Изучение роли игры как метода воспитания.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Каждое государство, которое считает себя цивилизованным, заботиться о своем подражающем поколении. В Федеральном законе: « Об основных гарантиях прав ребенка РФ» ст.4 , говориться что: « целями государственной политики в интересах детей является содействие физическому, интеллектуальному, умственному, психическому, духовному и нравственному развитию детей».

В современном обществе значимым является вопрос о воспитании детей. В основном воспитание ребенка происходит в семье, а также в образовательно- воспитательных учреждениях. Одним из методов воспитания является воспитание в процессе игры.

Игра – является важнейшим видом детской деятельности. Именно игра является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств.

Советский педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что: «игра-это большое светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Игра имеет огромное образовательное значение, она тесно связана с обучением во время непосредственно образовательной деятельности. Играя, дети изучают свойства материалов, цвета, форму, пространственное отношение, числовые отношения, растения, животных. В процессе игры ребенок учиться преодолевать трудности, находить выход из сложившегося положения. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более сложную задачу, чем в непосредственно образовательной деятельности.

Очень часто игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. Детские игры происходят не только с игрушками. Детская фантазия способная преобразовать стулья в автобус или в паровоз с вагончиками.

Игра закрепляет у детей полезные навыки, привычки и умения, доставляя при этом радость. Именно в игре ребенок чувствует свою самостоятельность.

В современной педагогике одной из проблем стоит проблема игры. Ценность игры для развития ребенка признается практически всеми специалистами.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на сознание, чувства, на поведение и волю, поэтому тема курсовой работы «Игра как метод воспитания» актуальна.

Целью данной работы является изучение роли игры как метода воспитания.

Объектом исследования – воспитания детей с помощью игры.

Предметом исследования – игра, как средство воспитания.

В соответствии с поставленной целью, можно выделить следующие задачи:

1. Рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры;
2. Изучить сущность и основные функции игры в процессе воспитания;
3. Ознакомиться с различными видами игр, их роли в учебно-воспитательном процессе;
4. Проанализировать планирование игровой деятельности в воспитательной работе.

За последние годы накоплен огромным теоретический и экспериментальный материал по вопросам организации жизни и деятельности детей в условиях, где ведущее место отводиться использованию игровых приемов на занятиях и собственно игре как форме организации детской жизни.

Игра как средство воспитания личности ребенка.

Исторические предпосылки возникновения игры.

Игра привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела.

Попытку изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий ученый К.Гросс. Он считал, что в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование («Теория предупреждения»). К.Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Позиция К.Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях. танцах, фольклоре.

Ж.Ж.Руссо и И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям.

Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры. Согласно ученому , детская игра –«Зеркало жизни»и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Ф.Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

К.Д.Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника.

Между тем , игра с годами занимает все менее значимое место в жизни детских коллективов. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры.

Один из самых ярких образцов игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.С.Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть».

Игра , как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых . Большой вклад в теорию игры внесли Е.А. Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н. Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова. Все эти исследования относятся к 19-первой трети 20 в.в., ценны , прежде всего, первозданностью своих материалов, которые были извлечены из самых глубин народной жизни.

В 30 годы 20 столетия , предпринимались попытки создания антологий, которые ставили перед собой задачу ознакомления читателей со всей массой игр.

Игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку за достаточно короткие сроки овладеть первоначальными, но очень важными основами человеческой культуры. Возможно игра нравиться детям из-за многообразий ситуаций , требующих от него активных проявлений индивидуальности, сообразительности, находчивости , творчества. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. Ребенок играет для себя, а не для зрителей. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

Но творчество не проявляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется в постепенном обогащении содержания игры. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. К 5-7 годам у детей возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых, появляются любимые герои из книг. При этом замыслы игр становятся более стойкими.

Таким образом, изучив исторический аспект игры, можно сделать вывод, что игра , во все времена была интересна, и прошла очень длинны путь : от периода традиционного образа до психического развития личности.

Роль игры в жизни ребенка.

Игре отводиться особое место в жизни ребенка. Швейцарский педагог Эдуард Клапаред утверждал, что для ребенка игра – сама жизнь, и она является самым лучшим способом научить его искусству трудиться.

