Дидактическая игра как метод обучения (ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА))

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена дидактической игре как методу обучения. Эта тема будет рассмотрена на примере дошкольного возраста. Эта тема является особенно актуальной для изучения, поскольку именно игра выступает как основа развития личности ребенка в ДОУ. Посредством же дидактической игры ребенок может получать все необходимые знания и навыки, которые пригодятся в дальнейшем обучении в школе. Благодаря игре ребёнок сталкивается с человеческими отношениями, начинает отличать внешнюю и внутреннюю сторону каких-либо явлений, он открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. Воображение и символическая функция сознания, которые формируется в игре дают возможность ребёнку переносить свойства одних вещей на другие, появляется ориентация в своих чувствах, так же формируются навыки их культурного выражения. Именно это позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. Когда ребенок освоит игровую деятельность у него уже сформируется готовность к учебной деятельности.

Дидактическая игра отвечает актуальным потребностям ребенка, его психофизиологическому развитию. Соответственно, от воспитателя ДОУ требуется умение грамотно спроектировать дидактическую игровую деятельность, с учетом возраста, личностных особенностей детей. Также существует достаточно много видов дидактических игр, что делает этот метод еще более важным для обучения детей. Дидактические игры мотивируют ребенка на обучение, способствуют становлению важных навыков, коммуникативных способностей. Все это обусловило выбор темы курсовой работы.

Цель исследования заключается в изучении дидактической игры как метода обучения (на примере дошкольного возраста).

Объектом исследования является дидактическая игра.

Предметом исследования является проектирование дидактической игровой деятельности в ДОУ.

В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:

1. Охарактеризовать значимость игровой деятельности для детей.
2. Рассмотреть сущность дидактической игры и требования к ее проведению.
3. Разработать дидактические игры для детей дошкольного возраста с учетом актуальных педагогических целей и задач (была выбрана задача формирования экологических представлений).
4. Проанализировать результаты.
5. Сформулировать выводы по исследованию.

В процессе исследования были использованы фундаментальные работы крупных психологов: А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

Кроме того, были использованы труды О. Бауэра, М. Дорониной, М. Рузавиной, А. Усовой и других исследователей, посвященные роли игры в развитии ребенка, классификации игр, специфике применения игровых технологий в разных возрастных группах.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

- метод синтеза;

- аналитический;

- метод систематизации;

- метод проектирования.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком литературы.

В первой главе определяется роль игры в развитии ребенка. Также особое внимание уделено сущности дидактической игры и ее роли в обучении ребенка. Кроме того, выявлены виды дидактических игр.

Во второй главе разработано портфолио дидактических игр для детей дошкольного возраста в аспекте формирования экологических представлений.

В заключении представлены выводы по проведенному исследованию.

Завершается курсовая работа библиографическим списком, в котором представлены источники, использованные при разработке курсовой работы.

1 ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

1.1 Роль игры в воспитании и обучении

С давних пор игра используется в качестве важного средства для воспитания детей. Одна из главных функций игры - это развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника. Л.С. Выготский на первый план ставил проблему мотивов и потребностей как главный фактор появления игры^[1].

Развивая идею С.Л. Рубинштейна о специфике мотивов игры, Д.Б. Эльконин так определяет основной мотив игры ребенка - стремление малыша действовать как взрослый. «Не быть взрослым, а действовать как взрослые».

Ребенок с самого раннего детства весь поглощен объектом и средствами манипуляций с ним и его функциональной принадлежностью^[2].

Важность игры не сужается до того, что у дошкольника возникают новые по своему содержанию цели деятельности и связанные с ними задачи. Особо ценным является то, что в игровом процессе образуется новое психологическое и мотивационное образование.

Дж. Брунер считает, что игра имеет большое значение для умственного развития, т. к. в процессе игры возникают такие комбинации объектов и такая ориентация их свойств, которая приводит к следующему использованию этих объектов в качестве орудий в целях решения задач.

