Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические аспекты применения дидактических игр и занимательных упражнений в обучении)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для создания высокого уровня развития общества необходимо непрерывно повышать общекультурный и творческий уровень, за счет непрерывного процесса обучения на всех этапах жизни человека. В настоящее время успешность работы образовательных учреждений оценивается потребителями образовательных услуг, в том числе по уровню сформированности личностных качеств обучающегося, способствующих самостоятельной творческой деятельности. Темп современной жизни диктует необходимость решать возникающие вопросы быстро и эффективно, часто новыми, нестандартными способами. Поэтому опыт творческой деятельности человека определяет более выгодное его положение по отношению к тем, кто пользуется стандартными и устоявшимися методами. Именно эти особенности позволяют объяснить возросший интерес к всестороннему рассмотрению проблемы направленного использования активных методов обучения в рамках современного образовательного процесса.

Целью данной работы является изучение дидактической игры как метода обучения, для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты применения дидактических игр и занимательных упражнений в обучении;

- изучить роль игровой деятельности в начальной школе;

- рассмотреть практическое применение игровой деятельности в начальной школе

Объект исследования – уроки в начальной школе.

Предмет исследования - игровая деятельность в начальной школе.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Теоретической и методологической базой данной работы послужили труды российских и зарубежных авторов в области педагогики, материалы периодических изданий и сети Интернет.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ

1.1 Понятие игра

Многоплановость и полифункциональность игры вызывает глубокий интерес в различных областях знаний. Игры в педагогическом значении использовали еще в древности. Сначала это были игры-«подражания». Затем появляются игры-«упражнения». На ранних этапах развития общества дети непосредственно включались в трудовую деятельность и в ней получали определенные трудовые навыки. Как и компетенции, игра направлена на способность применять полученные знания в жизненных ситуациях. Можно выделить педагогические работы, изучающие игру как самостоятельный вид деятельности детей и подростков. Следует отметить, что как только исследование игры выходит на уровень педагогического руководства с целью достижения определенного результата, она начинает рассматриваться как средство обучения, воспитания и овладения соответствующими компетенциями. Такой подход характерен для исследователей игр дошкольников, так и для исследователей игр школьников. Это уже совершенно новый подход к определению игры как педагогической категории. Игру представляют как средство нравственного воспитания школьников, как средство развития познавательного интереса, формирования взаимоотношений, сплочения коллектива, как средство развития творческой индивидуальности, самоутверждения личности и т.д. Педагогические работы этого направления дают право утверждать, что активное включение подростка в игру оказывает положительное влияние на его реальную позицию в системе коллективных отношений. Доказывается, что механизм этого влияния заложен в привлекательности игровой роли. Дидактическая игра рассматриваются как особая форма обучения, направленная на:

• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

На это как раз и направлены ключевые образовательные компетенции. Ключевые образовательные компетенции относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. А. В. Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования^[1].

• 1. Ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

В игре так же школьник, принимает роль, выбирает цель, выполняет функции и обязанности.

• 1. Общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени.
  2. Учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания.
  3. Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Дидактическая игра может способствовать формированию 2, 3, 4 компетенций, т.к. вызывает у детей такую деятельность, как умение анализировать, соотносить разные свойства, обобщать, организовывать практические действия, используя различные источники и современные информационные технологии.

• 1. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.

Коллективные игры направлены именно на формирование взаимоотношений и сплочения коллектива, способствует развитию и применению навыков работы в группе и владению определенными ролями в коллективе.

• 1. Социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско- общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
  2. Личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Игра выступает как средство развития творческой индивидуальности, самоутверждения личности.

1.2 Эффективность применения дидактических игр

Условно активные методы обучения можно разделить на индивидуальные и групповые. Если речь идёт о единовременном обучении большого числа обучающихся (класс или студенческая группа), целесообразно уделить внимание рассмотрению вопросов, связанных с групповыми методами. К ним относятся:

• дискуссионные методы (дискуссия, полемика, анализ ситуации морального выбора, «мозговой штурм» и др.);
• игровые методы (деловая игра, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра и т.д.);
• тренинг-методы (тренинг делового общения, социально-деловой тренинг, тренинг умений).

Среди вышеперечисленных методов значительное место занимают различного вида игры, хотя в соответствии с основами возрастной психологии игровая деятельность является ведущей только для дошкольного возраста. Однако стоит отметить, что дидактические игры нашли широкое применение в практике общего образования и эффективно используются многими педагогами, как на этапах начального обучения, так и в более поздние периоды. Современная практика в рамках получения высшего образования не столь значительна. Чем объяснить неизменный интерес к данному методу обучения?

Дидактические игры - специально созданные игры, в ходе которых реализуются учебные и игровые цели, проводимые в рамках определенных игровых правил по соответствующему сюжету. Основная задача данного метода состоит в повышении эффективности обучения за счет усиления интереса, учащихся к производимой деятельности и придания ему эмоциональной окраски^[2]. Безусловно, успех любой игры зависит от правильной ее организации и подготовки к ней. Игра обязательно должна быть соответственно оформлена, с понятными и достижимыми целями^[3].

Требования, предъявляемые к учебной игре, можно разделить на^[4]:

• основывается на свободном творчестве и самостоятельной деятельности обучающихся;
• вызывает у участников положительные эмоции;
• учитывает возрастные особенности;
• включает элемент соревновательности между командами или отдельными участниками;
• включает в себя следующие этапы: мотива- ционный (создание игровой ситуации), ориентационный (постановка целей игры), содержательно- операционный (правила игры, игровые действия), ценностно-волевой (игровое состояние), оценочный (результат игры).

Игра обладает целым рядом достоинств по сравнению с иными формами организации учебной деятельности. Одним из главных является снятие психологической нагрузки. Все приёмы (даже с индивидуальными заданиями), напрямую предполагающие оценку, создают ситуацию психологической напряженности, повышенной тревожности, снижают эмоциональный фон усвоения знаний. Дидактическая игра, даже если несет в себе элементы контроля, снижает психологическое напряжение, благодаря возникающему интересу и вовлеченности их в деятельность^[5]. Кроме того, дидактическая игра позволяет преподавателю повысить эмоциональный уровень усвоения знаний^[6].

Несмотря на игровой характер познавательной деятельности, обучающиеся относятся к ней серьезно, осознавая ценность полученных в игре знаний. Особая организация игрового пространства способствуют формированию коммуникативных умений.