Игра и ее организация – это ключ в организации воспитания ребенка ,который находиться в руках педагогов и родителей . Именно в игре вырабатывается ловкость, активность, выдержка, находчивость, развивается память , внимание, воображение.

А.С Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка… Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…».

Игра – это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью. Игра в воспитательном процессе – это самостоятельная деятельность детей. Однако учитывая ее воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития.

Свобода и самостоятельность ребенка проявляется: в выборе игры и ее содержании; в добровольности объединения с другими детьми; в свободе вхождения и выхода из игры.

Для игры характерна саморегуляция действий поступков и поведения играющих.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду. Вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. В игре формируются в201се стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра как средство воспитания.

Игре отводиться огромная роль, в жизни ребенка. В процессе игры, вовлекается вся личность ребёнка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, эмоции. В игре ребёнок активно действует, говорит, использует уже полученные знания.

Игра-это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся высокой эмоциональной насыщенностью и активным творческим характером.

В игре ребенок получает удовольствие, когда преодолевает определенные трудности. И наоборот, ребенок переживает горечь неудач, поражения, неудовлетворенность достигнутым результатом, обиду, когда, что либо не получается.

Таким образом, не смотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие и наслаждение. Игра без радости перестает быть игрой.

В играх ребёнок осваивает окружающий мир и отношения взрослых. Но это происходит не только с помощью уже готовых способов, но и экспериментирует, приспосабливает предметы к своим действиям. А также ребенок воспроизводит в игре отношения взрослых, по- своему переживает их и трансформирует в соответствии со своей фантазией.

Нелегко дать обоснованную оценку реальной роли игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания.

В отличии от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе.

Игра часто и определяется, как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Но по мере развития игр на определенном этапе цель может появиться.

Цели не являются постоянными. Н.К.Крупская указывала, что по мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражания дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям.

Учитывая большую сложность современного содержания образования и вообще то, что учение-дело серьезное, некоторые считают, что в обучении игре нет места. Но более обоснованным является все, же другое мнение, сторонники которого утверждают, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним задач. Дело в том, что задачи обучения, значительно шире, чем сообщение ученикам определенных знаний и выработка умений применять эти знания. Главная задача обучения – подготовка детей к жизни. А в тот период когда ребенок учиться, он фактически только в игре получает возможность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и кроме того игра является источником удовольствия.

И действительно, игра помогает активизировать детей в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений, стимулирует инициативу и творчество.

Игра как средство воспитания имеет свои особенности. Так в ней помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения – не воображаемые, а реальные. Эти отношения тесно взаимосвязаны, но могут находиться и в конфликте друг с другом.

Методика организации коллективной игры включает несколько этапов, в которых разрабатывается стратегия игры, определяются цели и задачи, способы их достижения; определяются правила игры; все участники принимают на себя свою роль; подводятся итоги; и в самом конце идет закрепление и развитие достижений.

Таким образом, в процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс воспитания, наполняют жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха и хорошее настроение.

Характеристики основных видов игр и их классификация.

Сюжетно-ролевые игры.

Каждый вид игры выполняет свою определенную функцию в развитие ребенка. В дошкольном и младшей школьном возрасте выделяют три класса игр ( авторы Н.Я Михайленко и Н.А.Короткова):

1. Игры, возникающие по инициативе ребёнка – самостоятельные игры.. ( К таким играм относятся – сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные). Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребёнка, которые проявляются в постановке себя и другим играющим новых игровых задач, для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Именно игры , возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребёнка. Именно самостоятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве.

2. Игры , возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью ( Это такие игры как :дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, игры- забавы, игры- развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные). Воспитательное и развивающее значение этих игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; являются, наряду с другими видами деятельности, основой самостоятельных игр, в которых дети могут самостоятельно использовать уже полученные знания.

3.Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать , как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Исторически они лежат в основе многих игр, относящимся к обучаемым и досуговым. Народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека, а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки и творческая аура, которая создается взрослым, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Ролевые игры присутствуют в повседневной жизни каждого человека любого возраста. Что уж говорить о дошкольниках, для которых сюжетно-ролевая игра является основным видом деятельности с условием познания окружающего мира. С помощью сюжетных игр ребенок расширяет свой кругозор, развивает коммуникативные навыки, изучает человеческие взаимоотношения.

