Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Данная тема актуальна на сегодняшний день. Это обусловлено, прежде всего, массовым внедрением компьютерных технологий и Интернета в повседневную жизнь. Несмотря на все преимущества развития информационных технологий, это приводит к тому, что дети большую часть времени посвящают виртуальному общению, тогда как реальные коммуникации отходят на второй план. Это приводит к потере навыков межличностного взаимодействия, к искажению восприятия другой личности в эмоциональном и ценностном отношениях.

В детском ученическом коллективе развивается личность, которая способна творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.

Придя в школу, первоклассник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебе, первой учительницей, оценкой со стороны педагога, учащихся; именно в начальной школе определяется его новый социальный статус как на основе собственных достижений в учебе, так и на основе личностных качеств. Поэтому важно уже в самом начале школьного обучения формировать в дружный и работоспособный коллектив, что позволит успешно осуществлять обучение и воспитание первоклассников.

Изучение групп детей младшего школьного возраста и выявление особенностей межличностных отношений представлено исследованиями многих отечественных психологов, таких как Л.Н. Галигузова^[1], С.Т. Глебов^[2], Н.В. Клюева^[3], Я.Л. Коломинский^[4], М.И. Лисина^[5], В.С. Мухина^[6], А.В. Сидоренков^[7] и др.).

Важнейшим видом деятельности первоклассников остается игра, несмотря на то, что ее постепенно заменяет учебная деятельность. Значение игры в развитии и воспитании личности ребенка велико, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом деятельности, проявить и развить свои личностные качества. В процессе игры дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. Игровая деятельность является одним из видов деятельности, которая может быть использована взрослыми с целью формирования детского коллектива. Играя, ребёнок всегда находится в определённых отношениях с коллективом детей, даже если дети играют небольшими группами по два, три человека. Чувства, которые вызывает игра, заключаются в отношениях, которые складываются при этом. Там, где эти взаимоотношения по какой-либо причине не налаживаются, игра невозможна. В этом случае педагогическое руководство игрой заключается не в научении детей правильным взаимоотношениям, а в формировании этих взаимоотношений, организации деятельности детей при учёте их возможностей и интересов.

Несмотря на множество работ по формированию детского коллектива, данный аспект продолжает оставаться актуальным и нуждается в дальнейшей разработке, что и обусловило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования – теоретически и практически обосновать целесообразность формирования коллектива первоклассников посредством игровой деятельности.

Объект исследования – процесс формирования коллектива первоклассников.

Предмет исследования – игровая деятельность как средство формирования коллектива первоклассников.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования детского коллектива.
2. Выявить роль игры в формировании детского коллектива.
3. Провести диагностику межличностных отношений первоклассников.
4. Разработать и апробировать комплекс методов и средств с использованием игровой деятельности для формирования коллектива первоклассников.
5. Разработать рекомендации для педагогических работников системы образования по применению игр для формирования коллектива первоклассников.

Методы исследования:

• теоретические методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы;
• методы сбора эмпирических данных: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос;
• методы обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Методики исследования: социометрическая методика «Капитан корабля».

Выборка исследования: в исследовании принимали участие 2 группы первоклассников, в каждой из которых было по 20 детей.

База исследования: МОУ СОШ № 12 г. Подольска Московской области.

Практическая значимость определяется возможностью использования разработанного комплекса игр для формирования коллектива первоклассников в деятельности педагогических работников.

Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текстовая часть включает 50 страниц, 4 таблицы, 4 рисунка, 7 приложений. Количество использованных литературных источников составляет 37 наименований.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие «коллектив». Сущностная характеристика детского коллектива

Процесс формирования и развития личности тесно взаимосвязан с системой коллективного воспитания на всех этапах ее становления.

Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дает следующее определение интересующего нас термина: «Коллектив – группа лиц, объединенных общей работой, учебой, общими интересами»^[8]. Философский словарь под редакцией И.Г. Фролова термин «коллектив» рассматривает в нескольких значениях: «Понятие коллектив может быть сведено к следующим признакам:

а) соединение индивидов на основе каких-либо общих задач;

б) совместимость действий и взаимопомощь;

в) постоянство контакта;

г) эффективная организация.^[9]

Личность, входящая в состав всякого коллектива, находится в определенных с ним отношениях. Характер этих отношений зависит от социальной среды, в которой данный коллектив функционирует, и от рода и вида его деятельности». Социальная среда в данном случае акцентируется, как определяющий фактор. Словарь социально-психологических понятий под редакцией Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова, дает следующее определение: «Коллектив – это высшая стадия развития организованной общности людей, направленная на достижение социально значимых целей и объединяющая своих членов как самим процессом совместной деятельности, так и ее организацией, и системой стимулирования»^[10].

Коллектив имеет следующие характеристики: высокую сплоченность в различных сферах жизнедеятельности; преобладание товарищеских взаимоотношений; высокие показатели групповой эмоциональной идентификации, доминирование общественного самоопределения над индивидуальным.

Личность, которая является составной частью любого коллектива, находится в определенных с ним отношениях. Если вести речь о характере данных отношений, то он напрямую зависит от социальной среды, в которой изучаемый коллектив формируется, и от рода и вида его деятельности^[11].

В соответствии с вышесказанным, можно сделать заключение о том, что социальная среда является определяющим фактором при определении понятия «коллектив».

Теория педагогики содержит исследования о коллективах, их определяющих признаках, организации, структуре, стиле работы, традициях, этике и их роли в области воспитания развивающейся личности. А.С. Макаренко не только теоретически, но и практически доказал возможность создания реальных сплоченных коллективов. По его мнению, коллектив представляет собой контактную совокупность, основанную на социалистических принципах объединения. В своих трудах и в практической деятельности Макаренко говорил о существующих характерных признаках коллектива, а именно, наличие общих и общественно полезных целей, обязательное служение на благо обществу; совместная трудовая общественная деятельность, для достижения данных целей; определенная структура коллектива, наличие в нем органов, координирующих деятельность и представляющих его интерес^[12].

Ученные изучающие педагогическую деятельность представляют коллектив как объединение обучаемых, которое имеет следующие черты:

• присутствие общей социально-значимой цели, которая должна совпадать с общественными целями и поддерживаться обществом и государством;
• наличие общей совместной деятельности, необходимой для достижения поставленной цели и общей организации данной деятельности: члены коллектива отличаются высокой личной ответственностью за результаты совместной деятельности;
• наличие в коллективе ответственной зависимости, когда между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, которые призваны отражать не только единство цели и деятельности, но и единство испытываемых при этом переживаний и оценочных суждений;
• наличие общего выборного руководящего органа. Данный орган управления коллективом формируют в процессе прямого и открытого избрания авторитетных членов коллектива^[13].

Проецируя данные черты на ученические коллективы, необходимо отметить следующую особенность: обучающиеся объединены общими социально-значимыми целями, различными видами деятельности, а также процессом организации данной деятельности. Ученическая группа также может иметь общие выборные органы. При определении данной группы, стоит отметить ее сплоченность, ответственность, взаимную значимость при безусловном равенстве всех участников в правах и обязанностях.

Коллектив представляет собой среду постоянного, активного общения, формирующую значимые личностные характеристики каждого ее члена.

Н.П. Аникеева считает коллектив объединением воспитанников, имеющим важные характерные признаки. К указанным признакам относятся: единая цель, совместная деятельность для достижения цели, организация деятельности, взаимозависимые отношения членов, благоприятный психологический климат. Обратим внимание на тот факт, что вышеперечисленные признаки в полной мере относятся и к коллективу младших школьников^[14].

Важнейшей задачей педагогического коллектива образовательного учреждения является создание сплоченного ученического коллектива.

Многие авторы определяют сплоченность коллектива, как ведущую коллективистскую направленность. Я.Л. Коломинский предлагает следующее определение сплоченности: идейное, интеллектуальное, моральное, эмоциональное и волевое единство его членов, которое изменяется, основываясь на объективную характеристику, а именно организационное единство^[15].

Любой образовательный процесс должен включать в себя не только отношения между педагогом и обучаемым, но и непосредственно между обучаемыми. Необходимо отметить, что культура взаимодействия более успешно формируется в малых группах, в которых учащемуся предоставляется оптимальная эмоциональная поддержка^[16].

