Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению, педагогический опыт

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное учреждение является одним из важнейших этапов социализации ребенка, посещение дошкольником детского сада способствует личностному и социальному развитию в его первые годы жизни. Тем не менее, практически каждый воспитанник испытывает трудности в привыкании к условиям детского сада. Малыши переживают огромный стресс – весь привычный режим дня кардинально меняется, и самое главное, рядом отсутствуют родные и близкие, а вместо них появляется «незнакомая тетя» и куча таких же незнакомых детей. Задача как работников ДОУ, так и родителей, заключается в том, чтобы облегчить процесс привыкания маленького человека к новой обстановке. Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению актуальна на сегодняшний день, и нуждается в постоянном изучении и совершенствовании, так как реалии современного общества вносят свои коррективы в необходимые условия благоприятной жизни ребенка. Условия проживания в семье у всех малышей очень разные, уровень нервного напряжения детей из социально неблагополучных семей существенно разнится с детьми, проживающими в более лучших условиях. К тому же, современная экономическая ситуация часто требует от родителей по прошествии небольшого времени после рождения малыша приступать к работе, что не позволяет педагогам организовать первые этапы адаптации совместно с родителями, дабы ребенок мог постепенно привыкать к отсутствию близкого человека рядом. В таких условиях педагогическим работникам, в частности воспитателям ДОУ, необходимо применять личностный подход к каждому малышу, чтобы помочь адаптироваться ему к новому образу жизни.

Цель данной курсовой работы – определение оценки роли поведения воспитателя на процесс адаптации ребенка, а также проекта деятельности воспитателя, наиболее подходящего для успешного прохождения адаптации воспитанников.

Объект исследования – процесс адаптации детей к детскому саду.

Предмет исследования – деятельность воспитателей детского сада при адаптации воспитанников вторых младших групп.

Задачи исследования:

– определить, какие именно факторы влияют на успешное прохождение адаптации детей на практике, влияние воспитателя на процесс;

– сформулировать наиболее подходящую методику работы педагогов при адаптации.

Для выполнения поставленных целей и задач, при изучении теоретического материала была использована как литература последних лет, так и более ранние источники. Очень доступно изложена система адаптации детей в книге Авдеевой Н. Н. Ребенок третьего года жизни: пособие для родителей и педагогов / Н. Н. Авдеева [и др.] под ред. С. Н. Теплюк М.: Мозаика-Синтез, 2016.С.251. Многие литературные источники основываются на учебниках и пособиях более ранних лет, поэтому также были изучены такие пособия, как работа Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т. В. Костяк М.: Академия, 2008.С.176. Также одним из основных источников изучения вопросов восприятия детей являлась монография Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками / В. И. Долгов, Е. В. Попов М.: Издательство Перо, 2015.С.208.

В данной работе для достижения поставленных целей основными методами исследования было сравнение и анализ. Предварительно изучив теоретический материал, исследование основывалось на фактическом наблюдении за деятельностью воспитателей двух групп дошкольного учреждения моего города: первой младшей группы для детей в возрасте с 2 до 3 лет и разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом с 3 до 8 лет. После изучения методов работы воспитателей каждой группы был проведен анализ, насколько эффективна их работа и как проходит адаптация детей каждой группы. Затем был предложен план коррекционной работы действий воспитателя с целью улучшения полученных результатов, и, в заключение, методом сравнения были выявлены изменения в протекании процесса адаптации после применения на практике коррекционных мероприятий.

Адаптация как проблема в области дошкольного образования

• 1. Определение адаптации в педагогике и психологии, разновидности адаптации

Термин «адаптация» широко используется в различных современных научных областях. Адаптация с давних времен изучается такими науками как медицина, социология, философия и педагогика. В каждой области понятие адаптации трактуется учеными с определенной стороны, в которой специфика и особенности адаптации раскрываются в рамках изучающей науки. Именно по этой причине, несмотря на разносторонность исследований, на сегодняшний день нет комплексного подхода к адаптации, из-за различий в научных точках зрения на данный процесс.

Понятие «адаптация» происходит от латинского слова adaptatio — приспособление. Адаптация – это приспособление органа, организма к измененным внешним условиям. Впервые термин «адаптация» появился во второй половине XVIII века. В 1865 году немецкий физиолог Г. Ауберт охарактеризовал понятие адаптации как изменение чувствительности кожных анализаторов под влиянием способности органов чувств приспосабливаться к окружающей среде. В последующем данный термин был использован в научной биологии и теориях эволюции (знаменитые эволюционные теории Ч. Дарвина, Ж. Б. Ламарка, и многих выдающихся ученых). С течением времени адаптация стала широко применяться помимо биологии и в других науках, изучающих физиологию и психику человека.

В общем и целом, науки, изучающие человека, рассматривают его как объект исследования с двух основных сторон: с биологической точки зрения, и с психической. Соответственно, и понятие адаптации в отношении человека можно рассматривать аналогично, формулируя основные виды адаптации: существует биологическая адаптация и психическая адаптация. Каждый из этих видов адаптации имеет множество подвидов, например к психической адаптации можно отнести эмоциональную адаптацию, волевую, и т.д., но по признаку применения к какой-либо области человека все подвиды сводятся только к двум категориям.

