Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

"Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе"

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка.

Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу с 6 и с 7 лет.

Наблюдения физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой.

Ребёнок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Для определения уровня готовности детей при поступлении в школу целесообразно выявить степень школьной зрелости.

Под школьной зрелостью подразумевается уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поэтому, важной задачей в подготовительной группе является воспитание у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в данной группе на формирование готовности детей к школе, а также специальная работа, предусмотренная программой: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей, к концу дошкольного возраста, настойчивого стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положения школьника.

Таким образом, вся система воспитательной - образовательной работы с детьми в подготовительной группе направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника в целях формирования активной всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

Цель исследования: Выявить эффективность специальной подготовки старших дошкольников к школе.

Предмет исследования: Процесс воспитания интереса к школе.

Объект исследования: Процесс подготовки дошкольника к школе.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой могут повысить интерес ребенка к школе.

Задачи исследования:

1. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

2. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе МДОУ «Детский сад №2» с детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования.

4. Разработать рекомендации по использованию настоящей работы.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Наблюдение

3. Беседа

4. Эксперимент

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Психолого-педагогические основы исследования проблемы

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Существуют различные теории отечественных и зарубежных психологов, изучающих психологическую готовность к школе. Представители зарубежной психологической школы рассматривали проблему в аспекте школьной зрелости. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.И. Запорожец и др.) делали акцент на теоретическую разработку вопроса.

Исследования, выполненные под руководством Л.С. Выготского, показали, что дети, успешно обучающиеся в школе, к началу обучения, то есть в момент поступления в школу, не обнаруживали ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей, что обучение возможно только на основе созревания соответствующих психических функций.

Изучив процесс обучения детей в начальной школе, Л.С. Выготский приходит к выводу: «К началу обучения письменной речи все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже еще не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы». Л.С. Выготский выдвигает положение о «зоне ближайшего развития», которая определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Опираясь на исследования по подражанию, Л.С. Выготский пишет, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей», а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей. «Зона ближайшего развития» гораздо существеннее определяет возможности ребенка, чем уровень его актуального развития.

В теоретических работах Л.И. Божович особое внимание уделялось значению мотивационной сферы в формировании личности ребенка.

Были выделены две группы мотивов учения:^[1]

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми знаниями, умениями и навыками».

В исследованиях Л.И. Божович, посвященных психологической готовности к школе, в качестве низшего актуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для начала обучения в школе, было предложено новообразование, названное ею «внутренняя позиция школьника». Это психологическое новообразование возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса 7 лет, и представляет собой сплав двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Именно сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Д.Б. Эльконин (1978) считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

Я.Л. Коломинский утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школе», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.^[2]

Можно сказать, что за основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Но вместе с тем, в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского показано, что обучение стимулирует развитие, то есть подтверждается идея Л.С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой. При этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия - «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», «обучение… может дать в развитии больше, чем-то, что содержится в его непосредственных результатах.

Активное участие в подготовке детей к школьному обучению принимает психолог. Перед ним стоят важные задачи:^[3]

1. Осуществить психологическую диагностику уровня готовности детей к школе.

2. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по повышению уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами ДОУ.

3. Осуществлять коррекционную и развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в подготовке к школе.

4. Консультация родителей и педагогов по вопросам индивидуализации процесса подготовки к школе.

5. Помощь в оптимизации процесса преемственности между ДОУ и школой путем мониторинга процесса адаптации выпускников ДОУ.

В ходе диагностического обследования готовности ребенка к школьному обучению необходимо обращать внимание на следующие моменты:

– коммуникабельность ребенка (как вступает в контакт – свободно или чувствуется скованность);

– развитие речи, грамматическая правильность, богатство языка;

– воспитание инструкции к заданиям, быстрота понимания, сосредоточенность или рассеянность во время выполнения, может ли выслушать инструкцию до конца или начинает выполнят задание до ее окончания;

– темп выполнения заданий (быстрый, медленный, с остановками, с отвлечением, равномерный, скачкообразный);

– может ли ребенок работать длительно или быстро, утомляется.

Между заданиями можно делать небольшие перерывы, в ходе которых беседа по той или иной проблеме, выявленной у ребенка, позволит собрать ценную информацию о нем. Например, если ребенок с трудом вступает в контакт, сторонится взрослого, можно расспросить его о близких, друзьях, его играх и желаниях.

В настоящее время в специальной литературе предлагается множество диагностических методик, позволяющие выявить уровень готовности детей к школе. Некоторые методики позволяют изучить сразу несколько аспектов готовности. Например, методика А.Н. Бернштейна «Последовательность событий». В процессе ее проведения можно выявить не только уровень развития логического мышления, но и активного словаря, воображения и памяти.

В своей работе психолог сам определяет, какими методиками пользоваться. Критериями выбора должны стать: информативность, временная экономность, легкость в обработке и т.д.

Таким образом, психологическая подготовка детей к систематическому обучению в школе занимает одно из важнейших мест в деятельности психолога и педагога. Показатели такой готовности должны являться целевыми установками в организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

1.2 Своеобразие педагогического процесса в подготовительной к школе группе дошкольник школа готовность интерес

Педагогический процесс в данной группе, обусловленный задачами подготовки детей к школе, своеобразен. Это своеобразие состоит не в копировании учебно-воспитательной работы школы, а в особой организации деятельности и поведения детей, направленной на неуклонное формирование у них качеств, необходимых для успешного обучения в школе.

Это проявляется в усложнении содержания всех видов детской деятельности, в овладении детьми более сложными способами их осуществления, в освоении новых форм сотрудничества в процессе деятельности, в развитии коллективистической направленности деятельности и поведения детей, в выдвижении общественно полезной мотивации детской деятельности и пр. Педагогический процесс в подготовительной группе характеризуется неуклонным нарастанием требований к поведению и деятельности детей с учётом их формирующихся возможностей и будущих школьных обязанностей.

На первое место по своей значимости выступают требования самостоятельности детей, их организованности, качеству и результативности основных видов деятельности: игры, обучения, труда.