Факторы сплоченности коллектива учащихся представляют собой проявления динамического развития группы, которое определяет уровень принадлежности к команде её членов. Обозначим явные признаки, характерные для сплоченной группы:

1. наличие достаточного уровня взаимной симпатии во взаимоотношениях участников;
2. определенный уровень полезности группы для её участников.

По мнению А.И. Донцова, сплоченность коллектива определяется как характеристика, отражающая способность группы сопротивляться внутренним и внешним воздействиям, оказывающим негативное влияние на эффективность совместной деятельности^[17].

С.Т. Глебов в своих исследованиях считает эмоционально-интеллектуальные отношения членов коллектива друг к другу как предмет изучения понятия сплоченности. К данным отношениям можно отнести следующие явления: взаимную и невзаимную симпатию, устойчивое или неустойчивое тяготение, а также отрицательные отношения^[18].

Педагог в процессе организации различных видов совместной деятельности в школьном коллективе должен проанализировать систему межличностных отношений в группе, чтобы найти индивидуальный подход к каждому члену коллектива и оказывать необходимое влияние на процессы формирования и развития сплоченного коллектива учащихся.

От позиции каждого члена в коллективе зависят показатели сплоченности данного коллектива. Формированию сплоченного коллектива младших школьников способствуют процессы, влияющие на воспитание чувства коллективизма. Под коллективизмом подразумеваются чувства согласия с группой, процессы, влияющие на осознание себя её частью, а также, готовность выполнять действия, полезные для группы и общества. Педагогические средства, способствующие воспитанию коллективизма в младших классах общеобразовательной школы, представляют собой комплекс различных методов и заключаются в различных видах организации сотрудничества и взаимопомощи в труде, общественно-полезной работе и учебе; в участии обучающихся в культурно-массовых и спортивных мероприятиях^[19].

Важной составляющей является общение, так как процессы сплочения коллектива наблюдаются только при активном общении между собой всех членов коллектива. Только в случаях тесного общения могут возникнуть ситуации, способствующие укреплению и совершенствованию коллективных взаимодействие^[20].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет современные требования к личности первоклассника, которые являются критериями формирования коллектива первоклассников.

К личным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относятся:

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• умение использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения избегать конфликтов^[21].

Вышесказанное позволяет сделать вывод, что сплоченный ученический коллектив представляет собой один из главнейших факторов воспитания развивающейся личности. Положительное влияние коллектива на отдельных учащихся зависит от степени включения их в деятельность классного коллектива. Перед классным руководителем младших классов стоит определяющая задача – привлечь абсолютное большинство членов коллектива в интенсивную коллективную деятельность, применяя весь спектр методов, и кроме того, личностное воздействие на каждого ученика в отдельности.

1.2 Игровая деятельность как способ формирования детского коллектива

При поступлении в школу игра остается ведущей деятельностью ребенка. В игровой деятельности развиваются отношения детей младшего школьного возраста, формируются такие качества, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников. В условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усвоенные нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.

Объединение детей в играх составляют основу формирования коллективных отношений. В процессе сюжетно-ролевых, дидактических, театрализованных и других игр происходит сближение интересов детей, возрастает интерес к общественным отношениям, формируется коллектив.

Например, коллективный характер сюжетно-ролевых игр даёт возможность воспитания у детей добрых взаимоотношений, которые со временем основываются на сознательности^[22].

Игровая мотивация деятельности остается самой значимой и способствует реализации коммуникативных возможностей детей. Формирование коммуникативных умений тесно связано с развитием игровой и художественной – словарь обогащается всеми частями речи, осваиваются грамматическая и фонетическая стороны речи, осваиваются выразительных средств устной речи как темп, ритм, сила голоса, интонация^[23].

Л.С. Выготский обращает внимание на неповторимую специфику игры ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, которая состоит в том, что с одной стороны в игре ребенок обладает свободой и самостоятельностью^[24].

В сюжетно-ролевой игре создаются благоприятные условия для развития межличностных взаимоотношений детей. Поскольку игра позволяет детям самостоятельно использовать разные формы общения, в игре имеющиеся у детей симпатии постепенно углубляются, перерастая во взаимную привязанность^[25].

Движущей силой развития межличностных отношений в игре является то, что в ней естественная потребность ребенка к общению сталкивается с неумением контактировать и согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению. Возникает внутренняя борьба, конфликтность противоречий и в результате нее дети, для того, чтобы остаться равноправными членами игрового коллектива учатся уступать, отказываться от личных интересов и желаний ради общего интереса, что формирует основу для развития межличностных отношений^[26].

Полноценное диалогическое общение детей не ограничивается игровой деятельностью, а также проявляется в коллективной, учебной, художественной, трудовой и т.д. У детей происходит формирование культуры общения в разных жизненных ситуациях, формируется умение с помощью диалога устанавливать контакт в важных для них видах деятельности.

В совместных играх ребенок овладевает приемами диалогизации речи: умение употреблять обращение в различных формах, умение искренне выразить свою оценку того или иного факта или события, обычно вызывающего отклик, ответное сопереживание; умение прогнозировать эмотивные реакции собеседников, знание средств интимизации общения.

В игре существуют два вида взаимоотношений – игровое и реальное. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело^[27]. Находясь в среде детей, ребенок, естественно, тянется к ним, возникает соприкосновение, то или иное взаимодействие: побуждение достать игрушку, принять участие в действии другого и так далее. Это взаимодействие на первом этапе еще механическое – люди и вещи для играющего ребенка как будто находятся в равных условиях. Такое взаимодействие исчерпывается, когда удовлетворяется простая потребность в механическом контакте. Взаимодействия становятся глубже, когда игра соседа заинтересовывает ребенка своим содержанием, когда он стремится катать, бросать, ловить какие-то предметы, играть с куклой так, как это делает другой ребенок. Еще более сложный характер приобретает взаимодействие играющих детей по мере того, как возникает интерес к личности того или другого ребенка, рождаются симпатии и даже привязанности друг к другу. На этой основе возникают играющие группы детей и играющие коллективы. Это целая жизнь детской группы, детского коллектива.

По мнению Д.Б. Эльконина, большую ценность представляют собой коллективные игры. В игре с другими детьми у ребенка возникают новые отношения, порождающие новые запросы, более многообразные взаимовлияния. Игра сообща – это не сумма игр трех-четырех детей, а новое образование, сложившееся как результат взаимоотношения детей друг с другом, где они высказывают свои суждения, желания^[28].

Для детей младшего школьного возраста также характерны параигровые отношения (парная дружба, диада «ребенок-ребенок)» и группировки из нескольких человек (более двух), которые строятся по следующим правилам: ^[29]

1. общение по игровым интересам, в которых проявляются определенные «игровые» качества детей: умение хорошо построить, придумать игру, выполнять правила игры;
2. общение, основу которого составляют познавательные интересы (дети рассказывают друг другу о содержании книг, о том, что они знают, спорят, спрашивают, наблюдают за насекомыми, животными и т.д.);
3. в соответствии с определенными личностными проявлениями детей младшего школьного возраста (добрый, организатор, не дерется, не отнимает игрушки, умеет подчиняться, охотно оказывает другим помощь, податливый, мягкий, справедливо разрешает конфликты и споры);
4. в соответствии с трудовыми интересами (нравится, интересуются, например, работой в цветнике, детском уголке природы, любят заниматься конструированием, делать поделки из различного материала и т.д.);
5. создание группировки, в основе которой внешние побудительные причины: ребенок принес в класс новую книгу, игрушку, значок (такие группировки характеризуются неустойчивостью и быстро распадаются);
6. создание группировки, в основе которой – взаимоотношения детей с явно выраженным отрицательным содержанием (дети нарушают установленные в коллективе правила, тихонько говорят о недозволенном, придумывают плохие игры и т.д.).

Таким образом, игра, являясь одним из ведущих видов деятельности в младшем школьном возрасте, способствует приобретению опыта взаимодействия ребенка с другими детьми, учит детей следовать принятым в обществе нормам поведения. В игровой деятельности проходит вся жизнь общества детей. Дети сами формируют взаимоотношения в этом обществе. Поэтому, чтобы игровая деятельность способствовала формированию полноценного детского коллектива, необходимо придать этой деятельности те черты, которые включают максимальное развитие самодеятельности детей при организации межличностных взаимоотношений.

