Исследование воспитательного потенциала в спорте

Содержание:

Введение

Одним из наиболее важных условий успешности и эффективности деятельности человека является укрепление здоровья, всесторонняя физическая подготовленность к профессиональной деятельности, приобретение практически важных знаний по физической культуре. Выполнение требований дисциплины “физическая культура”, с одной стороны, способствует созданию этих условий, с другой, напрямую зависит от того, насколько актуально пространство физической культуры и спорта в школе.

Исследования показывают, что в настоящее время пространство физической культуры и спорта не всегда является формирующим самореализацию личности.

В связи с этим возникла необходимость акцентирования внимания учителей школы и тренеров на использовании всего потенциала физической культуры и спорта для всестороннего развития школьников и формирования у них оптимальной самореализации в пространстве физической культуры.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: " Воспитательный потенциал спортивного соревнования».

Цель работы: обоснование педагогических условий формирования нравственно-волевых качеств личности атлета установками тренера.

Задачи: изучить состояние проблемы воспитания в спорте; обосновать роль и значение тренера в формировании нравственно-волевых качеств личности спортсмена; исследовать эффективность педагогических установок тренера в формировании нравственно-волевых качеств личности спортсмена.

Объект: педагогических условий формирования духовно-нравственной личности атлета установками тренера.

Предмет: педагогические установки тренера в формировании нравственно-волевых качеств личности спортсмена.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, метод опроса (анкетирование), оценка уровня сформированной духовно-нравственной личности атлета, методы математической статистики обработки результатов исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. «Исследование воспитательного потенциала в спорте».

• 1. Воспитательная работа в процессе учебно-тренировочного занятия.

Учебное занятие – это:

- модель деятельности педагога и детского коллектива;

- ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала, но прежде всего развитие;

- время, в течение которого учащиеся под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью.

В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.

В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий:

- собственно обучающие;

- общеразвивающие;

- воспитательные.

Собственно, обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Это учебные занятия:

- по передаче знаний;

- по осмыслению знаний и их закреплению;

- по закреплению знаний;

- по формированию умений и применения знаний на практике;

- тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);

- по обобщению и систематизации знаний.

Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела. Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, традиционные праздники: «Посвящение в кружковцы», «Дни именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом.

Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают, как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе. Учебное занятие, являясь ограниченным по времени процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. В связи с этим учебное занятие необходимо рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения. Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного, информационного. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение - систематизация. Данные методические рекомендации помогут начинающим педагогам дополнительного образования систематизировать виды и типы учебных занятий; классифицировать занятия в зависимости от их целей, определить их структуру; выстроить модель учебного занятия, определить задачи, содержание и прогнозируемый результат каждого этапа занятия. Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации.

Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение. Педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. Особенно часто с этими трудностями сталкиваются начинающие педагоги, не готовые к систематической деятельности по подготовке учебного занятия.

Знание видов и особенностей учебных занятий поможет сформировать потребность и умения правильно моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические знания, умения и навыки.

Основные требования к построению современных учебных занятий:

- Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

- Целесообразное расходование времени занятия;

- Применение разнообразных педагогических средств обучения;

- Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками;

- Практическая значимость полученных знаний и умений.

В формировании таких нравственных качеств, как, трудолюбие, добросовестность, дисциплинированность, сознательность, организованность, большое значение имеет целая организация тренировочного процесса. Спортивная деятельность предъявляет к спортсменам ряд требований: вовремя приходить на тренировки и не пропускать их; соблюдать режим дня; сочетать занятия спортом; учебой и трудом; постоянно преодолевать трудности, препятствия; выполнять задания тренера, объем и интенсивность спланированной тренировочной нагрузки; быть терпимыми к товарищам по группе, команде.

Правильный подбор упражнений, соответствующего объема нагрузки с определенной интенсивностью так насыщает занятие, что спортсменам некогда отвлекаться, расслабляться, разговаривать. Выполнение задания, приложение усилий, проявление силы воли и характера способствуют выработке качеств, необходимых спортсмену в условиях соревнований. Они воспитывают как бы сами, но на самом деле целенаправленно тренером. При воспитании трудолюбия у юных спортсменов необходимо:

- обращать внимание на воспитание у новичков навыков длительной и напряженной работы по овладению отдельными приемами, элементами, упражнениями и т.д., то есть речь идет об овладении азбукой, школой, основами техники;

- приучать к самостоятельной работе на тренировке, дома и на соревнованиях;

- стремление к умелому использованию знаний юных спортсменов в процессе тренировки.

