Формирование абстрактно-логического мышления в подростковом возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена тем, что в подростковом возрасте происходят основные изменения в психике человека, ребенок усваивает новые знания, представления об окружающей среде. Изменения происходят в мышлении, которое играет основную роль в формировании того или иного решения и рассуждения. Мышление является важной частью интеллекта. Мышление является психическим процессом, видом умственной деятельности, который заключается в познании действительности различных вещей, явлений и связей между ними.

В процессе становления личности у подростка формируется мышление, оно совершенствуется и имеет плавный переход от простых форм к более сложным. Чем старше ребенок, тем осознаннее он становится и начинает логически рассуждать, делать умозаключения, доказывать и обосновывать то или иное суждение.

Именно в подростковый период формируется абстрактно-логическое мышление, поэтому данная тема представляет интерес для нашего исследования.

Мышление имеет развитие по общим законам, однако, каждое мышление индивидуально и имеет отличительные черты. Именно в подростковый период развиваются особенности мышления, поэтому эта тема имеет большое значение, так как является важной частью психического процесса, что и предает особую актуальность теме.

Целью данной темы является исследование абстрактно-логического мышления у подростков.

Достижение поставленной цели обусловлено решением следующих задач:

- выявить общую структуру мышления;

- диагностировать уровень развития абстрактно – логического мышления у подростков.

Объектом исследования являются этапы развития мышления учеников 7-9 классов.

Предметом исследования выступает абстрактно-логическое мышление в подростковом периоде.

Методы исследования: описание и изучение психологической, педагогической и методической литературы.

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованной литературы, состоящей из 12 ресурсов. Объем курсовой работы составляет 15 страниц.

Глава 1. Теоретические основы исследования мышления и подросткового возраста.

§ 1.1. Формы, виды и структура мышления.

Мышление является уникальным явлением. Оно дает нам возможность рассуждать и выражать свои мысли. В природе только человек может мыслить логически, а не в примитивной форме «мыслить» подобно животным образами и инстинктами. Мыслительная деятельность человека развита на высоком уровне и имеет различные формы и виды.

Мышление неразрывно связано с речью. Люди мыслят словами, поэтому высшей формой является словесно-логическое мышление, с помощью которого человек способен выражать свои мысли, давать определения, анализировать суждения, составлять логические связи.

Таким образом, мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение – это форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается. Каждое суждение является отдельной мыслью о чем-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений необходима для решения определенной задачи. Поиск ответа называется рассуждениями, а конечное рассуждение приводит к умозаключению.

Умозаключение – это вывод, сделанный на основе нескольких суждений. Он дает людям знания о каких-либо вещах объективного мира. Умозаключение делится на три основных вида: дедуктивное умозаключение, индуктивное умозаключение и умозаключение по аналогии.

Мышление – наиболее сложный познавательный процесс познания мира; опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними^[1].

Мышление разнообразно и имеет множество видов.

Рассмотрим основные из них:
1. Наглядно-действенное мышление. Данный вид мышления является практическим. Исторически люди решали встающие перед ними задачи практическим образом, а уже следующим этапом был теоретический анализ. Соответственно, теория и практика неразрывно связанны. В процессе психического развития ребенка сначала преобладает практическая деятельность. В возрасте до трех лет ребенок способен мыслить наглядно-действенным путем. Это первая стадия мышления ребенка. Ребенок способен анализировать и познавать вещи исключительно разламывая, ломая и разъединяя их, строя и объединяя руками, то есть практически. Очень любознательные дети ломают игрушки с целью «узнать, что там внутри», то есть познать предмет.

