Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформационные процессы, происходящие в системе образования РФ показали значимость и необходимость инновационных подходов к планированию и организации деятельности педагогов в начальной школе. Активизация в функционировании и развитии системы начального образования принципов гуманизации, природосообразности, развития ребенка в деятельности, экологизации и демократизации воспитания делают актуальным формирование таких качеств воспитателей, специалистов и руководителей дошкольных учреждений, как готовность своевременно реагировать на социальный запрос, происходящие изменения, прогнозировать будущую ситуацию, строить и перестраивать свои действия согласно современной парадигме образования, мобильность мышления и действия, что включает умение планировать работу.

Современное общество претерпевает сегодня значительные изменения: приоритет отдается бережному природопользованию, сохранению живой и неживой природы, вопросам экологии и экологичности жизнедеятельности человека.

Одним из важнейших направлений педагогики начальной школы, реализуемым во многих образовательных учреждениях страны, в настоящее время стало экологическое образование. Инновационные технологии, столь актуальные в деятельности современного дошкольного учреждения, получили свое новое развитие и в экологическом образовании.

Степень разработанности проблемы. Ознакомление младших школьников с природой раскрыто в трудах таких авторов как: С.А. Веретенниковой, Н.Ф. Виноградовой, О.Е. Герасимовой, Л.И. Марченко, Т.А. Федоровой.

Проблемы формирования экологических знаний у детей, экологического развития младших школьников, применение инновационных технологий для экологического воспитания и образования младших школьников рассматривались в работах классиков педагогики Б.Г. Ананьева Б.Г, Л.И. Божович, Н.Н. Кондратьева, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович.

В то же время в современных психолого-педагогических исследованиях данная проблема не получила должного развития.

Сложились определенные противоречия между:

– современными потребностями общества в формировании осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста, и традиционной системой образования, в которой недостаточно внимания уделяется этому;

– необходимостью формирования осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс в условиях школы;

- необходимостью применения новых – инновационных – технологий для экологического развития и воспитания, образования младших школьников.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости разработки и реализации технологии природоведческих экскурсий как формы развития у младших школьников осознанно-правильного отношения к природе.

Цель исследования –теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка педагогических условий экологического образования младших школьников.

Объект исследования – процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия организации экологического образования младших школьников.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы задачи исследования:

• • 1. Определить сущность и методы экологического образования младших школьников.
    2. Провести опытно-поисковую работу по разработке инновационной стратегии с целью повышения качества экологического образования младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют:

– теории, концепции и взгляды отечественных исследователей на проблему Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Зениной Т.Н., Кондратьева Н.Н., А.В. Запорожца, Я.З. Неверовича;

– современные подходы к формированию таких авторов, как Ашиков В., Базарнов В.Ф., Белоусов Л.С., Веретенникова С.А., Воронкевич, О.А., Запартович Б.Б., Клепина З.А.

Методы исследования: для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирических (диагностическая беседа, экспериментальные ситуации, наблюдение за поведением дошкольников во время организуемых экскурсий, анализ продуктов детской изобразительной деятельности, анкетирование педагогов и родителей, методы графической обработки результатов).

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования разработанных материалов в практике экологического образования детей младшего школьного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Сущность экологического образования

Развитие науки и техники требует от государства постановки акцента на экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Не случайно Указ Президента РФ по охране окружающей среды и соответствующее постановление правительства РФ возвели экологическое образование в разряд важнейших государственных проблем [2, с. 7].

Цель экологического образования — «формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой» [1, с. 3].

Экологическое образование выступает одним из компонентов целостного педагогического процесса. Поэтому при планировании задач экологической деятельности с младшими школьниками нужно обращать внимание на постановку не только образовательных, но также воспитательных и развивающих задач. При этом задачи должны охватывать все направления работы с младшими школьниками: интеллектуальное развитие, нравственное, этическое, эстетическое воспитание, развитие трудолюбия и т. д. [8, с. 133]

Важную роль для планирования экологической деятельности с детьми имеет также интеграция разных видов и форм деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой, музыкально-театрализованной. «Важнейшим условием эффективного планирования является не только его конкретность и соответствие программе, но и реальность» [7]. Это значит, что нужно ориентироваться на интеллектуальный уровень развития младшего школьника, его возможности, степень сформированности его экологической культуры, то есть на результаты педагогической оценки ребенка в данной области.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) подразумевает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса младших школьников. Экологическое образование детей младшего школьного возраста может осуществляться по разным образовательным областям.

Так, содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» нацелено на усвоение норм и ценностей, принятых в социуме; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и в отношении к объектам природы; формирование основ безопасного поведения в быту, обществе, на природе.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (цвете, форме, размере, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как общем доме людей, о природных явлениях, о многообразии стран и народов; расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» подразумевает знакомство с детской литературой, в частности с природоведческой. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» подразумевает становление основ ценностно-смыслового восприятия и понимания окружающего мира; формирование эстетического отношения к миру природы.

Образовательная область «Физическое развитие» нацелена на становление ценностей здорового образа жизни у детей.

1.2.Виды и формы экологического образования младших школьников во внеклассной работе

Рассмотрим новые виды и формы экологического образования младших школьников во внеклассной работе.

Дидактические экологические игры. Игра является одним из видов деятельности человека, который в детском возрасте является ведущим. Значение игры нельзя ограничить лишь развлекательными возможностями. Игру, как метод обучения, как способ передачи социального опыта использовали с древности. Дидактическая игра — активная форма обучения, в которой одновременно действуют два начала: познавательное и занимательное. Дидактическая игра призвана смягчить переход от одной деятельности к другой, сделать более легким процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире. В дидактической игре, в отличие от учебных занятий, учебные цели не формулируются прямо, они завуалированы, на первом плане для играющего — естественное стремление поиграть. Дидактические игры используются уже в дошкольных учреждениях. «Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть», — пишут С. А. Козлова и Т. А. Куликова [3].

Л. Ю. Павлова выделяет следующие виды дидактических экологических игр:

‒ игры, нацеленные на ознакомление с фауной и флорой;

‒ игры, нацеленные на ознакомление с окружающей средой;

‒ игры, нацеленные на ознакомление с созданной человеком средой обитания для людей и животных [6].

Примеры дидактических игр:

1. Тема: «Чьи семена?» Цели: ‒ научить детей дифференцировать овощи, фрукты и их семена; ‒ развивать сосредоточенность, память и наблюдательность. Материал: карточки фруктов, овощей, плодовых деревьев; тарелка с различными семенами. Методика: дети должны соотнести семена с карточками соответствующих фруктов, овощей или плодовых деревьев.

2. Тема: «Вода, земля, воздух» Цели: ‒ закрепить знания детей о природных объектах; ‒ развить мышление, слуховое внимание и сообразительность. Материал: мяч. Методика: педагог бросает мяч ребенку и называет животное, которое ребенок должен отнести к одной из стихий (сорока — воздух; волк — земля; кит — вода) и бросить мяч обратно.

3. Тема: «Кто чем питается?» Цели: ‒ закрепить знания детей о пищевых пристрастиях разных животных; ‒ развить познавательный интерес. Материал: мешочек. Методика проведения: дети достают из мешочка разную «пищу» (мед, сыр, орехи, яблоко, пшено, морковь и т. д.) и угадывают, для кого она, кто ей питается.

4. Тема: «Береги природу» Цель: ‒ закрепить знания об охране объектов природы. Материал: карточки с объектами живой и неживой природы. Методика: на столе располагаются картинки, изображающие зверей, птиц, растения, человека, солнце, воду и т. д.; педагог убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что случится с оставшимися живыми существами, если на Земле не окажется спрятанного объекта (убирает птицу — гибнут деревья от червяков и т. д.).

5. Тема: «Летает, плавает, бегает, прыгает» Цель: ‒ закрепить знания об объектах живой природы. Материал: картинки с изображением разных животных. Методика: педагог показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны классифицировать животных по способу передвижения (прыгающие, летающие, бегающие, плавающие).

