Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников.

Содержание:

Введение

Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, например, школьные уроки. Одной из форм организации обучения являются учебные экскурсии. Экскурсии дают возможность детям изучать различные явления и процессы, происходящие в окружающем мире, в естественных условиях. Экскурсии имеют огромное значение для учеников начальной школы. Они позволяют не только посетить интересные места, достопримечательности, ознакомиться с объектами и явлениями природы, что играет образовательную и познавательную роль, но и сменить обстановку, место учебной деятельности, разнообразить ежедневный процесс обучения. Еще в годы революции экскурсиям уделялось большое внимание со стороны педагогов. В правильно организованных экскурсиях педагоги видели один из способов научить детей читать «книгу жизни». Роль экскурсий была неоднократно подчеркнута еще в постановлениях о школе руководством правительства Советского Союза в 1931 — 1932 годах. Постепенно, экскурсии стали все чаще применяться в учебном процессе, и наконец, на сегодняшний день, стали занимать значимое место в системе обучения.

В данной работе использовались учебники авторов. Мой выбор остановился именно на них, потому что в данной литературе наиболее полно раскрыт необходимый материал, развернуты понятия по данной теме, приведена наиболее понятная и доступная классификация учебных экскурсии как организационной формы обучения младших школьников, дана их расширенная характеристика.

Понятие организационной формы обучения

В процессе школьного обучения детей традиционно используют разные организационные формы обучения.¹ Организационные формы делятся на виды, имеющие индивидуальные особенности. Общий результат процесса обучения в виде приобретенной совокупности знаний учеников, их умение применять их в практической деятельности, очень во многом зависит от того, как организован сам процесс обучения. Для получения качественного процесса образования таки современные науки как дидактика и педагогика создали ряд видов и форм обучения. Не все точно знают, что именно представляет из себя понятие организационной формы обучения. Даже знаменитые исследователи, такие как М. А. Молчанова, Б. Т. Лихачев, И. Ф. Харламов, Ю. К. Бабанский имели совершенно различные мнения на этот счет.² Но несмотря на многообразие мнений, можно обобщенно сделать вывод, что каждая из всех форм организации обучения детей выполняет интегративную функцию и является некой конструкцией, состоящей из составных элементов образовательной структуры.³ Рассмотрим подробно историю развития этих форм.

История развития организационных форм обучения

Организационные формы обучения имеют очень долгую историю. В древние времена взрослые передавали детям знания и опыт, прибегая к помощи разнообразной трудовой деятельности. Труд выступал универсальным средством передачи молодому поколению навыков, информации, знаний.⁴

По мере развития человечества, социальных отношений общества, а также существенного усложнения трудовой деятельности в процессе этого развития, накопления все большего и большего количества знаний и опыта предыдущих поколений и необходимости его сохранения, возникала соответственно острая потребность в новых формах организации обучения.⁵

Расскажем более подробно о том, как развивались организационные формы обучения в разные исторические эпохи.

Организация обучения в древних школах

В древней Греции, Китае и Египте даже в очень ранние времена огромное внимание уделялось образованию молодого поколения.⁶ Греки ставили перед собой цель воспитать физически и интеллектуально здорового ребенка, стремились сочетать нравственную добродетель и физическую красоту и эстетику человеческого тела. Уже к V веку до нашей эры все свободные жители были обучены грамоте.

Первая информация об обучении в древнем Египте относятся к третьему тысячелетию до нашей эры. Обучение в школе и процесс воспитания в Египте был направлен на полное взросление ребенка. На протяжении многих тысячелетий в процессе обучения в людях взращивался определенный психический типаж: идеалом в те времена считался молчаливый, стойкий и умеющий хладнокровно воспринимать все удары судьбы человек. Соответствуя этому идеалу и шел весь процесс воспитания и обучения детей.

В то время, когда школьники из разных концов мира старательно «грызли гранит науки», на далеком Востоке их китайские ровесники также делали первые шаги в области образования. Вообще китайская цивилизация была не менее развитой чем египетская или греческая, в то время как на территории большей части Европы люди еще жили в пещерах, охотясь на медведя, китайские императоры наслаждались в роскошных дворцах, слушая музыку и вдохновляясь философскими трудами великих мудрецов Поднебесной.

Обобщенно, о всех этих школах можно сказать, что первоначально получило распространение индивидуальное обучение, в основном детей и подростков из богатых семей.⁷ Позже обучение из домашнего превратилось в коллективное, групповое, т.е. – в школах. Стоит заметить, что традиция индивидуального обучения обеспеченных учеников сохранилась и по сей день в виде репетиторства, личных тренировок и прочего.⁸ Несмотря на достоинства данного метода, оно не может охватить большое количество обучаемых людей, что требовалось обществу.

Обучение во времена античности и средние века

В связи с усложнением задач и увеличению со временем требований, предъявляемых обучению, формы этого обучения потерпели существенные изменения. В средние века чаще начало появляться индивидуально-групповое обучение, которое по сути являлось низшей формой группового обучения. Набор детей не подчинялся определенным строгим правилам, набирались и разные по возрасту ребята, и разные по уровню развития. Из-за этого преподавателям не оставалось другого выхода как многократно объяснять один и тот же материал поочередно всем воспитанникам, давать каждому свое индивидуальное задание, вследствие чего вместо группового обучение фактически получалась очень часто индивидуальная работа.⁹

Подобное обучение не ограничивалось временными рамками. Обучаемые могли посещать занятие в любое время, независимо от времени года. Не было обеспечено массовое обучение подростков, дети получали лишь самые простые навыки, такие как счет, письмо, чтение. Не были полноценно разработаны эффективные принципы коллективного обучения.

Дальнейшее развитие человеческих отношений и увеличение их потребностей способствовало дальнейшему развитию организационных форм обучения.

