции, это важный аспект взаимопонимания среди сверстников.

Под руководством педагогов и сотрудников ДОУ проводится ежедневная работа по повышению положительно - эмоциональной активности детей. Организованной активности отводится не менее 2-2.5 часов в день, из них:

Игры и физические упражнения

Как известно, большую часть своего времени дети дошкольного возраста заняты игрой. Игра, таким образом, выступает как подготовительный этап развития ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд. Однако ребенок лучше усваивает тот материал, который соответствует его настроению, т. е. положительных эмоций ребенка и его настроения зависит успешность обучения, следовательно, наличие комфортного эмоционального фона во время игры просто необходимо.

Игра дошкольника ¹⁰ насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

Утренняя гимнастика – заряд бодрости на весь день.

Утренняя гимнастика проводится под музыку, которая положительно влияет на эмоциональный фон детей. Мелодичная, различная по тембру, динамике музыка улучшает настроение.

Так же после сна и полдника устанавливается цвето – музыка, т.к. влияние ритмичной и мелодичной музыки на эмоциональное состояние человека, показало, что имеется некоторая зависимость между цветом, музыкой, а так же эмоциональным состоянием.

Летом устанавливается детский бассейн, где детей учат плавать и закаляться.

___________________

10. (Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Владос, 2003. С. 104).

Особое внимание уделяется организации образовательной деятельности с детьми по физической культуре в зимний период времени. Когда нет возможности из-за погодных условий выйти на улицу, проводятся подвижные игры в группе. Что – бы дети не находились постоянно в четырех стенах, снижая тем самым эмоциональный фон и становясь апотичными.

Для младших дошкольников, общение со сверстниками и совместное времяпрепровождение, очень важная часть взросления, благодаря которой они как раз и учатся «читать» невербальные эмоции, более умеренно выражать свои их, в особенности негативные. Физическая активность этому способствует, преображая и выталкивая негативные эмоции через физические нагрузки.

Образовательная деятельность по физической культуре строится в соответствии с задачами на данный период, уровнем подготовленности детей;

- используются различные способы организации детей для выполнения упражнений с целью увеличения двигательной активности и снижения негативного психо – эмоционального настроения;

- распределение нагрузки на организм на протяжении всего занятия;

- Использование разнообразного спортивного инвентаря, музыкального сопровождения, повышающих благоприятное эмоциональное состояние детей.

Однако деятельность по физическому воспитанию детей становятся эффективной только в том случае, если в ходе нее не ущемляется индивидуальность ребенка, реализация его склонностей, интересов, а также учитываются индивидуальные различия детей.

Составляющие для благоприятного эмоционального фона ребенка

Игры

Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

Ребенок в процессе игры учиться правильно выражать свои эмоции, а главное понимать их значение, в той или иной ситуации.

Как известно, большую часть своего времени дети дошкольного возраста заняты игрой. Игра, таким образом, выступает как подготовительный этап развития ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд. Однако ребенок лучше усваивает тот материал, который соответствует его настроению, т. е. положительных эмоций ребенка и его настроения зависит успешность обучения, следовательно, наличие комфортного эмоционального фона во время игры просто необходимо.

Гигиеническая культура.

Начиная с самых маленьких посетителей группы, педагоги ДОУ особое внимание уделяют воспитанию культурно-гигиенических навыков. Дети учатся правильно пользоваться столовыми приборами, вести себя за столом, мыть руки и лицо перед и после еды, воспитываются навыки самообслуживания.

Очень важно, чтобы в группе, во всех режимных моментах соблюдалась последовательность, постепенность, индивидуальный подход. Этих правил нужно стараться придерживаться и в организации питания.

Обязательно важен ритуал перед едой. Вымыть руки, маленьким деткам надеть фартук, что - бы не испачкаться, каждый ребенок должен знать свое место за столом. Не забывать пожелать друг другу приятного аппетита.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, так же общественных местах. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, что - бы они не забывали их выполнять, и эти навыки, с возрастом постоянно совершенствовались.

