Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В последние десятилетия понятие «семья» претерпело изменения, которые делают его сложным и интересным одновременно. Семья представляет собой ядро, тип идеального сообщества, потому что она едина во всех аспектах: экономическом, правом, социокультурном и т. д.

Семья для ребенка выступает одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Есть много определений семьи, если коротко, то это социальная структура, в которой связаны родители и дети. Эти отношения основаны на сильных аффективных связях. Каждое семейство является эксклюзивным, уникальным, подразумевает постоянный контакт всех его членов, не теряя при этом своей индивидуальности. То, что влияет на одного, прямо или косвенно затрагивает всю семью.

Важность моральных ценностей, таких как истина, уважение, дисциплина, автономия помогает детям адекватно сталкиваться с окружающим миром. Семья существовала на протяжении всей истории человечества. Что касается функций, которые она имеет, независимо от характеристики, она выполняет базовые требования.

Семья органически объединена с обществом, в этом смысле она трансформирует общество, она революционно вносит существенные изменения. Любовь, как основа семейной ценности, создает отношения взаимовыручки. Вот почему семья является первостепенным местом, где каждый человек учится жить в обществе с отношением уважения, служения, братства и привязанности к другим.

Важно признать, что дети сегодня больше нуждаются в близости, чем прошлое поколение. Большинство родителей понимают, что дети, которые не испытывают недостатка в чем-либо, идут в хорошую школу, имеют одежду, но им не хватает эмоционального присутствия родителей. Близость внушает безопасность, поэтому отцовство, материнство - это личные отношения, которые нельзя передать.

Если у родителей не хватает активного и стабильного эмоционального присутствия, дети будут чувствовать себя одинокими, окруженные всевозможными игрушками, будут замкнуты и недоверчивы к людям. Что не хватает тогда? Что нужно делать родителям для выполнения этих задач?

Школа жизни сегодня уже недостаточна. Настало время для родителей взять на себя ведущую роль в обучении и контроле над детьми. Эта задача может быть решена только волей каждого из родителей. А при поддержке школы, решить многие из задач, которые родители не могут или не хотят принимать. Что могут сделать родители, чтобы улучшить семейную жизнь?

Данные обстоятельства определяют актуальность темы работы.

Целью работы является исследование особенностей семейного воспитания на современном этапе.

Предмет исследования- процесс семейного воспитания. Объектом исследования выступает семья как главная ячейка современного общества.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) Раскрыть сущность понятия семьи;

2) Исследовать типы Семей в современных условиях;

3) Рассмотреть принципы, задачи и методы семейного воспитания;

5) Проанализировать трудности в воспитании детей в современной действительности;

6) Рассмотреть методы диагностики и коррекции семейных отношений для целей воспитания подрастающего поколения в современном мире.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы. Во введении обозначена актуальность исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования. Проблемы  семейного воспитания изучались  на протяжении исторического развития общества.  

Теоретико-методологической основой работы стали   статьи  и  труды  известных российских педагогов А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д.Ушинского а также и современных педагогов и психологов (Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, Э.Г. Эйдемиллер, Б.С.Гершунский и др. ).

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских взаимоотношений, вопросы диагностики и коррекции семейных отношений.

ГЛАВА 1. ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Определение семьи, ориентация

Есть много определений семьи, если коротко, то это социальная структура, в которой связаны родители и дети. Эти отношения основаны на сильных аффективных связях. Каждое семейство является эксклюзивным, уникальным, подразумевает постоянный контакт всех его членов, не теряя при этом своей индивидуальности. То, что влияет на одного, прямо или косвенно затрагивает всю семью. Семья органически объединена с обществом, в этом смысле она трансформирует общество, она революционно вносит существенные изменения.

Основа семейной ценности - любовь, создает отношения взаимовыручки. Вот почему семья является первостепенным местом, где каждый человек учится жить в обществе с отношением уважения, служения, братства и привязанности к другим. Обеспечение точного определения семьи является сложной задачей из-за огромных разновидностей, с которыми мы сталкиваемся.

Семья исторически оказалась незаменимым ядром для развития человека, который зависит от него для выживания и роста.

Существует пять форм семейной организации и родства, отсюда разница в воспитании детей в семьях. Рассмотрим эти формы:^[1]

Классическая или элементарная семья: это основная семейная единица, состоящая из мужа (отца), жены (матери) и детей.

Расширенное (инбредное) семейство: оно состоит из более чем одной ядерной единицы, простирается за два поколения и основано на связях крови большого числа людей. Включая родителей, бабушек и дедушек, дядюшек, тети, племянники, двоюродные братья и т.д.; например, семья с тройным поколением включает родителей, их замужних или одиноких детей и внуков.

Семейство с одним родителем - это семья, состоящая из одного родителя. История семьи имеет разное происхождение. Например, родители развелись, а дети остались с одним из родителей, как правило, с матерью. Или на ранней беременности, когда в семье одинокой матери формируется другой тип семьи.

Семья одинокой матери. Семья, в которой мать с самого начала принимает воспитание только на себя. Именно из-за женщины, которая большую часть времени принимает на себя эту роль, отец дистанцируется и не признает отцовства. В этом типе семьи существуют отличия от классической семейной модели.

Семья разлученных родителей. Семья, в которой родители разделены. Они отказываются жить вместе, они не пара, но они продолжают выполнять свою роль родителей, какими бы отдаленными ни были. Они отказываются от отношений пары, но не отцовства и материнства. Чтобы лучше понять, как стать семьей, мы увидим некоторые из ее наиболее важных характеристик.

Жесткий тип семейного воспитания: сложность при принятии изменений в отношении детей. Родители рассматривают сыновей и дочерей как взрослых, которые подчиняются жесткости неизменно авторитарных родителей.

Сверхопекающая семья: забота о чрезмерной защите своих чад. Родители не допускают развития и самостоятельности детей. Дети не умеют зарабатывать на жизнь и не защищаются, у них есть все основания, чтобы стать «инфантилоидами». Родители задерживают зрелость своих детей и в то же время делают их чрезвычайно зависимыми от своих решений.

Семья, ориентированная на детей. Бывают случаи, когда родители не знают, как бороться с собственными конфликтами и сосредотачивают свое внимание на детях. Вместо того чтобы обсуждать проблемы пары, они всегда привносят в разговор темы о своих детях, как если они были б единственной темой разговора. Этот тип родителей, ищет компанию детей и зависит от их мнения. Короче говоря, под лозунгом «живите ради детей».

Позволяющий тип семейного воспитания: в семье такого рода родители не могут дисциплинировать своих подопечных, и, оправдываясь отсутствием авторитета, они позволяют им делать все, что они хотят. В этих домах родители не проявляют себя в качестве отцов и матерей. И мы часто замечаем, что детки управляют больше, чем родители. Как вариант, родители не контролируют своих отпрысков, опасаясь, что они разозлятся.

Неудовлетворенная семья. Семья не живет как единое целое. Родители обособлены из-за отсутствия общих целей. Им сложно оставаться едиными, в результате чего из-за родительской неуравновешенности дети чувствуют себя небезопасно. У детей большие трудности в предоставлении и получении привязанности, они становятся пассивно-зависимыми от взрослых, неспособных выражать свои потребности. Из-за простой недосказанности дети растут с чувством вины и негодования за любые свои действия.

Стабильный тип семейного воспитания. Семья объединена, родители четко осознают свою роль. Мир, который они хотят дать и показать своим детям, полон целями и мечтами. Им легко оставаться едиными, чтобы дети становились уверенными в себе, легко находили и получали любовь. Взрослые активны и автономны, способны выражать свои потребности, поэтому они чувствуют себя счастливыми с высокой степенью зрелости и независимости.