Усвоение знаний во время игры часто не требует направленного внимания, что позволяет избежать переутомления, это особенно важно при подборе методов обучения для учеников младшей и средней возрастной группы. Дидактические игры позволяют формировать и такие свойства личности, как критическое отношение к окружающим человека объектам и явлениям, умение принимать решение при разных обстоятельствах^[7]. Момент соревнования вызывает повышенный интерес к изучаемым фактам, а результат игры представляет собой своеобразную внутреннюю обратную связь. И, наконец, игра дает возможность каждому участнику найти свою психологическую «нишу». Здесь есть место и лидеру, и ведомому, и «чувствительному, и рациональному»^[8].

Ещё одним достоинством дидактических игр является их многообразие, позволяющее подобрать подходящую игру для той или иной цели. Широкое распространение в педагогической практике получили как сюжетные игры (деловые и ролевые игры, игры - путешествия и игры - соревнования), так и игры с раздаточным материалом^[9].

При рассмотрении вопроса игровых технологий в рамках высшего образования одним из наиболее эффективных способов изучения материала в процессе обучения также является игра^[10]. Это, прежде всего упражнения, направленные на разработку решений в условиях, приближенных к реальным ситуациям. В обучающих играх происходит моделирование будущей профессиональной деятельности, а также реализуется один из важнейших принципов обучения - принцип проблемности.

Учебные игры предполагают поиск и исследование процесса решения различного рода задач. Они включают ряд взаимосвязанных целей, выходящих за рамки одной дисциплины или узкой области знаний. Это в большей степени соответствует реальным условиям, т.к. практически любая задача является комплексной^[11]. Реализуемые задачи по средствам игровых ситуаций должны быть актуальными, т.е. для нее решения необходимо обладать минимальным набором базовых знаний, творческого мышления и воображения. Но при этом предлагаемая задача должна быть достаточно сложной, и в то же время доступной для решения, должна побуждать к применению уже имеющихся знаний и к поиску новых (для него) принципов, методов решения, благодаря чему участники и будут приобретать новые умения и навыки^[12]. При повторном проведении однотипных игр происходит развитие соответствующих навыков. При решении одной задачи, в процессе учебной игры выявляется ряд проблем, намечаются пути их решения, происходит расширение кругозора обучающихся.

Стоит отметить, что эффективными игры будут только в случае их подготовленности (что включает также необходимость апробации на ряде групп, систематическом дополнении и изменении предполагаемого материала и проблем, обновлении и актуализации)^[13]. Кроме того, успешность применения данного метода обучения для решения образовательных проблем зависит и от системности проведения игр в рамках изучения дисциплины. В системе высшего образования игры могут активно использоваться в ходе проведения часов куратора^[14]. Поскольку данная дисциплина в большей степени позволяет реализовывать активные методы обучения, и направлена на адаптацию обучающихся с учетом их психофизиологических особенностей^[15]. Конечно отказ от хорошо изученных и освоенных методик невозможен. Как раз психофизиологические особенности некоторых студентов приведут к понижению уровня восприятия теоретической информации, реализуемой только по средствам учебных игр. В итоге они не смогут развивать свой потенциал в полном объеме. Поэтому требуется организация образовательного процесса с комбинированием активных и традиционных методов обучения.

Полученные результаты свидетельствуют о положительных сторонах использования различных игр на всех этапах образования и позволяет отнести их к высоко эффективным и действенным.

1.3 Занимательность и занимательные упреждения

Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого.

Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства, возбуждения интереса, часто сам интерес воспринимается учителями в качестве внешнего стимула, т.е. многими учителями отождествляются познавательный интерес как внутреннее состояние личности и занимательность как внешний стимул, способствующий его пробуждению.

Многие педагоги и психологи относят занимательность не столько к психическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений. В отличие от интереса, который является и средством повышения качества обучения, и целью педагогического процесса занимательность - лишь средство повышения качества обучения и сама по себе не является целью.

Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания.

Занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения и как средство популяризации научных знаний, способствует · с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека (делает научные знания доступными), · с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания.

ГЛАВА 2. РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Роль дидактических игр в начальной школе

В свете современных требований к школьному обучению, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании познавательного интереса к приобретению знаний, умений и навыков, активного, деятельного отношения к учебному процессу. При этом одним из важных требований современности является снижение психических и физических нагрузок обучающихся. Таким образом, одним из средств, в котором имеются реальные возможности осуществления этой задачи является игра.

Современная теория игры имеет в основе фундаментальные исследования, которые доказывают ее чрезвычайно важное значение в развитии ребенка. Игра в обучении имеет большое познавательное значение. Исследования показывают, что резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, проявляются именно в игровой ситуации. Учебные задачи становятся более доступными, продуктивность деятельности заметно повышается. Это можно считать серьезным основанием для использования игры в организации процесса обучения.

Игры, которые применяются в учебном процессе, носят название дидактические. Можно выделить следующие виды: обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающая игра. Участвуя в ней, школьники приобретают новые знания, умения, навыки или вынуждены приобретать их в процессе подготовки к игре. Контролирующая игра. Дидактическая цель состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Обобщающая игра требует интеграции знаний. Она способствует установлению межпредметных связей, направлена на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях. Вопрос ставится не просто о занимательности, а о том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным напряженным трудом, т.е. игра не должна отвлекать от учения, а способствовать интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной.

Значение игры заключается в решении познавательных задач, представленных в занимательной форме. Решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление, усваивается или уточняется в игре программный материал. Обучающиеся учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать, развивают память, внимание, связно рассказывать, описывать предметы, называть их действия и качества, дети проявляют сообразительность и находчивость.

При конструировании дидактических игр, следует учитывать, что обучение в игре - это скрытое обучение. Внимание ребенка направлено на выполнение игровых действий, и задача обучения ими не осознается. Постижение учебной задачи является сопутствующим игре. Задачи в игре решаются легче, школьник не всегда осознает, что он что-то решил. В игре у детей наиболее успешно происходит формирование некоторых сложных логических операций.

Однако возникает вопрос о прочности и надежности таких интеллектуальных приобретений, когда они свободны от конкретных условий игры, возможности переноса в новые жизненные ситуации. В отдельной игре прочный навык не вырабатывается, ребенок вне игровой ситуации может не справиться с учебной задачей, которую он успешно выполнял в процессе игры. В качестве возможного решения выявленного затруднения можно применять не отдельные игры, а системы однотипных игр, в которых формируется прочная, осознанная интеллектуальная установка.

Значительного образовательного эффекта учитель может достичь, если учебная задача так сочетается с игрой, что обучающийся совершенно определенно воспринимает ее именно как задачу, подходит к ее решению сознательно, но при этом все-таки играет.