В сюжетно-ролевой игре все действия объединены одной темой, которая раскрывается в определенной последовательности событий. Обыгрывая эти действия участники берут на себя роль, которая соответствует их интересам и склонностям.

Не важно сколько лет играющему. Уже в 3-4 года дети понимают, как нужно вести себя в рамках роли. Девочки, убаюкивают куклу, готовит обед, вообразив себя мамой. Мальчик, став на время водителем, строит автобус и везет пассажиров в интересные места.

Выполняя различные роли, ребенок временно принимает разные точки зрения. Исполнение роли учит ребёнка разделять переживания окружающих людей. Воссоздаются не только принятые действия , но и эмоциональное содержание, к которому обязывает роль. Если сюжет игры предусматривает какой то праздник, то принято радоваться. Если дошкольник выбирает роль учителя, он продемонстрирует строгость.

В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра предусматривает несколько целей.

Первая их целей, это вовлечение всех детей в интересное и полезное занятие.

Следующая цель очевидная воспитателям и психологам, но о ней редко задумываются не связанные с педагогикой взрослые. Между тем, эта цель является главной. Игровой процесс создает условия для ориентирования в том, как строятся отношения в социуме, как представлена деятельность человека в реальности. Поэтому, цель ролевой игры, включить ребенка в реальные общественные отношения.

Ролевые игры всегда имеют определенную тему. Дошкольники выбирают темы : «Магазин», «Дочки-матери», «Больница», «Парикмахерская» и так далее. При этом дети ведут себя с соблюдением всех известных им правил поведения в тех ситуациях, из которых состоит игра. Из всех этих фактов вытекает еще одна важная цель сюжетно- ролевых игр – быть тренировочной площадкой для постижения новых знаний и для проявления эмоций.

Выполняя функции взрослого в воображаемых ситуациях, дошкольник включается в систему познаний внутренней и внешней стороны жизни человека. Ролевая игра при этом более информативна, чем любой другой вид деятельности.

Значимая роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста определяется следующими функциями:

*Игра знакомит с общественными отношениями и реальной деятельностью;

* Развивает воображение и функцию замещения;

* Является подходящим местом для проявления сдерживаемых чувствии эмоций;

*Развивает способность к сопереживанию и пониманию других людей;

* Создает условия для усвоения нравственных норм и правил поведения;

Сюжетно-ролевая игра имеет следующую структуру:

1) Сюжет-это частичка реальной жизни. В дошкольном периоде он прогрессирует от бытовых, коротких, непосредственно возникающих до социальных, развернутых, планируемых.

2) Роль- это главная «нагрузка» ребенка в игре. Выбрав персонажа, ребенок должен понимать , что говорить и как действовать, не в соответствии со своими желаниями , а с позиции роли.

3) Правила – это основной регламент, которому нужно следовать, чтобы игра состоялась. Младшие дошкольники их легко нарушают, поэтому их игры просты и не продолжительны. Более старшие дошкольники придают правилам огромное значение и следят, чтобы их ни кто не нарушал.

4) Игровые действия

5) Используемые предметы – наиболее важны в младшем дошкольном возрасте. Каждому реальному предмету дети могут найти заместитель. Дети не будут играть в «Доктора», если не подберут палочку, линейку или карандаш в качестве градусника. Старшие дети к предметам – заместителям относятся более лояльно. Им проще выполнить символическое движение, чем искать подходящий атрибут.

Исходя из всего выше изложенного, можно увидеть , что приобретения дошкольника благодаря исполнению различных ролей многогранны. Это не только новые знания и осознание реальных отношений. Сюжетно-ролевая игра решает главное противоречие дошкольного возраста, которое заключается в остром желании быть как взрослый и в невозможности этого в реальности. Зато в игре , ребенок может стать и взрослым , и сказочным персонажем или любым другим героем.

Развивая сюжетные диалоги, дети развивают связную речь. Общаясь в игре развивают коммуникативные навыки.

Поэтому мы видим что, в сюжетно-ролевых играх осуществляется социализация детей дошкольного возраста.

2.2. Подвижные игры.

Методику и теорию подвижных игр разрабатывались многими учеными, в числе которых: Н.И Пирогов, К.Д.Ушинский, Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, Е.Н.Водовозова, Т.И.Осокина, В.В. Гориневский, А.В.Кенеман и многие другие.