Биологическая адаптация человека понимается как физиологическое приспособление к каким-либо новым условиям. Например, сюда можно отнести повышение температурного режима, изменения в потребляемой пище, как в количественном отношении, так и в качественном, колебания атмосферного давления, уровня освещенности, и др. Данный вид адаптации человека фактически схож с аналогичным процессом у животных, поскольку он способствует выживанию организма, независимо от психической и социальной составляющей.

Более подробно рассмотрим психическую адаптацию человека. Человек в современном обществе имеет довольно низкий уровень адаптируемости с точки зрения физиологии по сравнению с животным миром, но во многом как раз благодаря этому он способен успешно прогрессировать в психическом развитии. Психика человека очень сложна в изучении, более того, человеческое сознание, как высшая форма развития психики животных, человеческое мышление, полностью не исследованы и по сей день. Приведем существующие определения психической адаптации в современной литературе.

В Словаре терминов по общей и социальной педагогике А. С. Воронина выделяются несколько понятий адаптации. Адаптация психическая – это психическое явление, выражающиеся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Также в Словаре приведено такое понятие как социальная адаптация. Адаптация социальная – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Учитывая общеизвестный факт, что человек – существо социальное, социальная адаптация индивида в обществе играет очень важную роль в формировании личности человека.

Что касается применения этих научных понятий процесса адаптации в педагогической психологии, а в частности, в условиях дошкольных учреждений, можно отметить, что, безусловно, все эти виды адаптации имеют место быть в детском саду, и более того, от них зависит формирование детей как личности. Дошкольники адаптируются к детскому саду и с физической, и с социально-психической стороны, и то, как они справляются, показывает сильные и слабые стороны каждого ребенка. Важным фактором, влияющим на успех процесса адаптации, является адаптивность самого человека, то есть способность индивида к приспособлению. Адаптивность может быть как положительной, так и отрицательной. Отрицательная адаптивность проявляется у людей как следствие стресса, в виде психической нестабильности, неустойчивости, и других отрицательных качеств. Дети дошкольного возраста намного тяжелее переносят стрессы и потрясения, так как в силу своего возраста они еще не имеют достаточной устойчивости к стрессу. Как следствие, страдает психическое состояние малыша, и в самых тяжелых случаях более слабый в психическом плане ребенок может даже получить травму на всю жизнь из-за пережитого в маленьком возрасте потрясения.

Таким образом, процесс адаптации, как с физической, так и с социально-психической стороны является важным элементом в педагогической психологии. От протекания этого процесса зависит формирование характеров, поведения, социальной составляющей и психики как людей в целом, так и детей дошкольного возраста в особенности, в связи с важностью становления нового поколения.

1.2 Специфика процесса адаптации детей без отклонений в развитии и детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольному учреждению

На сегодняшний день множество ученых рассматривали понятие адаптации в педагогической психологии относительно детей старшего дошкольного и школьного возраста. Такие авторы как С.М. Тромбах и Э.М. Александровская писали об определении состояния адаптации по тому, насколько ребенок усваивает программу обучения, принимает нормы поведения в обществе, коммуникабелен и эмоционально уравновешен. Л.А. Ясюкова определяет успешность адаптации по эмоциональной составляющей. Григорьева М.В. предполагает, что потребность у индивида к адаптации появляется при условии радикальных изменений в деятельности. Напротив, некоторые авторы обращают внимание на то, что процесс адаптации часто возникает у ребенка не только в случае каких-либо существенных изменений, но и при незначительных колебаниях условий существования, ввиду небольшого жизненного опыта ребенка. Другими словами, адаптация как процесс, возникающий постоянно в течение жизни, помогает детям впоследствии, используя приобретенный опыт при адаптации к какому-то явлению, решить похожие ситуации с гораздо меньшим стрессом.

Несмотря на богатый педагогический опыт в области адаптации детей, накопленный учеными за многие десятки лет, вопрос адаптации детей раннего возраста занимает отдельную нишу в современных исследованиях. Эта тема актуальна и по сей день, так как каждый год на обучение в дошкольные учреждения поступают десятки тысяч малышей в возрасте от 1,5 до 3 лет, не имеющих развитых социальных навыков, и от того, насколько успешно они пройдут через новый этап своей жизни, напрямую зависит здоровье нового поколения. Советский исследователь детской психологии Л. И. Божович отмечала, что особенности психики ребенка становятся сформированными в процессе его адаптации к требованиям окружающего мира. Впоследствии эти особенности становятся самостоятельными и в обратном порядке влияют на дальнейшее развитие малыша.

Одна из первых особенностей воспитанников раннего возраста, которую надо учитывать при организации процесса адаптации – это тесная связь физического и психического развития детей данной возрастной категории. Даже незначительные изменения в его физическом здоровье оказывают сильное влияние на здоровье психическое, а также на состояние нервной системы, и наоборот. Любой стресс, чувство страха, смена обстановки и людей вокруг ребенка на нервной почве вызывает ослабление иммунитета ребенка, а при продолжительных расстройствах возможно возникновение замедления развития и расстройств нервной системы. В связи с этим педагогам и родителям при адаптации детей нужно действовать аккуратно и обдуманно, и не подвергать малышей лишним перегрузкам.