Классно-урочная система обучения

Постепенно, со временем, увеличивалось количество детей, которым требовалось обучение, а следовательно, в связи с ростом их числа, появилась возможность набора в классы детей одного возраста. Это вызвало необходимость в создании более эффективной организации системы обучения. Так появилась классно-урочная система, созданная в семнадцатом веке знаменитому педагогу Я. А. Коменскому.¹⁰

Появление новой формы организации группового (коллективного) обучения детей относят к XVI веку, которая является зародышем применяемой ныне классно-урочной системы обучения (учебной работы). Теоретическое обоснование классно-урочной системы, впоследствии развивающейся и совершенствующейся по сегодняшний день, принадлежит чешскому педагогу Я.А. Коменскому (XVII в.). Он создал такое понятие как учебный год, разделил уроки переменами и детей на классы.¹¹

Также существуем мнение, что хотя все лавры по созданию данной системы принадлежат Коменскому, первым ее разработчиком был Джон Сил, малоизвестный ректор школы в голландской провинции. В своей школе он по историческим источникам организовал педагогический процесс на родном языке, определил порядок перевода детей на следующий учебный год и также разделил их на отдельные группы.

Далее над этой системой работали такие талантливые педагоги как К. Д. Ушинский, И. Ф. Дистервег, и другие.¹²

Классно-урочная система выдержала более четыреста пятидесяти лет и показала себя как наиболее эффективная организационная система обучения за все время.

Мангеймская и батавская системы

Педагоги девятнадцатого века задумывались об осуществлении процесса обучения не только при помощи разделения детей на классы по возрастному принципу, но и по отбору детей разных уровней умственного развития. Таким образом, в качестве результата этого процесса впервые в этот век была создана новая форма обучения, поучившая название мангеймской. Основоположником данной идеи принято считать Йозефа Зиккингера, немецкого педагога.¹³ Согласно ей, детей разделяли на группы по следующим критериям:

1. Воспитанники с обыкновенными способностями;
2. Способные воспитанники;
3. Малоспособные воспитанники;
4. Умственно отсталые воспитанники.

Главным недостатком данной системы являлось искусственное помещение ребенка в среду, предопределяющую его дальнейшую судьбу и возможно, даже деградацию, под влиянием этой среды. За ребенком закреплялся статус, согласно тому классу, в котором он находился, и несмотря на возможность перевода из класса в класс, фактически таких переводов обычно не происходило.¹⁴

Позитивный же элемент мангеймской системы состоит в том, что в настоящее время она проявляется в создании специальных классов с углубленным изучением каких-либо школьных предметов либо творческих направлений.¹⁵

Батавская система обучения представляет из себя идею разделения учебного процесса на обычные коллективные занятия для всех воспитанников и индивидуальные занятия для отстающих. Создана она была ввиду того, что из-за большой численности учеников, преподаватели «разрывались на части». Теперь же на помощь учителям приходили еще несколько педагогов и помощников, проводящих индивидуальную работу. Создатель данной идеи – школьный инспектор Джон Кеннеди. Стоит отметить, что персональные занятия с отдельными детьми в данной методике стали одним целым с общей системой обучения, а не были отдельны от нее, как ранее.

Система индивидуализированного обучения

Начало двадцатого века известно стремлением педагогов открыть новые формы обучения, характеризующихся увеличением роли самообразования, самостоятельной работы школьников. В 1905 году в Соединенных Штатах Америки американским преподавателем Еленой Паркхерст была разработана система индивидуализированного обучения, также имеющая второе название «далтон-план».¹⁶ Суть данной системы состояла в том, что классно-урочное проведение занятий было полностью отменено. Обучение проводилось не в специально предназначенных для этого кабинетах-классах, а в лабораторных условиях, приспособленных для практической работы. Объяснение нового учебного материала педагогом отсутствовало как таковое, вместо него приоритет имело индивидуальное обучение каждого ребенка, раздача им книг-инструкций по самостоятельному изучению материала и оказание учителем необходимой помощи. Плана занятий также как такового не было, вместо него предлагался ряд заданий для выполнения с указанием сроков окончания работы.¹⁷

Из положительного значения можно отметить, что далтон-план стал основой для будущей разработки новых обучающих систем. Одной из таких систем стал. например, бригадно-лабораторный метод.¹⁸ Особенность заключалась в сочетании коллективной работы всего класса с бригадной (частью класса в 5-6 человек) и индивидуальной работой. На коллективных занятиях обсуждались задания, которые было необходимо выполнить, распределялись роли всем бригадам, назначались сроки для сдачи готового результата, необходимый минимум для успешно выполнения работы, который, как правило, выполнялся группой активистов; за данную работу отчитывался, как правило, перед преподавателем только бригадир. Данная форма организации деятельности крайне неблаготворно влияла на урок и в итоге способствовала снижению роли учителя в объяснении нового материала и, следовательно, к большому снижению успеваемости, значения индивидуальной работы детей, абсолютной несформированности многих важных общенаучных навыков и умений. Бригадно-лабораторный метод, как не оправдавший себя, в 1932 году сильно уменьшил свое пребывание в СССР.¹⁹ Далтон-план также имел недостатки, такие как снижение уровня подготовки детей и слабое усвоение новых знаний. Без помощи преподавателя школьники были не способны методично и спокойно выполнять требуемое, снизилось их чувство ответственности за свою работу.

Несмотря на распространение в некоторых государствах, в конечном счете далтон-план не смог прочно прижиться в мире.

Проектная система

В Соединенных Штатах Америки в конце девятнадцатого – начале двадцатого века возникает проектная система обучения, сегодня широкое распространение получило ее второе название - метод проектов. Основателями данного метода являются американские преподаватели Джон Дьюи и Уильям Х. Килпатрик. Основная идея этой системы предполагала обеспечение ею большой самостоятельности школьников в процессе обучения.²⁰ Учебная деятельность полностью заменялась организацией практической работы детей. Ученикам было предложено самостоятельно разрабатывать проекты бытового либо промышленного назначения, на процессе чего и основывалась их познавательно-учебная деятельность. Авторы метода предполагали, что работая над чертежами, схемами, производя необходимые расчеты, дети освоят требуемый объем знаний из различных наук школьной программы. Но метод проектов, как альтернатива стандартной классно-урочной системе, не смогла выдержать проверки временем.²¹ Причина этого была та же самая, что и у системы индивидуализированного обучения: как самостоятельная форма процесса обучения эта система, естественно, не смогла предоставить ребенку поступательного, системного накопления знаний; их прежде всего воспитательной и развивающей функции.