Можем сделать вывод о том, что становлению коллектива первоклассников и развитию межличностных отношений в игре у первоклассников могут способствовать следующие условия: стимулирование проявления активности и инициативности в отношении сверстников в игре; развитие навыков выполнения определенной роли и использования для этого комплекса вербальных и невербальных средств, формирование умений регулировать свои действия в соответствии с действиями сверстника.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать вывод о том, что формирование детского коллектива – это педагогически управляемый процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия.

Проблемы формирования сплоченного, дружного коллектива первоклассников, имеющего общую цель, а также воспитание ценностного отношения к коллективу одноклассников и учебному коллективу, как к единому целому, возможно решить посредством игровой деятельности. У детей младшего школьного возраста потребность в общении формируется, прежде всего, на основе групповой игровой деятельности. В игре особенно полно активизируется социальная жизнь первоклассников. Игра дает возможность детям самостоятельно применять те или иные формы общения. Чувства и эмоции детей являются основанием межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика межличностных отношений в коллективе первоклассников. Констатирующий эксперимент

Нами было проведено исследование, направленное на формирование коллектива первоклассников посредством игровой деятельности.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 12 г. Подольска Московской области.

В исследовании принимали участие ученики 1 «А» и 1 «Б» класса, в каждом из которых было по 20 человек (Приложение 1). 1 «А» класс был определен как контрольная группа, 1 «Б» класс – как экспериментальная группа.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Контрольный этап, целью которого явилось изучение межличностных отношений первоклассников.
2. Формирующий этап, на котором был разработан комплекс игровых методов по формированию детского коллектива.
3. Контрольный этап, целью которого явилось выявление эффективности проведенной нами работы.

Для диагностики межличностных отношений мы использовали социометрическую методику «Капитан корабля» (Приложение 2).

Результаты, полученные в экспериментальной группе, представлены в приложении 3, в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1. Количество выборов и статус испытуемых экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента (методика «Капитан корабля»)

№ п/п	Имя	Количество выборов			Статус
		+	–	Всего
1	Даниил М.	7	3	10	Звезда
2	Полина Т.	8	3	11	Звезда
3	Настя Т.	4	1	5	Предпочитаемый
4	Кирилл Ш.	3	1	4	Предпочитаемый
5	Евгений Б.	1	0	1	Принятый
6	Вика К.	2	3	5	Отверженный
7	Никита Г.	0	0	0	Отверженный
8	Руслан Г.	4	3	7	Предпочитаемый
9	Ярослав Ш.	2	1	3	Принятый
10	Алисия Ц.	3	0	3	Предпочитаемый
11	Марина Д.	1	0	1	Принятый
12	Михаил Т.	3	1	4	Предпочитаемый
13	Маргарита Л.	2	1	3	Принятый
14	Тимофей М.	3	4	7	Отверженный
15	Дарья С.	3	3	6	Предпочитаемый
16	Елизавета П.	1	0	1	Принятый
17	Кристина К.	6	8	14	Отверженный
18	Катя Ш.	1	2	3	Отверженный
19	Антон Г.	3	3	6	Предпочитаемый
20	Арсений С.	0	0	0	Отверженный

Рисунок 1 – Диаграмма результатов исследования по методике «Капитан корабля» на констатирующем этапе эксперимента (экспериментальная группа)

Из диаграммы следует, что в данном детском коллективе преобладают предпочитаемые дети 35% (7 человек) – это 3 девочки (Анастасия Т., Алисия Ц., Дарья С.) и 4 мальчика (Кирилл Ш., Руслан Г., Михаил Т., Антон Г.). Их общение со сверстниками протекает более динамично, они взаимодействуют с большим количеством детей, многие дети хотят, в свою очередь, общаться с ними. На втором месте по процентному соотношению находятся дети «отверженные», которым в силу ряда причин не удается наладить взаимодействие со сверстниками, с ними не хотят общаться, принимать в свои игры. Это считается выраженной проблемой данного детского коллектива. Такие дети составляют 30 % (6 человек), это 3 девочки (Виктория К., Кристина К., Екатерина Ш.) и 3 мальчика (Никита Г., Тимофей М., Арсений С.). Данная ситуация требует вмешательства педагога.

Далее категорию 25% (5 человек) составляют принимаемые дети – это 3 девочки (Марина Д., Маргарита Л., Елизавета П.) и 2 детей (Евгений Б. и Ярослав Ш.), которые имеют небольшое количество взаимных выборов, не демонстрируют лидерских качеств, предпочитают общаться внутри небольших групп.

Всего 10% детей (2 человека), а именно Даниил М., и Полина Т., являются «звездами» в данном детском коллективе. В отношениях со сверстниками они демонстрируют лидерские качества, являются «заводилами», оказывают влияние на других детей, которые в свою очередь демонстрируют желание поддерживать эти отношения.

Вычисляя уровень благополучия взаимоотношений, определяем его соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Благоприятные категории: «звезды» – 2 человека, предпочитаемые – 7, т.е. общее число – 9. Неблагоприятные категории: «отверженные» – 6 человек, принятые – 5, общее число – 11.

Таким образом, мы можем констатировать с небольшим отрывом низкий уровень благополучия взаимоотношений у детей в экспериментальной группе. Уровень сплоченности данной детской группы также не является высоким. По результатам диагностического исследования определятся одна из основных задач: повышение уровня благополучия взаимоотношений и сплоченности данного коллектива.

Результаты, полученные в контрольной группе детей, представлены в приложении 4, таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2. Количество выборов и статус испытуемых контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента (методика «Капитан корабля»)

№ п/п	Имя	Количество выборов			Статус
		+	–	Всего
1	2	3	4	5	6
1	Дима Е.	5	3	8	Звезда
2	Кирилл М.	9	3	12	Звезда
3	Лена Г.	6	1	7	Звезда
4	Миша Л.	3	1	4	Предпочитаемый
5	Евгений К.	6	3	9	Звезда
6	Даша Е.	3	3	6	Предпочитаемый
7	Катя М.	1	0	1	Принятый
8	Лена Г.	6	3	9	Звезда

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6
9	Рита К.	3	3	6	Предпочитаемый
10	Таня И.	6	2	8	Звезда
11	Андрей О.	1	1	2	Принятый
12	Рая М.	5	1	6	Звезда
13	Полина Н.	4	1	5	Предпочитаемый
14	Витя К.	8	4	12	Звезда
15	Лёня С.	5	4	9	Звезда
16	Марина А.	2	1	3	Принятый
17	Сергей Д.	8	7	15	Звезда
18	Дима К.	3	2	5	Предпочитаемый
19	Вика Л.	5	4	9	Звезда
20	Антон К.	3	0	3	Предпочитаемый

Рисунок 2 – Диаграмма результатов исследования по методике «Капитан корабля» на констатирующем этапе эксперимента (контрольная группа)

Полученные результаты показали, что в данном детском коллективе (в контрольной группе) преобладают дети звезды – 55% (11 человек). В отношениях со сверстниками они демонстрируют лидерские качества, являются «заводилами», оказывают влияние на других детей, которые в свою очередь демонстрируют желание поддерживать эти отношения. На втором месте по процентному соотношению стоят дети «предпочитаемые» (30%) и «принятые» (30%).

Стоит отметить, что в контрольной группе наблюдается большое число взаимных выборов (35), что свидетельствует о сплоченности данной группы.

Таким образом, результаты, полученные в контрольной группе, указывают на довольно высокий уровень благополучия взаимоотношений у детей. Уровень сплоченности данной детской группы также высокий.

Результаты диагностического исследования в обеих группах свидетельствуют о необходимости повышения уровня благополучия взаимоотношений и сплоченности в экспериментальной группе первоклассников.

2.2 Разработка комплекса игр по формированию коллектива первоклассников

Нами был разработан комплекс занятий по развитию межличностных отношений первоклассников в игровой деятельности.

Цель – создание условий для формирования межличностных отношений конструктивного социально-эмоционального развития у первоклассников.

