Методология исследований ценностных ориентаций личности в дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы. Такие группы являются факторами, оказывающими влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

Актуальность данной работы состоит в анализе методологии исследования ценностных ориентаций. Существуют множество методик по определению интересующих нас параметров для различных групп. Начало всего развития, как все знают, берется из раннего детства. В соответствии с этим, в работе будет рассмотрены методики изучения ценностных ориентаций дошкольников.

Цель работы – изучение методологии исследования ценностных ориентаций на примере методик исследования ценностных ориентаций для дошкольников.

 

Задачи исследования:

1) анализ таких понятий как методология и методы;

2) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования в дошкольном возрасте ценностных ориентаций;

3) изучение методик исследования ценностных ориентаций для дошкольников;

Объект исследования: ценностные ориентации личности в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: ценностные ориентации дошкольников

Работа включает в себя: Введение, 2 главы, Заключение и Список использованной литературы, Приложение.

В работе были использованы труды таких выдающихся ученых : Ананьев Б.Г., Андреева Т.М., Божович Л.И., Братусь Б.С., Выготский Л.С.,. Здравомыслов Т, Лазурский А.Ф., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н., Олпорт Г., Рубинштейн С.Л., Столин В.В., Франкл В., Ядов В.А. и др.

В работе были рассмотрены методики Непомнящей Н.И. «Картинки предметные» в объеме 1 стр., Ореховой О.А. «Домики» - 1 стр., Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентаций Шаховой И.П. – 1 стр., Диагностика ценностно-личностных приоритетов Шевченко Ю.С. – 1 стр., Сконструированная методика исследований ценностных ориентаций дошкольников Валявко С.М. и Аверьяновой Е.В. в объеме 7 стр.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

1.1 Ценностные ориентации как понятие в исследованиях представителей психологических школ

Изучение ценностных ориентации личности представляет собой важную область исследований, в которой участвуют различные сферы знаний о человеке. Это и философия, и социология, и психология.

Понятие «ценностные ориентации» неразрывно с понятием личность, так как тесно связано с изучением человеческого поведения, побуждений и мотивов.

Петровский А.В. и Ярошевский М.Г., авторы психологического словаря, характеризуют понятие «ценность» достаточно широко. Процитируем.

«1. Ценность как общественный идеал (выработанное общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни), - это общечеловеческие и конкретно-исторические ценности.

2. Ценности, предстающие в виде произведений материальной и духовной культуры, либо человеческих поступков.

3. Социальные ценности преломляются через призму индивидуальной жизнедеятельности и входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей.»^[1]

Как говорилось выше, понятие «ценность» неразрывно связано с психологией. Рассмотрим как характеризуют данное понятие представители различных психологических школ.

Фромм Э.говорит, что нельзя оставлять без внимания то, что человеку свойственна потребность искать ответы на вопросы о смысле жизни и определять нормы и ценности, в соответствие с которыми нужно жить. У каждого человека имеется потребность в ценностях. Фромм Э. делит потребности на две категории.

Первая категория – официально признанные, осознаваемые ценности: религиозные и гуманистические.

Вторая категория - действительные, бессознательные, порожденные социальной системой.

Вторая группа ценностей является непосредственными мотивами человеческого поведения. Обе группы образуют иерархию, в которой высшие ценности определяют все прочие как необходимые для реализации первых^[2]

По мнению другого представителя психологической школы, Хорни К., основной мотивацией человеческих поступков является «коренная тревога» - фиксированное внутреннее свойство психической деятельности.

Иной подход к проблеме ценностных ориентаций структуре личности сложился в «понимающей психологии». Шпрангер Э., развивая учение Дильтея В. о том, что задача психологии состоит в раскрытии смысловой сферы личности, ценностных ориентаций, считал, что основой личности является ценностная ориентация, посредством которой она (личность) познает мир. Включение субъекта в познание и означает эту ценностную ориентацию.^[3]

Шпрангер выделяет шесть типов личности.

Эти типы показывают наличие различий по ценностным ориентациям человека. Эти типы трактуются Шпрангером Э. как универсалии человеческой природы.

Представителями гуманистического направления психологии рассматривается проблема регулятивной роли высших ценностей, то есть смысловых образований.

К примеру возьмем работы Маслоу А.Х. Он считал главным в своей теории личности самоактуализацию, то есть стремление человека к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, которая является высшей ступенью в иерархии потребностей. Маслоу А. делил ценности на ценности бытия и дефициентные ценности.

Хьелл Л., Зиглер Д.ориентировались на природу «Я».

Франкл В.создал теорию логотерапии и экзистенциального анализа. В данной теории центральным звеном выступает понятие смысла жизни.^[4]. В нее включены 3 группы ценностей.

Первую группу составляют ценности творчества.

Вторая группа - это ценности переживания.

Третья группа – это ценности отношений.

Ценности отношения, в свою очередь, делятся на три категории: осмысленное отношение к боли, вине и смерти.

Таким образом, ценностные ориентации базируются на мотивации и структурах сознания.

Рокич М.определял ценности как: «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования»^[5] Он характеризовал ценности следующими признаками:

1. Общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико.

2. Все люди в различной степени обладают одними и теми же ценностями.

3. Ценности организованы в системы.

4. Истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе в целом, в личности.

5. Влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных отношениях.

Рокич М. выделяет два класса ценностей: терминальные и инструментальные. ^[6] Рассмотрим их.

Терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться.

Инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной или общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.^[7]

Терминальные ценности носят более устойчивый характер, чем инструментальные. Разведение терминальных и инструментальных ценностей воспроизводит традиционное различение ценностей - целей и ценностей - средств.

Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. рассматривают личность в связи с ее деятельностью. В трудах Мясищева В.Н. центральное место занимает изучение психологических отношений личности. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф. исследуют личность в связи с общением. А Узнадзе Д.Н., Прангишвили А.С. исследуют личность в связи с установками .

Направленность Рубинштейн характеризует ее как «динамическую тенденцию», Леонтьев как «смысло - образующий мотив», а Ананьев как «основную жизненную направленность».

По мнению Ломова Б.Ф., направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад ^[8].

Статус, роли и ценностные ориентации по мнению Ананьева Б.Г. образуют начальный класс личностных свойств. Они определяют собой структуры и мотивации поведения, а так же характер и склонности человека^[9] .

Личность не может рассматриваться в отрыве от социальной среды, общества. По мнению Здравомыслова А.Г., важным связующим звеном между обществом, социальной средой и личностью, ее внутренним миром выступают ценности ^[10].

Следует анализировать жизненности ценностей в процессе жизнедеятельности. Ценностные отношения субъекта ориентируют человека на других людей, на общество в целом, на идеалы, представления и нормы.

Тугаринов В.П.условно делит ценности на три категории:

1. Материальные ценности.

2. Общественно-политические ценности

3. Духовные ценности

Направленность личности на те или иные ценности, по Тугаринову B.П., составляет ее ценностные ориентации^[11] .

Субъективные ценности служат ориентации человека в социальной и природной реальности. Такая форма позволяет ему мыслить и действовать в социальной действительности, следуя сложившимся стереотипам и установкам^[12] .

Будинайте Г.Л. и Корнилова Т.В. вводят понятие «личностные ценности». Личностные ценности, по их мнению, те, которые образованы в результате самоопределения человека. Особое внимание обращается на реализацию целостного Я.^[13] .

По мнению Островской К. , люди обычно не слишком отличаются друг от друга в стремлении к добру, красоте, счастью, справедливости и успеху.^[14]

Исследования проблемы ценностей показали, что ценностные ориентации являются неотъемлемыми частями структуры личности. Они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всей человеческой деятельности.

Так же можно отметить, что ценности носят двойственный характер: социальный и индивидуальный.

Ценности, в зависимости от прикладных целей и задач, делятся на две основные группы: терминальные и инструментальные.

Терминальные ценности более постоянны во времени. Они являются основными целями человека, отражающими то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Эти ценности определяют смысл жизни человека. Инструментальные ценности выступают стандартами при выборе определенного типа поведения или действий.

Ценностям присущ развивающий характер. Если их существование не поддерживается человеком, то они постепенно теряют свою значимость. Осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации.

Многие ученые, такие как Пиаже Ж., Кольберг Л., Дюпон Г., Ловингер Дж., описывали этапы формирования системы ценностных ориентаций. Так, например, Пиаже Ж.считал, что важнейшей предпосылкой формирования ценностных ориентации личности является определенный уровень интеллектуального развития. Смена стадий морального развития связана с общими возрастными изменениями. Моральные суждения проявляются, по его словам, в «уважении индивидуума к нормам общественного строя и его чувстве справедливости»^[15] . По мнению Пиаже Ж., нравственное развитие подобно умственному. Оно носит прогрессивный, стадиальный характер. Автор выделяет две стадии морального развития: «нравственный реализм» и «нравственный релятивизм». На начальной стадии «нравственного реализма» дети считают, что все моральные нормы поведения реальны, неизменны и обязательны для исполнения. Позднее, в период от 5 до 12 лет, в процессе развития абстрактного мышления у ребенка на первый план вместо категории действительности выходит категория возможности. На второй стадии ребенок уже понимает относительность моральных норм, которые при необходимости могут изменяться. Критерием нравственной оценки здесь выступают намерения человека.

Уточняя и детализируя концепцию Пиаже Ж., Кольберг Л. выделяет три уровня моральных суждений: предконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный, каждый из которых включает в себя по две стадии. Предконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью, моральные ценности носят внешний характер и следование им основывается на принципе выгоды. Конвенциональный уровень характеризуется социальной конформностью, некритическим принятием оценок своей группы и стремлением к поддержанию установленного порядка, традиций и правил. Нормы и ценности близкого окружения присваиваются, их соблюдение становится внутренней потребностью, однако они основаны на внешнем авторитете. Постконвенциональный уровень соответствует ориентации на собственные моральные принципы, выработке своей системы этических ценностей. Личные ценности на этом уровне могут не совпадать с ценностями группы.

Развивая концепцию Пиаже Ж., Дюпон Г. связывает формирование ценностных ориентации со стадиями эмоционального развития человека. Автор выделяет шесть основных стадий развития эмоциональных отношений.

