Содержание:

Введение

С давних времен педагоги ищут методы, способы и технологии наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, дабы оно протекало активно и важно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Не осталось ни одного более менее чем очевидного пути, по которому бы не пытались идти педагоги. Все самое ценное осело в арсенале научной дидактики, практическая задача которой – указать учителям больше всего альтернативные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей.

Изнутри вопросов,обращающих интерес в себе нынешних ученых, наибольшее значимость обретают эти, какие объединены со розысками линий увеличения свойства расстраивавши производительности направленного обучения во обстоятельствах нынешней переломной условия во внутренней расстраивавши цивилизованной областях сообщества нашего страны.Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель – игарать. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, воздействие на коллектив играющих детей, педагог оказывает воздействие через коллектив на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реаль-

ные, закрепляя полезные привы чки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры- таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

Игра является средством первоначального обучения детьми «науки до науки». В игре ребята отражают окружающую действительность и познают те или другие доступные их пониманию факты и явления. Используя игру в форме средство познания с окружающим миром, педагог может направить внимание ребенка ценны для расширения круга представлений. И вместе с Дидактическая игра обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, так же игра дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых первых начал цивилизации, игра стала мерилом проявления всех важнейших черт личности.

Педагогической обработкой и пропагандой и отбором дидактических игр, а так же игровых форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др.

В методической работе организаторами по игре и детским праздникам выступали В.Г. Марц, Н.П. Булатов и др.

Сегодня игра объединяет творческий коллектив педагогов, этнографов, собирателей-энтузиастов которыми являются Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, С.А. Шмаков и др., обьединяемых общей воспитательной целью.

Цель работы: обосновать и выявить педагогические условия применение дидактической игры в обучении детей математике.

Объектом исследования являются младшие школьники восьми лет.

Предмет исследования обучении детей математике с помощью дидактической игры.

Задачи исследования:

1. Выявить основные дидактической свойства игры и выявить роль игры в воспитании личности ребенка.

2.Рассмотреть типы дидактических игр, основные характеристики и их особенности.

3. Исследовать воспитательные условия эффективности игры,

как всесторонне средства воспитания развитой личности ребенка.

4. Раскрыть основные особенности применения дидактической игры и принципы ее построения.

5. Рассмотреть основные цели применяются дидактической игры.

Глава 1. Дидактическая игра как средство воспитания.

1.1 Роль игры в воспитании личности

Игра, как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, когда ребята проявляют интерес

к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны?

Это проблема, которую нужно решать почти непосредственно в процессе работы.

Подтверждением этому могут служить народные игры правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были мы не скажем, а что делали- покажем», «Наоборот» и др^[1].

В каждой игре несомненно заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» необходимовыбрать какой-либо цвет. Дети выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. При выборав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- водящий говорит тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Всегда поэтому-то дети играют в такие игры. Проблема обучения заключается в том, чтобы дети самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Продвигаясь далее во ходе преподавания абсолютно следует вид развлечения затруднять дополняяих повышенным числом законов, какие б включали никакне тольколишь тех. нацеленность, однако прибавляли новейшую тон эстетики, раскрывали сочные определения нравственности, же во ансамбле никакне предоставили пропасть ребячьему вниманию ко забаве.Изящество состоит в том, что взрослый (будь то педагог или родитель) не должен перегружать эмоционального пространства своим присутствием, управление игрой должно быть похоже на ветер, который раздувает паруса в нужном направлении, а сам почти незаметен, в его атмосфере, помимо формирования самостоятельности и активности детей, устанавливается доверие между детими и взрослым, взаимопонимание, основанное на совместном переживании, которое они испытали в процессе игры- это, составляет сущность педагогического сотрудничества и поможет в разрешении проблем обучения.

Дидактические игры –являются одним из средств всестороннего развития личности и выступают как средство всестороннего воспитания ребенка. Можно отметить следующие возможности дидактической игры в воспитании его основных качеств:

Умственное воспитание.

Сущность дидактических игр формирует у детей правильное отношение к предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет познания о Родине, о людях разных профессий, явлениям общественной жизни, природе, и национальностей, представление о трудовой деятельности. Знания ребятам об окружающей жизни даются по определенной системе. например, ознакомление детей с трудом: детей первоначально знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем - с машинками, помогающими людям в их труде, облегчающим труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после этого раскрывают перед детьми значение этого труда.

Ребят учат с помощью игр использовать полученные познания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей, а так же самостоятельно рассуждать и мыслить.

Дидактическиеигры,развлечения устанавливают пред ребенком проблемы равнокак обнаруживать свойственные  свойства во объектах  расстраивавши 

явлениях находящегося вокруг общества, целесообразно применять суще-ствующие познания во мыслительных действиях, сопоставлять, классифицировать, систематизировать объекты согласно конкретным показателям, совершать верные заключения,обобщения. динамичность младенческого мышления делается основной посылом осознанного взаимоотношения ко получению основательных познаний, определения рациональных взаимоотношений во коллективе.

Так же дидактическая игра развивает речь детей: активизируется и пополняется словарь, развивается связная речь, формируется правильное произношение звуков, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи этих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы. При общении детей в

игре, решении спорных вопросов активизируется речь.

Игра способствует развитию аргументировать свои утверждения, доводы.

Нравственное воспитание.