Подобный прием можно использовать в работе со слабоуспевающими детьми. Когда обычные учебные упражнения, с которыми до сих пор не справлялись обучающиеся, предлагаются в виде игры. При этом заранее договариваются, что это игра. Ее правила заключаются в следующем: за каждое правильное решение обучающиеся получают от учителя определенное количество фишек, в случае неправильного решения, фишки возвращаются.

По наблюдениям за обучающимися, для которых характерны незаинтересованность в учебном процессе, стойкая неуспеваемость, в игровой ситуации проявляли способность к интеллектуальным операциям и яркую выраженную умственную активность.

В данной ситуации решение задач выступало как необходимое правило игры, принимая которое, ребенок должен был направить своё внимание именно на задачу. Таким образом, игровая ситуация сочетаясь с учебной, явилась средством повышения умственной активности школьников.

Дидактические игры, сконструированные по этому принципу, обычно бывают наиболее удачны и применяются на всех уроках, причем игровые элементы могут заключаться не только в формулировании тех или иных правил, но и в принятии какой-либо роли, соответствующей выполняемому заданию.

На пример на уроке технологии по теме «Сказочный домик из пластилина» учитель после беседы, на которой проводится анализ изделия, предлагается детям организовать «сказочную мастерскую», в которой, они в качестве мастеров-художников, будут лепить домики для сказочных героев в соответствии с характером избранного «сказочного героя».

В целях интенсификации обучения и повышения активности обучающихся на уроке учитель вводит ситуации моделируемого общения, в которых школьники должны что-то объяснить воображаемому собеседнику. Это может представлять собой элемент ролевой игры, которые не заслоняют учебной задачи, а обостряют интерес к ней.

На уроке в первом классе в руках учителя на этапе « Включение в систему знаний и повторения» может появиться кукольный персонаж. Он не слышал объяснения учителя, не знает, чему дети учились и что надо делать. Обучающиеся с удовольствием расскажут ему, что нужно делать и как можно выполнять задание. Они будут рассказывать именно ему, а не учителю. Их ответы отличаются большой самостоятельностью, убежденностью. Здесь разговор идет не о скрытом обучении, а наоборот, все эмоциональные, интеллектуальные и другие усилия личности направляются на процесс решения задач, который в игре становится более осознанным, творческим, интеллектуально насыщенным.

Игровая ситуация, как стимулирующий фактор, в выполнении сложных интеллектуальных операций проявляется в таком виде игр как игра- конкурс.

Конкурс - это разновидность игры с правилами; в качестве основного правила выступает решение интеллектуальной или практической задачи.

Еще более возрастает активность обучающихся при использовании специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму тесно связаны с процессом познания и мышления. Примерами таких игр являются шашки, шахматы. Сюда же относятся и игры на «сообразительность», которые активно используются, например, в учебниках математики для начальной школы (ребусы, шарады, головоломки и д.р.)

Интерес, к подобного рода играм, это сугубо интеллектуальное свойство, которое не зависит от внешних стимулов, определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнениях. Это является убедительным основанием для включения игр в учебный процесс.

Такая игра как «Занимательные квадраты», которую можно с разным содержанием чисел и математических действий использовать в различных классах.

Для начала необходимо познакомить обучающихся с принципом построения такого квадрата, соответственно выполнить определенные действия. Если в таком квадрате числа сложить по диагоналям, по рядам и столбцам, то в сумме получится одно и тоже число.

Важно, чтобы дети не только проделали такую работу, но и объясняли как они ее выполняли. После того как такое правило будет усвоено, школьники сами могут составлять такие квадраты.

Интеллектуальные игры заключают в себе проблему, и этим объясняется их привлекательность для детей младшего школьного возраста.

На разных уроках в зависимости от специфики изучаемой науки, содержания темы могут использоваться разные интеллектуальные игры. Общим для них является то, что они требуют догадки, поиска, «игры ума», тем самым привлекательны для обучающихся начальной школы.

В обстановке внеклассных занятий можно использовать игры, представляющие собой сочетание подвижных упражнений и интеллектуальных задач, но при условии их органического соединения.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что так называемая дидактическая игра представляет собой соединение в различных вариантах учебной задачи и привлекательной для детей игровой ситуации, в которой обучение может происходить более или менее осознанно. Основное правило построения дидактических игр состоит в том, чтобы игра помогла сделать серьезный, напряженный труд занимательным и интересным для обучающихся начальной школы.

2.2 Дидактическая игра как форма психолого-педагогической диагностики

Одним из главных направлений современной школы является формирование личности учащегося, готового сотрудничать для достижения совместных результатов, уважающего других людей, способного принимать самостоятельные решения и отвечать за них. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.

В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни.

Коллектив становится могучим средством формирования и развития личности только тогда, когда он характеризуется высоким психологическим климатом. Такой климат создается под влиянием двух факторов. Первый - социально-психологическая атмосфера в целом, а на школьников, которые очень сильно зависят от своих родителей в материальном и социальном плане, значительно больше влияет атмосфера семьи, чем общества в целом. Второй - это микро социальные условия: т.е. коллектив класса. Оба этих фактора и определяют то состояние коллектива, которое называют психологическим климатом. При этом, как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата.

Известно, что неблагополучное положение в коллективе сверстников порождает у детей тревожность в общении с людьми, неверие в доброжелательность, а также страх. При длительном неблагополучии эти отрицательные эмоции могут закрепиться и превратиться в общую тревожность личности, распространяющуюся на все сферы общения человека. То есть, психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и администрации. Эта нелегкая работа требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом, социальной ситуации их развития.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Он является сензитивным не только для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, но и развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; усвоения социальных норм, нравственного развития; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Как свидетельствует практика, школьный коллектив трудно формировать не только тогда, когда в классе много учащихся из социально неблагополучных семей или детей условной «группы риска» (гиперактивных, агрессивных, тревожных, демонстративных и т. д.). Очень часто дети из внешне благополучных семей не имеют опыта взаимодействия со сверстниками, выделяются среди одноклассников высоким самомнением, чувством «уникальности». Они эгоцентричны, пренебрежительно и высокомерно относятся к сверстникам и взрослым, прикрываясь порой высоким статусом своих родителей.