При воспитании сознательной дисциплины:

- стремиться к тому, чтобы такие нарушения, как опоздания, невыполнение распоряжений и команд не оставались без внимания;

- придерживаться единых требований: построение, рапорт, режим.

При воспитании чувства коллективизма и товарищества: изучить взаимоотношение друг с другом; выбрать актив; давать поручения, исходя из опыта, уровня мастерства, авторитета; судить об уровне воспитанности, научить умению подчиняться партнеров), уважению к старшим, друг к другу, взаимопомощи.

Рекомендации по воспитанию спортсменов.

Одним из важнейших факторов всестороннего развития человека являются физическая культура и спорт. Как показывают данные многочисленные научных исследований, дети школьного возраста, регулярно занимающиеся спортом, обычно имеют более высокий и стабильный уровень успеваемости.

Проблема воспитания личности сложна и многогранна. Её следует рассматривать как воспитательную работу тренера в совокупности педагогических воздействий, направленных на решение задач патриотического, нравственного, трудового, воспитания, а также самовоспитания и перевоспитания при учёте результатов этих видов педагогических воздействий и воспитания в целом.

Центральной фигурой во всей воспитательной работе в спортивной школе является тренер-педагог. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Педагог составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

Цель всей воспитательной работы тренера - это обеспечение, в конечном счёте, формирования целостной, гармонически развитой личности спортсмена.

Патриотическое воспитание

Главной задачей в занятиях с юными спортсменами является воспитание высоких моральных качеств человека: любви к Родине, чувства коллективизма, честности, дисциплинированности и трудолюбия.

Поэтому большое внимание в работе уделяют патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Не воспитав личности, не добьешься высоких спортивных результатов. Каждое соревнование открывается подъёмом флага России и исполнением гимна, ребята должны знать государственную символику РФ.

Нравственное воспитание

Главной задачей является воспитание нравственных качеств: сознательной дисциплины, товарищества, честности, морально-волевых качеств.

Мало вырастить хорошего спортсмена. «В здоровом теле должен быть здоровый дух».

В работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста главным является работа с родителями. Я говорю: «Ребёнок должен чётко усвоить, что на первом месте - дом, на втором - школа, на третьем - секция, кружок. Вышел из этого треугольника - затянула улица». Что такое улица в наше время, объяснять никому не нужно (детская преступность, наркомании и т.д.).

Родители, чьи дети стабильно занимаются в секции, говорят, что в их семье нет проблемы «улицы».

Для ребят школьного возраста существуют требования по отношению к успеваемости в школе, дисциплине и посещаемости занятий (проверка дневников, связь с педагогами школ). Активно проводится агитационно-массовая работа по привлечению подростков к занятиям спорта. Спортсмены секции принимают участие в показательных выступлениях на городских и районных праздниках.

Самым лучшим показателем работы является преемственность поколений - бывшие воспитанники приводят в секцию своих детей, которые показывают хорошие спортивные результаты.

Спортсмены, которые добиваются высоких спортивных результатов, поступают в высшие учебные заведения физкультурной направленности, а также в вузы, имеющие спортивные кафедры с хорошей материальной базой, где бывшие воспитанники продолжают тренироваться и совершенствовать своё мастерство. Ребята, поступившие в колледжи и профессиональные училища района, продолжают тренироваться в секции и успешно выступают на соревнованиях. Спорт становится частью жизни воспитанников, трудолюбие, дисциплинированность, целеустремленность помогают им в учёбе и в жизни.

В летний период работа с детьми не прерывается. Организуется детский оздоровительный лагерь. Активный отдых с культурно-массовыми, спортивными мероприятиями и тренировками не пугает ребят. Они с большим удовольствием посещают эти лагеря. При планировании работы лагеря особое место уделяется воспитательной работе: организовываются походы, вечера отдыха, праздники, конкурсы самодеятельности. Именно за лето ребята добиваются наиболее хорошей спортивной формы, сплачивается спортивный коллектив.

