Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание будущего поколения – это одна из острых проблем, которая стоит сегодня перед человечеством. Для её решения педагогами разработано великое множество методов. Известно, что личность развивается только в процессе разнообразной деятельности, это имеет отношение и к формированию взглядов на предмет воспитания. Что дает возможность подойти к более правильному осмыслению понятия «методов воспитания». При формировании общественных отношений, правильного мировосприятия и социальной направленности личности, нужно применять подходящие методы и приемы в познавательной и общественной деятельности. Ведь, такие значимые качества, как: патриотизм, трудолюбие творческие моральные убеждения, нравственные привычки, дисциплинированность, личностные качества и пр., вырабатываются только в познавательной и практической деятельности. А это значит, что современный педагог должен владеть методами, способами и приёмами организации, которые неотъемлемо составляют содержание понятия «методов воспитания». Одним из таких методов является игра. Игра занимает в воспитании подрастающего поколения не последнюю роль. Ни для кого не секрет, что дети гораздо проще усваивают информацию, преподнесенную в игре.

Итак, игра как метод воспитания, - какие личностные и общественные качества она формирует?

Основы этикета. Например, при использовании сюжетно-ролевых игр.
Игра воспитывает характер. Для формирования характера подойдут любые игры в соревновательной форме. Игра как метод воспитания детей способствует формированию характера, развивает самооценку и уверенность. Естественным желанием ребенка является желание одержать победу в игре. Так же, необходимо включат игру в процесс воспитания детей потому, что она учит сопереживать, развивают эмоционально-волевую сферу, стимулируют деятельность. В процессе игры, как метода воспитания, создаются такие ситуации, которые требуют незамедлительного решения, которые учат ребенка принимать решения и нести ответственность за свои действия. Игра способна формировать нормы социального поведения. Игра как метод воспитания детей учит взаимодействию друг с другом, учитывая потребности и интересы окружающих. Так, ролевые игры способствуют развитию организаторских и творческих способностей. Игра как метод воспитания формирует у детей лидерские качества, раскрывает их индивидуальность и способности. А для стеснительных детей игра становится, чуть ли не единственной возможностью проявить себя. Так же, игра способствует нравственному воспитанию детей. В воспитании детей необходимо следовать народной мудрости: «ребенка легче воспитать, чем перевоспитать», а также: «чем раньше начать воспитание, тем лучше будет результат». При правильном подходе игра в воспитании ребенка показывает правильные модели отношений и поведения.

Тема исследования «Игра как метод воспитания», является весьма актуальной в современном обществе, ведь игра для ребенка является способом моделирования внешнего, взрослого мира, способом создания благоприятных ситуаций, в процессе которых, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Игра помогает педагогу объединить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Объектом данного исследования выступают методы воспитания детей дошкольного возраста

Предметом исследования выступает эффективность применения игры как метода в нравственно-волевом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: Выявить воспитательное значение игры на уровень развития морально-нравственных качеств у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели поставлены следующие исследовательские задачи:

изучить психолого-педагогическую литературу по теме «игра как метод воспитания»;
рассмотреть и выявить роль игры и различные варианты игровых методик, способствующих воспитанию общественно - полезных и личностных качеств дошкольников;
на практическом примере показать эффективность применения игры как метода в нравственно-волевом воспитании детей старшего дошкольного возраста через применение различных игровых форм и приемов.

Гипотеза: высокий уровень развития социальных и личностных качеств детей дошкольного возраста можно достигнуть при соблюдении ряда условий: правильная организация и руководство игрой; многообразие детских игр; использование специальных игр, направленных на развитие положительных качеств дошкольников.

В исследовании использовались методика определения уровня нравственного развития ребенка «Изучение проявления помощи, сочувствия другому человеку» Г. Урунтаевой, С. Афонькиной; методика проведения игр по нравственному развитию дошкольника Е. Смирновой. База исследования - ГБДОУ № 72, в городе Севастополь, старшая группа. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, рекомендаций, выводов, заключения, списка использованных литератур, приложения.

1. Игра как метод воспитания среди системы общих методов

В многообразном и постоянно меняющемся образовательном процессе учитель сталкивается с бесчисленным множеством стандартных и оригинальных задач воспитания. Задачи воспитания выражают задачи социального значения и обращены к гармоничному развитию личности. Чтобы уверенно предвидеть конечный результат воспитания, каждый педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Под методами воспитания понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся, которые направлены на решение образовательно-воспитательных задач. Метод воспитания состоит из элементов (частей, деталей), которые называют методическими приемами. По отношению к методу приемы носят личный, зависимый характер. Методы воспитания и методические приемы стоят в тесной взаимосвязи и могут совершать замену друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних ситуациях метод представляет собой автономный путь решения педагогической задачи, в других - это прием, который несет конкретное назначение. На сегодняшний день существует богатый научный фонд, объясняющий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Исходя, из которого была определена система общих методов воспитания:

-методы формирования сознания личности под этими методами понимают группу методов воспитания, которая содержит разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю ребенка с целью формирования у него конкретных взглядов и убеждений. К этим методам относятся: словесные методы (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера, их еще называют методами убеждения, так как с их помощью развивают и доводят до сознания ребенка сущность норм поведения, преодолевают ошибочные взгляды и убеждения, негативные проявления поведения;

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Основные задачи данной группы методов сосредоточены на отработке привычек поведения, которым надлежит стать нормой для личности воспитанника. Они оказывают влияние на предметно-практическую среду и развивают у детей качества, способствующие как самореализации, так и общественной реализации, вырабатывают неповторимую индивидуальность. К таким методам относятся: приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации;

-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Данная группа методов направлена на формирование у личности сильных, красочных, полных мотивов, вызывающих желание инициативного действия, с полной отдачей сил, преодолением неминуемых трудностей, неблагоприятных условий и других обстоятельств. Среди них самыми распространенными являются: соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.;

-методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Данная группа направлена на установление обратной связи, которая дает характеристику результативности воспитания. К основным методам контроля и самоконтроля причисляют: педагогическое наблюдение; беседы и опросы, которые направлены на обнаружение воспитанности; анализ результатов общественно полезной деятельности; выполнение поручений; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Методы воспитания постоянно стоят в сложном и противоречивом взаимодействии в будничном педагогическом процессе. Гармонично организованная их система, предусматривает применение того или иного метода на определенном этапе обучения. Всякий метод воспитания может стать более эффективным и принести качественные плоды, если личностью будут руководить сильные, яркие, глубокие мотивы, способные вызывать жажду активных действий, с полной отдачей сил, одолением неминуемых трудностей, неблагоприятных условий и других условий, упорно продвигаясь к запланированной цели. С мотивационной деятельностью связано ее стимулирование. Стимулировать - означает вызывать побуждение, толчок, импульс к мысли, чувству и действию. С целью поддержки и приумножения влияния многообразных факторов на личность дошкольника применяются разнообразные методы стимулирования.