Организация педагогического процесса в подготовительной группе отличается более четким, приближающимся к школьному деловым ритмом. Сокращается время на выполнение детьми отдельных режимных процессов, быстрее осуществляется переход от одной деятельности к другой, возрастают требования к темпу деятельности и самоорганизации детей. Постепенно изменяется стиль общения воспитателя с детьми, приобретая некоторые особенности, характерные для отношения учителя к учащимся.

Характерной особенностью педагогического процесса в подготовительной группе является увеличение удельного веса занятий.

На занятиях ведется интенсивная работа по дальнейшему расширению представлений детей о различных областях действительности и формированию правильного миропонимания.

Важнейшая задача подготовительной группы состоит в дальнейшем обобщении и систематизации знаний детей на основе выделения главных, существенных признаков и отношений в изучаемых предметах или явлениях.^[4]

Умение обобщить и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира – одна из значимых сторон готовности детей к обучению в школе.

Задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью занятий, организованных в определенной системе, раскрывающей существенные зависимости, обеспечить становление у детей таких обобщенных представлений и элементарных понятий, которые будут способствовать формированию основ теоретического подхода к данным вопросам в школе.

Современные научные исследования (А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург и др.) показывают, что основой систематизации знаний детей о природе в подготовительной группе должна стать связь организма с условиями существования: к примеру, зависимость строения тела животного от условий существований. В формировании знаний детей о труде взрослых основой систематизации становиться понимание связи преобразования предмета труда в продукт труда для удовлетворения потребности людей.

В формировании математических представлений исходным положениям должно стать установление причинных связей и взаимозависимостей между целым и частью, между мерками и измеряемым количеством.

Большое внимание на занятиях подготовительной группе уделяется вопросам совершенствования специальной готовности детей к школе. Проводится интенсивная работа по подготовке детей к усвоению математики и грамоты в школе. Знание детей в области математике и родного языка поднимаются на новую, более высокую ступень.

Основы программы по математике приводят к осознанию детьми о важных для их последующего математического развития положений, о закономерностях натурального ряда чисел, об измерительной деятельности как новом для детей способе познания количественной стороны деятельности, о функциональных зависимостях между частью и целым, меркой измерением и т.п. Все это обеспечивает сознательное, активное освоение детьми содержания математических занятий в первом классе.

На занятиях по родному языку происходит элементарное осознание детьми строения речи, ее словесного и звукового состава, формируется первоначальное представление о слове как языковой действительности. Дети овладевают соответствующей терминологией: предложение, звуки, слоги, буквы, состав слова. Эта работа имеет существенное значение для усвоения грамоты и изучения родного языка в школе.

Постоянное внимание на занятиях уделяется развитию аналитико – синтетической деятельности детей, совершенствованию способов анализа, обобщения, сравнения, простейшей классификации, простейшей сериации.

В этом процессе большую роль выполняет перевод детей от непосредственного к опосредствованному познанию действительности. Дети 7 года жизни учатся устанавливать количественное соотношение величин с помощью измерения, пользоваться схемами наблюдения при рассматривании или сравнении предметов, применять общественно-выработанные эталоны в оценке свойств и качеств предметов и т.п.

В подготовительной группе проводится интенсивная работа по дальнейшему развитию познавательных интересов детей, стремления к знаниям. Настойчиво преодолевается пассивность отдельных детей так как данные научных исследований и опыт работы показывают, что в числе неуспевающих учащихся чаще всего оказываются интеллектуально – пассивные дети, у которых при общем нормальном умственном развитии отсутствует привычка активной умственной работы.

Значительно расширяется в подготовительной группе область общественных явлений, с которыми воспитатель знакомит детей: дети получают знания о родной стране, о жизни и труде народов разных национальностей и т.п. Вместе с воспитателем дети обсуждают важные текущие события в жизни нашей станы.^[5] Вся эта работа развивает интерес детей к общественным событиям и формирует основы гражданских чувств: патриотизм, уважение к трудящимся, любовь к народам нашей страны.

Таким образом, знания и умения, приобретаемые на занятиях, связываются с практической деятельностью детей. Способы измерения дети используют в игровой и трудовой деятельности, знания о растениях и способов ухода за ними применяют во время дежурства по уголку природы, знания о свойствах и качествах о различных материалов дошкольники воплощают в разнообразной игровой и конструктивной деятельности.

1.3 Общая и специфическая готовность к школе

Социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они смогли бы благополучно наладить отношения в новом классном коллективе с учителем. Ребенок приходит в класс, в котором дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать гибким способом установления взаимоотношений с другими детьми.

Следовательно, готовность детей к школе в сфере общения включает:

– развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;

– умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов;

– развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Общение – многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностью в совместной деятельности.

1. Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям.

2. Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества:

– доброжелательность;

– уважение к товарищам;

– общительность;

– готовность проявить сочувствие.

Наличие этих черт способствует созданию эмоционально – положительного тона в общении.

3. Психологические предпосылки включения в классный коллектив складываются у дошкольников в процессе их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе:

– умение согласовывать действия с другими;

– осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной деятельности

К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

– поставить цель;

– принять решение;

– наметить план действий;

– исполнить намеченный план;

– проявить усилие в случае возникновения препятствий;

– оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании трудностей;

– не бояться трудностей;

– стремление преодолевать их;

– не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность–это умение слушать + умение слушаться.

Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилий ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей.

Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость.

Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять симпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника:

– обладает интенсивностью проявления эмоций,

– непосредственностью в проявлении эмоций,

– быстрой переключаемостью, сменой настроений,

– поверхность эмоций.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

– устойчивость чувств;

– глубины чувств;

– осознания причин появления тех или иных эмоций;

– проявление высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

– эмоционального предвосхищения.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов.

Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду формирование действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как к необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Мотив-побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.

В роли интересов могут выступать:

– потребность;

– интересы;

– влечение;

– эмоции;

– установки;

– идеалы.

Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и специально организованных мероприятий.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

– положительных представлений о школе;

– желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового;

– формирования мотивационной готовности к школе,

Таким образом, основная задача взрослого – показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать о школе.

1.4 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Подготовить ребенка к школе – это значит, воспитать у него осознание положительного отношения к учебной и общественной деятельности, помочь ему понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником, возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге; стремление научиться читать.

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику.

Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей.^[6] В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умения работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

Однако не все, что дети узнают о школе, приводит к возникновению у них замыслов, перерастающих в творческую игру. Чтобы вызвать ее, особое внимание при ознакомлении ребят со школьной жизнью следует уделять таким явлениям, которые воздействовали бы на их чувства. Надо не только сообщать но и обращать их внимание на деятельность учеников, на их отношения между собой и с учителем, рассказывать о лучших учениках, возбуждать желание подражать им. Хорошо, если кто-либо из таких учеников выступит перед детьми подготовительной к школе группы и расскажет об интересных школьных делах, о любимом уроке, о том, как ребята помогают отстающим, как проводят субботники, участвуют в труде взрослых, как отдыхают в лагере.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсии, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Наблюдения за играми позволяют педагогу определить, какие события школьной жизни более всего волнуют детей; насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей при подготовке к игре и походу создания игрового образа. Такие наблюдения помогут воспитателю намечать конкретные задачи своей дальнейшей работы.

Поддерживая интерес к играм на школьные темы, надо по ходу игры напоминать детям о том, чем занимаются ученики в школе, с помощью наводящих вопросов восстанавливать в их памяти известные им факты и случаи, вносить предложения, советовать.

Если школьники – частые также гости в подготовительной к школе группе, то, выполняя роли учеников в игре, они по ходу ее знакомят ребят с порядками в классе, требованиями учителя.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием.

Этим объясняется их устойчивый интерес к играм «Первое сентября», «Праздник букваря», «Школьная мастерская», «Соревнование на стадионе». В течение года они отражают эти события в играх разного содержания, причем наблюдается не просто фотографическое отображения, знакомых фактов, а сложный синтез реальных явлений с плодами детской фантазии. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

В игре происходит своеобразная переработка полученных детьми впечатлений, их осознание, осмысление, углубление. Игры в школу организуются обычно в течении всего года, и каждый раз при «школе» открывается то библиотека и читальный зал, то музей и уголок животных, то комната для гостей, то выставки поделок учеников, т.е. то, что в данный момент более всего занимает детей, то, что они хотели бы увидеть в настоящей школе.

В ходе игры дети часто чувствуют недостаток своих знаний о школе, у них появляется желание узнать больше, и потому во время последующих экскурсий, бесед и встреч со школьниками они проявляют повышенную познавательную активность: просят показать тетради и учебники, расспрашивают об отдыхе в лагере, о занятиях в кружке.

У детей старшего дошкольного возраста со словом школа связывается выполнение определенных требований и к поведению, и к учебным заданиям. Носителем этих требований, как правило, выступает учитель. Наблюдая за тем, как дети играют роль учителя, можно выяснить, как они относятся к этой профессии, как понимают ее знание, что считают наиболее характерным для труда учителя и его отношения к ученикам.

В своих суждениях об учителе дети всегда отмечают его высокую требовательность, сравнивают его с воспитателями и родителями.

Чтобы уточнить представления дошкольников о труде и общественно полезной значимости профессии учителя, необходимо во время экскурсий в школу, встреч с учителями, чтения произведений художественной литературы специально акцентировать внимание ребят на том, что учитель много знает, что он доброжелательно относится к ученикам, испытывает радость и удовольствие от их успехов. Нужно рассказать им, что у каждого человека был учитель, который научил его читать и писать.

Первого учителя всегда долго помнят и любят. В результате у детей формируется уважение к профессии и личности учителя, что проявляется, прежде всего, при выборе ими исполнителя этой роли в игре.

Роль учителя привлекает многих детей, но выполняют ее большей частью одни и те же – наиболее активные и инициативные. Как же вовлечь в игру застенчивых детей, сделать их исполнителями главных ролей? Часто у ребенка есть интерес к действиям учителя, но робость не позволяет ему предложить себя на эту роль, а товарищи сами не замечают его возможностей. Педагог должен обратить внимание играющих на достоинство каждого ребенка.

В играх в школу дети отражают следующие линии общения. Много внимания уделяется отношению учителю к ученикам, на отношение учеников к учителю, отношение родителей к учителю и ученикам.

В играх в школе большое воспитательное значение имеет стремление ребят подражать любимым героям, желание быть похожими на них. Подражая школьникам, дети эмоционально воспринимают и действенно овладевают нормами поведения, которые лежат в основе взаимоотношений ученика с учителем, учеников между собой. Нормы поведения, обязательные в игре и диктуемые ролью, проявляются и в других видах деятельности.

Игры в школу способствуют сплочению детского коллектива, развитию у ребят умения трудиться и заниматься сообща. Даже самые застенчивые и робкие на «уроке» чувствуют себя свободней, с удовольствием отвечают на вопросы, быстро входят в образ ученика, добросовестно выполняют все требования «учителя». В играх на школьные темы проявляются творческие способности и художественные интересы ребят. Они самостоятельно выбирают темы для рисования и лепки, подбирают песни и пляски для «уроков», обдумывают содержание «уроков».^[7]

Во многих играх старших дошкольников по-прежнему присутствуют куклы: они могут быть «партнерами» по игре или используются при создании игровых образов, в частности учеников и учителей. Говорят за них дети. Интересно, что в таких играх на первых парах большое значение придается внешнему оформлению. Например, кукол в школьных формах и с портфелями сажают за маленькие парты, ставят к доске и т.д. В дальнейшем оформлению уделяется все меньше внимания, и играющей ребенок или группа детей, увлекаясь содержанием игры, создают лишь в своем воображении для учеников-кукол спортивную площадку, мастерскую, стадион, оранжерею. Игры в школу с куклами наблюдаются в течение всего года. Иногда они соединяются с играми, где основные роли выполняют дети.

По мере расширения и систематизации представлений детей о школе, развития их творчества меняются изобразительные средства, которыми они пользуются при создании игрового образа в творческих играх.

В первых играх «ученики» искажают голос, стараются привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину на «уроке». На вопрос, почему они себя так ведут, дети отвечают: «Мы же маленькие, учимся в первом классе». Они еще плохо представляют себе, чем отличается ученик от воспитанника детского сада. В дальнейшем главным для «учеников» становятся их дисциплинированность, умение правильно ответить точно выполнить требования «учителя».

Подобные «экскурсии» на основе книг могут быть связаны с игрой в школу и тогда использоваться детьми при проверки знаний «учеников», как метод сообщения новых и точнее имеющихся знаний, как средство, дисциплинирующие, и организующее «учеников».

