ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования предопределяется тем, что на современном этапе образования огромное внимание стало уделяться школе и учебному процессу. Одним из важнейших нововведений стал процесс подготовки ребенка к школе. Для полноценного развития детей полноценная подготовительная работа к школе открывает широкий спектр возможностей и информации о процессе обучения. Это способствует ознакомлению с первоначальными азами учения; требованиями, предъявляемыми в школе; новым знаниями.

За последнее время требования к будущим первоклашкам непомерно выросли. Если еще 10-15 лет назад в первый класс принимали детей, не умеющих читать и писать, чтобы впоследствии не пришлось их переучивать, то сегодня для поступления в школу подобные навыки скорее приветствуются или обязательны, как впрочем, и начальные математические знания. Кроме того, сегодня практически в каждой начальной школе практикуется обучение по той или иной альтернативной методике развития. А значит, без целенаправленной подготовки детей к школе не обойтись[34, с. 9].

Выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста в качестве необходимого условия их успешного обучения в начальной школе (и на последующих ступенях обучения) является одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования. В связи с этим проблема организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе является на сегодняшний день весьма актуальной.

Подготовка к школе является в настоящее время необходимым составляющим для современной школы, так как процесс обучения стал намного сложнее, требования к учению, поведению и уровню преподаваемого материала жестче[11].

Весьма важно, организуя дошкольную подготовку детей, обеспечить соответствие ее содержательной части современным тенденциям развития дошкольного образования в Российской Федерации, а также обеспечить соответствие нормативно-правовой стороны действующему законодательству Российской Федерации.

По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.

В процессе подготовки детей к школе происходит их полная перестройка во взрослую жизнь – жизнь школьника. Они учатся оценивать и анализировать свою деятельность, изменяются их интересы, взгляды, мировоззрение.

Важно, чтобы подготовка к школьному обучению проводилась не время от времени, а в определенной системе. Причем педагогам необходимо быть уверенными в эффективности выбранной системы.

Цель данной работы - изучить вопросы исследования готовности детей к школьному обучению

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические основы проблемы готовности детей к обучению в школе

2. Рассмотреть систему формирования готовности к обучению в школе

3. Исследовать уровень готовности детей к школьному обучению

Объект исследования - проблема исследования в педагогике.

Предмет исследования - изучение готовности детей к обучению в школе.

Методы исследования: анализ теоретического и фактического материала по теме исследования; метод тестирования; метод математической обработки результатов;метод сравнения.

Использовались следующие методики:

- тест «Нелепицы» (для оценки уровня развития мышления детей);

- тест «Чего не хватает» ( для оценки уровня развития мыслительных способностей);

- тест «Запомни фразы» (для измерения объема образной памяти ребенка);

- тест «Запоминание» (для оценки уровня развития оперативной памяти);

- тест «Запомни 10 слов» (для определения уровня произвольного запоминания и слуховой памяти, а также умения ребенка сосредоточить внимание на выполнении задания);

- уровень сформированности элементарных математических представлений выяснялся с помощью тест-задание «Математические вопросы».

Проблема исследования готовности детей к школьному обучению довольно широко рассматривалась в педагогике и возрастной психологии. Однако на сегодняшний день требуется ее более глубокое изучение в связи с переходом к ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартам).

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы педагогами-практиками для оценки уровня подготовки к школе будущих первоклассников.

Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Глава 1. Проблема готовности детей к обучению в школе

1.1 Задачи подготовки детей к современной школе

Если дошкольное образовательное учреждение дети могут не посещать, то школу, согласно Закону РФ «Об образовании»[1], должны посещать все, достигнувшие 6,5-7 лет. Школа претерпевает радикальные изменения. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании»[1]. Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования – это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования[30, с. 10].

В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:

- от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

- от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;

- от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции[35, с. 24].

Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.

Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня в России. В период значимых перемен в социально-культурном облике страны особенно остро встал вопрос повышения качества образования как направляющей силы осуществления преобразований. Из-за стремительного усложнения всех аспектов общественной и профессиональной деятельности возникает необходимость в овладении большим объемом разноплановых знаний[30, с. 12]. От человека требуются владение умениями ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания. Востребованы такие качества личности, как универсальность мышления, динамизм, мобильность. Качественное образование, ориентированное на компетенцию человека, позволяет целенаправленно использовать имеющиеся ресурсы, обеспечить учение на разных уровнях и с использованием различных способов, опираться на способности и склонности учащихся, удовлетворить образовательные потребности учеников и дать им возможность выбрать свою траекторию развития и более глубоко изучить учебный материал по избранному направлению. Это будет работать на повышение качества и поможет получить необходимые знания[22, с. 23].

Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях[22, с. 25].

На сегодняшний день в России уже появились крупные теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман, А.В. Баранников и др., а также зарубежные ученые: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия)[11].

В рамках компетентностного подхода содержание образования рассматривается как социальный опыт (культура) человечества в процессе превращения в собственный опыт личности, проходящий в специально организованной образовательной среде.

Результатом усвоения такого содержания образования является система ключевых компетенций в сферах, обусловленных компонентным составом содержания начального образования.

Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике[13, с. 17].

Согласно упомянутой концепции, содержание образования, в том числе и в начальной школе, – это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, состоящий из четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности (знаний), опыта осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу), опыта творческой деятельности (умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях), опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностных ориентаций).

Эти огромные пласты человеческого опыта можно кратко выразить четырьмя глаголами: «знать», «уметь», «создавать», «стремиться». Усвоение перечисленных элементов социального опыта, по мнению В.В. Краевского и А.В. Хуторского, позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные виды деятельности, которые и получили название ключевых образовательных компетенций.

Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием[4, с. 16].

Подготовка ребенка к современной начальной школе базируется на следующих принципах:

- непрерывности развития ребенка;

- общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;

- развития творческих способностей у детей;

- развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;

- развития и укрепления здоровья личности;

- развития духовно-нравственных убеждений личности;

- развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;

- преемственности между обучающими, обучающимися и родителями[8, с. 38].

Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:

- ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;

- создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;

- организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;

- подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;

- обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности[35, с.39].

В качестве основных целей подготовки к обучению в школевыдвигаются:

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;

- сохранение здоровья дошкольников[17, с.121].

Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, цельюподготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылокк школьному обучению.

Основными задачамиподготовки к обучению являются:

- охрана и укрепление здоровья;

- развитие психических функций и качеств личности;

- обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе[29, с.47].

Итак, в норме к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходя сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые неорганизованные дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад[33, с.42].

Некоторые авторы предлагают отказаться от задачи подготовки дошкольников к школе, так как это, по их мнению, отрицает самоценность проживания эпохи детства. С этим трудно согласится.

Во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью.

Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки – возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания.

В-третьих, главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка[34, с.93].

Подводя итог сказанному, отметим, что работа по подготовке к школе должна быть направлена на комплексное развитие ребенка и формирование школьно-значимых функций, формирование внутренней позиции школьника. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок теряет интерес к дошкольному способу жизни и дошкольным занятиям и видам деятельности и проявляет активную заинтересованность в школьно-учебной действительности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Это новое (школьное) содержание занятий, новый (школьный) тип взаимоотношений со взрослым как учителем и сверстниками как одноклассниками. Такая положительная направленность ребенка на школу как особое учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения в школьно-учебную действительность, принятия школьных требований, полноценного включения в учебный процесс.

Дошкольная подготовка осуществляется в трех направлениях и условно ее можно разделить на социально-психологическую, педагогическую и физическую. Все эти составные части имеют одинаково важное значение.

Вся подготовительная к школе работа должна строиться с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста.

1.2 Основные аспекты готовности детей к обучению

В чем же смысл и содержание самого понятия «готовность к школьному обучению»? Она, прежде всего, предполагает, по мнению Н.М. Конышевой[27, с.55]:

1) мотивационную готовность, то есть внутренне стремление к приобретению знаний и работоспособность. Современные психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что если к моменту поступления в школу ребенок не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не разовьется потребность выяснить непонятное, узнать новое, то у него не будет создана прочная мотивационная основа для усвоения системы научных знаний в школьном обучении. Поэтому выяснение условий, эффективно влияющих на развитие познавательного отношения ребенка к окружающему миру, несомненно, способствует подготовки его к обучению в школе. Мотивы достижения не связаны с какой-либо специфической деятельностью, а являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к достижению результата. Мотивы достижения различаются в зависимости от ориентации человека на успех или неудачу. Так, в основе мотива достижения может быть надежда на успех или стремление достичь успеха, а может быть боязнь или избегание неудачи;

2) интеллектуально-познавательная готовность, то есть развитость основных психических процессов, таких как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Особое значение имеет уровень сформированности у ребенка живого, свежего, индивидуального восприятия любого факта и явления окружающего сира, умение видеть этот мир и осмысливать увиденное.

Под интеллектуальной готовностью к школьному обучению отечественные ученые понимают дифференцированное восприятие, активную концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; умение воспроизводить образец, а также развитие точных движений руки и зрительно-моторную координацию[27, с.57].

3) деятельностную готовность или развитость практических процессов и действий: ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтролю;

4) определенный уровень развития личностных качества, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми. Ситуация школьного обучения требует от ребенка активного решения сложных коммуникационных задач: организации общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала, организация неформального общения во внеурочное время и др. Поэтому в период подготовки к школе очень важно развивать у ребенка различные формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа школьных отношений[27, с.64].

Личностная готовность к школьному обучению включает в себя формирование у ребенка «внутренней позиции школьника», эмоционально-волевой сферы, которая в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций, адекватная самооценка, возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание, определенная мотивационная направленность и способность к саморегуляции деятельности и поведения. По определению Л.И. Божович – личностная готовность включает в себя как психические новообразования старшего дошкольного периода, так и социально обусловленную внутреннюю позицию школьника[6, с.277].