Рассмотрим игру как эффективный метод воспитания.

Уникальность ее в том, что игра учитывает возраст и часто используется в детских садах. В игре рождаются обстоятельства переживания успеха, потому что она сосредоточена на создании ситуаций, вызывающих насыщенные эмоциональные волнения. Игра оказывает содействие развитию ребенка, реализовывает обучающую, развивающую и воспитывающую функции. Игра может стать развлечением, может помочь в общении с ровесниками, вырабатывает познавательный круг интересов и все психические процессы, оказывает содействие самореализации, физическому развитию, осуществляет диагностическую, коррекционную и терапевтическую функции. Перечисляя основные признаки игр, можно обозначить, что они не несут в себе, как правило, выраженной социально полезной направленности. Играм, в отличие от мероприятий присуще опосредованное педагогическое воздействие, скрытое в игровых целях. В них заложены значительные воспитательные возможности. То, что не всегда удается воспитанникам в действительной жизни, часто получается в играх. В игровой деятельности проявляются различные способности и личностные качества воспитанников, интенсивно формируются внутриколлективные отношения. Образуясь педагогом (или педагогическим коллективом) при активном участии самих воспитанников игра становится методом воспитательного воздействия.

1.1 Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста

В настоящее время, после перехода системы образования на более перспективную и более совершенную программу, методические работники и научные сотрудники, решающие проблемы методики воспитания дошкольников, пришли к разработке линии новых действенных методов воспитания, среди которых особое место принадлежит такому увлекательному и общедоступному методу, как игра. Так как этот метод является одним из наиболее результативных методов в воспитании, то он достоин особенного внимания и требует более детального изучения. Как правило, игра в детском возрасте является незаменимой деятельностью, игре у ребенка отведено ведущее место, потребность в игре для ребенка - чувство постоянное и привычное, через игру ребенок выходит в реальную жизнь, с намерениями осуществления его мечты, исполнения желаний. Проживая игру, ребенок фантазирует, проектирует свою будущую жизнь, выбирает себе профессию.

Если смотреть с точки зрения воспитания, то верно задуманная грамотно сконструированная и педагогически направленная игра способна больше, чем какая-либо другая деятельность, во всем многообразии всесторонне развить детское творчество и самодеятельность, применительно к возрастным и психологическим способностям ребенка. Ребенок через игру ищет и нередко находит как бы тренировочную площадку для проработки своих этических, моральных и физических свойств, его внутренний мир вызывает потребность в выходе адекватной деятельности, то есть отвечающей его душевному состоянию. Игра в воспитании выступает зоной воспитания и самовоспитания. Только в игре дети способны показать максимальный уровень своих способностей, и несмотря на то, что в большинстве случаев игровая ситуация вымышленная – эмоции, ощущения и переживания детей в игре истинные. Однако самым привлекательным в игре для ребенка все же является творчество. В повседневной жизни, из-за многообразия ситуаций, ребенку бывает сложно проявить свои творческие способности. Тогда игра способна выступить как бы третейским судьёй между ребенком и внешним миром. Получая в игре бесценные познания для себя, ребята превращают их в арсенал будущей борьбы за моральные и этические идеалы, личные и социальные качества. Через игру можно воздействовать на детский коллектив, не применяя открытое давление, повышение голоса, наказание и ненужную нервозность в работе с детьми. Игра разнообразит работу педагога не только романтикой увлеченности, оживления и внутреннего подъема, но и помогает пробиться в самую глубину духовного мира ребенка, понять его радости, горести, уловить настроение. В игре становится минимальным расстояние между педагогом и детьми. Именно в коллективе, где есть игра гораздо проще и легче происходит познание друг друга. В игре раскрываются нравы детей и обнаруживаются их положительные и отрицательные черты. Ребята чувствуют это, и часто именно игра является переломным моментом в поведении ребенка в жизни. Поэтому, создание игровых ситуаций в детском коллективе делает его крепче, сплоченнее. Игра является многогранной, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков возникает с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Игре, как важнейшему виду детской деятельности отведена большая роль в развитии и воспитании ребенка. В игре реализуется формирование морально-волевых качеств, потребность воздействия на мир, игра выступает эффективным средством личности дошкольника. Вся жизнь пропитана романтикой, когда в детских коллективах присутствует игра. Дети ощущают свою позицию в жизни несколько выше, чем она есть на самом деле благодаря игре. Это помогает педагогам направить стремление ребят ко всему лучшему и возвышенному. Успех в работе с детьми невозможен без игры. Детский коллектив развивается и созревает быстрее, когда сплочен в игровой деятельности. Так же, в игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные развивающие познавательные возможности игры.

По характеру педагогического воздействия выделяют следующие группы игр:

Выбор игры определяется силой переживаний ребенка, что подтверждают многочисленные наблюдения. И повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые ребенок испытывает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной, все вызывает потребность отражения в игре. Знания лучших педагогов убеждают в том, что единственно правильный путь управления игрой — влияние на воображение и чувства детей, через создание интереса к тому или иному событию жизни. С точки зрения психологии значение игры велико, ведь в и игре внезапно раскрываются скрытые потенциалы ребенка.