Поощряя детей, которые проявляют себя «специалистами» по какой-то одной тематики, например по книгам о природе, или о жизни людей другой национальности, или по народным сказкам, надо в то же время развивать у них интерес к другим книгам. Для этого педагог должен показать детям взаимосвязь книг различной тематики.

Экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, художниками, работниками издательства и типографии также являются стимулом к организации игр, в которых закрепляются имеющиеся у детей представления о знании книге как источника знаний, вырабатывается бережное отношение к ней.

Игра в библиотеку становиться одной из любимых. Обычно она возникает по инициативе детей. По мере того как дети приобретают новые знания, при умелом руководстве со стороны воспитателя она постоянно углубляется по содержанию, дополняется другими играми, близкими по тематики.

Идея создания в группе библиотеки возникает, естественно, после посещения настоящей библиотеке. Ребята долго вспоминают, как много там различных книг, какой читальный зал, и одновременно обсуждают, как можно устроить свою библиотеку.

К игре в библиотеку готовятся постепенно: подбирают книги для «книгохранилища», делают читательские билеты и абонементы на каждую книгу, оформляют стенды. Ребята стремятся сделать все, как в настоящей библиотеке.

В групповой библиотеке можно проводить «читательские конференции», музыкально-литературные вечерам, викторины, и основную организационную работу по их подготовке должны вести библиотекарь и дежурный по читальному залу. Дети, распределив между собой роли сценариста, постановщика, режиссера, оформителя, самостоятельно обдумывают детали мероприятия.

Обязанность воспитателя – не нарушая созданную детьми деловую обстановку, посоветовать им, как оформить библиотеку, какие произведения одобрять для драматизации, какие рисунки поместить на выставку. Руководство игрой проходит успешнее, если педагог берет на себя роль помощника режиссера; при этом инициатива принадлежит детям, а он осторожно вносит необходимые коррективы.

Игра в библиотеку постепенно становится составной частью многих других игр: своя библиотека из книг о путешествия, кораблях, морских животных может быть организована на «корабле»; постоянно работает библиотека в «школе».

Чтобы показать детям, как много труда вложено в каждую книгу педагог должен в доступной форме рассказать им о профессии писателя, корректора, наборщика, печатника, переплетчика и подчеркнуть общественно полезную значимость их труда. Он обращает внимание ребят на то как сделаны и оформлены книги, старается организовать встречи с людьми о профессии которых ребята узнали, а если есть возможность то и провести экскурсии с небольшими группами типографии, в переплетную мастерскую. Это даст детям определенную сумму знаний о различных профессиях и будет способствовать воспитанию у них уважения к данному труду, понимание его пользу, важности, К этой работе следует привлекать и родителей. Теперь при знакомстве с новой книгой детям нужно предложить просмотреть обложку, где написано название, фамилия автора, издательство, сказать им, кто сделал иллюстрации, вспомнить вместе с ними уже знакомые им книги этого писателя и художника.

Умение рассматривать книги постепенно закрепляется и находит практическую реализацию во время игр. Библиотекарь,

только тем, о чем она, но и кто сделал иллюстрацию, какое издательство выпустило.

Желание детей подражать взрослым, о труде которых они узнали, реализуются в творческих играх. Ребята самостоятельно вырезают картинки из журналов и делают книжки – ширмы, составляют рассказы по отдельным иллюстрациям. Чтобы направить деятельность детей, воспитатель может предложить «библиотекарю», сделать заказ на изготовления новых книг.

Для выполнения заказа он советует детям открыть «издательство», «переплетную мастерскую». В «издательстве» ребята сшивают книжки-малютки из журналов «Веселые картинки» и «Мурзилка», наклеивают иллюстрации и текст сказок или рассказов в специальные альбомы, изготовленные в «мастерской», составляют рассказы по иллюстрациям сами сочиняют сказки, рассказы и делают к ним рисунки. «Издательство» может выпускать книги по заказу «библиотеки» и по просьбе детей из других групп. Книги, сделанные детьми, обычно пользуются большой популярностью.

Их содержание пересказывают малышам.

Понимание того факта, что над книгой трудится большая группа людей, что сделать книгу непросто, является основой осознанного бережного отношения к ней.

Игры в библиотеку, издательство, мастерскую дополняют одна другую. В «издательстве» дети выполняют заказы «библиотеки», в «мастерской» ремонтируют книги. Ребята не только перед игрой подготавливают все нужное для нее, но и трудятся и в процессе самой игры. Это обогащает их игровое творчество и способствует развитию длительных игр.

В «мастерской» дети просматривают книгу и определяют, какой требуется ремонт, подбирают бумагу соответствующего цвета и размер, подклеенные страницы прокладывают. Те, кто раньше овладевает навыками ремонта книг, учат других. При такой организации работы в «мастерской» повышается ответственность детей за выполнение не только своей работы, но и работы товарища, которого он учил. Взяв на себя роль мастера, ребенок всегда следит за тем, как выполняет работу его ученик, проявляя при этом заботу, желание в любое время помочь и подсказать ему, если у него что-то не получается.

В таких играх, как «Издательство» и «Мастерство» взаимно дополняются игра и труд. Это характерно для игр детей 7-го года жизни. Игровое оформление трудовых действий придает им определенную эмоциональную окраску, способствует тому, что дети, трудятся в роли печатника, писателя, художника, удовлетворяют свои художественные интересы, желание быть похожими на людей, чей труд они изображают. Оценка работы действует на ребят сильнее всяких нравоучительных бесед. Через образ, в который входит ребенок, педагог влияет на его поведение.

Возникнув как игра, деятельность в «библиотеке», «издательстве», «мастерской» превращается в серьезное занятие.

Интерес к книгам способствует лучшей организации и постоянной занятости детей. «Библиотека» должна быть всегда открыта, и ребята найдут себе дело, рассматривая книги в читальном зале или ремонтируя их в мастерской. Днем, в свободное от занятий время, каждый может включиться в работу «мастерской» или «издательства», позаниматься в «библиотеке».

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду был увлечен игрой в библиотеку, записываются в школьную библиотеку и предлагают сделать библиотеку в классе; с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.