Задачи:

1. Повышать и обогащать опыт конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне, обучать построению конструктивных социальных отношений на основе своего неподражаемого личностного потенциала.
2. Развивать умения: распознавать и называть эмоции; понимать эмоциональное состояние и волнения окружающих людей; обдумывать ситуацию и поведение окружающих.
3. Совершенствовать стремление к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается; готовность выражать заботу о себе и других людях.
4. Развивать положительное взаимоотношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.
5. Воспитывать доброжелательность, чуткость, сочувствие, уважение и терпимость к другим людям.

Принципы организации занятий, отбора содержания:

• непрерывности и преемственности педагогического процесса, в котором предыдущая ступень развития содержит предпосылки для дальнейших новообразований;
• интеграции программных областей знаний, которая дает возможность ребенку усваивать не только конкретное содержание их определенных направлений, но и целостную картину мира, скапливать социальный опыт;
• развивающем характере обучения, основанном на детской инициативности в разрешении проблемных ситуаций и дилемм;
• рациональном комбинировании различных видов детской деятельности (соответственном возрасту равновесии интеллектуального, двигательного и социально-эмоционального содержания образования);
• обеспечении психологического уюта и высокого внимания к здоровью детей;
• уважении личности ребенка, ориентации на его интересы, социально-эмоциональную и мотивационную сферы;
• предоставлении детям самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с их персональными возможностями и увлечениями;
• совместной работе среди детей, педагогов и родителей.

Комплекс игр представлен в таблице 3.

Таблица 3. Тематическое планирование

№ п/п	Направленность игры	Название игр
1	Игры, направленные на развитие сплоченности, сотрудничества	Игра «Доброе животное» Игра «Паровозик» Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост» Игра «Аплодисменты по кругу»
2	Игры, обучающие эффективным способам общения	Игра «Попроси игрушку» Игра «Хороший друг» Игра «Ты мне нравишься» Совместная «лепка» Гусеница Липучки
3	Игры и упражнения для создания положительного эмоционального настроя	Давайте поздороваемся Утреннее приветствие
4	Игры, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности	Часы Заводные игрушки Змейка Сиамские близнецы Весы Перетягивание каната Пианино Марионетки

Представленные игры направлены на развитие у детей инициативы в проявлении эмпатии, развитии мотивации, доброжелательности к сверстникам, поддержании интереса к игровой деятельности. Предполагаемый результат: положительная динамика развития межличностных отношений у первоклассников. Игры могут проводиться во внеурочное время. Подробное описание игр представлено в Приложении 5.

Система игр разработана на общую работу с группой. Работа с детьми нашей группы предусматривает не только общую, но и индивидуальную, а также работу в подгруппах. Так как группа разделилась на разные категории, которые требуют своего определенного подхода, игры должны быть подобраны так, чтобы дети больше взаимодействовали друг с другом, учились согласовывать действия, договариваться, тем самым вырабатывая навыки общения.

Например, детям «изгоям» в первую очередь нужно научиться общаться с ребятами сверстниками, а помогут им игры, обучающие эффективным способам общения. Помогут такие игры как: «Попроси игрушку», «хороший друг», «ты мне нравишься». Цель этих игр: развитие коммуникативных навыков, навыков налаживать дружеские взаимоотношения между детьми.

Детям «принимаемым» нужны игры, направленные на: развитие умения работать в команде, оказывать поддержку товарищам («Заколдованная Тропинка»); развитие умения договариваться, подчинять свои желания общим интересам («Путешествие»); развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения («Что изменилось?»).

«Звездам» рекомендуются игры, которые помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. Не ставить себя и свои желания на первый план, а учится уступать сверстникам, своим друзьям. Учить развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.

С детьми «предпочитаемыми» нужно работать в направлении развития у них умения выделять индивидуальные особенности сверстников («Ветер дует на того...»); развивать внимание и наблюдательность для эффективного общения («Что изменилось?»). В самых разных жизненных ситуациях проявляются способности к сопереживанию и сочувствию и очевидно, что на этом основывается гуманное отношение к другим людям. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои. В таком направлении хороши словесные методы: беседа и чтение художественной литературы. Беседы могут быть направлены как на определенную группу детей, так и обобщенные беседы, и будут учить как себя вести в той или иной ситуации. Художественные произведения учат детей «что такое хорошо, что такое плохо», правильно ли поступил герой или же надо было сделать как-то по-другому. Учить детей рассуждать, приводя собственные примеры.

Немаловажное значение для формирования межличностных отношений играют подвижные игры. Игровой метод может быть реализован через общепринятые подвижные игры и игровые упражнения, составляющие основу игровых физкультурных занятий.

Игровые технологии способствуют также развитию личностных качеств, которые благоприятствуют формированию положительных межличностных отношений со сверстниками.

2.3 Оценка эффективности проведенной работы по формированию коллектива первоклассников

Эффективность реализации комплекса игр в воспитательно-образовательном процессе экспериментальной группы была проверена с помощью методик, использованных на первом этапе нашего исследования: социометрический метод «Капитан корабля».

Результаты исследования в контрольной группе первоклассников остались неизменными, тогда в экспериментальной группе были выявлены существенные различия. Результаты представлены в приложениях 6-7, в таблице 4 и на рисунке 3.

Таблица 4. Количество выборов и статус испытуемых на контрольном этапе эксперимента (методика «Капитан корабля», экспериментальная группа)

№ п/п	Имя	Количество выборов			Статус
		+	–	Всего
1	Даниил М.	9	1	10	Звезда
2	Полина Т.	8	3	11	Звезда
3	Настя Т.	4	1	5	Предпочитаемый
4	Кирилл Ш.	3	1	4	Предпочитаемый
5	Евгений Б.	2	0	2	Принятый
6	Вика К.	5	2	7	Звезда
7	Никита Г.	1	0	1	Принятый
8	Руслан Г.	5	3	8	Звезда
9	Ярослав Ш.	2	1	3	Принятый
10	Алисия Ц.	3	0	3	Предпочитаемый
11	Марина Д.	3	0	3	Предпочитаемый
12	Михаил Т.	3	1	4	Предпочитаемый
13	Маргарита Л.	5	0	5	Звезда
14	Тимофей М.	5	2	7	Звезда
15	Дарья С.	7	2	9	Звезда
16	Лиза П.	1	0	1	Принятый
17	Кристина К.	11	2	13	Звезда
18	Катя Ш.	1	2	3	Отверженный
19	Антон Г.	4	3	7	Предпочитаемый
20	Арсений С.	1	0	1	Принятый

Из рис. 3 следует, что в экспериментальной группе после формирующего эксперимента результаты значительно улучшились. В коллективе преобладают звезды – 40%, что на 30% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента. В отношениях со сверстниками они демонстрируют лидерские качества, являются «заводилами», оказывают влияние на других детей, которые в свою очередь демонстрируют желание поддерживать эти отношения.

Рисунок 3 – Диаграмма результатов исследования по методике «Капитан корабля» на контрольном этапе эксперимента (Экспериментальная группа)

На втором месте по процентному соотношению стоят дети «предпочитаемые» – 35 %. Далее категорию 25% (5 человек – Евгений Б., Никита Г., Ярослав Ш., Лиза П., Арсений С.) составляют принимаемые дети, которые имеют небольшое количество взаимных выборов, не демонстрируют лидерских качеств, предпочитают общаться внутри небольших групп. Всего 1 ребенок – Катя Ш. – является «отверженным» в данном детском коллективе.

При вычислении уровня благополучия взаимоотношений определены суммарные показатели благоприятных и неблагоприятных категорий. Благоприятные категории: «звезды» – 8 человек, предпочитаемые – 7, т.е. общее число – 15. Неблагоприятные категории: «отверженные» – 1 человек, принятые – 5, общее число – 6. Таким образом, мы можем констатировать высокий уровень благополучия взаимоотношений у детей в экспериментальной группе после проведенной нами работы. Уровень сплоченности данной детской группы также повысился.

Таким образом, результаты, полученные в экспериментальной группе, приблизились по своим значениям к результатам в контрольной группе. Мы отразили это на рисунке 4.

Рисунок 4 – Сравнительная диаграмма результатов обеих групп по методике «Капитан корабля» на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, проделанная нами работа по формированию межличностных отношений, а также повторно проведенная диагностика, позволившая определить динамику развития межличностных отношений между первоклассниками, доказали эффективность игровой деятельности.