Преодолеть замкнутость и придать уверенности в собственных силах, снять барьеры, наладить взаимоотношения и контакт, сделать ребёнка общительным - важное педагогическое качество, реализующееся посредством игры. Игра даёт толчок мышлению, тренирует память, и развивает творчество. Происходит так же развитие произвольной памяти, которая нужна нам не только в школе, а на протяжении всей жизни, когда нужно запоминать детали и правила. Дети быстрее начинают включать воображение, играя с различными предметами. Например, в игре в магазин на дворовой лавочке деньгами становятся листики деревьев, суп они варят из вермишели–травы и картошки - камушков, а для теста вкусных пирожных выбирают сдобное тесто — речной песок. Всё это помогает нашим детям сегодня находить нестандартные решения для выхода из любой ситуации. Фантазия позволяет не думать о том, что скажут зрители, а передавать мысли и чувства, как видит это сам ребенок, а не кто-то другой, давая волю творчеству. Игра учит общению. Обучая основам коммуникации, игра развивает в наших детях умение говорить и договариваться, слышать и слушать. Распределяя роли, устанавливая правила, поддерживая контакт во время всей игры, дети учатся дружбе и партнёрству. Незаменима роль искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка. Доступно рассказать «что такое хорошо и что такое плохо» способна детям только книга, открывая им новый мир, впервые заставляя задумываться над своими поступками. Герои книг часто становятся героями игр. Однако необходимо помочь детям разобраться в их характерах, понять мотивы их поступков, чтобы у ребят появилось желание воплотить в игре образы героев литературных произведений. Нравственность и мораль прививаются в игре . Пускай и вымышленные, но житейские сюжеты приводят каждого ребёнка к определённому финишу – тому выводу, который он для себя делает, пройдя через ситуацию. Как, если не через игру, показать, что есть хорошо, а что всегда будет плохо, научить сострадать и сопереживать, а не стать холодной глыбой с ледяным сердцем?! Только пережитые эмоции, что позволяет дать игра, оставят неизгладимый след в детской душе и выведут наружу тревоги и страхи. Игра из ленивых ребят делает трудолюбивых, лживых учит говорить правду, а трусишкам прибавляет смелости подобно волшебной палочке.

Формируя в игровой деятельности многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящей жизни в социуме, игра берет на себя большую ответственность за воспитание и развитие детей. Основные общественные качества, которые воспитывают игры:

Самостоятельность – способность действовать без помощи со стороны, особенно взрослых (педагогов, родителей) и умение принимать верные решения,;
Смелость – способность преодолеть собственные страхи;
Честность – важное качество, являющееся основой порядочности, вызывающей доверительное отношение со стороны окружающих;
Доброта – способность к сочувствию и сопереживанию, желание помочь;
Трудолюбие – в процессе игр ребенок учится работать и получать удовольствие от своего труда;
Ответственность – умение отвечать за свои поступки, принятые решения и действия в ходе игры и в дальнейшей жизни;
Уважение – способность уважать и учитывать мнения и желания окружающих;
Уверенность в собственных силах – формируется при должной оценке игровых достижений со стороны взрослых, с одновременным обучением правильному переживанию неудач и неприятностей.

Благодаря применению игры, можно воспитать активных участников общественной жизни людей и семьи, готовых прийти на помощь товарищу, с удовольствием участвующих в дискуссиях и обсуждениях, выдвигая верные догадки и уместные замечания. Все перечисленные качества свидетельствуют о том, что дети в соответственной степени разбираются в устройстве окружающего их мира. Педагог не должен забывать, что для работы с детьми при расширении их кругозора важно не только знать игровые педагогические технологии, но и иметь конкретные собственные качества, такие как: добродушие, дружелюбие, справедливость, честность, юмор.

1. 2 Характеристика игр, несущих воспитательный потенциал в формировании всесторонней подготовки к жизни детей дошкольного возраста

Всесторонняя подготовка к жизни - это задуманное природой значение детских игр. Поэтому они генетически связанны со всеми видами деятельности человека и выступают как специфическая детская форма познания труда и общения, искусства и спорта. Отсюда возникают названия всех игр:

познавательные игры (первоначальное обучение, отражение окружающей жизни и познание тех или иных доступных их восприятию и пониманию фактов и явлений в игре.)
интеллектуальные игры, (индивидуальная или совместная игра, требующая выполнения заданий, вызывающих потребность в продуктивном мышлении при ограничении времени и в условиях соревнования)
строительные игры (отражают окружающую жизнь посредством всевозможных построек и связанных с ними действий)
игра-труд, игра-общение (непродуктивная деятельность, где мотивом есть не результат игры, а сам процесс)
музыкальные игры (вид игр, где на вершину ставится музыкальная составляющая, а игрок обязан обладать наличием чувства ритма)
художественные игры (тип театрализованных игр и игр, связанных с изобразительной и декоративно-прикладной деятельностью, художественно-словесным творчеством)
игры-драматизации (роли и игровые действия, содержащие сюжет и образ того или иного литературного произведения, сказки и т.п., схожи с сюжетно – ролевыми играми)
подвижные игры (активная и сознательная деятельность детей, охарактеризованная конкретным выполнением заданий, с правилами, обязательными для всех играющих)
спортивные игры (соревнования, проходящие в игровой форме и основывающиеся на определенных приемах и тактиках)

Принято различать два основных типа игр: игры по установленным, открытым правилам и игры по скрытым правилам. Примерами игр первого типа служат большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда причисляют также развивающие, интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Примерами игр второго типа являются сюжетно-ролевые игры. Они подчинены неявным, сокрытым правилам. Правила кроются в нормах повторяемых поведений персонажей: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Рассмотрим примеры игр воспитательного характера:

Подвижные игры формируют заинтересованность и потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Учет возрастных и психологических особенностей детей является основой системы физического развития дошкольников. Подвижные игры создают состояние радости, за счет чего происходит наиболее эффективное, комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач потому . Именно это замечательное свойство дает возможность подвижным играм формировать полное, слаженное физическое и умственное развитию детей, воспитывать в них морально-волевые качества и прикладные навыки, координацию движений, ловкость, меткость, развитие чувства коллективизма, дисциплинированности и других необходимых качеств. В зависимости от упражнений на определенные группы мышц во время игры - подвижные игры систематизируют по анатомическим признакам: по общему воздействию или задействованием только верхних или нижних конечностей. Игры можно разделить в зависимости от числа участвующих в них игроков на индивидуальные и групповые. Групповые игры разделяются на:

· игры на месте (статические игры), в них ребенок лишь меняет положение отдельных частей своего тела, не изменяя при этом своей позиции по отношению к предметам, которые его окружают. Эмоциональный фактор и ограниченные по количеству движения (из положения: стоя, сидя, а иногда и лежа) являются в этих играх главным действующим элементом. Отличительная особенность данных, если сравнить с другими играми игр состоит в наименьшей физической нагрузке;

· малоподвижные и полу - подвижные игры, которые состоят из разнообразных соотношений, как элементов движения, так и статики. Как правило, эти игры содержат больше эмоциональности и проводят их обычно из исходных положений, стоя или сидя, нервное и физическое и напряжение в этих играх сведено к минимуму. Эти игры относятся к переходным играм между подвижными играми и играми на месте;

· подвижные игры, где участники изменяют положение своего тела по отношению к окружающим предметам в течение всей игры. Скорость, сила, ловкость, слаженная координация движений, выносливость - основное требуют к участникам, которое способствует гармоничному и всестороннему воздействию на организм, вызывая значительные изменения функций мышечной, дыхательной и сердечно - сосудистой систем. Эти игры содержат различные формы передвижения — бег, прыжки, поскоки, ходьба и т. п., что характеризуются большой эмоциональностью в них. Они требуют от участников более высоких функциональных и физических возможностей потому, что в этих играх физическая нагрузка больше.

При учете примерной психофизической нагрузки - все подвижные игры можно разделить на четыре группы:

1 группа — с незначительной нагрузкой;

II группа — с умеренной нагрузкой;

III группа — с тонизирующей нагрузкой;

IV группа — с тренирующей нагрузкой.

По содержанию двигательного и речевого материала, подвижные игры делятся на сюжетные, несюжетные и игры с элементами спорта.

Сюжетные подвижные игры передают в условной форме эпизоды из жизни или сказки. Дошкольники с энтузиазмом перевоплощаются в волка и гусей, обезьянок и ловца и т. д., передавая игровой образ.

Несюжетные подвижные игры в отличие от последних подразделяются на игры типа перебежек, пятнашек и т. д., и состоят из двигательных заданий; примерами игр с элементами соревнования служат: “Чье звено скорее построится?”, “Кто скорее к флажку прибежит?” и т. п.; простые игры-эстафеты: “Кто скорее передаст мяч?”; игры с предметами: мячами, обручами, скакалками, кеглями; игры-забавы для самых маленьких: “Ладушки”, “Сорока”, “Коза рогатая” и др.

Педагог должен всегда помнить, что все перечисленные подвижные игры оказывают влияние не только совершенствование движения играющих, развитие зрительного, слухового внимания, быстроты, двигательной реакции на ориентировку в пространстве и во времени, точности в расчете своих сил, ловкости, быстроты, координации движений; они способны косвенно повлиять на речевое развитие ребенка и воспитать такие важные качества личности, как решимость, напористость, дружеская взаимопомощь, товарищеское отношение к участникам игр, коллективизм и др..

Таким образом, роль подвижных игр состоит в необходимости единства психофизического, интеллектуального, нравственного, эмоционального воспитания; через подвижные игры достигается полная гармония с самим собой и с окружающим миром, появляются возможности реализации свободы и выбора действий, что является необходимым для качественной подготовки детей. Так же физическое воспитание дошкольников играет большую педагогическую роль, оно помогает воспитанникам в дальнейшем, добиться успехов, формирует в детях здоровый дух, дает физическую подготовку к жизненным трудностям. Физически воспитанным детям проще стать здоровыми людьми и полноценными гражданами в обществе.

Сюжетно-ролевые игры (либо сюжетные) заняли особенное место в морально-этическом воспитании ребенка. Они отображают сущность отношений между членами общества, ибо носят преимущественно коллективный характер. Они являются как бы первой пробой социальных сил и первым их испытанием. Эти игры носят творческий характер и существенную часть составляют сюжетно – ролевые игры в «кого – нибудь» или «во что нибудь». Уже с 3 – 4 лет у детей возникает интерес к творческим ролевым играм. Это происходит благодаря подражанию ребёнком окружающей действительности в процессе его активной жизнедеятельности, путём принятии на себя определённой роли, однако копирует не полностью, ибо не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Связано это с жизненным опытом присущему данному возрастному этапу, имеющимся багажом знаний и умений, а также способностью находить пути решения в знакомых и новых ситуациях. Поэтому действия в творческой сюжетно – ролевой игре он выполняет образные («будто бы»), настоящие предметы меняет на игрушки или условно те предметы, которые есть в наличии, придавая им нужные функции (палка – «сабля», песочница – «корабль» и т.д.) В такой игре дети примеряют на себя роли зверей, людей разных профессий: работу врача, парикмахера, водителя и др.

Хотя ребенку известно, что игра – не реальная жизнь, но все равно каждый раз он по – настоящему переживает свои роли, нескрываемо выражает своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимая игру как важное и ответственное дело.

Рассмотрим структуру ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину:

Отношение к себе, к людям и вообще жизни происходит через насыщенную яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно - ролевую игру и оставляет в сознании ребёнка глубокий след. Характер взаимоотношений между детьми трансформируется под действием обогащения содержания игр. Уровень детских взаимоотношений повышается, если их игры становятся коллективными, организованными на совместном увлечении ими. Слаженность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры становятся свойственными играющим детям. Возникает улучшение реальных взаимоотношений связанное с повышением уровня ролевых взаимоотношений. Кроме того, устанавливается и обратная связь - добрые взаимоотношения в группе становятся лучше под влиянием успешных ролевых отношений. Чувствуя к себе доверие и хорошее отношение других участников игры, ребёнок значительно лучше выполняет свою роль в игре. Отсюда вытекает вывод о значении проектирования будущих ролевых взаимоотношений детей, выбора игровых участников, утвердительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка.