Игра влияет на формирование товарищеских отношений в коллективе, и на формирования инициативности, положительного отношения к труду. Игру можно использовать в целях коррекции психологических отклонений в поведении конкретных воспитуемых и т.д. Воспитывающая эффективность опирается и на свое основание и на влияние, которое игра может оказывать на психическое развитие дошкольника и на развитие его индивидуальности^[3].

Посредством игры у дошкольника формируются следующие личностные качества:

1. Формирование мотивационно–потребностной сферы, точнее говоря, речь идет об образовании иерархии мотивов, где общественные мотивы становятся для дошкольника более значительными в отличие от личностных.

2. Устранение познавательного и эмоционального эгоцентризма.

3. Формирование произвольности поведения.

4. Формирование интеллектуальных действий^[4].

Таким образом, функция детских игр заключена в том, чтобы для всесторонне подготовить детей к жизни.

Также важно заметить, что в игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Игра субъекта всегда самым тесным образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование этого вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, при помощи которых поддерживается их существование. А у человеческого вида «игра - дитя труда».

Данная связь игры с трудом ярко запечатлена в содержании игр. Чаще всего все они воспроизводят конкретные виды практической неигровой деятельности^[5].

Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение субъекта к окружающей действительности. Важность конкретных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к своему внутреннему содержанию. В игровой деятельности исключается существующее в практической деятельности людей противоречие между мотивом и прямой целью действия индивида. Игре не свойственна корыстная казуистика опосредований, благодаря которой действие побуждается неким побочным его результатом, напрямую не относящиеся к предмету, на который оно ориентированно. В игре реализуются только такие действия, цели которых важны для субъекта по их собственному внутреннему содержанию.

Дошкольный возраст характеризуются яркостью и непосредственностью восприятия, умением легко входить в разные образы. У детей есть способность легко вовлекаться в разные виды деятельности, особенно их привлекает игровая, самостоятельно организовываться в групповую игру, в этом возрасте они играют с предметами, игрушками, также следует сказать и о появлении неимитационных игр.

Согласно позиции А. Губарева, в игровой модели создание проблемной ситуации происходит посредством введения игровой ситуации: проблемную ситуацию дошкольники проживают в ее игровом воплощении, основа деятельности представлена игровым моделированием, часть деятельности детей осуществляется в условно-игровом плане^[6].

Действия воспитанников осуществляются согласно игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка способствует трансформации позиции воспитателя, который балансирует между следующими ролями: организатор, помощник и соучастник общего действия.

Что касается итогов игровой технологии, то они выступают в качестве игрового и учебно-познавательного результатов. Реализация дидактической функции осуществляется посредством обсуждения игрового действия, анализа соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшей ролью в данной модели обладает заключительное ретроспективное обсуждение, в котором детьми осуществляется совместный анализ хода и результатов игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также сам ход учебно-игрового взаимодействия^[7].

Педагогика ДОУ обладает широким арсеналом игровых технологий, которые направлены на формирование и закрепление разных навыков. Например, это игры, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю^[8]. Особое внимание следует обратить на подвижные игры, развивающие ловкость. Сюжетно-ролевые игры помогают в эмоциональном развитии детей.

Что касается результативности игровых технологий в ДОУ, то она зависит от систематического использования данных игр, а также и от целенаправленности программы игр в сочетании с иными дидактическими упражнениями.

Согласно позиции Л. Илющенко, построение игровой технологии осуществляется в качестве целостного образования, которым охватывается определенная часть процесса развития, оно объединено такими аспектами, как общее содержание, сюжет, персонажи. В нее включаются последовательно игры и упражнения, «формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у детей развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов, которые затем понадобятся в школе. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя^[9].

Следует заметить, что занятия с применением игровых технологий не столь просты для воспитателя, поскольку такого типа уроки требуют серьезной предварительной подготовки, продуманности, креативности.

Современная учебная практика ДОУ представлена различными формами уроков с применением игровых технологий.

1.2 Дидактическая игра: сущность и направленность

Дидактические или обучающиеся игры различаются по своей направленности:

1) на обучение;

2) на развитие познавательной деятельности;

3) на активное действие;

4) на развитие организации и взаимоотношения дошкольников;

5) на влияние преподавателя во время игр.

