Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы объясняется необходимостью организации эффективного взаимодействия воспитателя и ребёнка.

Дети раннего возраста активно познают мир по принципу "Что вижу, с чем действую, то и познаю"

Игра становится ведущей деятельностью в раннем возрасте.

Дидактическая игра — одна из важных разновидностей игровой деятельности. Любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, результат, которые являются основными структурными элементами дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей раннего возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Важность дидактических игр заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребёнка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира). Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствуют их возрастным возможностям, так как лёгкая дидактическая задача, заключённая в игре, так и трудная не вызовут у детей интереса к игре и соответственно поставленная цель не будет достигнута.

Таким образом, дидактические игры являются эффективным методом обучения и воспитания детей раннего возраста. Познавательный опыт детей, раннего возраста, приобретенный в процессе дидактических игр, оказывает существенное влияние на обогащение знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение представлений об окружающем мире.

Объект исследования: Игровая деятельность детей в первой младшей группе.

Предмет исследования: Дидактическая игра как метод обучения детей в первой младшей группе.

Цель работы: теоретическое и практическое исследование роли дидак­тической игры, которая является необходимым и наиболее действенным методом в воспитании и обучении детей первой младшей группы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы дидактической игры как метода формирования игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

2. Осуществить первичную диагностику по формированию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

3. Провести работу по формированию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.

4. Выявить результативность проделанной работы.

Методы исследования

Теоретические методы: анализ ведущих понятий педагогической и методической литературы.

Практические методы: метод наблюдения, диагностика, анализ и обработка результатов.

Теоретико-методологическая базу исследования составили ведущие идеи:

- А.Н.Леонтьев, который говорил о том, что дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают.

- Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры.

- Мария Монтессори, которая внесла вклад в разработку методики развития игры, где используются дидактические игры с материалами и игрушками, наглядным материалом и пособиями.

Практическая база исследования: муниципальное дошкольное учреж­дение МДОУ №179 первая младшая группа № 7, количество детей 12 человек.

Теоретическая значимость: определена значимость дидактической игры младших дошкольников. Проанализированы особенности формирования игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Выявлены особенности сформированности игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: подобраны дидактические игры и упражнения предложенные в практической части исследования могут быть использованы воспитателями ДОО в работе по формированию игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие дидактической игры, как вида деятельности детей младшего дошкольного возраст

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. ^[1]

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для детей форму. ^[2]

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма (метод самообучения).

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, туда, быта того или иного народа.

Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающие эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действия. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающие определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт.

В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки, предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни.

Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место. ^[3]

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф.Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.

В эту систему вошли дидактически игры с разными игрушками, материалами, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф.Фребелем и его учениками с целью усилия обучающего воздействия игр.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М.Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игры должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. ^[4]

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре "Узнай предмет по звуку" обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается "программа" игровых действий. Игровая задача часто бывает заложена в название игры.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в "чудесный мешочек", нащупать игрушку, описать ее и др.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определенной роли.

В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы по тем или иным признакам и т.д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре.

3. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами

В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева.

Используя дидактические игры с подобным содержание, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. ^[5]

1.2 Роль дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе детей младшего дошкольного возраста

Л. Выготский понимал игру как благо приятную среду для зарождения познавательных сил ребёнка, как основу для преобразования игровых действий в умственные . Он назвал игру «девятым валом развития», руководящим средством воспитания и обучения.

По мнению Ф. Блехер, игру можно назвать дидактической только тогда, когда познавательный элемент в ней неразрывно связан с элементом заинтересованности, а Т. Маслова считает игру одним из эффективных средств умственного развития ребёнка. Она подчёркивает, что включение дидактической игры в педагогический процесс способствует тому, что дети, восхищённые игрой, незаметно для себя приобретают определённые знания, умения и навыки.

Выдающийся психолог Д. Эльконин подчёркивал социальную природу игры. Проанализировав структуру сюжетно-ролевой игры, он выделил единицу игры — роль, которую берёт на себя играющий.

Правильно организованная интересная дидактическая игра обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества ребёнка.

Игру можно рассматривать как:

* особое отношение личности к окружающему миру;

* особую деятельность играющего, которая изменяется и разворачивается как его субъективная деятельность;

* социально заданный и усвоенный играющим вид деятельности (или отношение к миру);

* деятельность, благодаря которой происходит развитие психики;

* социально-педагогическую форму организации обучения.

Игра принадлежит к признанным методам обучения и воспитания.

Её ценность заключается в том, что в игровой деятельности образовательная, развивающая и воспитательная функции тесно связаны и взаимодействуют друг с другом. Разработку теории и практики дидактической игры начал Я.А. Коменский.

Дидактические игры можно классифицировать по учебному содержанию следующим образом:

* общеобразовательные (ролевые, ситуативно-ролевые, имитационные, социодрамы);

* профессиональные (деловые).

Дидактические игры отличаются от остальных рядом характерных особенностей:

* познавательное содержание в них объединяется с игровой формой;

* присутствуют игровые правила и игровые действия;

* определены дидактические задачи.

Таким образом, дидактическая игра содержит:

цель, средства, процесс, результат игры.

Поэтому дидактическая игра — это разновидность игры по правилам, специально созданным педагогом с целью обучения и воспитания детей.

А. Запорожец подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».

Существенной чертой дидактической игры является двухплановый характер деятельности .С одной стороны, играющие поставлены в условную ситуацию, а с другой — остаются в традиционном учебном процессе и применяют реальные общеобразовательные умения. Под влиянием игровой ситуации происходит комбинирование знаний, где реальность объединяется с выдумкой, фантазией. Объединение учебной информации с эмоциональной окраской восприятия стимулирует умственную и творческую деятельность и создаёт условия для творческого развития личности. ^[6]

К. Баханов очерчивает цели игр следующим образом:

* образовательная — расширение кругозора, применение знаний, умений и навыков, формирование определённых умений и навыков;

* воспитательная — воспитание самостоятельности, воли, формирование определённых подходов, позиций, моральных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, товарищества;

* развивающая — развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, а также мотивации учебной деятельности.

Необходимо обратить особое внимание на значение дидактической игры, которая:

* даёт свободу, ведь по приказу играть нельзя только добровольно;

* даёт передышку в повседневности с её утилитаризмом, монотонностью, твёрдой детерминацией образа жизни. Игра — это неординарность;

* даёт возможность выхода в другое состояние души (подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяких условностей). Игра снимает то напряжение, в котором пребывает ребёнок в реальной жизни, заменяя его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил;

* приучает к порядку, поскольку система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и находиться в игре;

* создаёт гармонию, формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной, хотя в ней и присутствует элемент неопределённости, противоречия;

* захватывает, в игре отсутствует частичная выгода;

* даёт возможность сплотить и даже создать коллектив. Привлекательность игры настолько велика, игровой контакт людей друг с другом настолько полон и глубок, что игровые содружества способны сохраняться и после окончания игры;

* имеет элемент неопределённости, которая возбуждает и активизирует ум;

* даёт понятие о чести, противостоит корыстным и узкогрупповым интересам, даёт понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только «сыгранный» коллектив может достичь успеха и совершенства в игре;

* компенсирует, нейтрализует недостатки действительности;

* даёт возможность проявить или усовершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики;

* развивает воображение, поскольку оно необходимо для создания новых миров, ситуаций, правил игры;

* развивает устойчивый интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создаётся методом литературного моделирования; чтобы создать свой мир, необходимо предварительно прочитать о других;

* содействует развитию остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комических ситуаций, шуток;

* развивает психологическую пластичность. Игра далеко не только соревнование, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести игру до конца;

* дарит радость общения с единомышленниками;

* формирует умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно в «своём», выдуманном, мире; развивает психологическую стойкость; снижает уровень тревожности;

* вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремлённость в выполнении поставленной цели.

Использование игры в воспитательном процессе всегда сопряжено с противоречием: обучение — процесс целенаправленный, а игра по своей природе имеет неопределённый результат (интригу).

Поэтому задача педагога, применяя игру в обучении, подчинить её определённой дидактической цели.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. Правильно организованная интересная дидактическая игра обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества ребёнка. ^[7]

1.3 Роль дидактических игр в развитии детей младшего дошкольного возраста

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра, выступает, прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею.

В нашей работе с дошкольниками большое место занимают дидактические игры. Мы используем их как на занятиях, в режимных моментах, так в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребёнка, включаются во все системы дошкольного воспитания.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность. ^[8]

Дидактическую игру следует использовать как звено между учебной и самостоятельной игровой деятельностью. Возникая на основе организационного или стихийного обучения, дидактические игры фактически продолжают его в игровой форме. Вместе с тем в дидактической игре дети овладевают специфическими способами игровой деятельности - игровыми действиями, игровыми отношениями, игровыми ролями, позволяющими самостоятельно реализовывать свои представления об окружающем предметном мире, деятельности и отношениях людей. Игровые ситуации, которые имеются в каждой дидактической игре, служат примером создания воображаемых ситуаций с самими детьми.

Через дидактические игры педагог успешно осуществляет не только задачи умственного воспитания детей, но и формирование таких качеств, как умение доводить начатое дело до конца, подчинять свои действия достижению поставленной цели. Воспитатель использует дидактические игры для того, чтобы закрепить, активизировать и привести в систему знания детей.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Дидактические игры имеют большое значение в развитии ребенка младшего дошкольного возраста.