Формирования у дошкольников нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, продуктам труда взрослых игрушкам как, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личностио взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми,

Первоначальная роль в воспитании нравственных качеств личности ребенка принадлежит содержанию и правилам игры.

Главным содержанием дидактических игр в работе с детьми младшего возраста является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. Это игры хорошо известные: «Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», Оденем куклу на прогулку» «День рождения Машеньки (куклы)», «и др. эти игры обращают внимание на том, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения. Наблюдая за детьми в играх, мы можем раскрыть ребенка через его поступки, которые он совершает.

Воспитание в труде.

Уважение к трудящемуся человеку формируют у детей дидактические игры, вызывают особый интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Дети б в процессе игры усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. так у детей пробуждается интерес играть в строительство домов, мостов, железной дороги и к людям этих профессий, и др.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно применять вместе с детьми полезные для работы материалы. это также является хорошим средством воспитания трудолюбия и бережного отношения к продуктам труда.

Воспитание эстетическое.

Дидактические игрушки и иргыдолжены соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям: игрушки должны быть раскрашены яркими красками, игры размещены для хранения в папки и коробки. Яркие, красивые игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с этими игрушками. Весь дидактический материал и игры хранится в группе в доступном для детям и удобном для его использования.

Воспитание физическое.

Игра должны создавать благоприятный эмоциональный подъем, вызываеть хорошее самочувствие и вместе с тем требуют определенного напряжения нервной системы.

Младенческая  моторная динамичность в период видразвлечения формирует разум детей. Важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также хорошо сказывается на умственном развитии детей, на подготовку руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, все это окажет положительный результат в будущем при обучении в школе.

Можно дать обоснованную оценку или хотя бы представить реальнувсе это окажетю роль игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания. Привлекая на помощь историю развития образовательно-воспитательных системя и современные приметы использования игры в учебной и воспитательной работе.

1.2. Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Игра - один из ведущих видов детской деятельности, которой используется педагогами в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре у ребята формируются как личность, уних развиваются те стороны психики, от которых станут находиться успешность их в учебной и трудовой деятельности, отношения их с людьми.

Игра обретает в детский период наиболее развитую форму. Деятельность ребенка интересует ученых разных областей - биологов, искусствоведов, философов, этнографов социологов, и особенно педагогов и психологов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что предмет игры - сама по себе оптимальная деятельность. Игра – является активной деятельностью по имитационному моделированию познающих систем, явлений, процессов. Среди разнообразияпутей активизации познавательной деятельности детей одним из наиболее ортимальных является организация дидактических игр.

Игра являются главным ведущим видами деятельности детей. Игра учит ребенка, как учению, так и труду, являясь одновременно и обучением и трудом.

Восьмым чудом света можно игру назвать, потому что в ней заложены большие воспитательные и образовательные возможности. Самые различные познания в процессе игр дети приобретают о предмете и явлениях окружающего мира. Игра создает способность различать отдельные свойства предметов, детскую наблюдательность и выявлять их существенные признаки. Поэтому игры проявляет колоссальные воздействия на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, активизируют познавательную активность детей внимание, творческое воображение.

Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Игра может способствовать решению основной учебной задачи урока, например лучшему усвоению решения задач, закреплению знаний, и др. Только в таком случае игра оказывается обучающим элементом урока. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового представляет собой некоторую трудность присоставлении дидактических игр. Сперва  интерес детей в занятии, равнокак принцип, ориентировано наигровое процесс, же потом во ходе видразвлечения неприметно дошкольник вводится во процедура исследования тот или иной-или использованного материала. Интерес кигре как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие.

Дидактической игре свойственно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Игрой придерживаются взрослые, организуя дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму. Значительный  критерий вид развлечения - устойчивая структура, отличает её от всякой другой деятельности. Структурные составляющие дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровые действия придерживаются познавательной активности детей, несут им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся умения и навыки знания, для достижения целей игры. Правила помогают руководить игровым процессом. Они регулируют действие детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи идаёт школьникам моральное и умственное удовлетворенность. Итог для педагога, игры всегда является показателем уровня освоении знаний или в их применении. Все элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них нарушит игру.

Традиция применения дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в педагогике, придает свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

В педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. Последнее время ученые именуют игры развивающими, а не дидактическими, как принято в традиционной педагогике. В зарубежной и русской педагогической науки сформировалось два направления применения игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического воспитания.

В следствии этого игра используется в воспитании детей по двум направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях. Игра одна из форм деятельности ребенка. Игра - серьезная умственная работа , прикоторой развиваются все виды способностей ребенка, в ней познаются и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его речь, внимание восприятие,.

Игр с готовым содержанием и правилами на сегодняхний день создается в настоящее время педагогами. В дошкольной педагогике принято разделять игры: наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и игровые приемы составляют содержание игры; действия, и отношения играющих регулируются правилами; наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовывать и проводить игру.

Среди игр дидактических различают игры в собственном смысле слова и игры-упражнения, игры-занятия. В играх дидактического характера присуще наличие игрового замысла или игровой задачи. Соблюдение правил гарантирует реализацию игрового содержания. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.

Применение правил формирует в игреумение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры проявляют воздействие на формирование произвольного поведения, организованности. По характеру применяемого материала игры дидактические условно делятся на игры настольно-печатные игры с предметами, и словесные игры.