Семинары и лекции

Лекционно-семинарская система появилась вместе с зарождением университетов и стала традиционной для высших учебных заведений. Соответствуя своему названию, основой учебного материала в ней являлись лекции, семинары и консультации. Чтение конспектов дополнялось комментариями педагога. С течением времени, лекции стали проводиться более свободно, не только сугубо по конспектам, но и дополняя их личным мнением преподавателей.²²

В пятидесятые-шестидесятые годы двадцатого века американский профессор Ллойд Трамп попытался модифицировать семинарско-лекционную систему для повсеместного ее использования в школах. Трамп ставил перед собой задачу максимально использовать все доступные возможности индивидуального обучения школьников за счет улучшений форм его организации. По его плану улучшалась квалификация педагогов, читающих лекцию, чередовались занятия в больших и малых группах, наполняемость которых варьировалась от ста – ста пятидесяти человек до десяти – пятнадцати. Трамп, как и многие педагоги до него, планировал отменить классно-урочную систему в школах и полноценно привить вузовскую.²³

Семинарско-лекционная система получила достаточно широкую известность в Соединенных Штатах Америки, но, несмотря на это, все же не прижилась в школах. В наше время по ней осуществляют свою деятельность только некоторые экспериментальные школьные учреждения.²⁴

В истории педагогики было множество различных, иногда полностью отличающихся друг от друга, способов организации процесса обучения. Разработки новых методов и усовершенствование старых продолжается и по сей день. Наибольшее распространение при всех ее недостатках получила классно-урочная система обучения. Ее разработка произвела огромный переворот в мировой школьной практике в то время, тот фактор, что разумное использование в ней рамках элементов иных образовательных систем обучения, делает ее по настоящему незаменимой для обучения детей в школе. Но это предполагает собой и дальнейшее улучшение форм организации учебного процесса и в частности урока как основополагающей формы организации обучения. Тем не менее, урок это не единственная современная форма обучения.²⁵

Прочие формы обучения

В наше время в школьных заведениях получили применение весьма разнообразные формы организации обучения, такие как семинары, лекции, занятия на трудовой практике, внеклассные кружки, домашняя работа, консультации, экзамены, зачеты, и, в конце концов, учебные экскурсии, которые мы рассматриваем в данной работе. Учебным экскурсиям, так же как и некоторым другим видам обучения, характерна успешная согласованная организация и коллективной, и индивидуальной работы с младшими школьниками.²⁶

Учебная экскурсия тесно взаимодействует с классно-урочной системой обучения. Она прекрасно дополняет теоретический материал, преподаваемый в классе, вместе с тем обеспечивая такую важную функцию, как наглядность.²⁷ Рассмотрим учебную экскурсию более подробно в качестве педагогического процесса, ее виды, задачи, а также методы ее проведения.

Экскурсия как педагогический процесс

В работе любого преподавателя необходимо знание педагогики. Педагогика – это наука о закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых.²⁸ Экскурсия позволяет школьникам приобрести новые знания о природных явлениях, обществе, исторических событиях. Она является частью образовательного процесса. Общение с преподавателем, проводящем экскурсию, его комментарии, оказывают также воспитательное влияние на учеников. Воспитывает сама изучаемая тема, нравственно и культурно воздействуя на их сознание. Обобщив вышесказанное, можно отметить, что экскурсия является частью педагогического процесса, совмещая в себе функции образования и воспитания ученика, формирования его мировоззрения.

Экскурсия как образовательный процесс основан на принципах дидактики, определяющих содержание, методику и организацию обучения учеников.²⁹ К этим принципам относят: связь с жизнью, идейность, системность, доступность, научность, убедительность и доходчивость.

Экскурсия самостоятельна в качестве культурно-просветительной работы. Что касается начальной школы, здесь она подчинена другим формам педагогической деятельности - лекции и уроку. Экскурсия как форма обучения имеет такое же значение, как и другие формы образовательного процесса.³⁰

Педагогический процесс – это взаимодействие старшего и младшего поколений с целью передачи знаний. В учебной экскурсии, как и в любом педагогическом процессе, так же взаимодействуют две стороны – учитель и ученик. Учитель передает свои знания, ученики эти знания «впитывают» и запоминают. Взаимодействие учителя и ученика есть основа педагогического процесса.

Преподаватель должен обладать определенным «педагогическим мастерством». Это понятие включает в себя: способности к образному мышлению; к анализу, знания по специальности; умение управлять группой; понимание психологии младших школьников; знания и умения в области педагогической техники; уважение личности учеников; интуицию, а также искусное использование педагогических средств в целях воспитания. Большую роль играет требовательность воспитателя, которая позволяет контролировать деятельность младших школьников в нужных ситуациях. Учитель также должен уметь создавать в нужную атмосферу в коллективе, поддерживать нужный настрой.³¹

Необходимо уделять внимание не только образовательным, но и воспитательным моментам при проведении экскурсии. Материал должен не только быть содержательным, но и способствовать развитию в детях высоких моральных качеств - уважения к другим нациям и народностям, любовь к Родине, и т. д.³²

Для того, чтобы учебная экскурсия прошла максимально эффективно, необходимо соблюдать определенные условия. Педагог должен уметь так подать информацию об изучаемом объекте, чтобы дети заинтересовались им, проявляли активность и любознательность во время проведения экскурсии. Учитель при этом должен поддерживать общий дух проведения экскурсии, общее настроение, стимулировать детей на самостоятельную работу. Школьники наблюдают за изучаемым объектом, учатся делать выводы, осмысливают полученную информацию. Именно осмысление является важной составляющей учебного процесса, поэтому ему уделяется особое внимание в экскурсионном процессе. Ученики обрабатывают в своем уме знания, сравнивают их, сопоставляют и складывают свое мнение об увиденном.³³

Для педагога, проводящего экскурсию, характерно выполнение следующих педагогических задач: дидактической – передачи детям знаний, и воспитательной - формирования их мировосприятия, этикета речи и норм поведения.