В связи с этим в помощь классному руководителю, школьным педагогам, администрации образовательного учреждения нами разработана коррекционно-развивающая программа психологического сопровождения формирования классного коллектива «Мы вместе», адресованная учащимся 8-10 лет. Программа состоит из 14 занятий, в ходе которых дети учатся: быть внимательными и чуткими к своим одноклассникам, общаться без ссор, предупреждать и разрешать конфликты; приобретают навыки толерантного поведения; развивают способности: оказывать и принимать помощь, выражать благодарность и сочувствие, проявлять инициативу, слушать других людей и вести диалог, контролировать свои эмоции и поведение, при этом, сохраняя свою индивидуальность. В программе используются такие формы и методы работы с детьми, которые могут применяться и во внеурочное время. В нашем случае, одним из обязательных условий успешной реализации программы является непосредственное участие педагога в каждом занятии, что дает ему возможность повысить свою практическую психологическую компетентность, так как в настоящее время актуальными остаются проблемы осуществления индивидуально-личностного подхода в связи с переполненными классами, инклюзивным образованием, возрастающим количеством детей с физическими и психическими проблемами.

В рамках проведения программы «Мы вместе» нами разработана дидактическая психологическая игра «От сердца к сердцу», которая носит диагностический характер, а также способствует закреплению у детей перечисленных выше навыков и умений.

Дидактическая игра «От сердца к сердцу»

Время игры: 1 час-1 час 20 мин.

Задачи игры:

• диагностика и развитие внутригрупповых отношений, умения работать в группах, по заданию;
• диагностика эмоциональной сферы детей, диагностика и развитие эмоциональных отношений как внутри группы, так между детьми и взрослыми;
• диагностика статусного положения детей в группе.

Необходимые материалы:

• два вырезанных из ватмана сердца: белое и алое. Белое разделено на 10 равных частей по 5 с каждой стороны по количеству заданий;
• два набора карточек с заданиями;
• цветок с лепестками;
• ручки, фломастеры;
• стенд;
• музыкальное сопровождение.

Участники. Игра предназначена для детей 8-10 лет. Оптимальное количество участников - 24 человека, по 12 в каждой команде. Необходим один ведущий и один помощник ведущего. Ведущим должен быть психолог. В качестве помощника может быть как психолог, так и педагог, работающий с детьми.

Содержание игры и возможности игры: Игра состоит из 5 заданий: «Собери пазл», «Превращение», «Один за всех и все за одного», «Недостающие детали», сказка « «Цветик-семицветик» на новый лад». Каждое задание оценивается по бальной системе. Дополнительные баллы начисляются за организованность, активность, взаимопомощь и поддержку.

Тема задания может варьироваться в зависимости от возраста, контингента учащихся и направленности диагностики.

Сценарий игры:

Психолог: Здравствуйте, ребята. Все люди знают, как выглядит сердце. Оно алого цвета. У добрых воспитанных людей оно нежное, чувствительное к чужим проблемам и бедам. Таких людей мы называем милосердными. Как вы думаете, а что означает выражение «ледяное сердце»? (Дети объясняют). Большинство ответов сводится к тому, что человек с«ледяным сердцем» не умеет общаться с другими людьми, он их просто не понимает и ко всему относится равнодушно. Есть люди черствые, жестокие, злые, вредные. Они никогда не поделятся тем, чего у них в избытке, не придут на помощь в беде. Именно про таких людей мы говорим, что у них «ледяное сердце».

Как же «растопить» «ледяное сердце»? Это можно сделать добрыми поступками, умением договориться друг с другом, сообразительностью, отзывчивостью, терпением, умением контролировать свое поведение и планировать свои действия. Растопить «ледяное сердце» можно, преодолевая разные препятствия. По мере выполнения заданий сердце будет постепенно оттаивать и приобретать свой истинный цвет.

2.3 Методика организации дидактических игр в начальной школе

В каждом периоде развития в жизни ребенка характеризуется ведущим видом деятельности. - это процесс, в ходе которого происходят качественные изменения психики учеников, формируются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для этого возраста^[16]. У младших школьников ведущий вид деятельности - учебная, но игра продолжает сильно влиять на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности учащихся, поэтому игра - одна из эффективных методов обучения в начальных классах.

Суть игры, заключается в том, что в ней отражаются всевозможные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняются знания об окружающем мире. Дидактические игры являются средством познания действительности^[17]. Различные игровые приемы, с помощью которых решаются те или иные логические задачи, способствуют поддержанию и усилению интереса учеников к школьному предмету. Игры рассматриваются как важнейший стимул умственного развития школьников, как вид деятельности, осуществляемый в ходе обучения для достижения целей развития познавательного интереса. В ходе дидактической игры у учеников вырабатываются привычки сосредоточенности, самостоятельности в мышлении, происходит развитие внимания и стремления к познанию. Даже самые пассивные ученики включаются в игру с большим желанием, прикладывают максимум усилий, чтобы не подвести товарищей по игре. В практике работы школы порой смешивают дидактические игры и упражнения. По всей вероятности, это случается по причине общности учебных задач, которые решаются данными методиками. При этом упускается из виду тот факт, что дидактические игры, кроме познавательных задач, имеют собственно игровые задачи, через реализацию которых и достигается основные цели обучения^[18].

Можно выделить следующие составляющие структуру дидактической игры: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, подведение итогов и результат. Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания учеников в соответствии с образовательной программой, где определятся объем знаний, умений, и навыков, в соответствии возрастными особенностями. Дидактические игры, кроме познавательных задач, имеют свои игровые задачи, через реализацию которых и достигаются основные цели обучения. Игровая задача решается учениками. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Так, в игре «Дидактическое домино» игровая задача – правильная установка фишек, которые образуют слово; в игре «Часы» – установка часовой и минутной стрелок на слоговых структурах, образующих слова. Учебная задача обеих игр заключается в закреплении представлений о слоговой структуре слов, формирование умений определять время. Игровое действие является основой дидактической игры. Чем более разнообразны игровые действия, тем увлекательнее становится сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В дидактических играх игровые действия различаются по их направленности и отношению к ученикам. Это, к примеру, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Игровые действия считаются средством реализации игрового замысла, но включают также действия, направленные на выполнение дидактической задачи. В дидактических играх правила заданы изначально. Благодаря правилам учитель управляет ходом игры, процессом познавательной деятельности и действиями учеников.

Сразу после того, как закончилась игра, подводятся итоги. Это может быть подсчет очков, выявление учеников, которые лучше выполняли игровое задание, определение команды-победительницы и т.д. Главным итогом дидактической игры является достижение познавательной задачи. При этом важно указать на достижения каждого ученика, отметить их успехи.