Подразделяют ролевые игры на игры-драматизации и режиссерские.

В режиссёрской игре ребёнок устраивает театрально – игровое поле как режиссёр и одновременно голос за кадром, актёрами и исполнителями в котором являются куклы. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами могут выступать сами дети, которые во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняют, кто и что делает. Такие игры воспитывают чувство сотрудничества, ролевые взаимоотношения, проявление творческой личности.

Игры - драматизации основываются на готовом сюжете, взятом из литературного произведения или театрального представления. Заранее определяется план игры и последовательность действий. Воспитательная функция данных игр состоит в том, что дети должны ясно представлять и переживать образы героев, их поступки – это дает возможность детям ярче представить идею произведения, прочувствовать его художественную ценность, благоприятно повлиять на формирование выразительности речи и движений. Дети учатся сочетать в роли движение и слово, возникают чувства партнёрства и творческие способности.

Строительные игры – это деятельность способная заинтересовать детей, благодаря выражению впечатлений о строительстве, транспорте, о труде взрослых. Развитие умственной, трудовой, нравственной сферы и другие широкие возможности открывают для ребенка строительные игры. Большие педагогические возможности для развития нравственной сферы ребенка заключает в себе строительная игра. В строительной игре организованной коллективом у детей зарождаются такие ценные качества личности как: способность достичь договоренности с товарищами о том, что и как будут строить, взаимопомощь друг другу в процессе стройки, поддержка инициативы товарища, а вместе с тем способность настоять на своем, доказать преимущества своего замысла игры. Строительная игра учит детей стоять во главе и слушаться общих требований, коллективными усилиями раскатывать замысел стройки. Участники направляют свои усилия к общей цели, совещаются друг с другом, устанавливают известную очередность процессов, согласовывают деятельность в темпе, в сроках начала и завершения работы. Формирование навыка коллективной деятельности происходит через развитие находчивости, умение проявлять инициативу в отыскании нужного материала.

Игры с природным материалом несут очень значимое воспитательное значение, их высоко оценивают педагоги. Игры с песком и водой являются отличным примером строительных игр. Игры с песком и водой очень любят дети разного возрастного периода. Сенсорное воспитание, совершенствование важных психических процессов, таких как восприятие, ощущение формируются благодаря возможности строительства из песка и снега. Грамотно организованное сенсорное воспитание может играть огромную роль в умственном развитии дошкольников.

Применение строительных игр дает возможность успешнее разрешать воспитательные задачи и инициативы активности и находчивости, развивая их художественный вкус с учетом опыта, приобретенного в ходе занятий.

Во время наведения порядка после игры у детей могут быть воспитаны ценные качества: воспитание у детей аккуратного отношения к игрушкам, трудолюбия, воспитывается способность к проявлению усилий, перед возникающими трудностями, формируется способность не бросать начатое дело, а заканчивать его. В процессе педагогического руководства строительной игрой всегда стоит помнить об этих воспитательных задачах.

Компьютерные игры в сравнении с остальными формами игр имеют гораздо больше преимуществ, они показывают ролевые способы решения игровых задач: преодоление трудностей, контроль над выполнением действий, оценка результатов. Погружаясь в сюжет игры, ребенок перенимает их установки, подстраивает свои действия, стараться достигнуть высоких результатов. Кроме того, почти всем играм присуще наличие своего героя, которому необходима помощь в выполнении задания. Следовательно, компьютер формирует не только умственные способности ребенка, но и воспитывает такие важные качества как: воля, самостоятельность, собранность, внимание, усидчивость, а так же учит ребенка сопереживать и помогать персонажам игры, делая ярче и богаче свое отношение к окружающему миру. Примерами таких игр становятся народные сказки или другие произведения фольклора. В них дети получают основы нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры могут помочь избежать штампов и стандартов при оценке поведения разных персонажей во всевозможных обстоятельствах. Через компьютерную игру детьми усваиваются почти все средства коммуникации и способы взаимоотношений и выражения эмоций. Однако не стоит забывать , что для достижения воспитательных целей компьютерные программы для детей должны нести положительную нравственную направленность и включать элементы новизны, исключив агрессию и жестокость.

Дидактические игры отличаются своим учебным содержанием, несут познавательный характер и подчиняются игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Часто дидактические игры соответствуют содержанию обучения и воспитания. И делятся на сенсорное воспитание, словесные игры, игры направленные на познание природы игры, на формирование математических представлений. Часто в дидактических играх применяют разнообразные материалы: дидактические игрушки, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдо сюжетные игры. Так же дидактические игры группируют по виду деятельности дошкольников, среди них выделяют несколько типов дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).

В наше время, общество, как никогда, ясно представляет свою ответственность за воспитание подрастающего поколения. Именно в игре зарождаются основы взаимоотношений между взрослым и ребенком. Характер этих отношений имеет личностную направленность, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции как ученика (воспитанника). Личностное ориентирование в воспитании, предполагает метод включения ребенка в игровую деятельность и общение. Игра не служит развлечением, а выступает особенным методом включения детей в творческую деятельность, методом стимулирования их активности. Игру, применять сложнее, чем открытое действие, как и всякий косвенный метод. Проще указывать детям: «выполняй как надо!», «повтори за мной!». Однако, игра предусматривает установленные педагогические усилия, требует обладания педагогическим мастерством. Возможно, еще и поэтому она весьма редко используется в школе. Игру можно организовать как самостоятельное занятие, например сценическое, когда спектакль выступает ее результатом, игра может стать игровым общением. Сюда относят ролевые игры типа «Магазин», «Школа», «Больница» и т.д. Главное здесь – не добиться определенного результата, а само игровое взаимодействие ее участников. Игру можно использовать и как способ организации неигровой деятельности. Например, коллектив на некоторое время становится экипажем подводной лодки, тогда составляются «памятки» на решение ряда определенных задач. Люди, которые прошли в детстве через игры, считаются наиболее готовыми к жизни в обществе. Но, если взрослый в игре «пробует», «переживает» уже примененные жизненные возможности, то ребенок проигрывает «примеряет» еще не использованные, не выбранные возможности.