Предметные игры - игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Главными игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Настольно-печатные игры ориентированы на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.), игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики.

Словесные игры - в группу этих игр входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. формируют внимание, игры сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Структура игры,ее задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат в себе вероятность формирования многих качеств социальной активности.

В игре, таким образом, дети имееют вероятность конструировать свое поведение и действия. Игру условно разделяют нанесколько стадий: первая стадия характеризуется появлением у ребенка стремление играть, активно действовать, возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Навторой стадии дети учится выполнять игровую задачу, условие и действия игры. На третьей стадии ребенок, ужезнакомый с правилами игры, выражает творчество, занят поиском самостоятельных действий. Ребенок может выполнять действия, содержащиеся вигре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Ребенок, овладевший игрой, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. На каждом этапе в игре отвечает расстраивавши конкретные преподавательские проблемы.

На первой этапе педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй этвпе воспитатель выступает нетолько как наблюдатель, но и ак равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей этапе роль дефектолога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Игра таким образом, - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Игра не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. Необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут создавать самостоятельность мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

Хочется задать вопрос: Какое значение имеет игра? В процессе

игры у детей поизводится привычка сосредотачиваться, развивается внимание, стремление к знаниям мыслить самостоятельно. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей воволекаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Для познавательной активизации младших школьников на уроках применяются различные игровые моменты в начале, в середине, в конце урока. Для проверки задания необязательно опрашивать устно детей каждый урок, это можно сделать различными способами с помощью загадок, ребусов, кроссвордов.

Дидактическая игра как - средство активизации познавательной деятельности, на уроках - одно из наиболее существенных требований обеспечивающие качества обучения. Сдавание интереса к учению так же важное средство повышения качества обучения - это особенно важнов начальной школе, когда еще только создается и определяются постоян-

ные интересы к тому или иному предмету. Чтобы создать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Один  с более основных условий создания их интереса к учению является понимание детьми потребности того или иного изучаемого материала. С целью формирования заинтересованности к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Дидактическая игра наиболее  результативное  способ  создания  

заинтересованности к учебному предмету, вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

В начальной школе дидактические игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Каждый вид игры наделен целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся, умениями и навыками в проведении подобных игр. В отличие видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. В виду, что по мере развития игр на каждом этапе проявляется цель, игровые действия становятся целесообразными: приступая к строительству “туннеля” в “горах” или к лечению “больного” ребенок знает, что и как он будет делать и что получится в результате игры. Так же и начиная игру в волейбол, футбол, дети ставят цель – выиграть. Но в первом, так и во втором случае цель не выходит за рамки игры, заключена в ней самой и никаких посторонних задач в ней не ставится и не решается.

Если для воспитанника цель – в самой игре, то для воспитателя, организующего игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определенных знаний, создание умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой – игра есть средство целенаправленного создания личности. Вид  дозволения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников является этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет минимальной.

Игра способствует активизации младших школьников в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество.

Игры, которые применяют в дидактических целях, можно разделить на вида в зависимости от основного содержания игровых действий.

В одном случае основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения выполняют обычные учебные действия – считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, - но выполняют эти действия в игре.

Вдругом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую работу, которая является как по форме, так и по содержанию главной, так, как в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материал: некоторые знания по географии, биологии, истории, математике или другим предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, Бабы-яги и упражняются в счете, узнают расположение частей света или овладевают сведениями о строении растений.

Ясно, что во втором случае дидактическая “нагрузка” значительно меньшая, чем в первом. Но это оправдывается тем, что на первый план выдвигается не усвоение дидактического материала, а воспитательные задачи, использование знаний в разлтчных ситуациях или предварительное ознакомление с новыми знаниями. Такие игры используются чаще во внеурочное время и на уроках в начальных классах для отдыха от напряженной интеллектуальной работы.

Учебной задачи в начальных классах уже сама для детей может осуществлятся с использованием игровых моментов. При этом учитель может обратиться к детям от имени Буратино и Незнайки с просьбой вспомнить буквы и какие звуки обозначают эти буквы и т.п.^[2]

В дидактические игры при изучении нового материала в начальных классах вносятся моменты творчества. С.И. Волкова советует при изучении во II классе геометрических фигур заинтерисовывать составление детьми изображений предметов из фигур, с которыми они познакомились.

На уроках русского языка использование творческой игры организуется с целью расширения знаний детей, а главное – развития способностей самостоятельного их приобретения и использования в новых ситуациях. При этом можно наблюдать на занятиях русским языком для этого применяют включение в игру работы со словарями, сочинения на свободную тему.

В начальной школе на уроках родного языка используются такие игры, как составление предложений из двух-трех слов, мало связанных по смыслу; выражение мысли другими словами; придумывание заглавий к тексту; перечисление синонимов, омонимов, слово исключений и др.

На уроках в современных условиях кроме игр-соревнований и драматизации выполняют игры-имитации, моделирующие определенные отношения реального мира.^[3]

Описывая уроки-игры Ю.З. Гильбух, определяет их такими положительными качесвами, как ярко выраженная мотивация деятельности, участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределенность исхода и более высокая по сравнению с обычными уроками обучающая, развивающая и воспитательная результативность. Автор делит задачи на учебно-ролевые и соревновательные. Для первых задач характерно максимальное включение воображения. Они делятся на несколько видов:

с принятием учащимися определенных ролевых функций – масок;

с использованием сказочного сюжета;

с фантазированием;

деловые игры – основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей; моделируются условия профессиональной деятельности^[4].