В семейной реальности женщина и мужчина являются взаимодополняющими, каждый нуждается в другом, чтобы быть действительно собой и выполнять одну из основных функций пары, такую ​​как материнство, отцовство и воспитание детей.^[2]

Дети учатся в соответствии с тем, что делают их родители и основанные на их опыте внутри дома, будут устанавливать отношения вне его. Родители - это зеркало, в котором они стремятся открыть мир и в большинстве случаев приобретают личность, жизненные обычаи, способ общения и действия.

Семья рассматривается как единое целое или живая система, которая рождается, растет, развивается, размножается и умирает. Существует жизненный цикл, в котором определены этапы: знакомства, брак, первый ребенок, школьный возраст, юность, молодость, уход детей и воссоединение пары, поскольку гнездо становится пустым. Пара проходит серьезный тест, когда дети уходят, потому что, если их объединяет любовь, они будут консолидированы друг с другом.

1.2. Принципы, задачи и методы семейного воспитания

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Об этом нелегко говорить, когда мы живем в эпоху перемен, столь резких. Это не позволяет нам легко говорить о том, какою матерью становится женщина сегодня. Идеал, к которому каждая женщина стремилась, теперь заменена множеством разных идеалов в каждом социальном слое, в каждой среде и очень часто в конфликте с материнством.^[3]

Однако, классические методы и приемы в деле воспитания детей в семье всегда остаются актуальными:

а) Убеждение: В основе лежит слово, которое воздействует одновременно на ум и эмоции ребенка. Важно чтобы родители умели разговаривать с сыном или дочерью, умели слушать и слышать собственное дитя. Чаще всего убеждение осуществляется в процессе бесед родителей с детьми.

б) Требование

в) Положительный пример

г) Наказание

д) Поощрение

Материнская любовь - это чувство, и как таковая она хрупкая и переменчивая. Поэтому, чтобы быть хорошей матерью нужно учиться жертвенности, делиться опытом с другими. Роль матери имеет основную функцию физически и психологически кормить своих детей, предоставляя им защиту и стимулируя их к росту.

Демократический стиль воспитания характеризуется поощрением ответственности и самостоятельности своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Со стороны родителей необходимо требование осмысленного поведения от детей, помощь, чуткое отношение к его запросам. Вместе с тем, забота о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует у ребенка ответственное общественное поведение. Со стороны подростка необходимо добиваться сотрудничества с родителями, участия в обсуждении семейных проблем, обсуждения мнений и советов родителей. Демократический стиль является наиболее оптимальным для воспитания подрастающего поколения в семье.

Факторы выбора методов семейного воспитания детей:

• Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т. д.
• Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов.
• Если родители отдают предпочтение совместной деятельности , то обычно превалируют практические методы.

Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного воспитания состоят в том, чтобы:

- создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

- научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.

Задачи семейного воспитания можно объединить в три группы:

1. Воспитательные задачи:

-  формирование основ характера ребенка, его исходных нравственных установок и позиций;

- закладывание основ трудолюбия, стремления к общественно полезной деятельности, порядку и дисциплине, соблюдению норм жизни общества.

 2. Образовательно-воспитательные задачи:

- осуществление нравственно-эстетической подготовки ребенка к формированию в будущем собственных семейных отношений;

- формирование чувства любви, доброжелательности, глубокого уважения к отцу и матери, сестрам и братьям;

- взращивание чистого чувства уважения и любви к представителям другого пола, мужского достоинства и девичьей чести;

 - вооружение умениями и навыками организации быта, семейного досуга, ведения семейного хозяйства.

 3. Личностно-развивающая задача - создание условий для физического, нравственного, умственного, трудового, эстетического и т.д. становления детей в процессе повседневной деятельности и общения.

Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

- гуманность и милосердие к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений в семье;

- оптимальность взаимоотношений в семье;

- оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, и оно видоизменяется от возраста к возрасту. Постепенно родители, бабушка и дедушка, родственники дают детям знания об окружающем мире, природе, обществе, производстве, профессиях, технике, формируют опыт творческой деятельности, вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки, наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни в целом.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание, в первую очередь воспитание таких качеств, как: доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие.

Составные компоненты семейного воспитания:

- физическое — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

- нравственное — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

- интеллектуальное — предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

- эстетическое — призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

- трудовое — закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легкой»» жизни.

Авторитет (от лат. autoritas - власть) - влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте.

Иногда авторитет определяют как отношения, в которых одна личность доминирует над другой, нуждающейся в опоре.

Превосходство родителей, которые авторитетны для ребенка, определяется их зрелостью, а не насилием, не подавлением его личности. Быть авторитетным родителем - значит притягивать ребенка силой и обаянием своей личности, руководить и помогать там, где это необходимо. Принять такое доминирование родителей означает для ребенка не столько подчинение, сколько доверие, обретение защиты.

Ощущение жизненной уверенности - одна из потребностей психики ребенка, поэтому ему необходимо найти опору, поддержку в лице взрослого, прежде всего родителей. К числу важных субъективных условий, оказывающих заметное влияние на особенности семейного воспитания, относят семейные традиции.

Слово «традиция» (от лат. tratitio - передача) означает исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения.

Если проанализировать разные сферы жизнедеятельности семьи, то очевиден вывод: они строятся в соответствии с различными типами образцов (традициями), которые воспроизводятся каждым новым поколением семьи и регламентируют создание новой семьи, супружеские, родительские отношения, ведение домашнего хозяйства, проведение досуга и т.д.

Семейные традиции — один из основных способов воспитания, т.к. прежде, чем попасть в школу (ясли, другой коллектив), ребенок познает себя и идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку осознать свою связь с бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей.^[4]

К сожалению, в наше сложное время, когда были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало очень сложно. Тем сильнее потребность выработать традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем, чтобы люди, живущие под одной крышей чувствовали себя настоящей семьей. Здесь встает вопрос о том, какие традиции, которые вырабатываются в семье, наиболее значимы.

Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет круг знакомств, помогает ребенку узнать и увидеть мир, учит его общению.

Традицией могут стать и необычные встречи нового года или дня рожденья, совместные поездки за город, даже субботние обеды, — когда дети знают, что в этот день и в это время их в семье очень ждут. Такие традиции способствуют сближению, идентификации себя, как члена семьи, способны поднять самооценку ребенка, когда он осознает, что дома его не только кормят, что это место, где можно поделиться своими переживаниями, новыми впечатлениями. Все это скажется на формировании личности ребенка, будет способствовать ее гармоничному развитию.

Во многих семьях сложились традиции посадки дерева в честь новорожденного малыша или новобрачных, празднования дня поступления ребенка в школу, передачи от отца к сыну первой самостоятельно прочитанной книги, ведение семейной фотолетописи (а сегодня - видеолетописи) и т.д.Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, не остаются застывшими, раз навсегда данными. 

Вывод по 1 главе.

Семейное воспитание и семейные ценности имеют большое значение в жизни любого человека. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. 

Кроме того, семья осуществляет социализацию (приспособление к окружающей общности людей - социуму) личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентации подрастающего поколения. Вот почему именно семья формирует содержание общества: какова типичная семья – таково и общество.

Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Вместе с тем, именно в семье решаются и другие педагогические задачи. Их совокупность и формирует содержание семейного воспитания.

ГЛАВА 2. РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

2.1. Родительский авторитет

Авторитет (от латинского autoritas –власть) влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте. Быть авторитетным родителем – значит притягивать ребенка силой и обаянием своей личности, руководить и помогать там, где это необходимо. Ребенку необходимо найти опору, поддержку в лице взрослого, прежде всего родителей.

Любовь, внимание к ребенку, забота о нем – первый «кирпичик» родительского авторитета. Он будет крепнуть в глазах ребенка по мере тогоЮ как он «откроет» в родителях их высокие нравственные качества, культуру, эрудицию, интеллектуальную развитость, умелость и др.