В теории «эго-развития» Ловингера Дж. развитие личности понимается как единый многосторонний процесс, наиболее существенными сторонами которого выступают следующие: источник самоконтроля, стиль взаимоотношений, смысловое содержание сознание и стиль мышления. Ловингер Дж. выделяет семь основных стадий развития личности.

• Досоциальная
• Импульсивная
• Самозащиты
• Конформная
• Сознательная
• Автономная
• Интеграционная

Формирование ценностных ориентации более сложный процесс. Он протекает посредством интериоризации, идентификации, интернализации.

«Интериоризация», по Леонтьеву, все психическое развитие человека социально детерминировано процессом усвоения индивидом общественного опыта, накопленного человечеством, знаний и способов деятельности^[16] .

Интериоризация, по мнению Круглова Б.С., предполагает наличие у человека способности выделять из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность. Такую способность может проявиться при достаточно высоком уровне личностного развития.

В формировании ценностных ориентации важную роль играют эмоции.

Усвоение социальных ценностей происходит так же в процессе идентификации. Как отмечают американские психологи Массен П., Конджер Дж., Каган Дж. и Хьюстон А., идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком.

Интернализация - процесс, предполагающий сознательное и активное восприятие окружающего мира, активное воспроизводство принятых норм и ценностей в деятельности. Кроме того, интернализация воспринимает значимые события как результат деятельности.

1.2. Характеристика возрастных периодов и формирование в них ценностных ориентаций

Выготский Л.С. и Эльконин Д.Б. считает, что дошкольный возраст периодом 3-7 лет является временем, когда происходит усвоение первых этических норм. В ходе игры при помощи идентификации происходит усвоение правил, норм и нравственных критериев, которые регулируют поведение. Этот процесс осуществляется через посредника и через соучастника, где в роли посредника выступает старший, а в роли соучастника ровесник. Образцом поведения для детей служат взрослые, их поступки и взаимоотношения. В процессе игры происходит усвоение отдельных качеств личности. Дошкольники в этот момент начинают применять нравственные оценки.

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Дети младшего школьного возраста включаются в новую систему отношений, происходит изменение их позиций в обществе. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей. Новая форма деятельности и общения невольно объединяет Начинают формироваться интеллектуальные, эстетические, нравственные чувства. Это показывает то, что формируются ценностные ориентации.

Подростковый возраст, который охватывает период 10-11 и 13-14 лет, показывает этап усиленного становления личности. Можно говорить о дальнейшем развитии процесса социализации. Общение подростков становится избирательным. Это сказывается на выборе образцов для подражания. И это тоже влияет на формирование ценностных ориентации.

В периоде 15-18 лет, юношеском возрасте, складываются основные компоненты личности. К ним можно отнести характер, общие и специальные способности, мировоззрение. Можно сказать, что это психологические предпосылки вступления в самостоятельную жизнь. У юношей возникает потребность быть признанным, выделенным из общей массы сверстников и взрослых.

На возраст 18-23 лет приходит, как правило, начало трудовой деятельности. Ценностные ориентации в этом возрасте становятся более устойчивыми. Кон И.С. называет этот период поздней юностью или началом взрослости^[17]. Ананьев Б.Г. отмечает, что с началом самостоятельной трудовой деятельности строится собственный статус человека, который формируется и развивается под началом семьи и семейных ценностей, на которых он вырос.

Этот статус преемственно связан со статусом семьи, из которой человек вышел. Но на это могут влиять и жизненные обстоятельства.

По мнению Коростылевой Л.А., становлению брачно-семейных отношений помогают интегральные личностные характеристики партнеров по браку (мотивации, ценностные ориентации), сходство их образа мира, а также соотнесенность их представлений о счастье ^[18].

Таким образом, семья, как социальный институт, оказывает влияние на формирование ценностных предпочтений личности.

Ценности изменяются во времени в результате деятельности людей. Это не случайно, ведь люди меняются и сами. Большое влияние могут оказать социально-экономические, политические, идеологические изменения в обществе. Закономерным процессом развития личности является переоценка ценностей.

Психологической основой ценностной ориентации личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, которые выражают отношения личности к действительности. Данной точки зрения придерживаются такие ученые, как. Леонтьев А.Н, Рубинштейн С.Л.; Анурин В.Ф.

Таким образом, ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие определяется факторами семейного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно - историческими условиями. Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентации выступают индивидуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей.

В современной психологии неоднократно предпринимались попытки системных описаний структуры ценностных ориентации личности. Интерес вызывает структурно - динамическая модель системы ценностных ориентации, предложенная Яницким М.С. ^[19]

Результаты проведенного в первой главе теоретического анализа формирования и развития системы ценностных ориентации личности позволяют сделать вывод о том, что ценностные ориентации носят динамический характер. Многие факторы, такие как значимые жизненные ситуации, к которым можно отнести создание семьи и рождение ребенка, а так же возрастные кризисы оказывают влияние на систему ценностей личности. Каждый возрастной период очень важен в жизни человека, в каждом периоде формируются ценностные ориентации. Стоит подчеркнуть, что очень важным периодом в становлении ценностных ориентаций является дошкольный возраст. О методиках изучения ценностных ориентаций пойдет речь в Главе 2.