Подвижная игра – это сложное эмоционально-окрашенная двигательная деятельность обусловленная правилами (А.Р.Кенеман).

Подвижная игра оказывает влияние на оздоровление организма, влияет на физическое развитие детей. Усиление всех важных жизненных функций и обменных реакций происходит именно во время двигательной активности ребёнка.

В процессе подвижной игры ребёнок стремиться к достижению цели, и не очень акцентирует свое внимание на способ выполнения движений. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к условиям, тем самым совершенствует движения.

Подвижная игра наиболее характерна для детей дошкольного возраста. Игровая деятельность, в какой бы форме она не проводилась, всегда радует ребёнка, а подвижные игры еще и повышают жизненный тонус у детей.

Характерной особенностью подвижной игры является – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребёнка. В игре одновременно осуществляется нравственное, физическое, умственное, трудовое, эстетическое воспитание.

Во время проведения подвижной игры у ребёнка формируются и совершенствуются разнообразные навыки и умения в основных движениях, в таких как бег, прыжки, метание, лазание и других. Быстрая смена обстановки в игре приучает ребёнка целесообразно использовать движения и навыки уже ему известные , а также совершенствовать их. В игре проявляются такие качества как – ловкость, глазомер, равновесие, быстрота реакции, ориентировка в пространстве и другие. Все это очень положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Двигательная деятельность в игре и положительные эмоции, которые эта игра вызывает, усиливают все физиологические процессы в организме, улучшая при этом работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует кровообращение, обменные процессы и дыхание.

Это оказывает благотворное влияние на нервную систему и укрепляет здоровье.

Почти в каждой игре присутствуют прыжки, упражнение на равновесие, метание, бег и другие упражнения. Также игры почти всегда сопровождаются стихами, песнями, считалками. Поэтому, подвижные игры обогащают словарный запас детей и способствуют речевому развитию.

Велика роль подвижной игры и для нравственного воспитания. Дети приучаются действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Правила игры рассматриваются детьми как некий «Закон». Сознательное выполнение данного «закона» формирует волю, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение, самообладание. В подвижной игре могут формироваться справедливость, дисциплинированность и честность.

Во время подвижных игр дети получают положительные эмоции , которые усиливают все физиологические процессы. Игра создает атмосферу радости и поэтому очень эффективным является комплексное решение образовательных, оздоровительных и воспитательных задач.

Широкое использование подвижных игр в природных условиях ведет к закаливанию и укреплению всего организма в целом. Полноценное использование природных факторов очень важное в период развития и роста ребёнка.

Таким образом, подвижные игры – это действенное средство разностороннего развития.

Содержание подвижной игры составляют :

• Сюжет – определяет цель играющих. Сюжет берется из окружающей действительности и отражает её действия.
• Правила – обязательные требования для всех участников. Они обуславливают размещение и перемещение игроков, уточняют права и обязанности играющих, определяют приемы и условия учета результатов, способы ведения игры. При этом, может проявляться инициатива играющих в рамках правил данной игры.

Подвижные игры классифицируются по следующим признакам:

• По возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста);
• По сюжету и содержанию ( сюжетные и бессюжетные);
• По месту занятий ( для спортивного зала, для спортивной площадки);
• По сезону (летние и зимние);
• По организационной форме( для занятий физкультурой, активного отдыха );
• По видам спорта ( игры подходящие футболу, хоккею, баскетболу и т.д.);
• По физическим качествам (игры для развития ловкости, силы, быстроты, гибкости, выносливости);
• По подвижности( малой, средней и большой подвижности);
• По виду движений ( игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползаньем, катание, бросанием, метанием);
• По признаку взаимоотношений играющих .
• По способу организации играющих( командные и некомандные).

Таким образом, мы видим, что в подвижной игре развивается не только физические качества, но и умственные, нравственные, эстетические. Игра приносит радостные эмоции. И именно в этих эмоциях и заключается великая воспитательная сила.

2.3. Народные игры.

Народные игры, как и все виды русского фольклора, берут свои корни из первобытнообщинного строя. Игры воспринимались раньше как детские шалости. Больше внимания уделялось в летописях описанию войн, политическому укладу страны. Детям мало уделяли внимания.