Итак, рассмотрим факторы, характеризующие процесс адаптации младших дошкольников. У всех детей процесс адаптации к детскому саду протекает сугубо индивидуально. Ученые выделяют три фазы адаптации – острая, подострая и фаза компенсации. Острая фаза характеризуется различными изменениями в психике ребенка, в физическом здоровье. У воспитанника может возникнуть регресс в развитии, например ребенок, который уже начал ходить, может снова перейти к ползанию, могут возникнуть трудности с речью, и т. д. Возможно нарушение сна, ухудшение аппетита. По сути, данная фаза является периодом дезадаптации – частичной утратой способности человека к приспособлению к изменившейся социальной среде. В среднем длительность данной фазы составляет около одного месяца, в зависимости от возраста ребенка. В этот период педагогам рекомендовано вести лист наблюдений за поведением детей. По окончании данной фазы могут наблюдаться три степени тяжести адаптации – легкая, средняя и тяжелая. В первом случае воспитанники в короткое время набирают в весе, проявляют активность в общении со сверстниками, частота заболеваний не превышает нормы. Период острой фазы при первой степени тяжести продолжается в течение одной – двух недель. Во втором случае продолжительность периода адаптации составляет около тридцати дней. Ребенок при процессе адаптации средней тяжести может отказываться от приема пищи, склонен к простудным заболеваниям, часто находится в плохом настроении, появляется раздражительность. Тяжелая степень может продолжаться до полугода. Период характеризуется частыми заболеваниями, психическими расстройствами, регрессом в развитии. В некоторых случаях период адаптации характеризуется невозможностью ребенка полностью приспособиться к дошкольному учреждению полностью, поэтому детей, склонных к тяжелой степени адаптации не рекомендуется отдавать в детский сад в возрасте трех лет, специалисты советуют отложить данное мероприятие на более поздний срок. Подострая фаза определяется сравнительно меньшими отклонениями в развитии, соответствующему возрасту воспитанника, по сравнению с острой фазой. Например, если в первой фазе прослеживается регресс развития, то в данной фазе адаптация протекает более сглажено, без резких скачков в поведении, а также в эмоциональном напряжении. Нормализуется сон, режим питания. Допустимы минимальные отклонения состояния ребенка. Продолжительность данной фазы может составлять около четырех месяцев. Подострую фазу можно отнести непосредственно к процессу адаптации, однако она не может считаться полноценным завершением процесса, поскольку в данном случае у детей не происходит полного привыкания к детскому саду. У воспитанников остается некоторое напряжение при расставании с родителями, иногда могут возникать сложности при общении детей друг с другом, обусловленные эмоциональным напряжением. Последней фазой протекания адаптации является фаза компенсации. К завершению процесса адаптации дети справляются с перечисленными выше трудностями в развитии. Нормализуется эмоциональное состояние, у ребенка появляется желание посещать детский сад, отсутствуют негативные эмоции при посещении.

Особая сложность в процессе адаптации возникает при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Вследствие заболеваний, характерных для этой группы воспитанников, возникают несоответствия возможностей детей и требований дошкольного учреждения, при которых повышенная нагрузка на особенного ребенка может спровоцировать заболевания и эмоциональные стрессы. Воспитанники с ОВЗ тяжелее по сравнению с детьми, не страдающими подобными заболеваниями, переносят разлуку с родителями. Это происходит в связи с ограниченной коммуникабельностью, в случае детей с умственной отсталостью – в связи с нахождением детей в своем внутреннем замкнутом мире. Дети с нарушениями психического развития испытывают трудности в понимании, осмыслении речи педагога, для них часто характерны агрессивные реакции, как последствия какого-либо дискомфорта либо внешних факторов, таких как, к примеру, резкая смена обстановки. Адаптация таких детей требует повышенного внимания педагога и его способности к нахождению индивидуального подхода к каждому ребенку.

• 1. Педагогический опыт в организации процесса адаптации

Адаптация малышей к детскому саду – непростой процесс и для педагогов, и для самих детей. Именно хорошо обдуманная модель поведения педагога, применение накопленного многолетнего педагогического опыта в организации процесса адаптации позволяют проводить этот процесс наиболее гладко не только для детей старшего возраста, но и для самых маленьких воспитанников. Эмоциональный контакт воспитателя со своими подопечными – это основа процесса адаптации. Кроме того, немаловажно определение того, как ребенок чувствует себя в стенах детского сада, испытывает ли комфорт, либо же дискомфорт, как воспринимает самого педагога и окружающих малыша сверстников. При контакте с малышом воспитатель должен быть очень ласков, спокоен, уравновешен и прежде, всего, терпелив. Воспитанники раннего возраста очень эмоционально чувствительны, им свойственно очень быстро перенимать настроение окружающих их детей. При возникновении плача у одного из малышей в считанные минуты может разразиться слезами вся группа. Дети также очень тонко чувствуют и настроение взрослых, они перенимают тревогу родителей или педагогов, что не способствует поднятию настроения ребенка. Для контроля эмоционального состояния воспитанника педагогическим работникам детского сада необходимо тесно работать с родителями дошкольников. Необходимо узнавать у мам, пап, бабушек, дедушек детей особенности в характере ребенка, особенности поведения дома, какие-либо предпочтения в играх либо занятиях. Все это поможет в планировании деятельности ребенка, организации комфортных и интересных для него условий.