В игре дети отражают окружающую жизнь и познают доступные их восприятию и пониманию факты, явления (игры с куклой «Оденем Катю на прогулку», «Напоим куклу чаем», «В гости» и др.). Также дидактические игры развивают сенсорные способности детей («Цветные кубики» «Подбери фигуру» и др.), а игры с дидактическими игрушками, укрепляют мелкую моторику рук («Матрёшка большая и маленькая» «Спрячь в ладошке», «Сделаем кукле бусы», «Спрячь мышку», «Игра с тестом» и др.).

Дидактические игры развивают мышление и речь детей («Где круг, а где квадрат?», «Назови правильно», «Что сначала, что потом» и др.). Пополняется словарь ребенка, формируется правильная, речь, умение правильно выражать свои мысли.

Дидактические игры служат целям художественного воспитания, воспитания любви к прекрасному. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы («Катится - не катится», «Узнай Колобка» и др.).

В младшей группе воспитатель должен помнить о том, что его речь должна быть эмоциональной, чёткой, и в то же время спокойной. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам и мимике. Малыш чётко реагирует на выражение глаз воспитателя. ^[9]

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.

Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на участке, в лесу, в поле и т.д. Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей, разнообразные впечатления, непосредственность переживаний и общения.

Дети младшего дошкольного возраста ещё не способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Неоценимую помощь оказывают для развития этих способностей дидактические игры.

Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать – отрицательное.

Игровые ситуации дети воспринимают более естественно, чем серьёзные обсуждения. Игры помогают детям расслабиться, раскрепоститься и почувствовать себя комфортно. Эти факторы очень важны для обучения дошкольников.

В процессе работы у детей формируются следующие целевые ориентиры: стремление к самостоятельности; проявление познавательного интереса в процессе общения со взрослыми и сверстниками; задавать вопросы поискового характера; контроль собственной деятельность и действия партнера; использование элементов планирования в познавательной деятельности; умение строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в случаях возникновения конфликтов; самостоятельность в применении полученных знаний для решения новых задач; испытывать удовольствие от результатов самостоятельной познавательной деятельности; контролировать отрицательные проявления эмоций, радоваться успехам сверстников.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство развития личности ребёнка. Используя различные дидактические игры в работе с детьми, убедились в том, что они дают большой заряд положительных эмоций. Надо добиваться, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Обучение должно быть радостным.

1.4 Особенности использования дидактической игры в обучении детей младшего дошкольного возраста

При использовании дидактических игр в обучении воспитатели руководствуются основными принципами, приемами и методами педагогики.

Бондаренко А.К. указывает, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть.

- определение количества играющих детей;

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

- подготовка к игре самого воспитателя;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

- объяснение хода и правил игры;

- показ игровых действий;

- определение роли воспитателя в игре;

- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. ^[10]

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и правильно организовать индивидуальную работу с ними.

При проведении дидактических игр с младшими дошкольниками воспитатель основывается на общих дидактических принципах. На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе со строительным материалом, прежде всего, ставятся задачи моторного характера. Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5—8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ. Развитию действий с предметами способствуют дидактические игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, и т.п.). Развитию движений ; мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п.

Для дидактической игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели. Нужно иметь предметы для ряженья (косынки, передники), лоскутки для завертывания кукол. Возникновению сюжетной дидактической игры, установлению взаимосвязи и взаимно - последовательности действий помогают инсценировки с сюжетными игрушками. Хорошо, если воспитатель использует разнообразные технические игрушки и технические средства: кино, телевизор, магнитофон, проигрыватель. Все эти средства отвечают запросам современного ребенка. Использование технических средств позволяет преодолевать ограниченность пространства и времени, практически невозможные игровые действия делает возможными.

При работе с детьми младшего возраста перед воспитателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей. Дидактическая игра организует поведение ребенка, формирует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности. В дидактической игре есть предпосылки для возникновения коллективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость.

Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игровую деятельность интересную, близкую детям, радующую их. При проведении занятий с детьми младшего возраста воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность.

Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач.

Вместе с тем необходимо избегать излишней развлекательности игры, она должна быть интересной, умной. В руководстве игрой и в ее развитии важны темп и смена игры.

Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является результат. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение.

Согласно «Программы воспитания в детском саду» дидактические игры проводятся ежедневно утром и вечером. В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю. Длительность их также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10—15 мин; требующие же сосредоточенного внимания — от 5 до 8 мин. Наряду с дидактическими играми планируются наблюдения на прогулке за окружающим. Большая часть дидактических игр проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Таким же методом организуются и занятия, на которых используется новый материал. На третьем году жизни возможно проведение дидактических игр и некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения, начали согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы - инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями. ^[11]

Выводы по 1 главе

В процессе изучения психолого-педагогической и методической литературы было установлено, что игры детей являются необходимым условием воспитания. Игра доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. У дошкольников развивается интерес к игровой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс и не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения. Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д. В ходе работы были раскрыты и изучены: сущность и задачи игровой деятельности в воспитании детей дошкольного возраста, виды игр детей и их значение, значение развивающей игровой среды, созданной в дошкольном учреждении для развития и воспитания детей.

Таким образом, можно сказать, что дидактические игры широко используются в обучении детей младшего дошкольного возраста и проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах нашей работы приобретает большое теоретическое, а в дальнейшем и практическое значение.

ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Диагностика и изучение сформированности игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Практическая часть нашей работы состояла из 3 этапов

1 этап. Организация практической работы и первичный уровень диагностики детей по сформированности игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

2 этап. Работа по формированию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

3 этап. Результаты проделанной работы

На первом этапе нашей работы была проведена диагностика.

Для определения уровня игровой деятельности мы использовали методику:

- методики Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермолаевой Т.В., Мещеряковой С.Ю. « Индивидуальная игра» и «Совместная игра»; (см. Приложение 1)

Данная диагностика по сформированости игровой деятельности младших дошкольников была проведена нами на первом этапе в МДОУ №179 в количестве 12 детей 1 младшей группы № 7.

Диагностика проводилась в индивидуальной форме. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностиче­ские задания давались на одном и том же материале. С каждым из детей была проведена диагностическая проба ( Наблюдение за детьми в игре «Уход за куклой»):

Диагностические ситуации

Ситуация 1. «Индивидуальная игра»

Цель: определение уровня самостоятельной игры ребенка.

Ситуация 2. «Совместная игра»

Цели: определение уровня совместной игры ребенка со взрослым выявление зоны ближайшего развития игры.

Мы рассматривали потребность детей в игре, характер игровых действий, воображение и принятие игровой инициативы на себя. (см. Приложение 2)

Критерии оценивания

Таблица 1

Пара­метры	Показатели параметров	Критерии оценки показателей игры	Баллы
Потреб­ность в игре	Инициатив­ность	Отсутствует: ребенок не играет по собст­венной инициативе даже после показа взрослого.	0
		Слабая: первые игровые действия совер­шаются по инициативе взрослого, собст­венные инициативные действия еди­ничны.	1
		Средняя: ребенок начинает играть по собственной инициативе, но по ходу игры часто ждет инициативы взрослого.	2
		Высокая: ребенок сам разворачивает игру, выбирает сюжет, подбирает игро­вые атрибуты.	3
	Длитель­ность игры	Отсутствие игры: в течение обеих диаг­ностических проб ребенок не играет, за­нимается другими делами (манипулирует игрушками, общается со взрослым по другим поводам и т.д.).	0
		Кратковременная игра: большую часть времени ребенок занят предметными ма­нипуляциями, игра занимает менее 5 ми­нут.	1
		Средняя длительность: процессуальная игра перемежается манипуляций с пред­метами, периоды игры и манипуляции приблизительно равны.	2
		Длительная игра: большую часть вре­мени ребенок занят процессуальной иг­рой. Продолжение таблицы 1	3
	Эмоцио­нальное со­стояние в ходе игры	Равнодушное: игрушки не вызывают эмоционального отклика, мимика невы­разительна, игровые действия небрежны или ленивы.	0
		Спокойное: эмоции ребенка выражены неярко (слабые улыбки, спокойная поза), темп игры — неспешный.	1
		Оживленное: ребенок играет с удоволь­ствием, радостно улыбается, оживленно вокализирует, не отвлекается, его дейст­вия энергичны.	2
Характер игровых действий Вообра­жение	Вариатив­ность дейст­вий	Отсутствует: ребенок совершает лишь один вид игровых действий (например, только причесывает куклу).	0
		Слабая: ребенок совершает только 2—3 вида игровых действий (например, на протяжении всей игры подносит ложку ко рту куклы и поит ее из чашки).	1
		Средняя: ребенок опробует 2—3 вари­анта одного и того же действия (напри­мер, кормит куклу ложкой то из тарелки, то из кастрюльки) и 2—3 вида игровых действий (например, сначала варит в ка­стрюльке еду, затем кормит куклу, потом причесывает ее).	2
		Высокая: ребенок постоянно разнообра­зит игровые действия, каждый раз внося в них элементы новизны, варьируя поря­док.	3
	Речевая ак­тивность	Отсутствует: ребенок играет молча.	0
		Слабая: ребенок произносит несколько отдельных слов, обращенных к кукле или взрослому (например: «на», «пить», «ляля», «чашка»).	1
		Средняя: ребенок по ходу игры обраща­ется к кукле и взрослому с более развер­нутыми, 2—3-словными высказываниями (например: «надо кушать», «пей чаек», «пора спать») или комментариями («буду варить», «она хочет гулять»). Продолжение таблицы 1	2
		Высокая: ребенок постоянно и развер­нуто обращается к персонажам игры и взрослому, объясняя смысл и порядок своих действий, планирует их последова­тельность, комментирует.	3
	Использова­ние предме­тов-замести­телей	Отсутствует: ребенок играет только реа­листическими игрушками (например, кормит куклу ложкой, чистит зубы зуб­ной щеткой); замещениям взрослого не подражает.	0
		Редкое: ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует 1—2 разученных ранее и ти­пичных для данного возраста замещения (например, кормит куклу палочкой).	1
		Частое: ребенок постоянно включает в игру разнообразные предметы-замести­тели, легко меняет значение одного и того же предмета, придумывает ориги­нальные замещения.	2
Принятие инициа­тивы взрослого (фикси­руется только во 2-й пробе)		Отсутствие: ребенок не проявляет инте­реса к игре взрослого, не отвечает на его инициативу, продолжает манипулировать предметами.	0
		Слабое (пассивное): ребенок спокойно или с интересом наблюдает за игрой взрослого, но не присоединяется к ней, после показа совершает несколько под­ражаний и переходит к манипуляциям с предметами.	1
		Среднее: ребенок с интересом наблюдает за игрой взрослого, после показа подра­жает его действиям. Продолжение таблицы 1	2
		Активное: ребенок сразу же с удовольст­вием присоединяется к игре взрослого, игра становится совместной.	3