Одной из причин появления народных игр, являются обрядовые игры, связанные с предрассудками и суевериями.

Народными играми считается исторически сложившееся общественное явление, это самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам.

Русские народные игры разнообразны: настольные игры, хороводные игры с прибаутками, песнями, плясками, детские игры.

В настоящее время в современном обществе остро стоит проблема сохранения национальных традиций. Поэтому именно начиная с дошкольного возраста нужно формировать национальное самосознание детей, гордость за отчизну, прививать любовь к народным играм.

Народные игры вобрали в себя лучшие национальные традиции. В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои. В таких играх много шуток, задора, юмора, именно поэтому они так нравятся детям. Выразительность и доступность народных игр активизирует мыслительную работу ребенка, способствует расширению представлений об окружающем мире, ведет к развитию психических процессов.

Все игры для детей дошкольного возраста построены на движении. И при этом можно их разделить на сюжетные и бессюжетные, игры забавы.

Сюжетные и бессюжетные игры разные по содержанию, по организации детей, сложности правил. В сюжетных играх основная масса детей , к примеру, изображает зайчиков или птичек, а один ребенок или воспитатель исполняет роль – волка, кота, лисы. Действия детей тесно взаимосвязаны. Каждый ребёнок в игре проявляет самостоятельность, быстроту, инициативу в меру своих возможностей.

В бессюжетных играх детям предлагается , допустим, двигаться в одном направлении в заранее немеченое место «домик». Каждый ребенок, выполняя задание самостоятельно, одновременно взаимодействует с другими детьми. Постепенно игры усложняются.

Народные игры вызывают активную работу мысли, способствуют развитию кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических и физических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. В данных играх много познавательного материала, который позволяет ребёнку расширить сенсорную сферу, мышление и самостоятельность.

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников является знание и владение игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.

Воспитатель творчески используя игру , побуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

2.4. Дидактические игры.

Для современной педагогики и психологии, игра является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного детства. Оказывая воздействие на ребёнка, игра является важнейшим фактором развития интеллекта, поведения, мотивационно-потребностной сферы.

В научных исследованиях таких советских учёных как Е.О.Смирнов, А.К.Бондаренко, З.М.Богуславская, Л.А.Венгер, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, и многими другими, дидактическая игра рассматривалась как сложное психолого-педагогическое, многоплановое явление; как игровой метод обучения; как самостоятельная игровая деятельность и средство разностороннего развития и воспитания личности ребенка.

Именно в игре развиваются: образное мышление, самосознание, воображение, внимание и память.

Дидактическая игра помогает упражнять детей в том, что они уже знают, а также помогает усвоить новую информацию. Данные игры формируют умение детей подчиняться правилам, ведь от того на сколько ребёнок соблюдает правила будет зависеть исход игры. Такие игры позволяют накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов. Таким образом, дидактические игры позволяют решать многие задачи развития и образования дошкольника.

А.К.Бондаренко предлагает разделить все дидактические игры на три основных вида:

*Игры с предметами ( игрушками, природным материалом)

* Настольно-печатные;

*Словесные.

Кроме того, каждая группа имеет несколько , так называемых, подвидов.

Рассмотрим каждый вид по отдельности.

Игры с предметами разнообразны по содержанию, организации проведения, игровым материалам. В качестве дидактических материалов могут быть использованы игрушки, предметы обихода, орудия труда, объекты природы и т.д.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, оформлению, обучающим задачам. Данные игры развивают навык уточнения представлений о том , что нас окружает, систематизируют знания, развивают мыслительные процессы.

Дидактическая игра рассматривается, как взаимоотношение взрослого с детьми и детей между собой, и такое своеобразие носит игровой характер.

По мнению А.И.Сорокиной, дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группы определен объём знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

Как указывает А.К Бондаренко, игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал, результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач, является показателем эффективности игры.

Таким образом, дидактическая игра : способствует развитию познавательных способностей, получению новых знаний, их закреплению. Осуществляет аналитическую и синтетическую деятельность, способствует усвоению общественно выработанных средств и способов умственной деятельности.

Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении обусловлено тем, что эта игра является наиболее соответствующей силам и возможностям дошкольников.

3. Планирование игровой деятельности в воспитательной работе.