Данные элементы присутствуют во всех играх, но только в одних на первый план выдвигаются одни, а в иных – другие.

Виды дидактических игр:

1) игры по сенсорному развитию;

2) вербальные;

3) по знакомству с природой,

4) по развитию математических представлений;

Виды игр по соотношению их с материалом:

1) игры с обучающимися игрушками;

2) настольно-печатные игры;

3) вербальные игры,

4) квазисюжетные игры.

Выделяются следующие типы дидактических игр, в зависимости от вида деятельности детей.

1. Игры-путешествия.

2. Игры-поручения.

3. Игры-предположения.

4. Игры-загадки.

5. Игры-диалоги.

Дидактическая игра как сложный феномен имеет отчетливую структуру, в которую входят важнейшие компоненты, за счет чего игра приобретает одновременно форму, как обучения, так и игровой деятельности. Главным компонентом игры является дидактическая задача, которая обусловлена целью ребенка и воспитательным воздействием. Познавательное содержание основывается на воспитательной программе дошкольников.

Если в наличии присутствует дидактическая задача или множество задач то игра характеризуется как обучающиеся, в ходе активности детей направленная на развитие познавательных процессов. Дидактическая задача задается воспитателем и зависит от его обучающей деятельности.

Структурный компонент игры - это игровая задача, решаемая дошкольниками в процессе игровой деятельности. Дидактическая и игровая задачи отражают взаимодействие обучения и игры^[10].

Главный составной компонент дидактической игры - это правила игры. Суть и направленность определяются коллективными задачами развития личности дошкольника и общности детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровой деятельностью. В дидактической игре правила являются, обычно, заранее заданные. Используя правила, воспитатель направляет игру, процессы познавательной активности и поведением воспитуемых.

Правила игры характеризуются обучающим, организационным, формирующим содержаниями, которые всячески сочетаются друг с другом. Обучающие правила показывают дошкольникам, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми манипуляциями, раскрывая возможность их действий. Правила направлены на активизацию познавательной деятельности дошкольников^[11].

Организующие правила отвечают за порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений дошкольников. Во время игрового процесса развиваются игровые отношения и реальные отношения между воспитуемыми. Игровые отношения обусловлены ролевыми отношениями.

Правила игры способствуют воспитанию положительных игровых отношений и реальных в их сочетании.

Соблюдение правил в процессе игры определяют нужду в проявлении усилий, овладении средствами коммуникации в игре и вне игры, а также развитие знаний и чувствительности, накопления положительных эмоций и усвоения моральных норм.

Несмотря на разнообразие детских игр у них имеется и много похожего, если на это посмотреть с точки зрения дидактики. Воспитывающие возможности игр зависят от следующих факторов:

1) содержания познавательной и моральной информации, которая заключена в темах этих игр;

2) от выбора героя, которым будут подражать дети;

3) от игрового процесса как такой деятельности, которая требует достижения цели посредством самостоятельного нахождения способов, согласования действий с товарищами, самоограничения ради достижения победы и развития товарищеских отношений в детском коллективе.

Тем самым играя, дети развивают навык совместной деятельности. Отличительными особенностями игрового процесса, как правило, являются добровольность, высокая активность и контактное взаимодействие игроков. Игра – это оригинальный вид деятельности, направленный на формирование творчества, а не просто отдельных способностей^[12].

Интеллектуальные игры имеют творческую задачу, преодоление которой зависит от быстро принятых решений в нестандартных ситуациях. В других играх, таких как сюжетно-ролевые, строительные, театральные задачей будет вообразить, придумать, изобразить. Но есть и одна общая задача – суть, которой состоит в том, чтобы найти средство сотрудничества, взаимодействия в достижении коллективной цели, не отходя от установленных норм и правил.

Дидактическая игра с точки зрения педагогики – это поведенческий принцип, а не средство развлечений. В игре подобно межличностной коммуникации, интересы направлены на сам процесс. Игра – это культурная норма, которая помогает быть свободным, раскованным, властвовать над реальностью, распоряжаться самим собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя^[13].

