Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы объясняется тем, что дети раннего возраста активно познают мир по принципу "Что вижу, с чем действую, то и познаю".

Сенсорное разбитие ребенка раннего возраста — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка сначала в детском саду, затем в школе, и для многих видов труда.

На сенсорном развитии сосредоточили свое внимание отечественные и зарубежные ученые, так как сенсорное развитие имеет огромное значение у ребенка на определенном этапе его развития. Из своего опыта работы я убедилась в том, что значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. Недаром этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли Я. Коменский), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, JI. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в школьном возрасте.

Объект исследования: Процесс формирования сенсорных эталонов детей в первой младшей группе.

Предмет исследования: Формирование сенсорных эталонов, как метода обучения детей в первой младшей группе.

Цель работы: теоретическое и практическое исследование роли формирования сенсорных эталонов, которые являются необходимыми и наиболее действенными методами в воспитании и обучении детей первой младшей группы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы, формирования сенсорных эталонов детей в первой младшей группе.

2. Осуществить первичную диагностику по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

3. Провести работу по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений.

4. Выявить результативность проделанной работы.

Методы исследования

Теоретические методы: анализ ведущих понятий педагогической и методической литературы.

Практические методы: метод наблюдения, диагностика, анализ и обработка результатов.

Теоретико-методологическая базу исследования составили ведущие идеи:

- Н.П. Саккулина, которая говорила о том, что начинать развитие ощущений и восприятий надо с раннего детского возраста. Поэтому сенсорному развитию дошкольников в воспитательном процессе сейчас должно уделяться значительно больше времени.

- Фридрих Фребель, предлагал выстроить сенсорную систему на практической деятельности детей, утверждая, что моторика руки в комплексе с другим анализатором позволит ребёнку более точно говорить о свойствах предметов. Он разработал специальное дидактическое пособие для сенсорного развития детей – «Дары Фребеля», самый первый обучающий (дидактический) материал для детей дошкольного возраста в мире, который известен и используется до сих пор.

- Мария Монтессори, разработала методику частью которой является сенсорное развитие детей. По ее методике развивающая среда в ДОУ делится на зоны развития, одной из которых является зона сенсорного развития, где дети учатся чувствовать и ощущать. Эта зона очень важна для развития, так как познание окружающего мира происходит именно при помощи органов чувств.

Практическая база исследования: муниципальное дошкольное учреждение МДОУ №179 первая младшая группа раннего развития № 7, количество детей 16 человек.

Теоретическая значимость: определена значимость развития сенсорных эталонов младших дошкольников. Проанализированы особенности формирования развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. Выявлены особенности сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: подобраны дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию детей младшего возраста предложенные в практической части исследования, которые могут быть использованы воспитателями ДОО в работе.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста

Понятие сенсорного воспитания, приведено в Педагогическом энциклопедическом словаре. От латинского sensus – чувство. Сенсорное воспитание предполагает развитие и совершенствование в определенном направлении сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Сенсорное воспитание – это основа умственного развития, и, как следствие, основа эстетического воспитания.

В результате сенсорного воспитания формируется переход от чувственного к рациональному познанию, от простого восприятия к умению мыслить, формируется фундамент последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка.^[1]

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта.

Сенсорная культура ребенка — результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей). Сенсорное воспитание не возможно без развития анализаторов у ребенка. Это значит научить малыша умению обследовать предметы (такие обследовательские действия в психологии называются перцептивными).

Одной из основных задач сенсорного воспитания является формирование навыков сравнения, синтезирования, обобщения, развития мысли и представления о предмете через его непосредственное, близкое восприятие.

Задачи сенсорного развития детей в дошкольном возрасте:

-формирование хороших условий для общего развития ребенка

-содействие развитию сенсорной и психомоторной среды у деток путем познания мира, цветов и подбор эффективных игр, упражнений, занятий по общему развитию

-привлечение пап и мам к процессу развития

-задействование иллюстрированных учебников

-создание сенсомоторного уголка в учебной дошкольной группе

-составление картотеки игр по общему воспитанию. ^[2]

Освоение сенсорных эталонов детьми является важным элементом сенсорного воспитания. Это необходимо для целенаправленности и гармонизации данного процесса с помощью обобщенного опыта

человечества по сенсорным знаниям.

Ниной Павловной Сакулиной разработана и проверена организация процесса обследования (восприятия) предмета – свойства (форма, строение, величина, цвет, которые нужно передать в изображении, накопления детьми сенсорного опыта. Обследовать можно игрушки, предметы быта (дом, мост, природы (деревья, кусты, цветы, животные). Можно обследовать игрушку-куклу, можно рассматривать фигуры детей (на прогулке, гимнастике) и т.п.

Н.П. Сакулина выделяет следующие этапы в процессе обследования предметов.

Первый этап – целостное эмоциональное восприятие предмета ч/з выразительный признак.

Второй этап – аналитическое восприятие предмета:

выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение;

определяют форму этой части; определяют положение этой части в пространстве; выделяют другую часть и выясняют положение, форму, величину её по отношению к основной; выделение цвета.

Третий этап – эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее представление в целостный образ.

Она показала, что в младшей группе – содержание обследования простое – вычленить форму, цвет, используется совместный жест, подведение детей к обобщению предметов по признаку формы (круглое – яблоки, мячи).

В результате проведения активной деятельности ребенок познает общественный опыт, это происходит при контакте непосредственного общения, при изучении предметной деятельности, при использовании игр или обучения, и много другого. ^[3]

Наличие противоречий, которые неизбежно возникают при непосредственной активной деятельности малыша, рождаются силы развития ребенка в дошкольный период у детей активно развиваются органы чувств, с помощью развившегося образно-наглядного мышления они получают информацию о том, что их окружает, познают форму предметов и их свойства. Именно для совершенствования этих навыков в процессе воспитания отдельно выделяется сенсорное развитие.

Сенсорное воспитание – это развитие и совершенствование развития у дошкольников ощущений, восприятий и представлений. Эти процессы – первый этап чувственного познания мира, на их базе формируется чувственное познание мира и в дальнейшем умственное воспитание, поэтому своевременное развитие сенсорных чувств у детей крайне важно. Решение этой задачи позволит в дальнейшем ребенку совершать успешную психологическую деятельность.

В основу сенсорного воспитания входит совершенствование его знаний и навыков относительно внешних свойств и размеров предметов и явлений, пространства и времени. Ребенок начинает адекватно воспринимать формы и величины, расстояния, различать цвета, оценивать вес и температуру, развивается музыкальный слух.

1.2. Роль сенсорного воспитания в развитии детей младшего дошкольного возраста

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени и др. Решение данной задачи педагогами дошкольных учреждений осуществляется в рамках сенсорного развития.

Сенсорное развитие - это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки развития сенсорных способностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.^[4]

Кроме восприятия цвета, формы и величины, манипулирование с предметами приводит к открытию в предметах все новых и новых свойств: перемещение, падение, звучание, мягкость или твердость, сжимаемость, устойчивость и пр. Для чувственного познания этих свойств важно обогащать сенсорный опыт ребенка, предлагая ему самые разные игрушки - твердые и мягкие, наполненные крупой или горохом, шуршащие или звенящие, круглые и плоские. Такими предметами могут быть не только игрушки, но и разного рода домашняя утварь: крышки от кастрюль, миски, скалки, ложки и пр. Малыш может засовывать разные предметы в кастрюлю, примерять крышки разного размера, стучать ложкой по столу. Таким образом кроха развивает свое восприятие и начинает понимать, что разные предметы устроены по-разному и требуют разных способов действия. Однако, все эти свойства ребенок «знает» лишь в тот момент, когда он действует - как только прекращается действие, исчезает и «знание». Поэтому он готов вновь и вновь возвращаться к этим занятиям.

Занятия рисованием и другими видами творчества также помогают сенсорному развитию, формированию речи ребенка, расширяют его кругозор, учат навыкам игры. Поэтому, чем раньше ребенка познакомить с разными видами творчества, тем интенсивнее будет их влияние на общее развитие малыша.

У ребенка второго года жизни продолжается интенсивное развитие психической сферы, хотя и несколько медленнее, чем на первом году жизни. Самый главный навык, который начинает формироваться у ребенка на втором году жизни это. конечно же. речь. В этот период ребенку важно не только слышать речь других людей, но и развивать мелкую моторику руки. Развивая пальчики малыша, мы развиваем его речь. Поэтому так важны пальчиковые игры и игрушки, стимулирующие выполнение мелких и точных движений, дающие богатые сенсорные ощущения.

Основным видом деятельности ребенка второго года жизни является предметная деятельность, в процессе которой ребенок знакомится с различными свойствами предметов; продолжается его сенсорное развитие.