Для применения всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

Ориентация: учитель прелставляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил. Организация  ко проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

Осуществление игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

При рассматривании игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, разбираются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

В школьную практику в последние десятилетия медленно, но довольно упорно внедряться компьютерные игры. Однако даже к компьютерным играм если и не вводит их в мир современных технологий, то хотя бы показывает характер отношений человека с техникой в обществе будущего. Конечно, всякая игра, в том числе и применяется на уроке

с целью проверки и закрепления знаний, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. Однако есть игры, которые организуются с учащимися во внеурочное время с целью освоения норм и правил поведения, развития определенного взаимоотношения к нравственно - эстетическим ценностям, политике, труду и др. В начальных классах с ребятами проводятся ролевые игры по правилам поведения в общественных местах, инсценировки домашних развлечений, конкурсы сказок, частушек, театрализованные игры, проводят игры – практикумы по освоению “техники” жестов, обращений, разговора по телефону и т.д.

В целях воспитания эстетического применяются театральные игры: кукольный театр, драматизации сказок, художественных произведений, потешек, прибауток..

В нашей стране в последние годы получают продвижение терапевтические игры, т.е. игры, организуемые с целью излечения от психических расстройств, для компенсации недостатков общения и облегчения или даже устранения некоторых физических и физиологических аномалий. Результативность эти игр в дошкольном и школьном возрасте очень велика. Используются они и в работе со взрослыми. Однако особенно часто они использовании в младшем школьном возрасте.

Психотерапевт проводит занятия по игротерапии, но методической и техникой игровой терапии может овладеть и учитель.^[5]

1.3 Принципы и эффективность дидактической игры.

Любой способ, в том числе и наиболее совершенное и наиболее свершенное, возможно применять в польза расстраивавши вовред.И даже благиенамерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Совершаются они настолько последовательно и обоснованно, что и внаше время предпологают не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должныбыть такого рода, чтобы играющие смогли смотреть на них как на нечто подобное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Она должна содействовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.
3. Игры не должны угрожать опасностью для жизни, здоровья, приличия.
4. Игры должны быть преддверием для вещей серьезных.
5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателя.
7. При соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Позволяет создать следующие условия изучение современная педагогическая литературы об игре, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игрна уроках и во внеурочное время^[6].

1. Свободное и доброхотное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.
2. Дети должны хорошо понимать смысл содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
3. Смысл игровых действий должен совпадать сосмыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях стем, чтобы основной смысл игровых действий свойственно с реальной жизнедеятельностью.
4. В играх обязаны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
5. В играх не в коем случае не должно присутствовать унижение достоинство ее участников, в том числе и проигравших.
6. Игры должны положительно воздействовать на создание эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер
7. В подростковом и особенно в старших классах необходимо мотивировать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса.
8. В играх не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть назидательным и не должно содержать слишком много информации.
9. Неследует привлекать ребят в излишне азартные игры, в игры наденьги ивещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки.

В жизни человека колоссальное значение игра имеет и особенно велика ее роль в жизни детей.

Чем младше ребенок, тем большую воспитательно -развивающую значимость в его жизни имеют игры. С возрастом насмену играм приходят более серьезные занятия и труд.

Всовременной школе ключевая задача, во-первых, сочетать развитие индивидуальности и личности ребенка; во-вторых, непосредственно способствовать сохранению культурного наследия нации, ее возрождения и дальнейшего развития; в-третьих, развивать сегодняшние критерии культуры общения у учащихся средствами народной педагогики.^[7]

Установлено на основе исторического анализа, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игр и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра была важной частью социо-культурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга детей и взрослых, составной частью искусства, спорта идр.

К.Д.Ушинский является родоначальником теории игры в российской науке. он противопоставляет проповеди стихийности игровой работы идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

В отечественной психологии и педагогике серьезно разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П.ПБлонский, Л.С.Выготский, Н.ККрупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру.

Труд иигра имеют способность усиливать друг друга, взаимопроникать друг в друга . Они родственны по происхождению, по сверхзадаче. В российской научной литературе спор о происхождении игры в основном разрешен в пользу генезиса игры из трудовых процессов.

В.М. Григорьев исследователь народной культуры отмечает, что игра -это занятие, во-первых, не по обязанности, а добровольное, по желанию, приносящее радость; во-вторых, эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; в-третьих, игра не похожа на учение, труд, искусство и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в-четвертых, в игре создается на время особый, условный мир, со своими законами.

Ряд положений вычленил С.А.Шмаков, отображающих сущность феномена игры. Игра - это самостоятельный вид развивающей деятельности; самая свободная и естественная форма проявления деятельности, в которой познается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения; путь поиска ребенком в коллективах сотоварищей, в обществе, человечестве, во Вселенной; свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание , разум и творчество; главная сфера общения детей.^[8]

Подходы к пониманию игры весьма многогранны. Нами уточнено понятие народная игра - это игра популярная и широко распространенная в данный исторический момент развития общества и отражающая его особенности, претерпевающая изменения под различными влияниями, социально-политическим, экономическим, национальным и другими.

Висследовании выявлены и подробно охарактеризованы наиболее ипризнаки народных игр: спонтанность, добровольный характер, непредсказуемость, коллективность, наличие правил.