Таким образом, потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

психологический педагогический подготовка школа

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Организация, цели и задачи исследования

Подробно рассмотрев все стороны теоретических основ воспитания интереса к школе, а так же психологические особенности детей подготовительной к школе группы мы перешли к экспериментальному исследованию.

Цель исследования – выявить эффективность ознакомления дошкольников со школой, как средства воспитания интереса к школе.

Задачи исследования

1. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе МДОУ «Детский сад №2» г. Нижнеудинска с детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

2. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования на начало и конец эксперимента.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой может повысить интерес ребенка к школе, при условии их систематического проведения.

Методика исследования имеет этапный характер и содержит 3 этапа эксперимента

2.2 Констатирующий этап

Цель этапа – Определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной к школе группы в ДОУ.

Задачи:

1. Определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной к школе группы в ДОУ.

2. Выявить с помощью диагностики уровень желания ребенка идти в школу.

3. Определить характер внутренней позиции ребенка подготовительной к школе группы.

Для изучения и выявления желания ребенка идти в школу и характера его внутренней позиции нами использована методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой (Приложение А)

Настоящее исследование проводилось в МДОУ «Детский сад №2» г. Нижнеудинска в подготовительной к школе группе.

Для проведения эксперимента мы определили 2 группы детей по 8 человек.

группа А – 8 .

Контрольная Б – 8 детей.

распределились образом ( таблица 1)

Группы

Экспериментальная А	Контрольная Б
Ян С.	.
Алеша Ж.	.
Эдик Е.	.
Настя К.	.
Валера В.	.
Ира С.	.
Дима Ц.	.
Настя Ц.	.

Дети в группах для эксперимента идентичное знаний, и навыков, возрастным данной группы.

Для уровня у дошкольников к школе была про диагностическая .

Затем, мы, на критерии интереса к , разработанные Т.А. , определили уровни интереса к :

К высокому относятся , которые высоким развития и характером позиции , высокой на содержательные обучения и уровнем к школе.

К уровню дети, обладают уровнем и содержательным внутренней школьника, направленностью на стороны и средним интереса к , а также интерес к видам .

К низкому относятся , которые низким интереса к , ориентированы на виды и на формальные обучения.

На полученных мы выявили, что в группе А, у недостаточно внутренняя школьника и к школе.

наглядно это проследить в таблице диагностики.

Сравнительная уровневой детей, в эксперименте на эксперимента

интереса к	Экспериментальная А	Контрольная Б
Высокий	-	3 . – 37,5% . Арина Г. .
Средний	1 . – 12,5% Ц.	5 чел. – Артем Л. . Саша П. . Владик Г.
	7 чел. – – Ян С., ., Настя К., ., Валера В., ., Ира С.	-

образом, количественных и результатов о том, что дети в группах средний развития к школе и позиции . Более это можно в диаграммах ( 1)

Рисунок 1

2.3 этап

– апробировать воспитания к школе и у детей идти в , используя по ознакомлению со .

Задачи:

1. методику желания у идти в и воспитания к школе.

2. данную с экспериментальной детей.

3. данную воспитания к школе на занятий по со школой.

В этапе , участвовали только группы А. контрольной Б, работали в режиме. Для заинтересованности в обучении в , желания в школу, а уточнения обучения в мы провели занятие на : «Скоро в мы пойдем» ( В).

Наблюдая за в ходе занятия мы , что дети группы А интерес к , выражают мысли о обучения в , но не могут высказать мысли о идти в и значимости их . Особенно это было детям с интересом к : Стартов Ян, Алеша, Дима. дети со уровнем идти в проявили заинтересованность в занятия, активны: Эдик, Настя, Ира.

Для дальнейшего интереса к и желания ее мы провели еще занятие на : «Составление рассказа по «Дети в школу».

В проведения , незаинтересованные проявляли довольно в ответах на по содержанию , в их высказывания заинтересованность в и осмысленность (Цыбулева – «дети в школу»; Валера – « дети в школу »).

В ходе занятия помогла более отвечать на . Они стали проявлять к обучению в , это говорит о том, что у появилось и интерес к , но еще недостаточные о школе не им проявить в мере интерес к .

Для закрепления интереса , а также словаря относящимися к мы провели еще занятие на : «Рассказывание по «В школу».

В беседы по дети легко на вопросы , смогли осмысленно необходимость в школе, основные (первоклассник, , портфель, и т.д.).

Дети очень активность, отвечали на , смогли небольшой о событиях, до похода их в , а затем – о том, что они на картине. старались индивидуальные , но если у них не , то им помогал наводящими или другие продолжали их . В процессе у детей высокая , заинтересованность в , наличие о школе и к ней.

Для закрепления о школе и интереса к ней было занятие на : « Школа».

В занятия с были и уточнены детей о , закреплены и назначение принадлежностей. принимали участие в беседы о , а также в «Собери ».

Дети хорошие о школе, и названиях принадлежностях. смекалку и в отгадывании . Все дети активно в ходе занятия, и мы наблюдать, что у них повысился к школе и идти в .

Таким , в процессе этапа наблюдения за группой показали, что в , дети проявлять интереса к , у них появилось идти в , изменилась их мотивация по к школе и в ней. Но в то же время все чувствуется, что еще недостаточно в своем идти в , но у них наблюдается интерес к .

Более картину показателей к школе и у детей идти в у детей группы проследить, уровневую , которую нам провести в работе.

2.4. этап

– на основе результатов вывод об предложенной методики.

1. Провести диагностирование , участвующих в .

2. На основе сделать анализ интереса к и желания в школу у подготовительной к группы.

3. На результативного вывести о проделанной .

На этом экспериментальной участвуют экспериментальной А и контрольной Б.

Диагностика по методике эксперимента, то нами взята «Беседа о », разработанная Т.А.

Результаты мы занесли в (см. таблицу 2) диагностики экспериментальной А и уровневой детей группы Б.

наглядно можно в сравнительной результатов .