Таким образом можно сделать следующие выводы.

Нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на формирование коллектива первоклассников. Исследование, в котором принимало участие 2 группы детей (контрольная и экспериментальная группы) проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для диагностического исследования была выбрана социометрическая методика «Капитан корабля», предназначенная для изучения статуса первоклассников в коллективе сверстников.

На констатирующем этапе эксперимента с помощью социометрического метода был выявлен низкий уровень благополучия взаимоотношений у детей в экспериментальной группе. Так, в данной группе преобладают предпочитаемые дети. Уровень сплоченности данной детской группы также не был высоким. В свою очередь, в контрольной группе детей результаты исследования были гораздо лучше, а коллектив более сплоченный. Полученные результаты показали, что в данном детском коллективе преобладают дети-звезды. В связи с полученными результатами мы сделали вывод о том, что в экспериментальной группе первоклассников необходимо провести работу по формированию межличностных отношений.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс занятий по формированию коллектива первоклассников в игровой деятельности. Разработанный комплекс игр был направлен на развитие у детей инициативы в проявлении эмпатии, развитии мотивации, доброжелательности к сверстникам, поддержании интереса к игровой деятельности.

Эффективность реализации формирующего эксперимента была проверена с помощью методик, использованных на первом этапе экспериментальной работы. Результаты исследования на контрольном этапе показали, что в контрольной группе уровень сформированности межличностных отношений остался на прежнем уровне. В свою очередь в экспериментальной группе результаты значительно улучшились. Так, показано, что в коллективе первоклассников преобладают звезды – 40%, что на 30% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Показатели детей приблизились к таковым у детей из контрольной группы.

Таким образом, проделанная нами работа по формированию коллектива первоклассников, а также повторно проведенная диагностика, позволившая определить динамику развития межличностных отношений между детьми, доказали эффективность игровой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования помог раскрыть сущностную и содержательную характеристику сплоченности младших школьников в игровой деятельности.

Младший школьный возраст является особо ответственным периодом, потому что представляет собой возраст первоначального становления личности ребенка. В этом возрасте акты общении ребенка с одноклассниками имеют неоднозначную характеристику, зависят от личностных качеств каждого ребенка, их психологических особенностей, темперамента, взаимоотношений в семье, и, несомненно, существенным образом влияют на дальнейшее развитие его личности. Потребность в общении у ребенка естественным образом выходит на первый план и становится его основной социальной потребностью. Основываясь на теоретических исследованиях по проблеме исследования, можно сделать вывод о том, что формирование детского коллектива – это педагогически управляемый процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия.

Проблемы формирования сплоченного, дружного коллектива первоклассников, имеющего общую цель, а также воспитание ценностного отношения к коллективу одноклассников и учебному коллективу, как к единому целому, возможно решить посредством игровой деятельности. У детей младшего школьного возраста потребность в общении формируется, прежде всего, на основе групповой игровой деятельности. В игре особенно полно активизируется социальная жизнь первоклассников. Игра дает возможность детям самостоятельно применять те или иные формы общения. Чувства и эмоции детей являются основанием межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Для диагностического исследования была выбрана социометрическая методика «Капитан корабля», направленная на изучение статуса первоклассников в коллективе ровесников.

На констатирующем этапе эксперимента, было выявлено, что лишь малая часть экспериментальной группы умеет налаживать контакт со сверстниками, способна делиться, сопереживать и помогать свои друзьям, а также, устанавливать новые контакты. В свою очередь, в контрольной группе детей результаты исследования были гораздо лучше, а коллектив более сплоченный.

В соответствии с выявленными проблемами в экспериментальной группе нами была разработана система работы по оптимизации межличностных отношений у первоклассников. В качестве средства для изменения содержания межличностных отношений у первоклассников была выбрана игровая деятельность.

После формирующего эксперимента проведена диагностика уровня сформированности межличностных отношений в обеих группах. Результаты показали, что в контрольной группе уровень сформированности межличностных отношений не изменился. В свою очередь в экспериментальной группе результаты значительно улучшились. Дети научились взаимодействовать друг с другом, улучшились показатели сплоченности коллектива. Также большинство первоклассников из экспериментальной группы научились вступать в контакт со сверстниками, уступать и помогать им.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра является эффективным средством для формирования коллектива первоклассников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2016. 256 с.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Наука, 2003. 224 с.
3. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Воронеж. 2018. 356 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2010. 400 с.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: «Просвещение», 2014. 336 с.
6. Волков Б.С., Волкова Б.С. Психология общения в детском возрасте. СПб: «Питер», 2008. 272 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2017. 352 с.
8. Галигузова Л.Н. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2013. 265 с.
9. Глебов С.Т. Формирование социально-психологических взаимоотношений в коллективе. Изд-во: Лаборатория книги, 2012. 55 с.
10. Казаринова Н.В. Межличностное общение. М.: Просвещение, 2004. 267 с.
11. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 2001. 458 с.
12. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск: «Народная асвета», 2013. 238 с.
13. Кравцова Е.Е. Тропинки игры: методическое пособие для педагога. М.: Вентана-Граф., 2015. 127 с.
14. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2007. 367 с.
15. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: «Смысл», 2007. 365 с.
16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2017. 384 с.
17. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: Учебное пособие. М.: Знание, 1984. 400 с.
18. Методы социальной психологии: под ред. В.Е. Семенова, Е.С. Кузьмина. Л., 1997. 129 с.
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2014. 456 с.
20. Обухова Е. А. Возрастная психология. Учебник для СПО. 2016. 460 с.
21. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Мир и образование, 2016. 456 с.
22. Психология общения. Энциклопедический словарь / под ред. А.А. Бодалева. М.: Когито-Центр, 2011. 1018 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2010. 712 с.
24. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: учеб.-метод. пособие. СПб. : изд-во Речь, 2011. 175 с.
25. Соловьева Т.А., Рогалева Е.И. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. М.: ВАКО, 2008. 368 с.
26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2011. 672 с.
27. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991, 719 с.
28. Холл Д. Игры для детей младших классов. М.: АСТ, 2010. 573 c.
29. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Academia, 2015. 384 с.
30. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. 352 с.
31. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. М.: Академический Проект, 2003. 144 с.
32. Донцов А.И., Донцов Д.А. Методологические и диагностические основы практических исследований детских, подростковых, и юношеских групп и коллективов. Часть 1. // Вестник практической психологии образования. 2017. № 1 (50). C. 77-89.
33. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество // Журнал «Вопросы психологии». 2012. № 4. С. 36-38.
34. Карпенко Л.А. Общение как главная представленность отношений в социальном пространстве // Мир психологии. 2015. №4. С. 77-81
35. Образцова Е.В. Способы создания благоприятного микроклимата в коллективе младших школьников // Молодой ученый. 2014. №11.1. С.36-39.
36. Сидоренков А.В. Групповая сплоченность // Психологический журнал. 2006. №1. С.44-49.
37. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие // Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – Ч. 1. М. : Владос, 1995. 424 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список первоклассников

Экспериментальная группа		Контрольная группа
№ п/п	Имя	№ п/п	Имя
1	Даниил М.	1	Дима Е.
2	Полина Т.	2	Кирилл М.
3	Настя Т.	3	Лена Г.
4	Кирилл Ш.	4	Миша Л.
5	Евгений Б.	5	Евгений К.
6	Вика К.	6	Даша Е.
7	Никита Г.	7	Катя М.
8	Руслан Г.	8	Лена Г.
9	Ярослав Ш.	9	Рита К.
10	Алисия Ц.	10	Таня И.
11	Марина Д.	11	Андрей О.
12	Михаил Т.	12	Рая М.
13	Маргарита Л.	13	Полина Н.
14	Тимофей М.	14	Витя К.
15	Дарья С.	15	Лёня С.
16	Лиза П.	16	Марина А.
17	Кристина К.	17	Сергей Д.
18	Катя Ш.	18	Дима К.
19	Антон Г.	19	Вика Л.
20	Арсений С.	20	Антон К.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика по выявлению межличностных отношений

Е.О. Смирновой: социометрическая процедура «Капитан корабля»

Данное исследование предназначено для диагностики статуса детей дошкольного и младшего школьного возраста в коллективе сверстников.