Игровая деятельность на протяжении всего учебного года должна идти параллельно с учебной деятельностью. Она может использоваться в физкультминутках, динамических паузах, пальчиковых гимнастиках, подвижных играх. Воспитатель, планируя образовательную деятельность, должен не забывать про игровую, поскольку она заинтересовывает детей на выполнении различных заданий.

В современных дошкольных образовательных учреждениях продолжают использовать традиционное деление на годовое и текущее планирование.

Годовое планирование – это долгосрочное планирование. План работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов министерств образования федерального и регионального уровней, примерной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Структура годового плана состоит из:

1) Вводная часть – в которой указывается анализ работы дошкольного учреждения за предшествующий период;

2) Основные задачи работы дошкольного учреждения - в этом разделе указывается ведущие задачи воспитания и обучения;

3) Организационно-педагогическая работа – этот раздел включает работу педсовета, различных семинаров, консультаций, коллективных просмотров открытых занятий и тому подобное. А также намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов.

4) Работа с кадрами - в этом разделе предполагается подбор и расстановка кадров и повышение уровня профессиональной квалификации педагогов.

5) Работа с родителями – в этом разделе планируется совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам воспитания.

6) Административно-хозяйственная работа – данный раздел включает мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников.

В составлении годового плана принимает участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на педсовете.

В соответствии с годовым планом разрабатываются годовой и перспективный план работы :

*Заведующего и старшего воспитателя;

*Педагогов и специалистов ( музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования);

Игровая деятельность присутствует в планировании постоянно. Они помогают активизировать учебный процесс , развивают познавательную активность, внимание, наблюдательность, мышление, память, поддерживают интерес к изучаемому предмету или объекту. Игры необходимы для здоровья детей, так как активная деятельность способствует повышению жизненного тонуса, удовлетворению его интересов и потребностей.

Для того чтобы игра прошла интересно и занимательно, нужно придерживаться следующих условий:

1) Соблюдение санитарно-гигиенических требований в помещении;

2) Обеспечение безопасности детей в период двигательной и игровой деятельности;

3) Поддержание эмоционально благополучной обстановки;

4) Добровольное включение детей в игру;

5) Дети должны хорошо понимать смысл и условия игры;

6) Организация сопровождения педагогического взаимодействия с детьми педагогом, психологом и другими специалистами;

7) Распределение по дням недели виды игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, игровая деятельность занимает не последнюю роль в учебном процессе.

Игра в сочетание с обучением помогает педагогу передать детям информацию. Однако стоит помнить, что нужно соблюдать чувство меры, иначе большое количество игр в учебном процессе могут утомить и у детей пропадет интерес.

Игра - это не только развлечение, а особый метод вовлечения детей в учебную деятельность. Игра присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны педагога и родителей способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным и надоевшим.

Игра формирует познавательную активность, позволяет развивать память и внимание, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре, познаются и осваиваются новые игровые роли, дети обогащают свой опыт, формируется умение адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игра как проблема воспитания требует каждодневных раздумий родителей, а также творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка – это большой труд, большая ответственность огромная творческая радость, которая дает сознание полезности нашего существования на земле.

Мы все берем игру как жизнь детей со всеми заключающимися в ней чувствами, противоречиями, переживаниями, поступками. Если для ребенка игра является жизнью, то правильно организовав эту жизнь , мы получаем большие возможности в воспитании детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких «Теория и методика воспитания».

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М. :Просвещение, 1985.

3. Игра дошкольника . Под. ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение.,2003.

4. Выгодский Л.С. Педагогическая психология/Л.С.Выгодский.-М.:Педагогика-Пресс, 1997.

5.Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей/Дошкольное воспитание,1995.

6.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.-М. Академия,2000.

7.Эльконин Д.Б. Игра : ее место и роль в жизни и развитии детей / Д.Б.Эльконин// Дошкольное воспитание.-1976.

8.Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие реебнка –М. Педагогика, 2015.

9.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для вопитателя детского сада/ Под редю Т.А.Марковой, М.: просвещение,2012.

10.Эльконин Д.Б. Психология игры.-М. Владос, 2009.

11. Жуков М. Н. Подвижные игры. – М.: Изда­тельский центр Академия, 2005.

12. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. – М., 2006.