Деятельность учителя состоит из нескольких взаимосвязанных между собой компонентов:

• конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный.

Конструктивный компонент. B работе преподавателя, проводящего экскурсию, большую роль играет ее конструирование, подбор вспомогательного материала для изучения в соответствии со школьной программой, литературы, и многое другое. Итогом всей этой работы в конечном счете является план проведения экскурсии, который учитывает всю последовательность действий ее участников. Конструктивный компонент являет собой именно то умение педагога выполнять данную возложенную на него работу.³⁴

Также как конструктивная деятельность, важна и организаторская составляющая деятельности педагога. Она неотделима по своей сути с конструктивной, является с ним одним целым. Все, что преподаватель запланировал при проведении учебной экскурсии, и отразил в созданном им плане занятия, должно сопровождаться его умением все это воплотить в жизнь и правильно организовать. Только тогда на практике младшие школьники получат необходимые знания.³⁵

Доказывают данную точку зрения практические случаи ведения уроков студентами, будущими педагогами, проходящими учебную практику. Даже составив свой конспект занятия, но не имея организаторских способностей, студенты в большинстве случаев неспособны эффективно провести урок, или наоборот, не имея полностью и добротно подготовленного плана, но имея определенные навыки организатора, у неопытного учителя все же получалось выполнить занятие, добившись некоторого результата.³⁶

Организаторский компонент можно разделить на несколько его направлений: организация изложения учебного материала, организация своей модели поведения при проведении экскурсии, организация поведения учащихся на экскурсии.

Если преподаватель имеет практические навыки только касаемо какого-либо одного аспекта организаторской деятельности, например, умело выбрал изучаемый материал, хорошо его преподнес ученикам, наиболее точно подобрал сопутствующий наглядный материал, но не привлек школьников к самостоятельному осмысливанию, именно изучению, то проводимая экскурсия превращается не в познавательное мероприятие, а в сугубо увеселительную прогулку.³⁷

Если же наоборот, педагог смог завладеть вниманием класса, полностью его организовать, но в процессе проведения экскурсии не поставил перед детьми определенной задачи, не полностью и не должным образом обрабатывал ответы школьников при беседе и опросе по изучаемому материалу, результат тоже не оставляет желать лучшего – ученики не полностью усваивают знания.³⁸

Это же касается и к организации самостоятельной практической работы школьников, их игры и общения.

Коммуникативный компонент включает в себя установление и поддержание деловых отношений с детьми, другими учителями, водителем автобуса (при его наличии), сотрудниками посещаемого объекта и прочими окружающими людьми.³⁹

Именно наличие контакта младших школьников, принимающих участие в экскурсии, и преподавателя дает предпосылки для успешного проведения организаторской и конструктивной деятельности педагога, а также гарантирует при этом благополучное эмоциональное состояние детей. Дети прежде всего оценивают не подготовку учителя в плане имеющихся знаний, а присматриваются к нему как к человеку, к его личным качествам, таким как доброта, внимательность, сочувствие, и, что свойственно детям младшего возраста, с присущей им эмоциональностью, могут подражать сложившимся с учителем отношениям. Это может определить в дальнейшем характер отношений между детьми в классе.

Отношения преподавателя и школьника можно разделить по степени эмоциональности на пять категорий: эмоционально - положительный пассивный; эмоционально - положительный активный; эмоционально - отрицательный пассивный; эмоционально - отрицательный активный и неуравновешенный.⁴⁰

У неуравновешенного педагога, который недоброжелательно относится к ученикам при проведении учебной экскурсии, резко меняет настроение, необоснованно поощряет или наказывает школьников, весь класс поддается его эмоциональному влиянию и становится нервозным, что категорически недопустимо. Учитель должен всегда проявлять исключительно доброжелательность, быть эмоционально уравновешенным, активным и дружелюбным, чему сопутствуют положительные изменения в отношениях между детьми.⁴¹

Коммуникативная составляющая педагогического процесса при проведении учебной экскурсии проявляется и во всей педагогической деятельности в целом, также она одновременно проявляется и в остальных компонентах деятельности, и в организаторской, и в конструктивной.

Также весьма важно, чтобы преподаватель имел обширные представления и знания о педагогической психологии, которая представляет собой часть психологии как науки. Педагогическая психология помогает преподавателю более эффективно передавать детям знания, учитывать их особенности мышления, реакцию и оценивать способности. Рассмотрим некоторые ее моменты.⁴²

Педагог должен знать некоторые понятия данной науки. Психическое состояние младших школьников – это устойчивая на данном временном промежутке характеристика психической деятельности ребенка. Психические состояния являются промежуточной позицией в классификации явлений психики между психическими процессами, которые протекают в данный конкретно взятый момент и психическими свойствами, присущими личности конкретно взятого ребенка, которые являются стабильной его характеристикой. Психическое состояние ученика проявляется в его деятельности. Факторами, влияющими на проявление тех или иных психических особенностей детей, являются условия, в которых они оказались, например: состояние здоровья, окружающая погода, тепло, холод, удобство, неудобство, и прочее.⁴³

Педагогу, проводящему учебную экскурсию необходимо учитывать психические особенности детей, черты и природные качества, такие как способности, темперамент, сообразительность, наблюдательность. Уровень активности школьников на экскурсии напрямую зависит от их психического состояния.⁴⁴

Экскурсия как процесс познания

Процесс познания окружающего мира ребенком представляет собой его взаимодействие с объектами окружающего мира, получение определенной информации и ее отражение в сознании школьника, формирование понятий и складывание впечатлений об этих объектах. Процесс познания, т.е. получение информации и знаний осуществляется благодаря органам чувств: зрению, слуху, осязанию, обонянию, тактильным ощущениям и происходит в следующем порядке – сперва наглядность (ощущение, представление), затем восприятие (познание). Объекты на учебных экскурсиях – это места посещения, а также то, что на них расположено, машины, памятники, картины и т.п.⁴⁵

Ощущения являют собой чувственные образы в сознании ребят, отражение отдельных свойств объектов действительности в мысленном представлении. Они передают в сознании характеристики реального объекта: размер, цвет, форма, запах, скорость и т.д. Ощущение является основой дальнейшего восприятия.