Такое средство как игра может и навредить ребенку. Неся благие намерения, все-таки может быть не обеспечена полезность применения способов. Для этого нужно много знаний и умений для использования способов грамотным образом для того, чтобы их применение могло приносить только пользу. Я. Коменский утверждал, что ценностью игры является активность тела, веселость духа, порядок, игра с пользой и по правилам, доблестная победа, а не добытая хитростью. Отрицательными позициями в игре являются лень, усталость, не дружелюбность, горделивость, крики, злопамятство. Я. Коменский исключил из воспитательного процесса такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание потому что, по его мнению, они являются бесполезными и даже вредными^[14].

С точки зрения современной педагогики при использовании дидактической игры в воспитательном процессе воспитатель, обязан следовать следующим правилам:

1. Только свободное и на добровольной основе позволительно включать воспитуемых в игру. Нельзя навязывать игру, а мотивировать на нее.

2. Воспитуемые должны ясно и четко осознавать смысл, правила, ведущую идею и содержание игры.

3. Содержание игрового процесса должно совпадать со смыслом и содержанием поведения в жизненных ситуациях с целью перенесения основного смысла игровой активности в настоящую жизнедеятельность.

4. В игре дошкольники обязаны соблюдать принятые в социуме нравственные нормы, основанные на идеях человечности и общемировых ценностях.

5. В процессе игры не допускается унижения играющих, особенно тех кто проиграл.

6. Игра должна позитивно влиять на формирование эмоционально-волевой, умственной и физической сфер дошкольников.

7. Игра должна организовываться и направляться и если необходимо сдерживаться, но не путем подавления, а путем предоставления каждому ребенку возможности проявить самостоятельность.

8. Дошкольников стоит просить высказаться по поводу проведенной игры, сопоставить обыгрывание ролевых ситуаций с жизненными ситуациями, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. В результате такой беседы возможен пересмотр содержания и правил игры.

9. Игры не должны носить только воспитательный и педагогический характер. Содержание игры не должно быть только морализаторским и перегруженной большим количеством информации (дат, имен, правил, формул).

В ходе дидактической игры у дошкольников возникает три типа целей:

1. Наслаждение и удовольствие от игровой деятельности. Данная цель характеризуется установкой, определяющей готовность к любой активности, связанной с определенной игрой.

2. Выполнение правил. Спецификой данной цели это то, что она заранее задана. Короче говоря, согласившись играть, ребенок также автоматически должен принять и игровую задачу, выраженную в форме правил, которыми нужно руководствоваться в игровых действиях.

3. Процесс выполнения игровой задачи. Включенный в игру ребенок непременно обязан дать ответ на один из вопросов, выполнить ряд заданий, входящие в ту или иную игру. Чтобы справиться с этими заданиями, ему нужно задействовать максимум духовных и физических сил: проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, сделать так, как другие не сообразили бы сделать. Необходимо из различных вариантов ответов выбрать наиболее подходящий или из уже присутствующих сконструировать новую комбинацию. Такую активность, можно назвать, творческой. Игровой процесс сопровождается высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а значит, мотивирует детей к активности. Именно в творческой активности игрового процесса заключена вся суть игры. Игра характеризуется большим набором средств поведения, которые нельзя заранее предугадать. Участвующие в игре и на нее смотрящие пребывают в состоянии эмоционального напряжения, потому что никто из них не может знать способа, почему игроки выполняют ту или иную задачу. Отсюда вся загадочность и романтика игры, которые привлекают к себе дошкольников.

Несмотря на повторение игрового процесса, для игроков же она проходит заново, т. к. представляет совершенно новые задачи. Их преодоление воспринимается за личный триумф, победу и открытие своих способностей и возможностей.

Направления психолого-педагогического руководства игровым процессом:

1) привлекать дошкольников в игру, используя специальные приемы, мотивирующие на игровую активность;

2) помогать играть по правилам и преодолевать игровые препятствия;

3) активизировать творческие возможности воспитуемых, в ходе игры формируя адекватную самооценку своих способностей и возможностей.