ГЛАВА 2 . МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Характеристика различных методик исследования ценностных ориентаций для дошкольников

В последнее время возрос интерес исследователей к ценностным ориентациям детей. Это можно увидеть в работах таких авторов как Гогоберидзе, Шевченко, Корнеева, Нестерова, Полковникова. Некоторые ученые, например, Битянова, Шатров, рассматривают ценностные ориентации детей на базе ценностных ориентаций их родителей. Многие авторы говорят о том, что в современную эпоху происходит подмена образа мира в целом, наблюдается кризис идентичности как взрослого, так и более молодого поколения.

Началом формирования ценностных ориентаций является дошкольный возраст. В это время воспитание ребенка осуществляется в условиях семьи, а также немаловажную роль играет воспитание в дошкольных учреждениях. Результаты некоторых психологических исследований свидетельствуют о наличии у детей дошкольного возраста потенциальных возможностей для формирования ценностных ориентаций. Необходимо подчеркнуть, что ребенок уже в дошкольном возрасте может противостоять взрослому, нарушающему правила поведения, при этом ребенок ориентируется на уже усвоенные им ценности^[20]. Необходимо отметить, что особого внимания требуют дети с различными дефектами в развитии. Так, например, ценностные ориентации ребенка с нарушением речевого развития направлены, в первую очередь на его дефект, а потом на него самого, на окружающий мир .

Рассмотрим тестовую методику, позволяющую получить информацию о ценностных ориентациях дошкольников.

Непомнящая Н. И. разработала методику «Картинки предметные». Она была одним из первых исследователей в этой области. Методика предназначается для исследования детей от 5–6 до 10–12 лет. Исходным материалом методики служит набор картинок в количестве 24– 26 штук размером 10 х 10 см. На каждой из них изображен какой-либо единичный предмет, относящийся к различным областям окружающей действительности. Каждая картинка в черно-белом исполнении. Эксперимент проводится с каждым ребенком индивидуально и состоит из двух частей. В первой части экспериментатор дает ребенку любые несколько картинок в произвольной форме из набора и просит его придумать какое-нибудь предложение к каждой из них. Во второй части исследования экспериментатор выкладывает перед ребенком весь набор картинок, предлагает выбрать любые и составить рассказ на основании выбранных картинок. Ответ ребенка фиксируется в протоколе исследования. Процедура выбора картинок и составления рассказа проводится трижды.

Эта методика, с точки зрения некоторых ученых, имеет ряд элементов, которые уже неприменимы в практике. Вот несколько из них. В самом начале следует отметить, что само содержание картинок утратило актуальность. Еще минус, что проведение занимает большое количество времени. И само требование развернутого ответа не подходит для детей с речевыми нарушениями.

Рассмотрим другие современные диагностические средства для изучения ценностных ориентаций дошкольников и возможности применения их к категории детей с общим недоразвитием речи .

Ореховой О.А. создан проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

Данная диагностика проводится в форме групповых и индивидуальных занятий. Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию. В первом задании ребенок производит выборку шести цветов по степени предпочтения каждого цвета. Во втором задании ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых «живут» чувства: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение. В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает. При раскрашивании последнего домика в третьем задании ребенок самостоятельно выбирает для себя социальный объект предпочтения, выбирает для него занятие и только затем раскрашивает его в подходящий цвет, обозначая, таким образом, отношение к данной ценности, т. е. ранг. Особенностью данной методики является то, что индивидуальное обследование требует больших временных затрат, а групповая диагностика и интерпретация полученных данных предъявляют особые требования к профессионализму психолога. Из практики автор рекомендует проведение методики в группах по 10–14 человек. ^[21]

Далее отметим методику «Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентаций», предложенную Шаховой И.П. В ней обследование проводится сугубо индивидуально. Стимульный материал состоит из карточки со схематичным изображением трех фигурок детей и семи карточек с напечатанными на них ценностными характеристиками. Психолог предлагает ребенку рассмотреть одну карточку с изображением трех фигурок детей, под которой находится другая карточка с определениями, и ответить на вопрос: «Вот три очень похожих мальчика (девочки). Этот мальчик – умный, этот – сильный, этот – здоровый. Во всем другом они ничем не отличаются. Каким из этих мальчиков (девочек) ты больше всего хотел бы быть?» И т. д. Ответ ребенка кодируется в бланке протокола. Затем ребенок должен ответить на следующий вопрос: «А теперь представь, что один из этих мальчиков действительно ты. Кто это может быть? Кто из них на самом деле больше всего похож на тебя?» Результаты заносятся соответственно в графы «Ценностные ориентации» и «Самооценка» ^[22]. В этой методике рассматриваются такие ценности, как ум, сила, веселость, красота, аккуратность, успешность в обучении, здоровье. В соответствии с результатами выполнения данного теста психолог может судить о личностной зрелости ребенка, дифференцированности системы ценностных ориентаций, об оценке личности ребенка значимыми взрослыми, о его адаптационных возможностях.

Существует еще одна методика диагностики ценностно-личностных приоритетов, предложенная Шевченко Ю. С. и Корнеевой В. А. ^[23]. Методика предназначена для детей в возрасте от 7 лет и старше и их родителей. Основной целью проведения первой части методики является сравнение духовных ценностей детей и их родителей и анализ имеющихся расхождений. Вторая часть методики помогает диагностировать степень реалистичности жизненных позиций ребенка и его родителей. Это происходит за счет того, что отвлеченные понятия переводятся в конкретную деятельность. Методика, предложенная Шевченко и Корнеевой, так же не предназначена для изучения ценностных ориентаций детей дошкольного возраста.