Восприятие более сложно, чем ощущение, и строится на нескольких из них. Каждое ощущение отражает какое-то одно свойство объекта, а восприятие объединяет их и выстраивает в мозгу цельную точную картину объекта. Также можно сказать, что восприятие это совокупность ощущений.

Наиболее развитое восприятие у ребенка – это зрительное восприятие.

Педагог, проводящий экскурсию, для того чтобы дети обращали свое внимание на нужные предметы, дает им установки на их восприятие. Установки в психологии считаются очень важным элементом, они являются основой активного поведения ребенка. Именно они, сопутствуя процессу проведения экскурсии, рассказу и показу, дают направление деятельности ребенка, определяют необходимость в тот или иной момент наблюдать, изучать предметы.⁴⁶

Восприятие учащимися материала экскурсии основывается на трех основных психических процессах: познавательном (представление, ощущение, воображение, мышление); эмоциональном; волевом (приложение усилий для концентрации внимания, активизации памяти). Данные процессы взаимосвязаны, их проявление зависит от того, какие внешние воздействия влияют на личность.

Ученые особо выделяют такой фактор как интерес к наблюдаемому объекту. Каждый педагог знает, что если не подогреть в классе интерес к объекту экскурсии, уровень активности детей будет очень низким. Ученикам интересно часто то, что им уже несколько знакомо. Поэтому при выборе объекта учебной экскурсии необходимо выбирать то, с чем обучающиеся отчасти ознакомлены.⁴⁷

Также при проведении экскурсии надо учитывать такой фактор как память школьников. Память – это способность запоминать получаемую информацию, свойство нервной системы человека. Также память позволяет вспоминать эмоции и чувства, связанные с определенным событием жизни.⁴⁸

Педагог должен ко всему вышесказанному обладать развитым воображением и иметь представление о его понятии и структуре. Воображение играет не последнюю роль в экскурсионном процессе – дети мысленно представляют то, о чем им рассказывает учитель, создают воображаемые образы. Преподаватель, рассказывая о предмете, которого нет в данный момент в видимости учеников, должен описать его так, что дети начинают представлять его в своем сознании. Восприятие экскурсии зависит от красочности рассказа и основано на воображении учеников.⁴⁹

Знание педагогом основ психологии дает ему возможность правильно построить учебную экскурсию, и чувствовать то, как протекает процесс обучения детей.

4. Классификация учебных экскурсий

Классификация – это разделение некоторой совокупности объектов на составляющие согласно каким-либо важным признакам. Классификация учебных экскурсий представляет собой разделение их на виды, группы и подгруппы и указание особенностей и индивидуальных черт каждой из них. Четкое знание этих особенностей помогает педагогу правильно и максимально эффективно организовать обучение.⁵⁰

Учебные экскурсии подразделяются:

1. По темам:

• производственные;
• природоведческие;
• исторические;
• литературные;
• комплексные, и др.⁵¹

Производственные экскурсии несут большой вклад в образовательный и воспитательный процесс дошкольников. Они предназначены для ознакомления школьников с научными и техническими достижениями человечества, структурой и организацией процесса производства. Также такие экскурсии воспитывают в учащихся интерес и уважение к рабочим профессиям, что играет немаловажную роль. Производственные экскурсии проводятся как внеурочно, так и согласно учебным программам, в основном по предметам естественнонаучной направленности и в связи с трудовой практикой. Целью проведения производственных экскурсий является получение знаний политехнической направленности.⁵²

Экскурсии могут проводиться в целом на какое-либо техническое предприятие, в отдельно взятый цех, или к отдельным техническим объектам. Соответственно, весьма обширен материал для изучения детьми: осмотр производственной техники, станков, машин, осуществляющих подготовку материалов для выпуска какой-либо продукции и сам процесс производства, ознакомление с контрольно-измерительными приборами, с вопросами автоматизации и механизации труда. Вызывают большой интерес у школьников посещения лабораторий фабрик и заводов, в том числе химических и испытательных лабораторий, а также научно-исследовательских институтов. Дети могут наблюдать за применением в технических процессах знакомых им из повседневной жизни веществ и объектов, что придает в их глазах особое значение и увлекательность школьным лабораторным работам.⁵³

Природоведческие экскурсии. Объекты таких экскурсий довольно разнообразны, начиная от экскурсий к природным объектам – в лес, к водоемам и пр., заканчивая посещением сельских хозяйств. Основной задачей таких экскурсий является расширение познаний младших школьников о естественной природной среде, растительном и животном мире, природных богатствах и явлениях, а также воспитание любви к природе и понимания необходимости бережно относиться к ней. На природоведческих экскурсиях дети учатся наблюдать, знакомятся с сезонными изменениями, с влиянием человека на природу и их взаимодействием, собирают материал для последующего изучения и работы в классе – гербарий, шишки и пр. Красота окружающего мира положительно влияет на ребят и оставляет глубокие впечатления и позитивные воспоминания. Что же касается сельскохозяйственных экскурсий, они имеют некоторое сходство с производственными экскурсиями, так как они так же демонстрируют детям труд взрослых и процесс производства той или иной продукции, например выращивание овощей, ягод и фруктов на тепличных объектах, работа на птицефабрике и др.⁵⁴

Исторические экскурсии являются интересным дополнением учебных программ. Они «оживляют» сухие исторические факты, способствуют запоминанию истории своей Родины и других государств, дают возможность детям окунуться в атмосферу прошлого и прочувствовать то, как и чем жили наши предки.⁵⁵ Исторические экскурсии так же очень богаты на впечатления – любопытных для посещения мест более чем достаточно. Здесь и музеи, и исторические выставки, и знакомство с архитектурными произведениями искусства, работами знаменитых скульпторов, художников, старинной посудой, парадной царской одеждой, элементами быта и многое, многое другое. В свою очередь, исторические экскурсии делятся еще на несколько подгрупп: историко-краеведческие, этнографические, военно-исторические, историко-биографические, экскурсии в исторические музеи.⁵⁶

Историко-краеведческие экскурсии просвещают детей на тему истории своего родного края, города, развития культуры и экономики, о знаменитых прославленных местах. Посещение местных достопримечательностей, рассказывание учителем-экскурсоводом их истории создания и существования воспитывает в школьниках гордость за свою малую Родину.⁵⁷

Этнографические экскурсии не менее важны для изучения. Ученикам открываются нравы и обычаи разных народностей и наций, они знакомятся с их бытом, народным фольклором, играми и национальной кухней.