Качественные критерии:

Выделяются 3 уровня развития игры ребенка: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень. 19 баллов. При высоком уровне развития игры показатели всех параметров в обеих ситуациях имеют высокие баллы.

У ребенка с высоким уровнем игры ярко выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Он с удовольствием включается в игру, играет долго, увлеченно и не отвлекаясь. Его инициативность высока как в индивидуальной, так и в совместной со взрослым игре.

Репертуар игровых действий богат и разнообразен. Ребенок постоянно придумывает новые варианты использования предметов, гибко варьирует их. Игра сопровождается развернутыми высказываниями, эмоциональными обращениями к персонажам и взрослому. В действиях ребенка можно наблюдать зачатки планирования, которые выражаются и проговаривании предполагаемой последовательности событий, и поиске подходящих атрибутов игры, в опережающих действия высказываниях.

Ребенок использует предметы-заместители, что чрезвычайно обогащает игру и свидетельствует о хорошо развитом у него воображении. Во второй половине третьего года ребенок не только вводит в игру традиционные способы замещения, но и придумывает свои, подчас оригинальные, замещения, демонстрирует гибкость в изменении функций знакомых предметов, за которыми закреплен известный им способ действий. К концу раннего возраста ребенок может самостоятельно брать на себя несложные роли, отступать от навязываемого игрушками сюжета и разыгрывать собственный.

Средний уровень. 12-18 баллов. Данному уровню соответствуют средние оценки большинства показателей игры. У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно та кое же время, как и игра. Для того чтобы игра не иссякала, ребенку необходима стимуляция взрослого. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры.

Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны.

Использование в игре разных вариантов действий, включение в нее предметов-заместителей свидетельствуют о хорошем уровне воображения. Вместе с тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.

Низкий уровень. 7-11 баллов. Характеризуется слабой степенью выраженности всех параметров игровой деятельности. В потребностно-мотивационной сфере это проявляется в том, что сюжетные игрушки очень слабо стимулируют игровую инициативу ребенка, он предпочитает заниматься манипуляциями с предметами. Незначительное число игровых действий совершается ребенком без особого интереса, он скорее механически воспроизводит разученные ранее действия, быстро отвлекается.

Характер игровых действий у ребенка с низким уровнем игровой деятельности однообразен, вариативность действий выражена слабо. Это особенно ярко проявляется в индивидуальной игре. Как правило, ребенок в процессе игры не пользуется речью: не обращается к куклам, не комментирует своих действий, не обращается с игровой инициативой ко взрослому.

Как правило, дети с низким уровнем игры не включают в нее предметы-заместители даже после показа взрослого. Это свидетельствует о недостаточном развитии воображения.

В результате проведения нами диагностики было установлено, что в данной группе дети имеют различный уровень самостоятельной игры и совместной игры ребёнка со взрослым. (см. Приложение 3).

Проведя первичную диагностику мы получили следующие результаты

Результаты обследования уровня развития игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 2

Уровень	Количество детей	Результат обследования в %
Высокий	0	0%
Средний	5	42 %
Низкий	7	58 %

Рисунок 1 Диаграмма уровня развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Таким образом, нами было выявлено, что для детей в возрасте от 1,6 до 2,5 лет посещающих первую ясельную группу отмечался низкий уровень развития игры у 58%. Игра носила подражательный характер, быстро распадалась, однократные игровые действия сменялись манипуляциями с игрушками. Действия замещения были неустойчивы и сопровождались неясным словесным оформлением. Принятие инициативы взрослого достаточно слабое, что являлось отставанием от нормы.

Средний уровень развития игры показали 42% детей.

Дети проявляли стойкий интерес к сюжетным игрушкам, но требовалась стимуляция взрослого, что бы игра продолжалась. Действия сопровождались, 2—3-словными высказываниями. Игровая инициатива в индивидуальной игре низкая и повышается в ходе совместной игры.

Высокий уровень игровой деятельности не выявлен.

Таким образом проведенная диагностика на первом этапе показала, что нужна работа по формированию игровой деятельности младших дошкольников.

2.2. Работа по формированию игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактической игры

Выявив особенности сформированности игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста мы, на 2 этапе проводили НОД и индивидуальные занятия, куда вхо­дили дидактические игры и упражнения. Занятия с использованием дидактической игры были подобраны в соответствии с планом (см. Приложение 4).

На основании результатов диагностики опытно практического исследования был составлен план по развитию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста (см. Приложение 5).

План НОД по работе с детьми по формированию игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Цель: научить детей выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Учить выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединённых сюжетной канвой.

Были определены задачи по формированию целенаправленной деятельности в игре:

- знакомить детей с разнообразием игровых целей;

- побуждать самостоятельно, ставить игровые цели и таким образом проявлять игровую инициативу;

- постепенно подводить детей к самостоятельному поиску средств и способов достижения целей;

- практиковать игры с двумя-тремя связанными между собой целями.

По методике Зворыгиной Е.В. «Первые сюжетные игры малышей» использовались обучающие игры, в которых уточнялись, расширялись знания малышей о назначении предметов, о действиях с ними. При этом использовались как предметно-игровые действия с игрушками, так и действия с игрушками-заместителями и воображаемыми предметами. В ходе игр детей побуждали к замене хорошо известных действий, предметов словом, так как речь является одним из способов решения игровых задач. В обучающих играх детей участвовало больше действующих (мама, папа, дочка; кошка с котятами; покупатели, продавец и др.). Куклы и игрушечные животные отличались по характеру, имели свои имена, клички. У детей закреплялись, уточнялись представления о том, что и как делают шофёр, строитель, доктор, мама. Малыши наблюдали взаимоотношения действующих лиц в играх. В совместных играх с детьми педагог вначале брал роль на себя, а затем переходил к второстепенным ролям.

2.3. Анализ результатов работы по развитию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

На 3 этапе после осуществления работы по формированию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактической игры, мы провели повторную ди­агностику того же автора (см. Приложение 1).

В конце учебного года была проведена повторная диагностика уровня игровой деятельности, была использована та же методика, что и в начале учебного года.

В ходе повторной диагностики получили следующие результаты, кото­рые представлены в (см. Приложение 6).

Результаты обследования уровня развития игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 3

Уровень	Количество детей	Результат обследования в %
Высокий	3	25%
Средний	9	75 %
Низкий	0	0 %

Рисунок 2 Диаграмма уровня развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Диагностика показала, что проведенные занятия с детьми улучшили результаты.

Результаты обследования уровня развития сформированности игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 4

Уровень	Начало года		Конец годы
	Количество детей	Результат обсле­дования в %	Количе­ство детей	Результат об­следования в %
Высокий	0	0 % детей	3	25 % детей
Средний	5	42 % детей	9	75 % детей
Низкий	7	58 % детей	0	0 % детей

Рисунок 3 Сравнительная диаграмма уровня развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Сравнив результаты первичной и повторной диагностики мы пришли к следующим выводам что низкие показатели стали равны нулю, средний уровень увеличился на 33 %, высокий уровень стал 25% трое детей из среднего уровня перешли на высокий уровень, а 7 детей низкого уровня перешли на средний уровень.

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

Таким образом, нами было выявлено, на конец года, что у детей посещающих первую младшую группу стал отмечаться средний и высокий уровень развития игры. У детей хорошо выражена потребность в игре. Они проявляют интерес к ней, достаточно долго играют с сюжетными игрушками, но иногда требуется стимуляция взрослых. Игровая инициатива повышается в ходе совместной игры. Дети стали использовать в игре разные варианты действий, включать предметы-заместители, что свидетельствует о хорошем уровне воображения.

Таким образом, нами было выявлено, что в период с октября по май у детей посещающих первую младшую группу повысился уровень игры. Проводимая систематическая работа по формированию игровой деятельности оказала положительное влияние и имеет важное значение для возникновения сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Исследования доказывают, что руководство игровой деятельностью должно вестись методически грамотно с использованием разнообразного игрового материала и развивающих игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра вырабатывает у ребенка умения выделять в окружающем существенное, характерное, помогает ему глубже и полнее осознать явления действительности. Игра способствует развитию творческого воображения, которое необходимо для последующей учебной и трудовой деятельности ребенка.

Игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец, в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Нами был поставлен ряд задач исследования, в том числе среди них та­кие как: первая задача – раскрыть теоретические основы дидактической игры как формирования игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

В процессе решения данной задачи мы пришли к выводу, что - дидакти­че­ские игры это разновидность игр с правилами, специально созда­ваемых педа­гогикой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры на­прав­лены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельно­сти.

Для успешного обучения детей необходима системность, нужна система игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровым действием и правилами. Отдельно взятые игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата. Для этого мы разработали картотеку дидактических игр для детей младшего возраста. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому, при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания.

Второй задачей нашей работы стало – осуществить первичную диагно­стику по формированию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

На этом этапе была проведена первичная диагностика по методике Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермолаевой Т.В., Мещеряковой С.Ю. « Индивидуальная игра» и «Совместная игра», которая выявила уровни развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста:

- высокий уровень показали 0% детей,

- средний уровень показали 42% детей,

- низкий уровень показали 58% детей.

Следующий этап нашей работы был основан на решении 3 задачи, кото­рая заключалась в проведении работы по формированию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.

В ходе решения этой задачи была проведена НОД, сюда вошли как за­ня­тия со все группой так и индивидуальные занятия.

В процессе проведения НОД мы пришли к пониманию того, что у де­тей младшего дошкольного возраста, игра – важное средство умственного воспитания. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его личности.

Четвертой задачей нашей работы стало проведение повторной диагно­стики по методике то го же автора. На этом этапе дети показали хороший ре­зультат и усвоили предложенный им материал в полном объеме:

- высокий уровень показали 25% детей,

- средний уровень показали 75% детей,

- низкий уровень показали 0% детей.

Сравнив результаты диагностики на начало и конец года, мы увидели, что низ­кие показатели стали равны нулю, средний уровень увеличился на 33 %, высокий уровень стал 25% трое детей из среднего уровня перешли на высокий уровень, а 7 детей низкого уровня перешли на средний уровень, что говорит о положительной тенденции развития морфологической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста.

Этому способствовали проведенные занятия, где дети учились играть. Дидактические игры были направ­лены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Игровая форма подачи материала позволила детям не просто слушать и повторять, но и активно работать: выбирать, обводить, дорисовывать, распутывать линии и т.д.

Проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах нашей работы была решена в полной мере.

Мы увидели, что проведенная работа дала положительные результаты.

По результатам нашей работы можно сказать о целесообразности внедрения комплекса дидактических игр в обучение детей младшего дошкольного возраста. Таким образом, мы пришли к выводу, что наша проведенная работа была эффективна и в дальнейшем может использоваться на практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992. – 150 с.

2. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. М. : ТЦ Сфера, 2007. 208 с.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 2010.– 280 с.

4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.— М., 2003.

5. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2012. - 510 c.

6. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

7. Гербова В.В. Воспитание детей. – М., 1981. – 255 с.

8. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 2007. – 205 с.

9. Давидчук, А. Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. - М.: Сфера, 2015. - 176 c.

10. Жолнерович Н. Игрушка: её место и роль в воспитании ребёнка. Дидактическая игрушка //Пралеска - 2008.- №1.- с.35-38.

11. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 368 c.

12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 416 c.

13. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1992. – 350 с.

14. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.

15. Названова Л. Давайте играть вместе.// Дошкольное образование., 2002, - №1,- С.22

16. Недоспасова Е. Развитие детей в игровой деятельности.// Ребенок в детском саду,-2001,- №5,- С.38.

17. Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика.- М.,2011.- 384 с.

18. Панова Е. Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. – 79 с.

19. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с.

20. Рындак В.Г., Алёхина Н.В., Власюк И.В. Педагогика: учебное пособие. -М.,2012. – 495 с.

21. Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания / Л.П. Симонова // Дополнительное образование. – 2004. - №1. – С. 97 - 101с.

22. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры / А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 2007. – 340с.

23. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 2005. – 95 с.

24. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.

25. Трубайчук, Л.В. Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у ребёнка дошкольного возраста / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после : журнал. — 2014 .— №5 .— С. 13-18.

26. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c

27. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976. – 94 с.

28. Фребель Ф. Система дидактических игр.// Дошкольное воспитание,- 2006,- №3,- С.79.

29. Штерн В. Психология раннего детства. – М., 2001.-280 с.

30. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2000., 264с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермолаевой Т.В., Мещеряковой С.Ю. «Индивидуальная игра».

Цель: определение уровня самостоятельной процессуальной игры ребёнка.

Организация предметной среды «Уход за куклой». На маленьком детском столике располагаются атрибуты игры, соответствующие сюжету.

Игровой материал:

* Реалистические игрушки: 1-2 персонажа игры (небольшая кукла в платье, шапочке, туфельках; собачка или медвежонок); набор посуды (2 тарелки, чашка, кастрюлька, ложка, вилка, нож); предметы туалета (зубная щётка, расчёска, зеркальце, ванночка); кроватка.

* Неоформленный материал, который может быть использован в качестве предметов-заместителей: несколько кубиков разных цветов, палочка, шарик, отдельные детали конструкторов или мозаик разной формы (квадратной, прямоугольной, круг, колечко), кусочек ткани, катушка, несколько больших пуговиц.

Процедура проведения диагностической пробы:

Проба проводится в знакомом ребёнку помещении. Взрослый присаживается рядом с малышом, показывает ему игрушки, вместе с ним разглядывает, называет их, давая ребёнку возможность освоиться в ситуации. Иногда ребёнок не сразу начинает процессуальную игру. Возможно, ему необходимо время, для того чтобы рассмотреть игрушки, поманипулировать ими. Убедившись, что ребёнок чувствует себя комфортно, взрослый предлагает ему поиграть с игрушками, а сам располагается неподалёку от него таким образом, чтобы не мешать малышу играть, но иметь возможность наблюдать за его действиями и присоединиться к ним в случае необходимости.

Показатели игры фиксируются в течение 10 минут с начала первого игрового действия. Если в течение минуты ребёнок не начинает играть, а ограничивается манипуляциями, взрослый может задать 1-2 наводящих вопроса, стимулирующих игру ребёнка. Например, его можно спросить, есть ли в чашечке чай, или сказать, что кукла (мишка, собачка) хочет кушать и просит, чтобы её покормили. Разворачивающаяся после таких подсказок игра может оцениваться как самостоятельная. Если же ребёнок не реагирует на наводящие вопросы, продолжает манипулировать игрушками, взрослый переходит к следующей пробе. В случае, когда малыш сразу же вовлекает взрослого в процессуальную игру, взрослый также меняет порядок проб и начинает диагностику с ситуации «Совместная игра».

2. Методика Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермолаевой Т.В., Мещеряковой С.Ю. « Совместная игра».

Цели: определение уровня совместной игры ребёнка с взрослым, выявление зоны ближайшего развития игры.

Организация предметной среды и игровой материал – те же.

Процедура проведения диагностической пробы:

Взрослый присаживается рядом с ребёнком и, обращаясь к кукле, спрашивает, не хочет ли она покушать. Ответив от её лица, что она проголодалась, взрослый предлагает ребёнку вместе с ним покормить куклу. Получив его согласие, взрослый начинает играть, стараясь вовлечь ребёнка в совместное занятие, задавая наводящие вопросы, предлагая варианты игры, обращаясь к малышу от имени куклы и т.д.

Случается, что ребёнок не использует в игре предметы-заместители, ограничиваясь игрой с реалистическими игрушками. Для диагностики игры важно выяснить, способен ли ребёнок совершать действия замещения. В этом случае взрослому следует наводящими вопросами стимулировать их поиск. Например, он может разыгрывать такую сценку. Обращаясь к кукле, он говорит: «Лялечка, ты хочешь конфетку?» Затем берёт руку куклы и протягивает её ребёнку со словами: «Да, я очень люблю конфеты, дай мне, пожалуйста, конфетку». Взрослый озабоченно разглядывает стол, перебирает возможные предметы-заместители и приговаривает: «Где же у нас конфетка?» Затем обращается к ребёнку: «Ваня, давай найдём конфетку для Лялечки. Что может быть конфеткой?». Как правило, ребёнок охотно присоединяется к поиску и сам или с помощью взрослого находит подходящий предмет. После этого нужно покормить «конфеткой» куклу, изобразить её удовольствие и поблагодарить ребёнка.

Если ребёнок играет молча, может возникнуть проблема с интерпретацией тех или иных действий. Это относится, прежде всего, к использованию предметов-заместителей. Например, если малыш накрывает тарелкой лежащую на столе куклу, это может быть как случайной манипуляцией, так и замещением (тарелка может служить одеялом). В таких случаях взрослый должен поинтересоваться у ребёнка, что он делает. Вопрос следует задавать в косвенной форме. Например, если малыш только тем и занят, что режет ножом пластмассовые детали конструктора, не следует спрашивать у него: «Что ты сейчас делаешь?» Лучше обратиться к ребёнку таким образом: «Ты что-то режешь ножом, наверное, готовишь еду для куклы? Ей интересно, что же ты готовишь». Ответ ребёнка поможет понять, какого рода действие он совершает. Если он скажет, что режет, к примеру, морковку, его действие соответствует параметру «использование предметов-заместителей». В данном случае не важно, что взрослый своим вопросом, возможно, подтолкнул ребёнка к более чёткому осознанию действия, главное, что ребёнок понял и принял вопрос. Если же он не знает, что ответить, или говорит, что режет кубик, то данное действие не учитывается в качестве замещающего. Однако подобные вопросы не следует задавать слишком часто, чтобы не отвлекать ребёнка, не нарушать его свободную игру.