Очень важно продумать учителю поэтапное распределение дидактических игр на уроках. В самом начале урока дидактические игры проводятся с целью стимулирования активности учащихся, в середине – с целью усвоения темы; игры, которые используют в конце урока, могут иметь поисковый характер. Проведение дидактической игры учителем, как считает Чуракова Р.Г., осуществляется обычно в три этапа: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ^[19]. В подготовку к дидактической игре входят: отбор их в соответствии с задачами обучения и воспитания; установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения и воспитания учеников определенной возрастной группы; определение наиболее удобного времени для проведения дидактической игры; подбор места для игры, где ученики смогут спокойно играть, не мешая друг другу; определение количества играющих; подготовка необходимых дидактических материалов для выбранной игры.

В ходе руководства игрой, учитель организует решение дидактических задач через привлекательные для учеников игровые действия, игровые правила. В это же время он является участником игры, при этом процесс обучения для самих учеников незаметен, т.к. они учатся играя. Дидактические игры предполагают сочетание наглядности, слова учителя и действия самих учеников. Наглядностью в игре являются предметы, которые используют ученики и являются материальным центром дидактической игры. Первоначальный показ игровых действий учителем, «первый ход» в игре, использование поощрительных значков, жетонов, фишек – все это считается наглядным фондом средств, которые использует учитель, организуя дидактические игры и руководя ими. При объяснении правил игры учитель наглядно демонстрирует ученикам, особенно младшего школьного возраста, как необходимо выполнять те или иные игровые действия. Обращение к ученикам, объяснения, сюжетные рассказы, раскрывающие содержание игр и поведения персонажей, образные пояснения игровых действий, вопросы к ученикам – все это раскрывает содержание игры и роль учеников в игре, содействует пониманию учениками включенных в игру задач. Учитель учит в процессе игры целесообразным игровым действиям, использованию зрения, слуха, двигательно-моторных и осязательных анализаторов. Двигательная активность учеников объединяется с речевой, так как учитель обозначает словом качества предметов, действия. Повторяя слово в разных условиях, учитель закрепляет его в словаре ребенка. Для того, чтобы развить интерес к дидактическим играм у обучающихся, учитель включает более сложные интеллектуально-волевые задачи, не спешит подсказывать игровые действия, а наоборот, предлагает ученикам догадаться. Практическая деятельность учеников в игре становится более осознанной: она направлена на достижение поставленного результата, а не на сам процесс.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1 Игры на уроках математики

Урок математики - один из самых любимых и увлекательных предметов в начальной школе. Ежедневно, решая примеры, задачи, неравенства и уравнения школьники знакомятся с новыми способами «нахождения ответа», что, безусловно, повышает интерес к данной науке. Однако пик активности на подобных уроках приходится на самое начало, как правило, к концу урока дети устают и теряют интерес. Для того, что вовлечь детей в мир познания, необходим творческий подход самого учителя к любимому делу. Безусловно, выбор новых методик и форм работы, подбор увлекательных и нестандартных заданий, оказывает должное влияние на повышение уровня заинтересованности к предмету, но главным все же остается использование игровой деятельности, которая еще совсем недавно являлась для ребенка ведущим видом деятельности.

О важности использования на уроках элементов занимательности посредством игры, говорил один из великих отечественных педагогов - Константин Дмитриевич Ушинский, считая, что именно игровая деятельность обеспечивает более продуктивный процесс познания.

Роль педагогической, или, как ее еще принято называть, дидактической игры, которая, выступает не способом «доставить удовольствие» ребенку, а средством воспитания и обучения велика. В отличие от игры вообще, дидактическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и педагогическим результатом, который соответствует выбранной цели, сама же игра характеризуется учебно-познавательной направленностью. Она может быть использована учителем на различном этапе уроке, ее выбор и проведение зависит от поставленной цели и предполагаемого результата, однако, на первый план следует выдвигать математическую сторону ее содержания. Только в этом случае игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании у них математического интереса.

Проблемами включения игровой деятельности в учебный процесс активно занимался ученый и педагог 20 века - С. А. Шмаков. В своих работах он выделил четыре главные черты, присущие большинству игр^[20]:

• свободная развивающая деятельность, совершаемая ради получения удовольствия не только от результата, но и от самого процесса;
• творческий, импровизационный, активный характер этой деятельности;
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, конкуренция;
• наличие прямых или косвенных правил, раскрывающих содержание игры, последовательность ее развития.

Изучению геометрического материала в начальной школе отводится значительное место и изучается в течение всего периода обучения на этой ступени. Однако, как правило, отдельные вопросы, относящиеся к теме, не выделяются в отдельные блоки, а переплетаются с изучением арифметического материала. Именно поэтому игры с геометрическим содержанием так важны на уроках математики.

Одной из самых популярных игр является «Магический кубик», или, «Кубик Рубика», изобретенный в 1974 году Эрне Рубиком. Это механическая головоломка, представленная в форме куба, грани которого способны вращаться. Каждая из шести граней состоит из девяти квадратов и окрашена в один из шести цветов, расположенных парами друг напротив друга: красный — оранжевый, белый — жёлтый, синий — зелёный. Повороты граней позволяют переупорядочить цветные квадраты множеством различных способов. Задача игрока - «собрать кубик Рубика»: поворачивая грани куба, так, чтобы каждая из граней состояла из квадратов одного цвета. Занятия с данной игрой развивает логику, интуицию, внимание, память, пространственное мышление и моторику рук, формируют навыки решения сложных нестандартных задач^[21].

Среди следующих, не менее популярных и интересных игр - спирограф. Не смотря на то, что, первоначально спирограф был создан для других целей, а именно помощи в разработке взрывателя для авиабомб, он удерживал «позицию» лучшей обучающей игрушки мира четыре года подряд (1965 - 1969). Спирограф представляет собой пластмассовую пластину с вырезанными кругами разных диаметров и набора «колёс» меньшего диаметра с отверстиями внутри, для предотвращения проскальзывания края кругов и колёс зубчатые. Метод использования: прикладываем пласт ину к лист у бумаги, внут рь выбранного кругового отверстия помещаем одно из зубчатых «колёс», в отверстие которого вставляем шариковую ручку или карандаш, легким нажимом на пишущий инструмент приводим «колесо» в движение. Для получения кривой новой формы вместо круга могут быть использованы фигуры другой формы: треугольники, овалы или одновременное их сочетание. Использование спирографа развивает мелкую моторику, координацию движений и подготавливает руку к письму, способствует улучшению почерка.

Рис. 1. Примеры картинок, полученных с помощью спирографа.