Многие родители ошибочно предполагают, что вся ответственность за благополучное состояние малыша при адаптации лежит на плечах работников детского сада. Это далеко не так, в первую очередь это зависит от обстановки в семье воспитанников. Здесь многое зависит и от характеров членов семьи, и от количества родственников, с которыми имеет контакт ребенок, и от многих других особенностей. Если семья малыша достаточно коммуникабельна, часто принимает гостей, устраивает праздники, на которые, к примеру, приглашаются и другие дети, то и ребенку из такой семьи будет не так сложно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Он будет уже иметь некоторые навыки в начальной стадии общения со сверстниками, сможет более спокойно участвовать в каких-либо играх, либо действиях, к которым привлечены несколько ребят. Отдельно можно сказать про детей, выросших в условиях коммунальных квартир. Такие малыши, как правило, имеют еще более положительный итог адаптации. С детства они более привычны к наличию людей вокруг себя, не являющихся мамой и папой, и поэтому тревожность, поначалу возникающая при первых посещениях садика, быстро проходит. Другое дело – социально замкнутые семьи. Здесь даже не столько имеет значение количество близких родственников малыша, тут больше играет роль стиль их жизни. Родители дошкольников могут не часто выходить на прогулки, не допускать контакта ребенка с условно посторонними детьми и взрослыми, либо с просто знакомыми. Вследствие таких условий проживания ребенок соответственно достаточно замкнут, и не имеет даже минимального опыта в общении с кем то, кроме родителей, из-за чего в последующем испытывает гораздо больший стресс при смене окружения.

Работа с родителями включает в себя не только сбор информации о семье и особенностях воспитанников. Педагогу также необходимо при помощи родителей обеспечить постепенную подготовку ребенка к поступлению в ДОУ. Наиболее часто встречающейся ошибкой родителей является то, что они не предоставляют малышу плавного перехода от домашних условий к режиму детского сада. Основная масса родителей в социальных опросах, проводимых работниками дошкольного учреждения, указывает на трудности в подъеме детей в детский сад в более раннее время, чем ребенок привык просыпаться обычно. Соответственно, это доставляет определенные неудобства взрослым членам семьи. Но, несмотря на кажущуюся простоту проблемы, а как кажется многим родителям, в этом нет ничего страшного, и ребенок со временем привыкнет, такой момент как резкий переход к более раннему пробуждению сбивает весь режим жизни малыша. Во-первых, ребенок еще не привык к столь раннему пробуждению, он чувствует определенный недосып. Добравшись до детского садика младшие воспитатели пытаются накормить ребенка опять же не в привычное для него время, вследствие чего ребенок попросту отказывается есть. Как итог всего этого, мы получаем в первую половину дня сонного голодного и плачущего ребенка. Когда наступает обеденное время, ребенок опять же не хочет есть в то время, в которое обедают другие дети, но когда чувство голода опять проснется, наступает уже сонный час. Продолжая в таком духе до конца дня, невозможно добиться положительного прогресса в эмоциональном состоянии ребенка и хоть какого-то привыкания, так как малыш просто напросто даже в физическом плане истощен. Отсюда вытекают и заболевания, и нервные истощения. Решение этой проблемы достаточно доступно и просто – родителям необходимо начинать процесс адаптации ребенка к детскому саду задолго до даты поступления его на обучение, желательно – за несколько месяцев. Специально для этих целей, для постепенного знакомства малышей с новым пространством, а также для консультации родителей, создаются специализированные консультационные центры, для законных представителей детей, никогда не посещавших детский сад, а также группы кратковременного пребывания по направлению «Вместе с мамой». В консультационных центрах педагогический состав образовательных учреждений освещает вопросы подготовки детей, рассказывает о том, как правильно постепенно менять режим дня, приучать дошкольников к еде, схожей с меню детского сада, и многое другое. В группах кратковременного пребывания организуется посещение малышом учреждения в сопровождении родителя, что существенно облегчает адаптационный процесс.

После достижения эмоционального контакта с воспитанником наступает черед организации деятельности ребенка, и внедрения игрового процесса во взаимодействие с дошкольником. К примеру, знакомство с группой может проходить в игровой форме, используются различные сказки, кукольные театры, инсценировка. Игровая форма способствует активным движениям малышей, общению в группе, повышению заинтересованности ребят. Эмоциональная чувствительность детей и способность их к перениманию друг у друга эмоций, о которых мы говорили выше, в данном случае играет на руку педагогу, вместо плача дошкольники заражают друг друга вместо плача положительными эмоциями и смехом, а также подражают сверстникам в игре. Большое значение имеет предметно-развивающая среда в детском саду. Группы должны иметь разнообразное игровое оборудование, у игрушек должно быть стабильное местоположение, чтобы дети могли запомнить где они находятся, также игрушки должны быть в свободном доступе для малышей и быть яркими и красочными, чтобы вызывать у ребенка только положительные эмоции. Также зона отдыха и зона обучения не должны совмещаться. Воспитателям следует оформлять в группах участки для изобразительной деятельности воспитанников, для физической разгрузки.