Таким образом, описанные методики, предназначенные для исследования ценностных ориентаций детей имеют несколько минусов. Среди них ярко выделяется тот минус, что говорит о том, что ни одна из данных методик не подходит для тестирования детей с речевыми недостатками. не дают возможности оценить широкий круг вопросов, относящихся Например, у для детей с нарушениями речевого развития присутствует плохо развитая мелкая моторика пальцев рук. И это создает трудность при рисовании и закрашивании. Так же дети могут отказываться от предложенных заданий или же не выполнять их так, как нужно для экспериментатора. Диагностические методики, которые содержат в и сложный грамматический материал, недоступны детям с ограниченными речевыми возможностями.

В качестве эксперимента некоторые из таких тестов иногда проводятся в ограниченных группах, до 15 детей. Результаты такого тестирования могут быть рассмотрены лишь в качестве предварительных. К таким методикам можно отнести, например, исследования ценностно-потребностной сферы личности детей дошкольного возраста и их родителей Черевач Г. Б.. Данные исследования показали определенное влияние системы ценностей родителей на ЦПСЛ ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, например со «стертой формой дизартрии» и «дислалии» с более четкими проявлениями в возрасте 5–6 лет ^[24]

2.2. Характеристика сконструированной методики исследования ценностных ориентаций дошкольников Валявко С.М. и Аверьяновой Е.В.

На кафедре специальной и клинической психологии ИПССО ГБОУ ВПО МГПУ под руководством кандидата психологических наук, доцента Валявко С.М. была сконструирована методика исследования ценностных ориентаций дошкольников как с нормативным, так и с нарушенным речевым развитием.

По данной методике, ребенок должен отвечать на задаваемые вопросы доступным ему способом. Это может быть ответ жестом, при помощи одного слова, словосочетанием, предложением. Следует отметить, что данный тест должен быть психологически безопасным.

В отличие от методик, рассмотренных выше, в данной методике используется предъявление фотографических изображений хорошо знакомых современным дошкольникам предметов, что соответствует особенностям восприятия детей исследуемого возраста.

 

Рисунок 1. Примеры фотографий для стимульного материала

В результате работы был отобран перечень ценностей старших дошкольников, состоящий из 18 позиций. Из них, в результате наблюдения, бесед с детьми и родителями, а также проведения «мозгового штурма» с участием воспитателей, учителей-логопедов и психологов были выбраны те, которые наиболее актуальны для современных детей дошкольного возраста. Было решено сократить набор до 10 предметов, показывающих основные ценности дошкольника: игра, здоровье, общение, получение удовольствия, духовно-нравственные и познавательные ценности. Были использованы наиболее популярные на момент исследования среди детей дошкольного возраста игрушки, диски и книги. Затем предлагался расширенный набор из этих предметов детям для узнавания, оценки и называния. Экспертное оценивание выбранных предметов подтвердило, что они соответствуют ценностям, которые были включены в предложенный перечень.

Далее были сделаны фотографии отобранных предметов. Фотографии были обработаны, как принято в стандартизированных тестах, например, Векслера, и представлены в черно-белом варианте. Это сделано для недопустимости воздействия на испытуемого художественным образом или цветом. Потом фотографии распечатали в двух форматах – 10 х 15 и 15 х 20 на матовой бумаге, и были показаны детям. Было решено остановиться на на формате 15 х 20. В окончательном варианте все объекты были расположены на плоскости в горизонтальном положении. Следует отметить, что после каждого вносимого изменения проводилась апробация методики.^[25]

Далее следует описать проведение диагностики ценностных ориентаций. В начале перед ребенком в произвольном порядке раскладываются все 10 фотографий. Специалист-психолог задает вопрос, чтобы понять, правильно ли ребенок понимает материал. Вопрос: «Назови, что здесь изображено». Далее специалист-психолог просит ребенка: «Выбери то, что нравится тебе больше всего». Дале он откладывает выбранную ребенком фотографию. Далее все повторяется до тех пор, пока не закончатся все фотографии. В результате исследования получается набор выбранных по степени важности ценностей (от 1 до 10), что позволяет судить об отношении к ним ребенка ^[26]

Рисунок 2. Пример подкорректированной фотографии для стимульного материала

 Сконструированная методика получила название исследование ценностных ориентаций детей и прошла первое исследование, в котором приняла участие группа старших дошкольников. Результаты апробации оказались удовлетворительными. Несмотря на это были внесены небольшие изменения в стимульном материале. Так, фотография одной большой конфеты была заменена изображением нескольких конфет, а диск с мультфильмами был заменен на более современный и популярный. Затем набор был вновь испытан.

Авторы предлагаемой диагностической методики предлагают использовать ее для исследования ценностных ориентаций детей с различными речевыми недостатками и трудностями в общении. А так же и для других возрастных групп.

Как отмечают авторы методики, в ней есть существенные плюсы. К ним относится относительная простота восприятия, не нужно большого количества времени и, что самое важное, результаты диагностики не зависят от адекватности самооценки и способности ребенка к вербализации. Авторы утверждают, что данную методику можно использовать так же в качестве начала для установления контакта с ребенком.