В игровой комплекс ребенка второго года жизни должны входить такие игрушки, как: кубики, мячи, пирамидки, матрешки, доски с вкладышами различной геометрической формы, строительный материал разного размера.

Ребенка нужно постоянно направлять в игре, иначе у него могут долгое время сохраняться и закрепляться примитивные однообразные действия: он может без конца катать машинку, брать кубики в рот, перекладывать игрушки из одной руки в другую. Показывайте ребенку, как пользоваться молотком, совочком, лопаткой и т.д.

Под руководством взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: различает, сравнивает, устанавливает сходство предметов по их признакам — по цвету, форме, величине. Сначала по образцу, а потом и по слову он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать маленькую матрешку.

Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.

Сенсорное воспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов.

Цель сенсорного воспитания - формирование сенсорных способностей у детей.

Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие задачи:

1. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и знать его назначение; части предмета и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и так далее.

2. Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее). Учить правильно применять данные действия.

3. Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл). Дать понятия об их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьется; бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и так далее).

4. Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие качества, свойства предметов и действия с ними. Чрезвычайно важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение чувственного опыта со словом, формирование плана представлений.

5. Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).

6. Организовать включение сенсорного опыта в деятельность ребенка (предметную, продуктивную, трудовую). При этом главное внимание должно быть уделено том, чтобы активизировать восприятие, обеспечить реализацию чувственного опыта.

7. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.^[5]

1.3 Особенности формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Педагогическая ценность дидактической игры в том, что она требует от детей сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолевать трудности. Игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Дидактические игры дают возможность обучать детей разнообразным экономичным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила его формированию.

Дидактическая игра, которая, по мнению А.К.Бондаренко, «многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. И средством всестороннего развития личности».^[6]

А.К.Бондаренко считает, что сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимаемой игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, что повышает его умственную активность. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности.

Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Учебное, познавательное начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, благодаря которым обучающие игры придают игре целенаправленный, дидактический характер. Игровое, занимательное начало тесно связано с игровыми задачами и игровыми действиями.

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Много таких дидактических игр представлено в работах исследователей и педагогов, (Е.И.Тихеевой, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, А.И.Сорокиной, Е.Ф.Иваницкой, Е.И.Удальцовой и др., а также в специальных сборниках игр.)

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И.Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развитием речи. Игры И.Е.Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.^[7]

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила бы формированию его способностей».

На основе вышеперечисленных определений о дидактической игре, можно сделать вывод, что сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.^[8]

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. Ценность игр с предметами состоит в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками, цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании (подбор картинок по парам, подбор картинок по общему признаку, запоминание состава количества и расположения картинок, составление разрезных картинок и кубиков, описание и рассказ о картинке с показом действий, движений). В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитательная задача, игровые действия и правила.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь ввиду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться. Закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдений правил в игре требует от детей определенных усилий, воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя игру в воспитательно- образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, конкретизируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.^[9]

Ценность дидактических игр и упражнений не только в том, что дети познают свойства - цвет, форму, величину и др., но и в том, что благодаря заложенному в обучающих игрушках и материалах принципу самоконтроля они позволяют организовать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивают умение играть рядом с другими, не мешая им.

Важным условием осуществления задач сенсорного является знание педагогом игр и систематическое обучение детей этим играм, развитие у них умения самостоятельно играть в доступные и интересные их возрасту игры. Итак, дидактической игре принадлежит серьезная учебная функция, направленная на организацию и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий. В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи: кроме того - это хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного воспитания.

Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку и проведению дидактической игры входят:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обогащение знаний; развитие сенсорных способностей; активизация психических процессов (память, внимание, мышление ребенка) и др.
Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
Выбор места дидактической игры, где дети могут спокойно играть, не мешая друг другу;
Определение количества играющих детей (вся группа, небольшая подгруппа, индивидуально);
Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
Подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи;

Проведение дидактической игры включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
Объяснение хода и правил игры (что они запрещают, разрешают, предписывают);
Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;
Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминаниями);
Подведение итого игры; воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность;

В конце игры воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересна.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.^[10]

Для проведения дидактических игр, направленных на развитие сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста С.Л. Новоселова руководствуется следующими дидактическими принципами:

планомерностью их проведения (благодаря чему развивается восприятие, речь, накапливаются элементарные знания об окружающем);
применением наглядности в сочетании со словом;
повторностью (при которой растет активность детей);
длительностью;
правильной организацией дидактической игры;
правильной организацией детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

С.Л.Новоселова считает, что, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях (по возрасту и уровню развития), соблюдается прочное усвоение сведений и умений по сенсорному развитию всей группой.

На основе общей системы сенсорного воспитания Э.Г.Пилюгина разработала занятия и дидактические игры по следующим дидактическим принципам:

Обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания (ознакомление с цветом, формой, величиной предметов);
Сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей;
Сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности (обследование величины, формы, цвета предметов);
Формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета.

Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе младшего дошкольного возраста.

В основе системы развивающих игр, разработанных З.М.Богуславской, Е.О.Смирновой, лежат следующие принципы:

Совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно- познавательной деятельности;
Постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;

-Повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач;

Органическая связь и взаимозависимость между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду;
Единство обучающих и воспитательных воздействий .

В результате реализации этих принципов создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет огромное значение и для его учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе сверстников. Занимательность игры возрастает, если в нее включены элементы загадочности. При проведении дидактических игр с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Например, в игре «Собери правильно пирамидку» воспитатель объясняет правило при сборке игрушки. У каждого ребенка в руках пирамидка. Воспитатель предлагает снять кольца со стержня и положить их на стол. Затем, обращаясь к детям, говорит: «Дети, давайте опять соберем пирамидку, вот такую (показывает). Чтобы получилась такая пирамидка, надо сначала найти самое большое кольцо и надеть его на палочку. (Дети выполняют). А сейчас поищем самое большое колечко и тоже наденем на палочку». Затем можно ввести элемент соревнования: кто быстрее соберет пирамидку? При этом воспитатель младшей группы помнит о том, что речь его должна быть эмоциональной, четкой и в то же время спокойной.

Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, как правило, отмечают только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки. Необходимо и у маленьких детей создавать интерес к новым играм: «Сегодня мы хорошо играли в «Чудесный мешочек». А в следующий раз в мешочке будут другие игрушки, и мы будем их отгадывать». Интерес к игре усилится, если воспитатель предлагает поиграть детям с теми игрушками, которые находились в мешочке, о которых рассказывали дети во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.).^[11]

Итак, правильно организованные дидактические игры позволяют детям младшего дошкольного возраста усвоить знания и умения в практической деятельности при наличие непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее развитие сенсорной культуры.

Таким образом, к основным наиболее эффективным педагогическим условиям можно отнести: использование дидактических игр и упражнений для обучения сенсорной культуры, их совершенствование; наблюдение за играми детей и использование специальных методов и приемов для формирования сенсорного развития ребенка. Эти условия мы попытаемся апробировать в нашем формирующем исследовании.

Глава II. Методические основы организации сенсорного развития детей в младшем дошкольном возрасте

2.1 Диагностика и изучение сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Практическая часть нашей работы состояла из 3 этапов

1 этап. Организация практической работы и первичный уровень диагностики детей по сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

2 этап. Работа по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

3 этап. Результаты проделанной работы

На первом этапе нашей работы была проведена диагностика.

В качестве диагностики способной выявить степень сенсерного развития детей младшего дошкольного возраста использовались методики: Е.А. Стребелевой, Л.А. Венгера.(см.Приложение 1)

Данная диагностика по сформированости сенсорных эталонов младших дошкольников была проведена нами на первом этапе в МДОУ №179 в количестве 16 детей 1 младшей группы № 7.

Диагностика проводилась в индивидуальной форме. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

Критерии оценивания

Оценка по количеству в баллах дается следующим образом:

Задание 1

1 балл ставится в тех случаях, если не происходит сотрудничество малыша и взрослого, действия ребенка неадекватны по отношению к предложенному заданию, цель задания ребенком не усвоена.

Оценка действий ребенка на 2 балла, происходит тогда, когда малыш задание принимает, на лицо сотрудничество со взрослым, ребенок пытается достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может: в процессе обучения налицо адекватность его действий, однако, после обучения, самостоятельно не переходит к выполнению задания.

Оценка действий ребенка на 3 балла, происходит тогда, если ребенок принимает задание и начинает сотрудничество со взрослым, налицо осознание цели задания, но по каким-либо причинам не выполняет самостоятельно задание; однако, в процессе диагностического обучения действует адекватно, и после обучения самостоятельно выполняет задание.