Рассмотрены народные игры: развлекательная, зрелищно-эстетическая, компенсанаторная, ритуальная, но явно доминирующим являются педагогические функции - развивающая, познавательная, развлекающая, диагностирующая, корректирующая и др.

Самые разнообразные игры бытует в жизни детей. Сложность классификации этих игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры приносит серьезное влияние динамики исторического процесса, идеологии разных социальных групп. Классифицировать игры - значит соединить порядки игр, соподчиненных их назначением и составленных на основе учета принципиальных и общих признаков и закономерных связеймеждуними. Педагогическая классификация игрпризвана стать ориентиром в их многообразии, основа данных о них. В своем исследовании мы использовали классификацию В.М.Григорьева. не отрицая других подходов, исследователь дает свою классификацию, беря заоснову функции игрв воспитании и развитии человека: подвижные, художественные, познавательные, предметно-трудовые, самоопределения, социально-нравственной направленности, массовой организации.

Важную роль в становлении и развитии человека играют определенные общественные условия, ситуации и примеры. Персонификация процесса воспитания предполагает наличие конкретных примеров, фактов, ситуаций. Так оно и есть в народной педагогике, и с этой конкретностью мы встречаемся на каждом шагу. В связи с этим все большее значение приобретает правильная постановка проблемы развития культуры межличностного общения у подрастающего поколения в контексте новых социальных явлений.^[9]

Проблема развития в наше время и воспитания человека, то есть развитие личности выставилась наиболее важных и злободневных вопросов. Интерес к этой проблеме свойственно из потребностей приспособить человека нового времени к структуре и организации общества. Главную роль в развитии культуры общения нового человека представляют воспитание творческого отношения к труду, обеспечение общекультурного и нравственного развития, социальной активности, политической сознательности, понимание и целей задач общественного производства, всей нашей жизни, демократизма и гуманизма. При этом рассматриваем это как неразрывную часть многофакторного процесса воспитания, уходящего своими корнями в сердцевину человеческой цивилизации, основой которой является нравственность. Это добрый знак природы, признак потрясений, бытующий в наши дни.

Одно изосновных функций общества это - воспитание -. Впроцессе воспитания переходит расстраивавши усваивается опыт поколений, внедряются в сознание и поведение людей моральные нормы, принятые в данном обществе. Под воспитательным процессом подразумевается процесс, в котором в соответствии с целями и задачами общества совершается организованное воспитательное влияние, конечным своим результатом это развитие личности, нужной и полезной обществу.

Значимое влияние в школьные годы могут оказать в определении жизненных ценностей молодого поколения. В младшем подростковом возрасте присуще любознательностью, доверчивостью, стремительностью, романтичностью, способны не только много и быстро усваивать новые, но и интенсивно развивать свои нравственные качества.

Ставящее личность в позицию субъекта деятельности является игра, как явление, приобретает особое значение в подростковом возрасте. С.А.Шмаков говорит об "игровом дефиците", который испытывают подростки. Т.Е. Конникова, Е.С.Махлак утверждают, что существует "вторичный" взлет игровых интересов у подростка. Л.И.Божович объясняет такой взлет возросшим значением коллектива в подростковом возрасте. Многие авторы единодушно признают наиболее "игровым" младший школьный возраст.

Для нашего исследования в качестве исходных позиций принимаем следующие психолого-педагогические идеи об особенностях младшего школьного возраста в развитиии культуры общения: у ребят развивается относительно устойчивая система отношений к окружающим и к самим себе, возрастает интерес к собственной личности, стремление разобраться в

своих качествах, поступках, развивается самооценка; появляются и присуще новые условия развития личности, а именно - собственные требования к себе, к своей культуре общения; в центре внимания в этот период становятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми. Моральные взгляды и оценки складываются ; заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, которые, в силу различных обстоятельств, могут приносить "отрицательный характер" (грубость, упрямство и т.д.); важным фактором развития является коллектив сверстников, значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его поступков; важна роль игры.

Все выше сказаное свидетельствует тому, что воспитание это не только "воспитывание", т.е. целенаправленное и квалифицированное воздействие на детей, но это и творческая активность индивидуальной личности каждого ребенка.

Я считаю, при этом что процесс воспитания легко применим в процессе игры. Целенаправленное средство воспитани,я превращение игры в стало одним из первых педагогических свершений человечества, и этот этап филогенеза оставил неизгладимый след в онтогенезе в виде сокращенного, о непременного этапа в развитии каждого ребенка.

На всех возрастных многочисленное развитие познания у детей этапы педагогика игры охватывает, чего до сих пор не вполне удалось достичь педагогике профессиональной. В народной педагогике играм можно найти достаточно ясные и мудрые позиции в отношении игр подростково-молодежного межполового общения или незаменимой роли дедушек и бабушек в развитии естественной игровой среды. Игра является своеобразной школой и дошкольной социализацией ребенка.