Таким образом, в ходе развития игровой деятельности дошкольники переходят от простейших, элементарных и готовых сюжетов к более сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически каждую сферу действительности. Ребенок 5 лет начинает играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. Игра в этом возрасте рассматривается в качестве однородной деятельности и имеющей единственную форму выражения.

В дошкольной педагогике наиболее распространены игровые методы, основанные на воображаемой ситуации и дидактической игре.

Дидактическая игра выполняет две функции в процессе обучения (А.П. Усова, В.Н. Аванесова). Первая функция заключается в совершенствовании и закреплении знаний. При этом ребенок не просто осуществляет воспроизведений знаний в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от того, какова игровая ситуация. Например, дети называют и различают цвета, а в дидактической игре «Светофор» происходит перестройка данных знаний согласно усвоению правил уличного движения. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что детьми усваиваются новые знания и умения, имеющие разное содержание.

В качестве метода обучения возможно использование дидактической игры при фронтальных, групповых, индивидуальных формах специально организованного обучения. Для играющих детей воспитательно – образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а может реализовать посредством игровой задачи, игровых действий, правил.

Дидактические игры – это рубежные игры, которые являются переходной формой к неигровой форме деятельности. Дидактическая игра отличается наличием задачи учебного характера – это обучающая задача, но облеченная в занимательную для детей форму^[15].

Главные мотивы игры в возрасте 5 лет – это игрушки. В играх с куклами, например, происходит формирование не только навыков, но и нравственных качеств.

Игра привлекает ребенка не обучающей задачей, а возможностью проявления активности, выполнения игровых действий, получения результата. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от степени овладения ребенком знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка сохранять внимательность, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему - то научиться в легкой, непринужденной форме.

Итак, вышесказанное позволяет сделать следующие выводы.

Для воспитанников занятия с использованием дидактических игровых технологий помогают погрузиться в другое психологическое состояние, в иной стиль общения, такие занятия дают положительные эмоции, помогают ощутить себя в новой роли, развить творческие способности. Игровые дидактические технологии помогают создавать ситуации успеха, способствующие активизации познавательного интереса у детей и активности. Таким образом, игровые дидактические технологии выполняют две важнейшие функции, особенно актуальные для ДОУ – они обучают, а также и воспитывают детей.

2 РАЗРАБОТКА ПОРТФОЛИО

2.1 Сценарии дидактических игр

В данном разделе мы разработали дидактические игры, направленные на экологическое воспитание дошкольников.

Экологическое воспитание дошкольников является формированием правильной системы мировоззрения относительно окружающего мира, природы, когда реализуется цель формирования четкой жизненной позиции. Важно сказать о связи экологического воспитания дошкольников неразрывно с воспитанием других положительных черт характера, в частности, это доброта, ответственность, умение сопереживать, трудолюбие, наблюдательность, неравнодушие. И первый значимый шаг к достижению поставленных задач заключается в том, чтобы рядом с детьми в одном доме жили домашние животные. Если ребенок любит животных, ухаживает за ними, то он обретает чувство ответственности. И все же, даже если отсутствует возможность завести дома животное, необходимо обязательно научить детей любви к природе, восхищению ее красотой. С этой целью детей водят в зоопарки, осуществляют прочтение соответствующей литературы, связанной с темой живой природы. В детских садах экологическое воспитание дошкольников основывается на таких методах, как наблюдение за поведением животных в «живом уголке», кормление и уход за ними. Практический опыт показывает, что наиболее эффективны следующие методы работы: чтение стихов и потешек, беседы, игры, трудовая деятельность с учетом возрастных особенностей детей, рассматривание иллюстраций, проведение сенсорного обследования. При работе с детьми младшего дошкольного возраста и среднего дошкольного возраста совместно проводятся наблюдения, выявляются сенсорные признаки объектов природы, проводятся экспериментальные игры с природными материалами, делаются наблюдения за трудом взрослых, используется иллюстративно-наглядный материал, проводятся дидактические игры с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом. Формирование правильного отношения к природе достигается за счет продуктивной деятельности и чтения детской природоведческой литературы, в частности, экологических сказок. Во ФГОС дошкольного образования особое внимание уделяется требованиям патриотического и поликультурного развития личности дошкольника. Родителям необходимо при выстраивании процесса экологического воспитания опираться на опыт ДОУ, ФГОС. Соответственно, рассмотрим данный аспект подробнее. В ДОУ используются различные дидактические игры, которые направлены на этнокультурное развитие детей, создаются специальные уголки, которые позволяют детям узнавать новое о других культурах, об экологии. Что касается поликультурного воспитания и патриотического воспитания, то во всех дошкольных группах оформлены уголки по патриотическому и поликультурному воспитанию, которые имеют необходимый дидактический материал (фотографии народов разных национальностей, природа родного края, карта России и Камчатского края, иллюстрации национальных костюмов). Кроме того, следует сказать о необходимости проектов в рамках предметно-развивающей среды, цель которого заключается в приобщении детей к народным традициям и обычаям, русскому фольклору. Например, это могут быть такие проекты: «Как на масленой неделе», «Мир, в котором мы живем», «Неделя России». Особое внимание следует уделить проведению фольклорных национальных праздников. Таким образом, уже на раннем этапе ребенок получает возможность познавать традиционные русские обычаи и знакомиться с национальными культурами. То есть, мы добиваемся одновременного формирования экологической культуры, воспитания патриотизма и уважения к русской культуре и культурам других стран и национальностей^[16].