Для практического обзора приведем примеры апробации данной методики. Группа детей состояла из 151 дошкольника. Все они были обследованы психолого-медико-педагогической комиссией, далее ПМПК. Основная группа включала, по заключению ПМПК, состояние речевой функции «общее недоразвитие речи». По классификации Левиной Р.Е. данный вид относится к второму и третьему уровням недоразвития. Возрастной диапазон обследуемых детей от 4,5 до 7,1 лет. Все дети имели нормальное интеллектуальное развитие, сохранные слух и зрение. Дошкольники проживали в Москве и посещали логопедические группы ДОУ компенсирующего вида.

Вторая группа детей состояла из 30 детей, речевая функция которых ПМПК характеризировалась как «фонетико-фонематическое недоразвитие». Возрастной диапазон детей от 5 до 6,10 лет. Интеллектуальное развитие детей соответствовало возрастной норме. Дошкольники второй группы посещали массовые группы детских садов.

Третьей группой стала группа заикающихся детей старшего дошкольного возраста в количестве 30 детей. Данные о речевом дефекте были получены от логопедов поликлиник и подтверждены ПМПК. Возрастной диапазон дошкольников данной группы от 4,7 до 7,1 лет. Все дети посещали детские сады компенсирующего вида.

Контрольной группой исследования стала группа детей, состоящая из 40 детей старшего дошкольного возраста с нормативной речью и нормальным интеллектуальным и физическим развитием. Возрастной диапазон обследуемых детей от 4,6 до 7,3 лет. Все дети посещали массовые группы детских садов.

Таким образом, были сформированы четыре контрастные группы с различными диагнозами, что обусловливает диагностическую валидность оценки ценностных ориентаций, получаемой с помощью предложенной методики^[27]

Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что для детей с общим недоразвитием речи имеют наибольшее значение ценности получения удовольствия, что отражено в шкале «гедонизм» (61 %) в приведенной ниже диаграмме.

Диаграмма 3. Анализ результатов тестирования различных групп дошкольников

На втором месте стоит ценность «здоровье» (58 %), а на третьем – «общение» (56 %). На последнем месте оказались познавательные и духовные ценности (соответственно, 42 и 37 %). Данные подтверждены результатами статистической обработки; с помощью U-критерия Манна-Уитни получены достоверные различия между выборами разных ценностей на уровне α=5 %.^[28]

При исследовании ценностных ориентаций детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи было установлено, что для них так же более близкими были гедонистические ценности (60 %). Второе место по значимости разделили ценности «игра» (50 %) и «здоровье» (50 %). Наименьшее количество детей с ФФН выбрали духовные ценности (32 %). Полученные данные также подтверждены результатами статистической обработки.

Для старших дошкольников с заиканием самыми значимыми являются ценности получения удовольствия (59 %) и «здоровье» (56,5 %). На третьем месте стоит ценность «общение» (54,5 %). Духовные ценности также были выбраны наименьшим количеством дошкольников (45 %).

Для сравнения с помощью методики ИЦОД были исследованы старшие дошкольники с нормативным речевым развитием. Дети данной группы в выбрали также получение удовольствия (61,5 %) и «игра» (61 %). Далее следуют «здоровье» (53.5 %) и «общение» (52 %). Наименьший вес имеют духовные ценности (34 %). Данные различий получили статистическое подтверждение.

Таким образом, анализируя общие показатели рейтингов ценностных ориентаций старших дошкольников, можно сделать вывод, что для всех исследуемых групп детей старшего дошкольного возраста характерна направленность на развлечения и получение удовольствия. Дети в первую очередь выбирали фотографии с изображением конфет и диска с мультфильмами.

Для заикающихся детей, так же как и для детей с общим недоразвитием речи, очень значимым является здоровье. Можно предположить что это может быть связано с более сложным речевым дефектом при данных формах недоразвития. Еще влияет отношение родителей к детям, так как таким детям уделяется больше внимания в плане здоровья.

Так же стоит отметить, что для заикающихся детей и для детей с ОНР, ценность «общение» очень важно, хотя само по себе достаточно затруднено.

Что касается детей с нормальным речевым развитием, то у них ценности игры и игрушек являются наиболее значимыми. У детей с речевыми недостатками эти ценности находятся на 3–4 месте из 6.

Познавательные и духовные ценностные ориентации у детей старшего дошкольного возраста оказались на последнем месте. Авторы методики предполагают, что это может быть связано с тем, что ведущей деятельностью в данном периоде развития дошкольников является игра.

Что касается духовных ценностей, то для детей с общим недоразвитием речи и заиканием они очень значимы. Познавательные ценности преобладают у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

При использовании методики можно выявить существенные различия между детьми 5 и 7 лет в различных группах, а так же различия в ценностных ориентациях между мальчиками и девочками.