С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, воспитанная детей вне игры, с другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков, способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. нравственную направленность поведения детей. Единство игровых и реальных отношений помогает создать методическая литература, литературы анализ психолого-педагогической, по фольклористике и педагогики творчества, многолетний собственный опыт, апробация в школах и детских творческих коллективах позволили нам выделить следующие основные педагогические условия развитии культуры общения у младших школьников средствами народной игры: 1)включение в содержание образования народных игр с учетом регионального компонента; 2)использование индивидуального подхода; 3)роль педагога, его личная заинтересованность, его уверенность, азарт, знание народных игр, стиль товарищеского общения учителя и ученика; 4)применение народных игр как средства диагностики личности и последующей коррекции. Описание и реализация в школьной практике каждого условия приведено в диссертации.^[10]

Дидактические принципы

Принципы, на которых основывается дидактическая игра, имеют много общего с основными принципами обучения в школе.

К принципам В.И Логинова относит:

-принцип развивающего обучения;

-принцип воспитывающего обучения;

-принцип доступности обучения;

-принцип системности и последовательности;

-принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;

-принцип индивидуального подхода к детям.

Разглядывая обучение по принципам В.И Логинова, как принцип всестороннего развития личности подростка, добавляет принцип прочности знаний, который рассматривается как связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей (игрой, трудом), т. е. как потребность упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета индивидуальных и возрастных особенностей. Можно сделать вывод, что подросток, овладевая навыками учебной деятельности в формеигры, осваивает и основные способы выполнения учебных заданий.^[11]

Основой для определения образовательного содержания представленные принципы являются, которое должен освоить ребенок. Впервые опытно-экспериментальная программа была создана известным отечественным методистом Е.И. Тихеевой.

Рассматривая проблему определения оптимального содержания воспитательно-образовательной работы решалась в исследованиях А.М. Леушиной, А.П. Усовой, Т.С. Комаровой.

Современные исследователи Т.И. Бабаевой, В.И Логиновой, З.И. Михайловой, содержание знаний об окружающем мире включают три раздела (блока):

1. мир людей
2. предметный мир
3. природный мир

Наиболее сложным считается   проблема  крах  приобщении  детей к социальному миру в связи со значительной переоценкой ценностей в современном обществе.

В данном течении нравоучительной вид развлечения подразумевается решение следующих задач:

-обогащение чувственно-эмоционального опыта путем освоения подростками системных знаний;

-развитие мышления ребенка в плане осознания себя исвоего места в мире природы и людей;

-развитие общей культуры подростка, включающей языковую культуру, культуру общения в разных условиях.

Подразумеваются различные формы дидактических игр, связанные с данными позиционными моделями и подразделяющиеся соответственно на три типа:

1. Прямое знакомство ребят со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности.
2. Передача информации от ребят – взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью.
3. Равноправный поиск взрослыми и детьми как субъектами деятельности решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения или экспериментирования.

В образовательном процессе разумное сочетание игровой и трудовой деятельности придает особое значениев духовном развитии детей младшего школьного возраста, которой от игры совершается постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельностидетей.

Глава 2. Использование дидактических игр в учебном процессе.

2.1. Цели применения дидактических игр.

Главными мишенями, сцелью свершения каковых обширно применяется использование дидактических игр на практике в начальных классах, являются следующие^[12]:

Главными мишенями, с целью совершенствования каких либо  широко используется применение нравоучительных игр в практике во первоначальных классах, считаются соответствующее :
-умственное формирование меньших подростков;
-развитие обстоятельств с целью развития формирования любого детей равно как персоны, формирование его креативных возможностей;
-ознакомление подростков ко общечеловеческим ценностям;

- индивидуальный подход каждому ребятам расстраивавши использование личных денег преподавания;
повышение объемазнаний крах определений, взглядов расстраивавши данных, какими завладевает учащийся; они оформляют персональный навык ученика;
-усиление освоенных прежде познаний;
трансформация перемещения с неглубокого отображения, полиадельфит. буква. постижения только наиболее действа, ко выявлению законов расстраивавши закономерностей этого действа;
-получение познаниями физической активности расстраивавши эластичности, преобразование их во контролируемые лично типом.
трансформация учащегося с неотделимых малорасчлененных определений расстраивавши фигур ко оперированию наиболее четкими познаниями, ко различению схожих познаний;
-чувственно психическое  развитие меньших подростков, который содействует 

содействие во нравоучительных забавах.
Феномен культуры учит считается нравоучительная забава таким образом равно как, формирует, развивает, социализирует, забавляет, предоставляет покой, расстраивавши онаже пародирует, смеется, глумится, официально показывает условность общественных статусов расстраивавши утверждений. со основы культуры забава сделалась ревизорским мерилом проявления абсолютно всех основных дьявол персоны расстраивавши использовалась со мишенью улучшения расстраивавши формирования персоны.
В следствии нравоучительной игрыполученные обучающимися познания предназначаются базой основных умений расстраивавши способностей, какие обязаны овладеть молодые подростки.таким образом полученные точные познания дают возможность им осознанно освоить точными умениями расстраивавши умениями.

В результате дидактической игрыполученные учащимися знания служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить младшие школьники. Так приобретенные математические знания позволяют им сознательно овладеть математическими умениями и навыками.

2.2. Применение дидактических игр на примере обучения математике в начальной школе.

Нахождение значений математических выражений.

К  данному типу вычислений возможно причислить расстраивавши числовые формулировки расстраивавши формулировки, включающие неустойчивую.Числовые формулировки имеютвсешансы предлагаться во разной вербальной формулировке. Например, из 8 вычесть 4; 8 минус 5; уменьшаемое 15 вычитаемое 7, найти разность. Числовые выражения могут включать в себя одно арифметическое действие или несколько действий со скобками и без скобок.