Личностную готовность к школьному обучению называют также социальной готовностью. Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Выделяют следующие компоненты личности, которые могут явиться основой формирования готовности ребенка к обучению[9, с. 29]:

- у ребенка к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы адекватные представления о базовых составляющих своей физической, психической и социальной сущности. Л.С. Выготский отмечал, что осознание своего «Я» является решающим моментом в развитии личности;

- на начальном этапе деятельности ребенок должен предполагать большую вероятность успешности реализации этой деятельности, т.е. эмпирически или осознанно иметь способность выполнить учебное задание или готовность преодолевать возникшие при его реализации трудности. Такое условие возможно при наличии достаточно высокой самооценки ребенка и наличия опыта такого рода деятельности. Лишь в этом случае рычагом управления поведением ребенка может стать не только угроза наказания или желание поощрения, а способность позитивной саморегуляции через известные и приемлемые для него поведенческие алгоритмы;

- для успешности выполнения учебного задания у ребенка должен быть сформирован достаточный уровень саморегуляции или, другими словами, произвольности[9, с. 29].

Произвольность в деятельности включает[7, с.86]:

1) формирования волевого действия: умение работать по зрительному образцу и словесной инструкции;

2) становление саморегуляции в деятельности:

• самостоятельная постановка цели/принятие и удержание инструкции взрослого;
• построение плана действий, выполнение его;
• самоконтроль в процессе планирования деятельности;
• самоконтроль по ходу работы;
• преодоление препятствий в процессе достижения цели;
• адекватная оценка результата деятельности.

Проблему формирования субъектной личностной позиции ребенка по отношению к процессу обучения, начиная с исследований Л.И. Божович, развивали Н.И. Непомнящая, И.Н. Семенов и др. По их мнению, в основе успешного освоения ребенком знаний, способов, норм поведения, отношений лежат личностное принятие, активное присвоение, стремление к самостоятельному поиску нового. Именно активное личностное отношение к действительности, как показали исследования, является одним из главнейших оснований успешности учебной, трудовой и любой другой деятельности[6, с.279].

Новый уровень самосознания, возникающий на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является основой для формирования внутренней социальной позиции. В широком смысле внутреннюю позицию личности можно определить как относительно устойчивое осознанное отношение к себе в системе человеческих отношений.

Осознание своего социального «Я» и формирование внутренней позиции является переломным пунктом в психическом развитии дошкольника[13, с.41].

Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного «внутренней позицией школьника».Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика[13, с.43].

Рис. 1. Компоненты готовности к школьному обучению[11].

Психологическая готовность к школе появляется как итог полноценного развития ребенка-дошкольника, подошедшего к вступлению в младший школьный возраст. Важно отметить, что попытки искусственного ускорения наступления школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а следовательно, к более позднему появлению психологической готовности к школе. Последняя вырастает не из целенаправленной подготовки детей к школьному обучению, а из традиционно детских занятий, главное место в которых занимает игра.

Социально-психологическая готовность к школьному обучению предполагает развитие у детей потребности в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Таким образом, готовность ребенка к обучению в школе должна рассматриваться как комплекс отдельным элементов.

Выводы по главе 1

Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.

В основе подготовки ребенка к школьному обучению лежат следующие принципы: принцип непрерывности развития ребенка; принцип общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей; принцип развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания; принцип развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования и др.

Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного «внутренней позицией школьника».

Глава 2. Анализ эффективности педагогической системы формирования готовности детей к школьному обучению

2.1 Методика изучения уровня готовности ребенка к школе

Для оценки уровня школьной зрелости детей, проходящих подготовку на базе детского сада, нами было проведено исследование, с использованием специализированной комплексной методики, а также специально разработанных тестов[14, с.5].

Дадим общее представление об используемых инструментах исследования.

Для оценки уровня развития мышления детей использовался тест «Нелепицы»[15, с.23].

С помощью этой методики оцениваются элементарные образные суждения ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между объектами этого мира, то есть выявляется уровень образно-логического мышления ребенка.

Также с помощью теста определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически точно формулировать свою мысль.

Ребенку показывают картинку, изображенную ниже, на которой нарисованы разные нелепицы, и просят его внимательно рассмотреть ее и сказать, что удивило его.«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь правильно нарисовано и находится на своем месте. Если что-то тебе кажется странным, нелепым, укажи на это и объясни, почему это не так»[15, с.24].

Когда ребенок назовет эти несуразные ситуации, он должен объяснить, почему это не правильно и как должно быть на самом деле. Обе части задания выполняются последовательно. Пусть сначала ребенок просто называет нелепицы и указывает их на рисунке, а затем объяснит, как на самом деле должно быть.

Время рассматривания картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен обнаружить как можно больше нелепых ситуаций и пояснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов – высокий уровень развития образно-логического мышления. Такая оценка ставится ребенку в том случае, если за данное время (3 минуты) он заметил все 6 имеющихся на картинке нелепиц, объяснил, в чем заключается несуразица, и рассказал, как должно быть правильно.

8-9 баллов – ребенок отметил и заметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до 3 из них сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 2-3 не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов – ребенок заметил все существующие нелепицы, но 4-5 из них не успел за данное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла – за данное время ребенок успел заметить от 1-4 до 6 имеющихся на картинке нелепиц, но не успел их объяснить.