Цель: социометрическое изучение и оценка межличностных предпочтений в группе детей.

Во время индивидуальной беседы ребёнку показывается рисунок корабля (рисунок ниже), и задаются вопросы:

1. Представь, что ты – капитан этого корабля и отправляешься в дальнее плавание, кого из своих одноклассников ты взял бы себе в помощники?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостя?

3. Кого из детей ты ни за что не взял бы с собой в плавание и оставил на берегу?

4. Кто бы еще остался на берегу?

Обычно, такие простые вопросы не вызывают у детей трудностей при ответе. Они уверенно называют два, три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), считаются популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

В подготовленной социометрической таблице фиксируются предпочтения детей. После чего подсчитывается количество положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребёнком, определяются взаимные выборы, которые также отмечаются, подсчитываются и записываются в таблицу. На основе результатов составляется карта групповой дифференциации – социограмма (диаграмма).

На основе таблицы результаты анализируются и интерпретируются по следующим критериям:

1. Количество положительных (1 и 2 вопросы) и отрицательных (3 вопрос) выборов, полученных каждым ребенком. В зависимости от этого, ребенка, получившего 5 и более выборов, можно считать «звездой», 3-4 выбора – «предпочитаемым», 1-2 выбора – «принятым», в группу «отверженных» (или «игнорируемых») относят детей, которых никто не выбрал (0 положительных выборов), а также тех, у кого количество отрицательных выборов превышает количество положительных выборов.

2. Уровень благополучия взаимоотношений. Уровень благополучия взаимоотношений определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Если большинство детей группы оказываются в благоприятных категориях («звезды», «предпочитаемые»). Уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом соотношении – как средний; при преобладании в группе детей из неблагоприятных категорий («принятые», «отверженные») – как низкий. После того, как все дети были опрошены, все результаты заносятся в таблицу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Социометрическая матрица по методике «Капитан корабля» на констатирующем этапе эксперимента (экспериментальная группа)

№ п/п	ФИ ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Всего «+»	Всего «-»	Всего
1	Даниил М.		-	+							+				-			+		-		3	3	6
2	Полина Т.	+							+		+				-			-		-		3	3	6
3	Настя Т.	+	-													+						2	1	3
4	Кирилл Ш.	-	+						-							-		+		+		3	3	6
5	Евгений Б.			+			-				+				-			-		+		3	3	6
6	Виктор К.	+	+		-				+				-					-				3	3	6
7	Никита Г.			+					-									-				1	2	3
8	Руслан Г.	-	+				-											+				2	2	4
9	Ярослав Ш.	-	+		+		+											-		-		3	3	6
10	Алисия Ц.	+		-			-		-				+							+		3	3	6
11	Марина Д.	+			+													+				3	0	3
12	Михаил Т.	+								+				-	+				-			3	0	3
13	Маргарита Л.	+					+						+			-		-				3	2	5
14	Тимофей М.		+			+						+		+			+	-	-			5	2	7
15	Дарья С.				+										+			+				3	0	3
16	Лиза П.			+									+		-	-						2	2	4
17	Кристина К.		-						+					-		+			+			3	2	5
18	Катя Ш.		+							-				+								2	1	3
19	Антон Г.		+							+						-		-				2	2	4
20	Арсений С.		+						+						+	+		+				5	0	5
Всего																									96
«+»		7	8	4	3	1	2	0	4	2	3	1	3	2	3	3	1	6	1	3	0			54
«-»		3	3	1	1	0	3	0	3	1	0	0	1	1	4	3	0	8	2	3	0			37
Всего		10	11	5	4	1	5	0	7	3	3	1	4	3	7	6	1	14	3	6	0			89
Число взаимных выборов		2	1	1	0	0	1	0	2	0	1	0	0	1	0	1	0	4	0	0	0			14

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Социометрическое матрица по методике «Капитан корабля» на констатирующем этапе эксперимента (контрольная группа)

№ п/п	ФИ ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Всего «+»	Всего «-»	Всего
1	Дима Е.		-	+							+				-			+		-	+	4	3	7
2	Кирилл М.								+		+				-			-		-		2	3	5
3	Лена Г.		-								+				+	+		+				4	1	5
4	Миша Л.	-	+						-						+	-		+		+		4	3	7
5	Евгений К.			+			-				+				-			-	+	+		4	3	7
6	Даша Е.	+	+	+	-				+				-					-		+		5	3	8
7	Катя М.			+		+			-	+	+				+		-	-		+		6	3	9
8	Лена Г.	-	+	+		+	-				+		+					+				6	2	8
9	Рита К.	-	+		+	+	+	+					+		+	+		-	+	-		9	3	12
10	Таня И.	+	+	-			+		-				+			-	+			+		6	3	9
11	Андрей О.	+			+													+				3	0	3
12	Рая М.	+				+			+	+				-	+				-			5	2	7
13	Полина Н.	+					+				-		+		-	-		+				4	3	7
14	Витя К.		+			+	-					+		+			+	-	-		+	6	3	9
15	Лёня С.				+	+				-		-			+			+		-		4	3	7
16	Марина А.			+		-	-						+		+	+					+	5	2	7
17	Сергей Д.		-						+	-	-			+		+			+			4	3	7
18	Дима К.		+			-			+	-				+								3	2	5
19	Вика Л.		+			-				+				+		-		-				3	3	6
20	Антон К.		+						+						+	+		+				5	0	5
Всего																								140
«+»		5	9	6	3	6	3	1	6	3	6	1	5	4	8	5	2	8	3	5	3			92
«-»		3	3	1	1	3	3	0	3	3	2	1	1	1	4	4	1	7	2	4	0			47
Всего		8	12	7	4	9	6	1	9	6	8	2	6	5	12	9	3	15	5	9	3			139
Число взаимных выборов		1	5	1	1	3	1	1	3	3	2	0	2	0	2	3	1	4	0	1	1			35

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Комплекс игровых занятий для развития межличностных отношений

1. Игры, направленные на развитие сплоченности, сотрудничества

Цели и основные задачи:

1. Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемые положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.
2. Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.
3. Показать детям, что значит взаимное признание и уважение.
4. Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты.
5. Вызывать заинтересованность в общей цели.
6. Развивать готовность внести свою лепту в общее дело.
7. Развивать готовность идти друг другу навстречу.
8. Учить проявлять терпение к недостаткам других.
9. Учить умению считаться с интересами других.

Игра «Доброе животное» (Н.Л. Кряжева, 1997 год.)

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ход игры. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох – два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко его большое доброе сердце, стук – шаг вперед, стук – шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Игра «Паровозик»

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.

Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.

Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»

Цель: сплочение группы.

Ход игры. Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок – это голова дракона, последний – кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего – «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующей раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.

Игра «Аплодисменты по кругу»

Цель: формирование групповой сплоченности

Ход игры: Педагог. Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля – стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У нас хорошая группа, и каждый из вас заслуживает аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Становитесь в общий круг, я начинаю.

Педагог подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком педагог выбирает следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, вбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.

2. Игры, обучающие эффективным способам общения

Игра «Попроси игрушку»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Ход игры. Группа детей делится на пары, один из участников пары (с голубым опознавательным знаком (цветок) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш, и т.д. Другой должен попросить этот предмет.

Инструкция к участнику №1: «Ты держишь в руках игрушку, которая тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать».

Инструкция участнику №2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются ролями.

Игра «Хороший друг»

Цель: развивать навык налаживать дружеские взаимоотношения.

Ход игры. Для проведения игры понадобятся бумага, карандаш, фломастеры на каждого ребенка. Педагог предлагает детям подумать о своем хорошем друге и уточняет, что это может быть реальный человек или его можно просто себе вообразить. Затем обсуждаются следующие вопросы: «Что ты думаешь об этом человеке? Что вы любите вместе делать? Как выглядит твой друг? Что тебе больше всего в нем нравится? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба крепла?»

Ответы на эти вопросы педагог предлагает нарисовать на бумаге.

Дальнейшее обсуждение:

– Как человек находит друга?

– Почему так важны в жизни хорошие друзья?