Конечно же, незаменимым методом формирования представлений о природе являются дидактические игры.

Были разработаны следующие игры:

1. «ЧТО ГДЕ РАСТЁТ?»

Главная цель игры состоит в том, чтобы научить детей пониманию происходящих в природе процессов, в частности, речь идет о зависимости всей живой природы от того, каково состояние растительности.

Ход игры. Воспитателем называются различные кустарники, растения, детям нужно выбрать те, которые им знакомы как растущие в нашей местности. Если растения представлены в местности, то детям нужно хлопнуть в ладоши, а если нет – молчать^[17].

2. «ЧТО ЛИШНЕЕ?»

Цель состоит в закреплении знания особенностей всех времен года, кроме того, дети учатся излагать свои мысли правильно, осуществляется развитие слухового внимания.

Ход игры. Воспитателем называется то или иное время года, к примеру: весна. Далее идет перечисление признаков. Детям нужно указать, какой признак является лишним, объяснить свой выбор.

3. «МОЁ ОБЛАКО».

Цель. Развитие воображения, образного восприятия.

Ход игры. Детям следует сесть на пледы, на одеяла, рассматривать облака. Воспитатель предлагает детям порассуждать о том, с чем у них ассоциируются облака, куда они плывут.

4. «НАСЕКОМЫЕ».

Цель. Закрепление умения классификации представителей мира насекомых.

Ход игры. Воспитанники должны встать в круг, ведущий называет то или иное насекомое, а затем передает мячик другому, который также называет одного представителя мира насекомых и т. д. Если ребенок не может назвать, то он выходит из игры.

Ведущий говорит «Летающее насекомое – бабочка» и передаёт мяч, следующий отвечает: «Комар» и т. д. По окончании круга ведущий называет «Прыгающее насекомое» и игра продолжается.

5. «ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ».

Цель. Закрепление знаний о мире птиц.

Ход игры. Воспитателем птицы называются вперемешку с другими представителями мира природы, как только ребенок заметит ошибку, надо хлопнуть в ладошки

6. «ДА ИЛИ НЕТ».

Цель. Закрепление знаний о разных временах года.

Ход игры. Воспитатель читает стихотворения, посвященные всем временам года, детям нужно сказать, какие признаки ошибочны, а какие верны.

7. «ЦВЕТЫ».

Цель. Закрепление умения классификации и называния комнатных и садовых растений.

Ход игры. Воспитанники находятся в кругу. Один ребенок называет комнатное растение, а затем передает мячик, чтобы тот также назвал растение. Второй круг посвящен садовым растениям.

8. «РАССКАЖИ БЕЗ СЛОВ».