Ведь спортивный коллектив является центром нравственного воспитания молодёжи. В коллективе спортсмен развивается всесторонне - в нравственном, умственном и физическом отношении.

Одной из первостепенных задач в процессе занятий в спортивной школе состоит в том, чтобы юные спортсмены освоили нормы и правила поведения, предусматриваемые спортивной этикой, которая является существенным фактором формирования общественной морали.

Воспитание морально качеств начинается с первых шагов. Воспитывать у юных спортсменов уважительное отношение к товарищам по спортивной школе, к соперникам, к тренеру, к судье, к зрителям.

Главное в воспитании - сделать общие принципы нравственного поведения практическим руководством к действию в области спорта.

Трудовое воспитание

Учебно-тренировочный труд включает всю деятельность по ознакомлению, разучиванию и совершенствовании элементов упражнений, направленных на воспитание силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости.

Задачи:

- формирование самостоятельного отношения к труду,

- приобретение двигательных умений и навыков, имеющих прикладное значение в различных видах деятельности человека,

- воспитание смекалки, сообразительности, логичности и гибкости мышления и других интеллектуальных качеств, имеющих важное значение в труде, спорте, учёбе, повседневной жизни.

Большое значение в трудовом воспитании является привлечение спортсменов к общественно-полезному труду. Ребята помогают в изготовлении спортивного инвентаря, оборудованию стендов, в проведении тренировок с младшими товарищами, участвуют в субботниках.

Основными методами воспитания являются убеждение, приучение, приведение примеров, методы выполнения индивидуальных поручений.

Перевоспитание

Увлечение молодёжи наркоманией, токсикоманией и другими нездоровыми явлениями ещё более усиливает ответственность специалистов по спорту за сохранение здоровья подрастающего поколения.

Направленное перевоспитание личности спортсмена - итог комплексного влияния многих факторов, в том числе семи, школы, спортивного коллектива, педагогов, других лиц и организаций, осуществляющих воспитательные функции.

Тренеру, приступая к преодолению негативных явлений в поведении педагогически запущенных подростков, следует выявить причины, породившие эти явления (недостаточное воспитание в семье, недостаточное проведение воспитательной работы в школе).

При перевоспитании нужно сделать упор на воспитание таких качеств: самокритичность, чуткость, справедливость, коллективизм, ответственность, скромность, дисциплинированность.

Результаты перевоспитания могут быть определены только по активной жизненной позиции, по тому, как они стали, относится к тренировке и учёбе, как они выполняют общественные поручения, насколько они дисциплинированны, как развито у них чувство товарищества и взаимопомощи.

Основным средством воспитания юного спортсмена является коллективные и групповые взаимодействия в процессе тренировки и соревнований, формирующие потребность в честном поведении.

Необходимо всемерно и повседневно способствовать реализации положительных стремлений юного спортсмена; бороться с проявлением отрицательных черт его характера.

Действенным методом воспитания является поощрение юного спортсмена - выражение положительной оценки его действий и поступков. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность коллектива и педагога.

Применяя метод поощрения, следует руководствоваться рядом правил:

направлять поощрения на действие спортсмена, которые являются следствием больших усилий, не следует часто поощрять одних и тех же спортсменов, часто поощрять тех, кто страдает чувством неполноценности, поощряя, принимать во внимание не только поведение, но и мотив, которым руководствовался в данном случае юный спортсмен.

Одним из методов воспитания является наказание.

Виды наказания - порицание со стороны тренера, группы, выговор, отстранение от тренировки и участия в соревнованиях, других видах деятельности. спортсмен, воспитанный нравственный характер.

При пользовании этим методом тренер должен соблюдать насколько правил:

не наказывать по подозрению,

не наказывать весь коллектив,

не применять наказание трудом,

наказание должно быть справедливым и осознаваться спортсменом как необходимая мера.

Нельзя забывать, что занятия спортом, соперничество всегда чревато возникновением конфликтов. Очень важно выяснить мотивы конфликтной ситуации, остановить конфликт и выяснить причину возникновения. Необходимо указать на то, что победа не главное в спортивном поединке, главное помериться силами в равноправной спортивной борьбе.

Инициатива в реализации задач патриотического, нравственного, этического, трудового воспитания, а также процесс самовоспитания и перевоспитания юных спортсменов принадлежит тренеру.