Не менее популярна - китайская игра - головоломка «Танграм». Она состоит из семи плоских фигур (1 квадрат, 1 параллелограмм, 5 прямоугольных треугольников), которые складывают определённым образом для получения более сложной фигуры (представлена в виде силуэта или внешнего контура), изображающей человека, животного или цифру и т.д. При решении головоломки необходимо соблюдать два условия: все семь фигур должны быть использованы и не должны накладываться друг на друга. Данная головоломка способствует развитию наглядно-образного мышления, воображения, внимания, понимания цвета, величины и формы, восприятия, комбинаторных способностей^[22].

Рис. 2 Готовая схема животные

Близка к игре «Танграм» - головоломка «Колумбово яйцо», в которой детям предлагается из десяти геометрических фигур, составляющих плоскую фигуру в виде яйца, построить различные изображения. На начальных этапах можно предложить учащимся просто разобрать и собрать яйцо, для дальнейшей работы с головоломкой стоит приложить инструкцию. Из набора фигур ребята создают не только осмысленные схематические фигурки, но и строят узоры или орнаменты. Кроме работы по инструкции, ребенок может проявить креативность, изобретая новые фигуры. Игра развивает пространственное воображение, сообразительность, смекалку, находчивость, а также сенсорные способности. Это очень полезное занятие для развития смекалки, фантазии, комбинаторских способностей, мышления^[23].

Рис.3. Геометрическая головоломка «Колумбово яйцо»

Последняя, рассмотренная нами игра «Пентамино» - головоломка, элементы которой требуется укладывать в прямоугольник или другие формы. Элементы этой игры - плоские фигуры, каждая из которых состоит из пяти одинаковых квадратов. Всего существуют 12 элементов пентамино, обозначаемых латинскими буквами, форму которых они напоминают (рис.4).

Рис. 4 Элементы пентамино

Рис. 5 Один из способов складывания прямогольника

Рис. 6 Фигура утка сложенная по образцу

Эта головоломка позволяет не только «складывать» ее элементы в прямоугольник, но и создавать различные фигуры. Именно эта игра является родоначальником современного «Тетриса»^[24].

Использование игровой деятельности на уроке делает процесс обучения интересным и занимательным. Дети с удовольствием выполняют задания учителя, которые, в первую очередь, направлены на решение образовательных целей. Игровой материал, в частности, приведенные нами игры - головоломки, развивают логическое мышление, внимание и память. В результате школьники овладевают такими операциями, как анализ, синтез, классификация и обобщение.

3.2 Использование компьютерных игр в начальной школе

Современная система образования в России требует внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений. Это дает возможность педагогам использовать в учебном процессе компьютерные игры и программы. Компьютерные игры являются неотъемлемой частью жизни современных детей, в том числе и детей младшего школьного возраста.

В настоящее время ученые ставят вопрос о возможности применения компьютера в младшем школьном возрасте. Л.Ф Гарипов, В.В, Утёмов отмечают, что основная цель применения компьютера в начальной школе заключается в использовании его в процессе изучения таких школьных дисциплин, как математика, русский язык, естествознание, музыка, изобразительное искусство, а также формирование интереса положительного отношения к компьютеру. Существует две точки зрения о влиянии компьютерных игр на детей. Одни авторы утверждают, что компьютерные игры обеспечивают качество учебновоспитательного процесса и образования в целом: способствуют развитию творческого мышления, овладению ими новыми знаниями, логическими операциями, дают представления о способах манипулирования предметами и символами. Другие же авторы утверждают, что чрезмерное увлечение компьютерными играми негативно сказывается на поведенческой, когнитивной и эмоциональной сферах ребенка.

По характеру и педагогической целесообразности компьютерные игры можно разделить на две группы: развивающие и развлекательные. У каждой из этих групп свои задачи. Нас больше интересуют развивающие игры, которые можно использовать в учебном процессе. Главное отличие развивающих компьютерных игр состоит в том, что в их создании принимают участие не только программисты и разработчики, но и педагоги, психологи. Е.О. Смирнова и РЕ. Радева пишут, что развивающие компьютерные игры - это игры, созданные для целей обучения, т.е. это особые программы, преподносящие конкретный учебный материал в игровой форме ^[25].

По мнению Н.А. Максимовой, Т.И. Гавриловой развивающие компьютерные игры не только эмоционально привлекательны для школьников, но и содержательны, а значит, их можно подчинить педагогическим целям и учебным задачам^[26].

Развивающие компьютерные игры подразделяют на несколько типов:

• игры, развивающие логическое мышление и память ребенка;
• игры, улучшающие координацию движений (мелкую моторику рук);
• игры, развивающие навыки счета и чтения;
• игры, развивающие фантазию и объемное восприятие;
• игры, развивающие художественный вкус и музыкальный слух ребенка^[27] [2, с. 332].

Л.Е. Смирнова выделяет следующие отличия компьютерной игры от ранее известных игр:

• компьютер представляет собой интерактивное средство, ребенок может активно управлять игрой;
• компьютер может воспроизводить текстовую, графическую, цветовую, звуковую информацию, управлять приборами, принимать информацию;
• компьютер рассматривается как дополнительное педагогическое средство в системе средств развития ребенка;
• в процессе компьютерной игры учитывается индивидуальный темп и уровень развития ребенка^[28].

По словам А.А. Бушуевой, наиболее востребованными в школьной практике являются серии игр - «Несерьезные уроки», «Котенок Знайка», «Игры разума», «Дракоша», «Суперинтеллект», «Супервнимание»^[29].

Опыт школ, в которых на уроках в начальных классах применяются электронные учебные материалы, демонстрирует целый ряд положительных тенденций. В первую очередь это уменьшение количества дидактических затруднений у учащихся, повышение активности и инициативности школьников, положительная динамика мотивации учения, формирование навыков использования новых информационных технологий для самообразования^[30] [1, с. 21].

Особенность методики применения компьютеров в начальной школе состоит в том, что компьютерные средства обучения являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать с ними в диалог». Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков (ЗУН). При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, игровой обучающей среды [1, с. 22].

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. В игровой модели учебного процесса проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ученики действуют по игровым правилам. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом или персонажем^[31].

Компьютерные учебные игры - новый вид учебной деятельности, в процессе которой у школьников развиваются когнитивные способности, отмечаются более высокие показатели мотивации достижения и саморазвития. Игра развивает воображение, обслуживает эмоциональную сферу, через нее создаются условия познания окружающей действительности. Компьютерная игровая деятельность требует от обучающихся не только сенсомоторных навыков, но и умения наблюдать и анализировать результат своего действия. Анализ включения обучающих игр в учебный процесс выявил ряд педагогических преимуществ такой методики перед традиционными формами обучения:

- активизацию мыслительной деятельности;

- глубинное запоминание материала;

- формирование организованности действий и коммуникативных качеств;

- развитие положительной мотивации учения^[32].