Важно признать, что дети сегодня больше нуждаются в близости, чем прошлое поколение. Большинство родителей понимают, что дети, которые не испытывают недостатка в чем-либо, идут в хорошую школу, имеют одежду, но им не хватает эмоционального присутствия родителей. Близость внушает безопасность, поэтому отцовство, материнство - это личные отношения, которые нельзя передать.

Мы понимаем, что женщины сегодня должны принимать весьма радикальные решения, такие как: жить в своей классической роли, абсолютно зависящей от мужчины или выбора карьеры. Уже не предполагается, что в начале нашего века профессия подразумевает для женщин отказ от брака и возможность создания семьи. Напротив, женщины смогли продемонстрировать, что они могут взять на себя все эти роли, заплатив иногда, да, очень высокую цену.

Считается, что самая важная роль мужчины в семье состоит в том, чтобы быть фигурой власти, он должен распоряжаться, дисциплинировать и принимать решения. Хотя это имеет свою ценность, одна из основных обязанностей родителей – воспитывать. Это действие приходится передавать матери и другим членам семьи. Установление границ, правил и требований для его выполнения - совместная работа обоих супругов!^[5]

Близкий папа, открытый для диалога, ласковый, даст позитивный образ мира, придав ребенку чувство защиты в те годы, когда очень важно его иметь. Напротив, карающий, далекий и авторитарный родитель порождает страх и неуверенность, и в будущем его дети столкнутся с жизнью, более обременительной, более страшной и с большей вероятностью неудачи.

Отец как дверь в мир. Снова традиция показывает, что мать дает любовь и заботу той, которая остается в доме. Отец указывается как на человека, обращенного к миру; но есть тенденция, что женщины берут на себя другие обязанности, и также идут на работу. Несмотря на это, отец - очень важная фигура в соединении детей с внешним миром, в мире труда, учебы, политики, спорта и т. д.

Какие задачи у папы?

Контролируйте задачи, посмотрите, хорошо ли дети учатся, какой тип помощи требуется. В школьном возрасте роль отца очень важна. Когда дети начинают ходить в школу, отец становится фигурой поддержки и мотивации. Было замечено, что дети с отсутствующим отцом (его нет или он проводит с ними мало времени), гораздо хуже учатся. Позже, в период полового созревания, дети нуждаются в большей близости и поддержке, чем когда-либо прежде. Идея состоит в том, чтобы следить, поддерживать и стимулировать малыша, а не контролировать или наказывать, поскольку равнодушные родители склонны генерировать в детях равнодушие к успеху в школе и творчестве.

Авторитет родителей –важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение авторитета в глазах собственного ребенка – кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу – все это слагаемые родительского авторитета.

Авторитет родителей – это баланс между любовью к детям и ограничениями. Авторитет настоящий – это авторитет, исключающий авторитаризм, вседозволенность и безразличие родителей к своему ребенку.

«Авторитет необходим в семье. Он основывается на вашей гражданской деятельности, на вашем гражданском чувстве, на вашем знании ребенка, на вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание» А.С.Макаренко.

Понятие «авторитетный» определяется как заслуживающий полного доверия, пользующийся общим признанием, влиянием. Значение родительского авторитета состоит в том, чтобы ребенок понял, что в результате совершенного поступка, как можно поступать, и как поступать нельзя.

«Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение» А.С.Макаренко.^[6] Для подлинного авторитета родителей необходимо добросовестно относиться к своему труду, быть требовательным к себе и окружающим, постоянно расширять свой кругозор, создавать дружескую атмосферу в семье, не прощать плохие поступки детей. Истинный родительский авторитет это когда дети уважают своих родителей, считают их советы мудрыми, слова не пустым звуком, а указания выполняют не из страха перед наказанием.

Виды родительского авторитета:

1.Авторитет демонстративной любви. Это самый распространенный вид ложного авторитета. В основе этого вида авторитета лежит убеждение родителей в том, что послушными дети могут быть лишь тогда, когда они любят своих родителей. Кажется, в чем же здесь «ложность»? Любовь детей к родителям — естественное чувство, на котором базируются ценности семьи. Но здесь происходит перенасыщение любовью. Родители на каждом шагу демонстрируют свои чувства. Это выражается и в постоянном сюсюканье, признаниях в любви. Ребенку некогда передохнуть. Если он не слушает родителей, те немедленно начинают сомневаться в любви ребенка к ним. Они ревниво следят за выражением лица ребенка, постоянно требуют ответных ласк и признаний. Это очень опасный вид ложного родительского авторитета, поскольку он учит детей лавировать, выбирая выгодное для себя «сотрудничество» с родителями. Дети видят, что от домочадцев можно добиться всего, если постоянно признаваться им в любви, демонстрировать свои нежные чувства. Это влияет на формирование ребенка в семье, который с малых лет понимает, что если подыгрывать людям, то можно получить максимум выгоды для себя.

2.Авторитет расстояния

Есть такие отцы, да и матери, которые серьёзно убеждены: чтобы дети слушались, нужно с ними поменьше разговаривать, подальше держаться, изредка только выступать в роли начальства. Особенно любили этот вид в старых интеллигентных семьях. У отца свой кабинет, из которого он показывается изредка. Обедает он отдельно, развлекается отдельно, даже распоряжения по вверенной ему семье он передаёт через мать. Бывают и такие матери: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Дети находятся в ведении бабушки или домработницы.

Нечего и говорить, что такой авторитет не приносит никакой пользы.

3. Авторитет доброты, по мнению А.С. Макаренко, это самый неумный вид родительского авторитета, поскольку детское послушание здесь тоже организуется через любовь, но выражается она в мягкости, уступчивости и доброте родителей. ^[7]Они все разрешают ребенку, им ничего для него не жалко. В таких семьях очень боятся конфликтов, и, предупреждая их, родители жертвуют ценными, радостными и искренними взаимоотношениями со своими детьми. Семейный мир имеет высокую цену, выраженную в воспитании ребенка эгоистом, считающим, что весь мир существует для него. Педагогический вред этого вида заключается в том, что ребенок, усваивая подобный тип родительского поведения, приобретает отрицательный опыт, и впоследствии он непременно скажется на взаимоотношениях родителей и детей.

4.Авторитет дружбы. По мнению А.С. Макаренко, такой вид авторитета присущ в основном интеллигентным семьям. Дружба в подобных семьях достигает крайнего предела, поскольку родители не умеют правильно построить взаимоотношения с детьми, забывая, что они являются воспитателями, а дети — воспитанниками. В таких семьях нередки панибратские отношения, где дети называют родителей не­брежно Петьками и Машками, потешаются над ними, грубо их обрывают, поучают на каждом шагу. Здесь царит педаго­гика «бессилия», которая приносит отрицательные плоды, поскольку дружба предполагает прежде всего наличие ува­жения друг к другу^[8]

5. Авторитет назидания. Авторитет родителей состоит не в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик проанализировать ситуацию и предъявить ребенку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорят раз и навсегда. Авторитет родителей во многом зависит от того, насколько они сами умеют прощать и просить прощение.

6.Авторитет подкупа. Это самый безнравственный вид родительского ложного авторитета, поскольку безоговорочное послушание покупается подарками и обещаниями. Действует прямой договор между родителями и детьми. Если будешь хорошо учиться, куплю то-то. Если будешь слушаться бабушку, сделаю то-то. Весьма распространенный вид авторитета в современный семьях с повышенным достатком.

Родители, чрезмерно занятые собой и своим проблемами, просто откупаются от ребенка. В качестве подкупа может выступать зарубежная поездка, деньги, дорогие безделушки и игрушки. Взрослея, ребенок повышает «ставки». Теперь уже родители откупаются с помощью дорогих мобильных телефонов, музыкальных центров, машин. Нетрудно догадаться, что подобная педагогика приучает ребенка использовать родительский кошелек, формируя бездушного потребителя.