Несколько слов также можно сказать про адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья. В целом, проблемы адаптации для детей без отклонений в здоровье имеют много общего с проблемами адаптации для детей с ОВЗ. Особенные дети также тяжело переживают адаптацию, как и их сверстники. Им также нужно тепло и внимание, принципиальные подходы к взаимодействию с детьми также весьма схожи. Но для специальных детей требуется дополнительное оборудование и более богатая предметная среда, для обеспечения принципов доступности. Применяемое оборудование должно компенсировать ограниченные возможности ребенка, обеспечивая его развитие при помощи только доступных малышу методов, а также способствовать коррекции. Например, если у ребенка нарушена речь, – это уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, «потешек», карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слов, предложения, иллюстрированные материалы для закрепления и автоматизации звуков и т.п. Для детей с нарушением интеллекта – предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстрированного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей. Для детей с нарушением слуха – игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий, схемы составления описательных рассказов, предложений, схемы последовательности действий, модели по изучению тем недели в соответствии с календарно-тематическим планированием. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам, разнообразные шнуровки по темам, рамки Монтессори, мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки, сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.

При использовании помещений МБДОУ для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ должны быть продуманы возможности физкультурного зала с оборудованием для детей с ОВЗ, кабинетов учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагога-психолога.

Таким образом, педагогу необходимо учитывать все факторы влияния на ребенка. Только комплексный подход к организации адаптации может дать положительный результат, о чем может свидетельствовать ежегодно совершенствуемый, многолетний опыт работы педагогов образовательных учреждений.

2. Практическое исследование деятельности воспитателей в процессе адаптации

2.1. Начальные этапы исследования, диагностирование

Изучение процесса адаптации проводилось в двух группах муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения моего города – в первой младшей группе, для детей в возрасте от 2 до 3 лет, а также в группе компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом (имеющих два и более дефекта в психическом и (или) физическом развитии), в возрасте от 3 до 8 лет. На дату проведения исследования, то есть на начало 2019-2020 учебного года, в первую младшую группу поступило на адаптацию 15 воспитанников. Детей, уже прошедших адаптацию, в группе не было, полный списочный состав группы также составлял 15 человек. В разновозрастную группу компенсирующей направленности на начало сентября поступило на адаптацию 2 ребенка в возрасте 3,5 лет, полный списочный состав группы составил 5 детей, включая адаптационников. Исследование осуществлялось при помощи наблюдения за детьми, опроса родителей (законных представителей) воспитанников, а также последующей диагностики.

В первую очередь после приема детей на обучение, педагоги групп провели опрос родителей об особенностях их детей, в виде анкетирования. Таким образом, воспитатели собирали информацию о составе семьи, наличии либо отсутствии других несовершеннолетних детей в семье, о взаимоотношениях ребенка с домашними и его личных качествах – охотно ли он идет на общение, какие у ребенка предпочтения в играх, капризен ли он при кормлении и укладывании ко сну. Было подсчитано, что в общеразвивающей группе 11 детей достаточно коммуникабельны, охотно идут на контакт с родственниками, в домашних условиях у малышей преобладает хорошее настроение. Проблем с засыпанием родителями не отмечается, в приемах пищи также отклонений нет, аллергические реакции отсутствуют. Режим дня в домашних условиях приближен к режиму образовательного учреждения. Родители 4 детей имеют небольшие трудности в укладывании малыша, ребенок не сразу засыпает, контакты с другими людьми, помимо родителей, минимальны. У двоих из них режим дня дома схож с режимом детского сада, у оставшихся двух малышей домашний режим дня имеет отличия. Время подъема позже, чем в саду, время кормления также различается. Знакомство детей с детским садом ранее не обеспечивалось. В группе компенсирующей направленности оба ребенка страдают ранним аутизмом, контакты с взрослыми минимальны. Питание воспитанники принимают хорошо, присутствуют трудности с дневным сном, дети приучены к засыпанию с тактильным контактом.

Далее воспитатели начали вести карты наблюдений за малышами. Карта наблюдений – это документ, также называемый адаптационными листами, в который ежедневно заносятся сведения о самочувствии ребенка, как в физическом плане, так и в эмоционально-психическом. На практике эти сведения были представлены в виде оценок состояния малыша, по шкале от 1 до 3 баллов, что означает низкий, средний и высокий уровень какого либо показателя состояния соответственно. В карте наблюдений в обязательном порядке указывается основная информация о воспитаннике: Ф.И.О., дата рождения, антропометрические данные, а также персональные особенности, такие как предпочтения ребенка, либо какие-то заболевания, предшествующие приему малыша в детский сад. Перечень критериев оценивания состояния ребенка, в отношении которых применялась балльная система, приведен в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценивания состояния воспитанников в карте наблюдений

Наименование критерия	Оценка в баллах
Физиологическая составляющая
Наличие аппетита	3 балла – хороший аппетит; 2 балла – аппетит появляется с периодичностью; 1 балл – плохой аппетит
Состояние стула	3 балла – частота стула в норме; 2 балла – более частый стул; 1 балл – редкий стул.
Частота мочеиспускания	3 балла – частота мочеиспускания в норме; 2 балла – более частое мочеиспускание; 1 балл – редкое мочеиспускание.
Сон	3 балла – сон в норме; 2 балла – проблемы с засыпанием; 1 балл – отсутствие спокойствия при сне.
Психическая составляющая
Участие в игровом процессе	3 балла – проявляет инициативу; 2 балла – участвует в играх при помощи воспитателя; 1 балл – не проявляет инициативы.
Коммуникабельность по отношению со сверстниками	3 балла – первый идет на контакт; 2 балла – вступает во взаимодействие с детьми при помощи воспитателя; 1 балл – не идет на контакт.
Коммуникабельность по отношению со взрослыми	3 балла – первый идет на контакт; 2 балла – отвечает на обращения; 1 балл – не идет на контакт.
Эмоциональный фон	3 балла – стабильный, настроение хорошее; 2 балла – изменчивый; 1 балл – отрицательный показатель.