0-1 балл – за данное время ребенок успел обнаружить менее 6 нелепиц[15, с.26].

Замечание: 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только при условии, что за данное время он полностью выполнить первую часть задания, то есть обнаружил все 6 нелепиц, существующих на рисунке, однако не успел выполнить вторую часть, то есть объяснить, в чем заключается неправильность ситуации, или рассказать, как на самом деле должно быть правильно.

Тест «Чего не хватает» также использовался для оценки уровня развития мыслительных способностей[15, с.32].

Ребенку предлагают 6 рисунков, в каждом из которых что-то нарисовано неправильно, либо чего-то не хватает, например, какой-то важной детали.

Задание для ребенка: «Рассмотри внимательно рисунки и определи, что, по твоему мнению, здесь неправильно?»[15, с.33].

Проводящий тестирование с помощью секундомера фиксирует время, которое ребенок затрачивает на выполнение всего задания.

Оценка результатов:

Результаты оцениваются по 10-ти балльной системе. По выставленному итоговому баллу можно сделать вывод об уровне психологического развития ребенка, ориентируясь на следующие группы итоговых показателей.

10 баллов – ребенок назвал все 6 недостающих на картинках предметов за время меньшее, чем 25 секунд. Это показатель очень высокого уровня развития ребенка.

8-9 баллов – время поиска всех неточностей заняло более 26-30 секунд. Уровень развития ребенка высокий.

4-7 баллов – время поиска недостающих предметов заняло более 31-40 секунд. Это показатель среднего уровня развития ребенка.

2-3 балла – время поиска составило 40-45 секунд. Низкий уровень развития ребенка.

1-0 баллов – время поиска больше 45 секунд. Это показатель очень низкого уровня развития ребенка[15, с.35].

Тест «Запомни фразы» может дать представление об объеме образной памяти ребенка[35, с.214].

Задание для ребенка: «Я читаю фразы, а ты попытайся их запомнить, а потом повторить»

Ребенку читают короткие фразы:

1. Зимой идет снег.
2. Дети любят играть.
3. В саду растут сливы и яблони.
4. В небе летит вертолет.
5. Девочка помогает своей маме.

Ребенок должен повторить все фразы, которые ему удалось запомнить. Главное – передать смысл предложений, повторять слово в слово совсем не обязательно.

Оценка результатов:

При очень хорошем объеме образной памяти ребенок сможет передать смысл всех предложений в первого раза.

Средний объем памяти – ребенок не смог повторить или передать смысл нескольких фраз.

Маленький объем памяти – ребенок повторил 1-2 фразы либо не смог повторить ни одной фразы, не понял их смысл[35, с.216].

Тест «Запоминание» позволяет оценить уровень развития оперативной памяти[15, с.47].

Задание для ребенка: «Внимательно рассмотри картинки и постарайся их запомнить. Потом мы закроем книжку, и ты их назовешь». Картинки рассматриваются не более 30 секунд.

Оценка результатов:

Хороший результат – ребенок смог запомнить не менее 6 картинок.

Средний результат – ребенок смог запомнить 3-5 картинок.

Плохой результат – ребенок смог запомнить 1-2 картинки либо не смог запомнить ничего.

С помощью теста «Запомни 10 слов» можно определить уровень произвольного запоминания и слуховой памяти, а также умения ребенка сосредоточить внимание на выполнении задания[15, с.53].

Для теста готовят 10 слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, кот, мел, рука, слон, парк, яблоко, окно, шар, часы.

Задание для ребенка: «Давай проверим, как хорошо ты умеешь запоминать слова. Я буду произносить слова, а ты внимательно их слушай и постарайся запомнить. Когда я закончу, повтори в любом порядке столько слов, сколько удалось запомнить».

Слова зачитываются всего 5 раз, то есть после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, опыт произносятся те же 10 слов и та же инструкция. «Сейчас я повторю слова снова. Ты еще раз постараешься запомнить их и произнесешь те, которые запомнил только что. Перед последним прочтением слов следует сказать: «Сейчас я назову слова в последний раз, а ты попытаешься запомнить побольше» Кроме инструкции не стоит больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Оценка результатов:

Хороший результат – после первого прочтения ребенок может запомнить 5-6 слов, после пятого – 8-10 (для старшего дошкольного возраста)

Средний результат – ребенок может повторить больше половины слов после последнего прочтения

Низкий результат – ребенок может повторить лишь 3-4 слова после последнего прочтения[15, с.55].

Уровень сформированности элементарных математических представлений выяснялся с помощью тест-задание «Математические вопросы»[15, с.64].

1. Назови числа в обратном порядке от 10 до1.
2. Сколько тебе лет? А сколько будет чрез 2 года?
3. Посчитай от 7 до 2. А теперь от 3 до 6. А теперь от 9 до 3.
4. Сколько месяцев в году?
5. Сколько дней в неделе? Назови их по порядку.
6. Назови, какой день недели наступает после пятницы? После среды?
7. Что больше – неделя или 7 дней?
8. Какие ты знаешь части суток? Назови их по порядку.
9. Сколько цветов у светофора?
10. Какой по счеты сентябрь в этом году?
11. Назови летние месяца, зимние, осенние и весенние.