И, наконец, действия ребенка оцениваются на 4 балла тогда, когда малыш сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения .

Итоговая полученная величина баллов при выполнении предлагаемых десяти заданий, свидетельвует о многом: в первую очередь об уровне психического развития ребенка. Полученный итоговый балл сравнивается со средним статистическим, характерным для данного возраста. При обнаружении каких-либо отклонений, ребенок может быть обследован у психоневролога или невропатолога.

Задание 2

Группировка игрушек (методика Л.А. Венгера).

1 балл - даже после обучения, малыш не переходит на адекватные способы выполнения задания, не может принять задание и, соответственно, его выполнить.

2 балла - задание ребенком погашается, он пытается действовать с матрешкой, но не может определить величину частей, в случае чего

наблюдается хаотичность его действий. Наблюдается адекватность действий в процессе обучения, но отсутствует самостоятельность после обучения, самостоятельно задание не выполняет, его не интересует результат.

3 балла задание понимается и выполняется методом подбора, самостоятельно начинает выполнять задание после обучения, его интересует конечный результат.

4 балла малыш задание понимает и принимает, мотодом проб начинает складывать матрешку, при этом использует способ примеривания. налицо заинтересованность в конечном результате.

Задание 3

Необходимо из трех частей сложить разрезанную картинку (методика Стрельбовой Е.А )

1 балл - малыш действует неадекватно даже после обучения, задание им не понимается и не принимается.

2 балла - ребенок принимает задание, но не понимает, что части надо

соединить в целое; кладет части одну на другую: в процессе обучения действия ребенка адекватны, но что-то не позволяет ему перейти к самостоятельности, а также наблюдается безразличие к результату.

3 балла - ребенок принимает и понимает задание: пытается соединить части в целую картинку, но самостоятельно не может это выполнить: после обучения с заданием справляется: заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание: самостоятельно справляется с заданием, пользуясь при этом методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.

Задание 4

Разбери и сложи пирамидки(методика Л.А. Венгера)

1 балл - абсолютная неадекватность действий ребенка, (даже после обучения пытается надеть колечки на стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т. д.).

2 балла - налицо принятие ребенком задания, собирая пирамидку, не учитывает величину колечек, после обучения пирамидка собрана, но опять таки размер колечек не учтен. Отсутствует согласованность действий обеих рук, не возможно определить ведущую руку. Ребенок не заинтересован в результате своей работы.

3 балла - задание ребенком сразу принято, но в тоже время малыш надевает колечки на пирамидку без учета размера, после обучения выполняет задание правильно, видна ведущая рука, но в тоже время прослеживается некоторая несогласованность действий рук, оценка своего результата адекватна.

4 балла - в данном случае наблюдается самостоятельность действий, при этом малыш учитывает размер колечек, определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук: заинтересован в конечном результате.

Задание 5

Найди парные картинки(методика Л.А. Венгера)

1 балл - действия малыша могут быть следующими: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т. д., все это свидетельствует о неадекватности ребенка.

2 балла - в данном случае происходит понимание задания, в процессе обучения наблюдается, что ребенок может различить парные картинки, но к оценке своей деятельности безразличен: самостоятельно задание не выполняет.

3 балла - до обучения ребенок может допустить одну ошибку, при этом видно, что он задание понял. Уверенность видна после обучения, по окончании задания видит, что он достиг конечного результата.

4 балла - на лицо понимание задания, малыш сразу находит парные картинки, при выполнении задания наблюдается заинтересованность в конечном результате.

Задание 6

Поиграй с цветными кубиками (методика Стребелевой Е.А.).

1 балл - у ребенка отсутсвует понятие цвета, он не может их различить.

2 балла - даже после обучения малыш не может выделить цвета по слову, отсутствует стремтение к конечному и интерес результату.

3 балла - в данном случае наблюдается интерес к итогу задания, ребенок сличает и выделяет цвет по слову.

4 балла - эта оценка дается тогда, когда малыш умеет различать цвета, называет их, определяет по слову, наблюдается заинтересованность в конечном результате.

Задание 7

Собери цветок (4 цвета) (методика Л.А. Венгера)

Оценка действий ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл — ребёнок не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.

2 балла — ребёнок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату.

3 балла — ребёнок принимает и понимает задание; пытается собрать цветок по образцу, но самостоятельно не может назвать цвета лепестков; после обучения с заданием справляется; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, называет все цвета правильно

Качественные критерии сенсорного развития:

- количество баллов, набранных ребенком от24-28 соответствует высокому уровню.

- наиболее высокий уровень (т.е выше среднего) сенсорного развития достигается при выполнении заданий с большей степенью самостоятельности, либо после демонстрации задания взрослым, наибольшее количество набранных балов за выполнение предложенных заданий 24-18;

- с количеством набранных баллов за выполненные задания от 18 до 12. определяется средний уровень:

- количество баллов от 12 до 7. набранных за выполнение заданий определяет достаточный уровень(ниже среднего):

- количество баллов, набранных ребенком 7, либо не набранных вообще, соответствует начальному уровню(низкий уровень).

Результаты обследования уровня развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

В результате проведения нами диагностики было установлено, что в данной группе дети имеют различный уровень развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. (см. Приложение 2).

Проведя первичную диагностику мы получили следующие результаты

Таблица 1

Уровень	Количество детей	Результат обследования в %
Высокий	0	0%
ВС	0	0%
Средний	4	62,5
НС	10	12,5 %
Низкий	2	25 %

Рисунок 1 Диаграмма уровня развития сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста

Таким образом, нами было выявлено, что для детей в возрасте от 1,6 до 2,5 лет посещающих первую ясельную группу отмечался уровень ниже среднего 12,5% детей. Контакт затруднен, в контакте нет заинтересованности, наблюдается отворачивание от обучающего взрослого. Действие без учета свойств предмета. В конечном результате нет заинтересованности. В выполнении задания нет руководства устной инструкции. Нет действия по подражанию, действия не адекватные -наблюдается расхождения руки и глаза. Мелкая моторика развита недостаточно .Обучающая помощь не принимается.

Низкий уровень развития сенсорных эталонов у 25%. В контакт со взрослым вступают, но в своих действиях не руководствуются устной инструкцией. Нет заинтересованности в конечном результате, неспособность действовать по подражанию. Познавательный интерес слабый. Эмоциональный фон нестабильный.

Средний уровень развития игры показали 62,5% детей.

В сотрудничестве со взрослым есть заинтересованность. Внимание устойчивое. Не всегда следовали устной инструкции, присутствует действие по подражанию. Не всегда есть способность выполнить задание самостоятельно. Обучающая помощь принимается. Эмоциональный фон положительный.

Высокий уровень игровой деятельности не выявлен.

Таким образом проведенная диагностика на первом этапе показала, что нужна работа по формированию сенсорных эталонов детей первой младшей группы.

2.2. Организация работы с детьми младшего дошкольного возраста

по формированию сенсорных эталонов

Выявив особенности сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста ,на этом этапе , нами была поставлена цель - создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;
Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве);
Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.).

Работа была построена с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно.

Мы, на 2 этапе проводили НОД и индивидуальные занятия, куда входили дидактические игры и упражнения. (см. Приложение 3).

Занятия с использованием дидактической игры были подобраны в соответствии с планом.

На основании результатов диагностики опытно практического исследования был составлен план по развитию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста (см. Приложение 4).

С целью анализа профессиональной деятельности по теме «Сенсорное воспитание детей» и выявления интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития была разработана анкета (см. Приложение 5), которая позволила сделать следующие выводы:

- большинство родителей имеет поверхностное представление о сенсорном воспитании и не могут оценить уровень сенсорного развития своего ребёнка;

- все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по данному вопросу.

После чего была проведена работа с родителями.(см.Приложение 6,7)

2.3 Анализ результатов работы по развитию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

На 3 этапе после осуществления работы по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактической игры, мы провели повторную диагностику того же автора (см. Приложение 1).

В конце учебного года была проведена повторная диагностика уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, была использована та же методика, что и в начале учебного года.

В ходе повторной диагностики получили следующие результаты, которые представлены в (см. Приложение 8).

Результаты обследования уровня развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 2

Уровень	Количество детей	Результат обследования в %
Высокий	0	0%
ВС	4	25%
Средний	12	75 %
НС	0	0%
Низкий	0	0 %

Рисунок 2 Диаграмма уровня развития сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста

Диагностика показала, что проведенные занятия с детьми улучшили результаты.