На основании ежедневно заполняемых листов наблюдения воспитатель делает вывод о степени тяжести адаптации ребенка. Максимальное количество баллов за короткий промежуток времени свидетельствует о легкой степени адаптации, около 15 баллов за 20-25 дней – признак средней степени, ну а показатель от 8 до 12 баллов за период около целого месяца – верный сигнал, что адаптация классифицируется как тяжелая.

Педагоги обоих групп вели наблюдение за воспитанниками в течение недели с заполнением карт наблюдений, с целью проведения анализа изменений за период. Анализ собранных данных показал, что пять из пятнадцати детей общеразвивающей группы достаточно хорошо адаптированы к дошкольному учреждению, адаптация протекает без значительных отклонений. У детей отмечаются позитивные изменения по сравнению с первым днем адаптации, упадки настроения поддаются корректировке со стороны воспитателя. Остальные воспитанники более тяжело переносят процесс адаптации, преобладают низкие показатели эмоционального состояния, дети переживают и плачут в течение дня. Особенно тяжелое привыкание к саду отмечено у детей, имеющих расхождения в режиме дня между домом и детским садом, вследствие резкого перехода к другим условиям. В группах компенсирующей направленности эмоциональный фон воспитанников также понижен, ожидаемо отмечается беспокойство в связи с отсутствием родителей, протестные реакции, проблемы с засыпанием.

По итогам недельного наблюдения воспитатели сделали вывод, что адаптация в среднем протекает с затруднениями. Питание проходит без значительных осложнений, значительно хуже дело обстоит со сном. Контакт детей друг с другом не налажен. Для облегчения дальнейшего процесса адаптации детей, было решено разработать план коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в привыкании к ДОУ.

2.2. План коррекционно-развивающей работы педагогов

По итогам проведенной диагностики был выявлен круг воспитанников, которым необходима помощь в прохождении адаптационного периода. Также согласно графику поступления детей в образовательное учреждение спустя 10 дней после начала учебного года ожидалось поступление еще двоих малышей в первую младшую группу. Нами был разработан план мероприятий коррекционной работы с воспитанниками, испытывающими трудности в процессе адаптации, как для детей без отклонений в развитии , так и для детей с ОВЗ, а также мероприятия для детей, только готовящихся к поступлению в детский сад. Данный план был применен и воплощен в жизнь в двух исследуемых группах с целью организации максимально безболезненного для малышей привыкания к новым условиям.

Прежде всего, первый этап адаптации к детскому саду должен начинаться еще до поступления ребенка на обучение, чем пренебрегли некоторые родители юных воспитанников. В целях профилактики возникновения тяжелой адаптации вновь прибывших детей воспитателями совместно с родителями (законными представителями) малышей было организовано заблаговременное знакомство ребят, еще не поступивших в ДОУ, с группой и педагогами. Родители вместе со своими детьми были приглашены принять участие в прогулке группы. Первое знакомство ребенка и воспитателя на природе проходит гораздо спокойнее для малыша, так как обстановка максимально приближена к привычным игровым площадкам, где малыш не боится находиться. Также малыш не напряжен, так как мама привычно рядом с ним. Очень важно чтобы ребенок увидел, что родитель знаком с воспитателем, мама или папа ребенка должны дать понять малышу что воспитатель «хорошая, добрая», тем самым формируя положительной образ педагога. Постепенно, спустя несколько таких посещений можно подводить ребенка к знакомству с игровым процессом, показать ему, чем занимаются педагог с ребятами. Спустя несколько дней отмечается, что будущие воспитанники уже способны на короткое время отходить от родителя, играть без участия мамы. Постепенно укрепляющий доверие в глазах ребенка воспитатель удерживает внимание ребенка совместными действиями, обращениями. Как только малыш привыкнет к новому человеку в своем окружении, он начнет осваивать новую для себя обстановку. Ребенок осматривает помещение, открывает для себя новые игры, что занимает его, и не дает места отрицательным эмоциям. Родитель тем временем с течением времени постепенно увеличивает дистанцию между собой и ребенком. Следующим этапом после освоения ребенком группы становится знакомство с другими детьми, воспитатель и родитель обращают внимание малыша на других деток. Мама уже может, предварительно предупредив ребенка о возвращении, уйти из группы на некоторое время. Время пребывания в детском саду понемногу увеличивается, ребенок начинает оставаться в саду на обед и сон, и со временем достигается главная задача всего процесса – ребенок становится способным оставаться в группе без родителя в течение всего дня. Весь процесс сопровождается наблюдением педагога-психолога, который подсказывает, как лучше поступить в той или иной ситуации, анализирует настроение ребенка.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья была открыта социально-адаптационная группа для детей с ОВЗ «Вместе с мамой», с посещением 3 раза в неделю на 2 часа в день, без предоставления питания. Данная группа была также создана с целью облегчения адаптации вновь прибывших воспитанников, постепенного привыкания малыша к новой среде без отрыва от родителя. Процесс пребывания ребенка в ДОУ сопровождается контролем со стороны психолого-педагогического консилиума: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. Дети, нуждающиеся в сопровождении, обеспечены услугами тьютора.