Успешность воспитания юного спортсмена во многом обусловлена способностью тренера повседневно сочетать задачи специальной спортивной подготовки и общего воспитания, обеспечивая соответствие учебно-воспитательного процесса общей направленности воспитания.

Основная задача в работе — это воспитание всесторонне развитой личности, формирование здорового образа жизни, активной жизненной позиции. И во многом от нас, от взрослых часто зависит, куда повернется в своем развитии душа маленького человека. Именно спорт развивает в ребёнке такие важные качества характера как трудолюбие, чувство коллективизма, честности, дисциплинированности, патриотизма. Подготовка спортсменов-чемпионов — это результат упорной, кропотливой работы по воспитанию гражданина своей Родины.

Глава 2. Теоретико-методологические основы воспитательного потенциала в спорте.

2.1. Возникновение и развитие физической культуры и спорта.

Познание — общественно-исторический процесс творческой деятельности людей, формирующих знания, на основе которых возникают цели и мотивы их действий, например, в сфере физи­ческой культуры и спорта.

Физкультурно-спортивная деятельность — процесс построения тела человека, совершенствование его двигательных умений, на­выков и качеств. В практике сложились следующие способы формирования и поддержания двигательных умений, навыков и ка­честв:

естественный — природный;

самопроизвольный — строение тела формируется в процессе физической деятельности человека (бытовой, производственной):

физкультурно-спортивный — посредством специально органи­зуемой и сознательно управляемой двигательной деятельности.

Характер деятельности формирует необходимые для этого фи­зические качества, например, когда человек вырабатывает необ­ходимую для него силу в процессе труда.

На ранних ступенях развития общества нужна была специаль­ная физическая подготовка для охоты или военных действий. Не­обходимые физические качества могли быть сформированы толь­ко в процессе специальной деятельности, что и обусловило на­добность физической подготовки человека как вида его культуры.

Как особый социальный институт физическая культура и спорт развивались в процессе умственного и физического труда.

Большинство населения, занятое преимущественно физическим трудом, формировало физические качества естественным путем в ходе трудовой деятельности. С переходом к машинному производ­ству, когда физический труд перестал быть доминирующим в структуре деятельности человека в обществе, появилась потреб­ность в развитии физической культуры среди всех слоев населе­ния.

Важной тенденцией развития физической культуры и спорта является их социальная универсализация, которая заключается в стремлении общества привлечь к физкультурно-спортивной дея­тельности все слои населения. В начале XX столетия физическая культура и спорт в отдельных странах стали массовым явлением. В настоящее время наблюдается тенденция приобщить широкие слои населения к занятиям физической культурой и спортом, что вызвано общим, ходом развития общественно-экономических от­ношений.

В производстве уменьшается доля физического труда, быт ста­новится комфортнее, не требуя от человека каких-либо значи­тельных физических усилий. Это обусловливает растущую потреб­ность общества в специальной деятельности по его физическому совершенствованию.

Сложилась закономерность: чем выше уровень экономическо­го развития страны, тем больше лиц, систематически занимаю­щихся физической культурой и спортом.

Значительно увеличиваются трудовые затраты, направленные на производство предметов для занятий физической культурой и спортом. Улучшается благосостояние народа, растет спрос на при­обретение необходимого для занятий инвентаря, строятся новые физкультурно-спортивные сооружения, зоны отдыха.

Физическая культура и спорт сформировались как особый со­циальный институт, который определяет государственную дея­тельность по образованию подрастающего поколения, обязатель­ной физической подготовке личного состава Вооруженных сил, правоохранительных органов, других силовых ведомств России. Этот институт координирует сеть самодеятельных и коммерческих физкультурно-спортивных учреждений.

В России введены в действие специальные законы о физиче­ской культуре и спорте, разработанные на принципах междуна­родного права. Средства массовой информации широко пропа­гандируют и рекламируют деятельность в сфере физической куль­туры и спорта, создают общественное мнение о направлениях их развития, формируют «моду» на занятия теми или иными видами физической культуры и спорта.

В стране сложилась система профессионального и специально­го физкультурно-спортивного образования.