Результаты обследования уровня развития сформированности игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 3

Уровень	Начало года		Конец годы
Уровень	Количество детей	Результат обследования в %	Количество детей	Результат обследования в %
Высокий
В/С			4	25%
Средний	4	62,5% детей	12	75%
Н/С	10	12,5 %детей
Низкий	2	25 %детей

Рисунок 3 Сравнительная диаграмма уровня сенсорных детей младшего дошкольного возраста

Сравнив результаты первичной и повторной диагностики мы пришли к следующим выводам, что низкие показатели и показатели ниже среднего стали равны нулю, средний уровень увеличился на 12 %, уровень выше среднего стал 25% ,4 ребенка из среднего уровня перешли на уровень выше среднего, а 2 детей низкого уровня перешли на средний уровень, 10 детей уровня ниже среднего перешли на средний уровень.

Примеры уровня развития сенсорных эталонов детей на начало и конец года представлены в (см. Приложение 9).

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

Таким образом, нами было выявлено, на конец года, что у детей посещающих первую младшую группу стал отмечаться средний уровень развития сенсорных эталонов и уровень выше среднего.

Следует отметить, что после проведения с детьми занятий с помощью дидактических игр, результаты формирования эталонов у детей улучшились. Таким образом, использование системы дидактических игр и упражнений способствует более эффективному процессу формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

В результате проведенной работы по сенсорному воспитанию выявлено следующее:

* Используемые задания позволили детям помочь разобраться с основными геометрическими фигурами, а также запомнить их названия.

* С помощью используемых заданий дети научились различать цвет.

* С помощью используемых заданий дети начали сравнивать предметы по величине.

* У детей наблюдается улучшение развития тактильного и зрительного восприятия.

* Улучшилась мелкая моторика рук.

Выводы о проделанной работе свидетельствуют о том, что систематизация и планомерность проведения занятий по данной проблеме, применение дидактических игр и материалов эффективно помогает развивать сенсорные эталоны, познавательную деятельность, развитие речи .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате нашей практической работы, было отмечено, что сенсорное развитие может осуществляться в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и др. Восприятие будет более полным, если в нём участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами.

Нами был поставлен ряд задач исследования, в том числе среди них такие как: первая задача – раскрыть теоретические основы, формирования сенсорных эталонов детей в первой младшей группе.

В процессе решения данной задачи мы пришли к выводу, что - формирование сенсорных эталонов дошкольников это - развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за действиями взрослых, лучше закрепится в памяти ребёнка, если он воспроизведёт эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать пособия, игрушки, действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов - величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды.

Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным.

Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т.е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия.

Второй задачей нашей работы стало – осуществить первичную диагностику по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

На этом этапе была проведена первичная диагностика по методике использовались методики: Е.А. Стребелевой. , Л.А. Венгера., которая выявила уровни развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста:

- средний уровень показали 62,5 % детей,

- низкий уровень показали 12,5 % детей.

- низкий уровень показали 25 % детей,

Следующий этап нашей работы был основан на решении 3 задачи, которая заключалась в проведении работы по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений.

В ходе решения этой задачи были проведены НОД, сюда вошли как занятия со все группой так и индивидуальные занятия.

В процессе проведения НОД мы пришли к пониманию того, что у детей младшего дошкольного возраста, формирование сенсорных эталонов имеет важное значение в развитии детей младшего дошкольного возраста.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов.

Четвертой задачей нашей работы стало проведение повторной диагностики по методике то го же автора. На этом этапе дети показали хороший результат и усвоили предложенный им материал в полном объеме:

- уровень выше среднего показали 25 % детей,

- средний уровень показали 75% детей,

- низкий уровень и ниже среднего показали 0 % детей.

Этому способствовали проведенные занятия, где дети учились выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливали представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию были направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Мы увидели, что проведенная работа дала положительные результаты.

По результатам нашей работы можно сказать об успешном развитии сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. Таким образом, мы пришли к выводу, что наша проведенная работа была эффективна и в дальнейшем может использоваться на практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста [Текст]: Автореферат. – М., 2005.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]: - М., 2002. С. 258

3.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. 'Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста' - Москва: 'Просвещение' , 1991 - с.207 с.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] - М.: Просвещение, 1968. - 258 с.

5. Бондаренко А. К. Дидактические игры [Текст] // Дошкольное воспитание, № 7, 2005.

6. Буянова Р. Сенсорное развитие детей [Текст] //Социальная работа. - № 12. - 2006, С. 34-39.

7. Буянова Р. Сенсорное развитие детей [Текст] //Социальная работа. - № 12. – 2006.

8. Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников [Текст] - Мн.: БрГУ, 2007, 322с.

9. Венгер Л. А. Дидактические игры в детском саду. [Текст] – М.: Просвещение, 1978. – 96с.

10. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. [Текст] - М., 2009, 178с.

11. Венгер Л.А, Пилюгина. Э.Г, Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. [Текст] - М. Просвещение,1988, С.144.

12. Венгер, Л.А. Генезис сенсорных способностей [Текст] / Л.А. Венгер; под ред. Л.А. Венгера.- М.: Изд-во Педагогика, 1976.-14с.

13. Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста: основные показатели [Текст] / Е.Б. Волосова.-М.: Изд-во Линка-Пресс, 1999.- 150с.

14. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада [Текст] /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 2008.

15. Дошкольная педагогика. [Текст] Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Козлова С.А., Куликова Т.А./ Издательский центр Академия. – М., 2008.

16. Иванов, В.Н. Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета: модель воспитания детей раннего возраста [Текст] / В.Н. Иванов.-М.: ВЛАДОС, 2006.-310С.

17. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника [Текст] / Т.И. Антонова, А.Г. Арушанова и др.2-е изд.испр.и доп. – М., 2004.

18. Кобель Г. Н. Диагностика актуального детей младшего дошкольного возраста [Текст] // Молодой ученый. - 2016. - №6. - С. 779-783.

19. Ковалева Л. А. Предметно-развивающая среда в яслях [Текст] //Воспитатель ДОУ 2008г №1 С. 24-25.

20.Корепанова М.В., Икрянникова Т.Н., Улитина В.В. «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста» [Текст] - Волгоград: Перемена, 2006

21. Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе [Текст] // Дошкольное воспитание. – М., 2008.

22. Мухина В. С. Детская психология. [Текст] - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.

23. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. [Текст] Пособие для воспитателя детского сада. – М., 2007.

24. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста: кн. для воспитателей детского сада и родителей [Текст] / Э.Г. Пилюгина. - М.: Изд-во Просвещение, 2, АО Учебная литература, 1996.- 150с.

25. Плеханов, А.Н. Педагогическая теория и практика М. Монтессори [Текст] // Дошкольное воспитание: журнал.- 2006.- №10.-с.18-20

26. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: [Текст] Пособие для воспитателей - М.: Изд-во Просвещение, 1981.-260с.

27. Поддьяков.Н. Н. Сенсорное воспитание ребёнка в процессе конструктивной деятельности [Текст] //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду, - М. Просвещение, 2001. - 456 с.

28. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: [Текст] Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией Л. А. Федорович. Составители О. В.Гнета, И. В. Макаренко, Л. А. Федорович - Кременчуг: Христианская Заря, 2008. - 217с.

29. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с.

30. Сенсорное воспитание - это необходимый элемент гармоничного развития детей [Электронный ресурс] http://fb.ru/article

31. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей [Текст] – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2006.

32. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности [Текст] // Дошкольное воспитание. – М., 2002. - №10.

33. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника [Текст] //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика сенсорного развития детей младшего дошкольног возраста по методике Стребелевой Е.А., и Венгера JI.A.

Диагностика сенсорного развития ребенка предусматривает своей целью выявить уровень развития прикгической ориентации на на величину, форму, цвет, уровня развития целостного образа предмета, а также ориентировки в пространстве.

В ходе обследования детей младшего дошкольного возраста диагностировалась:

- степень самостоятельности ребенка при выполнении задания:

- возможная помощь педагога при выполнении задания (возможно диагностическое обучение);

- степень самостоятельности после обучения при повторном выполнении задания.

Обучение ребенка происходило только в рамках предполагаемых заданий, которые будут выполнены, при этом допускалась следующая помощь:

- выполнялись подражательные действия:

- подражательные действия выполнялись при помощи жестов указания:

- выполнялись задания, где использовался показ и инструктирование ребенка с помощью речи.

Ребенок способен выполнить задание при выполнении аналогичных со взрослым действий, при этом он должен действовать одновременно .

Необходимо соблюдение определенных условий, а именно:

- превышение показов выполнения заданий более трех раз не допустимо:

- как указатель цели выполнения ребенком задания, служит речь взрослого, а также дается оценка результата выполнения задания:

- определение потенциальных возможностей оценивается на основе обучаемости ребенка, в данном случае переход от неадекватных действий к адекватным:

- следует обратить внимание на грубое снижение интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, это может влиять на результат выполнения заданий.