Экологические акции. Одной из форм экологического образования и воспитания в ОУ являются экологические акции — это комплекс мероприятий, действий, который помогает детям лучше узнать определенную экологическую проблему, проявить свою гражданскую позицию, выразить свое отношение к чему-либо.

Длительность проведения экологической акции может длиться 2–3 месяца.

Возможны следующие акции:

1. «Земля — кормилица наша». Цель — сформировать у детей представления о взаимодействии людей разных профессий в процессе выращивания урожая, о последовательности трудовых процессов земледельцев

2. «Сохраним воду — чистой». Цель — привлечь внимание детей к необходимости экономного использования воды Возможные мероприятия: ‒ придумывание сказки о воде «Королева вода» ‒ оформление тематической ширмы «Давайте беречь воду» ‒ экологические ширмы ‒ экологический праздник «Берегите воду»

3. «День Земли». Цель — развить стремление беречь Землю, заботиться о ней, относиться к ней как к родному дому

На втором этапе дети должны осмыслить экологические акции. Для этого проводится следующие мероприятия: ‒ игры «Ручеек», «Заморозь», ‒ отгадывание загадок, ‒ исполнение песен «Улыбка», «Кто пасется на лугу», «Ежик», ‒ создание рисунков и панно, ‒ проведение субботника.

Экологические акции символизируют дружбу, единение, взаимопомощь, культуру общения коллективов: детского, педагогического и родителей, а также имеют огромное значение в формировании экологической культуры у младших школьников.

Экологические экскурсии. Целью обучения компонента экскурсий является формирование элементарных экологических предметных представлений о природе у детей дошкольного возраста. Современные педагоги и психологи доказали возможность обучения детей в дошкольных учреждениях как единую и общую концепцию о многообразии живых существ, которые влияют на рост и развитие различных факторов (биотических, абиотических и антропогенных). Дети учатся быстро игнорировать пригодность отдельных животных и растений, а также человека в определенной среде обитания и его сезонных изменениях.

Экскурсии - это особый вид занятий, который знакомит детей с природой вне школьного учреждения. Во время экскурсии ребенок может находиться в естественной среде, чтобы наблюдать явления природы, сезонные изменения и видеть, как люди трансформируют природу. На экскурсиях дети узнают о растениях, животных и условиях их жизненного пространства, и это способствует формированию первичных понятий об отношениях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдений, возникновению интереса к природе.

2.АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация исследования

В опытно-поисковой работе приняли участие 10 детей младшего школьного возраста, в возрасте 7-8 лет, которые посещают группу продленного дня.

Цель констатирующего этапа: выявить уровни сформированности у младших школьников экологического развития.

Задачи констатирующего этапа:

1. Уточнить критерии, показатели и дать характеристику уровней сформированности у младших школьников экологических знаний.

2. Подобрать диагностические задания для изучения уровней сформированности у младших школьников уровня экологических знаний.

3. Установить исходный (первоначальный) уровень сформированности у младших школьников уровня экологических знаний.

4. Провести анализ состояния работы по формированию уровня экологических знаний.

Для решения первой задачи констатирующего этапа проведен анализ литературы по заявленной теме, были определены критерии и показатели у младших школьников уровня экологических знаний, предложенные в работах С. А. Сурковой (см. таблицу 1).

Таблица 1

Диагностическая карта изучения уровня сформированности

уровня экологических знаний у детей 5-6 лет

Критерий	Показатель	Методика
Когнитивный	- ребенок самостоятельно дает характеристику понятию «природа»; - самостоятельно выделяет 7-9 правил поведения в природе; - рассказывает о своем поведении в ситуациях, аналогичных зачитанным и приведенным воспитателем;	Беседа «Я и природа» (авторская)
	- ребёнок правильно понимает и правильно определяет положительное и отрицательное поведение человека в природе	Диагностическое задание «Что такое хорошо и что такое плохо?» (авторская) «Экологический светофор» (модификация методики И. В. Цветковой)
	- ребенок имеет представление о взаимоотношении человека с животным и растительным миром, может продолжить сказку, объясняет своё продолжение.	Методика «Продолжи сказку» (авторская)
Эмоционально-мотивационный	- ребенок проявляет интерес и участие к обитателям живого уголка, эмоционально откликается на общение с ними	Наблюдение за детьми в живом уголке (методика С.Н. Николаевой)
	- ребенок с интересом рассматривает растения, проявляет сочувствие и выказывает желание заботиться о них.	Наблюдение за детьми на прогулке
Практический	- ребенок сразу с готовностью приступает к выполнению задания (работа в живом уголке)	Наблюдение за детьми в живом уголке (методика С.Н. Николаевой)
	- ребенок сразу с готовностью приступает к выполнению задания (поливка растений)	Наблюдение за детьми на прогулке

Диагностическое исследование включало диагностику детей и изучение педагогических условий формирования уровня экологических знаний.

Первый этап исследования. Для изучения представлений детей в отношении живой и неживой природы и правилах поведения в ней использовалось диагностическое задание – диагностическая беседа.

Вопросы беседы:

Экспериментатор предлагал ребенку ответить на вопрос «Что такое природа?». Далее в ходе беседы были предложены проблемные ситуации, и предлагалось ответить на следующие вопросы:

– Какое правило нарушено в этой ситуации?

– Как бы ты поступил в этой ситуации?

Ситуация 1. Ты идешь на прогулку в лес. Ты остановился у края леса и выбираешь куда идти. Впереди ты заметил интересное растение и начинаешь к нему двигаться. К зазаинтересовавшему тебя растению ты побежишь напрямик по травам и кустарникам?

Правило: «Не топчи зря растения, передвигайся по проторенной дорожке»

Ситуация 2. Ты долго гулял по лесу и устал. Остановился передохнуть и перекусить. В рюкзаке у тебя бутерброды, сок в коробке или лимонад в бутылке, конфеты. Ты нашел красивую лесную опушку и где решил отдохнуть. Ты с удовольствием съел свои припасы, а вот мусор раскидал по сторонам.

Правило: «Не оставляй после себя отходы на природе!»

Ситуация 3. Как же любят люди на природе готовить шашлыки. Вот ты нашел хорошее светлое, уютное место, принес хворост для костра…и разжег его в тени деревьев.

Правило: «Будь осторожен! Не разводи в лесу костер»

Ситуация 4. Наблюдая за лесными жителями, ты обнаружил муравейник, вокруг которого суетилось много муравьев. Тебе стало очень любопытно, что находится внутри муравейника? Чтобы посмотреть это, ты взял палку и стал ворошить е, чтобы рассмотреть поближе, что же находится внутри муравьиного домика.

Правило: «Никогда не тревожь муравейники! Разоряя жилища животных, ты губишь своих друзей!»

Ситуация 5. Ты гулял по лесу и нашел гнездо, в котором были птенцы. Они так жалобно пищали, что тебе стало любопытно посмотреть на них, приласкать. Ты подошел поближе и достал гнездо, чтобы лучше рассмотреть его обитателей.

Правило: «Не трогай птичьих гнезд!»

Ситуация 6. Если прогуливаться по лесу, внимательно наблюдая за его обитателями, то можно увидеть много разных животных и их детенышей: бельчонка, зайчонка, ежонка. Они такие маленькие, ласковые и беззащитные. Так и хочется кого – нибудь из них принести домой и заботиться о нем.

Правило: «похищать животных из леса нельзя! Любуйтесь животными в природе.

Ситуация 7. После того, как ты отдохнул, поел и попил, то припрятал оставшийся мусор за соседним пышным кустом. А напоследок еще оставил напоминание о том, что был в этом лесу, вырезав ножом на коре березы: «Здесь был Миша!» (имя ребенка).

Правило: «Память о себе нужно оставлять только хорошими поступками».

Ситуация 8. Растительный мир леса очень разнообразен. Здесь и высокие могучие деревья, и ароматные травы, и красивые цветы. Ах, как же хочется собрать все эти красивые цветы в огромный пышный букет.

Правило: «Не рви в лесу цветов и трав, любуйся ими или фотографируй!»