– Есть ли у тебя друг в группе?

Игра «Ты мне нравишься» (Овчарова Р.В., 2003.)

Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми.

Ход игры. Для проведения игры понадобится клубок цветной шерсти. По просьбе воспитателя дети садятся в общий круг.

Педагог. Ребята, давайте все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести, то каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят, сопровождаю свое движение словами: («Лена, Дима, Маша)! Ты мне нравишься, потому что… (с тобой очень весело играть в разные игры)». Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутина» была более-менее натянута. После этого Лена должна подумать и решить, кому передать клубок дальше. Передавая его Диме, она также произносит добрые слова: «Дима! Ты мне нравишься, потому что нашел мой бантик, который я вчера потеряла». И так игра продолжается, пока все дети не будут опутаны «паутиной». Последний ребенок, получивший клубок, начинает сматывать его в обратном направлении, при этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.

Совместная «лепка»

Оборудование. Картинки с изображением морской звезды.

Педагог говорит: «Ребята, сейчас мы будем «лепить» одну большую общую фигуру: морскую звезду – вот такую. (Показывает картинку с изображением морской звезды.) Ложитесь на ковер. «Лепите» морскую звезду, «оживляйте» ее – медленно и плавно двигайтесь все вместе». Можно предложить детям «лепить» и «оживлять» машину, бабочку, осьминога и т.п.

Гусеница

Оборудование. Воздушные шары или мячи. Дети встают в колонну, кладут руки на плечи впередистоящих участников, зажимают воздушный шар или мяч между животом одного играющего и спиной другого.

Педагог предлагает детям представить, что все они превратились в одну большую гусеницу. «Гусеницу» просят походить по комнате, огибая препятствия (стулья, мягкие игрушки и т.п.) Участник, стоящий во главе колонны, держит шар (мяч) на вытянутых руках.

Липучки

Оборудование. Магнитофон, аудиозапись веселой музыки. Выбираются двое водящих – «липучки». Они, держась за руки, пытаются поймать остальных детей. При этом «липучки» произносят (напевают): «Я – липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки», взяв за руки, присоединяют к своей компании. Когда все участники станут «липучками», педагог включает аудиозапись веселой музыки. Дети танцуют и напевают: «Мы – липучки-приставучки. Будем вместе мы плясать».

3. Игры и упражнения для создания положительного эмоционального настроя

Задачи:

• совершенствование коммуникативных навыков;
• сплочение группы, раскрепощение участников;
• установление межличностного доверия, развитие эмпатии;
• развитие интереса к партнерам по общению;
• снижение психоэмоционального напряжения, импульсивности, гиперактивности.

Давайте поздороваемся

Дети по сигналу педагога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути, (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок – дети здороваются за руку; 2 хлопка – касаются другу друга плечиками; 3 хлопка – касаются спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время игры, в роле водящего выступает педагог.

Утреннее приветствие

Все встают в круг и поднимают руки вверх (пальцы соединены вместе). Педагог говорит: «С добрым утром, солнце! Мы тебе рады. Мы проснулись, за руки взялись». Участники медленно опускают руки, затем берутся за руки. Все дети, идя в центр круга, повторяют его имя и манеру двигаться (3 раза). Ребенок, имя которого называют, наблюдает за этим стоя на месте. Первым войти в центр круга рекомендуется педагогу.

4. Игры, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности

Часы

Несколько циферблатов рисуются на асфальте или обозначаются на полу. Педагог делит группу на подгруппы по четыре человека, затем говорит: «Все вы знаете, что такое часы и часто ими пользуетесь, не задумываясь, как они действуют. А ведь это – целый мир. Кроме кукушки в нем живут маленькие человечки, которые двигают стрелки. Самый маленький и быстрый двигает секундную стрелку, другой, что побольше и помедленней, – минутную, а самый большой и медленный управляет часовой стрелкой. Давайте поиграем в часы. Распределите между собой роли, пусть кто-то будет стрелками, а кто-то – кукушкой. Потом у вас будет возможность поменяться ролями. Помните, что минутная стрелка может сделать один шаг лишь после того, как секундная пробежала целый круг. Часовая стрелка движется очень медленно, а кукушка может куковать только тогда, когда минутная стрелка достигнет цифры 12».

Педагог подходит к каждой группе, помогает распределить роли, называет каждой из групп свое время. Игра заканчивается тогда, когда часовая стрелка подойдет к своей цифре и прокукует кукушка, поэтому лучше называть время, приближающееся к этому часу (например, 11.55; 16.53; 18.56 и т. д.). Затем дети меняются ролями.

Заводные игрушки

Педагог просит детей распределиться на пары: «Пусть один из вас будет заводной игрушкой, а другой – ее хозяином. Потом вы поменяетесь ролями. У каждого хозяина будет пульт управления, которым он может управлять. Игрушки будут двигаться по комнате и следить за движениями своего хозяина, а хозяин должен будет ими управлять, следя за тем, чтобы его игрушка не столкнулась с остальными.

Даю вам две минуты для того, чтобы договориться, кто из вас будет игрушкой, какой именно игрушкой он будет, и порепетировать управление пультом». Пары двигаются по комнате на небольшом расстоянии друг от друга, ребенок-игрушка следит за руками ребенка-хозяина и двигается в соответствии с движениями пульта-управления. Затем дети меняются ролями.

Змейка

Дети стоят друг за другом. Педагог предлагает им поиграть в змейку: «Я буду головой, а вы – туловищем. У нас на пути будет много препятствий. Внимательно следите за мной и в точности повторяйте мои движения. Когда я буду обходить препятствия, обходите их точно за мной, когда я буду перепрыгивать через ямы, пусть каждый из вас, когда доползет до нее, перепрыгнет так же, как я. Готовы? Тогда поползли».

Когда дети освоились с упражнением, педагог переходит в хвост змейки, а ребенок, который был за ним, становится следующим ведущим. Затем по команде воспитателя его сменяет новый ведущий и так – до тех пор, пока все дети по очереди не побывают в роли ведущего.

Сиамские близнецы

Педагог собирает детей вокруг себя и говорит: «В одной стране жил-был Злой волшебник, любимым занятием которого было всех ссорить. Но люди в этой стране были очень дружными. И тогда он разозлился и решил их заколдовать. Он соединил каждого человека с его другом так, что они превращались в одно целое. Они прирастали друг к другу бок о бок и у них на двоих было всего две руки, две ноги и т. д. Давайте поиграем в таких заколдованных друзей. Разделитесь на пары, крепко обнимите друг друга одной рукой и считайте, что этой руки у вас нет. Есть только по одной руке на каждого. Ходить сложно, ведь ноги тоже срослись, так что приходится шагать как одному существу. Сначала – шаг двумя сросшимися ногами, потом – единый шаг двумя боковыми ногами (педагог выбирает двоих детей и показывает остальным, как они могут ходить). Пройдитесь по комнате, привыкнете друг к другу. Привыкли? Попробуйте позавтракать. Садитесь за стол. Помните, что у вас на двоих всего две руки. В одну руку берите нож, в другую – вилку. Режьте и ешьте, кладите кусочки в каждый рот по очереди. Помните, что нужно быть внимательным к действиям вашего друга, иначе ничего не получится». Если детям нравится игра, можно предложить им вместе умыться, причесаться, сделать зарядку и пр.

Весы

«Давайте поиграем с вами в весы, – говорит педагог. Разделитесь на тройки. Пусть один из вас будет продавцом, а двое – двумя чашами весов. Потом вы поменяетесь ролями. Продавец кладет что-нибудь на первую чашу весов, она прогибается от тяжести товара, а другая чаша (ребенок приседает) на столько же поднимается. Все поняли? Тогда давайте попробуем».

Сначала педагог выбирает двоих детей, кладет на одного из них товар и показывает, что должен делать каждый ребенок. Потом дети играют самостоятельно. Взрослый следит за игрой и помогает тем, кто нуждается в помощи.

Перетягивание каната

Педагог предлагает детям: «Разбейтесь на пары, встаньте на расстоянии пяти шагов друг от друга, возьмите в руки воображаемый канат и постарайтесь перетянуть партнера, сдвинуть его с места. Действуйте так, будто у вас в руках – настоящий канат. Следите за партнером: когда он с усилием отстраняется назад и перетягивает вас, поддайтесь чуть вперед, а потом прикладывайте еще больше усилий и перетягивайте партнера». Сначала педагог показывает детям, как надо играть, встав в пару с одним из детей, затем дети играют самостоятельно.