В процессе игры взрослый должен полностью брать инициативу в свои руки, ему следует оставлять ребёнку возможность действовать самостоятельно, наблюдая при этом, использует ли он полученный опыт в своей игре.

Вторая проба длится также 10 минут.

Для определения уровня процессуальной игры проводились наблюдения за детьми в игре «Уход за куклой» по методикам Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермолаевой Т.В., Мещеряковой С.Ю. «Индивидуальная игра» и «Совместная игра».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примеры диагностических проб детей младшего возраста на начало и конец учебного года.

Мы рассматривали потребность детей в игре, характер игровых действий, воображение и принятие игровой инициативы на себя.

На начало учебного года было выявлено:

1. Даша 2года

У Даши возникает потребность в самостоятельной игре, но по ходу игры она часто ждёт инициативы взрослого. Средняя длительность игровых действий. В самостоятельной игре эмоции ребёнка выражались не ярко в неспешном темпе. В совместной игре с взрослым девочка играла с удовольствием, радостно улыбалась. Характер игровых действий менялся от однообразных к повторению различных вариантов показанных взрослым, но речевая активность слабая. Использование предметов-заместителей происходило только после показа взрослого, что свидетельствует о низком уровне воображения. В совместной игре Даша с интересом наблюдала за игрой взрослого, повторяла некоторые игровые действия, но быстро переходила к привычным манипуляциям.

Имеет низкий уровень развития игры.

2. Артём 2года

Потребность в игре слабая, предпочитает заниматься манипуляциями с предметами. Игра занимает не более 5 минут. Эмоциональное состояние в ходе игры – спокойное. Игровые действия в большинстве носили подражательный характер и быстро сменялись манипуляциями с игрушками. Активно пользовался речью, по ходу совместной игры обращался к кукле и взрослому с комментариями: «буду варить кашу», «Катя хочет кушать», «будет спать». Редко использовал предметы-заместители, предпочтение отдавал реалистическим игрушкам. Инициативу взрослого принимал пассивно, с интересом наблюдал за игрой взрослого, но не присоединялся к ней.

Имеет низкий уровень развития процессуальной игры.

3. Вита 2 года

Вита совершала первые игровые действия по инициативе взрослого, но в совместной игре играла самостоятельно. Игра проходила в спокойной атмосфере. По характеру игровые действия были однообразны, высказывания редки и немногословны. Использовала в игре разные варианты действий: кормила куклу ложкой из тарелки, из кастрюльки. Включала в игру предметы-заместители: расчёсывала куклу расчёской, палочкой; угощала куклу «конфетками-шариками». Предложенную взрослым роль принимала пассивно, продолжая собственную игру.

Показала средний уровень развития процессуальной игры.

4. Дима 1год 11 месяцев

В индивидуальной игре Дима игровые действия совершал без особого интереса и её длительность была кратковременной. Совместная с взрослым игра проходила в оживлённом эмоциональном состоянии, играл с удовольствием, не отвлекался. Предпочтение отдавал реалистическим игрушкам: кормил куклу ложкой, расчёсывал расчёской, но иногда использовал замещения – мешал суп в кастрюльке палочкой. С интересом наблюдал за игрой взрослого и после показа подражал его действиям.

Показал средний уровень развития игры.

Показал средний уровень развития игры.

5. Даша 1год 6 месяцев

Показала низкую потребность в индивидуальной игре. В совместной игре первые игровые действия совершала по инициативе взрослого. Большую часть времени Даша была занята предметными манипуляциями. Игра занимала не более 5 минут. На протяжении всей игры совершала повторяющиеся игровые действия: кормила куклу конфетами и поила её чаем. По ходу игры обращалась к кукле и взрослому с высказываниями: попьём чаёк и пойдём домой, кушай конфетку. Предпочтение отдавала реалистическим игрушкам, замещениям взрослого не подражала. За игрой взрослого наблюдала с интересом, но без удовольствия присоединялась к ней.

Показала низкий уровень развития игры.

В ходе повторной диагностики было выявлено на конец года:

1. Даша 2года 8месяцев

Даша стала играть по собственной инициативе, но иногда по ходу игры ждала инициативы взрослого. Большую часть времени ребёнок занят процессуальной игрой. Девочка играет с удовольствием, не отвлекается. По ходу игры обращается к кукле и взрослому с развёрнутыми высказываниями. Предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует предметы заместители: режет «булочку» -кубик «ножом» -палочкой. С интересом наблюдает за игрой взрослого, после показа подражает его действиям.

Показала средний уровень развития игры.

2. Артём 2года 8месяцев

У Артёма первые игровые действия совершаются по инициативе взрослого. Самостоятельная игра кратковременная. Эмоциональное состояния в ходе игры оживлённое, ребёнок играет с удовольствием. В ходе совместной игры с взрослым ребёнок опробует 2-3 вида игровых действий: причёсывает куклу, раздевает её, укладывает спать. Вырос уровень речевой активности. Пытался включить в игру предметы-заместители: мешать кашу палочкой, кушать «конфеты» -шарики. В совместной с взрослым игре совершает подражательные действия.

Показал средний уровень развития игры.

3. Вита 2года 8 месяцев

У Виты высокая потребность в игре. Она сама разворачивает игру, выбирает сюжет. Большую часть времени занята игрой. Репертуар игровых действий разнообразен. Ребёнок сам придумывает новые варианты использования предметов. Игра сопровождается развёрнутыми высказываниями. Вита постоянно включает в игру разнообразные предметы-заместители, легко меняет значение одного и того же предмета. С интересом наблюдает за игрой взрослого. В самостоятельной игре повторяет то, что делал ранее вместе с взрослым.

Показала высокий уровень развития игры.

4. Дима 2года 6 месяцев

У Димы хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, он может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции. Чтобы поддерживать интерес к игре ребёнку необходима стимуляция взрослого. Использует в игре разные варианты действий, включая в неё предметы-заместители, но предпочтение отдаёт игре с реалистическими игрушками. С интересом наблюдает за игрой взрослого и подражает его действиям.

Показал высокий уровень развития игры.

5. Даша 2года

Даша начала игру по собственной инициативе. Процессуальная игра перемежается манипуляцией с предметами, периоды игры и манипуляции приблизительно равны. В ходе игры ребёнок ведёт себя оживлённо, играет с удовольствием, не отвлекается, её действия энергичны. Состав игровых действий однообразный, но уровень речевой активности значительно вырос. В совместной с взрослым игре легко заменяет значения одного и того же предмета, придумывает оригинальные замещения, но отказывается повторять игровые действия по просьбе взрослого.

Показала средний уровень развития процессуальной игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты диагностики игровой деятельности у детей младшего возраста на начало года

Таблица 5

Дети	Задания							Баллы	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7
1	1	1	1	1	2	2	2	10	Н.У
2	1	0	1	1	2	0	2	7	Н.У
3	1	1	2	1	2	1	2	10	Н.У
4	2	1	2	2	2	1	2	12	С.У
5	1	2	2	2	1	2	2	12	С.У
6	2	2	2	2	1	2	1	12	С.У
7	1	0	1	1	2	0	2	7	Н.У
8	1	1	1	1	1	1	2	8	Н.У
9	1	2	1	1	2	1	2	9	Н.У
10	1	1	2	1	2	2	2	11	Н.У
11	1	1	2	1	1	1	2	9	С.У
12	2	1	2	2	2	1	2	12	С.У

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспекты занятий

Тема: «Домашние животные».

Занятие 1

Цели: Обогащать активный словарный запас по теме. Учить строить предложения с предлогом С. Закрепить множественное число слов, обозначающих названия детёнышей.

Наглядный материал: картинки с изображением домашних животных и их детёнышей.

Ход занятия

Игра «На картинки мы глядим»

Воспитатель выставляет перед детьми картинка и предлагает детям назвать их. Педагог обращает внимание малышей на то, что на картинках нарисованы как взрослые животные, так и их детёныши. Малыши повторяют вслед за педагогом каждое предложение. Упражнение проводится 2-3 раза.

Мы на стульчиках сидим,

На картинки мы глядим,

Вот кошка с котятами,

Вот корова с телятами,

Вот коза с козлятами,

Вот свинья с поросятами,

Вот лошадь с жеребятами,

Игра «Кто где?»

Воспитатель использует картинки из предыдущего упражнения. Он просит детей показать, где на картинке взрослое животное, а где детёныш: «Где кошка? А где котята? (Дети показывают.) Кошка взрослая, а котята – детёныши. (Дети повторяют предложение.) Где корова? А где телята? Корова взрослая, а телята – детёныши...»

Занятие 2

Цели: развивать навыки фразовой речи. Учить строить предложения с предлогом С. Обогащать словарь детей антонимами. Побуждать детей к активному высказыванию. Способствовать сенсорному воспитанию.

Наглядный материал: картинки с изображением домашних животных и их детёнышей.

Ход занятия:

Игра «Кто с кем живёт?»