В данной главе были рассмотрены и сравнены методики Непомнящей Н.И., Ореховой О.А., Шаховой И.П. и др. Эти методики были рассмотрены в сравнении со структурированной методикой исследования ценностных ориентаций дошкольников Валявко С.М. Было выявлено,, что первая группа методик имеют несколько минусов. Данные методики предназначены не для всех групп детей. Методика исследования ценностных ориентаций дошкольников Валявко С.М. позволяет исследовать различные группы дошкольников: дети с нормальной речью и нормальным интеллектуальным и физическим развитием; дети с общим недоразвитием речи, дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием; заикающиеся дошкольники.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как известно, методик по исследованию ценностных ориентаций большое количество. Конечно, в современном сложном мире необходима ориентация на ценностные и духовные направления. И начинать необходимо с детей. Любая работа над той или иной проблемой начинается с диагностики. Выбрать в большом количестве методик нужную бывает, порой, очень трудно. В данной работе мы рассмотрели некоторые методики, привели их плюсы и минусы.

Первую главу мы посвятили теоретическому материалу. Были рассмотрены концепции и отношение к ценностным ориентациям таких ученых, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Рубинштейн, в.А. Ядов и др. Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли И.С. Артюхова, Б.С. Волков, А.В. Мудрик, Е.И. Киприянова и др.

Во второй главе данной работы были рассмотрены некоторые методики изучения ценностных ориентаций для дошкольников. Рассмотрев методики Н.И. Непомнящей «Картинки предметные», О.А. Орловой «Домики» и ряд других, можно было прийти к выводу, что эти методики по каким-либо причинам ограничены. То есть они предназначены для узкого круга дошкольников. Так же мы рассмотрели структурированную методику, разработанную Валявко С.М. и Аверьяновой Е. В. В этой методике были учтены особенности дошкольников всех категорий, в том числе дошкольников с общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи , заикающихся дошкольников.

Полученные с помощью созданной методики экспериментальные данные могут быть использованы специалистами-психологами и воспитателями детских дошкольных учреждений. Эта методика может быть использована для выявления и профилактики неблагоприятных вариантов личностного развития у детей старшего дошкольного возраста, а так же в построении педагогами и психологами системы работы с родителями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1994. - 237 с.
2. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.
3. Аверьянова Е. В. Разработка методики исследования ценностных ориентаций дошкольников // Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник научных статей / Под науч. ред. Е. С. Романовой, С. М. Валявко. М.: Изд. «Спутник+», 2010. С. 10–18.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
5. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2 т., Т. 1. М., 1980. – 232 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. – 338 с.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2002. - 344 с.
8. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. В 2 т. М., 1985.
9. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. //Сборник научных трудов. Горький, 1982. - С. 116 - 129.
10. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 2001г. - №4 с. 117-121.
11. Артюхова И. Ценности – цели подрастающего поколения: На первом месте – здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. – 2001. – №10. – С.84–87.
12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 2006.
13. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики //Психологический журнал.-2003.-№1.-С.28-38.
14. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учеб. пособие. М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2001.
15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003.
16. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии: Пер. с англ. Ю. Брянцевой. М.: Экспо-Пресс. 2002.
17. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №5. С. 99 - 105.
18. Валявко С. М., Аверьянова Е. В. О генезисе понятия «ценность» и изучение ценностных ориентаций детей с ОНР старшего дошкольного возраста // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: Материалы второго международного теоретикометодологического семинара. В 2 т. М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010 а. Т. 1. С. 29–34.
19. Валявко С. М., Аверьянова Е. В. К вопросу об изучении ценностных ориентаций детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Специальное образование: традиции и инновации: Материалы II Международной научной практической конференции, г. Минск, 8–9 апреля, 2010 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка /Редколл.: С. Е. Гайдукевич (отв. ред.), И. К. Русакович, В. В. Радыгина и др. Минск: БГПУ, 2010 б. С. 38–40.
20. Валявко С. М., Аверьянова Е. В. Современное состояние проблемы изучения ценностей и ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Международная практическая конференция, посвященная Году Учителя. ГОУ ВПО Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина, Институт психологии, педагогики и социальной работы РГУ им. С. А. Есенина, Рязань, 2010 в. С. 239–249.
21. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.-256с.
22. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.
23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М., 1991. – 512 с.
24. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. – 2002. – №1. – С.96–105.
25. Гани С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс… канд. психол. наук. М., 2009.
26. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Лапочкина М.В. Самоактуализационный тест. М., 1995. – 44 с.
27. Гогоберидзе А. Г. Ценностные ориентации дошкольников в условиях современной социокультурной среды // Материалы II Международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под ред. А. А. Северного, Ю. С. Шевченко. Минск: Изд. «Ритм» (социальный проект), 2003. С. 100–101.
28. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 2007.
29. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.
30. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Логопсихология: Учеб. пособие. М.: Академия, 2006.
31. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН Лтд, 1994.
32. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности). М., 1979. - 175 с.
33. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000. – 292 с.
34. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2003. – 304 с.
35. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М. 1992.-17 с.
36. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентация (СЖО). М., 1992.-16 с.
37. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №1. - с. 150 - 155.
38. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989
39. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2004.
40. Нестерова М. Г. Механизмы передачи социального опыта и усвоение ценностей общества ребенком дошкольником в условиях семьи // Материалы III Международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под редакцией А. А. Северного, Ю. С. Шевченко. Казань: Изд.-полиграф. центр «Глобус», 2006. С. 81–82.
41. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н. И. Непомнящей. М., 1975.
42. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002.
43. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. Типология развития. Монография. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
44. Орехова О. А. Методика диагностики дифференциации эмоциональной сферы ребенка «Домики», СПб.: ИМАТОН, 2010.
45. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3. СПб.: Речь, 2007.
46. Полковникова Н. Б. Аксиологические компоненты отечественной психологии и педагогики // Вестник МГПУ. 2008. № 2. С.18–28.
47. Полковникова Н. Б. Приобщение старших дошкольников к ценностям как компонент социализации // Дошкольное воспитание. 2010. № 10. С. 96–105.
48. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. НИИ ОПП АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.
49. Сенин И. Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социальнопсихологического исследования: Автореф. дисс… канд.психол.наук. Ярославль, 2003.
50. Словарь-справочник по психодиагностике / Сост. Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Изд. 2, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003.
51. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение.). СПб. Питер Пресс, 2007.

1. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Общ. ред. Г.В. Бурменской. М, 2003.
2. Черевач Г. Б. Влияние детско-родительских отношений на развитие ценностно-потребностной сферы личности дошкольника: Дисс... канд. психол. наук. Томск, 2006.
3. Шатров Д. В. Личность родителей и нравственная сфера детей: Автореф. дисс… канд. психол. наук. СПб., 2006.
4. Шахова И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». М.: МОДЭК, МПСИ, 1998.
5. Шевченко Ю. С., Корнеева В. А. Методика социально-психологической диагностики ценностноличностных приоритетов // Материалы II Международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под редакцией А. А. Северного, Ю. С. Шевченко. Минск: Изд. «Ритм» (социальный проект), 2003. С. 51–52.
6. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89–106.
7. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.
8.  http://psyjournals.ru/exp/2012/n2/51771_full.shtml/ - Методика исследования ценностных ориентаций дошкольников: опыт конструирования - Экспериментальная психология - 2012. Том. 5, № 2

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Инструментальные ценности по Рокичу.

1. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. М., 2010. – стр. 125 ↑

2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение.). СПб. Питер Пресс, 2007. – С. 366 ↑

3. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. М., 2010. – С. 227 ↑

4. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.-С 104 ↑

5. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №1. - с. 150 - 155. ↑

6. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1994. – С. 201 ↑

7. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1994. – С. 205 ↑

8. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989, - С . 5 ↑

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2002. – С 97 ↑

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 2006. – С. 112 ↑

11. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. //Сборник научных трудов. Горький, 2002. - С. 116 - 129. ↑

12. Там же -С. 130 ↑

13. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. – 2002. – №1. – С.96–105. ↑

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2002. – С. 234. ↑

15. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. – 2002. – №1. – С.177 ↑

16. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал. 2003. Т. 14. №1. - с. 150 - 155. ↑

17. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности). М., 2009. – С. 86 ↑

18. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. – С.502 ↑

19. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. – С. 104 ↑

20. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3. СПб.: Речь, 2007.- С. 110 ↑

21. Орехова О. А. Методика диагностики дифференциации эмоциональной сферы ребенка «Домики», СПб.: ИМАТОН, 2010. – С. 269 ↑

22. Шахова И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». М.: МОДЭК, МПСИ, 1998.- С. 303 ↑

23. Шевченко Ю. С., Корнеева В. А. Методика социально-психологической диагностики ценностноличностных приоритетов // Материалы II Международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под редакцией А. А. Северного, Ю. С. Шевченко. Минск: Изд. «Ритм» (социальный проект), 2003. - С. 51–52. ↑

24. Черевач Г. Б. Влияние детско-родительских отношений на развитие ценностно-потребностной сферы личности дошкольника: Дисс... канд. психол. наук. Томск, 2006. – С. 77 ↑

25. http://psyjournals.ru/exp/2012/n2/51771_full.shtml/ -   Методика исследования ценностных ориентаций дошкольников: опыт конструирования - Экспериментальная психология - 2012. Том. 5, № 2 ↑

26. Валявко С. М., Аверьянова Е. В. О генезисе понятия «ценность» и изучение ценностных ориентаций детей с ОНР старшего дошкольного возраста // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: Материалы второго международного теоретикометодологического семинара. В 2 т. М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010 а. Т. 1. С. 29–34.

    Валявко С. М., Аверьянова Е. В. К вопросу об изучении ценностных ориентаций детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Специальное образование: традиции и инновации: Материалы II Международной научной практической конференции, г. Минск, 8–9 апреля, 2010 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка /Редколл.: С. Е. Гайдукевич (отв. ред.), И. К. Русакович, В. В. Радыгина и др. Минск: БГПУ, 2010 б. С. 38–40.

    Валявко С. М., Аверьянова Е. В. Современное состояние проблемы изучения ценностей и ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Международная практическая конференция, посвященная Году Учителя. ГОУ ВПО Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина, Институт психологии, педагогики и социальной работы РГУ им. С. А. Есенина, Рязань, 2010 в. С. 239–249. ↑

27. Словарь-справочник по психодиагностике / Сост. Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Изд. 2, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003.- С. 239 ↑

28. http://psyjournals.ru/exp/2012/n2/51771_full.shtml/ -  . Методика исследования ценностных ориентаций дошкольников: опыт конструирования - Экспериментальная психология - 2012. Том. 5, № 2 ↑