Таблица 3

таблица диагностики , участвующих в на конец

Уровень к школе	группа А		группа Б
Уровень к школе		конец		конец
	-	-	3 чел.-37,5% Г. Арина Г. Р.	5 чел.-62,5% Г. Арина Г. Р. Артем Л. Б.
Средний	1 Ц.	8 чел.-100% Ян С. Ж. Эдик Е. К. Валера В. Ира С. Ц. Настя Ц.	5 .-62,5% Артем Л. Б. Саша Л. Н. Влад Г.	3.-37,5% Саша П. Н. Влад Г.
	7 чел.-87,5% Ян С. Е. Настя К. В. Ира С. Настя Ц. Ж.	-	-	-

Результаты показывают, что в группе А существенная : все дети с поднялись на уровень

Говоря о группе Б, можно о том, что показатели в ней практически без . Динамика в ней – два ребенка на высокий .

Это позволяет нам о том, что предложенная методика по интереса к и развитию идти в через занятий по со школой формирующей, то действенной и . Данное наглядно результатами контрольной детей, в не проводился занятий по со школой и желания в школу. А может отражено в диаграмме.

2 - Экспериментальная

Рисунок 3 - группа

образом, нами о том, что использование по ознакомлению со и повышению идти в , что служит интереса к , можно проведенную работу эффективной.

Эффективность детей в во многом уровнем их . Готовность к в школе – итог и обучения в детском и в семье. Она системой , которые школа к . Характер требований особенностями социально – позиции , новыми и обязанностями, к которых он быть .

Переход к обучению с коренными в привычном жизни , в системе его с окружающими . Центральное в жизни занимает значимая деятельность, в отличие от ребенку деятельности, обязательный и потребует от самого и ответственного . Как ведущий вид , учение весь ход жизни : изменяется дня, сокращается на свободные , большая времени на выполнение школьных . Значительно требования к и организованности , его исполнительности и , личная школьника за поступки, обязанностей намного .

Ребенок с новым жизни, система с людьми, умственная . Он должен определенного физического , чтобы с новыми обязанностями.

В общей детей к обучению несколько между аспектов, из них нравственно-волевая, , физическая

Заключение

Таким , можно о том, что воспитание к школе у старшего возраста из наиболее тем современной . А наша работа , что воспитание к школе, а использование занятий по со школой, способствовать данного . Разработанная программа по ознакомлению со , а также желания идти в и повышению учения, о действенности методики и (правомерности) .

То есть предположение о том, что системы по ознакомлению со может уровень ребенка к , можно полностью . Следовательно, нашего можно весомым того, что желания идти в влияет на интереса к .

Исходя из данной , мы рекомендуем :

1) Использовать работу в доклада на , педагогических , метод. .

2) Воспитатели и могут теоретические работы в методической по повышению педагогических .

3) Также и психологи использовать для диагностирования развития у ребенка в школу и мотивов у детей к школе .

Список литературы

1. Анастази А. тестирование: Кн. 1. М., . – 114 с.

2. Белый Е.И. для родителей / Е.И. Белый, К.И. // - М.: 2013 г. – 89 с.

3. Л.И. Личность и ее в детском [Текст] / Л.И. . – СПб.: Питер, «Мастера ». – 2014. – 276 с.

4. Е.А., Вегнер А.Л. и др. детей к . Диагностика развития и его неблагоприятных : Методические для школьного . Томск, . – 147 с.

5. Говорим в 6-7 лет, Гомзяк О.С., . – 154 с.

6.Диагностика и фонематического у дошкольников, Н.И., 2010. – 187 с.

7. До шесть , Срочно читать, О.Г., 2011. – 96 с.

8. О.В., Вареница Е.Ю. за днем и растем. - М.: г. – 113 с.

9. Косинова Е.П. для развития . - М.: 2011 г. – 96 с.

10. С.В. Психологическая дошкольников к обучению [] / С.В. Малютина // и перспективы образования: II междунар. . конф. (г. , май 2012 г.). — : Меркурий, — С. 63-65

11. Н. В. Система работы.- СПб.: г. – 204 с.

12. Обучение , Методические , Бетенькова Н.М., Н.С., 2010. – 163 с.

13. От до школы, общеобразовательная дошкольного , Вераксы Н.Е., Т.С., Васильева М.А., – 108 с.

14. Общая , Голованова Н.Ф., . – 118 с.

15. Педагогика, лекций, 7, Пешкова В.Е., – 102 с.

16. Педагогика, , Пидкасистый П.И., . – 198 с.

17. Педагогика, , Сластенин В.А., И.Ф., Шиянов Е.Н., . – 119 с.

18. Педагогика школы, И.П., 2014. – 203 с.

19. деятельность , Деркунская В.А., – 196 с.

20. Словарь по , Коджаспирова Г.М., А.Ю., 2011. – 152 с.

21. Н.Ф. Практикум по психологии. М., . – 103 с.

22. Терский В.Н., О.С. Игра. . Жизнь. - М.: 2012 г. – 204 с.

23. С.А. Игра и . - М.:ИНФРА г. – 199 с.

24. Эльконин Д.Б. игры. - М.: 2013 г. – 93 с.

25. М.Г. Творческая в воспитании школьника: пособие для и воспитателей. - М.: 2014 г. – 120 с.

Методика « о школе» Т.А.

Цель: сформированности позиции , его мотивации .

Оцениваемые учебные : действия на определение отношения к в школу и действительности; , устанавливающие учения\

: 6,5-8 лет.

оценивания: беседа с .

Процедура : Экспериментатор с ребенком и его, нравится ли ему в . В зависимости от задается вопрос "". «Что нравится (не ) в школе всего? Что для самое-самое , привлекательное, в школе?»

экспериментатор : "Я буду тебе истории про самого, но это будут не про то, что с тобой уже , или случалось, а про то, что бы случиться, что случалось с . А ты будешь мне , что бы ты сказал или , если бы история с тобой».

1. себе, что вечером вдруг : "Ребенок, ты у меня еще , трудно в школу . Если , я пойду и , чтобы из школы на месяц, на , на год. Хочешь?" Что ты маме?

2. себе, что так и сделала ( тебя или по-своему), , и тебя из школы с дня. Встал , умылся, , в школу не надо, , что хочешь... Что бы ты делать, чем бы ты заниматься в то , когда ребята в ?

3. Представь , что ты вышел и встретил . Ему тоже лет, но он ходит не в , а в детский сад. Он спрашивает: " надо , чтобы подготовиться к классу?" Что ты ? Представь , что тебе учиться так, не ты ходил в , а наоборот, к приходила бы день и учила бы одного , чему в школе. Ты бы учиться ?