7.Авторитет подавления. Это самый страшный авторитет, хотя и не самый вредный, говорил о нем А.С. Макаренко. Суть данного авторитета заключается в том, что в семье царствует отец, и его террор держит в страхе всю семью. Такой отец часто и по пустякам раздражается, сразу хватается за палку или ремень. Авторитет подавления учит детей маневрировать, вызывает «детскую ложь и человеческую трусость». Подобные отцы встречались не только в 30-е годы, когда учительство­вал А.С. Макаренко. Силовое решение семейных проблем нередко встречается и в нашем обществе, наполняя его или «слякотными», никчемными людьми, или тиранами, готовыми мучить в отместку за свое нерадостное детство.

8.Авторитет педантизма.  Это своеобразная бюрократическая родительская педагогика. Родители обращают внимание на своих детей гораздо больше, чем в предыдущих случаях, но делают это с большой долей бюрократизма. Они уверены, что каждое сказанное ими слово должно восприниматься детьми как высшая истина.

Свои распоряжения они стараются отдавать холодным тоном, и они тут же превращаются в непреложные законы. Такой родитель в каждом движении ребенка видит нарушения. Он пристально следит за поведением, словом своего чада и постоянно готов к его притеснению. Если родителю что-то не нравится — кинокартина, друзья ребенка и пр., то это явление или действие или человек объявляется несостоятельным, а подчас и вредным и ребенку запрещается общаться или смотреть кинокартину, читать книгу и т. п.

9. Авторитет резонерства. Родителям кажется, что именно в поучениях и назиданиях («сядь ровно», «не болтай ногами», «врать плохо» и др.) основная педагогическая мудрость. Критичный ум ребенка замечает множество расхождений между нотациями родителей и их реальными поступками.

Это самый «нудный» вид ложного авторитета. Родители уверены, что постоянные нотации могут принести хорошие воспитательные плоды. Это, как правило, угрюмые семьи, в них мало радости, улыбок, хорошего настроения. Родители, стремясь к совершенству, непогрешимости, стараются быть добродетельными в глазах своих детей

2.2. Взаимозависимость школы и семьи

Извечная проблема: семья и школа, родитель и учитель. Она возникает с приходом ребёнка в первый класс, разрешается с окончанием им школы и возникает вновь и вновь. Наша страна переживает сложное время. Не все смогли перестроиться и приспособиться к новым рыночным отношениям, что стало причиной негативных социальных явлений. Все эти явления распространяются и на детей.

Дети - барометр, реагирующий на любые изменения, происходящие во взрослой жизни, и, конечно же, им приходится сталкиваться с проблемами, решение которых не всегда по силам даже взрослым. Семья и школа - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли школе и семье хватает взаимопонимания, такта и терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Сегодня, мы вступили в такой период развития нашего общества, когда общая педагогическая культура всего населения, особенно родителей, является одной из главных задач в воспитании молодого поколения.

Поэтому необходимо повысить педагогическую культуру родителей. Не секрет, что сегодня многие родители самоустранились от воспитания своих детей. Большинство родителей занято зарабатыванием денег, обустройством жилища, заботой лишь о материальном благополучии. Воспитание детей родители переложили на детский сад, школу, телевидение, компьютер и т.д. Вот и вырастают эти дети сытыми, хорошо одетыми, обеспеченными, но черствыми, злыми, завистливыми и жестокими.

Работа с семьёй - одна из главных задач школы, оказание психолого- педагогической помощи и поддержки в образовании и воспитании детей. Основное условие сотрудничества семьи и школы - взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей, открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем. Педагогическое взаимодействие школы и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной степени нейтрализовать его недостатки.

Однако до сих пор проблема тесного сотрудничества семьи и школы остаётся нерешённой. Причин здесь много. Они кроются как в действиях педагогов, так и в позиции родителей. Факторами, тормозящими развитие сотрудничество со стороны педагогов являются:

• авторитарный характер действий;
• неумение трансформировать современные социальные требования и установки, направленные на решение педагогических задач;
• низкая педагогическая культура учителя;
• неспособность объективно оценивать воспитательный потенциал семьи;
• нежелание работать с родителями, предвзятое отношение к ним.

Со стороны родителей тормозящим фактором сотрудничества являются:

• низкая общая и педагогическая культура;
• недооценка роли сотрудничества в воспитательном процессе;
• отсутствие должного внимания к воспитанию детей;
• субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка;
• переоценка своих воспитательных возможностей.

Дело тут не только в смене поколений, а в том. что каждый из родителей и учителей - индивидуален, со своим опытом, со своими представлениями о взаимоотношениях семьи и школы, педагогической грамотностью, характером, культурой поведения.

Всё изменилось в современном мире - отношения учителей и детей, детей и родителей. Новое качество образования требует и нового отношения к детям, и, как показывает опыт, многие родители оказались не готовы к новым формам общения. Методы воспитания детей зачастую остаются авторитарными и не дают положительных результатов.

В семье возникают конфликты, родители и дети остаются один на один со своими проблемами, не знают, как поступить в той или иной конфликтной ситуации и где искать помощь. Одно из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей, являются различные формы их обучения: лекции, беседы, тренинги; которые посвящены обсуждению разнообразных, острых вопросов воспитания и развития детей. От комплексного, системного подхода к организации работы с родителями зависит успешность сотрудничества семьи и школы.

В школе разработана система взаимодействия семьи и школы, которая включает в себя: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой.

Система включает:

-проведение родительских собраний (1 раз в четверть);

-родительский всеобуч (4 раза в год);

-презентация начальной школы (август, февраль);

-консультирование специалистов (психологов, социальных педагогов, учителей высшей категории) и т.д.

Данная система взаимодействия семьи и школы даёт возможность осуществлять неформальные связи родителей и учителей, даёт объективную информацию о работе школы, интереса и потребностях семьи. Формы участия родителей в жизни школы, очень разнообразны и эффективны.

Родители должны свободно взаимодействать с директором, завучем школы, со специалистами всех профилей. Чаще предметом общения педагогов с родителями, становится неуспеваемость и недисциплинированность их ребёнка.

В результате одностороннего общения родители начинают усматривать в требованиях учителя предвзятое отношение к ребёнку, а вследствие, стараются избегать контактов с педагогами, желание общаться; что-то менять в себе, своём отношении к ребёнку и школе напрочь исчезает.

Основы отношения учителя и семьи, по мнению В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детей, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасности «...» - и как можно больше духовного общения с детьми и родителями. Именно оно приносит радость матерям и отцам.

Недопустимо, чтобы ребёнок приносил родителям одни огорчения - это уродливое воспитание. Очень важно, чтобы не появились плохие дети, чтобы у матерей не ожесточилось сердце, а у их ребёнка не угасло желание быть хорошим.»^[9]

Учителей и родителей ждёт успех в воспитании и в обучении тогда, когда дети знают, что они любимы, независимо от того, талантливы они или не очень, дисциплинирован или нет, его любят таким, каков он есть. Любовь родителей и учителей к ребенку должна строиться на взаимоуважении, знании его интересов и потребностей, стремлении оказать посильную помощь, дать совет.

Основа воспитательной работы - единство учителя, родителя и ребёнка. Учитель должен донести до родителей, что благополучие ребёнка в семье, является любовь к нему родителей, что создаёт чувство защищённости у ребёнка, и в дальнейшем поможет ему решить многие сложные проблемы. Однако, не стоит забывать, учителя должны постараться, чтобы детям в школе было комфортно, чтобы в ней присутствовала тёплая, доброжелательная обстановка, в которой интересно учиться. ^[10]

Педагог должен строить отношения с родителями, ориентируясь на взаимное доверие, подчёркивая заинтересованность школы во взаимодействии с семьёй, показывая желание оказать педагогическую поддержку родителям. Учитель должен сформировать у родителей положительный настрой на проблему обучения, воспитания и развития их детей, правильно установить причину неблагополучия и выбрать наиболее эффективные формы и методы работы с родителями, направленные на повышение педагогической культуры.

«Наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе» A.C. Макаренко. Не всё даётся сразу, особенно сегодня, когда родители заняты добыванием средств, а иногда и просто выживанием. Добиваясь единства семьи и школы в создании воспитательного процесса, можно и нужно вспомнить «крылатое» выражение: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому». Семья и школа должны быть едины в своих требованиях, заботах, стремлениях и конечно в воспитании. Ведь школа – это и есть второй дом подростка на определенный период его жизни. ^[11]

Дети, родители, воспитатели — члены одного коллектива.

2.3 Правовые основы современного семейного воспитания

В настоящее время каждый взрослый человек прямо или косвенно является наставником, воспитателем детей, подростков, молодежи. В Конституции РФ говорится о том, что граждане страны должны заботиться о воспитании детей, готовить их к жизни страны в разных сферах.

Семейное законодательство состоит прежде всего из Семейного кодекса Ф от 22.12.1995 №223-ФЗ и других федеральных законов РФ и ее субъектов.^[12] К источникам семейного права относятся и международно-правовые нормы, к которым присоединилась и Россия, подписав международные документы. В их числе Конвенция ООН о правах ребенка, документы Совета Европы, Конвенция стран СНГ о правовой помощи и правовых отношениях по гражданским, семейным и уголовным делам и др.

Особенность норм семейного права состоит в их тесной связи со сложившимися веками нормами морали и принятыми обществом. Нормы семейного права и нравственные требования сближает то, что они являются регуляторами поведения участников семейных отношений. Например, правовые нормы, касающиеся прав и ответственности родителей за воспитание детей в семье, их духовное и нравственное развитие, заботу о здоровье, защиты их прав, своими корнями уходят в область нравственности, традиций и складывались веками.

Взаимосвязь норм семейного права с нормами морали подчеркивает их важную особенность в жизни общества - они призваны решать воспитательные задачи. Свое воспитательное воздействие они оказывают не только утверждением определенных семейно-правовых норм, но и созданием модели нравственного поведения, соответствующего требованиям современного общества.

Это особенно важно для современного российского общества, где, как свидетельствуют социологические исследования, складывается неблагоприятная социально-психологическая обстановка в семье. Она характеризуется следующими проявлениями: общим дефицитом общения родителей, особенно отцов с детьми; нехватка соответствующих возрастным особенностям детей видов общения; преобладанием в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми; широкой распространенностью наказаний (в том числе физических) по сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей.

26 декабря 1995 г. принят новый Семейный кодекс РФ.^[13] Этот документ содержит правовые нормы, которые влияют на регулирование семейных отношений, конкретизируют их по следующим направлениям:^[14]

• общие положения (семейное законодательство, осуществление и защита семейных прав);
• заключение и прекращение брака (условия и порядок заключения брака, прекращение и недействительность брака);
• права и обязанности супругов (личные права и обязанности супругов, ответственность супругов по обязательствам и др.);
• права и обязанности родителей и детей (права несовершеннолетних детей, права и обязанности родителей);
• алиментные обязательства членов семьи (алиментные обязательства родителей и детей, других членов семьи);
• формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей, усыновление (удочерение) детей, опека и попечительство над детьми, приемная семья).

В Семейном кодексе предусмотрено существенное усиление гарантий прав детей в семейных отношениях. В Кодексе выделена специальная глава "Права несовершеннолетних".^[15] Статья 56 "Право ребенка на защиту" указывает, что ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей или лиц, их заменяющих.

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями обязанностей по воспитанию, образования ребенка, либо при злоупотреблении родительскими правами ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста 14 лет - в суд.

Ребенку предоставлено право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, также право быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста 10 лет, обязателен.

Вывод по главе 2. Всем известно, что становление личности происходит в семье. Именно в семье закладываются все необходимые растущему Человеку качества: любовь к близким, доброта, нежность, сострадание, целеустремленность, отзывчивость, понимание, оптимизм, решительность и другие, не менее важные человеческие добродетели. Задача родителей, возможно, самая сложная, и для кого-то и невыполнимая, состоит в том, чтобы не только построить эгалитарную модель семьи, но и в дружественной и комфортной для детей атмосфере помочь им найти свой жизненный путь, свое «Я», а в будущем — и свою профессию.

ГЛАВА 3 ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

3.1 Психолого-педагогическая работа с семьей

Знание причин отношения родителей к ребенку дает возможность психологу определить специфику их влияния на психическое и соматическое развитие ребенка, и выстроить систему коррекционного взаимодействия для каждой семьи индивидуально.

Существуют различные модели помощи семье, которые может использовать психолог:^[16]

• 1. Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетенции родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно выступает ребенок. При оказании помощи консультант ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.
  2. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных жизненных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил (органы опеки и попечительства, другие социальные службы).
  3. Психологическая модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

4. Диагностическая модель основывается на предположении родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

5.Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. В основе оказания психологической помощи –

адаптация здоровых членов семьи к больным. Психолог, социальный педагог могут использовать различные модели помощи семье в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских и супружеских отношений.

Даже в рамках нормального развития семьи имеется множество трудностей, требующих своевременной помощи и разрешения. На выполнение этой задачи и направлена в целом психолого-педагогическая работа с семьей.

• психолого-педагогической работе с семьей можно выделить следующие направления: диагностическое, коррекционное, профилактическое, просветительское (табл.1).

Работа с семьей ведется как по запросу, так и по показаниям.

По запросу – в качестве заказчика – отдельный человек, испытывающий личные трудности (родитель, недовольный поведением ребенка);

По показаниям – заказчик – социальная служба (администрация школы), официальное лицо (воспитатель).

Причина выбора именно этих методов кроется:

• в аналогичном собственном детском опыте родителей, на который мы не можем повлиять, но можем организовать работу по переосмыслению его;
• отсутствии альтернативных моделей поведения в репертуаре воспитательных воздействий, доступных данному родителю;
• отсутствии рефлексии собственного поведения как психотравмирующего.

Таблица 1

Основные направления психолого-педагогической работы с семьей

Направ- ление	Работа с детьми						Работа с родителями
1	2						3
Диагности- ческое	1.Контроль развития ребенка (своевременное обнаружение отставаний ипрофилактика неблагоприятных вариантов развития); 2.Выявление проблемных зон нормальногоразвития ребенка (своевременнаякоррекция трудностей психологического плана в рамках медицинско-биологическойнормы); 3.Выявление патологического развитияребенка (построение необходимойкоррекционной работы с ребенком, просветительской работы с родителями); 4.Выявлениепроблем, связанных саномальным развитием ребенка (решениепсихологических проблем детей снарушенным соматическим здоровьем)						1. Изучение семейной микросреды; 2. Изучение особенностей детско-родителских отношений (ДРО); 3. Изучение типа, стиля, направленности семейного воспитания; 4. Изучение особенностей общения с ребенком
Коррекци- онное	1.Психологическая помощь в случаекризисной жизненной ситуации; 2.Коррекция расстройства поведения(агрессия, ложь, воровство); 3.Коррекция недостатков развития; 4.Абилитационная работа с детьми сособыми бразовательными потребностями;						1. Коррекция ДРО, типа стиля, направленности семейного воспитания. 2. Психологическая помощьв кризисных ситуациях
Профилак- тическое	болезненных состояний и трудностей в развитии						1. Профилактика нарушений прав ребенка всемье; 2.Профилактика конфликтов в сфере ДРО.
Просвети- тельское	1.Обучение саморегуляции поведения,психологического состояния; 2. Обучение общению (с одростковоговозраста)						1. Обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком; 2. Информирование об особенностях развития ребенка

Факторы, обеспечивающие предрасположенность семьи для попадания в группу риска по нарушению прав детей:

• тесное жилье и большая скученность проживающих;
• низкие доходы сказываются на реализации права ребенка на образование и всестороннее индивидуальное развитие способностей;
• низкий образовательный статус родителей также влияет на реализацию права ребенка на всестороннее развитие;
• отсутствие отца — источника уверенности и авторитета создает предпосылки к формированию у ребенка таких черт характера, как агрессивность в отношении взрослых, недисциплинированность, асоциальность, которые могут провоцировать ответное поведение матери, не справляющейся с ребенком;
• отмечается снижение среднего интеллектуального уровня при повышении числа детей в семье. Многодетные родители редко помогают детям преодолевать трудности в обучении.