Ситуация 9. Лес очень щедр и гостеприимен. Каждый из нас с удовольствием полакомится в лесу вкусными ягодами, орехами, собирает в корзину крепких красивых грибов. Но некоторые гости срывают ягоду вместе с кустом, вытаптывая или обрывая неспелые ягоды, не срезая, выдирают из земли приглянувшийся гриб, а мухомор и вовсе подденут ногой.

Правило: «Не топчи растений в лесу, не обрывай незрелые ягоды, срезай грибы аккуратно маленьким ножом, не трогай несъедобных грибов, ведь для лесных жителей они корм и лекарство».

Оценивание:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок самостоятельно выделил 7-9 правил; определил, что делали волонтёры в каждой ситуации; рассказал о своем поведении в подобных ситуациях; самостоятельно дал характеристику понятию «природа».

Средний уровень (2 балла) – ребенок выделил 4-6 правил при помощи взрослого, испытывал затруднения в понимании ситуаций, попытался дать определение понятию «природа» с помощью взрослого.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок выделил 1-3 правила с помощью взрослого, не смог дать определение понятию «природа».

Второй этап исследования. Для определения сформированности положительного отношения детей к объектам природы (внутренний мотив) использовалось диагностическое задание – наблюдение за детьми в живом уголке.

Методика проведения:

Взрослый предлагает детям поухаживать за черепахой. Объявляет детям, что черепахи живые существа, которые в естественной среде обитания живут в особых условиях. Чтобы в неволе животное чувствовало себя хорошо, за ним необходимо тщательно ухаживать. Давайте посмотрим, в хороших ли условиях содержим мы своего питомца, почистим загончик и насыпем свежую подстилку, поменяем веду и положим свежих овощей, приласкаем черепашку. Через некоторое время экспериментатор повторяет: «Я напоминаю, что питомцы живого уголка нуждаются в особой заботе».

Вопросы для беседы после выполнения указания:

– Ты сразу (не сразу) приступил к выполнению указания?

– Почему ты сразу (не сразу) приступил к выполнению указания?

– Правильно ли ты выполнял задание?

Оценивание:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок сразу с готовностью меняет подстилку, меняет воду, кладет пищу, гладит питомца.

Средний уровень (2 балла) – ребенок не сразу приступает к работе в живом уголке, после второго напоминания ребенок меняет подстилку, меняет воду и пищу, но делает это не аккуратно, без особого энтузиазма, с удовольствием гладят питомца.

Низкий уровень (1 балл) – после объявления не выказывает желания ухаживать за питомцем живого уголка.

Третий этап исследования. Для выявления характера действий, направленных на успешное выполнение задания (правильно выполняет дело, самоконтроль) использовалось диагностическое задание – наблюдение за ребенком на прогулке.

Методика проведения:

Взрослый предлагает детям дойти до клумбы на площадке. Объявляет детям, что цветы находясь на солнышке без воды погибают их нужно полить. (Дети видят, немного увядшие цветы). Через 3 минуты экспериментатор повторяет: «Я напоминаю, что цветы без воды погибают, они нуждаются в воде».

Вопросы для беседы после выполнения указания:

– Ты сразу (не сразу) приступил к выполнению указания?

– Почему ты сразу (не сразу) приступил к выполнению указания?

– Правильно ли ты полил растения?

Оценивание:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок сразу берёт лейку и поливает цветы, сам контролирует правильный полив растения.

Средний уровень (2 балла) – ребенок не сразу берёт лейку, после второго напоминания ребенок поливает растения, поливает растения не так как положено.

Низкий уровень (1 балл) – после объявления не поливает растения.

Четвертый этап исследования. Для выявления эмоционального отношения ребёнка к природе, а также распознавания плохого и хорошего отношения использовалось диагностическое задание – «Что такое хорошо, что такое плохо?».

Методика проявления:

Ребёнок рассматривает знаки и переводя стрелку должен назвать положительное или отрицательное поведение человека в природе.

Диагностический материал: Циферблат со стрелкой в центре в середине которого изображены картинки природы, а по краям знаки, положительного (Высадка растений, кормушки для птиц, скворечники и т.д.) или отрицательного (Ломать ветки, мусор, сачок для бабочек и т.д.) поведения человека в природе.

Оценивание:

Высокий уровень(2балла) – ребёнок правильно понимает знак и правильно определяет, что такое хорошо и плохо.

Средний уровень(1балл) – ребёнок допускает ошибку или сомневается.

Низкий уровень (0 баллов) – ребенок не справляется с заданием или допускает грубые ошибки.

Пятый этап исследования. Для изучения самостоятельного ориентирования на экологической тропе было использовано диагностическое задание – Методика «Продолжи сказку».

Методика проведения:

Педагог предлагает детям сочинить сказку, определяя заранее тематику своего повествования, определяя насколько полно дети отражают пройденный материал.

Сказка 1. Один маленький мальчик Федя купил белку. Жила белка в клетке и уже не было надежды, что её отнесут в лес. Как то раз мальчик чистил клетку и забыл закрыть дверку на петельку. Белка выпрыгнула из клетки, из окошка прыгнула в сад и поскакала в лес, расположенного неподалёку. Встретила там белочка своих друзей и близких. Все очень обрадовались ей и начали спрашивать где она пропадала, как жила. Говорит белочка, что она жила у хозяина - мальчика, который её вкусно кормил, гладил, ухаживал и заботился о ней. Другие белочки начали завидовать и одна подружка спросила, почему же она оставила такого хорошего хозяина. На что белочка призадумалась, но ведь ей не хватало самого главного, а вот чего мы не услышали, так как в лесу зашумел ветер и последние слова утонули в шуме листвы. А вы ребята как думаете чего не хватало белочке?

Сказка 2. Однажды девочка Маша нашла в траве красную ягодку, съела и сказала:

- Спасибо, ягодка, что угостила меня.

- Почему ты мне не говоришь спасибо? - послышался тоненький голосок.

- Ой, это кто? – испугалась девочка.

- Водичка. Это я поила твою ягодку, что бы она стала большой.

- И мне на сказали спасибо. – Прогудел толстый голос.

- Кто это говорит таким толстым голосом.

- Я земля…(за что нужно сказать ей спасибо?)

- Меня тоже не поблагодарили. – Раздался звонкий голос.

- А ты кто? – уточнила Мария.

- Я солнышко.(за что нужно сказать ему спасибо?)

- Спасибо всем, проговорила девочка. (А что ещё они вырастили?)

Оценивание:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок имеет представление о взаимоотношении человека с животным и растительным миром, может продолжить сказку. Объясняет своё продолжение.

Средний уровень (2 балла) – ребенок имеет недостаточное представление о взаимоотношении человека с животным и растительным миром, продолжает сказку, но сомневается так это или нет.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не имеет представления о взаимоотношении человека с животным и растительным миром, не продолжает сказку, не обладает знаниями.

Шестой этап исследования. Для изучения направленности допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранительной деятельности было использовано диагностическое задание – «Экологический светофор» (Модификация методики И.В. Цветковой).

Методика проведения. Необходимые материалы : Набор цветных карандашей, четыре карточки и листы с изображением поступков детей на природе (в углу каждого рисунка расположен кружок).

Ход: Проходит в форме игры. Участникам раздают три цветных карандаша: красный, зелёный и жёлтый и рабочие листы с изображением четырёх поступков детей на природе. У воспитателя остаются карточки. Ведущий должен объяснить, что каждый цвет имеет своё значение. Также как и светофор на проезжей части:

Красный – запрещает действия, приносящие вред людям и окружающей среде.

Жёлтый – предупреждает об осторожности, что бы как можно меньше принести вред природе.

Зелёный – разрешает и поощряет действия.

Педагог, поднимая одну из своих карточек, описывает на ней поступок человека на природе. Дети должны оценить поступок, закрасив кружок рядом с данным изображением в своих рабочих листах, соответствующим цветом – включая тот или иной сигнал экологического светофора.