Пианино

Педагог делит детей на две подгруппы по восемь человек. Каждый из семи человек – нота (до, ре, ми, фа...). Один человек – пианист. Когда пианист называет ноту, ребенок, чью ноту он назвал, должен присесть на корточки. Сначала пианист играет гаммы, а затем называет ноты в произвольном порядке, потом дети меняются ролями, и пианистом становится другой ребенок. Взрослый следит за ходом игры, помогает детям разобраться, если им что-нибудь непонятно. Точность пропевания нот в данной игре не имеет значения.

Марионетки

Педагог собирает детей вокруг себя и показывает им марионетку: «Сегодня мы с вами устроим кукольный спектакль с марионетками. Видите, я дергаю за ниточку, и кукла поднимает руку, дергаю за другую ниточку, и она поднимает ногу». Педагог делит группу на несколько подгрупп. В каждой подгруппе выбирается ребенок-марионетка. К его рукам и ногам взрослый привязывает не очень толстые нитки и отдает их остальным участникам подгруппы. «Помните, что марионетки очень послушные и слушаются каждое движение человека. Порепетируйте в своих группах и привыкните действовать согласованно». Педагог подходит к каждой группе и смотрит, правильно ли они действуют. Затем педагог предлагает куклам-марионеткам, которых двигают другие дети, встретиться, погулять, взявшись за руки, потом сделать зарядку и пр.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Социометрическое матрица по методике «Капитан корабля» на контрольном этапе эксперимента (экспериментальная группа)

№ п/п	ФИ ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Всего «+»	Всего «-»	Всего
1	Даниил М.		-	+							+				+	+		+		-		5	2	7
2	Полина Т.	+							+		+				+			-		-		4	2	6
3	Настя Т.	+	-											+		+						3	1	4
4	Кирилл Ш.	+	+						-							+		+		+		5	1	6
5	Евгений Б.			+			-				+				-			+		+		4	2	6
6	Виктор К.	+	+		-				+				-					+				4	2	6
7	Никита Г.			+					-									+				2	1	3
8	Руслан Г.	+	+				-											+				3	1	4
9	Ярослав Ш.	-	+		+		+											+		-		4	2	6
10	Алисия Ц.	+		-			+		-				+							+		4	2	6
11	Марина Д.	+			+											+		+		+		5	2	7
12	Михаил Т.	+								+				+	+				-			4	1	5
13	Маргарита Л.	+					+	+					+			-		-				4	2	6
14	Тимофей М.		+			+						+		+			+	+	-			6	1	7
15	Дарья С.				+				+						+			+				4	0	4
16	Лиза П.			+			+						+		-	+						4	1	5
17	Кристина К.		-			+			+					+		+			+			5	1	6
18	Катя Ш.		+							-		+		+								3	1	4
19	Антон Г.		+				+			+						-		+			+	5	1	6
20	Арсений С.		+						+			+			+	+		+				6	0	6
Всего																								106
«+»		9	8	4	3	2	5	1	5	2	3	3	3	5	5	7	1	11	1	4	1			83
«-»		1	3	1	1	0	2	0	3	1	0	0	1	0	2	2	0	2	2	3	0			24
Всего		10	11	5	4	2	7	1	8	3	3	3	4	5	7	9	1	13	3	7	1			107
Число взаимных выборов		2	2	1	1	1	0	0	2	0	1	0	1	1	2	2	0	3	0	0	0			19

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Социометрическое матрица по методике «Капитан корабля» на контрольном этапе эксперимента (контрольная группа)

№ п/п	ФИ ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Всего «+»	Всего «-»	Всего
1	Дима Е.		-	+							+				-			+		-	+	4	3	7
2	Кирилл М.								+		+				-			-		-		2	3	5
3	Лена Г.		-								+				+	+		+				4	1	5
4	Миша Л.	-	+						-						+	-		+		+		4	3	7
5	Евгений К.			+			-				+				-			-	+	+		4	3	7
6	Даша Е.	+	+	+	-				+				-					-		+		5	3	8
7	Катя М.			+		+			-	+	+				+		-	-		+		6	3	9
8	Лена Г.	-	+	+		+	-				+		+					+				6	2	8
9	Рита К.	-	+		+	+	+	+					+		+	+		-	+	-		9	3	12
10	Таня И.	+	+	-			+		-				+			-	+			+		6	3	9
11	Андрей О.	+			+													+				3	0	3
12	Рая М.	+				+			+	+				-	+				-			5	2	7
13	Полина Н.	+					+				-		+		-	-		+				4	3	7
14	Витя К.		+			+	-					+		+			+	-	-		+	6	3	9
15	Лёня С.				+	+				-		-			+			+		-		4	3	7
16	Марина А.			+		-	-						+		+	+					+	5	2	7
17	Сергей Д.		-						+	-	-			+		+			+			4	3	7
18	Дима К.		+			-			+	-				+								3	2	5
19	Вика Л.		+			-				+				+		-		-				3	3	6
20	Антон К.		+						+						+	+		+				5	0	5
Всего																								140
«+»		5	9	6	3	6	3	1	6	3	6	1	5	4	8	5	2	8	3	5	3			92
«-»		3	3	1	1	3	3	0	3	3	2	1	1	1	4	4	1	7	2	4	0			47
Всего		8	12	7	4	9	6	1	9	6	8	2	6	5	12	9	3	15	5	9	3			139
Число взаимных выборов		1	5	1	1	3	1	1	3	3	2	0	2	0	2	3	1	4	0	1	1			35

1. Галигузова Л.Н. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2013. 265 с. ↑

2. Глебов С.Т. Формирование социально-психологических взаимоотношений в коллективе. Изд-во: Лаборатория книги, 2012. 55 с. ↑

3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 2001. 458 с. ↑

4. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск: «Народная асвета», 2013. 238 с. ↑

5. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2017. 384 с. ↑

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2014. 456 с. ↑

7. Сидоренков А.В. Групповая сплоченность // Психологический журнал. 2006. №1. С.44-49. ↑

8. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Мир и образование, 2016. С. 283. ↑

9. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова. М., 1991. C. 89. ↑

10. Методы социальной психологии: под ред. В.Е. Семенова, Е.С. Кузьмина. Л., 1997. С. 32. ↑

11. Обухова Е.А. Возрастная психология. Учебник для СПО. 2016. С. 220 ↑

12. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: Учебное пособие. М.: Знание, 1984. C. 165. ↑

13. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. С. 124. ↑

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Наука, 2003. С. 91. ↑

15. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. С. 145. ↑

16. Образцова Е.В. Способы создания благоприятного микроклимата в коллективе младших школьников // Молодой ученый. 2014. №11.1. С.37. ↑

17. Донцов А.И., Донцов Д.А. Методологические и диагностические основы практических исследований детских, подростковых, и юношеских групп и коллективов. Часть 1. // Вестник практической психологии образования. 2017. № 1 (50). C. 77-89. ↑

18. Глебов С.Т. Формирование социально-психологических взаимоотношений в коллективе. С. 28. ↑

19. Методы социальной психологии: под ред. В.Е. Семенова, Е.С. Кузьмина. C. 85. ↑

20. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. С. 112. ↑

21. Глебов С.Т. Формирование социально-психологических взаимоотношений в коллективе. C. 21. ↑

22. Соловьева Т.А., Рогалева Е.И. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. М.: ВАКО, 2008. С. 203. ↑

23. Образцова Е.В. Способы создания благоприятного микроклимата в коллективе младших школьников. С.37. ↑

24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2017. С. 163. ↑

25. Карпенко Л.А. Общение как главная представленность отношений в социальном пространстве // Мир психологии. 2015. №4. С. 77-81. ↑

26. Казаринова Н.В. Межличностное общение. М.: Просвещение, 2004. С. 113. ↑

27. Глебов С.Т. Формирование социально-психологических взаимоотношений в коллективе. C. 35. ↑

28. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Academia, 2015. С. 269. ↑

29. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. C. 197. ↑