Диагностика нарушений прав ребенка в семье проводится в три этапа:

1-й этап. Выявление детей, имеющих те или иные психологические проблемы. Дети, права которых в семье нарушаются, обычно испытывают те или иные сложности в адаптации. Им трудно учиться, они неорганизованны, агрессивны, неуравновешенны. Для них характерны частые смены настроения, неуверенность в себе, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и со взрослыми. Метод проведения диагностики – экспертная оценка. В роли экспертов выступают педагоги.

2-й этап. Выявление родителей, нарушающих права своих детей, то есть применяющих к ним физическое или психическое насилие. С этой целью проводится диагностика агрессивности родителей, чьи дети испытывают трудности в адаптации, а также выясняются методы воспитательного воздействия, принятые в семье.

3-й этап. Изучение особенностей семейного воспитания и отношений между родителями в семьях, где нарушаются права детей.

Коррекционная работа в семьях, в которых выявлено нарушение прав ребенка. Ключевой проблемой, отражающей низкую родительскую компетентность, является неэффективное использование поощрения и наказания. Родителей необходимо познакомить с тем, какова связь между характером дисциплинарных воздействий и детским развитием.

Все меры воздействия можно разделить на три группы:

• • Использование власти и принуждения, что предполагает насилие. К этой группе относятся приказ, жесткий контроль, физические наказания.
  • Индуктивная техника, предполагающая рассуждение, похвалу, обоснование выдвигаемых требований, объяснение ребенку последствий его действий и поступков.
  • Лишение родительской любви игнорирование ребенка, непринятие выражение разочарования его поведением; ребенка наказывают тем, что перестают с ним разговаривать, его не замечают, говорят о нем в третьем лице.

Родителей необходимо обучать использовать эффективные методы управления поведением ребенка.

3.2 Методы диагностики детско-родительских отношений

Диагностика детско-родительских отношений помогает выяснить, что именно ребенок чувствует, находясь в собственном доме, какие переживания, волнения терзают его каждый день. Рассмотрим несколько методик:^[17]

• «Рисунок семьи» — простая и результативная методика
• Диагностика по Е. Бене-Энтони, «Грустная мама»
• Диагностика в младшем школьном возрасте

Взрослые часто не замечают или не способны видеть, что происходит на самом деле, но кроха всегда тонко чувствует малейшие изменения в отношениях родителей, внутрисемейной атмосферы и это, конечно же, отражается на его личности и будущем. С помощью представленных методик можно выявить сформировавшиеся или только зарождающиеся проблемы восприятия обстановки ребенка и при желании откорректировать ситуацию внутри семьи.

«Рисунок семьи» — простая и результативная методика

В идеале перед тем как устремиться во взрослую жизнь, ребенок неизбежно проходит через институт семьи. Именно здесь ему привьются те или иные навыки и только от взрослых будет зависеть, вырастет он общительным или нелюдимым, уверенным в себе или терзаемым сомнениями. Порой даже незаметно, насколько сильно родители и атмосфера в доме влияют на него. «Он всегда был тихим», «С самого рождения такая», — это распространенная ошибка. Просто степень родительского влияния не знает границ и начинается с самого рождения (если не с зачатия) крохи. Ребенок чувствует все! И если обстановка накаляется, опытный психолог всегда заметит это. Своевременно выявленные проблемы легче решить.

Признаки отклонения:

• Повышенная тревожность
• Замкнутость
• Гиперактивность
• Ухудшение успеваемости
• Трудности в общении со сверстниками
• Безынициативность

Ребенок, начиная с трехлетнего возраста и вплоть до подросткового, может проявлять демонстративность. Он будет стараться добиться успеха во всем, до последней капли сил зубрить уроки или, наоборот, станет отъявленным «разбойником», делая что угодно, лишь бы на него обратили внимание. На самом деле, это прямое свидетельство недостатка любви, чувства заброшенности, никому ненужности. Малыш страдает и таким своим поведением старается просто получить для себя толику родительской любви. Далеко не всегда в этом виновата семья. Часто они заботятся и ценят его в достаточной мере, но этого мало в силу гипертрофированной потребности. Взрослые часто не замечают, что на самом деле происходит с их чадами. Другой стороной медали становится уход в себя и замкнутость. Так часто случается, если ребенок не выдерживает требований взрослого и ожидания слишком давят на него. Здесь также все зависит от поведения родителя. И авторитарный и чрезмерно либеральный стиль может сослужить плохую службу и привести к усугублению негативных последствий. Здесь потребуется работа психолога с обоими родителями ради коррекции их поведения.Аномалий может быть много и у каждого проявляться по-своему. Важно, чтобы диагностика детско-родительских отношений в не воспринималась агрессивно, как способ «влезть в наши дела». Взрослые часто недооценивают детские переживания, тем самым усугубляя состояние ребенка.

Тестирования, наоборот, помогут выявить проблему и дать рекомендации относительно решения. Трудных детей не бывает, бывает совершенно неподходящая среда для их развития и роста. Помогите детскому психологу адекватно понять ситуацию, и он обязательно придет на выручку. Помните, что диагностика детско-родительских отношений, во всем ее многообразии и степень развития личности ребенка выявляется более точно только посторонним, незаинтересованным человеком. Родители раз как никто заинтересованы, потому лучше всего будет довериться опытному профи. Все зависит от сложности, к примеру, «рисунок семьи» может свободно интерпретировать практически каждый.

Перечисленные ниже методики легко помогут определить, что на самом деле происходит с ребенком. «Рисунок семьи» — простая и результативная методика Она рассчитана и на ребенка, и на подростка, и даже на взрослого.

Начинать стоит с того момента, когда ребенок способен рисовать людей не в виде «головастиков» с ручками-ножками, а как существ с головой, шеей, туловищем. Не ставьте каких-либо ограничений и не давайте четких установок. Попросите просто нарисовать семью в таком виде, как хочется испытуемому. Заранее подготовьте простой карандаш и половину альбомного листа. Слишком большое пространство может сбить его с толку. Не давайте к этому комплекту ластик, если ребенок настаивает, дайте ему новый лист, а после сравните их между собой. Если что-то не ладится в семье, дети чувствуют это очень тонко. Важно дать понять, что это не задание ради оценки, и никто ругать не будет. Следите, кого нарисуют первым, а кого — последним и избегайте любого упрека.

Во время этой диагностики детско-родительских отношений, предназначенной для дошкольников, попросите обязательно подписать каждый объект: «мама», «папа», «собака Нюся» и т. д. Вы удивитесь, как могут подписать, к примеру, братьев их родная сестра: «мой младшенький братик Максик» и «Виктор». Разница колоссальна, не так ли? Неодушевленные предметы также важны, в том смысле какую роль они играют в жизни ребенка и его семьи (с его точки зрения). И это не всегда свидетельствует о материализме. Просто любимый телефон — вещь постоянная, она является источником удовольствий и информации и никуда не исчезнет, в отличие от человека. В процессе обработки данных учитывайте следующие правила:

• Случайностей в рисунке быть не может, все это выражение чувств. Если кого-то не нарисовали, это свидетельствует или об агрессии к родственнику или об отсутствии эмоционального контакта. Малыша нет на картинке? Возможны два варианта: его не волнует эта ячейка общества или он не может найти свое место в семье.
• Размер объекта всегда говорит о важности, его роли для рисующего. Тот, кто выше, — обладает большей властью, по его мнению.