Военно-исторические экскурсии проводятся по местам боевой славы различных городов. Такие экскурсии необходимы для того, чтобы закрепить знания о военной истории у детей, а также рассказать о победах, подвигах воинов, героев минувших лет.

Историко-биографические экскурсии повествуют об известных людях, их жизни и деятельности. Жизнь великих поэтов, деятелей, их быт предстает перед школьниками, показывает фундамент, на основе которого сформировались их личности.⁵⁸

Экскурсии в исторические музеи знакомят учеников с вооружением, обмундированием, оружием былых времен. Ребята осматривают образцы доспехов царских особ и знаменитых личностей, их оружие, кольчуги, государственные регалии.

Литературные экскурсии посвящены культурной части жизни общества. Они схожи с историко-биографическими экскурсиями, так как их суть тоже состоит в повествовании о жизни известных людей, но, в отличие, от них, литературные экскурсии имеют более узкую направленность. Данный тип экскурсий открывает обучающимся интересные знания о домах знаменитых и не очень писателей и поэтов, об их произведениях, деятельности и местах, где зарождался их гений, о различных библиотеках.⁵⁹

Литературные экскурсии также подразделяются на несколько подгрупп: литературно-биографические, историко-литературные и литературно-художественные.

Литературно-биографические экскурсии проводятся в местах, хранящих память о творчестве разных поэтов и писателей, например посещение историко-литературных музеев, дворцов. Эти дома являются не только прекраснейшими памятниками архитектуры, но и кладезем преданий и легенд, посещая их, создается впечатление, будто дух великих творцов до сих пор витает в этих величественных зданиях.

Историко-литературные экскурсии освещают детям периоды развития и становления русской литературы, например, посещение литературных мест городов, в которых родились и создавали свои произведения русские писатели и творцы.⁶⁰

Литературно-художественные экскурсии – это экскурсии по местам, которые фигурировали в произведениях писателей. Они позволяют детям будто «идти по следам» героев книг, стихов и повестей. Созерцание наяву, где именно произошли по замыслу создателя те или иные действия – это действительно яркие и замечательные впечатления для младших школьников.

Таким образом, посещая все эти удивительные места, дети могут окунуться в то время, в котором жили и писали свои произведения известные творцы, а подготовленный по теме учитель поведает о малоизвестных фактах их жизни, поможет увидеть ее с другой стороны, которая известна ребятам совсем немного. Это более чем положительно влияет на успешность осваивания детьми изучаемой темы в школе.⁶¹

Комплексные экскурсии характеризуются многоэтапностью и многосторонностью, могут проводиться одновременно по нескольким учебным предметам. Территориально они проводятся в каком-либо одном месте, при этом дети разносторонне изучают предлагаемые для осмотра объекты. При выборе педагогом интересного объекта для экскурсии, (например, производство известной марки шоколада, производство рамок, холста, масляных красок для живописи), школьники не только получают информацию о процессе производства, но и изучают историю предприятий, в некоторых случаях даже многовековую, благодаря чему существенно расширяют свой кругозор из-за одновременного получения информации на разные темы, экономя при этом время.⁶²

1. По месту в учебном процессе:

• вводные (предварительные);
• текущие (сопровождающие);
• итоговые (заключительные).

Вводные экскурсии предшествуют изучению учебного материала в школе и проводятся с целью проведения наблюдений или сбора необходимого для использования на уроках материала. Данный вид учебных экскурсий помогает подготовить ребят к изучаемой теме.⁶³

Текущие экскурсии обычно проводятся параллельно изучению данной темы на уроке в школе и имеют своей целью конкретизацию возникающих вопросов и более тщательное их рассмотрение. Ученики получают более расширенное представление по изучаемой теме.

Итоговые экскурсии завершают работу по изучению взятой темы на школьном уроке.⁶⁴

Разделение учебных экскурсий на четко определенные группы по темам на практике носит лишь условный характер, однако имеет определенную значимость для деятельности преподавателей, помогает им правильно организовать свою деятельность. Верная классификация учебных экскурсий создает условия для лучшей организации процесса обучения младших школьников. Использование закономерностей организации и проведения учебных экскурсий способствует значительному повышению эффективности их проведения.

5. Методика проведения учебных экскурсий

Для того, чтобы провести учебную экскурсию необходима тщательная подготовка, требующая от ее организаторов определенных творческих усилий. Учитель разрабатывает новую тему экскурсии, необходимую на данный момент для прохождения учебной программы в школе. Необходимо определить тему, цели и задачи учебной экскурсии, выбрать объект экскурсии, составить маршрут, а также подготовиться в теоретическом плане: изучить литературу по данной экскурсионной теме.⁶⁵

Тема и объект экскурсии выбираются преподавателем комплексно, и максимально связанно с учебной программой. В связи с ограниченностью времени, отведенного учебной программой на проведение экскурсии, перед педагогом встает задача правильно выбрать именно такую тему, которая способна воплотить в себе необходимую в данный момент подачу знаний школьникам, при этом учитывая возможность проведения в имеющихся условиях, в конкретном городе и т.п. Это воплощение кроме того должно быть удобным для наблюдения, ярким и полным.⁶⁶

Тема часто раскрывается в самом названии учебной экскурсии, поэтому так же важно правильно подобрать название. Оно должно запоминаться, быть понятным и доступным для понимания, дети должны легко улавливать суть проводимой экскурсии. В названии экскурсии не должно быть каких-либо сокращений, аббревиатур, оно ни в коем случае не должно вызывать любых нежелательных и неприятных ассоциаций.⁶⁷

Важно предварительное четкое определение целей и задач учебной экскурсии. Верное определение целей проводимой экскурсии способствует правильному выражению ее содержательной и нравственной направленности. Можно по какой-либо причине упустить из вида один из осматриваемых объектов, следствием чего будет упущение детьми знаний по определенному подразделу, но невозможно провести учебную экскурсию совсем не имея цели. Преподаватель может выбрать целью патриотическое воспитание школьников, трудовое, экологическое, историческое, эстетическое и др. Выбранная цель определяет собой все направление и весь ход экскурсии.