Когда ребенок нормально развивается для него характерна заинтересованность в результате в процессе собственной деятельности, если же у ребенка наблюдается нарушение интеллекта, то для него характерно безразличное отношение к проделанной работе и к полученному результату.

Оценка по количеству в баллах дается следующим образом:

1 балл ставится в тех случаях, если не происходит сотрудничество

малыша и взрослого, действия ребенка неадекватны по отношению к предложенному заданию, цель задания ребенком не усвоена.

При проведении обследования предлагаемые задания предъявлялись ребенку для самостоятельного выполнения, сразу после объяснения задания.

Ребенку предлагалось:

- сгруппировать игрушки:

- раскрыть матрешку и собрать ее:

- сложить целую картинку из частей,

- разбери и сложи пирамидку:

- поиграй с цветными кубиками.

Все задания при выполнении должны сопровождаться естественными

жестами и комментированием действий. Не редко выполнение задания сопровождается возникновение трудностей у ребенка, в этом случае необходима демонстрации взрослым тех действий, которые способны побудить выполнить ребенка это задание, после показа необходимо
попросить проделать тоже самое.

Если же это не помогло ребенку, то необходимо проведение совместных действий для выполнения задания и только после этого вновь попросить ребенка выполнить задание самостоятельно .

При выполнении всех заданий отражается результат действий ребенка:

- наличие желания сотрудничества с педагогом;

- у ребенка наблюдается понимание цели задания;

- у ребенка наблюдается способность обнаружить ошибочность своих действий:

- наличие заинтересованности в итоге:

- решение при выполнении задания (абсолютное невыполнение, задание выполнено после совместных действий, после демонстрации действий, выполнено самостоятельно);

- результат: точно выполненное задание, поставленное взрослым, невыполнение задания, задание выполнено, но с не точностями.

Непосредственно перед обследованием ребенка, налаживается эмоциональное взаимодействие и отношение доверия. Оосбо следует отмечать общее состояние ребенка и только после этого предлагать ему выполнить следующие задания.

Группировка игрушек (методика Л.А. Венгера).

Выполнение предлагаемого задания нацелено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, то есть выполнение группировки по форме.

Используется оборудование: коробки размером 20*20 без крышек, при этом коробки одного цвета, на которых используется изображение эталона- образца размером 4*4.

Передняя стенка коробки с изображением квадрата, вторая стенка коробки с треугольником, третья с кругом.

В мешочке помещаются 24 предмета, из которых 8 - похожие на квадрат. 8 - похожие на треугольник. 8 - похожие на круг, набор предметов представлен в приложении 1.

Проведение обследования: на столе перед ребенком расставляем коробки. Мы обращаем внимание ребенка на эталон-образец: «Здесь изображена фигурка такая (квадрат), а здесь вот такая (круг)». Затем вынимаем из мешочка какой-нибудь предмет и спрашиваем: «На что похож этот предмет (показываем треугольник), на какую фигурку (при этом показываем на оставшиеся предметы - квадрат и круг)?»

После того как малыш указывает на один из эталонов, мы говорим: «Нужно бросить в эту коробку». Затем демонстрируем следующий предмет (уже другой формы), далее все повторяется.

Затем даем возможность разложить игрушки малышу самому, с просьбой: «Теперь посмотри внимательно и разложи все игрушки в свои коробки» .

Обучение: если малыш не продолжил самостоятельно выполнять задание, даем последовательно игрушки и просим ребенка опустить в нужную коробку. Если ребенок опускает игрушку, но не ориентируется на образец, то обращаем внимание на образец-эталон, соотнося с ним игрушку.

Оценка действий ребенка происходит по следующему алгоритму:

- ребенок понимает и принимает задания:

- особенности решения задания, как ребенок работает по образцу;

- насколько целенаправленны действия ребенка:

- степень его обучаемости;

- отношение ребенка к результату задания:

- результат.

Группировка игрушек (методика Л.А. Венгера).

Выполнение данного задание нацелено на выявление уровня ориентации ребенка на величину.

Оборудование: четырехсоставная матрешка.

Проведение обследования: вначале показываем ребенку матрешку и просим посмотреть, что в ней. После рассмотрения всех матрешек малыша попросим собрать обратно: «Собери всех матрешки, чтобы получилась одна». В случае затруднений проводится обучение.

Процесс обучения: после того как был показан способ составления матрешек от двух составной до четырех составной, необходимо попросить малыша провести выполнение задания самостоятельно.

Далее оцениваем действия ребенка: понимание и принятие задания: способы выполнения; обучаемость: отношение к результату своей

деятельности .

1 балл даже после обучения, малыш не переходит на адекватные
способы выполнения задания, не может принять задание и, соответственно, его выполнить.

2 балла задание ребенком погашается, он пытается действовать с матрешкой, но не может определить величину частей, в случае чего

наблюдается хаотичность его действий. Наблюдается адекватность денйствий в процессе обучения, но отсутствует самостоятельность после обучения, самостоятельно задание не выполняет, его не интересует результат.

Задание по методике Стребелевой Е.А.

Необходимо из трех частей сложить разрезанную картинку.

С помощью этого задания выявляется способность ребенка воспринимать целостность предмета, который изображен на картинку и определяется, соответственно, уровень целостного восприятия предметного изображения.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три части (улитка с домиком) .

Проведение обследования: даем ребенку три части разрезной картинки и просим: «Сделай целую картинку».

Обучение: педагог показывает целую картинку в том случае, если ребенок не может правильно сложить части картинки, после этого озвучивается просьба вновь выполнить задание. В случае отсутствия результата путем наложения части на целое, просят малыша сделать тоже самое, а затем выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий: принятие задания: способы выполнения:

обучаемость: отношение к результату; результат.

1 балл малыш действует неадекватно даже после обучения, задание им не понимается и не принимается.

2 балла ребенок принимает задание, но не понимает, что части надо

3 балла ребенок принимает и понимает задание: пытается соединить части в целую картинку, но самостоятельно не может это выполнить: после обучения с заданием справляется: заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла ребенок принимает и понимает задание: самостоятельно справляется с заданием, пользуясь при этом методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.

Разбери и сложи пирамидки.

При выполнении этого задания оценивается уровень практического ориентирования на величину, наличия соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Оборудование: пирамидка из четырех колечек.

Проведение обследования: вначале предлагается пирамидку разобрать. Процесс показывания сбора пирамидки происходит тогда, когда ребенок не начинает действий по выполнению предлагаемого задания. После этого
просьба - собрать пирамидку.

Обучение: в случае если ребенок не совершает действий по сбору пирамидки, не обходимо подавать ему по одному колечку и каждый раз указывать жестом на стержень пирамидки, давая тем самым понять, что кольцо должно быть на стержне. После этого задание должно быть выполнено ребенком самостоятельно .

Каким образом даем оценку действий ребенка: задание принимается, учитывается размер колец, степень обучаемости, как относится к деятельности и к результату.

1 балл абсолютная неадекватность действий ребенка, (даже после
обучения пытается надеть колечки на стержень, закрытый колпачком,
разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т. д.).

2 балла налицо принятие ребенком задания, собирая пирамидку, не учитывает величину колечек, после обучения пирамидка собрана, но опять таки размер колечек не учтен. Отсутствует согласованность действий обеих рук, не возможно определить ведущую руку. Ребенок не заинтересован в результате своей работы.

3 балла задание ребенком сразу принято, но в тоже время малыш надевает колечки на пирамидку без учета размера, после обучения выполняет задание правильно, видна ведущая рука, но в тоже время прослеживается некоторая несогласованность действий рук, оценка своего результата адекватна.

4 балла в данном случае наблюдается самостоятельность действий, при этом малыш учитывает размер колечек, определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук: заинтересован в конечном результате.

Найди парные картинки

Выполнение данного задания позволяет выявить уровень развития
зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой
инструкции.

Оборудование: четыре пары предметных картиной (грибок, дом, зонтик, бабочка).

Проведение обследования: перед малышом расположены две

предметные картинки, такая же пара находится в руках у педагога. Педагог жестом показывает мылышу. что у него находятся одинаковые картинки, точно также как и у ребенка. Затем картинки закрываются, достается одна из них и ребенка просят показать такую же .

Обучение: в случае не выполнения ребенком задания, ему демонстрируется соотношение парных картинок: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.

Оценка действий ребенка: принятие задания: осуществление выбора: понимание жестовой инструкции: обучаемость: результат; отношение к своей деятельности.

1 балл действия малыша могут быть следующими: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д., все это свидетельствует о неадекватности ребенка.