Воспитатель показывает детям картинку (например, с изображением кошки), спрашивает, какое животное на ней нарисовано, а затем выясняет: «С кем живёт кошка?» Дети должны ответить: «Кошка живёт с котятами». И так далее.

Игра «Большой – маленький»

Воспитатель по очереди показывает детям картинки комментирует. «Кошка большая, а котёнок маленький. Корова большая, а телёнок маленький. Коза большая, а козлёнок маленький….» Малыши повторяют предложения.

Игра «Чей детёныш?»

Воспитатель по очереди показывает детям картинки с изображением детёнышей домашних животных и говорит, например: «Котёнок – детёныш кошки. Чей это детёныш?». Дети отвечают хором.

Телёнок – коровкин детёныш. Чей это детёныш?

Жеребёнок – лошадкин детёныш. Чей это детёныш?

Щенок – собачкин детёныш. Чей это детёныш? И так далее.

Занятие 3

Цели: развивать навыки фразовой речи. Учить правильно употреблять предлог В; вслушиваться в рифмованную речь воспитателя и запоминать текст; координировать речь с движениями. Развивать фонематическое восприятие.

Наглядный материал: игрушка: котёнок; шапка, ящик, сумка, коробка, машина, корзина.

Ход занятия:

Игра «Играем с котёнком»

Педагог показывает детям котёнка и говорит, что он очень любознательный, поэтому всегда куда-нибудь залезает. Воспитатель сажает котёнка в корзину и спрашивает у малышей: «Куда залез котёнок?». Они отвечают: «Котёнок залез в корзину».

Воспитатель сажает котёнка в машину (шапку, ящик, корзину, коробку) и задаёт тот же вопрос.

Речевая подвижная игра «Мы котята»

Воспитатель предлагает детям изобразить котят. Он произносит рифмовку, а малыши выполняют описываемые в ней движения. Затем игра повторяется ещё раз. И дети по мере возможности повторяют текст вместе с воспитателем.

Мы котята, мы идём, мы идём, мы идём.

И на ножки мы встаём, мы встаём, мы встаём.

Лапками мы хлопаем, хлопаем, хлопаем.

Лапками мы топаем, топаем, топаем.

Мы виляем хвостиком, хвостиком, хвостиком.

Нюхаем мы носиком, носиком, носиком.

Игра проводится в течение нескольких дней.

Тема: «Посуда»

Занятие 1

Цели: развивать навыки фразовой речи. Обогащать активный словарный запас детей. Способствовать усвоению обобщающего понятия ПОСУДА. Учить детей вслушиваться в рифмованную речь воспитателя и повторять текст; выполнять двухступенчатые инструкции педагога.

Наглядный материал: посуда: вилка, ложка, нож, половник, крышка, тарелка, стакан, чашка, блюдце; таз.

Ход занятия:

Игра «Мы посуду называем»

Воспитатель выставляет на столе посуду и предлагает детям назвать её. Затем несколько раз проговаривает рифмовку, побуждая детей к повторению.

Мы с посудою играем,

Мы посуду называем:

Вот вилка, вот ложка,

Вот нож, вот поварёшка,

Вот крышка, вот тарелка,

Вот стакан, а в нём салфетка;

Вот чашка, вот блюдце….

Осторожно, они бьются.

Педагог ещё раз уточняет, что вилка, ложка, нож, половник, крышка, тарелка, стакан, чашка, блюдце – это посуда, что она нужна для приготовления пищи.

Игра «Соберём посуду»

Воспитатель объясняет детям, что после еды нужно убирать со стола. Он предлагает малышам в тазик собрать со стола посуду. Педагог по очереди вызывает детей и произносит инструкцию, например:

Маша, вилку возьми

И в тазик положи.

Ребёнок выполняет действия, а остальные дети комментируют:

Маша вилку берёт

И в тазик кладёт.

Ваня ложку берёт

И в тазик кладёт.

Таня ножик берёт

И в тазик кладёт.

Занятие 2

Цели: развивать навыки фразовой речи. Закреплять словарь по теме. Учить различать количество предметов, способствовать усвоению понятий ОДИН, ДВА, МНОГО, НИ ОДНОГО. Учить детей вслушиваться в рифмованную речь воспитателя и запоминать короткий текст; координировать речь с движениями.

Наглядный материал: ложки, чашка, вилка, стакан, крышка, блюдце.

Ход занятия:

Игра «Сколько ложек?»

Воспитатель раздаёт детям ложки (кому одну, кому две, кому много, а кому – ни одной) и предлагает сосчитать их.

У Маши – одна ложка.

У Коли – две ложки.

У Вовы – много ложек.

А у Миши – ни одной ложки.

У Лены – одна ложка.

У Кости – две ложки.

У Светы – много ложек.

А у Даши – ни одной ложки. И так далее.

Речевая подвижная игра «Я иду, иду, иду»

Воспитатель расставляет на столе посуду и произносит четверостишие. Одновременно он выполняет описываемые в нём действия. Затем каждый ребёнок повторяет упражнение, но с другими предметами.

Я иду, иду, иду,

Я к чашке подойду,

Я чашку возьму

И вверх подниму.

Занятие 3

Цели: учить детей играть в сюжетные игры. Закреплять словарь по теме. Побуждать к повторению речевого материала. Развивать фонематическое восприятие. Развивать внимание.

Наглядный материал: куклы, посуда.

Ход занятия:

Игра «Чаепитие для кукол»

Воспитатель ведёт детей в игровой уголок и предлагает устроить чаепитие для кукол. Малыши накрывают на стол, а педагог произносит двустишия, побуждая детей к договариванию слов. Игра поводится несколько раз.

Будем стол накрывать,

Будем чай пода…(вать).

Будем кукол мы поить,

Будем кукол мы кор…(мить).

Вот стакан для салфеток,

Вот ваза для конфе…(ток).

Вот чашка и блюдце,

Осторожно, они бью…(тся).

Вот чайник, в нём чай,

Чай скорее нали…(вай).

Тема недели: «Игрушки»

Занятие 1

Цели: развивать навыки фразовой речи. Способствовать закреплению существительного с обобщающим значением ИГРУШКИ. Обогащать активный словарный запас детей. Учить запоминать короткий рифмованный текст, опираясь на игрушки или картинки; отвечать на вопросы; координировать речь с движениями.

Наглядный материал: игрушки или картинки с их изображением: мяч, утка, заяц, дом, шар, робот, медведь, гном.

Ход занятия:

Игра «Мы игрушки положили»

Воспитатель читает четверостишие и выкладывает называемые игрушки или картинки с их изображением. Затем он предлагает детям назвать лежащие на столе игрушки. Педагог читает стихотворение ещё раз, а потом разучивает его вместе с детьми.

Раз-два-три-четыре,

Мы игрушки положили,

Мячик, утка, зайка, домик,

Шарик, робот, мишка, гномик.

Речевая подвижная игра «У кого какая игрушка?»

Воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют описываемые в нём действия. (Игра повторяется 2-3 раза.)

Встали, дети, в круг, в круг,

Кулачками стук, стук.

Мы идём вперёд, вперёд,

Ножками топ, топ.

Мы идём назад, назад,

Вот так, вот так.

Побежали, побежали

И к игрушкам прибежали.

Педагог раздаёт детям игрушки, а затем спрашивает, кому какая игрушка досталась. Дети отвечают (хором и индивидуально): «Мячик у Кати. Утка у Маши…»

Занятие 2

Цели: развивать речь детей в процессе выполнения действий с предметами. Учить, внимательно слушать рифмованный текст и заучивать его наизусть; сопровождать игру речью.

Наглядный материал: неваляшка, погремушка.

Ход занятия:

Игра «Играем с неваляшкой»

Воспитатель показывает детям неваляшку и объясняет, почему эта игрушка так называется. Затем производит с ней различные действия и комментирует:

Неваляшку мы кладём –

Неваляшка не лежит.

Неваляшку мы кладём,

А она опять стоит.

Не лежит никак игрушка,

Неваляшка-непослушка.

Игра проводится несколько раз. Постепенно стихотворение заучивается наизусть.

Речевая подвижная игра «Играем с погремушкой»

Воспитатель показывает детям погремушку и читает рифмовку, а малыши выполняют соответствующие действия.

Погремушкой мы шумим:

Вот так, вот так.

Погремушкой мы стучим:

Вот так, вот так.

С погремушкой мы шагаем:

Вот так, вот так.

С погремушкой мы играем:

Вот так, вот так.

Педагог повторяет игру, побуждая детей к совместному проговариванию текста.

Занятие 3

Цели: учить различать на слух слова, близкие по звучанию, и правильно произносить их; внимательно слушать воспитателя и повторять за ним короткий рифмованный текст.

Наглядный материал: игрушка или картинки с их изображением: лопата, лошадь, кровать, матрёшка, гармошка, рыба, машина, корзина, картина, черепаха, чебурашка, неваляшка, мышь, медведь, шишка, книжка.

Ход занятия:

Игра «На игрушки посмотри»

Воспитатель по очереди выставляет перед детьми в ряд по три игрушки или картинки и проговаривает рифмовку. Дети повторяют слова педагога.

Раз-два-три, раз-два-три, на игрушки посмотри:

Вот лопатка, вот лошадка, вот кроватка.

Раз-два-три, раз-два-три, на игрушки посмотри:

Вот матрёшка, вот гармошка, вот рыбёшка.