Цели нельзя путать с задачами учебной экскурсии. Цели определяют конечный результат проводимой экскурсии. Задачи же экскурсии более локальны и конкретны, и являются фактически этапами и способами достижения требуемой цели. Например, если целью посещения местного краеведческого музея является воспитание в детях положительного отношения к другим нациям и народностям, уважения к их культуре и обычаям, то ее задачами – изучение школьниками предметов их обихода и быта, преданий, легенд и прочих соответствующих выбранной культуре элементов.⁶⁸

Выбор объекта экскурсии не менее трудоемкий процесс. В мире существует бесконечное множество интересных объектов, на которые можно провести учебную экскурсию, и каждый из них заслуживает глубокого рассказа. Необходимо из данного множества выбрать наиболее подходящий, учитывая его значение для освещаемой темы.

Далее педагог составляет план проведения экскурсии, выбирает маршрут и обдумывает комплект необходимых наглядных пособий и, при необходимости, инструментов. Учитель составляет библиографию литературы, касающейся темы проводимой экскурсии.⁶⁹

Рассмотрим более подробно процесс подготовки учебной экскурсии для младших школьников на примере природоведческой экскурсии.

После того, как педагог определился с темой экскурсии, необходимо провести практическую подготовку для ее проведения. Прежде всего, нужно начать с изучения предполагаемого маршрута.⁷⁰

Преподаватель подбирает карты запланированной местности, литературу, восстанавливает и освежает в своей памяти знания. Изучив нужный район по этим картам и книгам, а также возможно частично по беседам с местными жителями, педагог переходит к личному знакомству с местностью. Например, выбрав в качестве объекта для посещения местный небольшой водоем, преподаватель определяет ту информацию, которую по намеченному плану дети должны получить в процессе мероприятия, а также придумывает, где будет проложен маршрут, и где будут проводиться остановки. В дальнейшем учитель может дополнить, усовершенствовать данный план, в процессе подготовки выбрав кратчайший и как можно более замкнутый маршрут.⁷¹

Весь планируемый устный материал по теме педагог записывает в свой составленный для учебной экскурсии конспект.

Далее учитель непосредственно посещает место проведения экскурсии. Это необходимо для того, чтобы выбрать точное место остановок и записать, какой именно материал он будет рассказывать детям на каждой из них, какие индивидуальные и коллективные задания можно дать ребятам, а также на какие из вспомогательных экспонатов обращать внимание. Для того, чтобы учебная экскурсия была интересна для учеников, нужно заранее подготовить занимательные загадки, пословицы, игровые приёмы.⁷²

После этих процедур окончательно уточняется и конкретизируется план учебной экскурсии.

Подготовка обучающихся начинается с сообщения им цели проводимой учебной экскурсии. Школьники должны знать, где будет проводиться мероприятие, зачем, что нужно взять с собой и что нового они будут на нем изучать. Также ребятам нужно твердо знать, что если данная экскурсия проводится на природе, то им надо быть максимально внимательными и дисциплинированными, учитель это должен это четко разъяснить. И учителю и ученикам необходимо знать требования техники безопасности при посещении парков и других открытых зон, поэтому педагог, предварительно изучив их сам, напоминает все правила детям.⁷³

Подготавливаясь к учебной экскурсии необходимо обратить внимание на то, как одеты ребята. Одежда должна быть удобной, пригодной для прогулки, соответствовать погоде и сезону. Учитель также должен не забыть подготовить необходимое снаряжение и оборудование для учебной экскурсии, которое нужно для того, чтобы, к примеру, разместить после окончания мероприятия собранный материал в классном уголке живой природы. Весьма полезно привлечь ребят к данному процессу. Это стимулирует у них интерес к предстоящей экскурсии.⁷⁴ Для наглядности приведем примерный список необходимого оборудования:

1. Лопатка или небольшой совок для выкапывания растений;
2. Папки для собранных растений;
3. Корзинки, емкости для листьев, шишек;
4. Водяные сачки для извлечения листьев из водоемов, при наличии таковых;
5. Компас, и т.п.

Для того чтобы учащиеся прочно восприняли новый материал, предварительно перед экскурсией изучаются основные термины и понятия, которые понадобятся ребятам для успешного освоения новой информации. Также детям предлагаются для изучения карты места проведения учебной экскурсии.⁷⁵

Для привлечения внимания детей к объекту экскурсии многие преподаватели пользуются методом опроса имеющихся знаний о нем тех ребят, которые по каким-либо причинам уже осведомлены о нем, например, бывали там ранее, и т.п. При проведении природоведческой экскурсии, к примеру, на какой-либо водный объект, учитель, зная, что некоторые из ребят уже посещали его и немного знакомы с его интересными местами и особенностями, просит рассказать классу о них. Школьники, слушая рассказ одноклассников, проникаются им и у них возникает желание тоже побывать там, где побывали их ровесники.

Использование имеющихся знаний ребят очень хорошо способствует заинтересованности младших школьников, а также уважению к тем, кто знает больше о природе.⁷⁶

При необходимости, класс можно разделить на так называемые звенья, и назначить звеньевых, главных каждый за свое звено. Данная необходимость определяется продолжительностью маршрута, количеством остановок. Звеньев не должно быть слишком много, самое оптимальное значение – около пяти – шести, так как большее количество звеньев трудно управляемо одним учителем и инструктаж вместе с проверкой работы детей может оказаться затруднен. Преподаватель каждому звену раздает небольшие планы-задания, в которых указано что именно необходимо выполнить и какие ответы получить, снабжает школьников необходимым оборудованием и снаряжением. Если же не производить деление класса на звенья, можно альтернативно данному методу провести инструктаж с заданием для учащихся заранее, одно для всего класса, либо на остановках при проведении экскурсии.⁷⁷

Чем младше обучающиеся, тем более тщательно и кропотливо нужно объяснять задачи школьникам.