Одновременно с подготовкой малыша к саду воспитатель обеспечивает

мам и пап подробной информацией о распорядке детского сада, проводит консультации. Были организованы следующие мероприятия:

1. Родители детей с ОВЗ были проинформированы о наличии в Учреждении консультативного пункта для родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья не посещающих образовательные учреждения, а также организовано посещение пункта. В консультативном пункте для родителей проводятся консультации, тематические занятия, беседы и лекции, а также осуществляется проведение различных праздников с участием детей. Мамы и папы особенных детей могут бесплатно получить консультацию любого из специалистов учреждения: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинского персонала. Специалисты детского сада индивидуально подходят к каждому ребенку, оказывают психолого-педагогическую помощь родителям, помощь в социализации детей с ОВЗ.

2. Проведение «Дня открытых детей» для родителей адаптационников. Родителей знакомят со специалистами детского сада, которые будут проводить занятия с адаптационниками, административным персоналом учреждения, мамам и папам показывают нормативную документацию учреждения, образовательную программу, дают возможность присутствовать на занятиях с целью ознакомления с тем, как будут обучать их ребенка. Данное мероприятие способствует появлению доверия родителя к дошкольному учреждению.

3. Проведение воспитателями специально организованных встреч с родителями, родительских собраний. Педагог консультирует родителей по вопросам протекания процесса адаптации, о том, как должны себя вести родители в этот период. Родители снабжаются методической литературой по данной проблеме, предоставляется возможность для ознакомления с ней в домашних условиях. Также осуществляются индивидуальные консультации с родителями в соответствии с персональными особенностями каждого малыша. Отдельные консультации проводятся с родителями как на встречах, так и по ходу процесса адаптации, с целью внесения положительных изменений в процесс.

4. Приглашение родителей к участию в играх с ребенком в стенах детского сада. Родители совместно с педагогом-психологом организовывают игры со своими детьми для облегчения привыкания ребенка к новой обстановке.

Следующим этапом плана коррекционной работы было обновление и улучшение предметно-пространственной среды в группах компенсирующей и общеразвивающей направленности. Создана зона детского творчества «Школа карандаша». Под присмотром воспитателя организованы занятия по рисованию с малышами, готовые рисунки размещены на стенде в приемной группы для демонстрации родителям. С помощью рисунков дети выражают свои эмоции, получают эмоциональную разгрузку. Также в группах рекомендовано воспроизведение расслабляющих аудиозаписей, таких как шелест листвы, звуки журчания воды, капания дождя, что также способствует релаксации малышей. Стоит отметить, что также были организованы занятия с детьми в сенсорной комнате учреждения «Маленькая страна цвета». В сенсорной комнате созданы специальные условия, где все вокруг малыша журчит, переливается, привлекает, способствует успокоению ребенка и устранению страха. Оборудование сенсорной комнаты воздействует на все органы чувств детей. Ребенок лежит на мягких подушках, слушает успокаивающую музыку, разглядывая светящиеся элементы комнаты, и испытывает чувство комфорта и полной безопасности. Подобные занятия рекомендованы как детям с ограниченными возможностями здоровья, так и детям без отклонений. Особое внимание уделялось проведению игровой терапии, как самому эффективному методу коррекционной работы. Организовано большое количество красивых, ярких мест для игр сенсорной направленности. Ребенок использует все свои органы чувств в процессе игры, что положительно сказывается на его развитии.

Ну и, пожалуй, одно из самых главных мероприятий, это создание благоприятной эмоциональной среды в группе, обеспечение доброжелательного отношения воспитателя к ребенку. На собраниях педагогического коллектива, в процессе совместной работы старшего воспитателя и педагогов групп было усовершенствованы методы общения с детьми. В первую очередь, помимо методического сопровождения вопроса, тут важна именно способность воспитателя к созданию у ребенка ощущения, что его в группе любят и ждут. Это мотивирует малышей к дальнейшему посещению детского сада. Ласковое и доброе отношение воспитателя должно быть обращено к каждому из ребят, независимо от личных предпочтений, так все малыши нуждаются в этом. Также полезно организовывать совместные занятия с детьми, используя различные забавные игры – «потешки», для того, чтобы развеселить детей.

Таким образом, для облегчения процесса адаптации необходима реализация многих мероприятий. Для решения поставленной задачи необходимы совместные усилия и родителей, и специалистов учреждения, и, конечно же, воспитателей групп. Дружеские отношения воспитателя с детьми, работа с родителями как до, так и после приема малышей в детский сад, все это необходимо для успешного завершения адаптации.