Вывод: игра в детском возрасте занимает одну из важнейших ролей и является методом воспитания, тем видом деятельности, через который формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Еще одно весомое значение игры, заключается в развитии у ребенка потребности преобразования окружающей среды, способности к созиданию нового. Через игру он соединяет в сюжете реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность. Однако не следует думать, что в любой игре приобретения ребенка имеют положительное значение. Игра имеет противоположное влияние на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно - прекрасного человека, нужного обществу. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях веско доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка. С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания.

2. Эффективность применения игры как метода в нравственно-волевом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Воспитание нравственно – волевой сферы незаменимое условие разностороннего формирования личности ребенка. Благополучное формирование жизненных взглядов зависит от того какое воспитание получает дошкольник. Из теории педагогики известно, что дети дошкольного возраста отличаются высокой чувствительностью к социальному влиянию. Каждый ребенок вбирает в себя все, что его окружает: средства и способы общения, подражая взрослым копируя модели поведения и взаимоотношений, используя личные наблюдения, делая при этом выводы и умозаключения, основанные на собственном опыте. Двигаясь таким способом - путем проб и ошибок, он, в конце концов, приходит овладению элементарными нормами человеческой жизни в обществе. Взрослый человек играет важную и ответственную роль – роль социального проводника и наставника. Прочные устойчивые моральные, волевые и нравственные качества зависят от того, как происходило формирование личности, какой принцип послужил основой педагогического воздействия. Проведя анализ психолого-педагогической и методической литературы в работе можно будет выявить различные подходы к указанной проблеме. выявить, как через игру можно эффективно повлиять на повышение уровня нравственного и волевого развития дошкольников, сформировать основные нормы морального поведения. Постоянное использование в учебно-воспитательном процессе методик по нравственному развитию в игре позволит развивать не только нравственную сторону ребенка, но и формировать всесторонне развитую личность.

Для того чтобы проверить эффективность применения игры как метода в нравственно-волевом воспитании детей старшего дошкольного возраста была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ГБДОУ № 72, г. Севастополя, в старшей группе. В данном исследовании использовалась методика выявления уровня нравственного развития ребенка «Изучение проявления помощи, сочувствия другому человеку» Г. Урунтаевой, С. Афонькиной.

2.1 Определение уровня нравственного развития дошкольников и пути его повышения

1) методика определения уровня нравственного воспитания дошкольников

Этот этап включал в себя работу по изучению проявления поддержки, сострадания другому человеку. Данная методика была заимствована из пособия Г. Урунтаевой, С. Афонькиной «Психолого-педагогический практикум по дошкольной педагогике».

На подготовительно этапе эксперимента всем испытуемым заготовили по 3 листка с иллюстрацией: 1 чистый лист и 2 с незаконченными иллюстрациями, карандаши и фломастеры.

При проведении эксперимента в индивидуальной форме. Каждому ребенку предлагалось закрашивать определенный рисунок, сделав выбор по следующим критериям:

1-е условие – закрасить без помощи, на свое усмотрение.

2-е условие – предложить свою помощь в раскрашивании рисунка тому ребенку, который не может справиться самостоятельно.

3-я условие – предложить закрасить незаконченный рисунок вместе ребенку, у которого все и так получается.

Детей, которые нуждаются в помощи и тех, кто самостоятельно выполняет задание, в комнате нет. Воспитатель делает объявление, что эти дети «вышли из группы взять нужные карандаши».

Если выбором ребенка послужит 2е или 3е условие, то свой рисунок он может раскрасить самостоятельно во 2й половине дня или дома.

Так как содействие в поддержке другому ребенку в данной ситуации не затрагивает интересов ребенка, ее можно интерпретировать как показатель наличия сострадания.

Дети, которые выбирали 3-е обстоятельство, отдают предпочтение совместной деятельности, чем индивидуальной.

Результаты исследования оформлялись в таблицу.

Итак, при проведении первого этапа эксперимента по методике определения уровня нравственного развития ребенка были получены следующие результаты, занесенные в таблицу№1. Испытуемые – 10 детей из старшей группы. Возраст – 5-6 лет.

Таблица 1

Результаты первого этапа эксперимента

	1я ситуация	2я ситуация	3я ситуация
Количество детей	5	2	3
% соотношение	50	20	30

Анализ данных

По данным таблицы можно увидеть, что из 10 воспитанников, которые принимали участие в эксперименте, было обнаружено пятеро детей, которым захотелось закрасить свои иллюстрации без помощи со стороны, но, не предлагая помощь своему товарищу. Еще двое детей взялись докрасить изображение ребенка, у которого возникли трудности. Оставшиеся трое детей решили раскрашивать рисунки детей, у которых хорошо получилось самостоятельное выполнение. Из данного эксперимента, можно сделать вывод, что 80% испытуемых (т.е. 8 человек) имеют низкий уровень нравственного развития, т.к. не считали необходимой помощь более слабым, не умеющим, нуждающимся в поддержке сверстникам. И лишь 20 % детей стремились помощь товарищу.

2) описание игр способствующих формированию нравственно-волевых качеств дошкольников

На данном этапе работа была направлена на формирование у детей дошкольного возраста сочувствия к окружающим, доброжелательного отношения к сверстникам. Для этого была взята методика проведения игр по нравственному развитию дошкольников Е.Смирновой, которая содержит серию игр и занятий, направленных на детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Содержание этих игр адресовано привлечению внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод - прямое взаимодействие. Сюжеты игры не сложные и не требуют специальных условий. Педагог участвует в играх вместе с детьми, демонстрирует образцы игровых действий, время от времени комментирует происходящее, направляет внимание. (Приложение 1)

Также использовались игры, развивающие нравственно-волевые качества личности ребенка, предложенные З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой. (Приложение 2)

При проведении данных игр у испытуемых, были зафиксирована довольно высокая результативность. Дети стали самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, больше играть, больше помогать друг другу, заметно снизилась агрессивность тех, кого мы называем проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций. Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх, что кто-то может обидеть, не принять в игру. Таким образом, дети стали более доброжелательно относится друг к другу.