2. Наглядно-образное мышление. Данный вид мышления свойственен детям дошкольного возраста 4-7 лет. То есть это вторая стадия после наглядно-действенного вида мышления. Наглядно-образное мышление подразумевает то, что ребенку необязательно нужно потрогать предмет, чтобы проанализировать его. Ребенку достаточно будет наглядно и образно представить какой-либо предмет, но при этом ребенок не владеет понятиями.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже проводил эксперименты, в которых детям в возрасте около 7 лет показывали два абсолютно идентичных по форме и размеру шарика из теста. Ребенок, разглядывая предметы, заявляет, что они равны, потом на глазах ребенка один из шариков превращают в лепешку, ребенок видит, что ничего не изменилось кроме формы шарика, что объем ему не прибавляли. Тем не менее, ребенок считает, что количество теста в лепешке изменилось.

Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета. Думая об этой лепешке, дети смотрят на нее и видят, что на столе она занимает больше места (большее пространство), чем шарик. Их мышление, протекающее в форме наглядных образов (следуя за восприятием), приводит к выводу, что в лепешке теперь больше теста, чем в шарике.

3. Образно-ассоциативное мышление. Такой вид мышления проистекает с помощью образов и ассоциаций.

4. Абстрактное (понятийное) мышление. Это психологический процесс, в ходе которого человек осуществляет поиск решения проблемы, применяя понятия и выполняя действия в уме, но не обращаясь к опыту или к органам чувств.

Мышление имеет структурированную последовательность. Это логически связанные между собой этапы мыслительного процесса.

Структура мышления:

1. мотивация или желание решить проблему;
2. анализ проблемы;
3. поиск решения, посредством рассуждений;
4. логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения;
5. реализация решения,
6. проверка найденного решения;
7. корректировка (если это необходимо – возврат к этапу 2).

1.2. Характеристика подросткового возраста.

Подростковый возраст – это период в жизни любого человека, этап взросления между детством и взрослостью.

Советский психолог Д.Б. Эльконин классифицирует подростковый возраст не по физическому развитию, а по психологическим новообразованиям. Он устанавливает границы двух периодов:11-12 лет (период подростничества) и подростки 15-16 лет.

Особенность подростничества заключается в том, что поведение ребенка является еще детским, но при этом дети в этом возрасте находятся на пути к новому характеру. Ребенок пытается вступать в новые связи, формы общения.

Подростковый возраст связан с психоэмоциональным состоянием, это возраст проблем, рассуждений, споров. Мышление начинает в этот период работать с большей силой. В подростковом возрасте начинают интенсивно развиваться абстрактные понятия, но также это развитие продолжается с ещё большей интенсивностью в юношеском возрасте. Как бы интенсивно не развивалось мышление в подростковом возрасте, оно все же еще недостаточно всестороннее, полное и глубокое. Для полноты недостает философского диалектического мышления.

В этот период подросток начинает анализировать абстрактные идеи, искать ошибки, выстраивать логические связи, решать интеллектуальные задачи. Подросток, сталкиваясь с новой задачей, пытаясь отыскать правильной ответ, он анализирует и решает каждый вариант и подход, чтобы найти решение. Составляя логические связи и применяя абстрактные правила для решения целого комплекса задач.

Подросткам свойственно рассуждать о будущем, об идеалах, нередко они создают новые собственные теории. Именно в этот период у подростка устанавливается мировоззрение, которое тесно связано с интеллектуальным развитием. Подросток начинает больше разбираться в себе, поэтому в этот период существует склонность к самоанализу и самовоспитанию.

В подростковый период бурно начинает развиваться воображение, которое тесно связано с теоретическим мышлением. Это побуждает подростка к творчеству. Они начинают писать стихи, сочинять музыку, рисовать и т.д. Именно в подростковом возрасте ребенок начинает впервые задумываться о будущем жизненном пути.

Подросток еще не является зрелой личностью, он имеет не такое сильное воображение, как у взрослого человека, но уже гораздо сильнее, чем у ребенка. Именно в подростковом периоде формируются основы теоретического мышления.

Глава 2. Развитие мышления в подростковом возрасте.

§ 2.1. Абстрактно – логическое мышление в подростковом возрасте.

Для эффективной оценки мышления подростков, необходимо понимать то, что в этот период уже достаточно развиты все виды мышления. Высшей формой мышления является логическое мышление.