Тест №2 призван выявить общий уровень развития познавательной деятельности ребенка[15, с.70].

1. Кругозор.

а) представления об окружающем мире и среде конкретны, ребенок может внятно рассказать о стране, в которой он живет, о животных, растениях, временах года.

б) представления четкие, но ограничены непосредственно окружающими ребенка предметами и явлениями, не выходят за рамки окружающей его среды.

В) кругозор узок и ограничен, знания даже о непосредственно окружающих предметах отрывочны и размыты.

1. Развитие речи:

а) речь ребенка образна, содержательна, выразительна, используются сложные грамматические конструкции и замысловатые слова.

б) ребенок слегка затрудняется в подборе слов и выражений мысли, речь невыразительна, изредка встречаются грамматические погрешности.

в) ребенка сложно разговорить, речь содержит много ошибок, ответы односложны, могут быть нарушены согласование, порядок слов, не закончены предложения.

1. Развитие познавательной деятельности

а) ребенок задает много вопросов, активен, задания выполняет с интересом, не нуждается в дополнительном стимулировании

б) ребенок не очень активен и любознателен, ему нужна дополнительная стимуляция при выполнении заданий, круг интересов не очень широк.

в) при выполнении заданий требуется постоянная стимуляция, уровень активности очень низок, интерес к внешнему миру практически отсутствует.

4. Умение анализировать, обобщать, устанавливать закономерности.

а) ребенок определяет смысл анализируемого материала, умеет выразить его словами, находить различия при сравнении, чувствовать нюансы слов и выражений, обнаруживает закономерные связи.

б) ребенку требуется помощь при выполнении заданий, требующих анализа, обобщения и установления закономерных связей.

в) задания выполняются при помощи взрослого, который направляет ребенка, ребенок в свою очередь, может перенести освоенный ранее способ выполнения задания на другое аналогичное задание.

г) ребенок с трудом воспринимает задания, требующие анализа, сравнения, выделения, обобщений, во время занятий ему требуется обучающая помощь взрослого, полученные навыки ребенок не может потом применить в других подобных заданиях.

5. Произвольность деятельности[15, с.79]:

а) ребенок разрабатывает план деятельности, помня ее цель, выбирает адекватные средства, проверяет результат и, преодолевая всевозможные трудности, как правило, доводит свою работу до конца.

б) представляя себе цель деятельности, выбирает адекватные средства, намечает план, однако в процессе деятельности часто отвлекается, а конечный результат возможен только при поддержке ребенка взрослым либо товарищами.

в) деятельность не продумана, отдельные условия работы в процессе деятельности теряются, деятельность хаотична, легко прерываема, ребенок легко отвлекается, помощь в организации малоэффективна.

6. Оценка деятельности самим ребенком[15, с.83]:

а) результаты своих усилий ребенок может оценить сам, они полностью соответствуют задаче, которая была поставлена.

б) результаты работы лишь частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребенок может не заметить это неполное несоответствие.

в) результаты труда совсем не соответствуют поставленной ранее цели, ребенок самостоятельно не замечает этого несоответствия.

7. Темп деятельности:

а) соответствует средним показателям для данной возрастной группы;

б) ниже средний показателей данной возрастной группы

в) значительно ниже средних возрастных показателей для данной возрастной группы.

Использовался также тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе.

1. Желание учиться в школе

А: ребенок хочет идти в школу

Б: сильного желания идти в школу пока нет

В: к школе настроен резко негативно.

2. Мотивация

А. осознает необходимость и важность учебы. Образование и цели, которые можно с его помощью достигнуть, приобретают привлекательность.

Б. Цель учебы не осознается. Привлекательна пока только внешняя сторона, новый статус школьника, возможность иметь красивые школьные принадлежности и новых друзей.

В. Ничего привлекательного в школе ребенок не видит, цель учебы не осознает.

3. Социальная готовность ребенка к школе.

А. легко знакомится с новыми людьми, приспосабливается к обстоятельствам, правильно понимает ситуацию, ведет себя адекватно.

Б. Испытывает затруднение при контактах с людьми, не всегда точно понимает ситуацию и не совсем адекватно на нее реагирует.

В. Трудно вступает в контакт, испытывает серьезные трудности в общении и понимании ситуации.

4. Поведение:

А. организованное

Б. недостаточно организованное

В. Неорганизованное.

В заключении с каждым ребенком было проведено собеседование по специально подобранному набору вопросов. Цель его – выявить уровень школьной зрелости.

Вопросы для собеседования[15, с.108].

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка ли мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас день или вечер?
7. Когда ты завтракаешь, утром или вечером? Обедаешь утром или днем? Что раньше – обед или ужин?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работаем мама, папа?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш?
11. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках, летом или зимой?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон, учитель, врач?
15. Звонок и парта в школе нужны зачем?
16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз? Левое ухо? Для чего нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких ты знаешь птиц?
20. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап, у собаки или у петуха?
21. Что больше 8 или 5? 7 или 3? Посчитай от 3 до 6? От 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов[15, с.110].

1. За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных).