Попросите назвать и подписать каждого персонажа. Даже если количество сходится с вашими данными, возможно, вместо папы он нарисовал Деда Мороза.

Вымышленные герои выражают то, чего не хватает. Это воображаемые отношения. Узнайте все об этом существе и вы поймете чувства крохи. Самый близкий к нарисованному ребенку персонаж психологически более близок. Это может быть даже не мама, но любимая кошка.

Если семья изображена маленькой в самом верху листа — это говорит о низкой самооценке и высоком уровне требований к себе. В самом низу (чистое место вверху их голов) — низкая самооценка и уровень притязаний.

Если родители не могут сами справиться с проблемой, нужно обратится к детскому психологу. Если его кто-то волнует или пугает особенно сильно, рисунок будет обведен несколько раз, заштрихован или наоборот, изображен с помощью легкого касания кончика карандаша.

Искажения с правой стороны тела говорят о проблемах социального характера. У взрослых — это работа и учеба, у ребенка — садик, школа.

Искажения левой стороны говорят о проблемах в кругу близких людей (маленькая рука или нога).

Размер головы свидетельствует о количестве ума, а глаза — о психическом состоянии.

Ведь в картине мира малыша глаза даны, чтобы плакать и выражать эмоции и попросить о поддержке.

Теплые доверительные отношения с близкими помогут ребенку легче устроиться в жизни.

Большие — тревожность, маленькие «точки» — боится попросить о помощи, чувствует страх.

С помощью ушей человек прислушивается к окружающим, а рот является символом агрессии. Он большой у критиканов, людей, что постоянно кричат и ругаются.

Наличие шеи говорит о возможности управлять своими чувствами. Руки в восприятии испытуемого — способность на поступки.

Чем четче они нарисованы, тем уверенней он себя чувствует в мире. Это могут быть своеобразные «варежки» или 5 пальцев.

Если их больше, то он чувствует себя весьма уверенно, ощущает свое могущество.

Обратите внимание на площадь опоры у ног. Это символ устойчивого положения в жизни, особенно если они стоят на линии земли, а не выше нее. Выявить проблему помогут специальные тесты

Диагностика детско-родительских отношений в семье по Е. Бене-Энтони, «Грустная мама»

Следующая диагностика детско-родительских отношений предложенная Е.Бене-Энтони подходит для подростков и даже совсем маленьких детей. Разница лежит в подходе экзаменатора, подросток может прочесть карточки самостоятельно, а ребенку нужно будет прочитать их вслух. Следует приобрести или изготовить самому 21 фигуру из бумаги, которые будут символизировать членов семьи (людей). Они должны быть разного пола и возраста, начиная от младенца и заканчивая пожилыми людьми. Позаботьтесь, чтобы все они были разными и весьма характерными. Последний персонаж — господин «Никто». К нему можно будет обращаться, если предложенное утверждение не найдет своего места среди предполагаемого круга семьи. Попросите ребенка нарисовать свою семьюНа каждой фигуре должно располагаться место для карточек (конвертик). Садитесь с ребенком за стол и предложите пофантазировать, представить, что кто-то из этих персонажей — его семья, пусть выберет их. Затем малышу предлагаются вопросы, которые он должен отнести к определенному бумажному человечку.

Они делятся на следующие категории:

• Положительные эмоции, исходящие от крохи (кого любит, кто играет с…)
• Отрицательные эмоции, исходящие от крохи (кого ненавидит, кто злит…)
• Положительные эмоции, получаемые крохой (ты любишь целовать?, ты счастлив вместе с…?)
• Отрицательные эмоции, получаемые крохой (ты ругаешь, ты шлепаешь…)

Причем эта диагностика детско-родительских отношений и подобные методики следует проводить в двух направлениях. Спрашивать, кого ты любишь, и кто любит тебя, кого ненавидишь и кто ненавидит тебя и т. д. Вариант диагностики детско-родительских отношений в подростковом возрасте содержит в себе акценты на два вида положительного отношения: слабые и сильные. Первые — это дружба, вторые — манипуляции, интимный психический контакт, переживания на почве первых проявлений сексуальности. Изучается потакания и сверхопека, а также выражение враждебности.

Диагностика «Грустная мама» состоит из рисунка, на котором изображена печальная женщина и мужчина. Дается инструкция: «Художник нарисовал маму и папу в комнате. Папа смотрит в окно, а мама очень грустная и чем-то расстроена. Психолог наверняка сможет вам помочь понять, что происходит. Как ты думаешь, почему у нее плохое настроение?». После нее ребенок может дать свое виденье ситуации.

Вы удивитесь насколько тонко дети чувствуют обстановку в доме и как на свой лад воспринимают любую ссору. В принципе существует три типа ответов.

Первая группа (ребенок винит себя): «Потому что их сын убежал», «Их дочь испортила им настроение».

Вторая свидетельствует о личной ссоре между родителями: «Мама не приготовила папе еды», «Папа не разрешает маме общаться с подругами».

Третья говорит о посторонних причинах: «Потому что погода плохая», «Плита сломалась» и пр.

Эта методика выявляет степень сосредоточенности детей на ссорах в семье, их восприятие ситуации. Особенно это актуально, если пара распалась, в разводе. Обратите внимание на эмоции ребенка, наводите уточняющие вопросы. Третья группа ответов предпочтительна.

Дети часто ассоциируют себя с животными.

Диагностика детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте — детский апперцептивный тест (CAT)

Children’s Apperception Test поможет разобраться сразу в нескольких категориях: в чем он нуждается и чего ожидает, прояснит отношение к родителям и сверстникам, уровень агрессивных тревог и страхов, наличие внутриличностных конфликтов.

Дети любят игры, а еще больше ассоциировать себя с животными (так еще Фрейд считал), потому этот тест принесет им только удовольствие.

Методика подходит крохам от 3 до 10 лет.

Существует ограничение во времени (40 минут), но вы должны тайно следить за ним не напрягая рамками ребенка.

Выдавайте изображения поштучно, потому что дети любят играть всем и сразу, это оборвет нить повествования. Картинки были пронумерованы и упорядочены в определенной последовательности по определенным соображениям, поэтому следует показывать их в определенном порядке. Если ребенок беспокойный, можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно дать картинки 1 и 4 и т д.

При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит, в отличие от оценки выраженного

Анализ рассказов строится следующим образом:

1) нахождение "героя", с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск "героя" (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и др.);

2) определение важнейших характеристик "героя" - его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей". Также выявляются "давления" среды, т. е силы, воздействующие на "героя" извне. Как "потребности", так и "давления" среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых;

3) сравнительная оценка сил, исходящих от "героя", и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует "тему" или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. Cодержание таких "тем" составляет:

а) то, что обследуемый реально совершает;

б) то, к чему он стремится;

в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

г) то, что он испытывает в настоящий момент;

д) то, каким ему представляется будущее.

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию.

10 картинок - изображений животных.