2.2 Обоснование эффективности применения игровых методов на формирование нравственно-волевого воспитания детей

Третий этап эксперимента проводился так же как первый, с теми же испытуемыми через 3 недели после первого этапа. Его результаты занесены в таблицу №2

Таблица 2.

Результаты третьего этапа эксперимента

	1я ситуация	2я ситуация	3я ситуация
Количество детей	2	6	2
% соотношение	20	60	20

Анализ данных

Проведение эксперимента показало, что из 10 детей только 4 отказались помогать своим товарищам. Уровень нравственного и волевого воспитания дошкольников вырос до 60%. При сравнении данных результатов констатирующего и контрольного эксперимента можно прийти к выводу, что уровень взаимовыручки дошкольников, а, следовательно, и уровень их нравственного развития зависит от правильной организации, многообразия детских игр, а также использования специальных игр. Это дает основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

При сравнении результатов исследования можно заключить, что уровень нравственного развития дошкольников зависит от ряда условий, которые необходимо соблюдать.

Нужно уделять внимание месту игры в процессе жизни деятельности ребенка в ДОУ. Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня.

В режиме дня обязательно должно быть время (до утренней гимнастики, на прогулке, после дневного сна), когда дети могли бы спокойно развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить. Педагог должен продумать, какие режимные процессы облечь в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Воспитательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность, инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре. Знакомство с разнообразными играми, использование в работе подвижных, дидактических, строительных, сюжетно-ролевых игр оказывают большое влияние на нравственное - волевое развитие дошкольника. Использование специальных игр - занятий, целенаправленно воздействуют на развитие взаимопомощи, сочувствия, уважения друг к другу и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе предметом исследования выступала эффективность применения игры как метода в нравственно-волевом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Анализ теоретической и методической литературы позволил сделать следующее обобщение понятия игры как метода воспитания, ее места и роли в воспитании дошкольников.
В педагогической литературе как классической, так и современной достаточно полно разработаны теоретические и практические основы игры как метода воспитания дошкольников.
Теоретическую основу игры как метода воспитания составляют разработанные педагогами понятия игры, роль игры в воспитании дошкольников, а также принципы и особенности игры как деятельности детей. Ученые дают четкую классификацию типов игр, указывают на роль воспитателя в организации игровой деятельности дошкольников. Каждый тип имеет свою технологию, соблюдение которой влияет на эффективность игры. Важную роль в игре определяет личность ребенка. Учет индивидуальных особенностей детей, их потребностей, мотивов позволяет создать правильный микроклимат при осуществлении игровой деятельности. Важное место в игровой деятельности занимают сюжетно-ролевые игры. Именно они способствуют в большей мере, как воспитанию морально – нравственных качеств, так и развитию личности младшего школьника.

В ходе педагогического эксперимента было установлено, что игра, как ведущая деятельность дошкольника имеет важнейшее значение в формировании личности. Каждый вид игры (дидактическая, строительная, сюжетно-ролевая, подвижная) оказывает влияние на нравственное и волевое развитие ребенка дошкольника. Игре принадлежит большая роль в личностном развитии детей, в игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящей жизни. Практические основы представлены конкретными играми и рекомендациями как их проводить. Эти рекомендации включают в себя содержание и подробное изложение форм и методов осуществления игровой деятельности. Изучение теоретических положений позволило использовать их при осуществлении воспитательной деятельности в период педагогического эксперимента.

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме. Основываясь на проведенных исследованиях, выяснилось, что игра как метод может повысить уровень морального развития дошкольников, сформировать основные нравственные нормы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.
Батяева Н.О. Подготовка детей к сюжетно-ролевым играм// Дошкольное воспитание. – 1983. - №6.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. – М., 1991.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.
Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. – М., 1989.
Волобуева Л., Авилова Е. Вопросы нравственного воспитания в педагогической концепции
И.А.Сикорского и В.М.Бехтерева// Дошкольное воспитание. – 2005. - №6.
Воспитание в игре: пособие для воспитателя/ сост. Бондаренко А.К. – М., 1983.
Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997.
Дошкольная педагогика/ под ред. Баранова С.П., Козловой С.А. – М., 2002.
Дошкольная педагогика/ под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. – М., 1988.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2002.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.
Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском саду. – М., 1966.
Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду. – М., 1978.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1990.
Нравственное воспитание дошкольников/ под ред. Нечаевой Г.В. – М., 1989.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду/ под ред. Буре Р.С. – М., 1987.
Потаповская О. Духовно-нравственное воспитание детей и родителей: содержание, методики, новые формы организации // Дошкольное воспитание. – 2006. - №1.
Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам// Дошкольное воспитание. – 2003. - №8.
Солнцева О. Играем в сюжетные игры. // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1.
Титаренко В.Н. Нравственное воспитание в игре. Культура семейных отношений. – М., 1985.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
Усачева Т. Учим детей вежливости// Дошкольное воспитание. – 2006. – №5.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

Приложения

(приложение 1)

Примеры игр

«Жизнь в лесу»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей): Просит представить, что дети оказались в лесу и говорят на разных языках. И надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Далее начинается игра, со слов «Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись...»

Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой. Общение без слов исключает ссоры, споры, договоры и т.д.

«Добрые эльфы»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Затем просит вообразить, что древних людей, которые давным-давно боролись за выживание и вынуждены были работать и днем и ночью, они очень уставали. Над ними смиловались добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживать их, убаюкивать добрыми словами. Тогда люди засыпали. А утром, с новыми силами и энергией брались за работу.

После объяснения разыграют роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от педагога, исполняют роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом поменяются ролями. Разыгрывается бессловесное действо.