Так же это касается и внешнего вида ребенка. После дневного сна, дети должны будут опрятно одеться, девочки аккуратно уложить волосы, с помощью воспитателя.

Полноценное и правильное питание

Здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания, которое является необходимым условием их гармоничного роста, физического и нервно-психического и эмоционального развития, устойчивости к действиям инфекций и др. неблагоприятных факторов внешней среды. Правильно организованное питание обеспечивает организм всеми необходимыми ему пищевыми веществами (белками, жирами, углеводами, витаминами и минеральными солями) и энергией. Правильный режим питания детей предусматривает соответствующее распределение различных продуктов в течение суток. Основная доля питания дошкольников происходит в ДОУ, обеспечив правильное организованное, полноценное, сбалансированное питание, мы в значительной мере можем гарантировать нормальный рост и развитие детского организма, оказать существенное влияние на иммунитет ребенка, повысить работоспособность и выносливость детей, создать оптимальные условия для их нервно-психического и умственного развития. Все это становится абсолютной необходимостью в связи с влиянием на растущий детский организм таких социальных факторов, как резкое ускорение темпов жизни, увеличение получаемой детьми познавательной информации, изменение условий воспитания в семье. Поэтому организация питания в детском саду представляет собой задачу огромной социальной значимости. главный вопрос который, волнует мам и пап, – это чем малыша будут кормить.

Поэтому в ДОУ организованно полноценное сбалансированное питание,

Качество продуктов и приготовленных блюд контролируется. Продукты отвечают высоким требованиям качества, что подтверждается сертификатами качества, ветеринарными свидетельствами, сопроводительными документами. На основании утвержденного примерного меню ежедневно составляется меню - требование установленного образца с указанием выхода блюд для детей разного возраста.

Двигательная активность

Полноценное и всестороннее развитие и воспитание невозможно без правильно организованной и достаточной для детей дошкольного возраста двигательной активности, которая оказывает огромное влияние на состояние здоровья и физическое развитие ребенка. Растущий организм ребенка нуждается в движении, и удовлетворение этой потребности является важнейшим условием его жизнедеятельности и развития. В дошкольном возрасте закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности. В эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начальное воспитание физических качеств. Движение является средством познания окружающего мира, эмоциональной разрядки и удовлетворения потребностей организма.

Поэтому в ДОУ организована детская площадка с целым комплексом различных приспособлений для подвижных игр. Проводятся различные игры и мероприятия по поддержанию двигательной активности детей.

Далее будет разрабатываться цикл совместной двигательной деятельности детей и родителей конкурс подвижных игр веселые старты; развлечения на праздники 8 марта «мамина помощница», на праздник посвященный дню защитника отечества «А ну-ка папы!»

При организации таких мероприятий всё направлено на то, чтобы сблизить детей и родителей, доставить радость от совместной деятельности, в ходе которой даже малоподвижные дети активно включаются в игры и движение, ведь самый действенный фактор в воспитании – личный пример взрослых. А если такие мероприятия заканчиваются чаепитием, то детям и родителям предоставляется дополнительная возможность пообщаться друг с другом, поделиться впечатлениями, обсудить планы на будущее.

2.2 Методика игр и результаты от проведенных занятий для ясельной группы ДОУ

Очень часто педагоги недооценивают значение эмоциональных переживаний для общего психического и даже интеллектуального развития детей, делая основной упор на образовательные и учебные моменты во взаимодействии с ребенком. Иначе говоря, взрослые пытаются развивать детское мышление в отрыве от детских эмоций, что на самом деле тормозит развитие обеих этих сфер. Поэтому так важно уделять особое внимание развитию адекватных способов общения с эмоциональным миром ребенка, обучению коммуникативным приемам, направленным на создание доверительной атмосферы во время общения как с взрослыми, так и с детьми, атмосферы, способствующей раскрытию творческих способностей ребенка и всей его индивидуальности.

Поэтому, создание психологически комфортных, развивающих условий для ребенка в ДОУ невозможно без профессионального и личностного роста взрослых, без понимания ими роли эмоций для развития природного потенциала ребенка, без обучения специальным навыкам доверительного, эмоционально - комфортного взаимодействия, как между самими взрослыми, так и между взрослыми и детьми. Результатом положительно - направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость и готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.