4. Представь , что ваша неожиданно в командировку на месяц. к вам в класс и говорит: "Мы пригласить к вам учительницу на это , а можем ваших мам, каждая из них по дню бывала у вас учительницы". Как, , будет , чтобы другая или чтобы заменяли ?

5. Представь, что две школы – А и Б. В школе А уроков в 1 такое: день уроки , чтения, , а уроки , музыки, не каждый . А в школе Б все : каждый бывает , музыка, , рисование, а , письмо и редко – по разу в . В какой ты бы хотел ?

6. В школе А от строго , чтобы он слушал и делал все, что он , не разговаривал на , поднимал , если что-то или выйти. А в Б не делают , если во время , поговоришь с , выйдешь из без спросу. В школе ты бы учиться?

7. себе, что в день ты старательно на всех , и учительница : "Сегодня очень , просто , я хочу особенно тебя за хорошее . Выбирай сам – тебе , игрушку или в журнал ?" Что бы ты выбрал?

ответов

( ответы на две категории А и Б)

1: уроки , счет, , по содержанию и не имеющие в дошкольной ребенка.

2: несогласие на "отпуск".

3: учебные - высказывания, распорядок дня, в обязательно действия по .

Вопрос 4: сторона к школе – некоторых чтения, , письма.

5: несогласие на на дому.

6: выбор .

Вопрос 7: школы А.

8: выбор А.

Вопрос 9: отметки.

1: дошкольные деятельности – художественно-физкультурно-трудового , а также занятия: , еда, гуляние и т.д.

2: согласие на "".

Вопрос 3: занятия: , гуляние, , занятие по без упоминания о либо действиях.

4: формальные подготовки к – приобретение , портфеля и т.д.

5: согласие на на дому.

6: выбор .

Вопрос 7: школы Б.

8: выбор Б.

Вопрос 9: игрушки или .

Вопрос 1: грамоты, , занятия, по и форме не аналогов в жизни .

Вопрос 2: ребенка на "".

Вопрос 3: занятия - , описывающие дня, в который включены по самообразованию.

4: содержательная подготовки к – освоение навыков , счета, .

Вопрос 5: на обучение на .

Вопрос 6: учителя.

7: выбор А.

Вопрос 8: школы А.

9: выбор .

Вопрос 1: виды – уроки цикла, а внеучебные : игры, еда, и т.д.

Вопрос 2: на "отпуск".

3: дошкольные : игры, , рисование, по хозяйству без о каких учебных .

Вопрос 4: стороны к школе – формы, и т.д.

Вопрос 5: на обучение на .

Вопрос 6: родителей.

7: выбор Б.

Вопрос 8: школы Б.

9: выбор или шоколадки.

в ответах категории А, о том, что его внутренняя имеет характер. категории Б, об ориентации на дошкольные деятельности, на стороны .

При интерпретации результатов помнить, что оцениваться не количественные, но и показатели. К ним и общее ребенка в тестирования, и , с которым берется за новое , и темп , и готовность на контакт с , и утомляемость, и пр.

Протокол

Ф.И.О.:

Возраст:

исследования:

Б.1

Вопросы	испытуемого	поведения
1. себе, что вечером вдруг : "Ребенок, ты у меня еще , трудно в школу . Если , я пойду и , чтобы из школы на месяц, на , на год. Хочешь?" Что ты маме?
2. себе, что так и сделала ( тебя или по-своему), , и тебя из школы с дня. Встал , умылся, , в школу не надо, , что хочешь... Что бы ты делать, чем бы ты заниматься в то , когда ребята в ?
3. Представь , что ты вышел и встретил . Ему тоже лет, но он ходит не в , а в детский сад. Он спрашивает: " надо , чтобы подготовиться к классу?" Что ты ? Представь , что тебе учиться так, не ты ходил в , а наоборот, к приходила бы день и учила бы одного , чему в школе. Ты бы учиться ?
4. Представь , что ваша неожиданно в командировку на месяц. к вам в класс и говорит: "Мы пригласить к вам учительницу на это , а можем ваших мам, каждая из них по дню бывала у вас учительницы". Как, , будет , чтобы другая или чтобы заменяли ?
5. Представь, что две школы – А и Б. В школе А уроков в 1 такое: день уроки , чтения, , а уроки , музыки, не каждый . А в школе Б все : каждый бывает , музыка, , рисование, а , письмо и редко – по разу в . В какой ты бы хотел ?
6. В школе А от строго , чтобы он слушал и делал все, что он , не разговаривал на , поднимал , если что-то или выйти. А в Б не делают , если во время , поговоришь с , выйдешь из без спросу. В школе ты бы учиться? 7. себе, что в день ты старательно на всех , и учительница : "Сегодня очень , просто , я хочу особенно тебя за хорошее . Выбирай сам – тебе , игрушку или в журнал ?" Что бы ты выбрал?

Занятие " в школу мы "

Воспитатель Н.И.

Цель: готовности к принятию школьника.

1. Расширять детей о родине.

2. накопленную и информацию мыслительных (анализ, , классификация).

3. умение и поддерживать отношения; умения и .

Ой, ребята, , тише!

странное я :

Гости к нам спешат,

Кто бы ни был,

На ребяток !

Ох, какие все

Ребятушки у нас.

, что расшумелись

На сейчас.

я труда

В этих

И хороших

Девчонок и !

(здороваемся с )

- Сегодня мы с поговорим о малой – о поселке, в живем, о том, что нас . Сегодня мы выпуск …, а какой, чуть .

Скажите, где мы ? (на земле, в …)

Как еще можно ? (в поселке)

Как наш поселок?

названия знаете в поселке?

Мы вам говорим, что культурно себя в местах, поведению в местах.

А как вы это ? Что значит в местах?

общественные вы знаете? (в )

А какие места у нас в поселке?

У на столе фотографии, мне бы хотелось узнаете ли вы что там и для чего нам это ?

(вызываю детей и взять по , рассказать, что на ней и что там делают: , библиотека, , д\к, магазин и др… д\с и показываю .)

Что мы делаем в ?

Что вам нравится? А что не ? Почему?

К мы с вами в д\с?

Ну, , совсем вы пойдете в .

Скоро в в первый раз,

в школу в класс,

все будут

Школьниками !

Ждут вас парты,

, карандаши.

Вы уже большие,

будете !