2 балла в данном случае происходит понимание задания, в процессе обучения наблюдается, что ребенок может различить парные картинки, но к оценке своей деятельности безразличен: самостоятельно задание не выполняет.

3 балла до обучения ребенок может допустить одну ошибку, при этом видно, что он задание понял. Уверенность видна после обучения, по окончании задания видит, что он достиг конечного результата.

4 балла на лицо понимание задания, малыш сразу находит парные картинки, при выполнении задания наблюдается заинтересованность в конечном результате.

Поиграй с цветными кубиками (методика Стребелевой Е.А.).

Данный вид задания нацелен на то. чтобы выявить у ребенка умения определения цвета, их выделение и название.

Дано оборудование - это кубики четырех цветов, из которых красные, желтые, зеленые, синие в равном количестве по два кубика.

Проведение обследования: выполнение задия предполаает. что ребенок будет выбирать и показывать из предложенных ему кубиков, кубик того цвета, какой находится в руке у взрослого. Для этого перед ним ставят два (четыре) цветных кубика. Затем педагог просит показать кубики разного цвета: красный, желтый, при этом называть цвет кубика.

Обучение: в случае, если малыш не может различить цвет, на помощь приходит педагог. В случаях, когда малыш не может различить цвет кубика по слову, его учат выделять повторив при этом несколько раз два цвета.

Оценка действий ребенка: принятие задания: сличение ребенком цвета, узнавание его по слову, знание названия цвета: речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.

1 балл у ребенка отсутсвует понятие цвета, он не может их различить.

2 балла даже после обучения малыш не может выделить цвета по слову, отсутствует стремтение к конечному и интерес результату.

3 балла в данном случае наблюдается интерес к итогу задания, ребенок сличает и выделяет цвет по слову.

4 балла эта оценка дается тогда, когда малыш умеет различать цвета, называет их, определяет по слову, наблюдается заинтересованность в конечном результате.

При проведении исследования у каждого ребенка выделяют уровень сенсорного развития:

- наиболее высокий уровень сенсорного развития достигается при выполнении заданий с большей степенью самостоятельности, либо после демонстрации задания взрослым, наибольшее количество набранных балов за выполнение предложенных заданий 24-18;

- с количеством набранных баллов за выполненные задания от 18 до 12. определяется средний уровень:

- количество баллов от 12 до 6. набранных за выполнение заданий определяет достаточный уровень:

- количество баллов, набранных ребенком до шести, либо не набранных вообще, соответствует начальному уровню.

Собери цветок (4 цвета)

Задание направлено на умение располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов.

Оборудование: Карточки, на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки (красный, синий, желтый, зеленый).

Наглядный материал.

Проведение обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки называя цвета.

Обучение: в тех случаях, когда ребёнок не может правильно сложить цветок, взрослый показывает, как необходимо сделать и просит назвать каждый лепесток.

1 балл ребёнок не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.

2 балла ребёнок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату.

3 балла ребёнок принимает и понимает задание; пытается собрать цветок по образцу, но самостоятельно не может назвать цвета лепестков; после обучения с заданием справляется; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, называет все цвета правильно.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты выполнения заданий на начало учебного года представлены в таблице.

Таблица 4

Дети	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Задание 7	Итоговый результат	Уровень
1	2	1	2	1	2	2	2	12	С
2	1	1	2	1	2	1	2	10	НС
3	2	1	2	1	2	2	2	12	С
4	1	1	1	1	1	1	1	7	Н
5	2	1	2	1	2	2	1	11	НС
6	1	1	2	1	1	2	2	10	НС
7	2	1	2	1	2	2	2	12	С
8	1	1	2	1	2	2	1	10	НС
9	1	1	1	1	1	1	1	7	Н
10	1	1	2	1	1	2	2	10	НС
11	2	1	2	2	2	1	2	12	С
12	1	1	2	1	1	1	2	9	НС
13	2	1	2	1	2	1	2	11	НС
14	1	1	2	1	1	2	2	10	НС
15	2	1	2	1	2	1	2	11	НС
16	1	1	2	1	1	1	2	9	НС

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Картотека

игр по сенсорике для детей 1,5-3 лет

Игры подбирались с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно.

В своей работе я использовала следующие виды дидактических игр:

1. Игры для сенсорного развития:

Величина: «Укрась елку», «Построй дом», «Угости зайчика» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине;
Форма: «Подбери фигуру», «Сложи картинку», «Составь цветок», и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме;
Цвет: «Разноцветные бусы», «Подбери мышке чашку», «Семья ежей» «Стирка» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.
Развитие осязания: «Чудесный мешочек», «Спрячь червячка», «Тактильные кубики».

2. Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т. п. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма,цвет).

Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор. Дидактические игры выполняют функцию — контроль над состоянием сенсорного развития детей

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек»

«Определи на ощупь» ( найти предметы различающиеся по одному признаку )

,, Платочек для куклы,, (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)

,,Узнай фигуру,, ( предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)

,, Найди пару,, (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

,, Найди предмет указанной формы,, ( ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)

,,Из каких фигур состоит …?,, (нужно по рисунку определить , из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

,,Найди предмет такой же формы,, (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

,, Какая фигура лишняя?,,( определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

,,Сравни предметы по высоте,,

,,Самая длинная, самая короткая,,(предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

,,Разноцветные кружки,,(предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

,,В какую коробку?,,(распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

,,Дальше - ближе,,(предложить по рисунку определить положение игры и предметов: какие нарисованы ближе, а какие – дальше)

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

,,Какого цвета не стало?,,

,,Какого цвета предмет?,,(предложить подобрать необходимый цвет для предмета)

,,Собери гирлянду,,(предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом)

,,Какие цвета использованы?,,(показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

,,Уточним цвет,,( учить различать и называть близкие цвета)

Дидактические игры своими руками по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста

Дидактические игры своими руками по сенсорному воспитанию для детей первой младшей группы. Для развития у детей воображения, формирования зрительно-моторной координации на основе действия с предметами дидактическое пособие “Цветочная поляна”. Оно привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.

Описание пособия: Пособие состоит из доски с наклеенными цветами из самоклеящейся плёнки, в центре цветка проточено отверстие, в которое приклеены горлышки от бутылок разного размера. На горлышки завинчены пробки.

Примеры дидактических игр, заданий с использованием пособия “Цветочная поляна”.

Цель: закрепление знания размера; цвета; развитие моторики руки.

“Подбери серединку к цветку”

“Заверни самую большую серединку у цветка. Самую маленькую”

“Заверни у цветка красную серединку. Белую”

Игра «Воздушные шары»

Цель: Учить различать и называть цвета, развивать моторику пальцев рук через действия с предметами.

Игра «Бабочка»

Цель: Учить различать основные цвета, учить соотносить предметы по цвету.

Игра «Снеговики»

Цель: Развивать мелкую моторику рук, закреплять основные цвета. Учить закручивать и раскручивать пробки.

Игра «Поиграем с прищепками»

Цель; Учить детей подбирать нужные прищепки одного цвета, развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения.

Дидактическое пособие «Сенсорная книга»

дидактическая игра Дети в возрасте 3 лет становятся более самостоятельными, возрастает стремление самоутвердиться: "Я сам!". Для этого нужно использовать игры, повышающие интерес малыша к знаниям, создавая игрушки, которые могут привлечь ребенка своей яркостью, содержанием. Размышляя над тем, как заинтересовать их и одновременно закрепить полученные умения и навыки родилась эта книга. Листая «страницы книги» дети не только развивают мелкую моторику, цветовосприятие, но и закрепляют полученные знания.

Дидактическая игра «Собери урожай»

Цель: развивать моторику кистей пальцев рук через действия с предметами, различать и называть цвета. Закрепить способ застегивания пуговиц.

Воспитатель предлагает детям собрать урожай яблок, отстегнуть листики, снять яблоки (отстегнуть липучку).

Дидактическая игра «Построй домик»

Цель: развитие сенсорного восприятия, наглядно-действенного внимания, мелкой моторики.

Все детали крепятся на липучку.

дидактическая игра Выполнить задание – прикрепить детали на положенные места.

Дидактическая игра «Гусеничка»

Цель: развивать моторику кистей пальцев рук через действия с предметами ,сенсорного восприятия, логического мышления

Вариант игры: «Продолжи ряд».

Дидактическое пособие “Пальчиковый сухой бассейн”

Сухой бассейн – используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов: форма, величина, материал, вес, звук; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения. Сделать его очень просто: капсулы от киндер-сюрприза наполняем различными наполнителями (рис, горох, фасоль), обклеиваем термопленкой для пасхальных яиц, складываем их в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от киндер-сюрприза.

Попросите малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными.