Физическая культура и спорт относятся к социальной сфере общества и предусматривают специальную деятельность по фор­мированию и развитию физических качеств и двигательных уме­ний личности. С культурой их роднит способ телесного развития человека. Культура в данном случае выступает как организация и сознательное управление содержательной стороной трудовой, бы­товой и другими видами деятельности. Физическая культура пред­ставляет собой специальную деятельность по формированию и поддержанию формы и функций организма человека. В социаль­ной сфере она выполняет следующие функции:

социализирующую — воспитание человека и подготовка его к общественно-полезной жизни;

интегрирующую — включение человека в непосредственную коллективную деятельность в интересах общества;

адаптационную — приспособление человека к различным ви­дам трудовой деятельности;

регулирующую — развитие у человека необходимых для обще­ства физических качеств и двигательных умений,

Социальные функции физической культуры и спорта направлены на воспитание подрастающего поколения, обучение молодежи активному отдыху повышение работоспособности, на эффектив­ность профессиональной деятельности, а также имеют лечебную и реабилитационную направленность.

Основу физической культуры и спорта составляют упражне­ния, специально организуемые действия, способствующие фор­мированию телесно-двигательных умений. Совокупность упраж­нений, направленных на формирование навыков в физкультур­но-спортивной деятельности, составляют средства физической культуры. Упражнения, используемые в реализации тех или иных социальных функций, формируют содержательную сущность организации физической культуры и спорта в образовательных уч­реждениях, повышают уровень физической подготовки личного состава силовых ведомств.

В конце XIX — начале XX столетий физическая культура и спорт стали объектом теоретического познания, что способствовало выработке следующих основных направлений научного поиска:

специально-практического (прагматического), исследующего физическую культуру как особый вид деятельности;

гуманистического, изучающего их как средство и способ вос­питания человека;

социального, исследующего их роль в межгосударственных и меж­национальных отношениях.

Цель познания — определение сущности физкультурно-спортивной деятельности, закономерностей их возникновения, развития и функционирования. К настоящему времени сложился ряд наук о физической культуре и спорте, основу которых состав­ляет теория и методика физической культуры и спорта.

Для решения проблем физической культуры и спорта исполь­зуются теоретико-методологические основания других наук; фи­лософских, медико-биологических, гуманитарных, правовых, экономических и др. Каждая из них делегирует в физическую культуру и спорт природные, философские, психолого-педагогические и социальные аспекты. Наука о физической культуре и спорте представляет собой систему базовых наук, на которых ос­новываются знания о механизме формирования телесности че­ловека, социально-философских факторах функционирования и развития физической культуры, ее общественных и личностных функциях.

В число медико-биологических наук, изучаемых специалиста­ми, входят: анатомия и физиология, биохимия и биомеханика, гигиена и спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж, а также физкультурно-оздоровительные технологии, ре­абилитация спортсменов после травм.

Общественные и гуманитарные науки включают: историю, эко­номическую теорию, социологию, педагогику, психологию, пра­во, теорию управления.

Физическая культура и спорт как наука имеет свою специфи­ку, исследует функции физического воспитания, физической и профессиональной подготовки, оздоровительной физической куль­туры, а также отдельных спортивно-педагогических видов двига­тельной активности.

В спорте как общественном явлении сформировались следую­щие основные виды деятельности: труд, образование, игра.

Труд включает спортивную деятельность, которая является занятием, сопряженным с затратой определенных физических и интеллектуальных усилий, что направлено на формирование и появление качеств и умений человека в условиях соревнователь­ной деятельности.

Образовательный процесс содержит деятельность, направленную на усвоение знаний и опыта других. Обучение в спорте обра­щено на разучивание упражнений и спортивных действий, на формирование конкурентных способностей в условиях спортив­ных состязаний. Уровень развития спортивных качеств и двига­тельных умений — это результат тренировок, педагогического, психологического взаимодействия тренера и ученика.

Игра как мотив к деятельности происходит по взаимному со­гласию участников и правилам, установленным тем или иным спортивным сообществом. Один из ее признаков — непредсказуемость результатов спортивного поединка. Игры бывают имитационными (подражательными), состязательными (азартными), развлекающим исследовательскими, учебными.

Спорт относится к социальной созидательной деятельности, Спортивные состязания носят характер конкуренции, борьбы за приоритеты, победу, которая отражает уровень развития личных качеств, умений и достоинств конкретного человека.