После описания всех карточек, подсчитываются правильные и неправильные ответы. Нерешённые задачи, обсуждаются в группе. Необходимо узнать у ребёнка почему он отметил тем или иным цветом, ведь участники могут руководствоваться весьма своеобразной мотивировкой.

Оценивание:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок правильно отметил все поступки детей на природе и аккуратно раскрасил..

Средний уровень (2 балла) – ребенок допустил одну или две ошибки.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок сделал много ошибок и не аккуратно раскрасил.

Таким образом, нами определены критерии, показатели и уровни, составлены диагностические задания для изучения экологических знаний младших школьников.

2.2.Результаты исследования

Представим полученные результаты.

Первый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 10% детей экспериментальной группы и 5% контрольной группы, они смогли самостоятельно выделить 7-9 правил; определили, что происходило с персонажами; рассказали, как бы они поступили в данной ситуации; смогли дать характеристику понятию «природа». К среднему уровню мы отнесли 65% детей КГ и 40% детей ЭГ. Эти дети смогли выделить 4-6 правил при помощи взрослого, испытывали затруднения в понимании ситуаций, пытались дать определение понятию «природа» с помощью взрослого. К низкому уровню мы отнесли 30% детей КГ и 50% детей ЭГ, эти дети с трудом смогли выделить 1-3 правило при помощи взрослого, не смогли дать определение понятию «природа». Так, например, А. С. поняла все ситуации правильно, сразу же выделяла правила, при объяснении понятия «природа» не обращалась за помощью к взрослому. К. К. рассказывал, как он понял ситуации сам, но выделить правила смог только при помощи наводящих вопросов взрослого. Д. Б. испытывал затруднения в понимании ситуаций, обращался за помощью к взрослому, не смог объяснить, как он понимает, что такое «природа».

Второй этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 15% детей контрольной группы и 10% детей экспериментальной группы. Эти дети проявили интерес и начали помогать. К среднему уровню мы отнесли 65% детей контрольной группы и 60% экспериментальной группы. Эти дети проявили интерес, но не помогали. К низкому уровню мы отнесли 20% детей КГ и 30% ЭГ. Эти дети не проявили интереса и не предложили помощь. Так, например, А. Б. начал проявлять интерес и помогал взрослому. А. Я. интересовалась, но не стремилась приложить свои усилия. О. Н. не выказывал никаких действий.

Третий этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 10% детей контрольной группы и 15% детей экспериментальной группы. Эти дети сразу начинали поливать цветы, сами контролировали правильный полив. К среднему уровню мы отнесли 60% детей КГ и 45% детей ЭГ. Эти дети не сразу принялись поливать растения, но не все поливали растения правильно. К низкому уровню мы отнесли 30% детей КГ и 40% детей ЭГ. Эти дети не стали поливать. Так, например, С. С. после второго напоминания взрослого начал убирать поливать растения, но выливал воду на верхушки цветов практически не попадая на почву. А. К. после объявления о завядших цветах, так и не стал поливать их.

Четвертый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 25% детей КГ и 25% ЭГ, эти дети всё правильно определили. К среднему уровню мы отнесли 50% детей КГ и 45% детей ЭГ. Эти дети сомневались или допускали ошибку. К низкому уровню мы отнесли 25% детей контрольной группы и 30% детей экспериментальной группы. Эти дети не справились с заданием. Так, например, Л. Г. и В. А. правильно поняли знаки и выполнила задание верно. С. С. допускал незначительные ошибки. О. Н. не справился с заданием.

Пятый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 10% детей КГ и 10% детей ЭГ. Эти дети объяснили продолжение сказки и привели примеры собственных знаний. К среднему уровню мы отнесли 65% детей КГ и 60% детей ЭГ. Эти дети продолжили сказку, объяснив своё продолжение. К низкому уровню мы отнесли 25% детей КГ и 30% детей экспериментальной группы. Эти дети не смогли продолжить сказку. Так, например, В. А., не только смогла продолжить сказку, но и аргументировать свой ответ, подкрепив его примерами из личного опыта, А. С. смогла продолжить сказку, объяснила своё продолжение, но ждала одобрения и помощи педагога. А. Б. продолжил сказку, но в своём ответе сомневался. А. К. не продолжил сказку.

Шестой этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 10% детей КГ и 15% детей ЭГ. Эти дети правильно ответили и красиво раскрасили. К среднему уровню мы отнесли 50% детей КГ и 35% детей ЭГ. Эти дети допустили немного ошибок. К низкому уровню мы отнесли 40% детей КГ и 50% детей ЭГ. Эти дети не справились с заданием. Так, например В. А. быстро, аккуратно и правильно выполнила задание. С.С. выполнял старательно и с интересом но допустил ошибки. А. Я. не смог выполнить работу. О. Н. не только не справился с заданием, но и изначально не проявил интереса к поставленной задаче, желания его выполнить.

Анализ результатов первого направления констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах прописан в таблице 2 и таблице3.

Таблица 2

Исходные уровни уровня экологических знаний у младших школьников контрольной группы

Ф. И. ребенка	Беседа «Я и природа»	Наблюдение в живом уголке	Наблюдение на прогулке	Задание «Что такое хорошо, что такое плохо?»	«Продолжи сказку»	«Экологический светофор»	Общий уровень
К. К.	Н	С	С	Н	Н	Н	Н
А. В.	Н	В	Н	Н	Н	С	Н
М. Н.	С	С	Н	С	Н	С	С
Д. Ш.	С	В	Н	С	С	В	С
К. С.	С	Н	Н	Н	Н	С	Н
Л. Ч.	С	С	С	С	С	С	С
Л. Г.	В	В	С	С	В	В	В
Д. К.	С	С	С	С	С	С	С
Р. Р.	С	В	С	С	С	С	С
Т. С.	В	С	С	С	С	В	С

Таблица 3

Исходные уровни уровня экологических знаний у младших школьников экспериментальной группы

Ф. И. ребенка	Беседа «Я и природа»	Наблюдение в живом уголке	Наблюдение на прогулке	Задание «Что такое хорошо, что такое плохо?»	«Продолжи сказку»	«Экологический светофор»	Общий уровень
В. А.	В	В	С	В	В	В	В
А. Д.	С	В	Н	С	С	С	С
А. Б.	С	В	С	С	С	В	С
А. К.	Н	С	С	Н	Н	Н	Н
А. У.	С	С	Н	С	С	С	С
А. С.	С	С	С	С	С	С	С
Д. Б.	С	В	В	С	С	С	С
А. Я.	Н	С	Н	Н	Н	С	Н
С. С.	С	С	С	С	С	С	С
О. Н.	Н	Н	Н	С	Н	С	Н

Количественные результаты диагностики детей КГ в констатирующем эксперименте представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента в КГ

Количественные результаты диагностики детей ЭГ в констатирующем эксперименте представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты констатирующего эксперимента в ЭГ

Таким образом, результаты диагностики детей доказывают необходимость проведения более эффективной работы по формированию умения соблюдать правила в природе посредством природоохранительной деятельности детей 5-6 лет

Второе направление констатирующего эксперимента ориентировано на решение четвертой задачи - анализ состояния работы по формированию осознанно-правильного отношения к природе в старших группах детского сада.

Целью данного направления является оценка психолого-педагогических условий образовательной работы с детьми по проблеме формирования умения соблюдать правила поведения в природе у детей 5-6 лет.

В экспериментальной работе приняли участие 4 педагога. Для изучения психолого-педагогических условий нами была разработана программа наблюдения в ходе организации воспитательно- образовательного процесса по трем категориям:

1. Формирование представлений о взаимосвязи человека с животным и растительным миром, влиянии человека на природу.

2. Наблюдение за объектами живой и неживой природы.

3. Трудовая деятельность детей в природе.