Но как детям получить такой положительно - направленный эмоциональный опыт? Необходимо создать для них определенные игровые ситуации, помогающие пробудить их конкретные эмоциональные переживания и поступки, а затем помочь детям сделать нужные выводы.

Такие игровые ситуации лучше планировать 1 - 2 раза в неделю.

Примеры игровых ситуаций:

Наши добрые дела (Ситуации, направленные на проявления заботы, внимания и сочувствия к людям).

Напишем письмо больному другу. Мы готовимся встретить друга после болезни.                                                                                     

Сделаем выставку наших рисунков, что – бы порадовать наших родителей. Порадуем нашу няню, поздравим её с днем рождения.

Мы самые старшие в детском саду (Учим проявлять заботу о младших, проявлять чувство самоуважения, основанное на ощущении растущей самостоятельности) Поможем малышам вымыть игрушки и постирать кукольное белье.         

Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками.

Подготовим для малышей кукольный театр.

Научим малышей водить хороводы. Смастерим для малышей сказочный домик.

Наша забота нужна всем.  Мы украшаем детский сад, группу к празднику.   Мы ремонтируем книги и журналы. Выращиваем лук и петрушку, готовясь к ярмарке.

Хорошо заниматься любимым делом в группе детей (в вечернее время) (Ситуации, помогающие объединить детей общими интересами, помочь приобрести опыт дружеского взаимодействия со сверстниками, создать уголки в развивающей среде групп).

- Мастерская умелых рук.     

- Избушка рукодельниц

- Домик затейников

- Пещера фантазий

- Совет эрудитов

  Все это - длительный период сотрудничества, дружеского общения.

Ситуации гуманистического выбора (неподготовленные беседы нравственно - этического содержания. Они рассматривают ситуации, требующие ответа на вопросы: как быть, что делать? Такие беседы проводить в утренние часы).  

Затруднительные игровые ситуации создает сам воспитатель, чтобы пробудить у детей инициативу, самостоятельность, сообразительность, эмоциональную отзывчивость, готовность активно искать решение. Подобные эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие эмоциональный контакт.

Пример:      

1. На шкафчиках отклеились картинки;
2. Не все краски выставлены к рисованию;
3. Не хватает пластилина для лепки;
4. На полу разлитая вода.

   Воспитатель описывает определенную ситуацию и ставит перед детьми проблему "как быть?". Дети ищут решение. Таким образом, дети оказываются перед реальным выбором линии поведения: откликнуться на просьбу и помочь или остаться равнодушным, отдать поделку малышу или оставить себе. Создавая такие игровые ситуации, воспитатель должен содержанием предстоящего дела увлечь детей эмоционально, должен показать им, что результат приносит не только реальную пользу, но и радость окружающим. Именно в условиях игры дети лучше запоминают, как им следует вести себя в тех или иных ситуациях, приобретают необходимый эмоциональный и поведенческий опыт.

Игры на развитие навыков невербального общения

“Как говорят части тела”

Цель: учить невербальным способам общения.

Воспитатель даёт ребёнку разные задания. Покажи:

как говорят плечи “Я не знаю”;

как говорит палец “Иди сюда”;

как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”;

как говорит голова “Да” и “Нет”;

как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”.

Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель.

“Зоопарк”

Цель: развивать невербальные способы общения.

Каждый из участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребёнок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.

“Сделай подарок”

Цель: знакомить детей с невербальными способами общения.

Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет “в подарок”. Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.

“День наступает, всё оживает…”

Цель: развивать у детей выразительность поз, учить быть внимательными.

Ведущий произносит первую половину зачина, все участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники “отмирают” и придуманным способом оправдывают позу.

“Здороваемся без слов”

Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.

Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т.д.).

Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют по очереди способ приветствия.