Так как же вас будут в школе? (, школьники)

Как взрослых, в школе? ()

Расскажите, что вы о школе? ( рассказывают, беседу, наводящими )

Много вы рассказали, а мне, пожалуйста, люди различную , новости (из , журналов, , газет)

А сами выпустить о том, что мы говорили, сегодня на (о поселке, о )

Только сначала название газете.

( предлагают, я и выбираем )

На первой нашей я предлагаю рубрику « поселок», где мы все фотографии, а к ним сделаем .

Как вы думаете, что нам на второй нашей ? (весь о школе)

детям к столу и к работе: приклеивает общественных поселка, находит и картинки с принадлежностями и занятиями, их. По ходу комментируют действия и сверстников.

детям о школе, о школьных , помещаем их в .

Делаю нашей , нашему , обращаю на то, что наша еще не завершена, все, что нового о поселке или о будем сюда.

две коробочки – , предлагаю их и собрать картинки и д\с.

Карандаш

Я - карандашик,

я сто бумажек,

А я начинал,

То с влезал в .

Школьник и растёт,

– наоборот.

Карандаш в мается,

Но он не ломается.

в темноте ,

Но зато находится.

Почему точилки

стружки и ?

Карандаш не хочет,

Вот она его и .

Линейка

Я – . Прямота –

моя черта.

Я – красивая ,

Я нужна вам для .

Зря страницы не ,

Где закладка, там .

Ластик

Я – , я – резинка,

спинка.

Но у меня ,

Помарку я с листа.

В месяце идут в ? ( Сентябрь.)

Как перерыв уроками? (.)

Как называется сумка? ( .)

Сколько времён ? ( Четыре.)

Как тетрадь для домашнего ? ( Дневник.)

дней в ? ( Семь.)

Как здание, где дети? ( .)

Белый растаял, на следы . Что это? ( .)

Земной шар с мячик. ( .)

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

описательного по картине « идут в ».

Цель: речи , умение связи объектами, .

Инструкция: на эту картинку. , пожалуйста, что происходит? О чем ? Про кого? Как ее назвать? и др.

«Рассказ по «В школу»

: Развитие дошкольника, устанавливать между , персонажами.

: Посмотри на эту . Расскажи, , что здесь ? Кто изображен? О чем ? Как ее можно ? и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

по развитию на тему ""

Познавательно-речевое «Школа».

: учить отвечать , согласовывать с существительными; логическое ; воспитывать не перебивать . Настроить на положительное к школе.

Ход :

1. Организационный .

Игра с «Что хорошо, что плохо».

: учить нравственные , уметь , анализировать, свои ; развивать , фантазию; умение и дать другим .

Дети в кругу. бросает мяч по детям и вопросы.

- идет по в туфлях. Это или плохо?

- ярко , греет . Это хорошо или ?

- Мальчики бабочек. Это или плохо?

- , не выполнив , идет в . Это хорошо или ?

2. Вводная . Игра «Я – !»

Цель: сравнивать с животными, общие и качества, обосновывать ответы.

- Как вы , чем человек от животных?

- .

-Я – человек, что могу книги.

3. «Превращения»

: уметь формулировать мысли,

по смыслу слова.

загадки.

дом, кто в него ,

Тот ум приобретет. ()

-Давайте , что мы с вами отправимся на в школу. будет , и мы будем не дошкольниками, но и еще . Я буду , вы мне подсказывать слова.

…Мы, группа, на территорию сада. Как нас при встрече? (, детьми.) из ворот сада, мы на остановку (мы ), дошли до и стали ее по пешеходному . Как можно нас ? (Пешеходами)

автобуса и в него, мы в (пассажиров). до нужной , мы вышли и вдоль по тротуару.(Мы ) Вот. Наконец, мы в школу. (Мы , а когда там учиться, учениками.)

4. пауза. «»

Цель: воображение, ; умение жесты.

, мы приходим в , то мы…

(показ и жестами – , удивляемся, рассматриваем, , благодарим; , когда .)

5.Игра « ты думаешь?»

: развитие речи, построение при ответе; логического .

-Как вы , что такое ?

- Как ты думаешь ли сразу большим? ?

- Как ты думаешь, дети в школу? ?

- Как ты думаешь ли умным не ходить в ? Почему?

6. «Как ?»

Цель: аналитико-синтетическую , расширять детей, слуховое .

-Предмет, помогает ровные ?

- Предмет, в записывают домашнее .

- Тетрадь для .

- Книга, для чтению.

-, одним можно эти предметы?

-, который детей.

ситуация для .

Цель: самостоятельность, думать и решения в той или нестандартной .

-Что бы , если бы было ?

- Никогда не дождя?

- Все были бы ?

- Все животные бы хищными?

- бы было, бы не было садов и ?

7. Дидактическая . «Собери »

Дидактическая : Закреплять детей о том ,что первокласснику для в школе; желание в школе, , аккуратность.

правило: предметы по .

Игровое : Соревнование- кто соберет в все необходимое для .

Ход игры: На у воспитателя два портфеля. На столах учебные : тетради, ,карандаши и др. краткой о том, что они будут собирать в все необходимое для , они начинают : выходят к двое ; по команде они должны необходимые принадлежности, положить их в и закрыть его. Кто это первым, тот и . Чтобы игра, выполнившие , выбирают себя участников. выступают в болельщиков и оценивают . В игре название и всех . Воспитатель внимание на то, что не только надо все складывать, но и ; поощряет тех, кто выполняет эти в игре.

задание.

: развивать воображение, мышления.

и нарисуйте школу, в вы бы хотели учиться.

занятия. : передать эмоции.

о своем .

Размещено на

Педагогика, Курс лекций, Часть 7, Пешкова В.Е., 2010. – 102 с. ↑
Обучение грамоте, Методические рекомендации, Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., 2010. – 163 с. ↑
Педагогика начальной школы, Подласый И.П., 2014. – 203 с. ↑
Белый Е.И. Энциклопедия для родителей первоклассников / Е.И. Белый, К.И. Белая // - М.: 2013 г. – 89 с. ↑
Бугрименко Е.А., Вегнер А.Л. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. Томск, 2010. – 147 с. ↑
Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. - М.: ИНФРА 2014 г. – 120 с. ↑
Педагогика, Учебник, Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2013. – 119 с. ↑