Раз-два-три, раз-два-три, на игрушки посмотри:

Вот машинка, вот корзинка, вот картинка.

Раз-два-три, раз-два-три, на игрушки посмотри:

Вот черепашка, вот Чебурашка, вот неваляшка.

Игра «Мы играем»

Воспитатель выставляет в ряд четыре игрушки или картинки, проговаривает четверостишие и повторяет его несколько раз с детьми.

Мы играем с мышкой,

Мы играем с мишкой,

Мы играем с шишкой,

Мы играем с книжкой.

Тема недели : «Овощи»

Занятие 1

Цели: развивать навык фразовой речи. Учить отвечать на вопросы полным предложением, опираясь на образцы воспитателя. Способствовать усвоению обобщающего понятия ОВОЩИ. Учить детей повторять и запоминать рифмованный текст с опорой на картинки.

Наглядный материал: сюжетная картинка «Огород»; предметные картинки: капуста, свёкла, картошка, лук, чеснок, морковь, горох; кастрюля; натуральные овощи.

Ход занятия:

Игра «Огород»

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинку «Огород», называет овощи, изображённые на ней. Потом он выставляет на наборном полотне предметные картинки и 2-3 раза проговаривает четверостишие:

Посмотрите – овощи тут,

Они в огороде растут:

Капуста, свёкла, картошка,

Лук, чеснок, морковка.

Воспитатель выясняет у детей, где растут овощи: «Где растёт капуста (свёкла, картошка…)?» Малыши отвечают: «Капуста (свёкла, картошка…) растёт в огороде».

Речевая подвижная игра «Собираем овощи»

Воспитатель предлагает детям собрать овощи, чтобы мама сварила суп. Педагог читает стихотворение, а малыши ритмично наклоняются, изображая, как они собирают овощи.

Игра повторяется несколько раз, пока дети не запомнят рифмовку. (В ходе игры рекомендуется использовать картинки.)

Собираем овощи,

Мама сварит щи, щи.

Вот капуста, вот горох,

Ох, ох, ох, ох

Игра «Сварим щи»

Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут варить щи. Он раздаёт им овощи и предлагает сложить их в кастрюлю. Дети выполняют задание, а педагог выясняет, кто какой овощ положил в кастрюлю. Малыши хором отвечают: «Таня положила картошку. Маша положила капусту…»

Занятие 2

Цели: развивать навыки фразовой речи в процессе выполнения действий с предметом. Обогащать словарь детей глаголами. Способствовать сенсорному воспитанию.

Наглядный материал: помидоры.

Ход занятия:

Речевая подвижная игра «Помидор»

Воспитатель произносит рифмовку. Сопровождая её соответствующими действиями.

Будем помидор катать –

Вот так, вот так. (вперёд-назад, 2 раза)

Будем помидор бросать –

Вот так, вот так. (2 раза подбросить вверх)

Будем помидор крутить –

Вот так, вот так.

Будем помидор делить –

Вот так, вот так.

Воспитатель разрезает помидор на части и угощает детей. Игра повторяется, но в этот раз действия с помидором совершает кто-нибудь из детей. Затем воспитатель просит малышей рассказать, что они делали с помидором.

Занятие 3

Цели: учить детей вслушиваться в речь воспитателя и правильно выполнять его инструкции; отвечать на вопросы полным предложением; правильно употреблять предлоги В, ПОД, НА. Развивать навык фразовой речи. Формировать фонетико-фонематическую базу. Вызывать речевую активность детей.

Наглядный материал: плюшевый медведь; овощи или картинки с их изображением; корзина; мешок, матрёшка, сундучок.

Ход занятия:

Игра «Спрячем овощи»

На столе лежат овощи. Воспитатель сообщает детям, что за дверью стоит мишка, который хочет забрать овощи. Педагог предлагает малышам спрятать их (все необходимые предметы воспитатель готовит заранее).

Спрячь огурчик под стульчик. Куда спрятался огурчик?

Спрячь чеснок в мешок.

Спрячь картошку в матрёшку.

Спрячь помидор под стол.

Спрячь морковку на полку.

Спрячь кабачок в сундучок.

Игра «Найдём овощи»

Воспитатель заранее раскладывает овощи в разных местах (на столе, стульчике, ковре, полке, подоконнике). Он сообщает детям, что «прибегал» зайчик и «спрятал» овощи, и корзина теперь пустая. Педагог предлагает малышам найти овощи.

Таня, Таня, поищи,

Где же овощи.

Вова, Вова, поищи,

Где же овощи.

Дети ищут овощи и рассказывают, где они находятся.

Игра повторяется несколько раз, а затем проводится ежедневно – вне речевых занятий, для того чтобы задействовать всех детей.

Тема недели: «Посуда»

Цели:

учить детей навыкам сюжетно-ролевой игры;

развивать навыки фразовой речи;

обогащать активный словарный запас детей;

способствовать усвоению обобщающего понятия ПОСУДА (вилка, ложка, стакан, салфетка, чашка, тарелка, чайник);

учить детей вслушиваться в рифмованную речь воспитателя и повторять текст.

Наглядный материал:

посуда: (вилка, ложка, стакан, салфетка, чашка, тарелка, чайник);

кукла;

красиво оформленная коробка.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках. В центре группы лежит накрытая тканью красиво оформленная коробка, в ней лежит посуда: вилка, ложка, стакан, салфетка, чашка, тарелка, чайник.

Воспитатель обращается к детям:

- Дети, посмотрите, что это у нас?

Воспитатель поднимает ткань и показывает коробку.

- Хотите посмотреть, что там лежит? Давайте поиграем!

Начинается игра «Мы посуду называем». Воспитатель выставляет из коробки посуду на стол и предлагает детям назвать её. Затем он несколько раз проговаривает рифмовку, побуждая детей к повторению.

Мы с посудою играем,

Мы посуду называем:

Вот вилка, вот ложка,

Вот стакан, а в нём салфетка,

Вот чашка, вот тарелка,

Осторожно, они бьются!

Воспитатель ещё раз уточняет, что вилка, ложка, стакан, салфетка, чашка, тарелка, чайник – посуда, что она нужна для еды и приготовления пищи.

- Мы устали и поэтому давайте встанем и пойдем, поиграем.

Начинается речевая подвижная игра «У кого какая посуда?»

Воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют описываемые в нём действия.

Встали, дети, в круг, в круг,

Кулачками стук, стук.

Ножками топ, топ.

Ручками хлоп, хлоп.

Побежали, побежали

И к посуде прибежали.

Воспитатель раздаёт детям посуду и спрашивает, кому какая посуда досталась. Дети отвечают хором и индивидуально.

Игра заканчивается. Дети садятся на стульчики. Раздаётся стук в дверь. Входит кукла Катя.

- здравствуйте дети!

Воспитатель здоровается вместе с детьми с куклой Катей.

- Я пришла к вам в гости. Меня зовут Катя.

Воспитатель усаживает куклу за стол и предлагает напоить её чаем. Начинается игра «Чаепитие для куклы Кати».

Воспитатель вместе с детьми накрывает на стол и произносит двустишье, побуждая детей к договариванию слов.

Будем стол накрывать

Будем чай подавать

Будем Катю мы поить,

Будем Катю мы кормить,

Вот стакан для салфеток,

Вот ваза для конфеток,

Вот чашка и тарелка

Осторожно, они бьются

Вот чайник, в нём чай

Чай скорее наливай.

Дети наливают чай, угощают куклу, кормят её печеньем. Кукла Катя благодарит детей за гостеприимство. Дети провожают куклу, говоря ей «До свидания»

Воспитатель подводит итог – хвалит детей, угощает печеньем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

План НОД по работе с детьми по формированию игровой деятельности детей младшего возраста 2018-2019 уч.год