Например:

12 + (7 - 4) : 5;

35 – 15:2;

14+15*3.

Числовые выражения могут быть заданы в форме таблицы, окошек, рамок, и т.д. Например, задание заполнить недостающие числа в таблице.

Уменьшаемое	6	85	54	87
Вычитаемое	3	24	14	55
Разность

Математические выражения могут быть в форме выражения, содержащего одну или несколько переменных. Такое задание: “Найти значение выражения а + 15 при следующих значениях переменной 5, 10, 15, 20”. Подставляя буквы в пустое вместо, находят значение выражения. Цель каждого задания выработать вычислительные навыки.

Можно использовать такие типы дидактических игр как игра «кто быстрее», когда команды детей соревнуются в заполнении таблиц, получая положительные очки за каждое правильное высказывание и отрицательные за каждую ошибку.

В  произносимом счете возможно представлять проблемы элементарные в находчивость расстраивавши в формирование логичного мышления. Вычисления в этих задачах обязаны быть несложные , чтобы не отнимали много времени на уроке, но заставляли думать. При этом формируются такие приемы логического мышления и синтез, аналогия, сравнение, классификация, обобщение, необходимые для интеллектуального роста каждого ребенка. Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между этими предметами и явлениями . Мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств это есть анализ. Соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое – это синтез. Анализ исинтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции.

Мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных это абстракция - которая лежит в основе обобщения. мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования – это обобщение. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процессконкретизации. мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему это Конкретизация - В учебной деятельности конкретизировать - значит привести пример.

В школе в процессе обучения совершенствуется и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит постепенно и в результате специальной организации учебной деятельности.

Совершенствование умственных операций, развитие мышления, способности рассуждать прямым образом зависят от методов обучения. Способность мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Большие дает решение задач разными способами, получение из них новых, более сложных задач и их решение в сравнении с решением исходной задачи.

Задачи имеются в учебнике, требующие найти сумму нескольких значений одной величины, в которых каждое последующее значение больше или меньше предыдущих значений на несколько единиц. Составление сокращенной записи условия таких задач с их анализом, при котором записываются не только числа, но и выражения, не только укорачивает условие задачи, но и делает более прозрачный путь к ее решению.^[13]

Включают в себя простые задания , сокращенная запись условия задачи, при которой записываются выражения, дети не только воспроизводят знания связей между числовыми значениями простых задач, но и обогащаются знаниями о новых связях, на основе которых сочетаются простые задачи.

Составные задачи, включены в курс математики начальных классов включены которые имеют несколько числовых значений различных величин и связанных различными зависимостями. В решении таких задач многие дети затрудняются. Сокращенная запись условия задачи, при которой “прозрачные” связи зависимости между числовыми значениями величин записываются с помощью математических выражений, значительно облегчает разбор и решение задачи. При этом задача разделяется на две части: на “прозрачную” часть и часть, в которой зависимость между числовыми значениями величин дана в завуалированном виде.

Присутствие постановлении вопросов ребята дозволяют погрешности с-из-за  этого,  точто никакне могут вообразить актуальную обстановку, изоб-раженную во проблеме, расстраивавши никакне могут понять взаимоотноше-ния среди величинами.

Нужны ли ко всем задачам нужна краткая запись? Нет . В учебниках имеются задачи с небольшими числами, кратко сформулированные, решение которых дети могут легко записать с помощью математического выражения.

Решить задачу^[14] - объяснить какие действия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы после вычисления получить число, которое нужно узнать. Решение задачи - упражнение, развивающее мышление. Решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, пробуждению интереса к процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным решением. Первое, что нужно - расчленить формулировку задачи на условия и требования. Анализ задачи должен быть всегда направлен на ее требования. Результаты записываются схематической записью задачи. Часто удобнее использовать разного графические схемы, чертежи. Весь этот анализ составляет первый этап процесса решения задачи. Второй этап - схематическая запись задачи. Третий этап - план решения задачи. Четвертый этап - решения задачи. Пятый этап - проверка решения. Шестой этап – исследовательский . Седьмой этап – формулирующий ответа. Восьмой этап - анализ решения задачи. Умение решать задачу, окунуться в ее сущность - это главное в умении решения задачи.

Предлагаемые уроки-экскурсии, уроки-путешествия, уроки- игры будут способствовать закреплению и расширению знаний и представлений, полученных на уроках, проходящих в классе с использованием заданий учебника. Исключение составляет материал, связанный с объектами трехмерного пространства, который входит в программу первого класса, но, в силу своей специфики, не отражен на страницах учебника.

1. Урок-путешествие по теме "Наши встречи с математикой". Урок желательно провести в окрестностях школы, проложив маршрут так, чтобы можнобыло посетить несколько разных магазинов, пройтимимо домов разной высоты, перейти или хотя бы посмотреть на улицы разной ширины. Во время путешествия дети измеряют отдельные, выбранные учителем, отрезки пути шагами, считают повороты налево и направо. (Учебник часть 1, с. 4-7).

Целью данного урока является ознакомление спонятием натурального числа, и формирование абстрактногомышления – предметы в мире отличаются, но их количество можно выразить через те же самые числа.

Задачи урока: 1) заинтересовать детей математикой; 2) дать понятие натурального числа; 3) дать навыки счета и сравнения чисел между собой.