В подростковый период происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности. Главной особенность является развитие абстрактно - логического мышления, усложнение анализа и синтеза определенных явлений.

Абстрактное мышление человека – это один из вариантов познавательной и мыслительной деятельности, который позволяет абстрагироваться от мелких деталей для того, чтобы рассмотреть проблему или ситуацию в целом. Такой вид мышления позволяет видеть полную картину без фиксации внимания на несущественные детали.

К подростковому возрасту мышление переходит на новый этап, с образно-ассоциативного на абстрактное. С переходом в более взрослый возраст, то есть подростковый мышление приобретает способность конкретизировать, иллюстрировать, открывать содержание понятий в определенных образах и представлениях.

Развитие происходит постепенно плавными переходами. Младшие школьники имеют наглядно-образное мышление, подростки же переходят к абстрактному мышлению. Подросток легко может абстрагироваться от наглядного материала и рассуждать в словесном плане. Подросток может строить гипотезы и опровергать их.^[2]

Подростки умеют решать интеллектуальные задачи, причем стремятся использовать разнообразные подходы для нахождения самого эффективного решения. Конечно, данные способности не возникают сами по себе, они появляются в период школьного обучения, тогда ребенок овладевает знаковыми системами.

Одной из наиболее значимых особенностей подросткового возраста является то, что в период обучения ребенок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции. Такую стадию развития мышления у подростков, швейцарский психолог Ж. Пиаже определяет как стадию формальных операций. Важным является также то, что в это период все отдельные умственные операции превращаются в одну цельную систему.^[3]

В ходе школьного обучения у подростков развивается аналитическая деятельность, подростки начинают интересоваться анализом конкретных фактов, объяснениями этих фактов. Подростки пытаются выделить главное в материале.

В процессе становления абстрактно-логического мышления подростки способны анализировать конкретные более сложные проблемы и идеи, способны оперировать гипотезами при решении различных интеллектуальных задач.^[4]

За счет приобретения новых умений, мышление подростков становится гораздо содержательнее и сложнее. Теперь подростки могут читать более сложные книги, смотреть содержательно сложные фильмы и понимать их.

Абстрактное мышление имеет влияние на изучение естественных наук, математики, а также на анализ подростком социального внешнего мира.

Для того, чтобы диагностировать уровень развития абстрактно-логического мышления у подростков, в психологической науке используется тест «сложные аналогии» Э.Р. Ахмеджанова.

Содержание методики: подросткам предлагается 20 пар слов, отношение между которыми построены на абстрактных связях, на этом же бланке в «образце» расположены 6 пар слов, каждый из которых присущи определенные отношения. Например, «Овца-стадо» - часть и целое, «Малина -ягода» - определение, «Море - океан» - различается в количественном отношении и т. д. В части «Материал» расположены пары слов, принцип связи которых подростки должны сопоставить с одним из образцов. Например, «Голова-роман» аналогично «Овца-стадо» (указать номер аналогичного образца: «Глава-роман» - 1).^[5]

На выполнения данного теста подросткам дается 3 минуты. Оценка производится по количеству правильных ответов.

В МБОУ ТСШ №1было опрошено 35 подростков 7-9 классов.

Результаты оказались следующими:

11 подростков из 35 опрошенных набрали 5 баллов. Такой результат считается высоким и показывает, что подростки имеют очень высокий уровень абстрактно-логического мышления. Испытуемые без труда улавливают логику в своих и чужих рассуждениях (0 ошибок).

4 балла набрали 9 подростков. Хороший уровень, умеют логически четко выражать свои мысли в понятиях (1 ошибка).

У 7 подростков сумма баллов была 3+. Хорошая норма большинства подростков, иногда бывает неточность в использовании понятий (2 ошибки).

5 подростков набрали 3 балла. Средняя норма, допускаются ошибки, неточность в использовании понятий (3-4 ошибок).

3 - балла набрали 3 подростка. Низкая норма, часто «путанно», нечто выражает свои мысли и неверно понимает чужие сложные рассуждения (5-6 ошибок).