Данное пособие можно использовать на музыкальных занятиях.

Дидактическая игра “Бусы из солёного теста”

Цели:

укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
формирование умения сочетать по цвету;
развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, детского творчества, чувства прекрасного в своей работе и работе других детей;
обучение приемам работы по образцу и создания собственного изделия.

Это пособие может сделать сам малыш, с небольшой помощью взрослого. Лепка из теста очень помогает развить моторику ребенка. Ведь малыш может изменять форму предмета из шарообразной формы в квадратную, или треугольную. А, взяв в руки кусочек теста, он может ощутить его вес, тяжесть и вязкость.

Описание приготовления пособия:

Приготовить солёное тесто (смешать 1стакан соли “Экстра”,1 стакан муки, 0,5 стакана холодной воды, оставить на 2-3 часа в холодильнике), слепить шарики, сделать в них отверстия с помощью трубочки для коктейля, оставить до полного высыхания. Бусы готовы!

Дидактическое пособие “Разложи яички в свои домики”

Цели:

формировать умение различать и правильно называть 4-е основные цвета;
учить совмещать яичко с ячейкой, производить соотносящие действия (ориентир по цвету); действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская ячеек; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Описание пособия: Основными цветами закрашиваем ячейки контейнера для яиц, покрываем лаком. Капсулы от киндер-сюрприза обвязываем соответствующим цветом.

Получается яркое и красивое пособие.

Дети должны разложить яички в домики, в соответствии с их цветом.

По возможности назвать цвет яичек и цвет домиков.

Дидактическое пособие “Разложи карандаши по стаканчикам”.

Цели:

формировать умение различать цвета;
учить совмещать карандаш со стаканчиком; действовать целенаправленно, последовательно: слева направо; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Описание пособия: Из потолочных плит вырезаем прямоугольники и фигурки карандашиков. Прямоугольники обклеиваем до середины квадратами из самоклеящейся плёнки разных цветов. Карандаши обклеиваем соответствующими цветами. Быстро, красиво, экономично!

"Тактильная коробка"

Тактильная коробка - это дидактическое пособие, предназначенное для детей раннего возраста.

Сделана из обычной коробки из-под обуви, красиво украшена самоклеющейся бумагой.

Коробка наполнена разными по фактуре кусочками ткани: шерсть, мех, шелк, гипюр и т.д. Также в ней находятся небольшие предметы: голыши, мягкие игрушки, ленточки, молнии, шнурки и т.д.

Все предметы, находящиеся в коробке, дети с большим интересом исследуют руками.

Дидактическое пособие "Тактильная коробка" помогает детям, используя прикосновения, познавать окружающий мир с совершенно непривычной точки зрения.

Для того, чтобы у малышей не пропадал интерес к коробке -

периодически приходится содержимое коробки обновлять, придумывать разные наполнители.

Тактильную коробку можно наполнять совершенно противоположными по свойствам предметами, например: наждачная бумага, железный ключ, кусочки поролона, фарфоровая статуэтка и т.д.

Данное пособие можно использовать в непосредственно образовательной деятельности, а также в самостоятельной деятельности детей(при условии, что в ней будут находиться безопасные для жизни и здоровья детей предметы).

Дидактическая игра «Найди лишнюю пробку»

Дидактические игры по сенсорике своими руками Средства: пробки разного цвета и размера.

Цель: развитие логического мышления.

Сознание эмоционально положительного настроения.
Развитие интереса и побуждение к действиям.
Знакомство сенсорными эталонами: знакомство с разными
Свойствами предмета: величина ( большой, маленький), форма (круг), цвет; формирование умения чередовать предметы по цвету, размеру.
Развития молокой моторки руки: формирование умения выполнять действия с предметами.
Формирование навыка совместного выполнения задания: формирование навыков культурного общения;
Развитие умения понимать и правильно выполнять задания;
Формирование и активизация словаря ребенка: развитие умения рассматривать картинку, называть изображенные на ней предметы, их качества и действия;
Развитие восприятия: зрительного осязательного.
Развитие наглядного – действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения.

Развивающая игра для развития мелкой моторики «Накорми поросенка» своими руками

Средство :мягкую игрушку (поросенок) и бутылку по размеру мягкого игрушка. Достать комбикорм — фасоль, горох, кукурузные хлопья и пр.

Игра «Разноцветные палочки»

Цель. Учить детей различать основные цвета, упражнять в раскладывании палочек по коробкам соответствующего цвета, развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.

Оборудование. Деревянные палочки, окрашенные в четыре основных цвета, коробочки аналогичных цветов, дополненные изображениями животных.

Словарь. Синий, красный, зеленый, желтый.

Ход игры.

Воспитатель расставляет на столе коробочки четырех цветов и показывает разноцветные палочки, которые рассыпал мишка. Детям – участникам предлагается разложить все палочки по коробкам своего цвета. Воспитатель рассматривает палочки, обращая внимание детей на то, что цвет палочки и коробки совпадают (такой же). Затем дети выполняют задание.

Выигрывает тот ребенок, который первым отберет палочки своего цвета и правильно назовет его.

Постепенно количество палочек увеличивается.

Примечания. Взять палочки для мороженого, покрасить краской в основные цвета. Коробки из-под кефира обрезать и оклеить разноцветной бумагой. На заднюю сторону наклеить картинку с изображением забавного животного.

ПРИЛОЖЕНИЕ4

Тематический план дидактических игр-занятий по сенсорному развитию детей

Таблица 5

	1 квартал	2 квартал	3 квартал
Цвет	"Разноцветное домино" "Спрячь мишку" "Сложи пирамидку" "Продолжи ряд" «Разложи по коробочкам" "Геометрическая мозаика" "Накорми рыбок" "Подбери пару" «Разноцветные палочки» «Цветные парочки»	"Подбери по цвету" "Окраска воды" "Украсим елочку" "Сложи узор" "Волшебная дорожка" "Пришей пуговицу" «Построй башню» «Найди свой домик»	"Прыг - скок" "Разноцветное лото" "Сложи узор" "Ищи свой домик" "Сухой аквариум" "Цвет и форма" "Накорми рыбок« «Ниточки для шариков»
Форма	"Бусы для мамочек" "Занимательный куб" "Продолжи ряд" "Геометрическая мозаика" "Выложи дом из палочек" «Разложи фигуры по домикам» «Веселый поезд» «Катится, не катится»	"Подбери по форме" "Отгадай что в мешочке" "Что нам Мишутка привез" "Выложи по образцу""	"Занимательный куб" "Треугольник, квадрат, круг" "Что лежит в мешочке" "Геометрическое лото" "Ищи свой домик" «Найди такую же фигуру»
Величина	"Построй пирамидку" "Раз, два, три - ищи" "Елочки" "Теремок" "Что делают матрешки" «Чаепитие матрешек» «Кукла и куколка» «Спрячь в ладошке»	"Собери пирамидку" "Разложи квадраты по порядку" "Поручение" "Зайчик и Мишка"	"Найди фигуру" "Найди такое же колечко" "Разноцветные круги" "Разберем - соберем"

Продолжение таблицы 5

Перспективное планирование занятий по развитию сенсорных эталонов.