Наблюдения за деятельностью педагогов группы продленного дня на прогулке, показали, что поисково-исследовательской деятельности уделяется недостаточное внимание. Педагог дает детям сведения о том или ином явлении природы, особенностях роста и развития, внешнего вида животного, растения, птицы, задает детям наводящие вопросы, но не акцентирует внимания на роль человека в природе и ее влияние на нее, не создает условий для прямого контакта детей с обсуждаемым объектом, явлением. Таким образом, дети получают теоретические знания, не подкрепленные практическими действиями. Наблюдение происходит через слуховое и зрительное восприятие, в то время как остальные органы чувств остаются незадействованными. В ходе наблюдения в природе обобщение представлений влиянием человека на животный и растительный мир, природу в целом не осуществляется. Правила поведения человека в природе упоминаются сиюминутно при возникновении определенной ситуации (Антон, не ломай дерево. Саша, не ходи по клумбе). Зачастую, замечание педагог не аргументирует и не предлагает самостоятельно поразмышлять над проблемной ситуацией.

Анализируя деятельность педагогов, мы определили следующие результаты. При организации наблюдений на прогулке 3 педагога в основном используют стандартные методы (беседа, визуальное наблюдение), при которых происходит. Только один педагог использует в своей деятельности поисковую беседу и проблемный метод. В ходе наблюдений деятельность педагогов направлена на формирование представлений о природе и развитие процессов памяти, мышления. Формированию представлений о правилах поведения в природе, последствиях влияния человека на природу, развитию восприятия и воображения через активизацию всех органов чувств, непосредственный контакт с объектами природы должное внимание не уделяется.

Диагностическая карта наблюдения за поведением и эмоциями детей на природе представлены в приложении 2.

Одним из этапов изучения психолого-педагогических условий было предусмотрено анкетирование педагогов по теме. Данная анкета представлена в приложении 3. По результатам анкетирования мы выявили, что представление педагогов об экологическом воспитании младших школьников, формировании у них осознанно-правильного отношения к природе узконаправленно и строится в целом на формировании представлений о природе, а не на деятельности в природе человека и результатах этой деятельности, педагоги не достаточно осознают необходимость предъявления детям образца - ориентира проявления умений соблюдать правила в природе, который соответствовал бы определенным требованиям. А также недостаточно четко выделают способы и формы его предъявления.

Анализ результатов диагностики детей показал недостаточный уровень сформированности умений соблюдать правила поведения в природе. Анализ результатов изучения психолого-педагогических условий показал, что предлагаемые нами условия недостаточно представлены в педагогической практике.

Таким образом, результаты проведенного нами констатирующего эксперимента наглядно доказали и позволили убедиться в необходимости повышения эффективности работы с детьми и недостаточную представленность в педагогической практике разработанных нами психолого-педагогических условий.

3.РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Нами предлагается экологическое развития, образование и обучение младших школьников посредством организации и проведения природоведческих экскурсий как направления инновационной деятельности педагогов.

Цель этапа эксперимента – разработать педагогическую технологию по выявлению образовательные условия, обеспечивающие успешное формирование осознанно-правильного отношения к природе на естественных экскурсиях.

Задачи испытания на деформацию:

1) разработать серию экскурсий по природе, чтобы повысить уровень осознанно-правильного отношения к природе у младших школьников.

2) проверить комплекс.

Работа была многоэтапной и последовательной.

Исходя из цели, гипотезы исследования, и учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: осуществить формирование умения соблюдать правила поведения в природе у детей 7-8 лет, реализовав разработанные нами психолого-педагогические условия.

На основе результатов теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента нами были намечены 2 этапа формирования умений соблюдать правила в природе посредством природоохранительной деятельности у детей 7-8 лет по реализации психолого-педагогических условий – мотивационно-когнитивный и действенно-практический.

Цель мотивационно-когнитивного этапа: формировать у детей 7-8 лет умения соблюдать правила в природе посредством природоохранительной деятельности, о правилах поведения на природе и развить стремление соблюдать правила.

Для успешного достижения цели мы поставили перед собой задачи:

1. Формировать представление детей о «природе» как необходимом элементе нашей жизни.

2. Формировать представление детей о правилах поведения человека по отношению к животным, птицам, насекомым.

3. Формировать представление детей о правилах поведения человека по отношению к растениям.

4. Стимулировать стремление соблюдать правила в природе.

На данном этапе мы реализовывали следующие психолого-педагогические условия:

– предъявление детям образца-ориентира проявления детям правила поведения в природе, по отношению к живому;

– реализация в образовательной работе с детьми комплекса заданий, предполагающих сотрудничество детей и обеспечивающих формирование всех компонентов природоохранительной деятельности.

Мы разработали план работы с детьми и педагогический инструментарий, который представлен в таблице 4.

Таблица 4

Содержание работы с детьми и педагогический инструментарий

Содержание деятельности детей	Особенности педагогического инструментария
Экологический спектакль сказки «Теремок»	Организация беседы после просмотра спектакля.
Ситуация «Не топчи зря в лесу, передвигайся по тропинкам!»	Поисковая беседа для определения нарушенного правила и зарисовка правила с помощью знаков.
Ситуация «Не оставляй мусор на природе!»
Ситуация «Осторожно с огнем! Не разводите костры!»
Ситуация «Никогда не разоряй муравейники! Разоряя муравейники, ты разоряешь своих друзей!»
Ситуация «Не трогай гнезда птиц!»
Ситуация «Похищать животных из нельзя! Любуйтесь животными на
Ситуация «Память о оставляй в хороших поступков».
Ситуация «Не рви на природе. ими и

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса по повышению уровня осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы, мною был ис-пользован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Представим полученные результаты.

Первый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 30% экспериментальной группы, они смогли самостоятельно выделить 7-9 правил; определили, что происходило с персонажами; рассказали, как бы они поступили в данной ситуации; смогли дать характеристику понятию «природа». К среднему уровню мы отнесли 70% детей ЭГ. Эти дети смогли выделить 4-6 правил при помощи взрослого, испытывали затруднения в понимании ситуаций, пытались дать определение понятию «природа» с помощью взрослого. Детей с низким уровнем выявлено не было. Так, например, С. С. и В. А. поняли все ситуации правильно, сразу же выделяли правила, при объяснении понятия «природа» не обращались за помощью к взрослому. Д. Б., А. С., А. У., А. Б. и А. Д. рассказывали, как они поняли ситуации сами, но некоторые правила смогли выделить только при помощи наводящих вопросов взрослого. А. Я., О. Н., А. К. испытывали затруднения в понимании некоторых ситуаций, обращались за помощью к взрослому, но смогли объяснить, как они понимают, что такое «природа».

Второй этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 50% детей экспериментальной группы. Эти дети проявили интерес и начали помогать. К среднему уровню мы отнесли 40% экспериментальной группы. Эти дети проявили интерес, но сразу начали помогать, либо помогали не совсем охотно. К низкому уровню мы отнесли 10% детей ЭГ. Эти дети не проявили интереса и не предложили помощь. Так, В. А., А. Б., А. К., А. С., С. С. проявили интерес и помогали взрослому. А. У., Д. Б., интересовались, но не стремилась приложить свои усилия. А. Я. и А. Д. так же изначально были заинтересованы, но помощь свою предложили, после напоминания. О. Н. не проявил никаких действий.

Третий этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 40% детей экспериментальной группы. Эти дети сразу начинали поливать цветы, сами контролировали правильный полив. К среднему уровню мы отнесли 60% детей ЭГ. Эти дети не сразу принялись поливать растения, но не все поливали растения правильно. К низкому уровню отнесено 0% детей ЭГ. В. А, А. Б., А. С., С. С. сразу приступили к поливке цветов и делали это правильно. А. К. и А. У. только после второго напоминания взрослого начали поливать растения. А А. Д., Д. Б., А. Я., О. Н. сразу приступили к работе, но выливали воду на верхушки цветов практически не попадая на почву, то есть выполняли задание без особого желания сделать его правильно.

Четвертый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 50% ЭГ, эти дети всё правильно определили. К среднему уровню мы отнесли 50% детей ЭГ. Эти дети сомневались или допускали ошибку. К низкому уровню мы не отнесли ни одного ребенка экспериментальной группы. Так, например, В. А., А. Б., А. У., А. С., С. С. правильно поняли знаки и выполнили задание верно. А. Д., А. К., Д. Б., А. Я. и О. Н. допускали незначительные ошибки.