Цель игры состоит в закреплении представлений относительно осенних изменений в природе; развитии творческого воображения, наблюдательности.

Ход игры. Дети стоят в кругу. Цель задания состоит в изображении посредством мимики, жестов тех изменений, которые происходят осенью в природе.

9. «ПОХОЖ – НЕ ПОХОЖ».

Цель. Дети учатся сравнению предметов, начинают узнавать предметы, получая их описание.

Ход игры. Один из воспитанников загадывает животное, а другим следует отгадать по приведенному описанию.

10. «ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА».

Цель игры состоит в систематизации знаний относительно живой, неживой природы.

Ход игры. «Живая» (неживая) природа», говорит воспитатель и передаёт одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). Детям нужно назвать предметы природы (указанной воспитателем).

11. «БЫВАЕТ – НЕ БЫВАЕТ» (с мячом).

Цель состоит в развитии памяти, мышления, быстроты реакции.

Ход игры. Воспитателем произносится словосочетание и кидается мяч, а ребенку следует ответить: иней летом (не бывает); снег зимой (бывает); мороз летом (не бывает); капель летом (не бывает).

12. «ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК» I

Цель игры состоит в закреплении и систематизации знаний детей относительно сделанного человеком, данного природой.

Ход игры. «Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и бросает ребёнку мяч. После нескольких ответов начинается круг, посвященный природным объектам.

13.«ХОРОШО – ПЛОХО».

Цель игры состоит в закреплении знаний о том, как правильно вести себя в природе.

Ход игры. Воспитателем показываются детям схематические правила поведения в природе. Дети должны рассказать об изображенном, аргументировать ответ – что нельзя делать, а как следует поступать.

14. «ДОБРЫЕ СЛОВА».

Цель состоит в воспитании любви к природе, желания заботиться о ней.

Ход игры. Педагог говорит: все мы знаем добрые слова, их следует говорить почаще. Давайте обратимся с добрыми словами к …кошке, цветку, кукле, товарищу и т.д^[18].

2.2 Рефлексивный анализ деятельности по апробации дидактических игр

Были достигнуты следующие основные результаты:

– у ребёнка сформирован интерес к окружающим предметам, навыки активного, эмоционально вовлеченного взаимодействия с ними. Дети стали проявлять в получении знаний об окружающем мире настойчивость и целеустремлённость;

– ребёнок знает основные предметы, созданные природой и человеком, умеет ими пользоваться.

– дети активно выражают собственную позицию, вступают в дискуссии, обсуждают природные явления;

– систематизированы знания об окружающем мире и природе.

Дальнейшее развитие получили представления детей о домашних животных.

Также дети получили элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

У детей развивается наблюдательность.

Значительно обогатился словарь детей, речь стала более грамматически правильной.

Дети стали проявлять большую активность в вопросах познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели особенности дидактической игры как метода обучения. Была поставлена задача рассмотрения теоретических аспектов дидактической игры, а также разработки портфолио дидактических игр для дошкольного возраста.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что игра - это самодостаточное и весьма важное, незаменимое средство развития детей дошкольного возраста. Игровая технология универсальна, разнообразна, дает воспитателям богатые педагогические, воспитательные возможности.

Успешность проектирования дидактической игровой деятельности в ДОУ зависит от того, в какой мере правильно воспитатель понимает условия и правила подбора дидактической игры и ее реализации. Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития в дошкольном возрасте представлены такими принципами: системности, личностно-ориентированный подход, принцип разнообразия, принцип комплексности и регулярности.

При проектировании дидактической игровой деятельности важно учесть, что для каждой возрастной категории существуют свои игры и актуальные задачи. В частности, в младшем дошкольном возрасте преимущественно используется пальчиковая игра, которая способствует развитию речи и мелкой моторики.

В старшем возрасте нужно разнообразить игровую деятельность. Важно также помнить, что дидактическая игра способствует развитию и формированию навыков коммуникации у дошкольников.

Дидактическая игра также базируется на обязательном общении педагога с детьми, на принципах доброжелательности и корректности.