Таблица 6

месяц	занятие	цель	Оборудование, материалы
Сентябрь	Диагностика	Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года.	Игрушки и игры с уголка сенсорики.
Октябрь	1."Назови геометрическую фигуру".	Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.	Круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
	2. "Разноцветные палочки"	Учить детей различать основные цвета, упражнять в раскладывании палочек по коробкам соответствующего цвета, развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.	Деревянные палочки, окрашенные в четыре основных цвета, коробочки аналогичных цветов, дополненные изображениями животных.
	3."Большой и маленький"	Попросите малыша из каждой пары выбрать бóльший. Можете попросить малыша разложить предметы в две группы – большие и маленькие. Продолжение таблицы 6	Большие и маленькие предметы: ложки, чашки, пуговицы, игрушки и т.д.
	4."Пересыпание ложкой".	Учить ребенка пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность.	Горох, ложки, глубокие емкости.
Ноябрь	1."Заштопай штанишки "	Закрепление знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.	Штанишки 4-х цветов, заплатки по цвету штанишек
	2. "Угости маленького и большого ёжика яблоками" .	Закрепление умения группировать и соотносить однородные предметы по величине.	Нарисованные фигурки ёжиков разного размера, яблоки разных размеров.
	3."Найди предмет такой же формы".	Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры	Дидактическая игра "Геометрическое лото"
	4."Шумящие коробочки".	Развивать слуховое восприятие, учить составлять пары одинаковых шумов.	Парные шумящие коробочки.
Декабрь	1."Ёлка в гости к нам пришла"	Учить детей рисовать пальцами, используя гуашь определенного цвета.Воспитывать аккуратность при работе с гуашью. Продолжение таблицы 6	Бумага белого цвета, гуашь зелёного цвета, кисти, баночки с водой.
	2."Волшебный поднос».	Учить детей выполнять задание правильно, развивать мелкую моторику рук.	Поднос с однотонным цветным дном, крупа.
	3."Поиграем с прищепками"	Учить детей подбирать нужные прищепки одного цвета, развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения.	Прищепки разных цветов. Силуэты: солнышко, елка, тучка, снеговик.
	4."Подбери по форме".	Закрепление знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал.	Мягкие вкладыши
Январь	1. "Угадай на вкус"	Обогащать вкусовые ощущения, развивать память; развивать умение определять нужный способ для опознания предметов; обогащать словарь детей.	Фрукты(яблоко, груша, апельсин, лимон, виноград)
	2. "Выложи картинку из счётных палочек"	Учить детей с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки.	Счетные палочки, образцы картинок для выкладывания
	3. "Пальчиковый сухой бассейн".	Работа над активным воздействием на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов: форма, величина, материал, вес, звук; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения. Продолжение таблицы 6	Киндер шарики, крупа ( горох, фасоль, мелкие игрушки).
Февраль	1. "Привяжи ниточки к шарикам".	Закрепление знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.	Пособие шарики 4-х цветов и ленточки с соответствующими цветами
	2. Пальчиковые игры с грецкими орехами	Развивать у детей мелкую моторику рук.	Грецкие орехи.
	3."Ведёрки для зайки и Мишки"	Учить детей чередовать предметы по величине и по форме, накапливать цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное отношение к занятию, воспитывать добрые чувства	2 ведёрка (большое и маленькое).Предметы разные по величине.
	4." Разноцветная водичка".	Формирование представлений об оттенках цветов (светлый, темный) .	Вода в прозрачных емкостях, краски светлых и темных оттенков.
Март	1. "Ткани".	Развивать у детей осязание, учить составлять пары одинаковых на ощупь тканей.	Пары одинаковых на ощупь тканей.
	2. "Строим башню".	Обучение соотнесению по величине четырех предметов.	Строительный материал: кубики.
	3."Найди на ощупь".	Учить детей сопоставлять результаты зрительного и осязательного обследования формы предмета.	Дидактическая игра "Волшебный мешочек".
	4. "Подбери петушку перышко"	Учить различать и называть основные цвета; повторять простые и относительно сложные фразы.	Дидактическая игра "Подбери петушку перышко".
Апрель Продолжение таблицы 6	1. "Сделаем куклам бусы".	Закреплять умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.	Шнурки или веревочки, разноцветные бусины по количеству детей.
	2."Выложи узор"	Учить выкладывать небольшие предметы, развивать фантазию	Мозаика разных размеров, шаблоны картинок
	3."Дорисуй картинку с помощью пуговицы" Продолжение таблицы 6	Развивать воображение и творчество детей.	Картинки с нарисованными пуговицами в разных местах
	4. "Башня из кубов".	Учить детей сравнивать несколько объектов по величине (меньше, еще меньше) и располагать их по убывающей величине.	Деревянные кубики.
Май	Диагностика	Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года.	Игрушки и игры с уголка сенсорики

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета

"Выявление интересов и знаний родителей воспитанников

по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"

Уважаемые родители!

В рамках подготовки к педагогическому совещанию "Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в условиях детского сада" нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка:

• да;

• нет;

• не знаю.

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:

• считаю нужным;

• не считаю нужным;

• затрудняюсь ответить.

3. Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

• да;

• нет;

• не знаю.

4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

• информация отсутствует;

• есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

• я не обращаю внимание на информацию;

• информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

• наглядная информация интересна и полезна для меня.

5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:

• высокий;

• средний;

• низкий.

6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

• да;

• нет;

• не знаю.

7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?_______________________________________________________ __________________________________________________________________

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ6

Работа с родителями

В зону сенсорного развития запланировано совместно с родителями изготовлены дидактические игры:

"Шнуровка"
"Тактильная коробочка"
"Посади бабочку на её цветок"
"Застегни пуговицы"
"Разноцветные палочки"
«"Собери хвост петушку"

Совместно с родителями оформлен :

"Центр активности"
"Центр сенсорного развития"

Проведены консультации на темы:

"Развитие сенсорных способностей детей "
"Роль дидактических игр по сенсорике на умственное развитие детей
"Дидактические игры по сенсорике".
"Как помочь ребёнку в сенсорном развитии"
"Что такое мелкая моторика- когда начинать?"

2. Выставка дидактического материала.

3. Методические рекомендации для родителей по сенсорному воспитанию ребенка .

4. Индивидуальные консультации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста.

(консультация для родителей)

Данная консультация позволила родителям получить необходимую информацию для самостоятельных занятий с детьми, детально понять механизм сенсорного развития ребенка и его важность в процессе обучения.

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т.е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.

В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша.

В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.

Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;

4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").

Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.

Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т.п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.

Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.

Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.

Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.

Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.

Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.

Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".

Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.

Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.

Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.

Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.

Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т.д.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.

Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения.

Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает.

Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.

Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Результаты выполнения заданий на конец учебного года представлены в таблице.

Таблица 7

Дети	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Задание 7	Итоговый результат	Уровень
1	3	2	3	2	3	3	3	19	ВС
2	2	2	3	2	3	2	3	16	С
3	3	2	3	2	3	3	3	19	ВС
4	2	2	3	2	2	2	3	16	С
5	3	2	3	2	3	3	2	18	С
6	2	2	3	2	2	2	3	16	С
7	3	2	3	2	3	2	3	18	ВС
8	2	2	3	2	3	3	2	17	С
9	3	2	3	2	3	2	2	17	С
10	2	2	3	2	2	3	3	17	С
11	3	2	3	2	3	2	3	18	ВС
12	2	2	3	2	2	2	3	16	С
13	3	2	3	2	3	2	3	18	С
14	2	2	3	2	2	3	3	17	С
15	3	2	3	2	3	2	3	18	С
16	2	2	3	2	2	2	3	16	С

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Примеры уровня развития сенсорных эталонов детей на начало года.

Ребенок 1. Контакт затруднен. Действует без учета свойств предмета. Характерными являются хаотичные действия. Способен выполнить задание по подражанию, на устную инструкцию не опирается. Перенести способ действия на аналогичное задание не может(принцип действий не осознает). Как правило безразличен к результатам своей деятельности. Познавательная активность снижена. Наблюдается быстрая истощаемость. Мелкая моторика развита недостаточно.

Ребенок 2. В контакт со взрослым вступает, в контакте заинтересован, встречал предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на протяжении всего обследования. Действует без учета свойств предмета. как правило заинтересован в конечном результате. В выполнении задания не руководствуется устной инструкцией, делает по подражанию. Снижен уровень познавательной активности. Обучающую помощь не принимает. Эмоции разнообразны. Мелкая моторика развита недостаточно.

Ребенок 3. Отставание от возрастной нормы:

Ребенок в контакт вступил не сразу, контакт был формальный (чисто внешний). Ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом безразличен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность действий обеих рук.

Примеры уровня развития сенсорных эталонов детей на конец учебного года

1.Ребенок допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а так же самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет - с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребёнок использовал метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

2. Соответствие возрастной норме: Ребенок быстро установил контакт, задания заинтересовывали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца задания. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий. Полученный результат вцелом соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

3.В контакте со взрослым заинтересован.Свои действия сопровождает речью. Познавательная активность высокая. Устной инструкции следует. В конечном результате своей деятельности заинтересован.Обучающую помощь принимает. Внимание устойчивое, цвета соотносит.

Литература

Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]: - М., 2002. С. 258 ↑
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с. ↑
Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей [Текст] – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2006. ↑
Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста: основные показатели [Текст] / Е.Б. Волосова.-М.: Изд-во Линка-Пресс, 1999.- 150с. ↑
Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста: кн. для воспитателей детского сада и родителей [Текст] / Э.Г. Пилюгина. - М.: Изд-во Просвещение, 2, АО Учебная литература, 1996.- 150с. ↑
Бондаренко А. К. Дидактические игры [Текст] // Дошкольное воспитание, № 7, 2005. ↑
Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности [Текст] // Дошкольное воспитание. – М., 2002. - №10. ↑
Иванов, В.Н. Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета: модель воспитания детей раннего возраста [Текст] / В.Н. Иванов.-М.: ВЛАДОС, 2006.-310С. ↑
Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей [Текст] – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2006. ↑
Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника [Текст] //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 2001. ↑
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. 'Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста' - Москва: 'Просвещение' , 1991 - с.207 с.: ил. ↑