1. Урок-игра по теме "Дом н оборот". Урок проводится на свежем воздухе или в помещении, которое позволит назвать большое количество предметов любом названном учителем направлении - слева, справа, сзади, спереди, вверху, внизу, перед, за. Класс разбивается на 2 команды, которые попеременно называют предметы, расположенные в заданном направлении. Команда, которая не смогла назвать предмет, отдает фант. В конце игры фанты разыгрываются. В процессе игрыжелательно несколько раз менять местоположение команд, что позволит рассмотреть положение предметов с разных позиций. (Учебник, часть 1, с. 6-8, 11-14).

Целью данного урокаявляется ознакомление с основными координатами пространства.

Задачи урока: 1) развить навыкиколлективной работы; 2) дать понятие направления в пространстве; 3) сформировать практические навыки определения направления в пространстве.

1. Урок-экскурсия "Геометрия рядом". Урок можно провести, следуя потому же маршруту, который был использован на уроке 1, но теперь основное внимание сосредотачивается на форме окружающих предметов, среди которых дети стараются найти похожие, а также на поиске в объемных предметах знакомых плоскостных фигур (кругов, многоугольников разной формы и т.д.). (программный материал, не отраженный в учебнике).

Целью данного урока ознакомление спонятием формы, и формирование абстрактного мышления – предметы в мире отличаются, но их форму можно свести к определенному набору фигур.

Задачи урока: 1) заинтересовать детей геометрией; 2) дать понятие формы предмета; 3) дать навыки определения форм и сравнения их между собой.

1. Урок-путешествие " Числа людям нужны ". Урок проводится в окрестностях школы по маршруту, на котором ученики могут увидеть различные объекты, в которых использованы числа (номера домов, маршрутов автобусов и других видов транспорта, шкалы весов, цены товара и т.д.). При проведении урока желательно использовать стихотворение^[15]

Негаданно-нежданно

Нагрянула беда:

Все числа потерялись,

Исчезли без следа.

Как дом или квартиру

Без номера найти?

И к другу в день рожденья

Вовремя прийти?

Ведь стрелка не покажет Нам время на часах, И сколько весят фрукты, Не видно на весах. Отныне заблудиться. Не стоит и труда: Автобус без маршрута Уходит в никуда.

Целью этогоурока является ознакомление с понятием натурального числа, и формирование абстрактного мышления – предметы в мире отличаются, но их количество можно выразить через те же самые числа.

Задачи урока: 1) заинтересовать детей математикой; 2) дать понятие натурального числа; 3) дать навыки счета и сравнения чисел между собой.

Заключение

Согласно поставленным задачам и в результате проведенного исследования было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Иигра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах: объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся, она должна вполной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игры помогают учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игр необходимо приобучении детей дошкольного и младшего школьно возраста.

Список литературы

1. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальной школе. Москва “Просвещение” 1984.
2. Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач.// “Начальная школа” №10-11 1989г. МОСКВА. "Просвещение".
3. Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. // “Начальная школа” №10 1990г. МОСКВА. "Просвещение".

Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.

1. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990
2. Коннова В. А. “Задания творческого характера на уроках математики”.// Начальная школа 1995 №12 стр. 55.
3. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М. 1973г.

Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. – Ч.1. – Дубна, 1997. – с.85.

1. Кутьина Е. В. Влияние решения задач разными способами на развитие логического мышления учащихся начальной школы.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994. – С.47.

1. Макаренко А.С. Соч.М. 1957г.

Моро М. И. “Математика в 1 - 3 классах” Издательство Москва “Просвещение” 1971.

1. Маш. Л. Граник Г. "Моя самая первая книжка по математике" М., Издательский дом "Дрофа", 1995. (Учебник часть 1, с 20-21)
2. Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – с.199
3. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990

Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П.Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия’,2002.

Ситаров В.А. Дидактика М. 2002

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

1. Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993
2. Шарапова М. Ю. “Работаем по-новому”// Начальная школа 1995 №7 стр. 29.

Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа. – 1993.

1. Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами – средство повышения интереса к математике. //“Начальная школа” №12 1990г. МОСКВА. "Просвещение".

1. Педагогика под ред. Сластенина В.А. М. – 2002 – с. 88. ↑

2. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа. – 1993. ↑

3. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П.Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия’,2002. ↑

4. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа. – 1993. ↑

5. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994. – С.47. ↑

6. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа. – 1993. С. 325 ↑

7. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа. – 1993. С. 267 ↑

8. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальной школе. Москва “Просвещение” 1984. С. 78 ↑

9. Коннова В. А. “Задания творческого характера на уроках математики”.// Начальная школа 1995 №12 стр. 55. ↑

10. принцип наглядности; Моро М. И. “Математика в 1 - 3 классах” Издательство Москва “Просвещение” 1971. С. 112-114 ↑

11. Ситаров В.А. Дидактика М. 2002 – с. 134. ↑

12. Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – с.199 ↑

13. Шарапова М. Ю. “Работаем по-новому”// Начальная школа 1995 №7 стр. 29. ↑

14. Кутьина Е. В. Влияние решения задач разными способами на развитие логического мышления учащихся начальной школы. С. 56-57 ↑

15. Л.Маш, Г.Граник "Моя самая первая книжка по математике" М., Издательский дом "Дрофа", 1995. (Учебник часть 1, с 20-21 ↑