Применение компьютерных игр оправданно только в том случае, если оно ориентировано на достижение определенного педагогического результата, то есть при наличии положительного влияния на мышление, эмоции, память ребенка, его познавательную, мотивационную и психомоторную активность. Учителю очень важно иметь ясное представление о дидактической цели используемых игровых программ^[33].Рассмотрим некоторые учебные компьютерные игры, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

Морской бой. На квадратах игрового поля располагаются корабли двух игроков: ученика и компьютера. Составляются 25 задач или примеров, при этом задачи - это условные «снаряды». Если ответ задачи совпал с номером квадрата, в котором находится малый корабль “противника”, значит, корабль потоплен. Чтобы потопить большой корабль, необходимо “попасть” в него дважды. Выигрывает тот, кто раньше «потопит» корабли противника.

Уроки Кота Леопольда. Использован сюжет известного мультфильма. На игровом поле мышата Толстяк и Гений устроили для Леопольда пять засад (их название «западни»). Нажав на номер засады, в текстовом поле увидим четыре задания. Ответы вводятся с помощью клавиатуры, предварительно поставив в окно курсор. Нажимают на кнопку «Проверить». Появляются мышата и текст их обращения к Леопольду. Программа включается автономно, из презентации гиперссылка переводит к общей папке игры.

Сокровища подземелья. Правила игры. «Нажать на кнопку "Начинаем". На экране появляются сундуки. В них деньги, сокровища или загадки. Наводите курсор на каждый из сундуков и отвечайте на вопросы. При верном ответе сундук открывается. Сундуки надо открывать по порядку: деревянный, оловянный, медный, серебряный, золотой». Игра выполнена по программам математики (1-й класс) и русскому языку. В первой в ответы надо вводить полученные числа, во второй - сначала подобрать к правилам слова, а затем записать подряд номера этих слов и полученное число ввести в ответ.

Электронный букварь. На экране рисунки предметов и буквы русского алфавита. Нажав на один из рисунков, надо выбрать соответствующую букву и нажать на неё. При правильном выборе рисунок исчезает с экрана. Технология поможет малышам освоить русский алфавит^[34].

Необходимо помнить, что на игры должно отводиться не более 15 - 20 минут урока в зависимости от поставленных учителем учебных задач.

Обобщая все выше сказанное, можем сделать вывод, что обучающие компьютерные игры обогащают учебный процесс, делают его более интересным и увлекательным, помогают развиваться каждому ученику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В руководстве дидактической игрой и в ее развитии, важное значение имеет темп. Он зависит от темпа умственной активности, темпа речи, большей или же меньшей активностью игровых действий, усвоением игровых правил. Быстрый темп игры вызывает иногда растерянность учащихся, нерешительность, несвоевременность выполнения игровых действий, несоблюдение правил. Руководя дидактическими играми, учитель имеет большие возможности для применения всевозможных форм организации учеников и тем самым усиливает моторно-двигательную активность. Контакт учителя с учениками достигается легче и быстрее в том случае, если они сидят кружком или полукругом, а учитель садится в центр круга или же полукруга. Иногда ученики делятся на группы, занимающие различные места, а иногда «едут путешествовать». В ходе использования игровых приемов учитель не создает новую игру, а как бы заимствует элементы «внешкольного» опыта учеников. Для того чтобы это было успешно, учитель обязан хорошо владеть средствами экспрессии. Смена темпа, чередование напряженной деятельности и коротких пауз является хорошим средством для разрядки. Учителю необходимо хорошо знать методику проведения игр, четко представлять их цели, предоставлять ученикам относительно большую самостоятельность. Не следует предвосхищать игру и давать ей свою оценку, так как она может обмануть надежды учащихся и вызвать обратную реакцию. Дальнейшая попытка учителя активизировать внимание учеников подобным способом может вызвать у школьников негативное отношение к игровой деятельности. Вводя игровые приемы в ткань урока надо помнить, равны ли возможности учеников, участвующих в игре. Иногда «мелочи» становятся причинами порождения страхов, неуверенности, замкнутости маленького человека.

Таким образом, обобщая изложенное в главе, можно сделать следующие выводы: дидактические игры играют большую роль в усвоении и закреплении полученных знаний у младших школьников; они способствуют активному включению учеников в познавательную деятельность и способствуют активизации учебной работы по предмету; дидактическая игра помогает учителю донести до учеников сложный материал в доступной форме. Соблюдение методики проведения дидактических игр поможет учителю начальных классов в решении вопросов повышения результативности образования обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)
2. Арстанов М.Ж., Хайдаров Ж.С. Принципы игровой деятельности // Современная высшая школа. - 2012. - № 1. - С. 126.
3. Архипова А.И. Компьютерная поддержка обучения младших школьников // Школьные годы. - 2011. - № 35. - С. 19-38.
4. Балашов М.М. Дидактическая игра на уроке: игру любят все! // Школьные технологии. - 1998. - № 5 - С. 137-140.
5. Бельчиков Я.М. Деловые игры // Наука и техника. - 2014. 1 - № 5.
6. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга - приложение 1)/ Под науч. ред. доктора пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.
7. Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения школьников. - СПб., 2013. - 256 с.
8. Бушуева А.А. Социально-педагогические механизмы преодоления страхов, вызванных компьютерными играми у младших школьников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2009. - № 4. - С. 331-335.
9. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. - 1982. - № 3. - С. 129.
10. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. - 1996. - № 6.
11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-пресс, 2009. - 453 с.
12. Выготский Л. С. Собрание сочинений. - М., 1982. - Т. 1.
13. Газман. О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
14. Гарипов Л.Ф. Мотивация к познавательным компьютерным играм у младших школьников // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.science-education.ru
15. Драко, М. Игры-головоломки: Китайский танграм. Магический круг. Вьетнамская игра / М. Драко. М.: Попурри, 2009. - 56 с.
16. Драко, М. Игры-головоломки: Колумбово яйцо. Листик. Монгольская игра / М. Драко. М.: Попурри, 2009. - 56 с.
17. Драко, М. Игры-головоломки: Стомахион. Игра Пифагора. Пентамино / М. Драко. М.: Попурри, 2009. - 56 с.
18. Дубровский В.Н., Калинин А.Т., Математические головоломки / В.Н. Дубровский, А.Т. Калинин. M.: Знание, 2010. - 152 с.
19. Запорожец А. В. Психологическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. - М.: Педагогика, 2012. - 320 с.
20. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. - №1. - 2008. с. 4-24.
21. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе. Практическое пособие. – М.: Аркти, 2017. – 186 с.
22. Китаев Г.А., Лавриненко С.В. Сопоставление типа личности и вида деятельности по образовательному стандарту // Современные исследования социальных проблем. - 2015. - № 1 (21). - С. 161-165.
23. Лавриненко С.В. Перспективы кураторской деятельности в современных условиях развития технических вузов // В мире научных открытий. - 2014. - №3 (51). - С. 278-282.
24. Лавриненко С.В., Китаев Г.А. Психофизиологические особенности студентов первого курса 2014 года приема // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 3-3. - С. 450-452.
25. Максимова Н.А. Методические особенности применения развивающих компьютерных игр в учебном процессе // Концепт. - 2015. - № 8. - С. 1-6.
26. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996. - 269 с.
27. Сборник избранных педагогических произведений / под общ. ред. Г. С. Макаренко. - М.: Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, 2011. - 2-е изд.
28. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.
29. Смирнова Е.О. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. - Т V. Вып. - VII. - М.: Центр социологии образования РАО, 2015. - 462 с.
30. Смирнова Л.Е. Компьютерная игра как одно из средств формирования познавательных интересов у школьников // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 7. - С. 254-257
31. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньска школа, 2009. - 381 с.
32. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. Образования, обучающихся по пед. специальностям - 3-е изд. - М.: Академия, 2011. - 288с.
33. Тойымбетова Д.С. Молдахметова Г.М. Игровые методы обучения в преподавании психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/9_ SNP_2015/Psihologia/8_189316.doc.htm (дата обращения: 01.03.2016)
34. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) "Об образовании в Российской Федерации"
35. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе: Учебное пособие. - Челябинск: Челябинский политехнический институт, 2013.
36. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2013. - № 2. - С. 58-64.
37. Чурагова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига, 2011. – 143 с.
38. Шмаков С.А., Учимся, играя / С.А. Шмаков. М.: ЦГЛ, 2014. - 128 с.
39. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999. - 360 с.
40. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 2015. – 245 с.
41. http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_17_0_729.pdf.