«Птенцы»

Воспитатель предлагает представить, что как появляются на свет птенцы. Зародыш сначала развивается в Скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Затем предлагает: Поиграем в птенцов? Дети присаживаются на корточки и начинают разбивать скорлупку (Показ.). пока не разобьют! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся предметам. «Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат».

«Муравьи»

Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Спрашивает: приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну, и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь тола иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатываю знатный пир. У меня такое предложение: роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами. Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

(Приложение 2)

Примеры игр

Пустое место (вариант народной игры)

Особенности игры и ее воспитательное значение. Дошкольникам предлагается не воображаемая ситуация, а конкретная задача, решение которой требует от ребенка мобилизации своих усилий. Это новый шаг на пути формирования волевых качеств и овладения своим поведением.

Ребенок сам должен выбрать себе партнера, получая, таким образом, возможность выразить симпатию одному из сверстников. Поэтому игра влияет на взаимоотношения детей в группе. Содержащийся в ней элемент соревнования (кто раньше добежит и займет свободное место) заставляет ребенка быть очень внимательным, собранным, чтобы успешно справиться с пространственно-двигательной задачей, а также не нарушить правила поведения в совместной деятельности.

Описание игры и приемы ее проведения. «Давайте проверим, кто из вас умеет быстро бегать!» — обращается воспитатель к детям. Он предлагает всем взяться за руки и построиться в красивый ровный круг. Дети опускают руки и садятся на пол (если игра проводится в помещении) лицом внутрь круга. Воспитатель, находясь за кругом, обходит его, приговаривая:

Огонь горит, вода кипит. Тебя сегодня будут мыть. Не буду я тебя ловить!

Дети повторяют за ним слова. На последнем слове взрослый дотрагивается до кого-нибудь из ребят, просит его встать, повернуться к нему лицом, а затем говорит: «Раз, два, три — беги!» Педагог показывает, в каком направлении нужно бежать за кругом, чтобы первым занять освободившееся место. Воспитатель и ребенок с разных сторон обегают круг. Взрослый дает ребенку возможность первому занять свободное место и снова становится водящим. Он еще раз обходит круг и повторяет слова, предоставляя детям возможность запомнить их и освоиться с правилами новой игры. Выбрав другого ребенка, взрослый на этот раз старается первым занять место в кругу. Теперь ребенок становится водящим и сам выбирает себе партнера по соревнованию. Победителей награждают аплодисментами. Так по очереди дети соревнуются друг с другом.

Правила игры.

1. Выбирать в партнеры того, кто еще ни разу не бегал.

2. Бежать по кругу в противоположные стороны.

3. Тот, кто не успел занять место в кругу, становится водящим.

Лиса и гуси (Вариант народной игры)

Особенности игры и ее воспитательное значение.

Эта игра способствует воспитанию у детей организованности, умения управлять своим поведением в коллективе. Но главная цель ее — вызвать желание помогать другим. Задача ребенка состоит в том, чтобы не только самому избежать опасности, но и выручить того, кто попался ловящему (лисе). Таким образом, игра имеет значение в нравственном воспитания детей, так как вселяет в них убеждение, что никто не должен остаться в беде, что нельзя смеяться над чьей-либо неловкостью, потому что это может случиться с каждым. Игра носит сюжетно-ролевой характер, это помогает успешному решению игровой задачи.

«Лиса и Гуси»

В игре принимает участие вся группа. Выбирается ребенок на роль лисы, которая будет ловить гусей. Остальные дети изображают гусей, хозяином которых является воспитатель.

Взрослый проводит на земле две черты на расстоянии 25—30 шагов. За одной из них — дом хозяина и гусей, а за другой - луг, где пасутся гуси. Кружком обозначается нора лисы. Игра начинается.

Хозяин провожает гусей на луг. Некоторое время птицы свободно гуляют, щиплют траву. По зову хозяина, который находится, в доме, гуси выстраиваются у черты (границы луга), и между ними происходит следующий диалог:

Хозяин. Гуси-гуси!

Гуси. Га-га-га.

Хозяин. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да!

Хозяин. Ну, летите!

Последняя фраза является сигналом: гуси бегут к хозяину, а лиса их ловит.

Когда лиса осалит двух-трех гусей (дотронется до них рукой), она отводит их в свою нору. Хозяин считает гусей, отмечает, кого не хватает, и просит детей выручить попавших в беду гусят. Все участники игры вместе с воспитателем подходят к лисьей норе.

Все. Лиса-лиса, отдай наших гусят!

Лиса. Не отдам!

Все. Тогда мы сами их отнимем у тебя!

Воспитатель предлагает детям встать за ним «гуськом» и крепко схватить друг друга за талию. «Цепляйтесь за меня!» — говорит хозяин. Он подходит к лисе, берет ее за руки и говорит, обращаясь к гусям: «Держитесь крепко. Тянем — потянем. Ух!» Все участники игры, упираясь ногами, и держась друг за друга, делают движение корпусом назад под слова воспитателя «по-тя-нем» (два-три раза).

Как только лиса под нажимом этой цепочки сделает первый шаг вперед, пойманные гуси выбегают из норы и возвращаются домой. Затем выбирается новая лиса, и игра начинается сначала.

Правила игры

1. Гусям бежать домой, а лисе ловить их разрешается только после слов хозяина «Ну, летите».

2. Лиса не должна хватать гусей, достаточно лишь осалить бегущего ребенка. Пойманный гусь остается на месте, а лиса отводит его в свою нору.

3. На выручку пойманных гусей отправляются все участники игры.

В конце игры подводится итог. Воспитатель объясняет малышам, что они выручили своих друзей, потому что действовали дружно, все вместе.

Проводя данные игры среди испытуемых, были зафиксированы достаточно высокие результаты. Дети стали самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, больше играть, больше помогать друг другу, заметно снизилась агрессивность тех, кого мы называем проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций. Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх, что кто-то может обидеть, не принять в игру. Таким образом, дети стали более доброжелательно относится друг к другу.