2. Ребенок может получить по 0,5 балла за правильные, но не полные ответы на подвопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: «Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем и петуха. Неправильными считаются ответы типа «Мама Таня. Папа работает на работе».

4. К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15, 22.

Они оцениваются следующим образом:

№5 – если ребенок может вычислить, сколько ему лет, -= 1 балл., если он называет года с учетом месяцев – 3 балла.

№8 – за полный домашний адрес с названием города – 3 балла, неполный – 1 балл.

№15 – за каждое указанное правильное применение школьной атрибутики – 2 балла.

№22 – за правильный ответ – 2 балла.

5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма должна быть не менее 4.

Оценка результатов беседы[15, с.116]:

Если ребенок получает 24-29 баллов, то считается школьнозрелым.

Среднезрелыми являются дети, набравшие в результате бесед 20-24 балла.

Низкий уровень психосоциальной зрелости имеют дети, набравшие 15-20 баллов.

Предлагаемая методика представляет собой метод психолого-педагогической оценки уровня школьной зрелости ребенка и позволяет с достаточно высокой степенью достоверности оценить возможность овладения ребенком современной школьной программы. В процессе исследования определяется уровень развития основных психических процессов ребенка 6-7-летнего возраста и объем имеющихся у него знаний, необходимых для обучения в школе. Помимо этого, в процессе наблюдения за деятельностью дошкольника на диагностическом занятии и вне его, а также посредством использования специальных методических средств оценивается эмоциональная и социальная готовность ребенка к обучению в школе. Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Таким образом, предлагаемый комплекс затрагивает все основные компоненты школьной зрелости ребенка и может использоваться школьными психологами для работы с детьми, поступающими в 1-й класс общеобразовательной школы.

2.2 Результаты исследования

В исследовании принимали участие 10 детей, воспитанников подготовительной группы ДОУ № 35.

Все эти дети проходили предшкольную подготовку в детскому саду. Каждому ребенку были предложены здания, разработанные для диагностики уровня готовности к школьному обучению.

Результаты фиксировались, после чего делалось общее заключение об уровне готовности каждого из детей к школьному обучению.

Рассмотрим полученные результаты.

Таблица 1

1. Костенко Андрей, 6 лет 2 мес.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	7	4	средний уровень развития
Тест «Чего не хватает»	6	34 сек.	средний уровень развития
Тест «Запомни фразы»		3 фраз	средний объем памяти
Тест «Запоминание»		3 картинок	средний результат
Тест «Запомни 10 слов»		6 слов	средний результат
«Математические вопросы»		7 ответов	хороший уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		б б а б б а б	- средний уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		б в а б	- средний уровень - низкий уровень - высокий уровень - средний уровень
Собеседование	20	Средний уровень школьной зрелости	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 2

1. Гордеев Никита, 6 лет

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	10	6	высокий уровень развития
Тест «Чего не хватает»	9	29 сек.	высокий уровень развития
Тест «Запомни фразы»		5 фразы	высокий объем памяти
Тест «Запоминание»		5 картинок	средний результат
Тест «Запомни 10 слов»		8 слов	средний результат
«Математические вопросы»		8 ответов	- средний уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		а а а а б б а	- высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - средний уровень - средний уровень - средний уровень - высокий уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		а б а б	- высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень
Собеседование	25	Высокий уровень школьной зрелости	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 3

3. Ковалева Анастасия, 6 лет 3 мес.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	10	6	высокий уровень развития
Тест «Чего не хватает»	9	29 сек.	высокий уровень развития
Тест «Запомни фразы»		5 фразы	высокий объем памяти
Тест «Запоминание»		5 картинок	средний результат
Тест «Запомни 10 слов»		8 слов	средний результат
«Математические вопросы»		8 ответов	- средний уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		а а а а б б а	- высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - средний уровень - средний уровень - средний уровень - высокий уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		а б а б	- высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень
Собеседование	25	Высокий уровень школьной зрелости	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 4

4. Пушкарева Полина, 6 лет 7 мес.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	10	6	высокий уровень развития
Тест «Чего не хватает»	9	26 сек.	высокий уровень развития
Тест «Запомни фразы»		5 фраз	высокий объем памяти
Тест «Запоминание»		6 картинок	хороший результат
Тест «Запомни 10 слов»		9 слов	хороший результат
«Математические вопросы»		9 ответов	хороший уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		а а б а б б а	- высокий уровень - высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень - средний уровень - высокий уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		а а а а	- высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень
Собеседование	28	Высокий уровень школьной зрелости	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 5

5. Амосов Константин, 6 лет.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	10	6	высокий уровень развития
Тест «Чего не хватает»	9	28 сек.	высокий уровень развития
Тест «Запомни фразы»		4 фразы	средний объем памяти
Тест «Запоминание»		6 картинок	хороший результат
Тест «Запомни 10 слов»		9 слов	хороший результат
«Математические вопросы»		8 ответов	- средний уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		а а а а б а а	- высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - высокий уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		а б а б	- высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень
Собеседование	21	среднезрелый	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 6