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2013. - № 2. - С. 58-64. ↑

2. Бельчиков Я.М. Деловые игры // Наука и техника. - 2014. 1 - № 5. ↑

3. Арстанов М.Ж., Хайдаров Ж.С. Принципы игровой деятельности // Современная высшая школа. - 2012. - № 1. - С. 126. ↑

4. Бельчиков Я.М. Деловые игры // Наука и техника. - 2014. 1 - № 5. ↑

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-пресс, 2009. - 453 с. ↑

6. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. Образования, обучающихся по пед. специальностям - 3-е изд. - М.: Академия, 2011. - 288с. ↑

7. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе: Учебное пособие. - Челябинск: Челябинский политехнический институт, 2013. с.21 ↑

8. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. Образования, обучающихся по пед. специальностям - 3-е изд. - М.: Академия, 2011. с.28 ↑

9. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. - 1982. - № 3. - С. 129. ↑

10. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. - 1982. - № 3. - С. 129. ↑

11. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе: Учебное пособие. - Челябинск: Челябинский политехнический институт, 2013. с.52 ↑

12. Тойымбетова Д.С. Молдахметова Г.М. Игровые методы обучения в преподавании психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/9_ SNP_2015/Psihologia/8_189316.doc.htm (дата обращения: 01.03.2016) ↑

13. Бельчиков Я.М. Деловые игры // Наука и техника. - 2014. 1 - № 5. ↑

14. Лавриненко С.В. Перспективы кураторской деятельности в современных условиях развития технических вузов // В мире научных открытий. - 2014. - №3 (51). - С. 278-282. ↑

15. Китаев Г.А., Лавриненко С.В. Сопоставление типа личности и вида деятельности по образовательному стандарту // Современные исследования социальных проблем. - 2015. - № 1 (21). - С. 161-165. ↑

16. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе. Практическое пособие. – М.: Аркти, 2017. – 186 с. ↑

17. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 2015. – с.208 ↑

18. Газман. О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. ↑

19. Чурагова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига, 2011. – 143 с. ↑

20. Шмаков С.А., Учимся, играя / С.А. Шмаков. М.: ЦГЛ, 2014. - 128 с. ↑

21. Дубровский В.Н., Калинин А.Т., Математические головоломки / В.Н. Дубровский, А.Т. Калинин. M.: Знание, 2010. - 152 с. ↑

22. Драко, М. Игры-головоломки: Китайский танграм. Магический круг. Вьетнамская игра / М. Драко. М.: Попурри, 2009. - 56 с. ↑

23. Драко, М. Игры-головоломки: Колумбово яйцо. Листик. Монгольская игра / М. Драко. М.: Попурри, 2009. - 56 с. ↑

24. Драко, М. Игры-головоломки: Стомахион. Игра Пифагора. Пентамино / М. Драко. М.: Попурри, 2009. - 56 с. ↑

25. Смирнова Е.О. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. - Т V. Вып. - VII. - М.: Центр социологии образования РАО, 2015. - 462 с. ↑

26. Максимова Н.А. Методические особенности применения развивающих компьютерных игр в учебном процессе // Концепт. - 2015. - № 8. - С. 1-6. ↑

27. Бушуева А.А. Социально-педагогические механизмы преодоления страхов, вызванных компьютерными играми у младших школьников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2009. - № 4. - С. 331-335. ↑

28. Смирнова Л.Е. Компьютерная игра как одно из средств формирования познавательных интересов у школьников // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 7. - С. 254-257 ↑

29. Бушуева А.А. Социально-педагогические механизмы преодоления страхов, вызванных компьютерными играми у младших школьников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2009. - № 4. - С. 331-335. ↑

30. Архипова А.И. Компьютерная поддержка обучения младших школьников // Школьные годы. - 2011. - № 35. - С. 19-38. ↑

31. Архипова А.И. Компьютерная поддержка обучения младших школьников // Школьные годы. - 2011. - № 35. - С. 19-38. ↑

32. Архипова А.И. Компьютерная поддержка обучения младших школьников // Школьные годы. - 2011. - № 35. - С. 19-38. ↑

33. Архипова А.И. Компьютерная поддержка обучения младших школьников // Школьные годы. - 2011. - № 35. - С. 19-38. ↑

34. Архипова А.И. Компьютерная поддержка обучения младших школьников // Школьные годы. - 2011. - № 35. - С. 19-38. ↑