Пятый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 40% детей ЭГ. Эти дети объяснили продолжение сказки и привели примеры собственных знаний. К среднему уровню мы отнесли 60% детей ЭГ. Эти дети продолжили сказку, объяснив своё продолжение. Детей с низким уровнем в экспериментальной группе не выявлено. В. А., А. Б., А. С. и С. С. смогли продолжить сказку, объяснили своё продолжение, подкрепили ответ примерами из личного опыта. А. Д., А. У., А. К., Д. Б., и А. Я. смогли продолжить сказку, объяснили своё продолжение. О. Н. продолжил сказку, но в своём ответе немного сомневался и ждал одобрения экспериментатора.

Шестой этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 30% детей ЭГ. Эти дети правильно ответили и красиво раскрасили. К среднему уровню мы отнесли 70% детей ЭГ. Эти дети допустили немного ошибок. К низкому уровню мы не отнесли никого из детей ЭГ. Так, например К. М. аккуратно и правильно выполнила задание. С. П. допустил две ошибки.

Анализ результатов первого направления контрольного эксперимента занесен в протокол, представленный в приложении 5, а также прописан в таблице 5.

Таблица 5

Итоговые уровни осознанно-правильного отношения к природе у младших школьников экспериментальной группы

Ф. И. ребенка	Беседа «Я и природа»	Наблюдение в живом уголке	Наблюдение на прогулке	Задание «Что такое хорошо, что такое плохо?»	«Продолжи сказку»	«Экологический светофор»	Общий уровень
В. А.	В	В	В	В	В	В	В
А. Д.	С	С	С	С	С	С	С
А. Б.	С	В	В	В	В	В	В
А. К.	В	С	С	С	С	В	С
А. У.	С	С	С	В	В	С	С
А. С.	С	В	В	В	В	В	В
Д. Б.	С	В	С	С	С	С	С
А. Я.	В	С	С	В	С	С	С
С. С.	В	В	С	В	В	В	В
О. Н.	С	С	Н	С	С	С	С

Количественные результаты диагностики детей ЭГ в контрольном эксперименте представлены на рисунке 3.

Рисунок 3- Результаты контрольного эксперимента в КГ

Количественные результаты диагностики детей ЭГ в констатирующем эксперименте представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 - Сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития осознанно-правильного отношения у детей экспериментальной группы

Анализ результатов диагностики экологического отношения младшх школьников к природе показывает:

1. Повысился уровень формирования экологически благоприятного отношения к миру природы.

2. Отношение детей экспериментальной группы к природным объектам заметно изменилось.

В процессе непосредственного наблюдения за природой в сознании детей заложено четкое и точное представление об объектах и явлениях природы, о том, что все связано друг с другом в живой природе. Также отдельные объекты и явления связаны друг с другом; тело и окружающая среда являются неотъемлемым целым; каждая особенность в структуре растений, в поведении животных, подчиняется определенным законам.

Человек, как часть природы, наделенный сознанием, воздействует на природу посредством своей работы.

3. Дети стали заботиться о жителях уголка природы. Все дети, начали проявлять активный интерес, желание участвовать в работе, заботиться о животных не только во время своих часов дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям во время их дежурства.

После наблюдения дети рассказывают с интересом и энтузиазмом педагогу и остальным детям, что они видели.

4. На занятиях экологии дети стали внимательнее.

Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают рассказчику еще много интересующих вопросов, на которые педагог с радостью отвечает.

Знания, полученные в процессе обучения детей, «исследуются» в независимой экспериментальной деятельности на основе экспериментального метода и метода ошибок.

Знание о связях, свойствах и качествах природных объектов, зафиксированных в игровых экспериментах, становится более сознательным и сильным.

Таким образом, комплекс мер, разработанных нами для улучшения развития осознанно-правильного отношения к природе младших школьников очень эффективен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения теоретического анализа и обобщения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было предложено экологическое развитие младших школьников в условиях внеклассной работы с применением инновационных природоведческих экскурсий. Определено, что в развитии экскурсии важно обсудить и решить ряд проблем педагогического, образовательного и развивающегося характера.

Характер решаемых педагогических задач позволяет классифицировать экскурсии на: естественную, экологическую, сельскохозяйственную, эстетическую экскурсию.

Были определены критерии и показатели для оценки уровня сформированности у младших школьников осознанно-правильного отношения к природе и подобрать соответствующий диагностический инструментарий для этой оценки. Изучив психолого-педагогические основы формирования осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста путём поведения природоведческих экскурсий, мы можем сказать о том, что на стадии младшего школьного возраста ребенок получает эмоциональное впечатление от природы, собирает идеи о разных жизненных формах.

Формирует основные принципы экологического мышления, сознания и исходных элементов экологической культуры. Но это происходит исключительно при одном условии: если взрослые, которые обучают и воспитывают ребенка, имеют экологическую культуру.

Была рассмотрена соответствующая работа в школе по данному направлению.

Отмечено, что психологические характеристики младших школьников определяют использование активных форм (методов) познавательной деятельности. Прямые наблюдения, игры, эксперименты, уход за растениями и животными полезны, но целесообразно использовать другие виды деятельности.

Проведя диагностику исходного уровня сформированности осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста, мы можем сказать о том, что в качестве основных методов были применены методы наблюдения за детьми в естественных условиях.

Дополнительными методами были интервью с детьми, педагогами и родителями, а также различные формы опросов.

Было осуществлено проектирование технологии организации природоведческих экскурсий и опытно-поисковым путем проверить ее эффективность.

Дети получили много впечатлений, они «прикоснулись» к природе, участвовали в её жизни.

Проведя итоговую диагностику уровня сформированности осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста после проведения природоведческих экскурсий, мы можем сказать о том, что отношение детей экспериментальной группы к природным объектам заметно изменилось.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б.Г. Психологические избранные труды [Текст] : в 2 т. Т. 1 / Борис Ананьев ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. М.: Лаком-книга, 2012. - 232 с.

2. Ашиков, В. Творчество, Природа и Красота [Текст] / В. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - 2015, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54.

3. Базарнов, В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования [Текст] ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – Томск, 2012.

4. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - 2012. - N 5. - с. 80-82.

5. Божович, Л.И. Познавательный интерес [Текст]. ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М.: Просвещение, 2014. – 308 с.

6. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-8 лет. [Текст] / Прак-ое пособие для воспитателей нач. кл. – Воронеж: Воспитатель, 2012. – 184 с.

7. Бровкина, К.С. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение [Текст] / К.С. Бровкина, Н.В. Кореова; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М., 2014. . - 232 с.

8. Взаимоотношения детей в совместной работе и проблемы воспитания [Текст] / ред.-сост. С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М., 2016. - 123 с.

9 Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе озна-комления с природой [Текст]. 2-ое изд. ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М., 2013. - 118 с.

10. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! [Текст] ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - СПб., 2013. – 336 с.

11. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительная группы [Текст] / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М.:ВАКО, 2012.-240 с.

12. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / Д.С. Дерябо, В.А. Ясвин; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. 480 с.

13. Жестова, Н.С. Проведение экскурсии в лес [Текст] /Н.С. Жестова //Начальная школа. – 2013, №7, с.30-34.

14. Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст] / Г. Иванова, В. Курашова ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. / Дошкольное воспитание. - 2013. - N 3. - с. 10-12.

15. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий [Текст] ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 144 с.

16. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - С-Пб.: Детство-пресс, 2013. - 319 с.

17. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей [Текст] / С.Н. Николаева ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. / Дошкольное воспитание. - 2012. - N 9. - с. 52-64.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Исходные уровни осознанно-правильного отношения к природе у младших школьников

Контрольная группа		Экспериментальная группа
ФИО	Уровень	ФИО	Уровень
К. К.	Средний	В. А.	Средний
А. В.	Средний	А. Д.	Низкий
М. Н.	Низкий	А. Б.	Средний
Д. Ш.	Средний	А. К.	Низкий
К. С.	Низкий	А. У.	Средний
Л. Ч.	Средний	А. С.	Высокий
Л. Г.	Высокий	Д. Б.	Низкий
Д. К.	Средний	А. Я.	Средний
Р. Р.	Низкий	С. С.	Средний
Т. С.	Средний	О. Н.	Низкий

Приложение 2

Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе

В. А.	Ребенок аккуратно относится к растениям, старается во время игр не контактировать с растительным миром, ветки деревьев не ломает. Демонстрирует интерес к животным. Стремиться их погладить, приласкать, при этом, не причиняя вреда. Демонстрирует стремление ухаживать за растениями участка детского сада и уголка природы. Иногда самостоятельно демонстрирует инициативу, но часто принимает предложение воспитателя по уходу за растительным и животным миром.
А. Д.	Ребенок не демонстрирует заинтересованности в природных объектах. Способен причинить вред растению во время игр и не замечает этого. Неохотно принимает работу в природе, интерес к ней теряет быстро. К животным демонстрирует интерес, но теряет его быстро, способен обидеть собаку или кошку. К работе на участке и в уголке природы детского сада не демонстрирует инициативы.
А. Б.	Ребенку интересны природные объекты, взаимодействует с ними охотно. Вред животным и растениям старается не причинять, способен указать на неправильное действие товарищу в некоторых ситуациях. Однако труд в уголке природы или на участке детского сада способен осуществлять лишь при обязательной похвале и непосредственном участии взрослого.
А. К.	Природа не вызывает интереса. Ребенок не стремиться контактировать с ней, его больше интересуют игрушки. не обращая никакого внимания, причиняет вред природе. Обращается с животными как с живыми «игрушками». Демонстрирует больше интереса к бытовой активности, неохотно выполняет поручения воспитателя в природе и старается закончить работу поскорее, не учитывая ее результата.
А. У.	поручения воспитателя в природе выполняет охотно, однако нет потребности в данных действиях, работает с целью заслужить похвалу. Взаимодействие с животными ребенку чрезвычайно интересно, заботится о них, рассматривает их с увлечением, не причиняя вреда, играет с ними.
А. С.	Ребенок трудится с большим желанием, его занимают вопросы природы. К взаимодействию с природой выказывает большое желание, задает интересующие ее вопросы о природных явлениях и объектах, демонстрирует инициативу, понимает собственное «влияние» на природу, стараясь вреда ей не причинять. Активно взаимодействует с миром животных, наблюдает с интересом за собаками, кошками, попугаями, аквариумными рыбками. Испытывает желание их покормить.
Д. Б.	Контактирует с живыми объектами, с природой с желанием, но быстро теряет интерес к активности. Поручения других детей и взрослого выполняет активно, особенно привлекают практические действия. Частью природы себя не осознает, по отношению к ней ведёт себя как более «сильный». Способен пожалеть растение или животное под влиянием воспитателя, но в самостоятельной и игровой деятельности к природным объектам заботливого отношения не демонстрирует.
А. Я.	Очень восхищается цветущими растениями, любуется природой, к ней аккуратно относится, «жалеет» животных. Ласково относится к ним, старается их рассмотреть, потрогать. Но быстро меняет деятельность на игровую, теряя интерес. Не очень нравится ухаживать за растениями и животными, но если наблюдает, что этим занимается с увлечением другой ребенок, то в деятельности старается принять участие, занимая лидирующее положение, соревнуясь со сверстниками.
С. С.	Интересуется вопросами природы, в уголке природы и на участке работает с желанием. Задает интересующие вопросы о природных явлениях и объектах, старается бережно относиться к ней, понимает собственное «влияние» на природу. предложение взрослого протереть листья, полить растения принимает с энтузиазмом. С животным миром взаимодействует активно, за повадками птиц и животных наблюдает с интересом. Других детей по отношению к природе «учит» верным поступкам.
О. Н.	Не демонстрирует интереса к природе, увлечён игровой деятельностью. В коллективной деятельности участвует не активно, ему не интересна работа в природе, неохотно выполняет задания. Не обращая на то никакого внимания, причиняет вред растениям. В отношении охраны растительного и животного мира к советам воспитателя не прислушивается.

Приложение 3

Анкета для педагогов

1. Экология – это

- Наука о взаимоотношениях человека и окружающей среды

- Наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания

-Наука о взаимодействии живых организмов и человека

 -Наука о загрязнении окружающей среды

2. Цель экологического образования в ОУ

- формирование экологически воспитанной личности

- развитие эстетических чувств

- приобщение детей к социокультурным нормам

3. Экологически воспитанная личность характеризуется (выберите лишнее)

- сформированным экологическим сознанием

-  экологически ориентированными поведением и деятельностью в природной среде

- гуманным, экологически правильным отношением к ней.

- отдельное человеческое Я

4. Результат экологического воспитания

- Ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок проявляет любознательность,  обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт

- все ответы верны

5. Система знаний о природе для младших школьников должна включать: (выберите неверный ответ)

- Система знаний о здоровье.

- Систему знаний о неживой природе

- Систему знаний о живом организме

- Систему элементарных знаний о человеке

- Систему знаний о значении природы

- Систему элементарных знаний о взаимодействии человека и природы

7. Работа по формированию осознанно – правильного отношения детей к природе строится в нескольких направлениях (выберите лишнее):

- развитие эмоционального влечения и интереса к природе

- формирование потребностей, мотивов, установок личности, ценностных ориентации

- формирование личностно значимых целей экологической деятельности.

- Формирование позитивного отношения к себе

9. Объекты, к которым необходимо формировать у дошкольников ценностное отношение

- Человек

- его жизнь

-  здоровье

 - природа

- все ответы верны

10. Технологии формирования осознанно - правильного отношения к природе (выберите неверный ответ)

- контакт с людьми

- метод экологической идентификации

- игровой экологический тренинг

- метод экологической эмпатии

- Диалог с природой

- Экологические упражнения

11. Виды экологически ориентированной деятельности детей:

- Игровая

- практическая

- ценностно-ориентационная

- познавательная

- все ответы верны

12. Формы организации работы по экологическому образованию в детском саду по ФГОС

- игры

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

- создание ситуаций педагогических

- проектная деятельность,

 -оформление выставок

- викторины, сочинение загадок;

- инсценирование и драматизация

- Все ответы верны

Приложение 4

Экскурсия №1. Тема «Путешествие на луг».

Во время экскурсии особое внимание уделялось редким и уязвимым растениям - медунице, мать-и-мачехе и другим растениям. Они нашли их на лугу, назвали их, их основные характеристики, например:

Педагог. Какой цветок похож на одуванчик? Это мать-и-мачеха. Теперь найдите мать-и-мачеху. Она также является лекарственным растением. Листья у неё крупные, круглые. Приложите растение к щеке гладкой стороной. Что вы чувствуете?

Дети. Прохладная поверхность.

Педагог. Поднесите к лицу другую сторону листка растения. И что вы чувствовали сейчас?

Дети. Тепло

Педагог. Почему так называется растение? Как вы думаете?

Дети. Мать - теплая, любящая, ей символична мягкая и тёплая сторона листа. Мачеха - холодная, гладкая сторона.

Педагог. Это растение всегда использовалось для лечения простуды и кашля.

Педагог обратил внимание детей на то, что такие растения они могут легко повредить, сломать, именно поэтому к ним нужно относиться должным образом, иначе они могут умереть. Очень важны, например характеристики растений.

Педагог. Посмотрите на цветок и определите, как он называется. Одуванчик - растение лекарственное. Листья одуванчика собираются в розетку и растут в течение всего лета. Осенью листья одуванчика не увядают, а живет под снегом, они начинают зеленеть весной в период активизации солнечного тепла. И немного позже весной в траве появляются желтые «фонарики».

Например, для более успешной консолидации характеристик растения и термина «луг» было широко использовано художественное слово:

Мы по ковру идем с тобой,

Его никто не ткал,

Лежит у речки голубой,

И желт, и синь, и ал.