2.3 Заключительная диагностика

После окончания реализации всех мероприятий коррекционной работы и после приема на адаптацию оставшихся воспитанников, в последних числах сентября воспитателями групп была проведена повторная диагностика успешности проведения адаптации в группах. По итогам диагностики был произведен анализ полученных результатов путем сравнения с первичными показателями, полученными в первую неделю сентября.

За сбор информации о протекании процесса адаптации ответственными были назначены воспитатели групп, анализ проходил в присутствии психолого-медико-педагогического консилиума учреждения. По итогам анализа было отмечено повышение всех показателей у детей. Более подробно степень улучшения показателей в группах можно рассмотреть на рисунке 1.

Рисунок 1 Диаграмма изменения показателей с начала сентября по конец сентября.

По рисунку 1 видно, что низкий уровень показателей, прослеживающийся при первичной диагностике и прогнозирующий протекание адаптации у большей части воспитанников в средней и тяжелой степени, после проведения коррекционных мероприятий пришел в норму. На данный момент все воспитанники приспособились к режиму дня и условиям проживания в детском саду, общий эмоциональный фон их значительно повышен. Показатели детей группы компенсирующей направленности несколько ниже по сравнению с аналогичными показателями детей общеразвивающей группы, это связано с тем, что дети с психическими отклонениями в развитии более замкнуты и имеют трудности во взаимодействии с педагогом как следствие своих заболеваний. Но в целом отмечается положительная динамика, и завершение адаптационного процесса для таких воспитанников прогнозируется в кратчайшие сроки.

Итак, подводя итоги заключительной диагностики, можно отметить, что коррекционная работа педагогического состава показала хорошие результаты, признана достаточно эффективной и результативной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы было определение влияния воспитателя на протекание процесса адаптации в дошкольном учреждении, а также разработка наиболее эффективного плана деятельности воспитателей при адаптации. Данная работа выполнялась в несколько этапов.

На начальном этапе работы был рассмотрена теоретическая литература, приведены такие понятия, как адаптация биологическая, психическая, социальная. Отмечено проявление этих явлений в организме человека. Также изучено происхождение понятия адаптации, его первое применение в научной литературе. После исследования понятий изучались особенности протекания процесса адаптации у воспитанников раннего возраста, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены сложности при работе с детьми обоих категорий, рассмотрены разновидности фаз адаптации и степени ее прохождения воспитанниками. Затем были освещены педагогические разработки и методики работы о том, как воспитателям необходимо правильно осуществлять свою работу. Подробно рассмотрен порядок работы с родителями (законными представителями), необходимые условия в группах и занятия с детьми.

После исследования теоретического материала в данной работе я перешла к практической части. При помощи опроса родителей, а также по итогам составления карт наблюдений за воспитанниками была проведена первичная диагностика процесса адаптации. Определен достаточно большой процент от общего количества детей, нуждающихся в помощи со стороны взрослых, так как они плохо справлялись с привыканием к новым условиям жизни. Для облегчения процесса адаптации и перехода от тяжелой степени привыкания к более легкой степени были предложены коррекционные мероприятия в исследуемых группах. В детском саду проведен День открытых дверей, многочисленные мероприятия для осуществления знакомства родителей (законных представителей) и их детей с дошкольным учреждением, организация занятий с воспитанниками в новой предметно-пространственной среде, а также коррекция методик общения с малышами. Во всех занятиях ведущую роль занимали воспитатели исследуемых групп. После проведения всех мероприятий, по окончании первого месяца исследования, воспитанники, находящиеся на адаптации, были вновь диагностированы. План коррекционной работы принес положительный результат, по итогам повторной диагностики, применив методы сравнения и анализа, мной был отмечен значительный прогресс у детей обоих групп в процессе привыкания к детскому саду.

Таким образом, на основании вышеизложенного был сделан вывод, что правильное взаимодействие воспитателя и ребенка это ключевое условие успешного прохождения адаптации. Без участия педагога, который обеспечивает эмоциональный контакт с воспитанниками в течение всего дня, организует игры и занятия, грамотно обдумывает режим дня детей, ведет работу с родителями, невозможно создать комфортные условия для привыкания ребенка к детскому саду. Поэтому можно с полной уверенностью утверждать, что воспитатель в дошкольном учреждении имеет важнейшее значение в проведении процесса адаптации детей, что в дальнейшем имеет влияние на становлении их как личности и на всестороннее развитие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдеева Н. Н. [и др.] Ребенок третьего года жизни: пособие для родителей и педагогов под ред. С. Н. Теплюк. М.: Мозаика-Синтез, 2016. 251 с.
2. Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2008. 176 с.
3. Долгов В.И., Попов Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками. М.: Издательство Перо, 2015. 208 с
4. Печора К. Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. М.: Сфера, 2012. 112 с (серия «От рождения до трех»).
5. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2007. 79 с.
6. Мохирева Е. А., Тимошенко И. В., Назарова Е. Л. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья от 1,5 до 3 лет. Волгоград: Учитель, 2019. 137 с.
7. Дубровская Т. А., Кукушин В. С., Воронцова М. В. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие. М.: РГСУ, 2014. 364 с.
8. Соколовская Н. В. Адаптация ребенка к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика, рекомендации. ФГОС ДО. Волгоград: Учитель, 2017. 188 с.
9. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. Вопросы психологии. № 1. 1989. 119-122 с.
10. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ. М.: Сфера, 2005. 219 с.