Рассмотрим изображения:

1. За столом сидят 3 цыпленка, перед ними миска с пищей. Вдалеке виден образ курицы. Тема освещает проблему конкуренции между братьями и пищевого поведения.
2. Три медведя перетягивают канат. С одной стороны — взрослая особь, с другой — медведь и медвежонок. Звереныш ассоциируется с самим малышом. А перетягивание каната — с конкуренцией между мамой и папой. Чью сторону займет кроха? Агрессивная это конкуренция или дружеская игра?
3. Лев сидит на троне, рядом трость. Внизу картинки норка с мышкой. В этом образе чаще всего видят фигуру отца или опекуна. Пусть испытуемый расскажет злой лев или добрый, зачем ему трость, кто такая мышка? Не сам ребенок ли?
4. Мама кенгуру гуляет с кенгурятами. Здесь чаще всего скрыта тема конкуренции между братьями-сестрами, отношение к младшему в доме.
5. Два медвежонка лежат в кроватке в комнате старших. Дает возможность выговориться относительно скрытых смущений, переживаний и наблюдений.
6. В темной пещере спят два взрослых медведя, на переднем плане — медвежонок. Вопрос ревности, тройственности, проблема мастурбации.
7. Злой тигр гонится за обезьяной. Сказка может наполниться темой страха, борьбы, насилия или веселой погоней. Все зависит от реакции.
8. В комнате сидят 3 обезьяны, одна из них разговаривает с маленькой обезьянкой. Рассматривается предполагаемая ситуация: выговор, поощрение или простая беседа.
9. Зайчонок сидит в кроватке в темной комнате. Проблема страха быть покинутым и одиночества.
10. Щенок лежит на руках у взрослой собаки в ванной комнате. Если это наказание — то за что, если игра — то какая?

В ходе разрешаются побуждающие вопросы: Расскажи о животном? Что было перед этим? Что делают? О чем разговаривают? Можно поощрять, можно прерывать, можно помогать (так это или так? Это или это?)

Главное подсказкой не подводить на определенную тему, соблюдать последовательность.

Вывод по главе 3. Современная семья является настолько сложной системой со столь неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития ей приходится переживать критические ситуации и сложности, когда она нуждается в помощи специалистов.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это комплекс мер педагогов, направленных на поддержание процессов активной жизнедеятельности и развития естественных способностей родителей и детей, а также создание условий для предупреждения развития негативных последствий и различных социальных проблем, мобилизация семьи на активизацию скрытых резервов, способности в ближайшем будущем самостоятельно справляться с возникшими проблемами. Психолог, социальный педагог могут использовать различные модели помощи семье в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских и супружеских отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, отношение к ребенку. Воспитание ребенка в семье – забота в равной степени и матери, и отца. Они в равной степени незаменимы в своеобразном влиянии на ребенка и дополняют друг друга. Нужны единство и согласованность педагогических воздействий всех взрослых членов семьи.

В работе расммотрены типы семей, сущность, основные составляющие элементы семейного воспитания, принципы и методы семейного воспитания, а также факторы, влияющие на выбор конкретных методов семейного воспитания.

В работе исследована роль семьи в воспитании ребенка, роль родительского авторитета и вопросы взаимодействия семьи и школы.

Не менее важно, чтобы семья всячески поддерживала требования детского дошкольного учреждения, а затем школы. Отсутствие такой поддержки и взаимопонимания наносит урон и авторитету родителей, и авторитету педагогов-профессионалов.

Наиболее трудная задача в семейном воспитании – это вопрос дисциплины в семье. Если ребенок приучен иметь много прав и никаких обязанностей, не знаком с порядком и дисциплиной в семье, то это прежде всего говорит о неспособности родителей к воспитанию,

Будет ли первоначальный опыт общения ребенка со взрослыми положительным, зависит от того, какое положение он занимает в семейном коллективе. Если взрослые все свое внимание концентрируют на том, чтобы удовлетворить любое желание ребенка, существует опасность воспитать эгоиста. Там, где ребенок равноправный член семьи, где он причастен к ее делам, разделяет общие заботы, создаются более благоприятные условия для

Уважение должно стать ведущим принципом всей воспитательной работы в семье и проявляться в отношении к ребенку любого возраста. Особенно это важно при взаимоотношениях с подростками. Имея собственное мнение и пытаясь отстаивать его, они нередко оказываются в оппозиции по отношению к старшему поколению семьи. В результате утрачивается эмоциональный контакт родителей с детьми, возникает нетерпимость к другим позициям.

Основой педагогической деятельности родителей должна стать педагогическая культура как составная часть общей культуры человека. Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и развивается личность человека. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его

индивидуальные качества.

Учитывая все выше описанные стили, методы, тактики и структуры, не нужно забывать, что воспитание детей требует самого серьезного отношения.

Важное место уделено в работе также и правовым основам современного семейного воспитания. Взаимосвязь норм семейного права с нормами морали подчеркивает их важную роль в жизни современного общества - они призваны решать воспитательные задачи. Воспитательное воздействие складывается не только из утверждения определенных семейно-правовых норм, но и создания модели нравственного поведения, соответствующего требованиям современного общества.

Также в работе уделено внимание вопросам психолого-педагогического сопровождения семьи с целью создания условий для предупреждения развития негативных явлений и социальных проблем, мобилизации семьи на активизацию скрытых резервов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 03.08.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2019)
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.
3. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c.
4. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c
5. Бушмина З.П., Работа с родителями // Начальная школа - 2000г. №5 - с.88-92
6. Вискунова В.Н., Мои помощники родители // Начальная школа - 2005г. №8,. - с. 9-13 Воликова Т.В., Учитель и семья. - М.: Просвещение, 1979
7. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху: Педагогика нового времени / А. Ермолин. - М.: Альпина Паблишер, 2014. - 262 c.
8. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Проспект, 2016. - 248 c
9. Макаренко, А. С. Книга для родителей : лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. - М. : Правда, 1985. - 448 с. - Б. ц.
10. Посысоев Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Учебное пособие. URL.: https://psy.wikireading.ru/30727 (дата обращения 15.01.2019)
11. Слезкова Т. И., Домащенко О. И., Щукина Е. И. Извечная проблема: семья и школа [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 210-212. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2858/ (дата обращения: 08.01.2019).
12. В.А. Сухомлинский. Литература: Бим-Бад Б.М, Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б., Мудрость воспитания. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1987
13. С.В. Ковалев. Психология семейных отношений, Москва, 1987г
14. Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2016. - 280 c.
15. Образовательный портал Инфоурок URL.: https://infourok.ru/sem-metodik-kotorie-pomogut-diagnostirovat-detskoroditelskie-otnosheniya-3070393.html (Дата обращения 10.01.2019)

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c. ↑

2. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. ↑

3. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. ↑

4. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. ↑

5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Проспект, 2016. - 248 c ↑

6. Макаренко, А. С. Книга для родителей [Текст] : лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. - М. : Правда, 1985. - 448 с. - Б. ц. ↑

7. Макаренко, А. С. Книга для родителей [Текст] : лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. - М. : Правда, 1985. - 448 с. - Б. ц. ↑

8. Макаренко, А. С. Книга для родителей [Текст] : лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. - М. : Правда, 1985. - 448 с. - Б. ц. ↑

9. В.А. Сухомлинский. Литература: Бим-Бад Б.М, Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б., Мудрость воспитания. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1987 ↑

10. Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2016. - 280 c. ↑

11. Слезкова Т. И., Домащенко О. И., Щукина Е. И. Извечная проблема: семья и школа [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 210-212. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2858/ (дата обращения: 08.01.2019). ↑

12. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 03.08.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2019) ↑

13. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 03.08.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2019) ↑

14. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 03.08.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2019) ↑

15. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 03.08.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2019) ↑

16. Посысоев Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Учебное пособие. URL.: https://psy.wikireading.ru/30727 (дата обращения 15.01.2019) ↑

17. Образовательный портал Инфоурок URL.: https://infourok.ru/sem-metodik-kotorie-pomogut-diagnostirovat-detskoroditelskie-otnosheniya-3070393.html (Дата обращения 10.01.2019) ↑