Кроме того, следует обратить внимание на соблюдение определенных правил применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе.

Перед игрой следует провести обсуждение ее содержание, отработать необходимые действия. За счет этого дети становятся более подготовленными к правильному выполнению упражнений, у них появляется нужный эмоциональный настрой.

В процессе дидактической игры с детьми обязательно нужно показать, что и педагога эта игра увлекает. Это даст возможность увлечь и детей игровым процессом.

Указания в процессе дидактической игры даются доброжелательно и спокойно, четко, лишние слова не уместны. Если это необходимо, следует оказать помощь тем детям, которые не справляются с выполнением и правилами дидактической игры.

В идеальном варианте каждое занятие должно обладать своим названием, длиться несколько минут и повторяться в течение дня 2 – 3 раза.

Наиболее понравившиеся детям дидактические игры должно использовать постоянно. Но все же, не слишком часто, поскольку одинаковые игры надоедают детям.

В работе мы также разработали дидактические игры для дошкольников, направленные на формирование экологических представлений. Опыт использования дидактических игр в аспекте экологического воспитания показывает, что дети позитивно воспринимают дидактические игры, у детей достаточно быстро формируются необходимые представления и навыки, улучшаются коммуникативные навыки, появляется осознанность по отношению к природе, растениям, животным. Дидактические игры способны существенно дополнить эффект развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в аспекте формирования экологических представления и целостного экологического воспитания дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. СПб.: Питер, 2017. 431 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И. Божович. СПб. [и др.]: Питер, 2014. 398 с.
3. Воспитание детей в игре (Спецкурс). М.; Академкнига, 2015. 380 с.
4. Завьялова Т.П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей. М.: Эксмо, 2019. 450 с.
5. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе. [Электронный ресурс] // URL : (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) (дата обращения 15.01.2020)
6. Каталог дидактических игр.//Международный образовательный портал. [Электронный ресурс] // URL : (https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-detei) (дата обращения 15.01.2020)
7. Козина Е.Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академкнига, 2019. 290 с.
8. Литвинова Р. М. Игровая деятельность детей в дошкольной организации// Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 10-16. С. 103-108.
9. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М., 2015.
10. Селевко Г.К. Игровые технологии.// [Электронный ресурс] // URL : http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.VYM1hlK7a70 (дата обращения 15.01.2020)
11. Тимофеева Н.В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий. Волгоград: Лабиринт, 2014. 280 с.
12. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Эксмо, 2019. 280 с.
13. Фомичева О. А., Логоша Г. Е. Игровая деятельность дошкольника /О.А. Фомичева, Г.Е. Логоша// Молодой ученый. 2016. №12. С. 923-926.

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь./Л.С. Выготский. СПб.: Питер, 2017. С. 56-62. ↑

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И. Божович. СПб. [и др.]: Питер, 2014. С. 90. ↑

3. Завьялова, Т.П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей./Т.П. Завьялова. М.: Эксмо, 2019. С. 98 ↑

4. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

5. Селевко, Г.К. Игровые технологии.// http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.VYM1hlK7a70 ↑

6. Цит.по: Воспитание детей в игре (Спецкурс). М., 2015. С. 72 ↑

7. Литвинова, Р. М. Игровая деятельность детей в дошкольной организации /Р.М. Литвинова// Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 10-16. С. 103-108. ↑

8. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей./А.П. Усова. М.: Эксмо, 2019. С. 56. Фомичева, О. А., Логоша, Г. Е. Игровая деятельность дошкольника /О.А. Фомичева, Г.Е. Логоша// Молодой ученый. 2016. №12. С. 923-926. ↑

9. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

10. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М., 2015. Тимофеева, Н.В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий/ Н.В. Тимофеева. Волгоград, 2014. ↑

11. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

12. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

13. Там же. ↑

14. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

15. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

16. Козина, Е.Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников / Е. Ф. Козина. М.: Академкнига, 2019. С. 45. ↑

17. Каталог дидактических игр.//Международный образовательный портал. (https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-detei) ↑

18. Каталог дидактических игр.//Международный образовательный портал. (https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-detei) ↑