Ниже 3- балла ни у одного подростка не было, то есть это означает, что ниже среднего уровня понятийного мышления нет (7 и более ошибок).

Таким образом, из проведенного исследования видно – все подростки справились с заданием. Большинство подростков имеют понятийное (абстрактное) мышление на высоком, хорошем и среднем уровне, улавливают логику понятий в своих и чужих рассуждениях. И только у троих подростков низкая норма, они выражают свои мысли путанно и неточно понимают чужие рассуждения. А ниже низкой нормы ни у одного подростка не было.

По мере совершенствования и расширения когнитивных способностей подростков содержание их мышления становится более широким, но умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно^[6].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования является абстрактно-логического мышления у подростков. В ходе исследование был проанализирован теоретический материал по проблеме, выделены некоторые особенности мышления, характерные для данного возраста. Было выявлено, что характерными особенностями мышления являются умение логически рассуждать, совершая в уме сложные действия.

Именно в подростковом возрасте мышление становится определяющим в развитии и становлении личности. Оно активно развивается и совершенствуется. Мышление приобретает новые грани и подросток начинает формулировать суждения и производить умозаключения.

При достижении поставленной цели нами были достигнуты следующие задачи:

1. выявить общую структуру мышления;
2. диагностировать уровень развития абстрактно – логического мышления у подростков.

Мышление подростков строится таким образом, что абстрактно-логическое мышление получает преимущественное развитие. К подросткам приходит умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение. И особенно интенсивно развивается способность к рассуждению и доказательству. Абстрактно-логическое мышление начинает развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов. Именно поэтому нам представилось особенно важным дать характеристику мышлению в подростковом возрасте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты // Изд: М.: Лист, 1996. – 320 с.

2. Крайг. А. В. Психология развития [Текст] / А. В. Крайг – М.: Профиздат, 2009. – 180 с.

3. Крутетский В. А. Лукин Н. С. Психология подростка [Текст] / В. А.

4. Кузнецова Д. А., Братцева О. А. Особенности развития мышления в подростковом возрасте // Молодой ученый. — 2018. — №22. — С. 285-288.

5. Маклаков А. Г. Общая психология. [Текст] / А. Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2012 г. – 309; 316 – 320с.

6. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. [Текст] / В. С. Мухина – М., 2009г. – 410; 413 – 414 с.

7. Немов Р. С. " Психология" Психология образования изд. [Текст] / Р. С. Немов – М: Просвещение: Владос. 2011г. – 121 с.

8. Психология современного подростка: сборник (Психологический практикум). [Текст]. / Ред. Л. А. Регуш. — СПб.: Речь, 2010г. — 386 с.

9. Райс. Ф. Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. [Текст] / Ф. Райс. К. Долджин – СПб.: Питер, 2012г. – 54 – 59; 205 с.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. [Текст] / С. Л. Рубинштейн – Т.1. – Питер, 2010г. – 390 с.

11. Тихомиров О. К. Психология мышления [Текст] / О. К. Тихомиров – М., 2009г. – 256с.

12. Хухлаева О. В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" [Текст] / О. В. Хухлаева. –2-е изд., испр. – М.: AcademiA, 2009г. – 160 с.

1. Маклаков А. Г. Общая психология. [Текст] / А. Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2012 г. – 309; 316 – 320с. ↑

2. Крайг. А. В. Психология развития [Текст] / А. В. Крайг – М.: Профиздат, 2009. – 180 с. ↑

3. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. [Текст] / В. С. Мухина – М., 2009г. – 410; 413 – 414 с. ↑

4. Райс. Ф. Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. [Текст] / Ф. Райс. К. Долджин – СПб.: Питер, 2012г. – 54 – 59; 205 с. ↑

5. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты // Изд: М.: Лист, 1996. – 320 с. ↑

6. Крайг. А. В. Психология развития [Текст] / А. В. Крайг – М.: Профиздат, 2009. – 180 с. ↑