Природоведческая экскурсия, как и любой другой вид учебной экскурсии, включает в себя вводную беседу с детьми, наблюдение всем коллективом, индивидуальные наблюдения детей и сбор ими природных материалов, листьев, шишек, каких-либо растений и др., а также заключительную часть, где преподаватель и дети подводят итог всего мероприятия.⁷⁸

Построение методики проведения учебных экскурсий напрямую зависит от цели проведения и от сезона, времени года. Основная составляющая учебной экскурсии – коллективное наблюдение. Здесь выполняются почти все задачи мероприятия согласно программе и плану. Преподаватель совместно с ребятами производит наблюдение за объектами, помогает ученикам подметить важные моменты и направляет их мысленный процесс в нужное русло, заостряет внимание на характерных признаках явлений и предметов. Учитель дополняет зрительные образы обучающихся своими комментариями, рассказом.⁷⁹

Ведущее значение в наблюдении детей присваивается вопросам-заданиям, где младшие школьники учатся рассматривать предмет, сравнивать их, искать различия и общие черты, устанавливать и осознавать различные естественные связи природы. Также полезно при наблюдении озвучивать детски литературные произведения, загадки, стихи. Делать это необходимо абсолютно ненавязчиво.⁸⁰

Возьмем для примера план природоведческой учебной экскурсии в осеннее время года:

Остановка № 1. На какой-либо возвышенной территорией над окружающей местностью и ее наблюдение (сверху — с моста, холма или другого возвышения). Зарисовка местного рельефа и ознакомление младших школьников с окружающей картиной местности. Определение сторон света младшими школьниками на территории по компасу и окружающим предметам.

Остановка № 2. При наличии на местности водоема (ручья, реки и т.п.) провести осмотр совместно с ребятами за его берегами, определить какой из них правый а какой левый, классифицировать какой низкий а какой высокий, познакомиться с таким понятием как мель, определить скорость течения воды в водоеме, ее температуру, чистоту, прозрачность и др. Выяснить, из каких горных пород состоят берега водоема, взять их образцы.

Остановка № 3. У близлежащего оврага на берегу водоема. Рассмотреть его построение, отобразить его зарисовку на бумаге, в альбоме, взять образцы составляющих горных пород.

Остановка № 4. У близлежащего холма или возвышенности. Выяснить отличие возвышенности от других рельефных форм. Похожим образом формулируются и все остальные вопросы плана.⁸¹

По окончании коллективного наблюдения нужно дать ребятам возможность удовлетворить свою природную любознательность и провести самостоятельные наблюдения, а также сбор природных материалов.⁸² Давая указание младшим школьникам по сбору этих материалов необходимо контролировать его количество, чтобы сконцентрировать внимание детей только на необходимом, и кроме того, в целях бережного отношения к окружающему миру.⁸³

Собранный учениками природный материал учитель надлежаще оформляет и в дальнейшем использует на уроках в школе.⁸⁴

Таким образом, можно отметить, что учебная экскурсия, несомненно, непроста в подготовке, но тем не менее для детей она является источником получения жизненного опыта и новых впечатлений в текущий жизненный период, особенно принимая во внимание юный возраст маленьких экскурсантов.⁸⁵

Заключение

На основании всего вышеизложенного можно отметить, что учебная экскурсия как организационная форма обучения младших школьников является одной из наиболее часто применяемых в учебном школьном процессе видов обучения. В связи с тем, что учащиеся младших классов только недавно стали выпускниками дошкольных образовательных учреждений, такие экскурсии как производственная, военно-историческая и другие подобные являются менее доступными для них в силу своей сложности для данного возраста детей. А к примеру походы в городские библиотеки, на природу, более понятны им, и как следствие, наиболее часто применяются педагогами для младших школьников.

Значение учебных экскурсий сложно переоценить. Учебная экскурсия дает возможность ребятам более близко познакомиться друг с другом, способствует их самостоятельному общению, развитию разговорной речи, стимулирует в них желание контактировать с другими людьми и развивает коммуникабельность. Учащиеся вновь скомплектованных 1-х классов получают возможность в более свободной обстановке нежели в классе найти первых друзей, товарищей, близких им по интересам, по манере поведения, по энергетике и уровню активности.

Также экскурсии позволяют наладить контакт не только между детьми, но и между учителем и учениками. Учитель узнает каждого ребенка индивидуально, его особенности, характер и личность. В дальнейшем это помогает преподавателю более легко проводить урок, способствуют взаимодействию детей и педагога, а следовательно, существенно помогает образовательному и воспитательному процессу.

Список использованных источников

1. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

2. Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

3. Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

4. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

Ссылки:

¹ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

² Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

³ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

⁴ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

⁵ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁶ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁷ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁸ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

⁹ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

¹⁰ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

¹¹ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

¹² Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

¹³ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

¹⁴ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

¹⁵ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

¹⁶ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

¹⁷ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

¹⁸ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

¹⁹ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

²⁰ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

²¹ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

²² Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

²³ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

²⁴ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

²⁵ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

²⁶ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

²⁷ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

²⁸ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

²⁹ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

³⁰ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

³¹ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

³² Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

³³ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

³⁴ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

³⁵ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

³⁶ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

³⁷ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

³⁸ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

³⁹ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁴⁰ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁴¹ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁴² Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁴³ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁴⁴ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁴⁵ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁴⁶ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁴⁷ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁴⁸ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁴⁹ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁵⁰ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁵¹ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁵² Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁵³ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁵⁴ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁵⁵ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁵⁶ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁵⁷ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁵⁸ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁵⁹ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁶⁰ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁶¹ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁶² Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁶³ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁶⁴ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁶⁵ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁶⁶ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁶⁷ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁶⁸ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁶⁹ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁷⁰ Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁷¹ Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

⁷² Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

⁷³ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁷⁴ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

⁷⁵ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

⁷⁶ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁷⁷ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁷⁸ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

⁷⁹ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

⁸⁰ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁸¹ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁸² Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

⁸³ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁸⁴ Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

⁸⁵ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.