Теоретическое осмысление феномена спорта определило рас­пространенное толкование его сущности с позиций философского, культурологического, педагогического, психологического, соци­ального. медико-биологического знаний о развитии человека.

Например, культурологи рассматривают спорт как явление куль­туры, придерживаясь мнения, что спорт — это особая, самостоя­тельная деятельность, и относят его к физкультурной деятельности. Такой подход нельзя считать обоснованным, так как он включает в себя не только телесно-двигательную деятельность, но и ум­ственную, а также техническую. Физическая культура не предпо­лагает состязательности, а спорт без состязательности немыслим.

Физической культурой можно заниматься в одиночку, без со­поставления своих результатов с показателями других, спорт — всегда общественная деятельность. Физическая и спортивная дея­тельность различаются и по существу. Главным видом в физичес­кой культуре является упражнение, в спорте — тренировка. Одна из функций физической культуры — подготовка к спорту как осо­бому виду деятельности. Неправомерно также рассматривать спорт и как вид производства. В условиях коммерциализации спорт — это вид производства зрелищных, рекламных, игорных услуг, средство достижения экономической прибыли. В коммерческих целях используют только сопутствующие явления; зрелищность, популярность состязаний и спортсменов, массовость.

Коммерческий спорт меняет свою социальную сущность, раз­витие спортивных качеств перестает быть целью деятельности че­ловека, команды. Он превращается в условия производства спе­циальных услуг, профессиональную сферу деятельности производителя этих услуг. Использование коммерческого спорта в науч­ных целях для исследования потенциала человека является побоч­ным, сопутствующим, не меняющим сущности спорта, но позво­ляющим оценивать человеческие возможности в экстремальных условиях его деятельности.

Спорт нельзя отнести к педагогической деятельности, однако педагогика присутствует в спорте, особенно на начальном этапе формирования спортсмена. Спортивная деятельность в своей ос­нове относится к процессу тренировки и участию в состязаниях.

Социальная сущность спорта проявляется в его функциях. Спорт активно участвует в социализации личности, формировании ее статуса, положения в обществе, в подготовке людей к совмест­ной деятельности. Спорт служит средством общения к регулиро­вания совместной деятельности, средством отвлечения, отдыха, развлечения людей.

Человек, победив в каком-либо виде спорта, обеспечивает пре­стиж. уважение, авторитет себе и своей общности, спортивному клубу, городу, нации, стране в целом. Его победа или и поражение отождествляется с общностью, представителем которой он явля­ется.

Важная функция спорта - подготовка к самозащите. Основа­нием отнесения этой деятельности к спорту служит то, что по- настоящему подготовить и уметь защитить себя можно только с помощью спортивных тренировок.

Спорт как состязательная деятельность с целью формирования и выведения вьющих достижений в телесно-двигательной, умственной и технической деятельности возникла на ранних этапах раз­вития человека. Его источник — присущее людям стремление к первенству, обусловленное общественным характером их жизне­деятельности.

На отдельных этапах исторического развития спорт играл раз­ную роль в жизни людей, в социальной сфере общества. Первоначально им занимались в свободное от основных занятий время, дни отдыха или по праздникам. Тогда он еще не был специальной деятельностью, не требовал какой-то отдельной подготовки. В даль­нейшем к спортивным состязаниям стали специально готовиться. Спортом занимались представители господствующих классов. Они участвовали в спортивных тренировках с целью совершенствова­ния двигательных навыков, качеств, умений.

В ходе развития спорта сложилась его стабильная структура, разделение на физические виды, в которых проявляются телесно-двигательные качества спортсменов, на мыслительные и техни­ческие виды, умение управлять животными, механизмами, ма­шинами.

В различных общественно-экономических отношениях появи­лись виды спорта для аристократов и народа. Во многих странах в зависимости от исторических обстоятельств и среды обитания складывались национальные и региональные виды спорта. Постепенно выделились массовые виды спорта, которые использовались для отдыха, общения. удовольствия, улучшения здоровья, подготовки к самозащите. В дальнейшем сформировался специализиро­ваны: спорт, целью которого стало достижение высоких резуль­татов.

Вершина спортивного мастерства — спорт высших достижений. Одна из главных задач элитного, рекордного, профессио­нального спорта — завоевание призовых мест.