6. Иванов Петя , 6 лет 1 мес.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	8	5	средний уровень развития
Тест «Чего не хватает»	8	29 сек.	высокий уровень развития
Тест «Запомни фразы»		4 фразы	средний объем памяти
Тест «Запоминание»		5 картинок	средний результат
Тест «Запомни 10 слов»		7 слов	средний результат
«Математические вопросы»		8 ответов	- средний уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		б б б б а б а	- средний уровень - средний уровень - средний уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень - высокий уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		а б а б	- высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень
Собеседование	20	среднезрелый	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 7

7. Петров Кирилл, 6 лет 4 мес.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	7	4	средний уровень развития
Тест «Чего не хватает»	6	34 сек.	средний уровень развития
Тест «Запомни фразы»		3 фраз	средний объем памяти
Тест «Запоминание»		3 картинок	средний результат
Тест «Запомни 10 слов»		6 слов	средний результат
«Математические вопросы»		7 ответов	хороший уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		б б а б б а б	- средний уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		б в а б	- средний уровень - низкий уровень - высокий уровень - средний уровень
Собеседование	20	Средний уровень школьной зрелости	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 8

8. Селиванова Рита, 6 лет 2 мес.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	10	6	высокий уровень развития
Тест «Чего не хватает»	8	29 сек.	высокий уровень развития
Тест «Запомни фразы»		5 фразы	высокий объем памяти
Тест «Запоминание»		5 картинок	средний результат
Тест «Запомни 10 слов»		8 слов	средний результат
«Математические вопросы»		8 ответов	- средний уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		а а а а б б а	- высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - средний уровень - средний уровень - средний уровень - высокий уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		а б а б	- высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень
Собеседование	25	Высокий уровень школьной зрелости	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 9

9. Трофимов Игорь, 6 лет 6 мес.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	10	6	высокий уровень развития
Тест «Чего не хватает»	9	26 сек.	высокий уровень развития
Тест «Запомни фразы»		5 фраз	высокий объем памяти
Тест «Запоминание»		6 картинок	хороший результат
Тест «Запомни 10 слов»		9 слов	хороший результат
«Математические вопросы»		9 ответов	хороший уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		а а б а б б а	- высокий уровень - высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень - средний уровень - высокий уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		а а а а	- высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень
Собеседование	28	Высокий уровень школьной зрелости	Ребенок готов к школьному обучению

Таблица 10

10.Яковлева Таня, 6 лет 1 мес.

Тесты и задания	Балл	Результат	Вывод
Тест «Нелепицы»	10	6	высокий уровень развития
Тест «Чего не хватает»	9	28 сек.	высокий уровень развития
Тест «Запомни фразы»		4 фразы	средний объем памяти
Тест «Запоминание»		6 картинок	хороший результат
Тест «Запомни 10 слов»		9 слов	хороший результат
«Математические вопросы»		8 ответов	- средний уровень
Тест №2 1. Кругозор 2. Развитие речи 3. Развитие познавательной деятельности 4. Умение анализировать 5. Произвольность деятельности 6. Оценка деятельности самим ребенком 7. Темп деятельности		а а а а б а а	- высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - высокий уровень
Тест на социальную и психологическую готовность ребенка к школе 1. Желание учиться в школе 2. Мотивация 3. Социальная готовность 4. Поведение		а б а б	- высокий уровень - средний уровень - высокий уровень - средний уровень
Собеседование	21	среднезрелый	Ребенок готов к школьному обучению

Исследование проводилось в специально организованном помещении – кабинете психолога. Детям были созданы оптимальные условия для работы, чтобы они чувствовали себя максимально комфортно и уверенно. Перед началом выполнения каждого задания дошкольнику предъявляется инструкция к нему, в случае непонимания инструкции она появлялась, расшифровывалась.

Родители присутствовали во время обследования, но не оказывали мотивационных воздействий на ребенка. При проведении обследования допускалось использование наводящих подсказок психолога, при этом при подведении итогов и интерпретации результатов учитывался их объем, содержание, а также способность ребенка принимать помощь взрослого.

На основании полученных результатов мы можем заключить, что все обследованные дети готовы к школьному обучению, однако уровень готовности не одинаков. Показатели уровня школьной готовности позволяют построить индивидуально коррекционную работу с теми детьми, у которых школьная зрелость недостаточно сформирована.

Выводы по главе 2

В проводимом исследования уровня готовности детей к обучению в школе использовались следующие методики:

- тест «Нелепицы» (для оценки уровня развития мышления детей);

- тест «Чего не хватает» ( для оценки уровня развития мыслительных способностей);

- тест «Запомни фразы» (для измерения объема образной памяти ребенка);

- тест «Запоминание» (для оценки уровня развития оперативной памяти);

- тест «Запомни 10 слов» (для определения уровня произвольного запоминания и слуховой памяти, а также умения ребенка сосредоточить внимание на выполнении задания);

- уровень сформированности элементарных математических представлений выяснялся с помощью тест-задание «Математические вопросы».

Проведенное исследование показало, что все 10 участвовавших в нем дошкольников готовы к школьному обучению, однако уровень готовности не одинаков. Показатели уровня школьной готовности позволяют построить индивидуально коррекционную работу с теми детьми, у которых школьная зрелость недостаточно сформирована.