Вывод по главе 2

Проблема становления межличностного общения связана с дефицитом воспитанности, культуры, доброты в воспитании ребёнка. Поэтому в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений необходимо уделять особое внимание именно становлению межличностного общения детей. Контакты со сверстниками приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми. Часто дети стремятся, но не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнёра.

Предлагаемые игры, надеюсь, помогут педагогам, психологам и родителям обучить детей умениям межличностного общения, преодолеть страх застенчивым и нерешительным детям, развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательные отношение друг к другу.

итак, в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения развитие эмоциональной сферы наиболее эффективно происходит в условиях организации интересной для детей игровой деятельности. Разнообразные события, переживаемые детьми в реальных игровых и условных ситуациях, обогащают эмоциональный мир дошкольников, делают понятным язык эмоций и чувств, открывают новые возможности для самовыражения и социального взаимодействия с окружающими людьми. Развитие же эмоциональной сферы - залог эмоционального благополучия и комфорта, оказывающих влияние на все сферы психического развития ребенка.      

Заключение

Возвращаясь к невербальным проявлениям эмоций, хотелось бы добавить, что невербальные эмоции и общение зачастую почему – то остаются мало замеченными, хотя они отражают истинную сущность человека и являются одними из главных способов взаимодействия и передачи большого объема информации, но для понятия этой информации, необходимо научится ее распознавать.

Важно, что в процессе таких эмоций, человек больше доверяет знакам невербальным, т.к. такие мимические знаки несут в себе до семидесяти процентов информации. При проявлении своих эмоциональных реакций мы, как правило, более правдивы, чем в процессе вербального общения.

Так же есть необходимость учитывать, что человек обычно высказывает лишь восемьдесят процентов информации, которой хотел поделиться. Его собеседник воспринимает лишь семьдесят процентов от сказанного и понимает шестьдесят процентов от услышанного, а через пять часов и вовсе остается в среднем до десяти процентов принятой информации.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии. Если бы с рождения человек был лишён этой возможности общаться, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином.

Особенно большое значение для психического развития ребёнка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает исключительно через общение: дети учатся тому, что будут использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении первых шести лет оказывают поддержку ребёнку, то он развивается гораздо быстрее. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребёнка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.

Библиография

1.Актуальные проблемы современной психологии. Материалы международной конференции. - М.: МГУ, 1987.

2. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984. — С. 173.

3. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. / Типологические исследования по психологии личности (Сб. под ред. В.С. Мерлина). - Пермь, 1967, с.34 - 46.

4. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Педагогика, 1986.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1979, № 2, с.72-79.

6. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоции: Тексты. - М., 1984. - С. 49-50.

7. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. – М.: Педагогика, 1988.

8. Габдреева Р.Х. Основы самоуправления психическим состоянием. / Проблемы самоуправления в системе психологической службы ВУЗов.- Казань, 1983, с. 68-85.

9. Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев, 1987. (Функции эмоций в жизни человека: 7—18. Эмоции и потребности: 18—22. Эмоции и личность: 22—25, 37—48, 79—116. Классификация эмоций: 25—37. Чувства: 75—79.)

10. Израд К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.

11. Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1996.

12. Леонтъев А.И. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций Тексты. - М., 1984.

13. Лучшие психологические тесты. / Под ред. А.Ф.Кудряшова.- Петрозаводск,1992, с.62-6

14. Барабанщиков, В.А. Восприятие выражений лица/ В.А. Барабанщиков.- Москва: Институт психологии РАН, 2009.- 448 с.

15. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М., 2004. - 534 с.

16. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. - СПб., 2006. - 496 с.

17. Витт, Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Н.В. Витт.- Вопросы психологии, 1981.

18. Дегтярёв, А.В. "Эмоциональный интеллект": становление понятия в психологии/А.В. Дегтярёв.- Психологическая наука и образование (электронный журнал), 2012, №2

19. Защиринская, О.В. Эмоции в контексте невербальной коммуникации нормально развивающихся подростков и их сверстников с нарушением интеллекта /И.А. Горбунов.- Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика, 2009, №3-2.

20. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб., 2000. - 464 с.