В течение многих лет спорт был любительским. Его развитие привело к тому, что подготовка к соревнованиям и сами состяза­ния становились все более трудоемкими. Они требовали увеличения времени на тренировки, повышения интенсивности занятий, разработки индивидуальных программ

2.2. Значение физической культуры и спорта в обществе

Ученых привлекает определенный интерес к сущности и струк­туре физической культуры ее функционированию в системе об­щественно-экономического производства, а также к истории по­явления и развития термина «физическая культура».

Физическая культура как социальное явление существовала на протяжении всей истории человеческого общества, однако сам тер­мин «физическая культура» появился в конце XIX в., а все связан­ное с ним выражалось в других понятиях. Ранее употреблялись такие выражения, как: Physischen fakigkeiten — физические способ­ности, Bodily Education — физическое образование, Gymnastic — -'. гимнастика.

Выдающиеся русские педагоги и ученые употребляли различ­ные выражения, связанные с физической культурой. Например, К. Д. Ушинский часто пользовался понятиями «физическое вос­питание» и «гимнастикам, Н. Г. Чернышевский — «физические упражнения и «гимнастика». П.Ф.Лесгафт и В. В. Гориневский — «физическое образование».

В других работах, затрагивавших проблемы всестороннего раз­вития личности и укрепления здоровья человека, использовались термины «гимнастика», «упражнения», «спорт», «физические спо­собности личности».

Главной предпосылкой появления термина «физическая куль­тура» было развитие и становление в XVIII —XIX вв. понятия «об­щая культура» человеческого общества.

Слово «культура» как самостоятельная лексическая единица стало употребляться в XVIII в. Ранее оно применялось в различ­ных словосочетаниях: cuhura agri — обработка почвы, возделыва­ние земли; cultura animi — воспитание души; culture juris — выра­ботка правил поведения: cultura sciemiae — приобретение зна­ний, опытности; cultura litierarum — совершенствование пись­менности: cultura lingue — совершенствование языка, ассоцииру­ясь с воспитанностью, просвещенностью, образованностью че­ловека.

Мыслители XVIII в. отмечали, что физическое совершенство есть «культура вообще всех способностей», практически обеспе­чивающая выполнение жеста зленной разумом цели». В XIX в, оп­ределилось понятие «физическая культура», которое объединило различные виды деятельности, направленные на укрепление здо­ровья человека, развитие и совершенствование его физических способностей.

Установление периода появления этого понятия является од­ной из актуальных задач истории физической культуры, так как в отечественной и зарубежной литературе по этому вопросу нет стро­го установленных исторических фактов.

В законе «О физической культуре и спорте в Российской Феде­рации» (1999) дано толкование понятий «физическая культура», «профессиональный спорт» и др. Однако нет единства взглядов историков настроение физической культуры, ее виды, компоненты. В отечественной и зарубежной литературе, посвященной вопро­сам физической культуры, отмечаются следующие моменты:

-до сих пор нет общепризнанного определения физической культуры, во многих языках отсутствует общий термин для опре­деления этой области деятельности:

-термин «физическая культура» принят для обозначения заня­тий физическим воспитанием и физическими упражнениями;

-в современной литературе понятие «физическая культура человека» отсутствует и вместо него используется понятие «спорт».

Исторические факты свидетельствуют, что термин «физичес­кая культура» появился в Англии в конце XIX в. Спортсмен-про­фессионал по борьбе и поднятию тяжестей Е. Сандов основал в Лондоне школу «Physical Culture» («физическая культура»). С 1900 г. он издавал журнал под названием «Sandow's magazine of Physical Culture», в 1902— 1904 гг. — «Sandow's magazine of Physical Culture and British Sport». Считают, что с этого момента появляется словосочетание «физическая культура и спорт». Однако термин «физическая культура» в Англии распространения не получил. Здесь прочно вошло понятие «физическое образование».

В США, Германии и Франции в понятие «физическая культура» включались физическое образование и физическая тренировка.

В начале XX в. физическая культура в России понималась как определенная система физических упражнений или как физические ценности в воспитанной и развитой красоте тела.