Заключение

Введение новых образовательных стандартов в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования в каком бы образовательном учреждении, или даже в семье, ребенок его не получал, для обеспечения ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе.

Для того чтобы подготовить ребенка к школе больше нет необходимости подменять специфические «дошкольные» виды деятельности «школьными», то есть заранее приучать ребенка к урочной системе, развивать навыки письма, чтения и счета, нарушая тем самым естественный ход его развития.Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность необходимых знаний.

В педагогической литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.

Говоря о подготовке ребенка к школе, мы в данной работе исходили из тех требований, которые предъявляет первоклассникам современная школа. Это, прежде всего, достижение определенного уровня произвольности действий, умение организовать свою двигательную активность, умение действовать по инструкции взрослого, анализировать и выделять образец кроме того, предполагается наличие определенного уровня развития внимания, памяти, мышления и речи. Кроме того, немаловажную роль в успешной адаптации играет и желание идти в школу. Все эти аспекты школьной зрелости нашли свое отражение в исследовании.

Были рассмотрены некоторые методики, которые могут быть использованы в процессе диагностики уровня сформированности у детей готовности к школьному обучению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ. Вступил в силу: 1 сентября 2013 г. URL:[http://www.advocatshmelev.narod.ru/zakon-ob-obrazovanii.html] (дата обращения 12.05.16)

Андросова Ю.В. Психологическая готовность к школе и преемственность программ дошкольного и начального образования. Начальная школа. - 2012. - №6. - С.17-19.

Безруких М.Чему и как учить до школы...//Обруч. – 2001. - № 2. - С. 32-34.

Белова Т. В. Готов ли ребенок к обучению в первом классе?/ Т.В. Белова, В.А.Солнцева. - М.: Ювента, 2011. - 175с.

Бильгильдеева Т., Голубкова Н.Скоро в школу: «Возьми себя в руки»//Обруч. – 2004. - № 4. - С. 28-29.

Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка//Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия/Под ред. Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2000. - 528с.

Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе?/Л.А.Венгер, А.Л. Венгер. – М.: Педагогика, 2004.- 206с.

Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве/Е.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 118с.

Галахова Т.Пять компонентов готовности к школе//Обруч. – 2004. - № 2. - С. 29-30.

Горькова Л.Г. К вопросу о воспитании и обучении дошкольников//Начальная школа. - 2002. - №6. - С. 27-29.

Григорьева Г.Г. Проблема подготовки детей к школе в свете федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования/Г.Г. Григорьева. URL:http://www.niro.nnov.ru/?id=7355(дата обращения: 08.05.16).

1. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей/В.Н. Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе/Н.И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2004. - 96с.

Детская психодиагностика/Сост. Ю.В. Филиппова. – Ярославль: Институт «Открытое общество», 2013. - 255с.

Диагностика готовности ребенка к школе. Методическое пособие/Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 181с.

Доронова Т. Н., Гризик Т. И. и др. Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе//Обруч. – 2007. - №4. - С. 24-26.

Дружинин А.Н. Первый раз в первый класс/А.Н. Дружинина. - М.: Центрполиграф, 2014. - 115с.

Евдешина М.Ю. Об актуальности применения технологии проблемного обучения в детском саду в условиях ФГОС (Федеральных государственных требований)/М.Ю.Евдешина.URL:// http://festival.1september.ru/articles/618574/(дата обращения: 10.05.16).

Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе//Начальная школа. - 2002. -№6. - С. 19-20.

Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/О.Н. Истратова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 237с.

Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника/Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько. – Минск, 2007. - 180с.

Комарова Т.С. Информационно-коммуникативные технологии в ДОУ/Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 135с.

Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие/О.Б. Комарова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 297с.

Конышева Н.М. Проблема готовности к школьному обучению/Н.М. Конышева. – М.: Просвещение, 2007. - 180с.

Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? //Начальная школа. -2002. -№1. - С. 3-4.

Кравцова Е.Е.Психологическая готовность ребенка к школе/Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2001.- 76с.

Кудрявцева Е.А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе//Начальная школа. - 2008. - №6. - С. 40-42.

Мизина Н.Готовность к школе и децентрация//Обруч. – 2004. - № 3. - С. 29-31.

Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/Н. В.Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 240с.

Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе/А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2015. - 88с.

Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. - 379с.

Педагогическая диагностика компетентности дошкольников/Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 144с.

Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе/Г.Г. Петроченко. – М.: Академия, 2014. - 190с.

Савелова И.Н. На пороге школы/И.Н.Савелова. – Краснодар: Кубань, 2005. -111с.

Теория и практика реализации преемственности дошкольного, начального и основного образования /Сост. Н. А. Федосова, З. Ф. Бурденюк. - М.: АПКиПРО, 2014. - 279с.

Ульянкова У. К проблеме дифференцированной подготовки дошкольников к школе // Дошкольное воспитание. – 2007. – №2. - С. 37-38.

Ульянкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей //Дошкольное воспитание. – 2009. – №3. - С. 20-21.

Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирование начальных форм учебной деятельности у дошкольников //Вопросы психологии. – 2008. – №3. - С. 41-43.