Во время поездки были выполнены простейшие природоохранные мероприятия - растения не срывались без причины и не растаптывались, трава не выдёргивалась, дети не трогали или не обижали насекомых. Педагог обратил внимание детей и подчеркнул, насколько важно наличие насекомых и растений на планете.

Кроме того, внимание детей было обращено на антропогенные нарушения в экосистеме. Педагог сформировал идею, что луг является сообществом травянистых растений и что любое внешнее вмешательство может повлиять на рост растений, жизнь и развитие насекомых. Поэтому присутствие мусора и других инородных тел на лугу имеет большое значение, например:

Педагог. Дети, внимательно посмотрите на наш луг. Здесь и там есть сумки, мусор. Можно ли оставить это здесь?

Дети. Нет.

Педагог. Мы должны очистить весь мусор, который мы приносим. Тогда луга будут чистыми, и это не повлияет на рост растений.

Экскурсия была запланирована таким образом, чтобы дети сформировали положительный эмоциональный фон во взаимодействии с природой. Дети получили положительные эмоции, радовались солнцу, слушали звуки природы. Например, во время экскурсии дети протягивали руки к солнцу, закрывали глаза, ощущали тепло первого солнца, радовались ему.

Дети выразили свои впечатления от экскурсии на луг в коллективном рисунке «Волшебный ковер луговых цветов».

Экскурсия №2. Тема «В гостях у жителей леса».

Вторая экскурсия проходила в лесу. Здесь также уделялось внимание растениям, нуждающимся в защите - лилия долины, хохлатка, медуница. Педагог вместе с детьми нашел растения среди деревьев, подчеркивая их важность, необходимость защитить эти цветы. Педагог обратил внимание на насекомых и птиц. Жуки и муравьи, бабочки и москиты - дети нашли их в лесу, Педагог объяснил важность насекомых в лесу, например:

Дети. Многие насекомые едят пыльцу, цветы - их дома.

Дети вместе с воспитателем смотрят на жителей муравейников.

Педагог. Муравьи являются наиболее полезными жителями леса, их называют владельцами лесов.

Простейшие меры по охране окружающей среды были проведены: кормушки были развешаны в лесу, ветви не ломались, вред насекомым, растениям, птицам, животным причинён не был. Педагог в ходе подготовительной работы вместе с детьми, изготовили и вывесили в лесу кормушки, в которые поместили корм.

Педагог и дети узнали о поведении в лесу, которое было вспомнено на самой экскурсии. Особый акцент был сделан на антропогенные нарушения в экосистеме и их влиянии на флору и фауну.

На краю леса Педагог предлагает детям возможность полюбоваться красотой леса и запомнить правила поведения в лесу.

Педагог. Ребята, мы помним, что нельзя в лесу:

Дети. Распространение мусора; ломать ветви деревьев и кустарников; уничтожать муравейник; срывать цветы и травы без особых потребностей; шуметь, потому что птицы высиживают и кормят птенцов; подходить к гнездам, брать яйца или птенцов в руки. Ловить животных и их детёнышей и забирать их домой; строить здания, разжигать костры.

Педагог. И почему вы думаете, это нельзя делать в лесу (ответы детей).

И в лесу вы не должны бросать бутылки, пакеты, обертки, упаковки конфет. Посмотрите, есть ли мусор в этом лесу?

Дети. Есть

Педагог. Это очень плохо. Мусор вредит жизни насекомых и птиц, росту растений. Животные могут быть ранены. Поэтому оставлять мусор всегда очень плохо и опасно.

Большое внимание было уделено коммуникации детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Они не могут получить эмоциональное отношение к природе исключительно из прочтения книг и рассмотрения рисунков. Ребенок должен почувствовать запах травы после дождя и дыхание ветра, тепло солнца на своих руках и прохладу дождевых капель, услышать песню птиц и шелест листьев. Поэтому дети ощущали дуновение ветра, чувствовали тепло коры деревьев, нагретых солнцем, слушали звуки леса, вдыхали разные запахи. Возможность увидеть и услышать равномерное течение жизни в природе, производила на детей неизгладимое впечатление.

Во время экскурсии применялось художественное слово - стихи, головоломки, пословицы. Всё это также способствовало развитию позитивного эмоционального отношения к природе.

Во время поездки дети были очень активными, проявляли большой интерес к поиску объектов наблюдений, отвечали на вопросы педагога, приобретали новый опыт и использовали полученные знания.

Знания, полученные во время поездки, были отремонтированы в играх, играемых в лесу.

Например, в игре «Изучите дерево через описание» дети искали деревья и кусты, которые были описаны воспитателем на основе знаний и визуально-воображаемого мышления.

После поездки все впечатления от экскурсии были отражены детьми в их практической работе - рисунки, приложения.

Экскурсия №3. Тема «В водном царстве, прибрежном государстве...»

Третья экскурсия была проведена на водохранилище, где внимание было обращено на редкие и хрупкие объекты природы - растения, насекомые. Педагог сосредоточил внимание детей на бабочках, стрекозах, водорослях, например:

Педагог. Пруд прекрасен – вода в нём голубая, прозрачная, сияющая на солнце, теплая. В воде много рыбы и мальков - они движутся по поверхности воды. Летают стрекозы и бабочки. Берега украшены цветами, растут кустарники.

Дети с энтузиазмом относились к насекомым, активно участвовали в разговоре с наставником, самостоятельно давали живым существам характеристику, искали объекты наблюдения.

По прибытии к пруду дети вместе с воспитателем вспомнили о правилах поведения возле воды: не брать жуков в свои руки, не шуметь, не срывать растения, не ловить бабочек и стрекоз, не приближаться к воде.

На экскурсии важна детская независимость: они выбирают для них самое интересное место, откуда они смотрят на пруд в целом, на насекомых, растения, и каждый должен рассказать, что привлекло его, что он узнал о водоёме и его обитателях.

Была активно развита речь детей. Педагог попросил ребёнка найти эпитеты, прилагательные для более точной и красочной характеристики того, что он видел.

Педагог использовал множество стихотворений, из которых дети приобретали знания и открывали новые, неизвестные слова для себя.

Все эти активные действия, наблюдения, участие детей в экскурсии оказали положительное влияние на эмоциональную и позитивную сферу. Дети получили много впечатлений, они «коснулись» природы, поскольку участвовали в её жизни.

Во время экскурсии были задействованы все чувства ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям была предоставлена возможность прикоснуться, понюхать, услышать окружающие предметы.

Дети на экскурсии улучшали свои физические способности: они бегали, участвовали в различных мобильных и дидактических играх.

Например, дети в игре «Найти по описанию» не только ответили на вопросы, но также нашли и показали ответы в окружающем мире.

Во время экскурсии внимание детей было также направлено на антропогенные природные нарушения, меры по их ликвидации.

Педагог. В дополнение к плавающим животным, насекомым и растениям в пруду находится много лишнего - мусор. Это очень плохо, есть специальные контейнеры для мусора, весь мусор нужно собрать и выбросить в них.

Работа была выполнена с целью осознания детьми, что нельзя делать этого с природой, что она жива, и любое вмешательство человека может оказать на нее разрушительное воздействие.

Таким образом, мы реализовали педагогические условия, необходимые для эффективного развития осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников в ходе природоведческих экскурсий.

Приложение 5

Протокол №2

Контрольные уровни осознанно-правильного отношения к природе у младших школьников.

Контрольная группа		Экспериментальная группа
ФИО	Уровень	ФИО	Уровень
К. К.	Средний	В. А.	Высокий
А. В.	Средний	А. Д.	Средний
М. Н.	Низкий	А. Б.	Высокий
Д. Ш.	Средний	А. К.	Средний
К. С.	Низкий	А. У.	Средний
Л. Ч.	Средний	А. С.	Высокий
Л. Г.	Высокий	Д. Б.	Средний
Д. К.	Средний	А. Я.	Средний
Р. Р.	Низкий	С. С.	Высокий
Т. С.	Средний	О. Н.	Средний