Таблица 6

Месяц	Образовательный компонент	Воспитательный компонент	Воспитательный компонент
Сентябрь	Содержание плана , цели	Воспитатель	Взаимодействие с родителями
	"Здраствуй детский сад" Цель:Познакомить детей с группой как с ближайшим окружением детского сада (предметами  и уголками находящимися в  группе).	Дидактическая игра: «Путешествие по группе»	Беседа " Cамочувствие детей".
	"ПДД" Цель: Формировать начальные представления о правилах дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. (Формировать представление о том, что автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; переходить улицу можно только со взрослым крепко держась за руку.)	«Безопасность» Беседы:(с иллюстрациями) «Светофор» Цель: формировать представление о том, что светофор регулирует движение автомобилей и пешеходов. «Пешеходы ходят по тротуару» Цель: закреплять правила движения пешеходов по улице. «Кто где ездит и идет» Цель: закреплять знание места движения транспорта и пешеходов. «Дети на тротуаре»	В уголке родителей и нформация: «Ребенок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых»
	"Осенняя погода.Явления природы" Цель: Расширение представлений детей об осенних изменениях в природе (пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев опадают листья). Продолжение таблицы 6	Рассматривание иллюстраций«У природы нет плохой погоды» («Осень») ,чтение А. Плещеева «Осень наступила»	Порекомендовать родителям - собрать природный материал и опавшие листья и изготовить из них поделку
	"Деревья" Цель: Сформировать первичные знания детей о деревьях; учить определять дерево или кустарник по описанию.	Д/И «Найди такой же листик» сравнивать, находить сходство.	Беседа :«Учите с детьми пальчиковые игры»
Октябрь	"Овощи" Цель: Обогащать представления детей об овощах.	Д/и "Волшебный мешочек"(муляжи ),умение правильно назвать и описать предмет	Выставка "Дары осени" из природного материала
	"Фрукты" Цель: Цель: Обогащать представления детей о фруктах, закрепить знания о том, что фрукты растут в саду.	Пальчиковая гимнастика «Фрукты».	В уголке родителей информация «Витамины с грядки»
	"Грибы" Цель:Расширять знания детей о грибах (названии, месте произрастания.)	Д/Игра «Грибная полянка», Собрать грибы в корзинку по размеру большие и маленькие	Папка-передвижка «Прочитай мне, мама, сказку».
	"Ягоды" Цель: Обогащать представления детей о ягодах.	Собирать пазлы из 2- 3-х частей"Ягоды"	Консультация на стенд "Сенсорное развитие"
	"Домашние птицы" Цель: Обогащать представления детей о домашних птицах.	Дидактическая игра: «Где чей домик-скворечник?», «Выложи птичку» (блоки Дьенеша, «Найди такую же».	Беседа, памятки "Игры с детьми в выходные дни"
Ноябрь	"Лесные птицы" Цель: Обогащать представления детей о лесных птицах.	Д.И.«Парные картинки -Найди такую же птичку».Цель: закреплять знания о птицах, их внешнем виде, развивать внимание, мышление, память.	Индивидуальные беседы с родителями о том, как прошел день
	"Домашние животные" Цель: Расширять представления о домашних животных, учить называть животных, изображённых на картинках, воспитывать бережное отношение к животным. Продолжение таблицы 6	Дидактическое упражнение «Найди тень». Назовите, какие домашние животные перед вами? Подберите тень каждому.	Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам.
	"Дикние животные" Цель: Расширять  представления о диких животных, их внешнем виде.	Чтение худ. литературы: Cутеева"Три разных котенка"	Предложить рассмотреть иллюстрации с изображением диких животных дома.
	"Професси" Цель: Расширить кругозор и представление детей о разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях.	Рассматривание иллюстраций с разными профессиями людей. Настольная развивающая игра “Профессии”	Предложить дома поговорить с ребенком о профессиях родителей в семье
Декабрь	"Зимняя погода. Явления природы" Цель: Расширение представлений о зиме (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Знакомство с зимними видами спорта (коньки, лыжи, санки).	Рассматривание снежинки на нити.Упражнение на развитие речевого дыхания: «подуй на снежинку». Д/игра «У кого какая шубка»	Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.
	"Новый год , елка" Цель: формировать представление детей о празднике Новый год, выделить некоторые характерные особенности праздника ( отношение и настроение, правила поведения). Вызвать у детей радостные эмоции в ожидании праздника.	Д/и  «Лепим снеговика» Настольные игры: «С какой ветки шишка?». Учить узнавать елку.	Консультация: «Безопасность зимой». Беседа, памятка"Режим дня в выходные дни"
Январь	"Дом и его части.Город.Деревня." Цель: Воспитывать любовь к родному дому и отношение к нему как к ценности. Продолжение таблицы 6	По ФЭМП«Где я?» - развивать умение определять положение предметов в пространстве относительно себя. По развитию мелкой моторики«Умные шнуровки».	Ориентировать родителей на совместное с детьми рассматривание зданий нашего города (почта, вокзал, дома культуры, и т п), памятников.
	"Мебель" Цель: Познакомить с понятием «мебель», назначением и предметами мебели. Учить узнавать и называть по внешнему виду мебель.	Настольно-печатная игра: лото «Мебель».	Инд. беседы с родителями о самочувствии детей
	"Посуда. Продукты питания" Цель: Расширение представлений детей о предметах ближайшего окружения, их назначении, продолжать показывать разные способы обследования предметов быта, активно включать движения рук по предмету и его частям.	«Пазлы», «Найди пару», «Узнай чего не стало».	Ориентировать родителей на "Учим ребенка правильно держать ложку "
Февраль	"Одежда" Цель: Познакомить детей с многообразием одежды; продолжать формировать навыки одевания и раздевания.	Рассматривание тематического альбома: «Одежда». Д/И "Одень куклу"	Ориентировать родителей на "Учим ребенка самостоятельно одеваться, раздеваться "
	"Обувь.Головные уборы" Цель: Расширение представлений об обуви и головных уборах	Рассматривание тематического альбома: «Обувь. Головные уборы». Д/и: «Назови предмет»	Ориентировать родителей на "Учим ребенка самостоятельно одеваться, раздеваться "
	"Наша армия" Цель: воспитывать уважение к защитникам Отечества, гордость за своих пап.	Раскрашивание раскрасок карандашами.(Танк) Пазл -сложи самолет	В беседе с родителями подчеркнуть ценность каждого ребёнка для общества .
	"Я и моя семья" Цель: Формирование образа Я. Побуждение называть своё имя, фамилию, имена членов семьи. Продолжение таблицы 6	Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин по теме семья	Ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья.
Март	"Человек, части тела. Эмоции" Цель: Расширение и обогащение знаний детей о человеке.	Д/И «На приёме у врача. Д/И «Где мой пальчик, как тебя зовут. Шарик(про части тела)» по Железновой.	В уголке родителей информация "Советы по укреплению здоровью"
	"Туалетные принадлежности.Гигиена" Цель: Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.	С/р и «Кукла Катя простудилась»Цель: развитие КГН.	Консульта-ция для родителей «Культурно-гигиенические навыки детей»
	"Русская народная игрушка" Цель: Познакомить детей с народной  игрушкой.	Настольно-печатные игры: «Подбери матрешке бусы», «Цветовое домино».	Индивидуальные беседы с родителями «Одежда детей в группе и на улице»
	"Игрушка" Цель: Закрепление названий игрушек, уточнение их свойств, качеств.	Д/и  «Собери пирамидку»	Наглядная информация-рекомендации по теме”ИГРУШКИ”,"Совместные игры детей и родителей."
Апрель	"Весенняя погода. Явления природы" Цель: Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о характерных признаках ранней весны.	Д/И «Найди одежду для весны». Цель: развивать умение из предложенных картинок находить нужные по предложенному заданию (одежда для весны)	Оформление уголка для родителей на тему «Пришла весна»
	"Космос" Цель: Формирование начальных представлений о Космосе (элементарные представления о Земле)	Д/и «Разложи звезды на небе» развитие пространственных отношений	Рекомендовать родителям рассматривать фотографий, иллюстрации о космосе с детьми.
	"Животные и птицы Юга" Продолжение таблицы 6 Цель: Формировать первичные знания детей о птицах и животных Юга.	Пальчиковая раскраска"Пятнышки для жирафа"	Предложить родителям познакомиться с интересными фактами живой природы Юга.
	"Животные и птицы Севера" Цель: Формировать первичные знания детей о птицах и животных Севера.	Д/И «Узнай животное».	Предложить родителям побеседовать с детьми о животных Севера (о том,  что эти животные приспособлены жить только на севере, а в другом климате они не выживут).
	"Насекомые" Цель: Расширять представление детей о насекомых.	Д/игра «Бабочки и цветы» учить детей подбирать бабочек по цвету.	Памятка "Учить цвета легко и просто"
Май	"День победы" Цель: Воспитание уважения к защитникам Отечества.	Д/и «Найди такой же флажок по - цвету»	Предложить родителям рассмотреть иллюстрации по военной тематике с детьми.
	"Транспорт" Цель: Формировать элементарные представления о транспорте и его основных частях, о  безопасном поведении в общественном транспорте.	Мастерская – рисования «Запасные колеса» Закрепить умения рисовать предметы круглой формы.	Папка- передвижка «Безопасность детей- забота взрослых»
	"Цветы" Цель Формировать элементарные представления о цветах	Лепка «Цветок».	Информация"Как вокруг все интересно"
	"Рыбы.Обитатели морей и окианов" Цель: Расширение представлений детей о рыбах и обитателях морей и океанов, воспитывать у детей интерес к окружающей природе и ее обитателям.	Д/И "Рыбки в аквариуме"	Информация "О летнем отдыхе детей. Солнце хорошо, но в меру".

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты диагностики игровой деятельности у детей младшего возраста на конец года

Таблица 7

Дети	Задания							Баллы	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7
1	2	3	2	2	2	2	3	16	С.У
2	2	1	2	2	2	1	2	12	С.У
3	2	3	2	2	2	3	2	16	С.У
4	2	2	2	2	2	2	2	14	С.У
5	3	3	2	3	3	2	3	19	В.У
6	3	3	2	3	3	2	3	19	В.У
7	2	1	2	2	2	1	2	12	С.У
8	2	3	2	2	2	2	3	13	С.У
9	2	3	2	2	2	2	3	13	С.У
10	2	2	2	2	2	2	3	15	С.У
11	2	2	2	2	2	2	2	14	С.У
12	3	3	2	3	3	2	3	19	В.У

1. Давидчук, А. Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. - М.: Сфера, 2015. С.73 ↑

2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: ИЦ Академия, 2012. С.77 ↑

3. Давидчук, А. Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. С.210 ↑

4. Жолнерович Н. Игрушка: её место и роль в воспитании ребёнка. Дидактическая игрушка //Пралеска - 2008.- №1. С.56 ↑

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 2010. С.132 ↑

6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: ИЦ Академия, 2012. С.78 ↑

7. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2010. С.31 ↑

8. Давидчук, А. Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. С.73 ↑

9. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. С.132 ↑

10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. С.120 ↑

11. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.— М., 2003. С.50 ↑