В отечественной литературе имеется несколько точек зрения на период возникновения термина «физическая культура». Впервые этот термин прозвучал на съезде Всевобуча в 1919 г. В 1924 г. председатель Спортинтерна Н.И. Подвойский отметил, что термин «физическая культура» введен для того, чтобы вытеснить другой термин «спортизация населения». Он подчеркивал, что «физическая культура» — неудачное определение, что правильнее будет — «физическое оздоровление».

В 1925г. основан журнал «Теория и практика физической культуры», в котором публиковались научно-теоретические материалы о здоровье населения, охране труда, отдыхе, личной и общественной гигиене, естественных факторах природы, физических упражнениях.

В тот период в понятие о физической культуре входили такие частные определения, как: «крепость тела и крепость духа», «возделывание или развитие природы человека», «метод оздоровления, улучшения и обработки тела человека», мною из мощных средств гармонического развития человеческой личности».

В настоящее время в мировой и отечественной литературе при определении понятия «физическая культура» (их более 600!) вкладывается самый различный смысл.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многочисленные публикации, исследования педагогической деятельности и личности тренера-педагога в воспитании спортсменов открывают все новые и новые страницы не известного ранее.

Современный спорт - это не только успех, повышенное внимание, аплодисменты, материальные блага, это еще и изнурительный ежедневный труд, связанный с воспитанием атлетов, жизнью в одном коллективе с его непростыми особенностями. Тренер в своей педагогической деятельности обязан настойчиво следовать двум советам: понять своего ученика и помочь ему научиться. Исходя из его интересов, уровня знаний и умений, наставник определяет цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь учебно-тренировочный процесс для развития личности спортсмена.

С целью оздоровления нации и улучшения физической подготовленности

населения, в том числе школьников и студентов, в России внедряется советские нормы физической подготовки "Готов к труду и обороне" (ГТО). ГТО – это государственная система нормативных и программно-оценочных средств и требований по физической подготовленности разных половозрастных групп населения. Она стала вводиться в 30-е годы XX века и смогла вырастить не одно поколение физически крепких людей. Нормы ГТО сдавали в школах, университетах и на предприятиях. В состав упражнений входили такие испытания, как: бег, прыжки, метание гранаты, плавание, лыжные гонки, стрельба и многое другое. Состав и уровень сложности варьировался в зависимости от возрастной категории участвующих в сдаче нормативов.

В настоящее время разрабатываются научно-обоснованные предложения по совершенствованию нормативно-тестирующей части и перечня видов испытаний (тестов) комплекса ГТО с учетом задач по его популяризации среди населения и выполнению показателей, предусмотренных государственной программой Российской Федерации "Развитие физической культуры и спорта".

Следует отметить, что для исследования проблем образовательного поля пространства физической культуры и спорта особо важное значение имеет концепция образования, разработанная П.Ф. Лесгафтом. Она имеет глубокую

философскую основу и включает принципы, категории, цели и задачи, содержание и структуру образования. В концепции П.Ф. Лесгафта главным является личность и ее интересы. “Цель всякого общего образования, в конечном результате... в выяснении своей собственной личности и ее значения” (Лесгафт П.Ф. 1953.) П. Ф. Лесгафт принципиально настаивает на отличии физического воспитания и обучения как пути формирования качеств и навыков от физического образования, которое обеспечивает способность человека сознательно относиться к своей деятельности. Он считает, что физическое образование — целенаправленное формирование организма и личности под воздействием как естественных, так и специально подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом постоянно усложняются, становятся напряжённее, требуют большой самостоятельности и волевых проявлений человека. Речь идет, в первую очередь, о необходимости формирования творческих способностей личности.

Именно это положение является главным в образовании, а не овладение различными методиками, приемами, - к чему обычно сводится физическое воспитание и обучение.

Список литературы 

1.Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ.культуры/В.К. Бальсевич. -1991. - №7. - С.37-41.

2.Быховская И. М. Аксиология телесности и здоровье: сопряжённость в культурологическом измерении /И.М. Быховская //Психология телесности между душой и телом /ред.-сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. - М.: ACT МОСКВА, 2005. - С. 53-67.

3.Горбунов С. А. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности /С. А. Горбунов, А. В. Дубровский // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - № 12. - С. 13-15.

4.Дим З. К. Сущность и изучение спорта - М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1980 - 278 с.

5. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. - Москва: ФиС, 1988.